Integración educativa

Autismo: Es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta

principalmente en el área social. Se manifiesta desde muy corta edad.
Es de amplio espectro quiere decir que hay muchos síntomas y
manifestaciones por lo que es difícil identificarlos. No se conoce el
origen del autismo, pero es genético se nace autista. Se empieza a
trabajar con ellos desde año y medio de edad y a los tres años se puede
diagnosticar.

Trastornos específicos del desarrollo

Afectación selectiva en la adquisición de habilidades:

Del habla, del aprendizaje escolar, del desarrollo sicomotor y del

desarrollo mixto, cuando se afectan varias se llama trastorno
generalizado porque afecta toda la gama de desarrollos.

Disfasia mixta: no entienden lo que hablas y les cuesta trabajo hablar

Trastorno específico porque es del habla.

Tgd del espectro autista presentan deterioro en el desarrollo de la

interacción social reciproca, la comunicación verbal y no verbal y la
actividad imaginativa. No entiende la comunicación no verbal porque no
entiende el contexto, no hay contacto visual. No hay juego simbólico.

Tipos de Tgd del espectro autista

Trastorno autista o síndrome de Kanner: en cuatro niveles, 1 el
más grave y 4 es autismo funcional.

Trastorno Rett

Trastorno desintegrativo infantil

Trastorno de Asperger

El autismo no se cura se educa. Es un problema de intención en la

comunicación, no les interesa comunicar las experiencias con las
personas. Prefieren hacer las cosas de manera independiente, buscan
apoyo solo cuando lo necesitan. Tienen intereses restringidos y
conductas estereotipados, no hay juego simbólico, si existe es repetitivo,
no les interesa juntarse con los compañeros.
Método teacch, tiene estructura visual, tiene que saber e identificar
visualmente lo que él va hacer y lo que tiene que trabajar. Es necesario
que sepa lo que va a suceder después para estar tranquilo. Delimitar
espacios.

Terapia responsiva de enganche emocional.

Funciones de la sombra

Me ayuda a vincularme con el niño. Le ayuda al niño a socializar

conmigo.

• Primeros tres meses: sombra sentada a un lado del niño.

• Segundos tres meses: sombra alejada y maestra se empieza a

acercar al niño.

• Terceros tres meses: sombra alejada y maestra cercana al niño.

Evolución del autismo

Para kanner hay deficiencias en tres aspectos:

Relaciones sociales: incapacidad de relacionarse normalmente con

personas y situaciones.

La comunicación y el lenguaje deficiencias en la comunicación ausencia

del lenguaje ecolalia, tiene comprensión del lenguaje de manera literal,
inversión pronominal, falta de atención del lenguaje, apariencia de
sordera.

La insistencia de la invariancia del ambiente. Adherencia a las rutinas e

insistencia de igualdad.

Explicaciones del autismo.

Teoría de la mente que es un modelo para explica el autismo

LA teoría de la mente es atribuir estado mental de otros, es un

mecanismo innato que se da a partir de los tres años y es para crear
inferencias de los contenidos mentales de otra persona.

En un niño regular entre el tercer y cuarto año de vida distinguen entre

lo real y lo mental. Entre el quinto y séptimo año de vida interpreta y
razona los estados mentales e intenciones de los otros. En el estado
avanzado predice las intenciones, pensamientos y sentimientos ajenos
lo cual da paso a la socialización. Hay varios niveles de creencias:

1. básicas,

2. ajenas (diferentes a la nuestra)

3. negativas y opuestas a la nuestra,

4. modificada por información ajena,

5. la falsa creencia.

Mentes normales tienen un impulso a organizar la información formando

unidades coherentes para predecir y formular creencias verdaderas. En
el autismo no tiene este impulso, la falla nuclear es la incapacidad de
integrar un sistema de información que de coherencia y sentido a las
ideas. No hay coherencia central.(uta firth 1990)

Barón Cohen dice que los autistas tienen ceguera mental, la lectura
mental es la capacidad de imaginar o representar los estados mentales
de otros. Es un mecanismo adaptativo que nos habilita a ser consientes
de nosotros mismos, predecir y comprender la conducta de las otras
personas atribuyéndoles los mismos estados mentales que nosotros
poseemos.

En los autistas hay una dificultad para entender el estado mental de los
otros y un déficit en comprender que los estados mentales son las
causas psicológicas de las conductas de las personas. El autista vive en
un mundo de sensaciones pero es ciego a laos estados mentales de los
demás.

Para enseñarles a los autistas a leer la menta hay que enseñarles a :

1. tomar la perspectiva del otro

2. identificar los sentimientos en el rostro

3. identificar sentimientos asociados a situaciones sociales

4. identificación y diferenciación de creencias

5. SAPAUI que es un juego reproductivo y juego de interacción con

niños normales.
Plano neurobiológico. Estudios de genérica, neuroquímica, citología etc.
Que nos permiten acercarnos a las verdaderas causas del autismo.

Procedimientos para tratar el autismo:

1. La educación, con un estilo integrador y centrado en la

comunicación.

2. Investigación farmacológica que ayuda a tratar alteraciones

relacionadas con el autismo. (déficit de atención, ansiedad etc.)

Recomendaciones para el autismo de alto nivel.

1. Usar su comprensión de las características del autismo como un
medio de comprensión de la conducta del niño y su estilo de
aprendizaje. Necesito saber cómo enseñarle de acuerdo a como
necesita aprender.

2. Construir nuevas habilidades desarrollando puntos fuertes de cada

niño y sus intereses, Escoger un reforzador que el haya escogido y
usarlo como herramienta. Buscar lo que le interesa lo que le
gusta.

3. Usar información visual para ayudar a los niños a entender su

horario, contenido académico o expectativas de conducta.
Horarios establecidos, agendas de trabajo, que conductas
(sentado, cantando, parado, jugar, trabajar)

4. Integrar en clases interesantes relacionadas con sus puntos

fuertes.

5. Uso de maestra sombra

6. La sombra no es la que lo auxilia siempre que hay un problema,

sino a desarrollar y llevar a cabo la estructura (horarios,
modificación de asignaciones, listas) eso será útil para aumentar
la independencia del niño y asegurarse de que las estructuras se
llevan a cabo a lao largo del día.

7. Proporcionar oportunidades estructuradas para interactuar con sus

iguales, el ponerlo en situaciones donde otros niños están
presentes es improbable que se adecue su ayuda, a cambio
 invitar a niños a sus juegos estructurados es una manera de darle
oportunidades de interactuar mientras mantiene la interacción
enfocada en determinado juego. (esto lo hace la sombra en el
recreo y ella elige quienes participan)

8. Tener un compañero tutor que lo acompañe en determinadas

situaciones sociales menos estructurada como la hora del lunch y
del recreo puede servir en cierto modo como un modelo del papel
en forma más atractiva.

9. Cuando los niños tienen actividades extracurriculares se

convierten en una oportunidad estructurada para la interacción
con iguales.

10. Muchos niños se benefician con usar un cuaderno que les

ayuda a organizar su trabajo.

Estrategias para berrinches y problemas de conducta

1. Anticiparse a los problemas de conducta.

2. Preparación especial de nuevas situaciones y exploración de la

situación.

3. Uso de reglas escritas

4. Historietas o historias sociales.

Integración educativa
Pasos:

1. Observación y diagnóstico del niño.

2. Reunión con los padres

3. Selección de la escuela

4. Selección de la maestra integradora

5. Capacitación de la maestra integradora

6. Entrevista con los directivos de la escuela

7. Supervisiones periódicas

Perfil de la sombra:
 1. Divertida

2. Dinámica

3. Adaptable a la escuela

4. Habilidad para enlazarse con la familia, escuela, niño e institución

(saber que decir, que no decir, con quien sí y con quien no)

5. Disposición de estudio

Funciones de la sombra:

1. Conocer y comprender las necesidades del niño

2. Apoyarlo siempre y cuando lo necesite e ir evaluando el nivel de

independencia para darle la oportunidad de que realice
actividades solo

3. Utilizar recursos de apoyos visuales si fueran necesarias.

4. Realizar las adecuaciones junto con la maestra

5. Anticipar que puede causar ansiedad y realizar las modificaciones

necesarias

6. Interpretar las situaciones que pueden ser difíciles para el niño.

7. Ayudar al niño a tener una apropiada interacción social

8. Explicar, enseñar y ayudar al niño cuando ocurra algo que para él

es confuso.

9. Guiarlo en como interactuar con sus compañeros y decirles como

lo pueden ayudar.

10. Ser un nexo ente el niño y las actividades, las maestras, los
compañeros, las rutinas, la escuela y todo el personal que está en
contacto con el niño.

Cómo explicarles a los compañeros del autista.

Tú vas a tener un amigo especial que tiene autismo. MI amigo especial
con autismo es bueno para muchas cosas, puede hacer muchas cosas
que otros no puede.
Sus oídos trabajan muy bien, escucha sonidos que yo no escucho, por
eso se tapa los oídos, es muy sensible a los sonidos.

Los ojos de mi amigo trabajan muy bien, prefiere ver cosas pequeñas
que yo no noto, a veces es sensible a ver cosas que giran o ciertas luces.

Su gusto es muy especial puede probar alimentos como chile café, por
eso el solo le gustan ciertos alimentos y otros no los tolera

Tiene un fuerte sentido del tacto puede sentir lo mas pequeño o puede
no sentir por eso a veces no le gusta que lo toquen y otras sí. Si yo no
quiero que me toque le puedo decir amablemente que no lo haga.

Mi amigo es muy fuerte a veces se le olvida. Puede darme abrazos

bruscos. Yo puedo decirle amablemente que me esta apretando mucho.

Yo puedo ayudarle con juegos de movimiento que le gustan más que

otros juegos

Es muy listo es bueno contando y diciendo letras, también le gusta

ordenarlas y desde pequeño aprendió muchas cosas que aveces no dice.

Es bueno para jugar, y sus juegos son diferentes, yo lo puedo observar

y hacer lo mismo que él y después el hará lo mismo que yo

Mi amigo es bueno pero hay cosas que le son difíciles

Le cuesta trabajo platicar. Yo le puedo ayudar diciéndole palabras.

Le gusta jugar y que yo le platique.

Le cuesta trabajo entender los sentimientos de los demás y está

aprendiendo a identificar los sentimientos si se los décimos.

Compartir es difícil para él. No entiende que me enoja que me quite mi

juguete. El viene a aprender como compartir eso conmigo

Los cambios le cuestan trabajo entonces se enoja cuando terminamos

de hacer algo y vamos a empezar haciendo otra cosa, le puedo ayudar
enseñándole su agenda.

Estar mucho tiempo sentado es difícil yo puedo enseñarle cómo para

que él me imite.

Algunas cosa que decimos y hablamos son difíciles para el por eso
necesita imágenes y fotos que él puede entender
Como yo, mi amigo hace algunas cosas bien y otras las tiene que
aprender. Más que todo quiere hacer amigos.

Niveles de ayuda para el autista.

1. Ayuda total

2. Moldeo

3. Moldeamiento

4. Atención

5. Supervisión indirecta

6. Maestra trabajando con maestra directa

7. Organización con pares

8. Maestra integradora asiste al compañero en el juego

9. Maestra integradora asiste en el juego

10. Compañera solitaria

11. Compañera jugando sin ayuda de la maestra integradora.

12. Supervisión directa sin maestra integradora

Habilidades sociales
Las habilidades de interacción social son conductas aprendidas
socialmente aceptables que permiten que una persona pueda
interactuar con otros de manera que obtiene respuestas positivas y
ayudan a la persona a evitar sus respuestas negativas.

Las habilidades sociales son aprendidas par los niños típicos este
aprendizaje es muy sencillo y se da a través de la exposición del niño en
el ambiente y lo aprenden a través de ensayo y error
Los niños autistas necesitan que se les enseñen las habilidades sociales
de manera explícita.

Social skill building libro para ayudar a desarrollar las habilidades.

El objetivo primordial es facilitar las interacciones sociales positivas con

los compañeros, no solo con adultos.

Las habilidades de interacción social permiten a su vez el éxito social y

el éxito cognitivo. Los déficit son las habilidades sociales impiden
nuestra capacidad de establecer relaciones sociales significativas que
conducen al aislamiento y la soledad. Un soporte social previene y
elimina el estrés.

Características del entrenamiento en habilidades sociales

1. Debe tener habilidades sociales especificas

2. Adaptados según cada niño

3. Valoración minuciosa del niño para definir los déficits que cada
niño tiene

4. Claridad en la planeación de la actividad social

5. Debe de ser directiva

6. Gran repertorio de materias clínicas y estrategias.

3 componentes básicos de la interacción social

Pensando, sintiendo, haciendo: Pienso, siento y actúo para interactuar.

6 categorías de daño social:

1. Comunicación no verbal

2. Iniciación social, no sabe como iniciar las interacciones.

3. Reciprocidad y terminación de las conversaciones.

4. Cognición social

5. Conductas asociadas con la toma de perspectiva y autoconciencia.

6. Ansiedad social y aislamiento social.

Comunicación no verbal. Es el fundamento del éxito de las
interacciones sociales que necesitan que leas y entiendas las claves no
verbales de los demás, requiere reconocer el lenguaje corporal de otros
e inferir el significado de la comunicación no verbal. Los niños con ASD
(autism spectum disorder) fallan en observar las claves no verbales o
interpretarlas incorrectamente, pueden atender a detalles del ambiente.
Habilidades específicas para enseñarles a los niños:

1. Reconocer expresiones faciales

2. Contacto visual

3. Expresiones faciales congruentes con la emoción

4. Modular el tono de voz

5. Reconoce el significado del tono de voz

6. Reconoce el lenguaje corporal

7. Usa gestos para comunicar necesidades.

8. Interprete las emociones de los otros

9. Demostrar expresiones faciales.

Iniciación social: hay dos categorías, los que rara vez inician las
interacciones y los que inician las interacciones de manera inapropiada.
Habilidades de la iniciación social

1. Unirse en actividades con otros

2. Hacer preguntas para requerir información acerca de una persona

3. Requiere ayuda de otros

4. Demuestra apropiado tiempo con las iniciaciones de otro

5. Hace preguntas acerca de un tema

6. Invita a compañeros a unirse actividades

7. Se une a conversaciones con dos o más personas

8. Inicia saludos con otros.

Reciprocidad y terminar interacciones

 1. Toma turnos durante juegos

2. Responde a saludos de otros

3. Permite que compañeros se junten en actividades

4. Permite que otros lo asisten en tareas

5. Termina conversaciones apropiadamente

6. Pide amablemente que se quiten de su camino

7. Mantiene conversaciones de ida y vuelta

8. Reconoce los cumplidos dirigidos a el

9. Responde las invitaciones para unirse a actividades

10. Responde a preguntas dirigidas a el

11. Se da cuenta cuando terminar a la conversación

Reciprocidad. Se refiere a las interacciones de ida y vuelta,

intercambio mutuo. Los niños con ASD se enganchan en interacciones
de un solo lado, falla al leer la clave de terminación de una conversación
y no las termina adecuadamente.

Cognición social

1. Negocia entre desacuerdos con otros.

2. Responde inmediatamente a conversaciones

3. Habla acerca de teman interesantes para otros

4. Evita sr manipulado por compañeros

5. Analiza situaciones sociales

6. Entiende bromas y sentido del humor

7. Considera múltiples punto de vista

8. Interpreta intenciones

9. Habla sobre temas en conversaciones

10. Usa contacto visual y gestos para dirigir atención.

Toma de perspectiva y autoconciencia

1. Mantiene higiene personal

2. Expresa simpatía por otros

3. Habla acerca de intereses de otro

4. Hace cumplidos

5. Se engancha en conductas socialmente apropiadas

6. Espacio personal

7. Volumen de voz apropiado

8. No hace comentarios inapropiados

9. Ofrece ayuda

Ansiedad social y evitación

1. Interactúa en actividades no estructuradas

2. Interactúa en actividades estructudaras

3. Se engancha en interacciones sociales uno a uno

4. Interactúa con grupos

5. Actividades solitarias en presencia de compañeros

6. Expresa miedo a la burla

7. Tiene experiencias positivas con compañeros

8. Tiene intereses solidarios y hobbies

9. Miedo o ansiedad con respecto a las interacciones sociales

10. Experiencias negativas con compañeros

11. Evita situaciones sociales

12. Muestra miedos a escenarios públicos.