DIBUJO TRIDIMENSIONAL: ¿UN NUEVO ENFOQUE DE LA

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA?
VICARIO LÓPEZ, José (1); OCAÑA LÓPEZ, Rosa (2);
MERINO EGEA, Manuel (3); RECIO DÍAZ, M. Mar (4); LORCA HERNANDO, Pedro José (5)

Universidad Politécnica de Madrid, España

E.U.I.T.I., Departamento de Expresión Gráfica Industrial
(1) (2)
Correos electrónicos: jose.vicario.lopez@egi.upm.es rosa.ocana@upm.es
(3) (4) (5)
manuel_merino@egi.upm.es mar_recio@egi.upm.es pedrojose.lorca@upm.es

RESUMEN

Las nuevas tecnologías en general y, en particular, los programas de Diseño Asistido por Ordenador, han
repercutido enormemente en todas las áreas de la Expresión Gráfica en la Ingeniería, especialmente en el
campo de la Geometría Descriptiva.

Los docentes relacionados con la Expresión Gráfica somos conscientes de ello y hemos hecho intentos de
adecuar la enseñanza de esta materia a la realidad tecnológica actual. En esta comunicación se pretende
exponer una metodología para la enseñanza de la Geometría Descriptiva en la que se combinan la
secuenciación racional de los contenidos con el desarrollo de los mismos mediante sistemas de CAD
tridimensionales, con el objetivo fundamental de desarrollar la concepción espacial del alumno.

Los principios básicos que, a nuestro modo de entender, deben regir la enseñanza de esta materia son:

• Al igual que en todos los Sistemas de Representación tradicionales, se aplicarán los axiomas y
proposiciones de la geometría del espacio, resolviendo cada uno de los problemas en el entorno
tridimensional de que disponen los programas de CAD comerciales.
• La secuenciación de los contenidos debe seguir el mismo método lógico-deductivo que en los
Sistemas de Representación tradicionales.
• Se debe evitar el uso de herramientas sofisticadas y específicas del sistema de CAD utilizado.
No se trata de aprender el manejo de un determinado programa, sino de desarrollar la concepción
espacial mediante la aplicación de proposiciones geométricas en un entorno tridimensional.

Asimismo, damos a conocer nuestra experiencia docente en la impartición del Dibujo Tridimensional
desde el curso 2002-03, encuadrado como parte de la asignatura Expresión Gráfica y D.A.O. en la
E.U.I.T.I.-U.P.M.

Palabras clave: docencia, geometría, concepción espacial, CAD

ABSTRACT

New technologies, especially, Computer Aided Design software (CAD), have had a great impact on any
area in Graphical Expression and particularly in the field of the Descriptive Geometry.

We teachers are aware of it and we have tried to adjust our teaching to current techology. In this paper
wepresent a new methodology for the teaching of Descriptive Geometry which combines a rational
timing sequence of its contens whith its development through 3D CAD systems. The main goal is to
increese the student’s spatial conception.

Key words: training teaching, geometry, spatial conception, CAD

Grupo temático: Docencia

 1. Introducción

La Expresión Gráfica en la Ingeniería ha tenido, y sigue teniendo, a la Geometría Descriptiva

como pilar fundamental en el que se apoya la formación de la concepción espacial del alumno.
Las limitaciones impuestas por los útiles tradicionales de dibujo, unidas a otros factores, dieron
lugar al desarrollo de distintos Sistemas de Representación que abrieron la posibilidad de
interactuar sobre los objetos del espacio.

Por desgracia, el inconveniente más importante de los Sistemas de Representación

convencionales radica en la necesidad constante de trabajar sobre las proyecciones de los
objetos y no sobre ellos directamente. El proceso de diseño exige la doble labor de pensar en el
espacio y operar sobre las proyecciones, haciendo que las operaciones de proyección, siendo
elementales, resulten repetitivas y tediosas, entorpeciendo el proceso principal de diseño en
lugar de favorecerlo.

En la actualidad, los modernos sistemas de CAD ofrecen entornos tridimensionales que

permiten salvar el inconveniente citado, haciendo posible la operatividad directa en el espacio,
relegando al sistema CAD las operaciones de proyección. Esta posibilidad ha transformado el
planteamiento docente de la Geometría Descriptiva. El objetivo sigue siendo el mismo, el
desarrollo de la concepción espacial en el alumno, pero los esfuerzos de atención y comprensión
se centran en la geometría espacial y no en las operaciones auxiliares de proyección.

Como consecuencia de la modificación de los planes de estudio y su consiguiente reducción

horaria en el área de Expresión Gráfica, decidimos introducir determinadas innovaciones
metodológicas en la impartición de la asignatura [1], entre las que se incluye esta idea básica
donde se sustituye el desarrollo de la Geometría Espacial a través de los Sistemas de
Representación convencionales por un estudio sistematizado y riguroso del Dibujo
Tridimensional, cuyos conceptos y planteamientos iniciales [2] exponemos a continuación.

2. Descripción del entorno

El Dibujo Tridimensional permite la representación de los objetos en el espacio tal y como los
vemos y manipulamos en la realidad. Los elementos geométricos básicos, punto, recta y plano,
se pueden representar en el espacio en función de sus posiciones respecto de un sistema
referencial de coordenadas cartesianas, que llamaremos universal, formado por tres ejes
perpendiculares entre sí que determinan un triedro trirrectángulo.

Fig.- 1. Sistema de coordenadas universal.

Si hacemos una analogía con el Sistema Diédrico, el plano vertical de proyección, PV, se
correspondería con el plano YZ, el plano horizontal, PH, con el plano XY, y el plano de tercera
proyección o plano de perfil, PP, correspondería al plano XZ.
La dirección de observación de los objetos del espacio, lo que denominamos punto de vista,
viene definida por un vector orientado que une la posición espacial del observador con el origen
de coordenadas universal. Una vez establecido un punto de vista, el sistema proyecta
ortogonalmente los objetos sobre un plano perpendicular a la dirección de observación (la
pantalla del ordenador). Así, si la dirección de observación se corresponde con alguno de los
ejes del sistema de coordenadas, sobre la pantalla veremos proyecciones ortogonales análogas a
las obtenidas en el Sistema Diédrico. Por el contrario, si la dirección de observación es oblicua
respecto de los ejes, el resultado en la pantalla será perspectivas análogas a las obtenidas en el
Sistema Axonométrico, dimétricas, trimétricas o isométricas según el ángulo de oblicuidad de la
dirección de observación.

A diferencia de los sistemas de representación tradicionales, donde la posición del observador es

fija, el Dibujo Tridimensional permite modificar a voluntad dicha posición, puesto que es el
ordenador quien se ocupa de obtener las nuevas proyecciones de los objetos sobre la pantalla
(plano de proyección o plano del cuadro) cuando cambia la dirección de observación. Esta
posibilidad es fundamental para obtener en cada momento una dirección de observación que
resulte favorable para resolver el problema puntual de que se trate.

Como ya hemos citado, el sistema de coordenadas universal es la referencia básica que permite
la ubicación de los elementos geométricos en el espacio. Este sistema de coordenadas existe
siempre, es fijo y no se puede modificar. No obstante, es posible establecer en cualquier
momento sistemas de coordenadas auxiliares diferentes del universal, que tengan su origen en
cualquier punto del espacio y sus ejes con cualquier orientación, manteniéndose siempre
perpendiculares entre sí. Resultan extraordinariamente valiosos para facilitar la operatividad en
el espacio, al permitir establecer el plano de trabajo (plano XY) en cualquier posición respecto
del sistema de coordenadas universal. De este modo, no es preciso operar con las proyecciones
de los elementos geométricos, sino directamente sobre dichos elementos.

Una vez establecido el nuevo sistema de coordenadas auxiliar, puede operarse sobre el plano
XY resultante del mismo modo que se opera sobre el plano XY del sistema de coordenadas
universal. Como veremos más adelante, el emplazamiento adecuado del plano XY permitirá
resolver con extraordinaria facilidad problemas que, en otra situación, resultarían complejos y
laboriosos.

Fig.- 2. Establecimiento de sistemas de coordenadas auxiliares.

3. Determinación de punto, recta y plano

Un punto viene determinado por sus tres coordenadas X, Y, Z respecto del sistema de
coordenadas que esté activo en ese momento. Para su representación en el espacio, utilizaremos
la entidad punto del sistema de CAD utilizado.
Una recta queda definida por dos puntos (distintos) que le pertenezcan. Por tanto, para
representar una recta, bastará representar dos puntos de ella y unirlos mediante un segmento.

Un plano queda determinado por tres puntos no alineados. En consecuencia, para representar un
plano será suficiente representar tres puntos no alineados y trazar los segmentos que unan
dichos puntos dos a dos. La figura 3 muestra la representación de los tres elementos
geométricos fundamentales.

Fig.- 3. Representación del punto, la recta y el plano.

Es importante notar que carece de sentido hablar de posiciones particulares de cualquiera de los
elementos geométricos fundamentales. El hecho de que una recta (o un punto o un plano) ocupe
una posición particular en el espacio no aporta ninguna ventaja ni supone ningún inconveniente
a efectos de la operatividad. Conviene recordar, en este sentido, que tanto el punto de vista
(dirección de observación) como la posición del triedro (sistema de coordenadas) puede
establecerse a voluntad, de modo que si un elemento ocupa una posición desfavorable en el
espacio, siempre es posible establecer un nuevo punto de vista y/o un nuevo sistema de
coordenadas auxiliar para que dicho elemento pase a ocupar una posición que resulte favorable
para operar.

4. Pertenencia
4.1 Pertenencia entre recta y punto
Cuando en el espacio existe pertenencia entre punto y recta, también existe entre sus
proyecciones ortogonales sobre un determinado plano. No obstante, debe tenerse cuenta que,
para una determinada dirección de observación, no es suficiente que la proyección del punto
esté sobre la proyección de la recta para asegurar su pertenencia. Para tener certeza de la
pertenencia es necesario recurrir a la observación de las proyecciones sobre dos planos
diferentes. Si en ambos planos, las proyecciones del punto y la recta se pertenecen, entonces
podrá asegurarse su pertenencia en el espacio.

Fig.- 4. Verificación de la pertenencia entre punto y recta.

Por lo dicho, es evidente que, si desde el punto de vista que se tenga establecido, el punto no se
observa superpuesto con la recta, no existe pertenencia entre ellos. En el caso de que se
observen superpuestos, puede verificarse su pertenencia estableciendo un sistema de
coordenadas auxiliar de modo que el nuevo eje Z contenga a la recta (fig. 4). En esa disposición,
el punto pertenecerá a la recta sólo si sus coordenadas X e Y tienen valor 0.

4.2 Punto o recta perteneciente a un plano

Un punto o una recta pertenecen a un plano si las coordenadas del punto o las de un par de
puntos de la recta son coherentes con la pertenencia al plano, esto es, establecido un sistema de
coordenadas auxiliar de modo que el nuevo plano XY se corresponda con el plano dado, las
coordenadas Z de cualquier punto perteneciente a dicho plano deberán ser 0.

5. Determinación e incidencia

5.1 Determinación del punto

Los casos relevantes en la determinación del punto se plantean a partir de los siguientes datos:

• Dos rectas.

• Un plano y una recta (no perteneciente a él)

• Tres planos (no incidentes en una misma recta).

5.1.1 Intersección entre dos rectas

Cuando sólo se utiliza un plano de proyección (una dirección de observación), las proyecciones
de dos rectas que ocupen una posición arbitraria en el espacio (no paralelas) siempre se cortan
(dentro de la pantalla o lo hacen sus prolongaciones).

Fig.- 5. Verificación de la coplanariedad de dos rectas.

Por lo tanto, para poder afirmar que las rectas se cortan o se cruzan en el espacio es necesario
apoyarse en otro recurso diferente de la mera observación de sus proyecciones.

Un método sencillo y rápido es el establecimiento de un sistema de coordenadas auxiliar donde

el nuevo plano XY contenga a una de las rectas y a un punto de la otra. En este nuevo sistema
de coordenadas, podrá afirmarse que las rectas se cortan sólo si un punto cualquiera de la
segunda recta, distinto del utilizado para establecer el nuevo plano XY, tiene su coordenada Z
igual a 0.
Es evidente que si esta condición se cumple para un punto cualquiera de dicha recta, habrá de
cumplirse para todos los demás ya que las rectas serán coplanarias. Asimismo, como se deduce,
si la coordenada Z del citado punto no es 0, las rectas se cruzan.

5.1.2 Intersección entre recta y plano

En primer lugar, se debería comprobar que la recta y el plano no son pertenecientes o paralelos,
para ello aplicamos lo explicado en el epígrafe 4.2.

Sean el plano ABC y la recta PQ (fig. 6). Un plano auxiliar que contenga a PQ cortará a ABC
según una recta MN. El punto común, K, de las rectas PQ y MN será el de intersección de PQ y
el plano ABC.

Aún no habiendo tratado el tema de la perpendicularidad entre recta y plano, es obvio que, dado
un plano ABC y un punto P no perteneciente a él, otro punto M que tenga las mismas
coordenadas X e Y que P y una coordenada Z = 0 (respecto de un sistema de coordenadas
auxiliar cuyo plano XY se corresponda con el ABC), determina con P una recta perpendicular al
plano ABC. Según esto, puesto que para obtener el punto de intersección entre una recta y un
plano es necesario apoyarse en un plano auxiliar (cualquiera) que contenga a la recta, el más
sencillo de obtener resulta ser el que contiene a la recta y, además, es perpendicular al plano, ya
que queda definido por la propia recta y una perpendicular al plano trazada desde un punto
cualquiera de ella.

Fig.- 6. Obtención del punto de intersección entre recta y plano.

Así pues, si se establece un sistema de coordenadas auxiliar tal que el nuevo plano XY se
corresponda con el plano dado, el trazado de la perpendicular a él desde un punto exterior
resulta inmediato puesto que el pie de la perpendicular tendrá coordenadas X e Y idénticas a las
del punto desde el que se traza y coordenada Z igual a 0. En la figura 6, derecha: coordenadas
de P (X, Y, Z), coordenadas de M (X, Y, 0), coordenadas de Q (X’, Y’, Z’), coordenadas de N
(X’, Y’, 0).

5. 2. Determinación de la recta

Los casos característicos se plantean a partir de los siguientes datos:

• Dos puntos.

• Dos planos.
El primer caso ya se estudió en el epígrafe 1.4 al tratar la representación de los elementos
fundamentales. El segundo caso es equivalente a “obtención de la recta de intersección entre dos
planos dados”.

5.2.1 Recta de intersección entre dos planos

En primer lugar se debería comprobar que los planos no son paralelos o coincidentes (ver
epígrafe 6.2)

Fig.- 7. Obtención de la recta de intersección entre dos planos.

Sean los planos ABC y PQR (figura 7, izquierda). Dos rectas cualesquiera, PQ, PR, de uno de
los planos, interceptarán al otro en sendos puntos que, unidos, proporcionarán la recta de
intersección entre ambos planos.

En la figura 7 (derecha), se han obtenido los puntos de intersección, J, K, de las rectas PQ y PR,
respectivamente, con el plano ABC, de acuerdo con el procedimiento explicado en el epígrafe
5.1.2. La recta JK es, por tanto, la de intersección entre los planos ABC y PQR.

6. Paralelismo

6.1 Paralelismo entre rectas

Si dos o más rectas, paralelas en el espacio, se proyectan sobre un plano según una dirección no
coincidente con la de las rectas o paralela al plano, los rayos proyectantes, que constituyen
sendos planos paralelos (o coincidentes), interceptan al de referencia según rectas paralelas (o
coincidentes).

De lo anterior se desprende que, en dibujo tridimensional, dos rectas paralelas en el espacio se

observarán como tales paralelas (o coincidentes). Sus proyecciones sobre el plano de la
pantalla (plano del cuadro) serán, en general, dos rectas paralelas (figura 8, izquierda), a menos
que la dirección de observación sea paralela a las rectas, en cuyo caso se observarán como dos
puntos.

Para garantizar el paralelismo entre dos rectas, puede establecerse un sistema de coordenadas
auxiliar de modo que el nuevo eje Z contenga a una de las rectas (figura 8, derecha). En esa
disposición, la segunda recta será paralela a la primera sólo si todos sus puntos tienen idénticas
coordenadas X e Y.
 Fig.- 8. Rectas paralelas. Verificación del paralelismo entre rectas.

6.2 Paralelismo entre planos

Cuando dos o más planos son paralelos entre sí, las rectas propias de intersección con cualquier
otro plano no paralelo a ellos, son paralelas entre sí. Se desprende, pues, que para asegurar el
paralelismo entre dos planos habrá que verificar el paralelismo entre las rectas de intersección
de dichos planos con otros planos auxiliares cualesquiera (no paralelos a ninguno de los dados).

Otro método, mucho más simple que el anterior y que, además, no requiere el trazado de
ninguna línea, consiste en establecer un sistema de coordenadas auxiliar tal que el nuevo plano
XY se corresponda con uno de los planos dados. En esa situación, si todos los puntos del otro
plano tienen idéntica su coordenada Z, ambos planos serán paralelos.

Fig.- 9. Verificación del paralelismo entre planos.

6.3 Paralelismo entre recta y plano

La verificación del paralelismo entre recta y plano se realiza de modo análogo a la de dos
planos, es decir, una vez establecido un sistema de coordenadas auxiliar de modo que el nuevo
plano XY se corresponda con el plano dado, la recta será paralela si las coordenadas Z de todos
sus puntos son idénticas.

7. Problemas

7.1 Recta que pasa por un punto dado e intercepta a otras dos también dadas

Sean dados el punto A y las rectas BC y DE (figura 10, izquierda). Debe obtenerse una recta
que, pasando por el punto A corte a las rectas AB y DE.
 Fig.- 10. Determinación de la recta que pasa por un punto e intercepta a otras dos.

El plano formado por el punto A y una de las rectas dadas, BC, (figura 10, derecha) proporciona
el punto de intersección, T, con la otra, DE, de manera que ambos puntos, A y T, determinan la
solución, la cual intercepta a la recta inicial en un punto, R, que puede ser propio o impropio (si
AT resultara paralela a BC).

7.2 Recta que corta a otras dos y es paralela a una tercera (o a dos planos)

Si la solución debe ser paralela a dos planos, también lo será a su recta de intersección. Por lo
tanto, en este supuesto, se hallará la recta de intersección entre los dos planos, con lo que el
problema queda reducido a trazar una recta que corta a dos dadas y es paralela a una tercera.

Sean dadas las rectas AB, CD y EF (figura 11, izquierda). Debe trazarse una recta que sea
paralela a la EF y corte a las rectas AB y CD.

Fig.- 11. Trazado de la recta que corta a otras dos y es paralela a una tercera.

Trácese el plano, ABP, que pasa por una de las dos rectas dadas, AB, y es paralelo a la tercera,
EF. Este plano intercepta a la otra recta, CD, en un punto, J, por el cual pasa la solución, JK,
paralela a dicha tercera recta dada, EF (figura 11, derecha).

7.3 Recta que intercepta a otras dos dadas y es paralela a un plano dado

Sean dados el plano ABC y las rectas PQ y RS (figura 12, izquierda). Cualquier plano, DEF,
paralelo al dado, intercepta a las rectas dadas en sendos puntos, J, K, los cuales determinan la
recta solución. Existen infinitas rectas solución, tantas como planos paralelos al dado se tomen.
 Fig.- 12. Trazado de una recta que intercepta a otras dos y es paralela a un plano.

8. Experiencia docente y desarrollos futuros

Es obvio que, en la reducida extensión de una comunicación como la presente, no es posible

abordar en su totalidad el estudio de la geometría espacial desde el punto de vista del Dibujo
Tridimensional. No obstante, confiamos en haber dejado sentadas las bases que permitan
desarrollar sin dificultades otros aspectos esenciales de la concepción espacial, tales como la
perpendicularidad, distancias, ángulos, superficies, intersecciones, desarrollos, etc., así como su
aplicación a la resolución de problemas técnicos planteados sobre situaciones reales.

Esta forma de abordar la Geometría Espacial, que hemos denominado Dibujo Tridimensional,
es la que venimos desarrollando los profesores de Expresión Gráfica en la E.U.I.T.I. de la
U.P.M. desde el curso 2002-03 [2], coincidiendo con la implantación del nuevo plan de estudios
(2002). Las conclusiones más destacables de nuestra experiencia docente pueden resumirse en
las siguientes:

• El alumno identifica y comprende con naturalidad el entorno tridimensional, lo que

hace posible un desarrollo más rápido y eficaz de su concepción espacial.

• El trabajo con sistemas de CAD tridimensionales incrementa considerablemente la

motivación del alumno.

• La reducción forzosa de horas lectivas dedicadas a la Geometría Espacial se compensa

con la simplificación en la operatividad, que permite abordar cualquier problema sin
tener que recurrir a datos o posiciones favorables.

• Por esta misma razón, es posible profundizar en algunos temas clásicos de Geometría
Descriptiva en los que tradicionalmente sólo se tratan los casos más favorables.

9. Referencias

[1] LORCA HERNANDO, P.J.; MERINO EGEA, M.; RECIO DIAZ, M.M.; OCAÑA LÓPEZ,
R.; VICARIO LÓPEZ, J. “Sustitución de las herramientas tradicionales de dibujo por el CAD
en las asignaturas de Expresión Gráfica. Experiencia Docente”. XVII Congreso Internacional de
Expresión Gráfica (Sevilla, 2005)
[2] VICARIO LÓPEZ, J. ; CORBELLA BARRIOS, D. “Aplicación del Dibujo Tridimensional
a la enseñanza de la geometría del espacio o geometría descriptiva”. Actas del X Congreso de
Innovación Educativa (Valencia, 2002)
[3] VICARIO LÓPEZ, J. “Dibujo Tridimensional y Geometría Espacial”. Dpto. Expresión
Gráfica Industrial. E.U.I.T.I - U.P.M. Servicio de Publicaciones. 2002.