1

 

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K‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬?‫א‬‫א‬‫א‬

W‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬

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‫א‬‫א‬‫א‬?‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫ א‬-
،‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬ 2?‫א‬‫א‬
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"‫ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬INTEL ‫ ﻣﺼﻮﻏﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬1

‫ ﺡﺴﺎن اﻟﺮﺏﺎط‬،‫ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ ﺏﻴﻦ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺎت – ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‬، ‫ دﻟﻴﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‬2
2
 ‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬،‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬
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‫ ﻥﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬3

3
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 W4،‫א‬‫א‬‫א‬،‫א‬‫א‬

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K

‫ ﺡﺴﺎن اﻟﺮﺏﺎط‬،‫ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ ﺏﻴﻦ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺎت – ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‬، ‫ دﻟﻴﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‬4

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‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫ א‬9
K‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬K‫א‬‫א‬‫א‬
،‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬E‫א‬‫א‬‫א‬F‫א‬ 9
‫א‬،‫א‬‫א‬‫א‬،‫א‬‫א‬‫א‬
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‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬K‫א‬‫א‬
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K‫א‬‫א‬‫א‬
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‫ اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬.‫ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ‬:‫ اﻟﻘﺴﻢ اﻷول‬.‫ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰات اﻟﺜﺎﺏﺘﺔ‬5

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38‫ ﺡﺴﺎن اﻟﺮﺏﺎط –ص‬،‫ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ ﺏﻴﻦ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺎت – ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‬، ‫ دﻟﻴﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‬6

9
‫א‬،‫א‬‫א‬‫א‬،‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬?‫?א‬ ‫א‬
‫א‬‫א‬ ،‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬
K?‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬?‫א‬‫א‬‫א‬

@ñŠë‹š@‹›zní@éãhÏ@LòîÔjc@paˆë@òby@òíìàäm@pb퇥 LòîßbäÛa@æa‡ÜjÛa@‹öb×Léuaìí@ìçë@Ll‹Ì¾a@ægë
@ @Nòî÷îjÛa@pbjÜİn¾a@óÜÇ@ÃbШa
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@ÃbШa@Ò‡èní@ò÷îjÜÛ@Ýßb’@ ë@Öbrîß@Êë‹“ß@†a‡Çg@¶g@òßìبa@éuìãL†‡—Ûa@a‰ç@Àë@NµîÛë‡Ûaë@µíìè§a
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@ @N@òÜjÔ¾aë@ñ‹šb¨a
‫ﻣﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺬي وﺟﻬﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺠﻼﻟﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎدس ﻧﺼﺮﻩ اﷲ‬
2009 -‫إﻟﻰ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﺑﻤﻨﺎﺱﺒﺔ اﻟﺬآﺮى اﻟﻌﺎﺵﺮة ﻟﺘﺮﺑﻊ ﺟﻼﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺮش أﺱﻼﻓﻪ اﻟﻤﻨﻌﻤﻴﻦ‬

10
 ‫‪‬א‪‬א‪‬‬
‫أهﺪاف اﻟﻮرﺵﺎت‬ ‫اﻟﻮرﺵﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫أهﺪاف اﻟﻤﺼﻮﻏﺎت‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺎت‬ ‫أهﺪاف اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 1‬‬ ‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﳌﺼﻮﻏﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ ‪: 1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪ :‬ﻣﺸﺮﻭﻉ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﺥﺘﻴﺎر ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫إﻋﺪاد‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﻣﺸﺮﻭﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ؛‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﳊﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ؛‬
‫ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪‬א‪‬א‪‬‬
‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 2‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ" ﰲ ﺇﳒﺎﺯ‬ ‫‪-‬‬ ‫إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫א‪‬א‪‬‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ؛‬ ‫ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪‬א‪‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫א‪‬א‪‬‬
‫ﲟﺸﺮﻭﻉ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ )ﻗﺮﺹ‪ ،‬ﻛﺘﻴﺐ‪،‬‬
‫א‪ ‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ‪ (...‬؛‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻼﺷﺘﻐﺎﻝ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 1‬‬ ‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﳌﺼﻮﻏﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ ‪: 2‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻂ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫اﺱﺘﺜﻤﺎر وﺱﺎﺉﻞ‬
‫ﳋﺪﻣﺔ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؛‬ ‫ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ ﺥﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺌﻨﺎﺱ ﺑﺒﻌﺾ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫واﻻﺕﺼﺎل ﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫)‪ (extensions‬ﻣﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؛‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﻣﺸﺎریﻊ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫)ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر(‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﺮﻧﺎﻡ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪The :‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫‪ Gimp! 2.6‬ﳕﻮﺫﺟﺎ؛‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﱪ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﲟﺸﺮﻭﻉ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﳕﻮﺫﺟﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﻎ )‪(format‬‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ؛‬ ‫ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ ﺥﺎﺻﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ؛‬ ‫ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫)ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮت(‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﺮﻧﺎﻡ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﳌﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪Audacity :‬‬
‫ﳕﻮﺫﺟﺎ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 3‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻛﻮﺳﻴﻂ ﳋﺪﻣﺔ‬ ‫إﻋﺪاد‬
‫ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؛‬ ‫ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ ﺥﺎﺻﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﺮﻧﺎﻡ ﻹﳒﺎﺯ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺮﺑﻮﻱ‪Movie Maker :‬‬
‫)ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻴﺪیﻮ(‬

‫‪12‬‬
 ‫‪2‬ﳕﻮﺫﺟﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩﺍﺕ‬
‫)‪ (extensions‬ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﺮﻧﺎﻡ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ‪ 3GP‬ﻭ ‪ MP4‬ﺇﱃ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫‪Any Video : AVI‬‬
‫‪ Converter‬ﳕﻮﺫﺟﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﱪ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 4‬‬

‫ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ‪M‬‬ ‫ﻧﺸﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫‐ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﻮﻗﻊ ﻭﻳﺐ ﻟﻨﺸﺮ ﻣﺸﺮﻭﻉ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ؛‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻮیﺐ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﺮﻧﺎﻡ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﻮﻗﻊ ﻭﻳﺐ ؛‬
‫‪ TOWeb‬ﳕﻮﺫﺟﺎ‬

‫ﰲ ﻬﻧﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ ‪: 5‬‬

‫ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﻗﺮﺹ ﻣﺪﻣﺞ‬ ‫ﻧﺸﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻋﺒﺮ‬
‫ﻗﺮص ﻣﺪﻣﺞ ﺕﻔﺎﻋﻠﻲ‬

‫‪13‬‬
14
  

‫ اﻷهﺪاف‬-1

‫؛‬‫א‬،‫א‬،‫א‬W‫א‬‫א‬ -
‫؛‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬ -

K‫א‬ -

.‫ ﺳﺎﻋﺎت‬3 :‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ اﻟﻤﺪة‬-2

‫ ﺳﻴﺮ اﻟﻮرﺷﺔ‬-3

15
 ‫‪paõa‹u⁄a‬‬ ‫‪Òa‡çþa‬‬ ‫‪ò±‹“Ûa‬‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮیﻨﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈدﻣﺎج ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺎﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮیﻨﻲ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ هﺬا اﻟﺘﻜﻮیﻦ؛‬‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﻤﺼﻮﻏﺎت و اﻟﻮرﺷﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬآﻴﺮ ﺑﺎﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻜﻮیﻨﻲ " ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻮﻏﺎت اﻟﺘﻜﻮیﻦ‬
‫و ﺗﻄﻮیﺮ اﻷداء اﻟﻤﻬﻨﻲ" ؛‬ ‫و اﻟﻮرﺷﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬآﻴﺮ ﺑﺎﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اﻟﺘﺬآﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﺼﻮﻏﺎت و ﺑﻮرﺷﺎﺗﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﻮیﻢ )ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻜﻞ ورﺷﺔ( ‪ :‬أهﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ أداء اﻟﻤﻜﻮن ﺡﺴﺐ‬ ‫ﺗﺤﺪیﺪ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻮیﻢ و ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺡﺎﺟﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ؛‬ ‫اﻟﻮرﺷﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺼﻮﻏﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺼﻮﻏﺘﻴﻦ ‪ :‬ﻣﻨﺘﻮج رﻗﻤﻲ‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﺬآﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن‬

‫ﺗﺤﺪیﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺸﻐﻠﻪ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺪورة اﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ أهﺪاف اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أهﺪاف اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ داﺥﻞ اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷهﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪورة اﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮرﺷﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﺬآﻴﺮ ﺑﻤﻮﻗﻌﻪ داﺥﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮرﺷﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻥﺎت هﺬﻩ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺗﻘﺪیﻢ أهﺪاف اﻟﻮرﺷﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻮاﺡﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺥﺮ ﻣﻊ ﺗﻘﺪیﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أهﺪاف اﻟﻮرﺷﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺡﻮل آﻞ هﺪف‪.‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ إﻟﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ؛‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﻥﺔ اﻟﻄﺮیﻘﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬

‫ﺥﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺳﻴﻤﺘﻴﻦ اﻟﻤﻘﺪﻣﺘﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ دور آﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ؛‬

‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮیﻘﺔ اﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮیﻘﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮآﺰة ﺡﻮل‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻟﺨﻼﺹﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ؛‬

‫‪ 9‬إﺑﺮاز اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﻃﺮیﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫ﻥﻈﺮا ﻟﻜﻮﻥﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﺷﺮوط ﺳﻮﺳﻴﻮﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫یﺘﻔﺎﻋﻞ ﺥﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫‪19‬‬
 ‫وﻣﻊ اﻷﻗﺮان ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺥﺮى ‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺥﺎﺹﻴﺎت آﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻷهﺪاف ؛‬

‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬ ‫اﻷهﺪاف‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻟﺨﻼﺹﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺥﻼﺹﺎت ﻟﻤﺎ ﺗﻮﺹﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت؛‬

‫‪ 9‬إﺑﺮاز اﻷدوار اﻟﺘﻲ یﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ یﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻲ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻷهﺪاف ؛‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰایﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‬
‫‪ 9‬إﺑﺮاز أﺙﺮ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ إرﺳﺎء اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻘﺎرﻥﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻷهﺪاف‪.‬‬
‫واﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻹدﻣﺎج هﺬﻩ اﻟﻤﻮارد ﻣﻦ ﺥﻼل‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻥﺸﻐﺎﻻت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ 9‬دﻋﻮة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻌﺮیﻒ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺑﻴﻦ أیﺪیﻬﻢ؛‬

‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬ ‫ﺗﻌﺮیﻒ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻟﺘﻌﺮیﻒ‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮح؛‬

‫‪ 9‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺎت واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻣﻦ ﺙﻢ‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﺘﻌﺮیﻒ اﻟﻤﻘﺪم ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮیﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎﺡﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺑﻴﻦ أیﺪیﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼث اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮیﺤﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﺎ هﻮ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ؟‬
‫• ﻟﻤﺎذا ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم "ﻣﺸﺮوع‬
‫• ﻣﻦ هﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ" ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ؟‬

‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻟﺘﻌﺮیﻒ‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮح؛‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم "ﻣﺸﺮوع‬
‫‪ 9‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺎت واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻣﻦ ﺙﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ"‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮیﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎﺡﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﺗﺤﺪیﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﺘﻲ‬

‫یﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺑﻴﻦ أیﺪیﻬﻢ؛‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷهﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‬
‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻷهﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪیﺪهﺎ؛‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷهﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‬
‫‪ 9‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺎت واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻣﻦ ﺙﻢ‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻷهﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺪم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮیﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎﺡﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﺗﺤﺪیﺪ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ یﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺑﻴﻦ أیﺪیﻬﻢ؛‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ‬
‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫یﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬
‫اﻟﻤﻄﻮب‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻷهﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪیﺪهﺎ؛‬

‫‪ 9‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺎت واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻣﻦ ﺙﻢ‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮیﺤﺔ اﻟﻤﺼﺎﺡﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ‬
‫یﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬إﺑﺮاز اﻷهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻠﻌﺒﻬﺎ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ودﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻤﻮﻣﺎ و ﻓﻲ‬
‫ﻣﺤﺎرﺑﺔ ﻇﺎهﺮﺗﻲ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﻬﺪر اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺥﺼﻮﺹﺎ‪.‬‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮیﺎت‬

‫اﻟﺘﺮﺳﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻥﻮﻋﻴﺔ اﻹﻥﺠﺎزات‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ آﻞ ﻣﺮﺡﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺡﻞ إﻥﺠﺎز ﻣﺸﺮوع‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وإﻣﻜﺎﻥﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻥﺔ ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻻﺗﺼﺎل ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻻﻥﺠﺎز اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬

‫‪ 9‬ﺗﻘﺪیﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت آﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺪ اﻷدﻥﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز‬ ‫ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب؛‬

‫‪ 9‬دﻋﻮة ﻋﻀﻮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ اﻟﺨﻼﺹﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ؛‬
‫إﺑﺮاز اﻟﺪور اﻟﻤﺤﻮري اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ‬ ‫‪9‬‬
‫إﻋﺪاد وإﻥﺠﺎز وﻣﺼﺎﺡﺒﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ -4‬ﺗﻘﻮیﻢ )أﻥﻈﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪(@40@@òzЖ -‬‬

‫‪ -5‬اﻣﺘﺪادات‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮیﺮ اﻟﻤﺸﺎریﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮیﺮ أداء اﻷﻥﺪیﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ اﻷهﺪاف‬-1

‫؛‬‫א‬?‫א‬‫א‬?‫ א‬-
‫؛‬EKKK،،F‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬ -
‫؛‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬ -
K‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬‫א‬ -

.‫ ﺳﺎﻋﺎت‬3 :‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ اﻟﻤﺪة‬-2

‫ ﺳﻴﺮ اﻟﻮرﺷﺔ‬-3

26
 ‫‪paõa‹u⁄a‬‬ ‫‪Òa‡çþa‬‬ ‫‪ò±‹“Ûa‬‬

‫یﻌﺮض اﻟﻤﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﺸﺮیﺤﺔ ﻟﺘﻘﺪیﻢ ﻋﻨﻮان ﺑﺮﻥﺎﻣﺞ‬ ‫ƒ‬

‫اﻟﺘﻜﻮیﻦ‪.‬‬ ‫اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻥﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻜﻮیﻦ؛‬
‫یﻌﻄﻲ اﻟﻤﻜﻮن ﻓﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮیﻨﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫یﻘﺪم اﻟﻤﻜﻮن ﻋﻨﺎویﻦ اﻟﻤﺼﻮﻏﺎت وأﻏﻠﻔﺘﻬﺎ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وآﺬا‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺒﺮﻥﺎﻣﺞ‬
‫ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻮرﺷﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻜﻮیﻨﻲ‪.‬‬
‫وﺗﺒﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮیﻤﺎت‬
‫إﺥﺒﺎر اﻟﻤﻜﻮﻥﻴﻦ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮیﻢ اﻟﻤﺮﺗﻘﺐ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ƒ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﻘﺒﺔ ﻋﻘﺐ آﻞ ورﺷﺔ أو‬
‫ﻣﺼﻮﻏﺔ‪.‬‬

‫یﻌﺮض اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ "إﻋﺪاد‬ ‫ƒ‬

‫ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ" ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫"إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ"‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ ‪ 6 :‬س‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻋﺮض أهﺪاف اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ وﺥﻠﻖ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﺗﻜﻮیﻨﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺄهﺪاف اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫یﻌﺮض اﻟﻤﻨﺸﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ "إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ƒ‬ ‫ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ"‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻐﻼف‬ ‫"إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ ‪ 3 :‬س‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ"‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﻋﺮض أهﺪاف اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ وﺥﻠﻖ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﺗﻜﻮیﻨﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺄهﺪاف اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب أﻣﺎم اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻻﻗﺘﺮاح ﺗﻌﺎریﻒ ﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ƒ‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي؛‬ ‫ﺗﺤﺪیﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﺘﻌﺮیﻒ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺟﻊ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪30‬‬
 ‫یﻌﺮض اﻟﻤﻜﻮن وﺑﺘﺪرج أﻥﻮاع اﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺥﻼل‬ ‫ƒ‬ ‫ﺗﺤﺪیﺪ اﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻟﺘﻲ یﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫ƒ ﻋﺮض ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻹﻥﺠﺎز ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺡﻞ‬
‫اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أو‬ ‫ƒ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻹﻥﺠﺎز ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮیﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻌﺒﻬﺎ ﻹﻥﺠﺎز ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ƒ یﺪﻋﻮ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﻻﻗﺘﺮاح ﻣﻌﺎیﻴﺮ اﺥﺘﻴﺎر ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺗﺮﺑﻮي؛‬ ‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺥﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ƒ ﻋﺮض اﻟﻔﺮق ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ؛‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﺸﺮیﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ƒ یﺪﻋﻮ اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻻﻗﺘﺮاح ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﺿﻊ ﺥﻄﺔ‬

‫ﻹﻥﺠﺎز ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي؛‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﺿﻊ ﺥﻄﺔ‬
‫ƒ ﻋﺮض إﻥﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ وﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ؛‬
‫إﻥﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫یﻌﺮض اﻟﻤﻨﺸﻂ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺸﺮیﺤﺔ‬ ‫ƒ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ƒ یﺪﻋﻮ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﻻﻗﺘﺮاح ﻃﺮق ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺥﻄﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي؛‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺥﻄﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ƒ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬داﺥﻞ اﻟﻔﺮق؛‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺥﻄﺔ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ƒ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫یﻔﺘﺢ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺒﺎب أﻣﺎم اﻟﻔﺮق ﻻﻗﺘﺮاح ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻮیﻢ‬ ‫ƒ‬

‫ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي؛‬
‫اآﺘﺴﺎب ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻘﻮیﻢ ﻣﺸﺮوع‬
‫ƒ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻘﺪیﻢ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ ﻟﺘﻘﻮیﻢ ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫ƒ یﺪﻋﻮ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻻﻗﺘﺮاح اﻟﺸﺮوط اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮهﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻜﻲ یﻌﺘﺒﺮ ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺡﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ؛‬ ‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﺸﺮوط اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮهﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي ﻻﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻣﻦ‬
‫ƒ یﻔﺘﺢ اﻟﻤﻜﻮن ﻥﻘﺎﺷﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺡﻮل اﻟﺸﺮوط اﻟﻮاردة‬ ‫اﻟﻨﺎﺡﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺮیﺤﺔ ﻻﻋﺘﻤﺎدهﺎ؛‬
‫ƒ ﺗﻤﺤﻴﺺ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻤﺸﺎریﻊ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻮیﺎ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ƒ یﻔﺘﺢ اﻟﻤﻜﻮن ﻥﻘﺎﺷﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺡﻮل إﺳﻬﺎﻣﺎت‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل وآﺬا ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎﺗﻬﺎ؛‬
‫ƒ ﻋﺮض اﻟﺨﻼﺹﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن؛‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺼﻮﻏﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ‬
‫ƒ ﺗﻘﺪیﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻮﻇﻴﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺮﺡﻬﺎ اﻟﺸﺮیﺤﺔ وإﻏﻨﺎؤهﺎ‬
‫ﺑﺎﻗﺘﺮاﺡﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪.‬‬

‫ƒ یﻮزع اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﻄﺒﻮع اﻟﺨﺎص ﺑﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ؛‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أهﻢ ﻣﺤﺪدات ﻣﺸﺮوع‬
‫ƒ یﻤﻸ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت وﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺮیﺤﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻻﺥﺘﻴﺎر ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﻟﻤﺸﺎریﻌﻬﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ƒ ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻤﻠﻜﻲ اﻟﺴﺎﻣﻲ؛‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ƒ ﺳﺮد ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺹﻴﺎﻥﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ƒ یﻮزع اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﻄﺒﻮع اﻟﺨﺎص ﺑﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط؛‬
‫ƒ یﻌﻤﻞ آﻞ ﻣﺸﺎرك ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺮد ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮع وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮاردة أﻋﻼﻩ؛‬
‫ﻋﺮض اﻻﻗﺘﺮاﺡﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ﻋﺮض ﻥﻤﻮذج ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪیﻤﻴﺔ‬ ‫ƒ‬

‫ﻟﻤﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫ƒ یﻔﺘﺢ اﻟﻤﻜﻮن ﻥﻘﺎﺷﺎ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﺡﻮل ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻤﺸﺎریﻊ‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺡﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮع اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض؛‬
‫یﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن أیﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺪى ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ إﻥﺠﺎز اﻟﻤﺸﺎریﻊ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺔ )اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.(... ،‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ -4‬ﺗﻘﻮیﻢ )أﻥﻈﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪(42 òzЖ -‬‬

‫‪ -5‬اﻣﺘﺪادات‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻥﺠﺎز ﻣﺸﺎریﻊ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ﺗﻬﻢ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻥﺠﺎز ﻣﺸﺎریﻊ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻓﺮیﻖ ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫‪38‬‬
  
39
 ‫‪J 1@òËì—¾a‬א‪‬א‪‬‬
‫‪@ïuìËa‡îi@Êë‹“ß@Šbîn‚a‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮیﺮ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺎت‪ ،‬اﻟﺮﺟﺎء وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ‪ x‬ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ﺷــــــﻜــــــــﺮا‬

‫ﺑﺘﺎﺗﺎ‬ ‫ﻻ أدري‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺏﻜﻞ ﺕﺄآﻴﺪ‬ ‫ﻥﻌﻢ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻘﺮاءات ﻋﻦ ﺑﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺪایﺔ ورﺷﺎت هﺬﻩ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻃﺮیﻘﺔ اﻟﺘﺪریﺲ اﻟﻤﺘﻤﺤﻮرة ﺡﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ دور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺑﻠﻮرة وإﻥﺠﺎز وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺸﺮوع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻣﺪﻥﺎ اﻟﻤﻜﻮن)ون( ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮیﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫آﺎن اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺜﻤﺮا‬

‫آﺎﻥﺖ ﻃﺮیﻘﺔ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻥﺎﺟﻌﺔ‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻥﻈﺮك‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺒﺖ ﺗﻌﻤﻘﺎ أآﺜﺮ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ؟‬
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‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت أﺥﺮى‬

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‫‪41‬‬
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‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮیﺮ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺎت‪ ،‬اﻟﺮﺟﺎء وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ‪ x‬ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ﺷــــــﻜــــــــﺮا‬

‫ﺑﺘﺎﺗﺎ‬ ‫ﻻ أدري‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺏﻜﻞ ﺕﺄآﻴﺪ‬ ‫ﻥﻌﻢ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻘﺮاءات ﻋﻦ ﺑﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺪایﺔ ورﺷﺎت هﺬﻩ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻃﺮیﻘﺔ إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻹﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع ﻋﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮیﺮ ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ دور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ ﺑﻠﻮرة‬
‫وإﻥﺠﺎز وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺸﺮوع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺡﻮل اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪..‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻣﺪﻥﺎ اﻟﻤﻜﻮن)ون( ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮیﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫آﺎن اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺜﻤﺮا‬

‫آﺎﻥﺖ ﻃﺮیﻘﺔ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻥﺎﺟﻌﺔ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻥﻈﺮك‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺒﺖ ﺗﻌﻤﻘﺎ أآﺜﺮ ﺥﻼل هﺬﻩ اﻟﻮرﺷﺔ؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
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‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت أﺥﺮى‬

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‫‪43‬‬
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- http://projetetablissement.viescolaire.men.gov.ma
- http://www.charteenvironnement.ma
- http://www.aesvt‐maroc.org/le‐premier‐bulletin‐des‐10‐centres‐de‐l‐education‐a‐l‐environnement_a519.html
- http://www.minenv.gov.ma/1_presentation/profil/profil_Ch2.htm

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