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. AVALIACAO ETECNOLOGIA:EDUCATIVA: llMAREFLExAO:EM TORNO DAS'ECOLOGIAS DA COMUNICAt.;AO.E.DA .. EDUCACAO

.Beu.toDnarte,da··Silva. Uni";ersidade,doMinho;Port~gal .

NestacomuniCa9aoconsidera~sea "Iecnologia .. Educativa '(TE) comoumaforma sistemica de conceber, realizar .e .avaliar o rprocesso .de-ensino-aprendizagem ernfun~ao·do recurso a sistemas tecnologicos de inforro.a.gao-ecomunica9ilopara 0 processamento da .aprendizagem, Neste contexte, a

. abordagernbistoricada ·evdlu911.o·das· TICconstiroi umadas melhoresformas-de tratar a temanca .A valiGfCi.O· e TecnolagiaEducativa,pois .fornece urn quadro . de .compreensao dos . impaetos dos sistemas tecnologicos de. info~liono .desenvolvimento aa r.elalf.ao -dohomern.com ;a.comunic~o.e. dos reflexes _ que as .mudencas .pwvoca.m~llas·estruturas..educativas_ .Astecnologias ,deiiiform.a~ao 'e, comunicacso .. n~o silo apenas mdos.quepossibilitama·effiissaol;recep~iodeste ondaquele-conteudo de a;mhecimento, mas tambem {e scjbn:[Ud.o)·contribuem.fortemcntepa:r:a·est.ruturaraecologiacomuni~tionaI- e educacional das sociedades em.cada.epccahisterica.

Em consequsncia, 0 autor vanalisa os desenvolvimentos das TIC .. ao longodo processo civilizatorio desde '0 homo loquens e pictor .ao homo .digital para ·reflectirsobreasconfigura~5es comenicativas .a.quederam Jngar e os seus Impaetos .nas estruturasieducativas, intitulando-as, respectivamente: ·"da.coIIlutricat;Aointerpessoal~a comunicacaoem-ambiente -viItmil" e "da educacao familiar as comunidades de aprendizagem".

Avaliar vestes -processos -eignifica, antes de mais, fazer .uma reflexao vsobre . a ecologia comunicacional e.educacionalpara, se .. obter e fomecer-informacoes .sobre.os -impactos -estruturantes das UC que resultem ute~s para-se-consegulrumamelhoria da_a~lio .educativa.nos dim: dehoje.

l.lnirodu~a(l

Reconbece-se.que . como resultado .da .reflexao teorica e da praxisde·ensino-aprendiz:agem ca TecnologiaEducetiva (a.quepassaremesa designar pm TE)como disciplinadas Ciencias da Educacao fizeram com que este campo. do saber construfsse e precisasseoseu domfnio de estndo e de ac~§.o 9. partir do .processode comunicacaoque .se desenvolve .no .acto de ensino-aprendizagem, sublinhando que 0 processo educative nao pede entender-sesem aconsideracao previa dosprocesses de cornunicacao dada a reciprocidade dasrelacees entre -osfenomenos.educativos e comunicetivos-rsilva et al., 199.8)_ Neste enquadramento, a rn constitui-se como uma forma sistemicadeconceoer, realizare avaliaro processode easino-aprendizagem.em fun¢ao dos objectivbspedag6gicos resultantes da investigacao daaprendizagem e comunicacao humanas, -recorrendoa sistemas tecnologicos de informacao e comunicacao para 0 processamento da aprendizagem.

Bmbora .a J:Ustoric~dade daTE no campo. das Ciencias da Educacao seja muito recente (Romiszowiski, 1991)1 ,muitos .dosconceitos que caracterizam a .perspectivaactual da 1'£ resultam de uma evolucso JQnga,de centenas de anos, a partir dastecnologias primiti vas:!. Cad a, 6poca hist6rica C cads

. tipo de sociedade possuemama determinada configuracao -ccmunicacional e educacional que lhes e devida e proporcionada .pelcestadodos seus sistemas tecnologicos, As tecnologias de infonna9ao e cornunicaejio Ta qllepassarcmos· a designar .por TIC) :naoslo apenas meios que possibilitam a emissao/recepcao deste ou daquele conteiidc.deconhecimento, mas tambemcontribuem fcrtemente para estruturar a ecologia comunlcacional das sociedades. Daf que considerernos que a abordagern histories da evolucao das "TIC constitua umadas formas de abordagem 'da temanca Avaliafdo e Tecnologia Educative, fornecendo urn quadro para melhor se compreender 0 desenvolvimento da rela9aodo hornem com a comunicacao e dos reflexes que as mudancas dos sistemas tecnologicos de informacao provocam nas

! Rorniszowiski .o99! :246) ~fc~ .que a T£.teye 0 sen 'b~(i nos Esro.dos Unidos nos infcios do seculo XX, il.(Jtescencio rapidameme na ceria internacional, 0 au tot identificou t 16t)cenrros de actividade ern 'fE, desde as agencias/o~gBJ1i~~ de tunbHo intemacional (em nilme{O de 85) a. jllBtfinci;).S u.nivcrsi~ e outras escolas situadas nos Estados Uoidos (230), na Europa (510), na ASjalAllsU";jJia (189). na AmCr1(::llati.nne Caralbll.5 (90), na Africa (64), no Canada (41) e no MMiQ Oriente ([ 7).

1 Saettler (1968)00 sistematizar a historicidade da IE considera que Q. sofistas gregos no sec, Va_C. foram. 05 precursores rnais Ionginquos cia TE ao procuraram combinar os conhecimeatos teoncos com aplka<;:6es pmti(:as.

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estruturas educativas, Avaliar estes processes significa, antes. demais, fazer.uma reflexao sabre a ecologia - comunicacional e educacional de cada epoca histories para seobter e fornecer informacoes uteis sobre os impactos estruturantes cas TIC.

Partirnos, ,assirn,de uma seleccao das principais invencoes operadas nas tecnologias de informacao e comunicacao .no decurso des tempos para determinar ,os episcdiosmarcantes dos processes de cornunicacao. Ao .anaiisarem-se-os .dizersos desenvolvimentos .das TIC,ao' longo .do iproeesso civilizatorio, .desde .o homaloquens.eiplctor :ao,homo .,digital.:cnnsideramas .a ocorrzncia de cinco configur:;i,;oes, comunicaiivas:',interpessoal"dite,massa..;:lndividnale 'ambiente virtual (Silva, 19981, Carla.

" uma destas cOnfigurag5es .reordeneu-dewm.mcdo ,', particular ,asrelagoes 'do 'homomcom oroundo, estimulando eprovocandotransforma96esnOUtfosnive:is'dosisterna.socioculturaL(educativo, economico, poHtico,social,r.eligio:so,cultural, -etc.). Ao nfvel edacativo.iconsideramos .que vas vmudancas -das configuracoes ido 'processamentoda.· infor~ao tiveram reflexes ·uo desenvolvimento dasestruturas edueativas, numprocesso <que ovtihiiudaestrutllra.da,educa:~ao . familiar at6as comunidades de

aprendizagem. .

Sao estes .dois aspectos que .abordsremos .de . seguida .e de iormabI:eve,intitulando--os, .respectivamente: "da comunicacso imetpessoal a :CoIDuriicayao emambientevirtual" e "da educacao familiar .ascomunidades deaprendizagern", Afigural procura repsesentar-grafioameatea J:e}a.yiio entre as diferentes configura&fies cmnunicati;va,s".e·Osseusrefkxos,nas estruturas educativas,

'Importa ,aindaprecisarquepassagelll.de·uma ,confjgur~lio. amiltta,nao -. se.faz.por urn mere 'acto de substituicao .do,teCm.tlQgias., .. seria :'.demasi8do .simplista,masA'lne'lli :.1'llpturas e continuidades no desenvolvirnento do,.pr~eSS({:'Isto.e,cada,n.ova1asede~.volUl;aQ.CondiCionaaianterior a 'urn nivel de especializacao, ,orientando·a,parauma,fun9aodetemiin~nte .. e .interven¢o .especffica ·(Luhman (1992), prcduzindo.simuhaneamenteum .efeitocunll.Hativ(le:hegem6nico:(Cloutier, J.975). Cumulative, porque. se associ a .as .ameriores, .aumeatando a .capacidade :e a xiiversidade vde .'processarainforma<,;:ao e a comunica;:ao.;.hegem6nico,porque.tra,ya de certaforma a ecologiacomunicacional e educacionalde cada

.epoca esociedade. .

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A Esrola.I

Fjg_l_ Config1.lras:Oes comuaicativas.e seus reflexosnas.estrururas educativas

2. Da "cOIUunic31,;;8ointel'pess@al" .a "(:omUluca~iio ,em ambieote vil'iual"

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2.1 Comonica'iio Interpessoal

Aprimeiracanfigu~ao ccmunicacional : inicia-se quando Q homem utilizaos meios apresentativos - os -gestos e a voz -vpara seexpressar. EIl).uito diffcil .estabelecer com exactidao quando surgiu a primeira inten~ao de comui1ica~1i.o humanaNa emissao dos primeirossons 0 homern tenderiaa imitar 05 rugidos geradospelo ambiente, emitindo sons onomatQpeicos,Qhomo sapiens tomar-se-ia no homo loquens, inventando lima Iinguagem para exteriorizar as SUliIS necessidades, as suss ideias e QS seus desejos, diferenciando-se dos animais pela uti liza¢aode urn sistema decornunicacao progressive e aberto que pode transminr-se e enriquecer-se de geracsoem geragao.

Neste perfodo comunicacioaal 05..0 existem ainda suportes rnateriais para a comunicacao. A exteriorizacao pelo gesto e pela palavra necessita dapresenca de todos os interlccutores num mesmo espaeo e num meSIDO memento. Dado que 0 hornem e 0 proprio medium e que a mensagem se limita ao instante e ao meio imediato, a comunicacao interpessoal constitui a conflgnracao comunicativa desta epoca,

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A pouco e pouco, fruto de uma habilidade intelectual e manual, 0 hornem desenvolve a capacidade de produzir representacoes iconicas, dan do origem ao homo pictor. Do ponte de vista

1 Considerarnos a terminologia adoptada po, Cloutier 0'975) pnru os quatro epis6di()S em que di vide it, mstOna da comunicaeso (co muni~;;_o' il\~~So!l.l, de elite, de massa e indi vidual).

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hi storico , a arqueologia demonstra .que a r&presenta<;;iio iconicaacti va.e urnin vente .relativamente recente do. homem. Aparece plenamenteestsbelecidana epoca dopaleolitico superior, ha.cercade 22.000 anos. 0 homo pictor clabora, com tecnicas e sobre suportes muito .diversos (embora utilize preferencialmente 0 muro das cavemas); replicas .simbolicas .dascenas . visuals .dcseu mundo icircundanie ou ideocenas presentes na suaimaginacao.Bstaemergencia iconica supera a visaoanal6.gica e fotografica. da realidade, responde jaaum .pensamcntosiflibolizante.abstracto (Leroi~Gourhart,· 1964)· Esta competencia comunicativa rsimbolica .pronunciava ja . o adventoda escrita, dando oerigern .11 . uma . configuracao comunicativa de elite.

·2.2. Comun.ica~odeelite

A escrita no sentido estrito do.conceito como. tecnologia que. moldoueimpnlsionou a actividade intelectual do homem .modernorrepresenta .umainvencao muito tardia-na -historia dahumanidade, 0 homem sapiens ter!i.uni·50:wilanos, o.homem pictoruns.ZOm:il.anos, .masaprirneira verdadeira escrita que conhecemos apareceu-apenas entre os sumerios 'por. vcilta"doA,OOOa~C.D~scu .. aparecimentoassocia.se a estadios de. civiliupo .. desooiedades ,humanas.<sedentarizada.s;;uibanizacias" .. 'com .uma .indtistri» e comercio desenvclvidos, .necessitando.rpor.ccnseguinte, de.novas formasdeeomunicacao e de .novos processo de intelecturoi~aohumana (Gohen, t9.61).

o aparecirnento daescrita permite umaconfiguraeaocomunicativa radicalmente .nova, Dada a intercalacao deum ,espa90 'de tempo entre. a emissao e 'a: ';fecep~ao, a impessibilidadede .uma . clarificacao presencial des Interlooatores.ia suamensagem e.apenas, descodificadasatraves .dosentidoq ue se.confere a palavra e .aorganiza~ao.:dodi~curso.A suaIingnagem constitui-semediante .. regrasgramaticais, exigindo uma . aprendizagem:especiaL:umconhecimentoespecializad6. ,f, umsaber ·,que,n.ao;pertence -. a . todos. Estabelece-se, .assim; centreriamenre.aoralidade, -uma.dicotomia.entre-es .quedominam-oseu exercfcio e

· os quen~o.Ecom base. nestadesigualdade .. que Cloutier (1975)designa.esta configuracaocomunicacional

· -por cemunicacao ,de~lite.Todosos .sistemas :pjctogcificOS'e .ideograficosac-requerem-em .grande numero de simbolos, ·exigemmllito.tempona .e1abora~aogrMica e:resultam .ditistas.(Ong;1987:89). Provavelmente, 0 escriba-fol 9. primeieo.tecnocrata.aoservicodn palacio. edotempo.

Sejaporqueatlscrita.estavaassociadaa.,um .parler secreto.e ;magico '{~endo .considerada uma actividadeperigosa;para.o:leitormeno5,esdareCido):e .. aumjnstturoento;.depOOer.·e,contJ:olo.da·poputa9ao 'porpane dos EStm!QS 'R6gias .edas .autoridades .rdigiosas,asliaaprehdiza,gem.genetalizada tardou, permanecendo durante maitotempocomoumaforma decomunicacaoelitisza, Apenasno decurso do seculQ XVTII· danossaera, -enquadrado .noMovimenro dasLuzes, se .intensificaramos ·esfor~o$.cQm vista a escolarizacao uriiversal dos saberes basicos do saber ter, escrever econtar.

· 2.3 Cemunicacaodemassa

o aparecimento.vdos .media de· amplific(lpJ.o maroa a passagem :par-a outra configuracao comuaicativaa comunicacaode massa. Passa-se de urna configuracaoem 'que 0 ambito da comunicacao estava c~unsc.ritoa um .reduzido mimero de -receptores paraurn funbito extremarnente elevado de receptores. A cdi~llo multiplicaas mensagens, reproduzindo-a are ao infinite. Adifusiio, par sua vez, vai levar a rnensagem aqualquerIugar de uma forma quase instant3.nea. 0 tempo eo espaco sao transpostos pelo homem, Este episodic temdois mementos historicos: comeca no s6culo.XV como' aparecimento da tipografia e desenvolve-se .em .meados do seculo xrx COIDuma serie de invencoes no ambito das telecomunicacees '(do telegrafo e do telefone) e dosom e. da imagemelectrcnicos (radiofonia, cinema e

televisao), . .

. A "galaxia de Gutenberg" , 'para utilizarmosa famosa designagao difundida par McLuhan.(1977), e 0 grande 'instrumeato de. .civilizacacmoderna e da formacao 'cia consciencia do homem moderno, Embora a impressao do primeiro livro tenha ocorrido na China, em 868., aparecendo igualrnente neste pats a tipografia e os primeiros caracteres m6veis em 1038 (Balle, 1992), deve-se a Gu~enbcrg a invencaode caracteres suficientemente resistentes parapermitirem apassagem da invencao. it inovacao, sendo-lhe, por isso, atribufdaa patente de inventor da tipografia moderns,

o prirneirolivro europeu impresso foi a Bfblia, ern.latim, datando os exemplares de 1456. Desde entao 0 crescimento da impressao foi exponencial.T'or' volta da decade de 60 .do 5eC. )(lX, inicia-se 0 penodo da faseindustrial e da comercializacaoem mass a com a publicacao de jornais it precos reduzidos dirigidos a publicos numerosos e heterogeneos. Macl.uhan (1977) chama-nos a atens:ao para 0 modo subtil como 0 impresso afectou a consciencia humana tanto socielogicamente como psicclogicamente, contribuindo para a tormacso do que Postman (1991:67) designa por "mente tipografica": "uma habilidade sofisticada para 0 pensamento conceptual, dedutivo e sequencial; urna grande valorizacao da

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razao e da ordem; uma.grande capacidade para a imparcialidade, OJ. objectividadee uma tolerancia face a resposta dilatada".

o segundo momento da comunicacao de mass a remete-nos para a "galaxia de Marconi", caracterizadapela emergencia das telecoIDunicaC;6es e domundo das imagens.electr6nicas,dando infcio a Uma nova era comunicacionalde espacos.multidimensionais e .ubtquos-Com a-inauguracaodo telegrafo electricc, em 1837,por Samuel Morse,edotelefone, .em 1876, poi Graham Bell,.a palavra eo som puderam repro.duzir,selt.disM.I1cia.:Estesmeios otecnicos -removerarn .oespaco .como um-impedimento inevitavel ao movimento.da 1nfonna~?j,o,apagru-amfronteit.as~e.envotveramo .. mundonuma rede global de . . infonna911o.Par.a1elamente,surgem uma ·s6iie,de',in;yen95:es·no .. ca1npo~da·.imagemcdosom electronicos, .

amplificando consideravelmente, aa-meusagens.verbo-ioonicas. ' .

Em finais do .seculn .XIX, maisprecisamenteem '.28 de Dezembro .de 1895 ,os irmaos Lumiere inanguram 0 primeirojneic-tecnologico. da.comunicacaodernassa ao .produzirem . a primeira sessao . publica decinema-Mais.tarde, . ao: integrar.osom, -. ccinema converte-se .:no..:primeiro:meiotecno16gico audiovisual. Atravesda multiplicacaode.copiasde 'oada:Blme"o'que,perrnitia a 'sua \eXihi9i\.o simultanea em muitos lugares .·.diferentes (salas,.·cidades.e.pa1ses) e'berdando:'doteatrQ, .docirco .e doestadio desportivoa .JOJ:ma .d:efr:ui~.liocomuniciria esimultsnea-porparte de mtiltidocs.TCuriidasem grandes

espacesptiblicos, o.cinema,'entrou··riCi.ci:rc.uito.dacomuuica,gao:rlo.roassa_ .

A invEnc;:a0da.:r:Mio remere-nos .para .oano .delB96'quando Marconi.maIaglaterra, da inicioas

, experienciasde telefoniasei» .fio{I'SF),transmitindo .a·'Pl"ime.it.amens!~gem Nla.henziana.noano 1989. 0 estadio da iIlOyag:aQ.pda,.difuS:ao,d:ejrtforrn~aoptib1ica,arranc@ll passados.v.inie.anos_ 'Desde'entio a radio nao tern deixado de.crescer.:.fE!l,do. a.'sua~pocade oiro entre nsanos ':2P ·e50do·.nossoseculo, coma invencao do transistor em 1947:(o:primeiI:@;radio·mmsistopz&!.odata de 1954) . a-radio ·pode· accmpanhar-

.nos.per.rodo.o lado. V~ncelodas.·as distmcias, .. sejam ide:-lilll.bito;ffsico;oucullural, achando-seao .alcance dos individuos analfabetos.

. A:televis~oC:.o.,liltimo . media da ;con:figurayaocomunicativa.de:!llaS53.. Atribui-se aorusso ZwcrykinemigrantenosBstados-U nidos,.am¥.en,;lio em. 1923.doprimeirottibo.,decapta,9ao de imagem, baptizado com.onorne de kOJWstJpiQ,'abrindo.o'Carninhopar;a~·~ melho,:deptii,eapda imagemPane da forca .deste media,capaz deiIiflllen~ia:J:"e;o:s::gani~<U' o.sestilos,degida,e,;htibitos.comllni.tarios(hor.a das refeig5e.s; .de deita . r-e-deIevantar.rdesairdecasa, deconversare .cenviver .. :.):~mcomo .condicionar culturalmentcos cidadaos- atraves dadissemina~lode .ideias emodismes.a escala.planetaria, . vem.da nova configlll;a~ao ·comunicau;va .de recepgao -: a mensagern televisi vatem.perietrayM.na casa 'do qualquer pessoaocupando, por lssQ,umlugar estrategicode iimbito socioculmral.nacelulafamiliar.

Ao refcrinno-nos aoepisodiocomunicacional dac0ml.1Uica~ao demassa-abordamoscde forma sucinta,a inven9ao. e .a inov.ac;ao dos meios-impressosflivroejemal) e :.tecoo16gico.s( cinema, ~adio e televisao). 0. que.tsm.em.comum.estes .meios? Aeme(genciadeumacortfigurag!o:global,a amplificQyao das mensagenspara urnpiiblico-numeroso eheterngeneo, sejapor via dasua .multiplicacao atraves da producaode c6p.ias,sc:japor:via.da. difusao espalhando-ainstantaneamente ;.portodo oIado. Por outre Iadc.por motives de ordem recnologica, economiea e financeira, a prod1l9ao etransmissao dasmensagens ede exclusivo vacesso xlos .emissores "pnefissionais": escritores,impress.ores,editores, jornalistas, realizadores. _ . Entrma,nto,a evo.lu9ao tecnologica iria proplclaroap~cjmel).to de urna nova configuracao.conraniceuva.

2A COlUun.ica~al) individual

, A chegada dostransfstores (1947), doscircuitos integrados (1959) .edos microprocessadores (1971), para alem de banalizaremos -meios de comunicacao de.masss e assegurarem O .. sell triunfov.abrem umanovaconfiguray1o comunicativa. As iposslbilidades coferecidas pela. tecnologia do. registo e miniaturizacao do equipamentooferecem.aohomem os media. de expressao individual, que Cloutier (1975) designa por self-media_Modjfica~se, deste modo, .a n~aodo.ambito cornunicativo (Moragas, 1985), seja na recepeao pels facilidade ino acesso a jnforma~ao, .conservada e disponfvel nos rnais variados suportes, seja na emissao por permitirem a expressaoindividual em distintos discursos, passando o homo communicans a poder desempenhar umpapel.activo. Daf .que SE: designe esta nova configuracao por comunicacao individual pela possibilidade de se dispor de uma serie de meios tanto para ernitir como para receber,

Ainda que a. chegada desteepis6dio seja simultaneo ao apogeu da era da comunicacso de rnassas, 05 seus primordios, em alguns meios, remontam aos infcios do seculo XX. Esta serie de meios cobre urn. vasto universe comunicativo, incidindo em diversas modalidades discursivas: visual, audio, scripto, audiovisual e multimedia.

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No campo visual, a fotografia foi 0 primeiroselj-media aentrar nos habitos das pessoas.

Popularizando-se, a fotografia passou .a constituir nao soum meio de registoda memoria visual dos acontecimentos vividos, entrando JJ.o~ habitos quotidianos esociais das pessoas, mas tambem num modo do expressaoe de vartc de cunho individual. No campo audio,oio~gnetofone (gravador de sons) possibilitou o habito de registare reconstruir uma realidade sonora .integrandopalavras, mnsica e rufdos ambientais proveniemesde-diversas .. (; multiplas fontes. No campo sCr!pto,:gra~as :aos processes de composicso - .iniciadopela maquinade escreveresistemas.de JOiOCOmposjfaoat6.ao .processamento de texto pelo computadore edican.electronica -.a pessoaganhacada vez.mais liberdade naartede compor e

. imprimir. A reprografia (~xpre&sao :'que .descreve ;()conjuntodos processes ,simplesdere;pmdu9c1i.o .glmc<t) libertou 0 hotIW.,comnumfcansdaindustiiadeimprr:sSao.'l'~o~cainp6 "do' .audievisual, a videografia

. ofereceu a possibilidade de.captar,reprOduzir,'armazenarei:im.nipl.ll.ar urna realidade .dinamica e sonora. Do ponte .de vista dos 'instrumentos tecnologicos como uambem dasvperspectivas sociologica e ) comunicativa, o vIdeo demarca-se ido .territ6riotelevisivo,· vissc-expressa :naemblematicafrasede Younglood (1970): "VTnao '€ TV'.'. Sociologicamente, ° vfdeoactuacomo.um-filtroda progrernacao televisiva.copondo-se. 8.':ban.aliza9iio doconsumo incondicional'e 'indiscriminsd», .. 'mediante a.absorcao de mensagenscom criterios » deespectador .selectivo.Gomunicacionalmente,ovideopennite a criacao de mensagens.audiovisuais peto· individuo, com-fins recreativos.enlsticoe.experimentais, de 'investigacao, etc., de modo .aeonverter-senum emissor de mensagensintencionais,abandommdo.{) papelde mere receptor das mesmas, No campo cia multigrafia, ocomputador ofereceu apossibilidade xle integrar diversas linguagens (texto, imagem e .somjeriundas .de diveesas fontesnum.rinico .. media.

Entendemos.qaeo cornputador.caracteriza o.espirito desta .nova.eracomunicaiiva. Deste modo, tal como fizemosparaasoutras ~'galix.i.aS". .ccmunicativas (oeQutenberg, e de.Marconi), arriscamos a desigaacao de Turing, .. em evocacacaomatematicode founagao·.que em ]9:37- desenvolveu eaplicou os principios . dacomp.utagao ·na chamada";Maquina Universal': , concebidapara. desempenhar calculos, desenvolver :capaeidades dearmazenamentoe .simular : qualquer . com.p Ut.a9ao , .incluindo .. comportrunentos -humanos-Fruto -deste.desenvelvimento .surglu em :1945 ,oENIAC(Electr~mic'Nutnerallntegr:ator And

Calculator), .considerado como 0 primeiro verdadeiro.compntador. Nas.decadas de·60.e70, ernresultado da utilizacac-do tranststor edo :·Illicr.qprocessador, -ocomputador 'tomar-se-a rmais pequeno, mais poderoso, ·m.a:tsrapido e mais.barato.ienrrando .no dominionautilizacao.pesscal edomestica, simbolizado

pela cria9aodo.PD{PeT!S'onal Cornputer).. . . . .

A cornunicacao individual-atraves dos self-.med4iaqIii abordados . (reprografia, .audiografia, fotografia, .vjdeogra£a.,e .multigrafiarmtrodaz .o "homo communicans"numuniverso comunicativo multidimensional.tque Moles (1988:147)res.umiu na formula.da opulencia comunicaclonai. Processo ja iniciado CQID'OS mass-media de naturezaaudiovisual (cinema, radio televisao), masagorapotencialrnente reforcado porque :o indivfduo rdeixa de serummero espectador para se converter em ernissor e processador da .informaciio.

A capacidade de . .interligayao destes equipamentos entre si, dando origem as redes informaricas, permitiu a sua utilizacao colaborativa, Esta ampliacao do uso. individual marca a passagem par-a uma nova configuracso comunicativa.

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2.5 CQJ;nunica:~o.em ambiente 'Virtual

A utiliz<wao dasrecnologias .de comunicacao, ocorrida .nos tiltimos anos da decada de-80, marcada fundamentalmente pelo aperfeicoamento dos microprocessadores, pelo USo .da fibra optica e pela digitalizac;:ao da informa~§_o, anuncia mudancas profundas, algumas jli em curse, outras que se pronunciam -,

A digitali~ao, ja utilizada na informsnca IDa$ alar-gada agora ao audiovisual e as telecomunicacoes.ao permiur tratar toda a mformacaocomo uma serie de mimeros (bits), possibilita a compatibilidade entre 05 diferentes sistemasvquer sejam portadores de voz humaua, textos, dacos estansticos, sons e imagens,

Em termos tecnicos, estas evolucoes.anunciam o.fim dos gnetos tecnolegices e a ccnstituieao de. urn rede cornunicativa universal, A entrada progressiva da informatica no mundo dos media abriu vias de alianca entre as telecomunicaeoes, 0 audiovisual e 0 computador, iniciando 0 esbatimento das tradicionais fronteiras entre estes sistemas. A disponibilizacao de services como 0 teletextc, videotexto, correia electronico e videoconferencia, slio alguns dos exemplosdesta polftica convergente. A idealizacao do tele-computador por Negroponte (1995), urn terminal interactive que faz as vezes do radio, da televisao, do telefone, do telecopiador (fax), do video e do computador, representa 0 sfrnbolo da convergencia das tecnologias da informacao e 0 consequents fim dos guetos.

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A no~1'io de rede eo conceito chave para caracterizar esta.configuracao comunicativa, Passando do imbito tecnico para 0 social, este .conceito signifies queestamosperante um universe comunicativo em que tudoesta Iigado, em que 0 valor e dado pelo estabelecimento deuma.conexsc, de uma rela£ao. E narnedida em que a conectividade .6 efectuadaatraves da }merfaci(2lid(lde do ecra,denominamos ests nova configuracacpor comunicacao ern.ambiente virtual. O .. adjective "victual" n:aodev~ entender-se, nesta assercao, como 9POSto ·a"real",roascomo .forrnade tshonu: communic(l!l.,.visuaHzar· e rnanipular informacoes, interagindo:-com·.o:IDundo.:atr.a:v:6s,deinterja'Ces.abertasa:conexoesnQv:as.

A dimensaojfundarnental: que-estes ;no\'{os media;propoe:m ,ea·mobilidade ... .Aoalcance, da "ponta dos dedos·'. do.,homD.£onimunicans abre-se .umarrundo de">informfl,96es yindas :lie 14.garesmLiit.o.longluquos e par tradit;aofechados,como ,(}s,gr.andes:ru:qulVQs,.ao:rnesmo tempo que.lheperanite . estar, .semse 'mover fisic.amente,emdiferentes.lugares .. Deste -modo, .a ... multidimensionalidadedQuni:vcrso cornunicativo junta-sea natureza ubiq1!Ifstica,.doindi:v,fduo. Bsta "navegagao pelo ;cib:erespa~o" t utilizando a .. expressao in ventad a pelo escatorWilliam-Gibson -no . romance de' fic¢iio NeuWm4ncer, nao se -limrtaa obtencaode dadospelo individuo.mas a· estabelecerumarece ... de.conversagl'io,onde .sectrocam. reclamacoes e compromissos, -ofertase.promessas ,.·.aceita¢5es,e~.recusaS,c.onsultas -e .resolucoes (Levy, 1994:83) .Hao transitam, portanto,simplesinforro~oes,mas.actos de "'(]omunic[lflioonde.o mundoprivado .da experiencia pessoal.da.qnelesque. os 'pratican1'€'projcctado no interiofl.do:mtindoinmrpessoale .grupaldas jnte~aq;:oes.Reside aqui.a .. grandediferencaentre .oecra .televisivo-daera.dossnass .media e 0 ecrli. illfor:m.atico:enquanto.aotelevisaotraz.b tnundopliblico -: para.dentro de casa, .oecra informatioo, conectado ern rede, .leva omundn .intedor.de.cada .iniiiv(duopara o.espacoptiblico,

A Intemetque bojecenhecernoseque milboes de inci1vfduosjautilizam,eo"exemplo -da redede base colaborativa que interpreta .·osentido destanova ,gahixiacomunicativa,' emcujopreludioestamcs 'a viver. De fAcilacesso .em.equipamento requeridoe emcusto .de l~'gat;ao,.f1e~Lv.el :e.p.olic~nti:ica (rnesmo descontroladae .·incontfQ"ldvd., assustando-por isso.qualq uer.governodo rnundo), 21ntemet e opatadigrna da rede que tem,[unc:i-onado"come +suporte para as ·.1'ela96esjntetpt.ss0.~is,: .ajudando,.a superar a caractertstico individualism« -da .. soeiedade.de :massas .. 'Maffesoli (1990)Jala num .retemo -ao tempo das tribos, nap como-as deoutrcra baseadas ·nO terrirorioffsico.anas .tribosdo ,;conheclmento,· do afectivo-e do social as quais os .indivfduos.se .agregam voluntariamenrepara. partilher saberes.mecessidades.tdesejos e

interesses damais ''Variadamdem. .

Aovalorizarmoso contrihntoda.actuais TIC para acri~ao,deumacultu;i-acenYivial, acentuando a no~ao de colabm-a9ao e.de estabelecimento derelacees.interpessoais.paracipatrsas, tal :oao significa que negllgenciemos.outras visoes.de foro apocalfptico ou tecnofobo: aamentodo. ·sedeul:a:);js_wo, debiiita9ao da comunicacao sensorio-afectiva-reforco .daestratifica9aosocial t:.dacentraljza_t;i:!o,anunciaooo 0 fim do social (Gubern, 1987).Comefeito, 0 ciberespaco e um espaco em que se jogao-coaflito entre Iibertacao e dominacao Para obstar'aimplement&;:ao . de ummodelo vsocietano tipo regaliano" (Moles, 1988) ccnsiderarnos que 0 ·domfnio comunicativo proporcionado pelas actuaisTICtem queser ccmplementar

. com outros espacos comnnicatives.mais propfcios ao es·Jjbelecimento.da.dimensaoseus6rio-afectiva, Ou seja, a mediacaovirtual, .atrav!s da. interfacialidade doecra, nao. pode eJ(.ciuir espacos como 0 encontro pessoal e a festa que expressam uma ritualidade tribal que .faz pane .do .patrim6njo substancial da humanidade.Poroutro Iado, a rnera existencia das novas 'tecnologias.de comunicacao nao gar-ante, por si so, urn quadro de efectivadescentralizaeao e.de diversificacao .dos centres .de difusao, bern como a liberdade de circtl.le.yi!.o na.rede, 0 poder inovador das novastecnolqgias:, quandoutilizadas no jmbiw de uma cultura convivial, exige para a sua concretizacao a mobilizacao das vontades dos cidadaos, POl5 estamos perante urn verdadeiroprojectoconcebido para a. mobilizacao de urn espaco comunicanvo a medida-do individuo eda cidade comunitaria,

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3. Da "familii" is "comunidades.de aprendizagem"

As diversas configuracoes comunicativas que descrevemos, geradas pela evolucao tecnologica, tern reflexo nas estruturas educativas, entendidas como 0 conjunto de instituicoes, meios, §.mbilos, situacoes, relacoes e processes susceptiveisde gerar 0 saber, as competencias eos val ores para .0 homem se realizer pessoalmente, e deste modo.contnbair para 0 desenvolvimento da sociedade. Estas estrutnras educativas evoluiram a medida das transformacoes das configuracoes comurricativas, como se procurou representar na figure 1.

Importa esclarecer, tal como sucede com as configuracoes comunicativas, que 0 surgimento de urna nova estrutura educativa nao significa que as anteriores fiquem exclufdas. Verifica-se, antes, um

~ Modele societario onde prevalecern as n:1~0es despoticas, urn rdOJ:9D da norma em oeu::imento 0(> desvio, da Fll.rticjpa9i\o e da (lu\oIlQroill. do indivfduo (Moles, 1988:275).

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efeito simultaneamente cumulative e hegernonico, Cumulative, porque as estruturas se sobrep6em, aumentando adiversidade das mstsncias; hegemonioo, porque itraca ide certa forma a configuracao institucional educati va de cada epoca historica,

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3.1Af~a

Ao episodic da comunicaejio interpessoalfizemos corresponder .a estrutura educativa .familiar.

Numa configuracao .ccmarucativamarcada-na ;reLa~ao.\€spa9.o"temp.o\pela':necessidade :da co-presence rios interlocutores.epela .:instantaneidade.da.;mens~gem, em .quea :unica:medias:ao 4lossiveltem .origemno . proprio' nomem, .atraves 'da·maniftstag1o:da1'ala .e.do ~gesto;ll·'fam1lia -emerge-como a-estrutura .educativa

poi. excelencia. : .. . .

Num universe . de econcmis.de-subsistenciade sociedade.detlpo familiar.jnais ou.menos ampla, sem classesexcepto no.que.diz-respeito 'aosexc.eidadade.cultura comum.atodos .eque se exprime numa vivencia da -realidade, -aprender .significa alcancaruma .identidade comunitaria, Tudo era ocasiao de aprendizagem .para.assegurar.asubsistenciaf 0 . saber .fazer: opai.que .enslnavao filho: a cacar ,a pescar, a semear ... )e.'paraassegurar·.aheran~a cultural, o-conhecimenrodos-rnitcs, :das . .gestas dosan tepassados e a sua imita9ao atraves de rites-de inicia9ao que.alimentavama c;uslincia'e.aconti:p.uidade da tribe,

Bstamodalidsdenaoformalde aprendizagem.tpraticadano-seio da.famflia, prevaleceuate aos nOSSOS .dias, -Oaparocimentoda.est:rotura . formal educativa, como aescola, nao Tetiroll.capacidade de intervem~aoltfainllia,vistoquee do.seumeio queaindahoje a crianca .recebee tira grande parte dos

saberes fundamentals ~ vida. .

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3.2 Aescola

Ao .episodio xla comuoicacao-de eliteeassociamos a escola,enguanto estrutura educativa.

Historicamente,como.rcfere::Faure 0977:47), .. a .escola.aparece ;1igada ao progressive uso da iinguagem escrita e.expande-se para.Iacilitar 'a transmissfiodoscontetidos .requeridos !pe1a·crescente cornplexidade das. sociedades, Arescrita representa uma tecnologia.da .pala.v:ra,necessita :para:a sua aprendizagem .de .. um local, pr~para~ao,inslI:umentos, .. suportes .adequadcs.ttintas.ietc., criando-o episcdiocomunicacional que Cloutier designapor comurii~a&a<) de elitc:,baseado,na.ciesi.gua1dade.idos -,c0municador.es .0 na dicotomia

. entre os . que.osabem-expressar-se por.este·:Jneioeos'.quenaosa\)em,-'I'ransfQrma num ass unto :de especialistaso quedantes era adquiridode.forma nao formalrna Tela~ao -quese estabelecia naturalmente nO seio da vida familiar {eutrepais e csfilhosr'eda tribo (entre os velhose os j ovens ).

o propriotermo "escola" deriva doconceito gregode '660 (schoU) significando que 530 aqueles que dispoem de tempo livre (de 6cio)c que leraopossibilidade de.dedicar-se as actividades intelectuais e a apreadizagemda expressao cultural .pela escrita, A .aberturada educacaoescoiar .. as designadas classes populares e urn.processo tardio .

A ideia da iescola como espaco de aquisicao do saber e capacldades, da construcao da personalidade e da socializacao do indivfduo impos-senas sociedades modernas. A instituicao escolar, seja pela sua' presenca .noutras areas de intervencaoque cobrern nao s6as diversas faixas etarias da populacao (desde 0 pre-escolar ao superior), mas tambem diversas actividades (de indole profissional a comunitarias, ao nfve1 da educacao de adultos) , acabou por hegemonizar os outros espacos educativos.

A emergenciade novossuportes tecnclogicos e novas configuracoes cornunicativas iriam por em causa esta hegemonia da escola, impelindo-a a transformacao.

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3.3 A escolaparalela

A hegemonia da escola como I1nica fonte de transmissao do sabere posta em causa com 0 aparecimento dos denominados meios de difusao colectiva .ou de massa, Com a amplificacao da ~nfm:roac;ao atraves da popularizacso do livre, do jornal, do cinema, da radio e sobretudo da televisao, junta-se a familia e a escola um novo agente transmissor de conhecimentos e de atitudes, revestido de urn novo estilo, ao qual se convencionon, de umaforma geral a atribu19ao da designacao de "escola paralela", cujo sentido concreto foi expresso criginalmente par Friedmann (1962), nos seguintes termos: "0 conjunto de estlmulos afectivos e inrelectuais que recebern as criancas desde a Sua mais tenra infancia e fora da "escola oficial", a partir do meio ambiente, da televisao, a radio, 0 telefone, Q transmissor, os desenhos animados, as.revistas dos pais."

De acordo com este ponte de vista, a presence incontestavel e poderosa dos meios de comunicacao de rnassa, instituindo-se em escola paralela, gerou, pelo menos, tres movimentos diferentes sobre a sua relacao com a escola: de $·UbStilUi;:~o, de concorrencia e de complernentaridade.

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o movimento de substituicao da escola pela utilizacao da tecnologia e des media foi defendido essencialmente por Ivan Illich. Partindodeuma critica severa ca ieducacao "institucionalizada", considerando-a como uma variavel Independents de carla .sociedade,um factor directo das .contradicoes socials e da liga&aode forcas a que a escola esta submetida, servindo basicamente para suprir. as necessidades da .ardem social, Illich (1977) defende.uma "sociedade sem escolas'vpor estas ·nao .servirem para realizar oprcjecto .deuma verdadeiraeducacaoao servicodc homero,.nem parapromover .a conviviolidade, .entendida como a.capacidadedada ':allmjndivlduo .. para.manter relacoes .autonornase criadores . Com .. outreme.cem . O: ambiente .. Em ,conseq_ u,@ncia,o.ant{)r .atribui ~.;.tecnolo,gia·~m'gera1ea.o5 seus objectos -educacionais. uffi,.papel.:impoitanle,no .sentido-em :IJue,'pi:opmt:ipnariamacada.·homem· a possibilidade .de -aceder; Iivremente .. as coisas.JaosJugsres, .. aos.m6todos,aosaco·ntecimentos '~aos documentos, jaque,.se.postQsaoservic;o .. de -todos.vsem.reservas e .acada-instante, constitufram urna verdadeiraahemativa·:ao::pr:oblemada. educ.a,r;ao .cornribnindo '·para.·:criar.'no¥as :reiaS;"(leS entre 0 homeme 0 seuambiente.

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o movimentodeconcorrsncia foiprotagonizado per-Louis Porcher atraves da .divulgacao do conceito de Eseola.Paralela, .representadana -informacao veiculada:pelosmassmedia.Segundo Porcher (1977), a escola·tempennanecidoim6vel.face.aexist8ncia de outras-culnrras.cquedesigna -por: terceira . cultura Oil culturedemassa.iparaalemda .que consrituioseu objectodeestudo 'trsdicional (a cultura dassica), fechando-lhe.es.suasportasem virtude dos-jufzosnormativos-dos defensores da. cultura. Devido a 'cais jufzos,existem resistencias rpsicolegicas :e soc'io16gicas,inlelpretadasespecia1mente pelos professores, paraqueesta cultura .entre-naescola .. Ora.ccorrstata G .autor; socorrendo-se de inqueritosde opiniso (efeetuados em ·nnais.:dadecadade·;60), .. osalunosfrequentam .assiduamente.a escola paralelo (vendo tele:vi:siiQ,·ouvindo -, radio .edndo .aocinema), revelando tambernque ina escola institucional se pratica urn verdadeiro ,ostrac1SIIlo -em.relacao .aos '.mLlSS. media. Ha,portarito,CIll.seu entender ,umaideill. de concorrencia entre .aEscola e os 'Media, .representadapor:duas:oulturas 'difer:entes .edoisespacos.de cultura diferenciados,

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o .movimentosde complementaridadefoi'prota,gtmizado por La Borderie (1979). Considera lamentavel a:e;li;pressaode.·Escala ,Pamlela,·riindaque.tenha.sidop.ertinentenum dadomomento, pois parece indicar .qlle.·ha:a}gnmas informas:oes qucsacmensagene .daescola ·.e .: 9utrasda.n1io"esc·ola. . (por partedosmedia, da Iamilia,. do' meioambiente ... ),' queha .,uroRcQntoB"eJlcia1¢ntre~umaesc.ola . inrra-rnuros e uma escolaextra-muros. Ern seuentender, seria preferfvelafirmar que -a-escola ,nao e hoje 0 loci} privilegiadoda joformowao,queha umas infounag.Oesque osalunosadquisemeia escola e outras nanJo. escola, permanecendo a escola .como 0 espacode formacao onde.as 'mensagens .sao percebidas, criticadas e integradas.Em todo o. caso, ·56 seriaposstvelconsiderar estarelacao.ahernativaentre.a escola ea niioescola (na qual .osmedia sao urn elemento 'preponderantc)se .reduzfssernos ia escola a funs;ao de transmissao .de.conhecimentos. Entao, a ideia..deconcorr6ncia'seriaumaspecto a considerar, No entanto, o all tor entende, .pelo.contrario.cque 0 ;papel daescoladeve ser analisado segundourna perspective de educacaopermanente, istot,enlfuns;aodo5vfu"ios processes de aprendizagema que cadaindivfduo esta sujeito, sejapor .parte da familia, domeio ambiente ou des media. Neste sentido, a escola institucional nao pede viverem concorrencia com a.iu1o-escola, mas ern complernentaridade. A escola seria entao 0 lugar de encontro das diferentes fOIT.J]<ls de interpreter 0 mundo.

Em qualquer um des. movimentosapreseniados sobrea Escola Paralela, seja na. perspecti va rnais radical defendida rpor Illich, seja na perspectiva de integr~ao com base na concorrencia au na complementaridade (Porcher e La Borderie), La umaioeia comum: face aoaparecimento dos mass media a escola deixou de sera tinica fonte de transmissao do .sabere.xlevido .. a forma e ao contetido dassuas mensagens, pasSO.ll a necessitar.de uma.urgentetransformacao emprofundidade.

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3.4 A auto-edueacao

o aparecirnento da tecnologia de registo e dos self-media, ao facultarem ao "homo communicans" a possibilidade de aces so a mensagens sempre disponfveis e a capacidade de expressao em linguagens diversificadas, transformaram radicalmente a configuracao comunicativa d05 mass media, De urn mundo comunicerivo ern que a bagagem intelectual do mundo estava apenas preservada sob a forma escrita e grafica..e em que nas restantes Iinguagens 0 indivtduo comum conhecia apenas a possibilidade de recepcao imediata, de ora em diante, nao s6 a bagagern intelectual passa a estar conservada em diversas linguagens - visual, sonora, scriptovisual e audiovisual -' como qualquer indivfduo adquire a capacidade de expressar-se, nao s6 atraves da palavra falada ou da escrita, mas tambem da imagem e do sorn:

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Esta configuracaocornunicativade carizindividual.mo .. acesso ena expressao, tem(oudeveri.a .ter) reflexesprofundos nas estruturas educativas. 0 aluno ja nao eapenas urn rnero estudante que frequenta cursesdurantealguns anos da sua- vida, reeebendo.de urna formamais ou .menos passi va 0 saber transmitido peloprofesscr, mas r; fundamental mente um" auto-educando "mumamplo.quadro .de educacao permanente, podendo aceder 110 saber por si-proprio, .num sentido deaprendizagernautcacma, .reforcada pela .expressiio,aprender aaptender.

Avprincipal rtransformacao ... noambito .da .. escola.vdiz -respeimamudanca -de 'rela9aoentre 0 professor e . o alunos, 0 professor j a ,1)aoe ~'ma~$ o;:emissorpriYi1~giario:.que .era e.aescola . nao .deveria organizar-se .em \fun~il.odele: . Peste '.,niqdo;, 6':'postoemcau.sa,;o ::e~quema'liJ::ie.a[ ·.<da,transrnisSilo .da comunicagao,sob:re;oR,ua1 estavabaseado oensino :·ttadicionaL .. Em· virtudeda rnudanca dos suportes tecnologicos passa-se.icomo 'refere :Dias (1992),de',UIn .parad~gmajnstn.Ic;iona1.dopassad().; centrado-no professor peIa.utiliZa<;§o ,dotradicionaI ,te.x:to .. ,t;lidactico"verbaLs.ob. a.forma.de.ummodelo unidireccional, para urn paradigma .do presenle,.com a ·introdm;ao·',e :valoriza9Ho . cia. . .interaceao, .caracterizadana comumcacao educativa.como urn .!pro~!jSO . ().rganizaci~nal.quesE..' o.ci!l.pa ."da.:gest5odardaYlioentre professcr/aluno ve .. alunozalunoe. da.coJlstruga() .do .texto .didactico-multimediaenquanto: expressao . dinamicado conhecimento. currlculer.Iigadaaes -modelos -. ,de:·aquisigao. e.processamento .de infonn~a0

peloaluno. . .

Neste.rnodelooprcfessor niiofica .menosprezado, ,pelo contrario, aoficarfibertodas tarefas

menunente.informati¥as.·ganba.esP39o:para,exetcer.uma.~funiiio.mais'f9J:IRativa_ .

35 As :CQinuilidade.sde.aprimdjzagem

A novacotifigur.a.s:i'io comunicati va, ·.qtle.denominamos .porcornuoicag;lio .emambiente virtual, suportada .por supertesamerfaciais de-Indole: multirnediae ·pelasuaJigal;aoem:. rede,abr-e um ·.amplo caminhode renovaeao. as-estraturaseducenvas.N o~qlle concerne ,it ,organlzltgao.,escola:r:.,esta ccnfiguracao

. comunicativa perrnite·pensaraescOla.como.uma·.comu.nidaJe .detprendka;gem, .,nllos6 .nwna perspectiva auto-centrada, mas.corso .comumdade .de,4prendil.qgem ,o.berta.acomuriidade . .Ern. rigor, devenamos designar . este memento 'e.duc;aeiomll I}{)[· comunidades.,virlUais. de./a.pr,endizqgem,,', no;entanlO,dev.ido.a utiHza~a.o que.fazemosdotermo .virtual-.umaJotrnapo.tenciru'4emedia&ao:int~tfacial. quenao se opoe .. ao real- preferimesutilizar .a.expressao ,·comunidades.de'.a.prendizagem,~em,.m3is;a(ljecti:ya9ao,

A fonnu]ag:ao .dcconceito de comtmidadesde .aprendiz.aSf:mniio6.rle ho]e. A sua origem remonta aosmovimentos daEducatao (EscOla) Nova .que,emho(a expressando ideias diferenciadas conforme asvisoes .pedag6gicas .dosseus .criadorestde Montessori; .:de. Decr,dly, de Freinet, etc .) adoptam em comurn os-princtpiosdaeprendieagem construtivista edauti1iz.ayao -de nnetodologias activas, centradas na reatiz.a,(Cao de.projectos, .na ,resolui;ao -deprobiemas e.' naaprendizagemcocperativa-Estes princfpios .impHcavamuJ;Il.aprofundarenovOl.yao .naorganil.a9oo.escolar .enasnudanca das orela90es profes$or~aluno.e,aitlno~alllno"NoeJltanto; .anattrreza-cosnanicativa .. dos meios (entre outros factores, evidentemente) rararnente vperrnitiram a .I"(:;alj~lio .destes.prinofpios_Ornesmo'nao se passa na conflguracao comunicativaactual. Iniciado oprocessocom os self~media, ossuportes .tecno16gicos da comunicacao virtual reforcama abertura docaminhoemd~rec~ao.A J.en(lva~ao_

A formaeaoda :ideia de. comunidade (0 "sentirnento donos"), corno.lhe chama Gurvitch, 1979) nao passa necessariamente.por .factoresterritoriais fisicos,maspelo desenvolvimento .dov'sentimento subjective-des partieipa'!Ul:.S de construir urn toa.o~'(Weber, 1944:33)_ Na linlla destes aurores.ha.mnlaplas maneiras de estarIigado pelo.todo eno todo, es~~arecendo Silva (l998:95)que .aideia de comunidade i hojeentendidli ."come .. urn ':espa,c;:odc ct.mstrU9ao :(um .' territ6.rio simbolico );roarcado pels extensaoe pela profundidade da interac9'so:.eritre osindivfduo» em construir essetodo",

A comunicacao em ambients virtual suportadapelas redes electronicas de comunicacoes perrnite nao s6que Be criem ascondicoes . para que profess Ores e alunos desenvolvam interaccbes satisfatorias entre si, mastambem que cada escola e/oucadaum dos seus .membros (professores e alunos) possa estabelecer facilmente l'ela_s:5es plurais e celaborativas com outras . escolas, com .colegas, com peritos ou instituicoes diversas, 'P0tenciando~sc a formacso de territorios educativos A distancia deixou de constituir uma barreira para a formagao destes territorios, ja que asescolas Iongfnquas pod-em estar tao proximas como outras que 0 estao fisicamente, A consrituicao destes "territories educativos' move-se.na partilhade rnotivacoes comuns. tendo par base os projectos aut6nomose diferenciados de cada escola. As comunidades de aprendizagem .surgiriamem fun~aodesta dimensaceolaborativa, nas relacoes e inreraccoes sociais entre escolas e outras instituigOes comunitarias, entre autores It leitores, constituindose grupos de interesse na psrtilha cJ.e projectos e de accoes educacionais tendo em vista a construcao do conhecimento.

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o acesso ao potencial comunicativo das redes de comunicacao, aliado ao seu potencial ao nfvel do acesso e da publicat;:ao de informacsocpermite que 0 mundo do conhecimento se abra em pleno as comunidades de aprendizagem, podendo formalizar-sc 11m processo de ensino-aprendizagem centrado no aluno:

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pela interaccao directa.com os conteudos, atraves . do.acesso a numerosas bases de dados e outras fontes de conhecimento diversificado e actualizado:

.pelaparticipacao activa napesquisa e-exploracaode-informacao: pelo6s~abeiecimento.del1~a ,rela~ao directa , .. com ros.scriadores :do 'Conhecimento, sem .esquecer.que. ·:.cad~ comunidade em .parricuter uepreeente, .. ela propria, um vpotencial informativopelo conhecimento que disponibilizaaos utilizadores darede, pelaimportancia da conversacaodesenvolvida .emtomo do jogo da-comunicacao-e da negociacao do seu . sentido;

pelo confrontoe reparticao da.diversidadedeimerpreta96e.sna comunidade do saber,

pelo .apoio.tutonal facultadoaoaluno .no desempenho .deuma tarefa cognitivacomplexa, papelqee.pessa.aconstituir oprincipal-desempenho dnprofessor,. a par damaior envolvencia nos aspectos de natureza formativa (pessoal-afectivo-social).'

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4. Conclusae

Ao Iongodotexto, .precuramosevldenciar a perspecti va. que as TIC ·nao .sao meres .instrumentos de informacao, mas Wle condicionam fortemente . a iecclogia tcomunicacional e educacional vdas sociedades,favorecendo certos vacrores .. eos processes de' .aquisi~ao/ex.plora'rao do sabcre da aprendizagem.

Nas.tecnologiaspre-alfabeticas (loquens eplctor) a comunicacso.esrava limitada ao instante e ao rneio imediato,6 saberpratico (saber .fazer), os .rnitos.e .os.ritos erarn expressose .aprendidos na vivencia comunitasia.Com .achegada da tecnologia alfabetica o .. saber.passoupara o Livre. Aoestabelecer-se uma dicotomiaentre.os dominam exercfcioda-escritae-osque.nao, .traasforma num .assuntos .de especialistas 0 que dantes .era'adquiridona.:vivenciacomuriitiria, ·impQndo·a. criacaode ideia deescola. 'Com .a invencao dosm.ass media (galaxias de Gutenberg r;' de Marcoriijconfigura-se crna.comunicacao cada vez mais global, dirigida a um-pdblico numeroso.e .. hetesogeneovO saber nao.emais disponibilizado pelo Livro unico, mas pelaBibliozeca epor meios electronicos do audiovisual, pondo emquestao a hegemonia da escola como rinica fonte detransmissao do saber. As tecnologiasde 'registo.e de selfmedia oferecerarn .80 homo communicans. apossibilidade dedesempenhar . urn papel . activcpermitindo-lhe expressar-se em distintos e idiversificados .discursos.O .conceito .de .Mediatecs-ganha forma, o saber passe a estar disponlvelem variadossuportes, reforcando 0 sentido.daaprendizagem autencma, A tecnologia dos bits trouxe-noso ambiente dacomunicacao virtual, apossibilidade deaceder aomundo das informacoes e de estabelecer rela9oesinterpessoais e colaborativas. E urn tempo queestamosa viver ecujoa.preludios parecemindiciar que hi comourna-especie de retorno ao tempo tribal em que 0 saber ora construfdo por comunidades vivas, so que agora 0 territorio destas comunidadese 0 ciberespaco, a regiao dos mundos virtuaisem que 0 homo communicans descobre e constroios seussaberes de forrnapersonalizada e partilhada, permitindo.pensar a escola como uma verdadeira comunidade deaprendizagem.

No processo de passagern de uma configuracac a outra hi fases de rupturase de continuidades.' Basta lembrar .~ polemica entre 0 oraleo' escrito suseitadana Or6da Classica COm Platao (1994) a insurgir-secontra a escrita.iconsiderando-acorno naonatural e uma violentacao da consciencia humana, A dupla face do deus romano Janus ocorre-nos sernpre que pretendemos assinalar as tendencies contraditorias sobre as aritudes relacionadas com a integracao das TIC na sociedade. A este proposito ja assinalamos e questionarnos os fundamentalismos da tecnofobia versus tecnolatria (Silva, 1999). Neste contexte, os tecnofobos, mais cepticos, vernas TIC como instrumentos de influencia malefica pelos seus efeitos destrutivos na educacao enos costumes,oo empobrecimento e descaracterizacao da cultura, provocando urna visao do mundo "confusionanre", "franskensteiniana" e "tautologica", acpesso que tecnolatras acreditam nos efeitos libertadores das TIC, encarando-as como meios capazes de acelerar a difusao eficiente da educacao, da cultura e da ciencia.Na altura, assinalarnos que a nossa posicao em rclal,;a.o a controversia sabre as TIC actuais passa par assumir uma atitude de maioridade baseada par uma relacao refleerida, pela analise do saberda natureza discursiva e racional do conhecimento tecnologico, por urn uso mediado pela racionalidade cornunicativa exarninando cbjectivamente aquilo que as TIC nos oferecem para rnodificar a escola e as praticas pedagogicas.

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SECRETARIADO ESE

Fax:227537682

27 Nov 2007 16:14

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Reconhecemos que as actuais TIC proporcionam urn espa~o .de profunda renovacao as estruturas educativas e em particular as escolares, Oponlo essencial e a rnudanca qualitativa . nos processes de aprendizagem, com repercussoes nos nfveis organizativo (na construcso ide uerritorios e .parcerias educativas), consetidai (naconsrrucaoda Sociedade do Conhecimento) e -metodologlco (nacriacao de metodologias singulares e variadas, centradas no.aluno).

P&a.o sistema. edueativoe seusagentes 0 grandedesafio consisteemcornpreender a chegada do tempo destas· tecnologias que ·daooportunidade . .3. escola iem passar .do ·modelo . de. reproducao da mformacao para .llJ:;n.·mode'lociefuncionamentobaseado .. na .. constrw;ao.de.$ab.eres, abertoaos contextos sociais.e .culturais,a diversidade dos.alunos; ,aosseusconhecimeITtos"experimenta90es e .interesses,

enfim, em instituir -secomo.uma :v~rdadeir8. comunidade.de.aprendiza.sem.· . .'

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