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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

  • I. DATOS INFORMATIVOS:

    • 1.1. : PASCO

DRE

  • 1.2. : DANIEL CARRIÓN

UGEL

  • 1.3. : EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL

  • 1.4. AREA CURRICULAR

: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

  • 1.5 : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS

DOCENTE

  • 1.6 : TERCERO

GRADO

  • 1.7 : “ERNESTO DIEZ CANSECO”

I.E.

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

III.

El Área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, re- conociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico. El desarrollo del área promueve el acceso a cono- cimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, eco- lógicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un

COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES y/o EXCAPACIDADES DE ÁREA

VI CICLO

VII CICLO

MANEJO DE

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo,

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el

INFORMACIÓN

desde las primeras sociedades hasta el siglo

Mundo hasta la actualidad,

XVI, comunicándola, en ejercicio de su

comunicándola en ejercicio de su

COMPRENSIÓN

libertad y autonomía Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el

libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos,

ESPACIO-

Perú, América y el Mundo, desde las

acontecidos en el Perú, América y el

TEMPORAL

primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol

Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol

JUICIO CRITICO

protagónico en la sociedad Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el

protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

IV. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:

 

CAPACIDADES

 

CONOCIMIENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

 

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

. Identifica información

sobre los procesos

El mundo de la Edad Moderna

• Movimientos continentales y la independencia del Perú.

históricos,

geográficos

y económicos, en el

periodo comprendido desde la formación y

• Formación y desarrollo de los modernos

desarrollo de los modernos estados europeos

Estados europeos.

hasta fines del siglo XVIII • Analiza información relevante sobre las políticas económicas estables e instituciones sólidas.

• Perú y América Colonial • Economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII. Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII

• Juzga

y evalúa

las

fuentes de información

• Separación política de América de España.

sobre las rebeliones

internas

en

el

Perú,

la

• Ilustración americana e ideario separatista.

crisis española y su relación con los

• Rebeliones internas en el Perú. Crisis española, Juntas

movimientos continentales y la independencia del Perú.

de Gobierno y Cortes de Cádiz.

• Comunica información sobre la población y

calidad

de

vida

en

los

países

y principales

ciudades de los cinco continentes y sus

recursos, productos e intercambios comerciales.

COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL

 

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA

Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el

Situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI- XVIII.

marco del desarrollo sostenible. • Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los procesos y los modernos estados europeos. • Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII. • Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII. • Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a la independencia del Perú y América. Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.

Calidad Ambiental • Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. • Fenómenos y desastres. Impacto socioeconómico. • Depredación, contaminación, desertificación y calentamiento. Calidad de Vida • Países, capitales y sus principales ciudades en los cinco continentes. • Población y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. • Población y migraciones. • Recursos, productos e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.

 

JUICIO CRITICO

   

Propone alternativas de solución en torno a la

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA

problemática de la depredación, contaminación, desertificación y calentamiento de la tierra. • Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica, lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú. • Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinámica poblacional en el ámbito mundial. • Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la Ilustración Europea y las Reformas Borbónicas en el proceso emancipador. • Juzga las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio en el ámbito mundial. • Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos geográficos y económicos.

Desarrollo y Economía • Patrones culturales en el Perú. Desarrollo de una cultura favorable al desarrollo sostenido. • El Banco Central de Reserva. • Fronteras, integración regional y convenios de cooperación latinoamericanos. • Modelos de desarrollo de economías y estados: Unión Europea, Comunidad Andina, Tratados de Libre Comercio y Acuerdos Comerciales. • Globalización de la economía. Relaciones Norte-Sur

• Argumentan sobre la influencia de la Ilustración americana en el ideario separatista.

 
 

ACTITUD ANTE EL ÁREA

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo

PROGRAMACIÓN ANUAL

  • I. INFORMACION GENERAL

    • 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA

    • 1.2. AREA CURRICULAR

: “ERNESTO DIEZ CANSECO”

: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

  • 1.3. GRADO Y SECCION

: TERCERO

A, B, C, D

  • 1.4. HORAS SEMANALES

: 03

  • 1.5. DOCENTE

: MOISÉS BARCAYOLA ROJAS

II.

PRESENTACIÓN

La intención básica del área de Historia, Geografía y Economía consiste en la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les planteará la vida en sociedad: desarrollar su identidad y su formación ciudadana. En la actualidad se requiere a la educación que promueva la comprensión del pasado y su presente, la identificación y asunción de sus raíces y el reconocimiento de las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que dé perspectiva a su futuro, al construir su proyecto de vida y de país

III.

COMPETENCIAS

ORGANIZADORES y/o EXCAPACIDADES DE ÁREA

COMPETENCIAS DEL VII CICLO

MANEJO DE

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y

INFORMACIÓN

económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola

COMPRENSIÓN

en ejercicio de su libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú,

ESPACIO-TEMPORAL

América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio

JUICIO CRITICO

cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

IV.

TEMAS TRANSVERSALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

TEMA TRANVERSAL

 

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

   

Organizadores visuales

Obras literarias

Técnicas de comprensión de textos

1

Uso de Internet: páginas web y

Educación de calidad aplicando estrategias exitosas

servicios. Programas educativos

   

Deberes y derechos de la persona

2

Educación en valores para una

El autoestima

convivencia democrática.

La delincuencia: causas y consecuencias.

 

Orientación vocacional

3

Educación para la gestión de riesgos y

Explotación sostenible de los recursos naturales

la conciencia ambiental

Aprovechamiento de los recursos renovables y

   

no renovables Desarrollo de la investigación científica

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES

 

ACTITUDES DE COMPORTAMENTO

 

ACTITUDES ANTE EL AREA

Honestidad

Respeta las opiniones de

Valora los logros alcanzados por

Laboriosidad

los demás

los peruanos en la historia del

Responsabilidad

Mantiene el orden en

Perú en el contexto Mundial.

Perseverancia

clase

Valora su pertenencia a una

Respeto

Cuida el mobiliario y

comunidad local, regional y

Tolerancia

demás enseres del aula.

nacional.

Identidad

Asume con

Promueve la defensa del

responsabilidad los

Solidaridad

simulacros.

patrimonio local, regional y nacional.

Cuida su higiene

Valora la diversidad cultural

personal y la del aula. Cuida y respeta la

existente en su localidad, región, país y el mundo.

propiedad ajena.

Promueve la conservación del

(Serán evaluadas en el Registro de comportamiento)

ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo

VI.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

     

RELACIÓN

DUR

ACIO

N

CRONOGRAMA

PERI

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE

CON

       

ODO

UNIDAD

OTRAS

ÁREAS

I

II

III

IV

 

“ LA EDAD MODERNA”

UNIDAD

MAT.

11

       

1

DIDÁCTIC

A

 

“LA INDEPENDENCIA”

UNIDAD

COMUNI

11

       

2

DIDÁCTIC

A

C.

 

“LOS CONTINENTES”

UNIDAD

CTA

09

       

3

DIDÁCTIC

A

 

“LA ECONOMÍA

UNIDAD

EDUC.

09

       

4

GLOBAL”

DIDÁCTIC

A

TRAB.

VII.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PARA EL DESARROLLO MANEJO DE INFORMACIÓN: La observación, la literatura, la entrevista, el trabajo de investigación, Análisis de casos, etc.

PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL: La

estadística, los proyectos de investigación, la consulta a expertos, el descubrimiento

inductivo, el comentario

de texto, las excursiones de estudio,

la visita

a

los

museos y

exposiciones, la cartografía, la línea del tiempo, historia oral, etc. PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MANEJO DE JUICIO CRÍTICO: Trabajos en grupo, socio dramas, estudio de casos, debate, Phillips 66, el panel, el seminario, el fórum, etc.

RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales bibliográficos: libros, revistas, folletos, diarios, fichas, diccionarios, enciclopedias, colecciones, censos, estadísticas, inventarios, planos, afiches, manuales, atlas, crónicas, informes, etc. Materiales audiovisuales: pizarra, tiza, plumones, franelógrafo, láminas, gráficos, mapas, maquetas, croquis, restos arqueológicos, globo terráqueo, grabadoras, radio, retroproyector, computadoras, videocasetes, DVD, Internet, programas aplicativos (MS Word, Point, Excel, etc.), películas de cine, TV, etc.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Proponemos una evaluación formativa porque permite verificar en los estudiantes la

capacidad de aplicar lo aprendido en la toma de decisiones y en la solución de problemas propios del Área relacionados con su vida personal y cotidiana El objetivo de nuestra evaluación serán las capacidades y las actitudes, los mismos que constituyen criterios de evaluación

Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a instrumentos de evaluación

Dado el carácter formativo de la evaluación es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos que nos permiten recoger información válida y oportuna lo que nos facilita detectar dificultades oportunamente

IX.

BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE

 

PARA EL ALUMNO

BASADRE, Jorge. 1980. HISTORIA DE LA REPÚBLICA

CIENCIAS SOCIALES 3.2008. Edit. Santillana

COTLER, Julio.1978. CLASES, SOCIEDAD Y ESTADO MEJIA BACA, Juan. 1980. HISTORIA DEL PERÚ PEASE, Henry.1998. BREVE HISTORIA

ENFOQUES 3, (MED). 2003. Edit. Norma Diccionario de la Real Academia Española Diccionario de Antónimos y Sinónimos

CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ ENC.GRAL. DEL PERÚ.1994. Tomo V, VI,

PLAN LECTOR (Técnica de Ficha Bibliográfica):

VII, VII, IX CONST.POLÍTICA DEL ESTADO. ALVA, Walter. 2003. GEOGRAFÍA GENERAL ALVA, Walter. 2009.GEOGRAFÍA DEL PERÚ CONTRERAS, Carlos y CUETO Marcos. 2008. HISTORIA DEL PERÚ CONTEMPORÁNEO

DEFOE, DANIEL. ROBINSON CRUSOE MAQUIAVELO, Nicolás. EL PRÍNCIPE. EL LAZARILLO DE TORMES. Anónimo

BONILLA,

Heraclio.

Lima

1981.

LA

INDEPENDENCIA

 

MARIAS,

Julián.

HISTORIA

DE

LA

FILOSOFÍA

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

“LA EDAD MODERNA”

I.

INFORMACION GENERAL

 
  • 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA

:

ERNESTO DIEZ CANSECO

 
  • 1.2. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

AREA

:

  • 1.3. GRADO Y SECCION

:

TERCERO

A, B, C, D

 
  • 1.4. DOCENTE

:

MOISÉS BARCAYOLA ROJAS

 
  • 1.5. DURACIÓN

:

Del 01/03/ 2010

al

14/05/2010

 

(11 semanas)

  • 1.6. 03 HORAS A LA SEMANA

HORAS

:

 

II.

JUSTIFICACION

En esta unidad se desarrollará el pensamiento crítico, para lo cual se han seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, con énfasis en el tema transversal de la Educación Intercultural. Se ha optado por dar prioridad a estrategias como la elaboración de cuadros comparativos, documentos y textos, y la realización de debates y reflexiones grupales

 

III.

PRIORIZACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES

 
 

TEMAS TRANSVERSALES

   

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 
   

Organizadores visuales

 

Obras literarias

Educación de calidad aplicando estrategias exitosas

 

Técnicas de comprensión de textos

 

Uso de Internet: páginas web y servicios.

Programas educativos

IV.

VALORES Y ACTITUDES

 

VALORES

 

ACTITUDES ANTE EL AREA

 

ACTITUDES DE COMPORTAMENTO

Responsabilidad

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.

Mantiene el orden en clase

Tolerancia

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo

Respeta las opiniones de los demás

Perseverancia

Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo

Cuida su higiene personal y la del aula

V.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

 

EXCAPACID

CAPACIDAD

APRENDIZAJES

 

ACTIVIDADES INDICANDO

DURACI

 

SEMANAS

 

ADES

CONOCIMIENT

ON

1

2

3

4

5

6

7

8

9

  • 1 1

 

DE ÁREA

ES

ESPERADOS

OS

MEDIOS Y MATERIALES

Horas

  • 0 1

MANEJO DE

     

Leen la página 8 del texto de CC. SS. 3 y

                       

INFORMACIÓN

Analiza la división social

luego en formando grupos de 5 sintetizan

La sociedad

en un esquema las características de la

de Europa durante el siglo XVII

estamental

sociedad estamental y luego exponen y formulan conclusiones sobre la sociedad europea del siglo XVII

03

X

Identifica

Identifica el modelo

La economía

Leen

la

pág.

10

en

forma individual y

03

 

X

                 

información

económico

europea entre

luego comparan

a través

de

un

cuadro

sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido desde la formación y desarrollo
sobre los
procesos
históricos,
geográficos y
económicos,
en el periodo
comprendido
desde la
formación y
desarrollo de
los modernos
estados
europeos
hasta fines del
siglo XVIII
predominante en
Europa durante los
siglos XVI - XVIII
los siglos XVI –
comparativo la economía europea de los
XVIII
siglos XVI, XVII, XVIII
Observan la imagen del doc. 2 e infieren
Identifica las
algunas características
del
régimen
características del
El absolutismo
absolutista
Leen la pág. 12 y sintetizan las teorías a
02
X
sistema político
absolutista europeo
favor
o
en
contra
del
absolutismo
completando un cuadro
Se organiza un plenario
a partir
de
las
siguientes
preguntas:
¿Consideras
justo
que una
sola persona concentre
todo el
poder para
gobernar
una
nación? ¿Por
qué? ¿Se podría instaurar una monarquía
absolutista
en
la
actualidad?
Analiza el desarrollo del
absolutismo en Francia
durante el siglo XVII
El apogeo del
absolutismo en
Francia
Los estudiantes
deberían argumentar y
01
X
formular sus conclusiones
Observan la película
Máscara de Hierro”
“El
hombre
de
la
siguiendo las pautas
de la Ficha Cinematográfica.
Leen la pág. 14 y comparan las
características de los
gobiernos de Luis
XIII y Luis XIV completando un cuadro
Dialogamos
con
los
estudiantes
sobre:
¿Cuándo
un
país está
en apogeo? ¿Y
en
decadencia? ¿Qué países están hoy
en
apogeo o
marcha
hacia él?
¿
conocen
algunos países que estuvieron en apogeo
Identifican los factores
de la decadencia de
España y la Revolución
Gloriosa de Inglaterra
y
ya
no
lo
están?
Inglaterra y
España en el
siglo XVII
Leen la pág. 16 e identifican los cambios
02
X
que
experimentó
Inglaterra
en
su
organización política y luego se organizan
en
equipos para que elijan un sub tema
del texto en el que podrán identificar las
características
de
los
sistemas
monárquicos de Inglaterra y España en el
siglo XVII
Identifica los cambios
introducidos por la
cultura barroca en la
arquitectura, la
escultura, la pintura y la
música
Analiza los cambios
introducidos por la
revolución científica en
la forma de pensar y
vivir de los europeos
Identifican los valores
que defendían los
pensadores europeos y
el impacto de sus ideas
en la sociedad
Leen
la
pág. e identifican las principales
La cultura del
Barroco
ideas y elaboran un mapa conceptual
sobre el Barroco de manera individual
01
X
La revolución
científica
Se realizan preguntas: ¿Cómo sabemos
que la Tierra gira alrededor del Sol?. Los
estudiantes identifican en una línea del
tiempo los principales logros científicos del
siglo XVII
Para recuperar los saberes previos se
dialoga partiendo de las siguientes
preguntas: ¿Creen que deben existir varios
poderes del Estado?, etc.
Explicar a los estudiantes el contexto del
surgimiento de la Ilustración. Solicitar que
lean los documentos y elaboran un cuadro
02
X
La Ilustración
01
X
comparativo entre las ideas del Identifica el tipo de reformas promovidas por el despotismo ilustrado racionalismo
comparativo
entre
las
ideas
del
Identifica el tipo de
reformas promovidas
por el despotismo
ilustrado
racionalismo y las anteriores.
Explicar a los estudiantes los cambios que
realizaron algunos monarcas como
producto de la Ilustración.
El despotismo
Proponer un debate en grupos sobre la
01
X
ilustrado
frase “Todo para
el pueblo,
pero sin
el
.
• Interpreta
las causas y
consecuencias
de los
cambios y
permanencias
, en la
situación de
Asia, África y
Oceanía en
los siglos XVI-
XVIII.
Identifican las
características del
mundo no occidental
durante los siglos XVI
=XVIII
El mundo
colonial entre
los siglos XVI –
pueblo”. Pedir que escriban sus ideas en
un papelógrafo y comparten en un
plenario
Dialogar con los estudiantes sobre lo que
ellos conocen acerca de la India, China y
Japón en la actualidad. Luego ubican los
principales imperios que se desarrollaron
en Europa y Asia.
Elaboran un cuadro comparativo con las
02
X
XVIII
principales características políticos y
sociales de los imperios africanos y
asiáticos
Identifican los motivos
que impulsaron a los
europeos a la
colonización de África y
Oceanía
África y
Oceanía entre
los siglos XVI -
Preguntar a los estudiantes lo que saben
sobre la situación actual del continente
africano. Proponer a los estudiantes que
luego de leer el documento infieran las
01
X
XVIII
causas y consecuencias de la llegada de
los europeos al continente africano
COMPRENSIÓN
Discrimina y
analiza la
distribución
espacial y las
secuencias
cronológicas,
en torno
a los procesos
y los
modernos
estados
europeos
Identifican las
costumbres cotidianas
de los europeos durante
los siglos XVI = XVIII
La vida
ESPACIO
cotidiana bajo
TEMPORAL
el absolutismo
Identificar y comunicar las costumbres que
se practican en la región fomentando el
diálogo grupal respecto a la vida cotidiana.
A partir de la lectura de la pág. 30 y el
doc. 01, elaboran un esquema en las que
expliquen las actividades propias de las
mujeres durante el absolutismo.
Dialogan sobre las características políticas
y económicas del Antiguo Régimen.
Leen la pág. 44 y organizan en un cuadro
comparativo los factores que
02
X
Identifican las
contradicciones que
afectaron el poder de
las monarquías
europeas
La crisis del
Antiguo
Régimen
02
X
desencadenaron la
Régimen
crisis
del
Antiguo
Los estudiantes
elaboran
una
línea
del
tiempo
sobre
los
principales
Identifican los
principales hechos que
desencadenaron la
Revolución Francesa
acontecimientos
de
la
Revolución
La Revolución
Francesa
01
X
Francesa
Observan
un
video
de
la
Revolución
Francesa
en
donde
identifican
los
Identifican las alianzas
que se formaron para
contrarrestar el poder
de Napoleón
Identifica las
características del arte
neoclásico
La era
02
X
napoleónica
principales acontecimientos.
Observan un video sobre Napoleón y luego
señalan los aspectos positivos y negativos
del gobierno de Napoleón.
JUICIO CRITICO
Formula
puntos de
vista, en torno
a la influencia
El arte
Los estudiantes observan
el doc. 02 y 04
01
X
neoclásico
de la pág. 50 -51. Explicar a los
estudiantes que durante el Neoclásico las
formas fueron armónicas y simétricas.
Elaboran un cuadro comparativo en
las
que identifican las características del arte Barroco y Neoclásico con la ayuda de la Web. Identifica
que identifican las características del arte
Barroco y Neoclásico con la ayuda de la
Web.
Identifica las
características sociales
de Europa antes de la
Revolución Industrial
Europa antes
de la
Industrial
Los estudiantes describen el proceso de
cambio en la industria y la agricultura en
la región en los últimos tiempos. Analizan
la pág. 52 y elaboran un esquema en torno
a los principales aspectos.
01
X
Revolución
Elaboran
un
diagrama
indicando
la
situación previa y posterior el proceso de
la I Rev. Industrial. Lectura de los doc. 02 y
del proceso
Analiza las razones del
inicio de la I Revolución
industrial en Inglaterra
La I Revolución
Industrial
02
X
04
luego emiten
juicios
en
torno
a
la
de la
Revolución
calidad de vida de mujeres y niños
trabajadores e infieren conclusiones.
Industrial en
Grafican
en
una
línea
del
tiempo
los
el desarrollo
principales innovaciones tecnológicas y a
Identifica las principales
innovaciones
tecnológicas que
caracterizaron a la
Revolución Industrial
qué sector
de
la
industria
contribuyó
a
de la
Industrializació
n e innovación
tecnológica
desarrollar.
Analizan
el
doc.
05
y
los
humanidad
01
X
mapas del desarrollo de la líneas
ferroviarias e infieren conclusiones sobre
el impacto
que tuvo
en
Europa
y
en
el
Identifica las nuevas
fuentes de energía que
utilizaron durante la II
Revolución Industrial
La II Revolución
Industrial
Perú
Leen las págs. 58 -59 luego establecen
diferencias entre el desarrollo que tuvo la
II Rev. Industrial tanto en Europa, EE.UU.
Analizan el doc.01 e identifican las
características del desarrollo de EE.UU.
como nueva potencia y el declive del
poder económico inglés.
02
X

VI.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS

         

DE

APRENDIZAJES

 

INDICADORES

INSTRUMENTO

REACTIV

PUNTA

EVALUACI

ESPERADOS

 

DE EVALUACION

OS

JE

ON

 

Analiza la división social de Europa

Analiza la división social de Europa durante el siglo XVII

Lista de cotejo

  • 4 (5)

20

 

durante el siglo XVII Analiza el desarrollo del absolutismo

elaborando una pirámide jerárquica Analiza el desarrollo del absolutismo en Francia durante el siglo XVII mediante un mapa conceptual

Lista de cotejo

  • 5 (4)

20

 

en Francia durante el siglo XVII Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura

Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura y la música elaborando un álbum

Pruebas objetivas

  • 4 (5)

20

 

y la música Analiza los cambios introducidos por

Analiza

los

cambios

introducidos

por

la revolución

     

la revolución científica en la forma

científica en la forma de pensar y vivir de los europeos elaborando una línea del tiempo

Prueba de desarrollo

  • 5 (4)

20

 

de pensar y vivir de los europeos Identifican las características del

Identifican las características del mundo no occidental

     

mundo no occidental durante los

durante los

siglos

XVI

=XVIII mediante un cuadro

Lista de cotejo

  • 5 (4)

20

 

siglos XVI =XVIII Identifican los principales hechos

comparativo Identifican los principales hechos que desencadenaron la

Lista de cotejo

  • 5 (4)

20

 

que desencadenaron la Revolución Francesa

Revolución Francesa mediante un mapa conceptual

     
 

Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón

Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón mediante un esquema

Lista de cotejo

5

(4)

20

 

Analiza las

razones del inicio de la I

Analiza las razones del inicio de la I Revolución industrial en Inglaterra mediante una matriz de doble entrada

Lista de cotejo

4

(5)

20

 

Revolución industrial en Inglaterra Identifica las nuevas fuentes de

Identifica las nuevas

fuentes de

energía que utilizaron

     

energía que utilizaron durante la II

durante la II Revolución Industrial mediante un

Lista de cotejo

5

(4)

20

Revolución Industrial

organizador

 
 

Valora los aprendizajes desarrollados en el Área.

 

4

(5)

20

ACTITUD ANTE EL ÁREA

 

Ficha de seguimiento de actitudes

4

(5)

20

Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje. Cumple cabalmente las tareas académicas.

4

(5)

20

 

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

 

TEMA:

TEOREMA DE PITÁGORAS

CRITERIO DE

4to “A-C”

GRADO Y SECCIÓN:

13-14/07/10

FECHA:

04 horas

 

APRENDIZAJE ESPERADO

EVALUACIÓN

INDICADOR

INSTRUMENTO

 

desarrollo

Fast Test

     

TÉCNICA

 
 

Resolución de

Aplica convenientemente el Teorema de Pitágoras

Pruebas de

 

Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución

problemas

en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.

de problemas geométricos y de la vida diaria.

Actitud ante el Área

o Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje. o Cumple cabalmente las tareas académicas.

Observación

Ficha de seguimiento de actitudes

TIEMPO:

I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES :

SECUENCIA DIDÁCTICA : PROCESOS FA PEDAGÓGICO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS SES P. COGNITIVOS / HABILIDADES TIEM RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA :
PROCESOS
FA
PEDAGÓGICO
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
SES
P. COGNITIVOS /
HABILIDADES
TIEM
RECURSOS
PO
S
Para lo sucesivo,
considerar solamente
las columnas de las
estrategias (señalando
procesos cognitivos),
recursos y tiempo.

II.

   

Instalación de equipos, control de asistencia y revisión de tareas en los cuadernos.

   

Archivo

10’

Evoca

grupal.

5’

Repaso de la clase anterior.

Cuaderno

5’

Motivación

Usando el texto de consulta del MED, leen la biografía de Pitágoras y socializan las respuestas a

Lee

Texto MED

Saberes

las siguientes interrogantes ¿Cuáles fueron las características principales de la filosofía de los pitagóricos?, ¿Cuál fue la experiencia que indujo la formalización del Teorema de Pitágoras?,

Dibuja

5’

Inicio

previos

¿Pitágoras fue el único en utilizar este teorema?.

Identifica

Los alumnos dibujan un triángulo rectángulo en la pizarra. Con “lluvia de ideas” contestan:

¿Cuáles son sus elementos?, ¿Qué figuras geométricas incluyen triángulos rectángulos?, ¿Qué

Relaciona

5’

 

Conflicto

cognitivo

construcciones o sucesos en tu casa, colegio y ciudad hacen uso de los triángulos rectángulos?.

Deduce

Cuerdas

Se proporciona tres

pedazos

de cuerda

de

30,

40

y

50cm a

tres alumnos, con

ellas deben

 

comprobar la perpendicularidad del borde del lado derecho de la pizarra. ¿Qué se demuestra

con esta aplicación de las triadas pitagóricas?

 
 

Construcción

Los estudiantes

Recepción de la

Hoja de

20’

del

aprendizaje

en pares completan las actividades

trabajo, socializando sus respuestas.

solicitadas del 1 al 6 en la hoja de

información

trabajo.

Juego de

10’

El docente observa el trabajo de los estudiantes y los apoya a partir de sus dificultades.

Los equipos establecen las fórmulas para hallar la hipotenusa y/o un cateto en el triángulo

El docente inicia resolviendo los problemas de contexto “Diseñando un huerto de eucaliptos” y

En equipo los alumnos inician a resolver

los ejercicios propuestos en el material de trabajo

escuadra

 

Para reforzar la información recepcionada, se demuestra analíticamente la consecución del

Identificación de

conceptos

Triángulos de

papel.

3’

Teorema de Pitágoras utilizando 4 triángulos rectángulos congruentes de papel en la pizarra.

3’

Los estudiantes identifican la fórmula, los elementos que incluyen y la enuncian correctamente.

Secuenciación de

10´

procesos

Hoja de

70’

Proceso

Evaluación

rectángulo.

Ejecución de procesos

trabajo.

“La cría de truchas” comentando los temas transversales “purificación del aire” y “consumiendo

Resuelve - Expone

4’

alimentos nutritivos”.

F.

 

demostrándolos en la pizarra. El docente apoya y asesora la resolución de los ejercicios en el equipo para su socialización respectiva.

coevaluación.

Se resuelve algunos ejercicios que no pueden ser resueltos en el equipo.

 

El coordinador del equipo evalúa a cada integrante en la ficha de coevaluación; el docente

da Sali

Metacognción

registra las participaciones. En forma conjunta, el profesor y los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.

Evalúa

 

5’

Evaluación

El docente indica los ejercicios que deben ser resueltos en casa y enuncia la actividad para la siguiente sesión. Finaliza la sesión con el desarrollo del fast test.

Fast Test

25’

c c c III. BIBLIOGRAFÍA : a Q b Texto MED 4to Grado P. 79-94, Matemática
c
c
c
III. BIBLIOGRAFÍA :
a
Q
b
Texto MED 4to Grado P. 79-94, Matemática Aplicada Gonzalo RIERA LIRA P.84 al 95, Matemática David PALOMINO 54 al 57, Matemática IV Manuel
A
B
COVEÑAS P. 250 AL 258.
a
b
HOJA DE TRABAJO
RAMOS MORALES
Prof. Rubén Darío
Así:
R
FASTEST: TEOREMA DE PITÁGORAS
NOT
A
TEOREMA DE
CRITERIO: Resolución de Problemas. CAPACIDAD: Aplica el Teorema de
P
PITÁGORAS
Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
b
ALUMNO(A):
GRADO:
a
D
C
a
c
CONSTRUYENDO MI APRENDIZAJE: 1. Dibujo un triángulo rectángulo ABC cuyos lados miden 3u, 4u y 5u
CONSTRUYENDO MI APRENDIZAJE:
1.
Dibujo un triángulo rectángulo ABC
cuyos lados miden 3u, 4u y 5u
(1u=5mm).
3. Deduciendo del gráfico:
Área
ABCD = Área
PQRS +
4Áreas
(a + b) 2 = c 2 + 4(ab/2)
a 2 + 2ab + b 2 = c 2 + 2ab
a 2 + b 2 = c 2
IDENTIFICAMOS EL TEOREMA Y LOS
COROLARIOS PITAGÓRICOS:
2.
Sobre cada lado construyo un
cuadrado usando mi juego de
escuadra.
3.Calculo el área de cada cuadrado ( A
PROBLEMAS DE APLICACIÓN
= l
2 )
1.
Contribuyendo a la purificación
4.
Comparo el área de la hipotenusa con
las áreas de los catetos. ¿Qué
encuentro? ________________
______________________________________
del aire, se quiere diseñar un huerto
__
5.
Establezco la ecuación encontrada:
de eucaliptos, considerando que los
árboles tengan suficiente espacio
para crecer, recibir la suficiente luz,
el suelo entre ellos debe estar libre
de malezas con un espacio
Con respecto a las áreas:
suficiente para el paso de vehículos
fumigadores.
Con respecto a la longitud de sus
lados:
Se escoge dos sistemas de
plantación: triángulo o cuadrado.
Analizando estos dos sistemas en un
potrero de 100 x 100m, suponiendo
que se quieren plantar árboles cada
6m. ¿Cuántos árboles se pueden
6.
Formulo el enunciado de la ecuación:
______________________________________
_
______________________________________
sembrar en cada sistema?, ¿A qué
distancia está una de otra?, ¿A qué
distancia equidista un aspersor de
los troncos de los árboles?
_
2.
Cristalizando una idea nutritiva,
______________________________________
_
DEMOSTREMOS ANALÍTICAMENTE EL
“estanque para la cría de truchas”.
Calcular la cantidad de hormigón
para recubrir un canal de 1000m de
largo, 1m de profundidad, 2,8m de

FECHA:

 
  • 01. Calcula la medida del segmento EB en la

03.

Una escalera

de

10

m

de longitud, se

figura siguiente:

recarga sobre un edificio,

de tal manera

que el pie de la escalera está a 4m de la

D 1 C 1 1 B A
D
1
C
1
1
B
A
E
E

base del edificio ¿Qué altura alcanza el la

escalera sobre el edificio?

 

04. En la siguiente caja, calcular la distancia

  • 02. Una carpa de base cuadrada de 2,8m de

AE en el triángulo rectángulo ABE y luego

lado tiene una altura de 1,8m en su

centro. Calcular la cantidad de tela que

calcular AF en el triángulo rectángulo

G F H E 8 C D 2 cm cm
G
F
H
E
8
C
D
2
cm
cm

AEF.

se necesita para cubrir sus costados.

se necesita para cubrir sus costados.

A

6

cm

B

TEOREMA DE PITÁGORAS

 

ancho

superior

y

1,6

de

ancho

     

1. Pegamos convenientemente los

inferior.

 

cuatro triángulos rectángulos en la

3.

....

(más

problemas

 

y

pizarra unidos

por

sus

ángulos

actividades para ser resueltos

agudos, de tal manera que se forme

en

el

tiempo

previsto

en

la

un cuadrado.

 

sesión)

 

2. Señalamos con

letras

del

alfabeto

 

todos

los

ángulos

de

las

figuras

encontradas y los lados del triángulo rectángulo.

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION DE APRENDIZAJES

AREA MATEMÁTICA ACTITUD CRITE RAZONAMIENTO Y COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE ANTE BIMESTRE II Rubén Darío DOCENTE RIOS
AREA
MATEMÁTICA
ACTITUD
CRITE
RAZONAMIENTO Y
COMUNICACIÓN
RESOLUCIÓN DE
ANTE
BIMESTRE
II
Rubén Darío
DOCENTE
RIOS
DEMOSTRACIÓN
MATEMÁTICA
PROBLEMAS
RAMOS MORALES
EL ÁREA
INDICA
CICLO
VII GRADO Y SECC.
4°A
1
2 3
4
5
1
2
3 4
5
1
2 3
4
5
1
2
3
4
DORES
CONTROL DE
INASISTENCIAS
APELLIDOS Y NOMBRES
(Señalar día/mes)
1
ARENAS GONZALES, Jheraldine Jhesveth
Las notas
2
BALVIN BUSTAMANTE, Leslin Licet
obtenidas en el
3
CORNELIO ENRIQUEZ, Deysa Cledis
Fast Test se
4
CORNELIO MELGAREJO, Fiorela
llenarán en esta
5
ESPIRITU ROJAS, Silumit
columna.
6
GAGO MORALES, Yoselin Sabith
7
GARCIA AMARO, Paola Nicole
8
GORDIANO LLANQUI, Fiorela Yenyfer
9
GUZMAN RICALDI, Jelim Melinda
10
HERMOZA PAZ, Angela Daniela
11
HERRERA FABIAN, Ida
12
HUAY
ANAY OSORIO, Sileny
13
INOCENTE CARRERA, Debie Wenty
14
MARENGO GABRIEL, Maribel
15
PADILLA ROJAS, Laura Carolina
16
ROQUE CALLUPE, Maria Andrea
17
ROQUE SANCHEZ, Lourdes Gisela
18
SANCHEZ BASILIO, Elisabet Erica
19
SANTIAGO BALBÍN, Evelin Karina
23
LEYENDA DE INDICADORES:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
1
Formula convenientemente expresiones conjuntistas mediante leyes lógicas.
1
2
Identifica el valor de verdad de las proposiciones existencial y universal usando postulados matemáticos.
2
Representa la F. T, seno y coseno en el plano cartesiano diferenciándolo en una tabla comparativa.
Identifica la relación métrica en el triángulo rectángulo para la resolución de problemas.
Infiere la validez de ciertas proposiciones llamadas premisas usando la tabla de verdad o el método
3
3
abreviado
Representa ideas matemáticas de los temas de la unidad mediante diagramas, gráficas y expresiones simbólicas.
4
Argumenta los temas de la unidad didáctica con consistencia.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
1
Aplica el Teorema de Thales en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
1
2
Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos.
2
Valora los aprendizajes desarrollados en el Área.
Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje.
3
Elabora estrategias resolutivas para obtener el área de regiones poligonales formadas por una circunferencia
inscrita o circunscrita en un polígono.
3
Cumple cabalmente las tareas académicas.
4
Asume críticamente la evaluación de su aprendizaje.
4
Resuelve problemas en torno a los temas de unidad utilizando estrategias personales.
Nº ORDEN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Fast Test
Examen Escrito
Fast Test
Examen escrito
de unidad
PROMEDIO DE CRITERIO
Ficha de evaluación
de tabla comparativa
Examen Escrito
Examen escrito
de unidad
PROMEDIO DE CRITERIO
Fast Test
Fast Test
Examen Escrito
Examen escrito
de unidad
PROMEDIO DE CRITERIO
Ficha
de seguimiento
de actitudes
Ficha de
metacognición
PROMEDIO DE CRITERIO
ÁREA PROMEDIO DEL
TOTAL INASISTENCIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA:

GRADO Y SECCION:

FECHA:

TIEMPO:

  • I. APRENDIZAJE ESPERADO

APREND.

CRITERIO

 

TÉCNICA

INSTRUMENT

ESP.

DE EVAL.

INDICADOR

O

         

II. SECUENCIA DIDÁCTICA III.BIBLIOGRAFÍA