Cap Maths

Guide de l’enseignant Cahier de géométrie-mesure Matériel photocopiable

c ycle

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CM1
unité 1

Roland CHARNAY Professeur de mathématiques en IUFM

Georges COMBIER Professeur de mathématiques en IUFM

Marie-Paule DUSSUC Professeur de mathématiques en IUFM

Dany MADIER Professeur des écoles

EX TRA ITS

Directeur de collection

S O M M A I R E

Présentation de CAP MATHS CM1
La nouvelle édition de CAP MATHS .......................................................................................... 3 Les supports de CAP MATHS ..................................................................................................... 4 L’organisation du travail de CAP MATHS ................................................................................. 5 La démarche pédagogique .................................................................................................... 6 La priorité des apprentissages .............................................................................................. 7 La différenciation et l’aide aux élèves .................................................................................. 8 Comment utiliser la banque de problèmes ? ....................................................................... 9

Tableau des apprentissages des 15 unités
Principaux apprentissages ................................................................................................... 10

Les outils pour la mise en œuvre de l’Unité 1
LE

GUIDE DE L’ENSEIGNANT

Les 7 séances de l’Unité 1 ................................................................................................... 13 Bilan de fin d’unité (Je prépare le bilan et Je fais le bilan) .............................................. 35 Banque de problèmes 1 ....................................................................................................... 37 Activités complémentaires .................................................................................................. 39

LE CAHIER DE GÉOMÉTRIE-MESURE
Pages 4 à 7 ............................................................................................................................. 40
LE

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE

Matériel encarté dans le Cahier de géométrie-mesure : gabarits d’angle droit et carrés bleus (ici en photocopie) ................................................ 44 Fiches Activités complémentaires AC 1 à 8 ....................................................................... 45

© Hatier, Paris, 2010.

301-0000-00297-0

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La nouvelle édition de CAP MATHS CM1
Cette nouvelle édition de CAP MATHS CM1 résulte d’une triple nécessité :
Apporter les modifications suggérées par les remarques et les propositions des utilisateurs de la première édition ; Tenir compte des changements introduits par les programmes actuels de l’école primaire qui concernent aussi bien les contenus enseignés que le moment où ils sont abordés ; Étre vigilant sur ce qui est possible pour les élèves de cet âge, en replaçant les apprentissages dans une perspective à long terme car bon nombre de notions enseignées au CM1 et au CM2 font l’objet d’une reprise importante au début du collège (en sixième et même en cinquième). Concernant la méthode d’enseignement, la confirmation, dans les programmes, de la place de la résolution de problèmes et l’affirmation de la liberté des choix pédagogiques nous confortent dans les orientations retenues dès le départ pour cette collection.

Les fondements de CAP MATHS reposent toujours sur un équilibre entre des activités de recherche (résolution de problèmes) et de nécessaires activités d’entraînement.
La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité.
Socle commun

La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique. Elle est présente dans tous les domaines et s’exerce à tous les stades des apprentissages.
Programme

La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision.
Programme

L’acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification.
Programme

Cette nouvelle édition nous permet de prendre en compte les suggestions et remarques que nous adressent de nombreux enseignants utilisateurs.
Cela concerne notamment : Une entrée plus progressive dans certains apprentissages et une graduation plus affirmée des exercices d’entraînement dont le degré de difficulté est maintenant signalé. Une structuration plus régulière des séances qui tient compte à la fois de la nouvelle organisation du temps scolaire et de l’horaire attribué aux mathématiques. Une aide accrue aux enseignants pour conduire leur travail : les réponses à tous les exercices sont fournies dans le guide de l’enseignant, les aides aux élèves qui rencontrent des difficultés sont plus nombreuses, les progressions pour les domaines de la géométrie et de la mesure sont largement coordonnées entre le CM1 et le CM2 permettant d’envisager des activités communes. Une intégration encore plus poussée des outils de la méthode CAP MATHS, avec en particulier une navigation mieux balisée entre le guide de l’enseignant, le manuel de l’élève, le cahier de géométriemesure, le matériel photocopiable et le dico-maths.

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Les supports de CAP MATHS
Pour l’enseignant
LE

GUIDE DE L’ENSEIGNANT

LE

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
L’utilisation du matériel est précisée dans le Guide.

Le guide est le « pivot » de la méthode, c’est un outil incontournable.

• Tableaux de progression par thème • Tableau de programmation par unité • Les 15 unités de travail : – description détaillée des activités de calcul mental, de révision et des situations d’apprentissage • Bilans de fin d’unité et de fin de période commentés • Activités complémentaires • Exploitation des banques de problèmes

• Fiches : – outils de travail pour les activités – supports des activités complémentaires – bilans des période (toutes les 3 unités) • Bilans de compétence • Corrigés des exercices individuels de calcul mental

@

LE

SITE COMPAGNON www.capmaths-hatier.com

• Le guide pédagogique à télécharger gratuitement (avril 2010) • Le manuel numérique-vidéoprojetable et utilisable sur TBI (offre d’essai gratuite jusqu’au 31/12/2010) • FAQ et forum

Pour l’élève LE MANUEL

LE

CAHIER DE GÉOMÉTRIE-MESURE
Les exercices du cahier sont commentés et corrigés dans le Guide.

Les exercices du manuel sont commentés et corrigés dans le Guide.

• 15 unités de travail : calcul mental, exercices de révision, situations d’apprentissage et exercices d’entraînement • 15 bilans (en fin d’unité) • 5 math-magazines (toutes les 3 unités) • 15 banques de problèmes (en fin de fichier) • 15 pages d’exercices individuels en calcul mental
LE

• Supports d’activités demandant à l’élève de travailler sur une figure ou un document (tracer, compléter, reproduire, mesurer…) • Matériel individuel encarté (sur calque et carton épais)

DICO-MATHS
Ce fascicule, fourni avec le manuel, sert de référence aux élèves. Il est commun aux deux niveaux CM1 et CM2 et vient en complément des traces écrites. L’élève doit prendre l’habitude de se reporter à une source de renseignements sûre chaque fois qu’il a oublié le sens d’un mot ou qu’il veut retrouver une méthode, un procédé appris mais oublié (souvent partiellement).

Par exemple. l’une peut être située le matin et l’autre l’après-midi. soit 30 semaines. peuvent être utilisés en préparation. soit en travail individuel en utilisant les exercices proposés dans le manuel au début de chaque unité. soit 1 h 15. • 1 séance pour un bilan des apprentissages de l’unité d’environ 45 min. les possibilités de travail en autonomie deviennent plus importantes et doivent même être valorisées dans la perspective du collège. ces deux temps n’étant pas nécessairement consécutifs (voir ci-dessus). aussi bien dans les phases de recherche que dans celles de révision ou d’entraînement. 1 h 15 par jour • Nouveaux apprentissages. activités complémentaires…). Les indications fournies dans le Manuel permettent d’orienter l’élève vers le bon support de travail (Cahier de géométrie-mesure. Journée scolaire La journée scolaire se décompose en : • Calcul mental et Révision. Horaire annuel fixé par le programme Année scolaire Schéma proposé par CAP MATHS 180 h pour les mathématiques L’année est décomposée en : • 15 unités de 9 h 30 chacune. de même nature que ceux du guide. Quinzaine scolaire 10 h pour les mathématiques sur 8 journées La quinzaine scolaire (deux semaines) est décomposée en : • 7 séances pour les apprentissages de 1 h 15 chacune. soit 30 min.5 h. • Autres activités : évaluations périodiques. soit 142. ce qui laisse donc une marge de temps disponible pour d’autres activités (banques de problèmes. L’année scolaire est organisée sur 36 semaines. soit 45 min. 5 .5 h. Les apprentissages dans CAP MATHS sont prévus sur 15 unités (2 semaines chacune). banques de problèmes. • Autres activités : évaluations périodiques. en remplacement ou en complément des activités orales. activités complémentaires…. activités complémentaires…. Il nous semble préférable que ces deux plages quotidiennes de travail ne soient pas consécutives. soit 37. Les activités quotidiennes de calcul mental peuvent être conduites soit collectivement à l’oral (à partir des indications du Guide de l’enseignant). sur une quinzaine et sur une journée Le schéma que nous proposons prend en compte les horaires officiels et l’organisation actuelle de l’année et de la semaine scolaire. Quatre choix ont été faits pour faciliter l’utilisation de CAP MATHS dans une classe à cours multiples : La régularité de l’organisation des séances permet de prévoir deux temps distincts (de 30 minutes et de 45 minutes) dans la journée. Les moments de recherche individuelle ou en équipes permettent à l’enseignant de se rendre disponible pour travailler avec d’autres niveaux. banques de problèmes. soit 8 h. Dans une classe à cours multiples Au CM1.L’organisation du travail avec CAP MATHS Sur l’année. fiche matériel…). Ces exercices.

Il fournit des indications sur les procédures qui peuvent être mises en œuvre par les élèves et celles sur lesquelles l’enseignant doit attirer leur attention. les connaissances à retenir doivent faire l’objet de moments de synthèse et de nécessaires apports de l’enseignant. si nécessaire. Il est préparé avec l’enseignant. de plus. Le Matériel photocopiable fournit l’essentiel du matériel nécessaire à la mise en œuvre de ces situations. un bilan des nouveaux apprentissages est proposé. puis de révision Pour être stabilisées et mémorisées par les élèves. sur les procédures utilisées et sur les erreurs qui sont survenues. à l’aide des supports de la page du Manuel « Je prépare le bilan ». Ceux-ci sont le plus souvent formulés par écrit dans le Manuel ou à partir de situations réelles (matériel. La Banque de problèmes offre. 1 Phases de recherche Les principaux apprentissages de CAP MATHS sont mis en place à partir de problèmes. permettent soit de consolider les connaissances nouvellement acquises (exercices d’entraînement qui suivent la phase d’apprentissage). choisis par l’enseignant dans le manuel ou dans le Cahier de géométrie-mesure. 4 Phases de bilan Tout au long des apprentissages. Les exercices. Il facilite ainsi le travail de l’enseignant. p. À la fin de chaque unité. soit de revenir sur des connaissances plus anciennes (exercices de révision proposées dans chaque séance). Dans le Guide de l’enseignant. Le guide est donc le pivot – le passage obligé – de la méthode. les connaissances doivent ensuite être exercées. Ces phases de recherche nécessitent l’engagement personnel de chaque élève et des moments de confrontation avec les autres pour échanger et débattre sur les réponses obtenues. à l’aide des fiches « Je fais le point » du Matériel photocopiable. 2 Phases de synthèse Pour être identifiées par les élèves. ce qui permet de reformuler l’essentiel de ce qu’il fallait retenir avant que les élèves traitent les exercices d’évaluation de la page « Je fais le bilan ». puis entraînées régulièrement. un bilan exhaustif des acquis des élèves et des difficultés persistantes est réalisé. en mettant l’accent sur ce que les élèves doivent retenir du travail qui vient d’être réalisé. on trouve la description détaillée de ces situations pour leur mise en œuvre et leur exploitation. 8). Le Guide de l’enseignant précise le contenu de ces synthèses et des apports théoriques indispensables. 3 Phases d’entraînement. À partir de là.La démarche pédagogique Chaque apprentissage important peut être caractérisée par un découpage en quatre phases. Différenciation et aide aux élèves. À la fin de chaque période de 3 unités. il est nécessaire de savoir comment les connaissances travaillées ont été comprises afin de pouvoir réagir au plus vite. Il indique les principales erreurs et donne des indications sur l’exploitation qui peut en être faite ainsi que sur des aides possibles. jeu). 6 . un bilan de compétences peut-être établi pour chaque élève et déboucher sur l’organisation des remédiations utiles à certains élèves (cf. de nombreux énoncés permettant aux élèves de réinvestir leurs acquis et d’être placés en situation de recherche.

expliquer pourquoi une réponse convient ou ne convient pas… Autant de compétences que l’enfant doit commencer à développer très tôt. faire des déductions. Dans CAP MATHS. s’aider d’un dessin ou d’un schéma. sans se soucier de faire « juste » et « propre » du premier coup. Le travail sur les résultats qui doivent être disponibles immédiatement concerne. au CM1. CAP MATHS accorde une grande importance à ce travail dans trois directions : Partir d’un problème pour apprendre un nouveau concept. Cette approche du travail mathématique s’inscrit également dans la perspective des compétences du programme relatives à l’autonomie et l’initiative. puis une autre. forger de nouveaux outils : cela permet à l’élève d’en comprendre l’utilité et l’intérêt qu’il y a à les maîtriser. Cela permet à l’élève de se sentir libre d’explorer une piste. parfois avant même d’avoir commencé à chercher ! Le calcul mental Être à l’aise avec les nombres.Les priorités dans les apprentissages La résolution de problèmes La résolution de problèmes occupe une place importante en mathématiques. explorer une piste et la remettre en cause. de revenir sur un apprentissage. à différents moments de l’année. planifier une résolution en en déterminant les étapes. un travail progressif et structuré porte : – sur la mémorisation de résultats . C’est à sa capacité à utiliser ce qu’il sait pour venir à bout d’un problème qu’on reconnaît véritablement qu’un élève maîtrise ce qu’il a appris. remplacer ou renforcer les activités quotidiennes proposées dans le Guide de l’enseignant. savoir établir un résultat en réfléchissant (le programme parle de calcul réfléchi). les quotients et les décompositions relatifs à ce qu’on a coutume d’appeler les « tables de multiplication ». Utiliser les connaissances acquises dans des problèmes nouveaux : cela permet d’en renforcer le sens et d’étendre leur champ d’utilisation. dans la plupart des évaluations. Développer les capacités à chercher : exploiter des informations.. 100. La plupart des notions de CAP MATHS sont travaillées dans une démarche spiralaire qui permet. multiplication et division par 10. le répertoire multiplicatif et la capacité à donner rapidement les produits. un ensemble d’exercices qui peuvent être utilisés pour préparer. tout cela est essentiel pour se débrouiller dans les problèmes comme pour aborder de nouveaux apprentissages. en ayant soin de tenir compte de la diversité des stratégies possibles pour un même calcul. de le consolider et de l’enrichir. des faiblesses chez trop d’élèves dans ce domaine. Or on constate. 7 . au début de chaque unité. Cela fait l’objet d’un entraînement quotidien. – sur le développement de stratégies de calcul réfléchi. La progressivité des apprentissages S’approprier une nouvelle notion ou un nouvel aspect d’une notion suppose du temps et un cheminement organisé. étendu ensuite à d’autres types de calcul. L’importance du calcul mental nous a conduit à encore en renforcer la place dans CAP MATHS avec.). La phase de recherche est souvent élaborée sur une feuille à part ou sur le cahier de brouillon. Cela ne peut pas être réalisé à travers un chapitre de cours (ou une double page de manuel ou de fichier) dans lequel on arrive sans préparation et qu’on quitte sans qu’un retour sur les acquis soit prévu. avoir mémorisé les résultats et procédures élémentaires (tables d’addition et de multiplication.

Pendant ce temps. Différenciation et aide par l’aménagement des situations Le plus souvent. Il est possible pour l’enseignant de reprendre des exercices du Manuel ou du Cahier de géométriemesure. avec toute la classe ou quelques élèves. À partir de là. en choisissant certaines données. La possibilité donnée à l’élève de traiter une question. à condition qu’elle ne détourne pas l’élève du travail indispensable à la compréhension de la notion nouvelle. plusieurs modes de résolution corrects sont possibles. CAP MATHS fournit des indications sur les moyens d’atteindre cet objectif. Différenciation et aide par le choix des tâches proposées À d’autres moments. permettent ainsi une adaptation des exercices dans la perspective d’une aide appropriée aux besoins et aux possibilités de chacun. On peut alors proposer à ces élèves de reprendre des situations déjà rencontrées ou bien de travailler. certaines activités. sur de nouvelles activités fournies dans le Guide de l’enseignant. constitue le moyen privilégié de la différenciation.La différenciation et l’aide aux élèves Tous les élèves ne progressent pas au même rythme et n’empruntent pas les mêmes chemins de compréhension. les situations proposées le sont dans des conditions identiques pour tous les élèves. 8 . en adaptant des données ou en autorisant ou non le recours à tel ou tel matériel (file numérique. À l’issue de ce travail. les autres élèves peuvent travailler. en autonomie. sur d’autres Activités complémentaires ou sur des problèmes choisis dans la Banque de problèmes du Manuel. avec l’aide de l’enseignant ou d’un élève expert. Cela n’interdit pas d’utiliser des aides (certaines sont mentionnées dans le Guide de l’enseignant). Il permet à l’élève de s’engager dans un travail sans la crainte de ne pas utiliser le seul mode de résolution attendu par l’enseignant. calculatrice…). dans la phase de mise en place des notions. Ces dernières sont proposées à la fin de chaque unité sous le terme d’Activités complémentaires. CAP MATHS propose plusieurs moyens pour prendre en compte ce phénomène : Différenciation par les modes de résolution Dans la plupart des situations-problèmes proposées aux élèves. il est nécessaire d’apporter une aide particulière à un élève ou à un groupe d’élèves en difficulté sur une connaissance particulièrement importante pour la suite des apprentissages. il peut être nécessaire de reprendre. en utilisant les moyens qui correspondent le mieux à sa compréhension de la situation et aux connaissances qu’il est capable de mobiliser. il convient d’avoir le souci d’amener les élèves à faire évoluer leurs modes de résolution vers des modes plus élaborés.

schéma. – sur ce qu’il faut faire : utiliser le brouillon pour chercher. l’utilisation et la mise en œuvre de ceux-ci sont laissés à l’initiative de l’enseignant. du sens qu’ils leur donnent. Le choix. Une graduation de la difficulté des exercices est proposée.Comment utiliser la banque de problèmes ? La banque de problèmes est constituée de 15 séries comportant chacune plusieurs problèmes. Faut-il donner des explications complémentaires ? Pour les premières séries de problèmes. surtout. soit après une phase de résolution individuelle. 9 . des explications complémentaires sont élaborées collectivement : – sur la signification des informations fournies et la compréhension de la question . on préférera souvent une mise en commun de différentes productions pour discuter la validité des procédures utilisées. à une correction au cours de laquelle serait donnée la « bonne » (ou la meilleure) solution. Par ailleurs. il est intéressant d’observer quelles connaissances les élèves mobilisent pour chaque problème : c’est un bon indicateur à la fois de la maîtrise qu’ils ont de ces connaissances et. Certains problèmes peuvent être proposés en résolution individuelle. ce qui contribue à maintenir l’intérêt des élèves et leur permet de se concentrer davantage sur les questions posées . expliquer ensuite comment on a trouvé. de manière à favoriser la réflexion quant au choix des procédures de résolution . texte. Comment exploiter les productions des élèves ? Ces productions sont tout d’abord une source d’information pour l’enseignant. les problèmes sont variés : – ils sont situés dans un même contexte. D’autres sont résolus en équipes. les élèves peuvent consigner leurs solutions sur une feuille ou dans leur cahier de mathématiques. – ils ne relèvent pas tous du même domaine mathématique. pour identifier les erreurs et pour mettre en relation des procédures de résolution différentes. Dans la mesure où la variété des problèmes posés dans chaque série les rend « indépendants » des apprentissages récents. les élèves doivent pouvoir travailler de façon de plus en plus autonome. en montrant qu’il y a rarement une seule façon de résoudre un problème et en leur permettant de s’approprier d’autres procédures que celles qu’ils ont utilisées. La recherche se fait d’abord au brouillon. Ensuite. Comment faire travailler les élèves ? Chaque élève ne traitera sans doute pas l’ensemble des problèmes. Le Guide de l’enseignant propose des commentaires et fournit les réponses pour chaque problème. soit directement. – les données sont fournies par des supports divers : dessin. quelles étapes on a utilisé et répondre à la question posée… Au CM1. Ce travail sur les solutions des élèves est un des moyens de les faire progresser. Pour chaque série.

Principaux apprentissages Ce tableau indique à quel moment de l’année une connaissance fait l’objet d’un apprentissage structuré. dal) 3 4 inférieurs au milliard • BANQUE • Comparaison d’aires Unité 4 DE PROBLÈMES – valeur positionnelle des chiffres – comparaison • Problèmes de partages équitables • BANQUE DE PROBLÈMES Unité 5 5 • Multiples • Moitié. cl. tiers • Droites parallèles • Division – valeur de chaque part – calcul réfléchi • BANQUE • Alignement • Mesure d’aires Unité 6 DE PROBLÈMES 6 • BANQUE Unité 7 DE PROBLÈMEs 7 • Fractions – demi. mm. Problèmes / Organisation et gestion de données • Problème « pour chercher » et mise en place d’un contrat de travail avec les élèves • BANQUE DE PROBLÈMES Nombres et numération • Nombres entiers inférieurs au million Calcul Espace et géométrie • Description de polygones Grandeurs et mesure • Lecture de l’heure Unité 1 – valeur positionnelle des chiffres – comparaison 1 • Nombres entiers 2 inférieurs au million • BANQUE Unité 2 DE PROBLÈMES • Calcul réfléchi de produits • Multiplication posée • Angle • Unités usuelles de longueur (m. quart. dm. dl. cm. dam) – suite écrite Unité 3 • Problèmes de groupements réguliers • BANQUE DE PROBLÈMEs • Nombres entiers inférieurs au million – placement sur une ligne graduée • Nombres entiers • Division – nombre de parts – calcul réfléchi • Reproduction de figures complexes • Angle droit • Droites perpendiculaires • Unités usuelles de contenance (l. Ne sont mentionnés ni le calcul mental quotidien ni les activités de révision. quart. tiers • Longueur de lignes brisées et périmètres • Durées en heures et minutes 10 . ml.

soustraction de nombres décimaux • Multiplication d’un nombre décimal par 10. 100 • Figures : schéma à main levée. dam) • BANQUE • Division posée • Cercle Unité 10 DE PROBLÈMEs 10 • Durées en min et s Unité 11 • Tableaux. description • Système international de mesure – longueurs • Expression de mesures avec des nombres décimaux Unité 13 • Proportionnalité • Recherche d’une solution optimale • Nombres décimaux – intercalation • Description de figures • Report de longueur à l’aide du compas • Périmètres du carré et du rectangle • BANQUE DE PROBLÈMES 13 • Multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier Unité 14 • Problèmes à étapes • BANQUE DE PROBLÈMEs 14 • Description de figures • Symétrie axiale Unité 15 • Proportionnalité et nonproportionnalité • BANQUE DE PROBLÈMEs • Quotient décimal de deux nombres entiers • Repérage sur un plan • Système international de mesure – masses 15 11 . hm. fois plus…) • Proportionnalité • BANQUE DE PROBLÈMES 8 • BANQUE 9 • Fractions décimales – dixièmes. centièmes – valeur positionnelle des chiffres • Nombres décimaux – graduation – comparaison – encadrement • Nombres décimaux 12 et système de mesure Unité 9 DE PROBLÈMES • Pavé droit – Cube – description – patron • Les multiples du mètre (km. diagrammes.Problèmes / Organisation et gestion de données • Proportionnalité • Problèmes Nombres et numération • Fractions – ligne graduée – partie entière Calcul Espace et géométrie • Solides • Polyèdres – description Grandeurs et mesure Unité 8 de comparaison (de plus. graphiques • BANQUE DE PROBLÈMES • Le gramme et ses multiples 11 • BANQUE Unité 12 DE PROBLÈMES • Addition. centièmes – décomposition – ligne graduée • Nombres décimaux – dixièmes.

9 Guide p. centaines. 14-15 Guide p. 26 Problèmes dictés (4 opérations) Calculatrice et résolution de problèmes Comparaison des nombres (< 1 000 000) Qui a le plus ? Qui a le moins ? Séance 6 Manuel p. 7 Guide p. différences. différences. compléments) Addition posée ou en ligne Lecture de l’heure Heures et minutes Séance 7 Manuel p. 32 Soustraction posée ou en ligne Description de polygones Qui suis-je ? Bilan Manuel p. 10 Guide p. 14 Problèmes dictés (4 opérations) RÉVISER Problèmes écrits (calcul agréable) APPRENDRE Problèmes : recherche de plusieurs possibilités Réaliser une somme d’argent de différentes façons Séance 2 Manuel p. 8 Guide p. 11 Guide p. 35 Je prépare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min 13 . 29 Répertoire additif (sommes. Problèmes Nombres Calcul Géométrie Mesure Situations incontournables • Comprendre la valeur des chiffres en fonction de leur position dans l’écriture d’un nombre (nombres < 1 000 000).P R I N C I PAU X O B J E C T I F S • Développer des stratégies de recherche et les communiquer par écrit et oralement. 12 Guide p. environ 30 min par séance environ 45 min par séance CALCUL MENTAL Séance 1 Manuel p. 23 Doubles et moitiés (nombres terminés par 5 ou 0) Reproduire un triangle avec équerre et règle graduée Valeur des chiffres Unités. • Comparer et ranger des nombres. 13 Guide p. 17 Dictée de nombres jusqu’à 100 000 Calcul agréable Problèmes : recherche de la meilleure solution Le moins possible de pièces et de billets Séance 3 Manuel p. compléments avec des nombres < 20) Calcul sur les dizaines et les centaines (sommes. milliers Séance 5 Manuel p. • Lire l’heure. 19 Doubles et moitiés (nombres terminés par 5 ou 0) Reproduire une figure avec un calque Valeur des chiffres La fabrique de crayons Séance 4 Manuel p. dizaines.

certains énoncés peuvent être matérialisés : par exemple. • Demander aux élèves de répondre sur leur cahier ou sur une fiche. La fleuriste a INDIVIDUEL déjà mis 6 iris. 100. Problème a La fleuriste vend des bouquets de roses. Combien de plus ? Tout au long de l’année. Dans chaque bouquet. 200 et 500 euros Les calculatrices ne sont pas autorisées. 20. Fort en calcul mental* Manuel p. Combien a-t-elle de roses ? Problème b Boris a aussi acheté des bouquets de 5 roses. 6 • Formuler deux fois oralement chacun des problèmes. certains élèves ont pu ajouter 5 trois fois alors que d’autres ont multiplié 5 par 3. 5. Alice achète 3 bouquets. Combien doit-elle encore en mettre pour compléter le bouquet ? Problème d Damien emporte un bouquet qui contient 3 fleurs rouges. 7 Organisation individuel Préparation par élève : – cahier de maths CALCUL MENTAL Problèmes dictés (4 opérations) Problèmes RÉVISER Problèmes dictés (calcul agréable) – résoudre des problèmes dont les données sont fournies dans un tableau – organiser un calcul pour le rendre plus « agréable » – réaliser une somme d’argent de plusieurs façons en utilisant des billets et pièces donnés individuel Manuel p. des séances de calcul mental sont consacrées à la résolution de problèmes. 14 UNITÉ 1 . il y a 5 roses. 10. un carton avec le dessin d’un bouquet de 5 roses et la précision qu’on achète 3 bouquets identiques. La formulation orale des énoncés favorise l’appropriation des situations et le fait que les calculs puissent être effectués rapidement permet aux élèves de centrer leur attention sur le choix d’une procédure adaptée. exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs. pour certaines d’entre elles. pour le problème a. plus adaptés au contexte dans lequel vivent les élèves (en conservant la structure des énoncés). 7 fleurs bleues et 4 fleurs jaunes. Combien y a-t-il de fleurs dans le bouquet de Damien ? Problème e Émilie a acheté un bouquet de 10 iris et Flavie un bouquet de 16 iris.Séance 1 unité 1 Problèmes : recherche de plusieurs possibilités Activité Tâche – résoudre mentalement des petits problèmes Manuel p. il existe plusieurs procédures correctes de résolution qu’il est intéressant de faire formuler et expliciter de façon à en favoriser la compréhension par les autres élèves. renforcer ou remplacer les exercices collectifs prévus dans chaque séance de l’unité 1. 50. Ils peuvent être remplacés par d’autres. * Entraînement individuel pour préparer. Il part avec 10 roses. 2. Il est intéressant de mettre en relation ces deux procédures pour aider certains élèves à progresser vers l’utilisation de la multiplication pour ce type de problèmes. CALCUL MENTAL Problèmes dictés (4 opérations) – Résoudre des problèmes dictés. pour le problème a. 7 questions 1 et 2 / exercices 3 et 4 par élève : – cahier de brouillon ou feuille de recherche pour certaines équipes : – pièces et billets fictifs de 1. Combien a-t-il acheté de bouquets ? Problème c Carole veut un bouquet de 10 iris. un écrit collectif au tableau. Il y a plus d’iris dans le bouquet de Flavie que dans celui d’Émilie. en notant la lettre correspondant au problème et en écrivant une réponse courte (du type « 5 fleurs »). Ainsi. 7 exercices A et B par élève : – ardoise ou cahier de brouillon Problèmes : recherche de plusieurs possibilités Réaliser une somme d’argent de différentes façons APPRENDRE Problèmes Chercher 1 individuel 2 équipes de 2 3 collectif Exercices individuel Manuel p. Pour chaque problème. Pour des élèves qui ont de grandes difficultés avec la maîtrise de la langue. formulation de quelques procédures avec. • À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des problèmes. Les énoncés sont fournis à titre d’exemple.

Trouve deux façons pour chacun. Quel B Combien le boulanger a-t-il vendu le moins de croissants ? jour en a-t-il vendu le plus ? de croissants cette semaine ? Organise ton calcul pour qu’il soit le plus rapide et le plus agréable possible. sur leur ardoise ou cahier de brouillon. mercredi : 12 . 785 €. par un boulanger. pour faciliter les calculs. 10 billets de 20 euros et 8 billets de 5 euros. b) mercredi. en utilisant les pièces et billets en euros. Combien d’argent chacun a-t-il ? 2 a. SÉANCE 1 15 UNITÉ 1 . Exercice A • Reproduire les données du problème au tableau. jeudi : 7 . Mesurine prend 3 billets de 200 euros. en faisant les calculs mentalement. par exemple avec les nombres de croissants suivants : lundi : 28 . 1 Combien chacun a-t-il ? Question 1 • Commenter l’illustration (il y a beaucoup de pièces et de billets. 7 questions 1 et 2 ç INDIVIDUEL Il s’agit de réaliser une somme d’argent de différentes façons. vendredi : 30 . – autres méthodes. INDIVIDUEL Manuel p.RÉVISER Problèmes dictés (calcul agréable) – Résoudre des problèmes dont l’énoncé est donné par un texte et un tableau. • À la fin. assez pour répondre à toutes les questions) et reformuler la question qui sera traitée individuellement. Organisez votre calcul pour qu’il soit le plus agréable possible. le boulanger veut savoir combien il a vendu de croissants au total. • S’il reste du temps. Réponse : a) jeudi . Réponse : 38 €. Il faut l’aider à trouver la réponse le plus vite possible. • Mettre en évidence en synthèse : ➡ Il est plus facile de calculer avec les nombres « se terminant par 0 ». recenser les réponses et les méthodes utilisées : – calcul respectant l’ordre donné des nombres . Les deux questions sont traitées rapidement. 7 exercices A et B VENTES DE LA SEMAINE nombre de croissants vendus lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche • Indiquer aux élèves qu’ils doivent chercher individuellement. as-tu utilisé de billets et de pièces pour chaque solution trouvée ? • Recenser les réponses obtenues pour chaque personnage et centrer l’exploitation sur : – le repérage des erreurs de calcul . Réponse : 110 croissants. 1 240 €. b. regrouper des nombres dont la somme est un nombre « rond ». – les méthodes de calcul utilisées (addition ou multiplication) et les écritures utilisées (avec ou sans parenthèses). chaque jour. Géomette prend 5 billets de 200 euros. mais avec d’autres billets et d’autres pièces. au total. Exercice B* • Formuler la tâche pour les élèves : ➡ Ce tableau indique le nombre de croissants vendus. C HERCHER Manuel p. – Organiser un calcul pour le rendre « plus agréable ». proposer une autre recherche. 3 billets de 50 euros et 7 billets de 5 euros. ➡ On peut. Chaque personnage peut avoir la même somme d’argent que dans la question 1. dimanche : 13. À la fin de la semaine. mais vous pouvez écrire les nombres au brouillon. mardi : 35 . samedi : 15 . – calcul regroupant des nombres faciles à additionner (notamment des nombres dont la somme est un nombre « rond ») . 34 6 15 20 23 17 15 A a. – Chercher plusieurs façons de réaliser une même somme. Quel jour le boulanger a-t-il vendu b. Combien. APPRENDRE Problèmes : recherche de plusieurs possibilités Réaliser une somme d’argent de différentes façons – Maîtriser la monnaie en euros et le calcul sur la monnaie. 1 Calculo prend 3 billets de 10 euros et 4 pièces de 2 euros.

en précisant comment prendre de l’information dans le texte et sur l’illustration. – le dénombrement des pièces et billets utilisés (ce qui nécessite de revenir sur les calculs effectués et de les interpréter) . il appartient aux élèves de trouver seuls les solutions. a. Il s’agit. ce qu’on a le droit de faire (échanger avec les autres. b) 90 €. se débrouiller. barrer. Combien a-t-il de plus que l’autre ? 4 Écris cinq façons différentes d’avoir 470 €. l’information étant prise sur une illustration. Dans les phases de mise en commun. dès le début de l’année. Cette séance place. Combien. répondre par des phrases…) . – de préciser les rôles respectifs des élèves et de l’enseignant. on n’utilise pas le même nombre total de billets et de pièces (sans distinguer billets et pièces). en cas de désaccord. 16 UNITÉ 1 . en particulier : – de faire comprendre « les règles du jeu » : ce que c’est que chercher. COLLECTIF E XERCICES 3 Voici les tirelires de Calculo et Mesurine. Exercice 3 3 Exploitation collective • Centrer l'exploitation sur : – les méthodes utilisées pour réaliser une somme d’argent . – le fait que. 7 exercices 3 et 4 Trouve deux façons pour chacun. Ce travail permet également d’observer le comportement des élèves dans les différentes phases et de repérer les connaissances qu’ils mobilisent. les différentes positions sont explicitées et discutées. au total. De très nombreuses réponses sont possibles. L’enseignant ne donnera pas d’indication sur les procédures à mettre en œuvre. Exercice simple de calcul d’une somme d’argent. – la diversité des façons d’obtenir une même somme d’argent . Réponse : a) Calculo (162 €) est plus riche que Mesurine (72 €). • Certaines équipes peuvent ne s’intéresser qu’à deux personnages. mais il peut aider certains élèves en mettant à leur disposition de la monnaie fictive ou en reformulant ce qui est attendu. selon la façon d'obtenir la somme.ÉQUIPE DE 2 Plusieurs façons de réaliser une somme Question 2 INDIVIDUEL E XERCICES p 2 Manuel p. Dans les phases de recherche. les élèves en situation de recherche. Qui a le plus d’argent ? b. l’échange a lieu principalement entre les élèves et. essayer. b. Exercice 4* Il s’agit de décomposer 470 en tenant compte des types de billets et pièces disponibles. as-tu utilisé de billets et de pièces pour chaque solution trouvée ? • Laisser un temps suffisant aux élèves pour qu’ils trouvent plusieurs réponses pour chaque somme d’argent. Celui qui a le plus de pièces et de billets n’est pas nécessairement le plus riche.

a) 110 . Trouve toutes les possibilités. Réponse : a) 61 : 9 . 80 080. 15 + 9 . DICTÉE DE NOMBRES Nombres inférieurs à 100 000 – Écrire en chiffres des nombres donnés oralement (nombres < 100 000). 2 186 e. a. 80 008 j. 490 . d. il y a plusieurs possibilités assez faciles à trouver puisqu’il suffit de contrôler le chiffre des unités. 27 . 25 + 13 + 34 + 6 + 15 + 17 b. b) 125 . C. Exercices B et C* Réponse : B. a. Cette première série de nombres permet de faire le point sur les compétences des élèves. 23 452 h. 50. 10 270 g. c. 17 + 27 . Tout nombre dont le chiffre des unités est 3 convient. 200 et 500 euros (pour certaines équipes seulement) – feuille de format affiche Les calculatrices ne sont pas autorisées. Un renvoi au dico-maths est fait pour un retour sur les règles de lecture des nombres. 6 • Exemples de nombres dictés : a. Pour chaque nombre. c) 140. SÉANCE 2 17 . 61 26 43 45 15 15 15 15 34 34 34 34 17 17 17 17 14 14 14 14 9 9 9 9 27 27 27 27 possible. 5. c) 43 : 17 . 42 + 20 + 8 + 19 + 15 + 21 18 + 34 + 12 + 16 + 33 + 27 • Rappeler en premier le travail fait en séance 1 : ➡ Vous avez vu qu’il était possible de rendre un calcul plus facile en regroupant astucieusement certains termes. • Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. 8 exercices A. 100 000 i. 100. b) 26 : 34 . B et C A Additionne chaque nombre écrit en gras B Écris un nombre que tu peux ajouter Exercice A à 27 pour obtenir un nombre « rond ». Trouves-en quatre autres. 14 . 2. sans poser d’opérations. c. proposer des activités portant sur la lecture de nombres de 2 ou 3 chiffres. 8 questions 1 à 3 / exercices 4 et 5 par équipe de 2 à 4 : – cahier de brouillon ou feuille de recherche – pièces et billets fictifs de 1. c. 20. 8 exercices A. d) 45 : 15. B et C par élève : – ardoise ou cahier de brouillon APPRENDRE Problèmes Problèmes : recherche de la meilleure solution Le moins possible de pièces et de billets – réaliser une somme d’argent de façon à utiliser le moins possible de billets et de pièces Chercher 1. 7 8 Organisation individuel Préparation par élève : – cahier de maths DICTÉE DE NOMBRES Nombres inférieurs à 100 000 RÉVISER Calcul agréable Calcul individuel Manuel p. C Calcule ces sommes le plus rapidement avec un ou deux nombres de sa liste pour obtenir un nombre « rond ». INDIVIDUEL Fort en calcul mental Manuel p. INDIVIDUEL Manuel p. 15 + 14 . b. RÉVISER Calcul agréable – Organiser un calcul pour le rendre « plus agréable ». Par la suite. Les exercices proposés sont destinés à vous entraîner à cela. 10. tout nombre écrit en chiffres à l’occasion des diverses activités donnera lieu à une lecture à haute voix par un élève.Séance 2 1 Unité 1 Problèmes Recherche : recherche de plusieurs possibilités la meilleure solution Activité Tâche – écrire en chiffres des nombres < 100 000 donnés oralement – organiser un calcul pour le rendre plus « agréable » Manuel p. 15 + 34 . 3 020 d. 2 et 3 équipes de 2 à 4 4 collectif Exercices individuel Manuel p. 207 b. 3003 f. En cas de difficultés.

d’autres sont inapplicables. Ces méthodes. • Un temps suffisant est laissé pour que chaque équipe puisse rédiger sa méthode. • La recherche peut se terminer par une mise au propre dans le cahier de mathématiques des trois solutions optimales. c) 7 × 50 c + 2 × 20 c + 5 c + 2 c + 1 c . Il reste 2 €. • Après lecture de l’énoncé par les élèves. il faut d’abord prendre le plus possible d’éléments de la plus grande valeur. 8 exercices 4 et 5 5 Réalise chaque somme d’argent avec le moins possible de pièces et de billets. a. est conduite assez rapidement. 5 € 7 c d. Réponse : a) 50 c + 10 c . Il reste 432 €. Cela peut être démontré à partir de contre-exemples. utilise le moins possible de pièces. une formulation générale écrite correcte étant trop difficile à ce moment de la scolarité. Cette recherche nécessite un temps relativement long. Exercice 4 2 À 4 Exercice d’application directe. Exercice 5* Cet exercice peut faire l’objet d’un travail à deux ou d’une confrontation collective des réponses. par exemple. Il reste 32 €. 1e uro d. Écrivez votre méthode sur une affiche. Si la solution optimale n’est pas trouvée. 85 € à Calculo ? 2 Comment faire pour donner 883 € à Géomette ? 3 Rédige une méthode pour réaliser une somme d’argent avec le moins possible de billets et de pièces. • Poursuivre en faisant analyser et discuter d’autres propositions formulées de façon plus ou moins générale. sous la forme : « Pour obtenir 38 euros en utilisant le moins possible de billets et de pièces. 754 € 1 Comment faire pour donner : a. préciser : ➡ Vous devez trouver une méthode pour réaliser une somme avec le moins possible de pièces et de billets. 4 À ÉQUIPES DE 2 2 Recherche pour 883 € Question 2 Exercices q Manuel p. on prend 1 pièce de 2 €. 85 €. 85 € : 1 × 50 € + 1 × 20 € + 1 × 10 € + 1 × 5 €. puis recommencer avec ce qui reste à réaliser de la somme… Il est probable que les élèves ne formuleront pas une méthode générale de cette façon. • Les trois sommes à réaliser sont écrites au tableau. On se limite ici à une synthèse orale. 1 billet de 10 euros. a. Réponse : a) 2 × 50 c + 2 × 20 c + 5 c + 2 c + 1 c . on peut prendre 2 billets de 200 € (il ne faut pas. 3 € 98 c b. » • Reformuler la méthode avec un ou deux exemples. 754 € : 1 × 500 € + 1 × 200 € + 1 × 50 € + 2 × 2 €. Pour réaliser une somme d’argent en utilisant le moins possible de billets et de pièces. d) 24 × 50 c + 10 c + 5 c. Pour l’une des façons. 38 € à Mesurine ? b. à Numérix ? Le travail peut consister à améliorer collectivement quelques propositions d’élèves pour aboutir à un texte communicable à d’autres élèves. c) 4 × 50 c + 20 c + 10 c . 4 2 À 1 Recherche pour 38 €. nous en discuterons ensuite tous ensemble. • Recenser les solutions pour chacune des sommes à réaliser. d) 7 × 50 c + 20 c + 5 c + 2 c + 1 c. 1 pièce de 2 euros et 1 pièce de 1 euro ». mais l’illustreront par un ou plusieurs exemples à valeur générale pour eux ou exprimeront comment il faut s’y prendre sur chacun des exemples. 2 euros 30 centimes b. 1 billet de 5 euros. 754 € COLLECTIF INDIVIDUEL ÉQUIPES DE Question 1 4 Mise en commun • Commencer par l’examen de quelques affiches qui correspondent à des méthodes qui ne conviennent pas ou qui sont mal formulées. 18 UNITÉ 1 . Certaines équipes peuvent n’avoir à traiter que deux des nombres donnés. en fonction d’une contrainte. 3 euros 78 centimes ÉQUIPES DE 3 Recherche d’une méthode pour trouver la meilleure solution Question 3 Ces exercices sont l’occasion de retravailler l’équivalence 1 euro = 100 centimes et de réinvestir la méthode qui vient d’être mise en évidence. il faut 1 billet de 20 euros. 8 questions 1 à 3 c. Solution optimale : 38 € : 1 × 20 € + 1 × 10 € + 1 × 5 € + 1 × 2 € + 1 × 1 €. prendre 4 billets de 100 €). C HERCHER Manuel p. du même type qu’en phase 1 . mais sans formuler la méthode à utiliser pour l’élaborer. la proposer aux élèves. 1 € 48 c c. 12 € 15 c • L’exploitation de cette question. on peut prendre 1 billet de 20 € et 1 billet de 10 € (il ne faut pas prendre 3 billets de 10 €). ne permettent pas d’arriver à la solution optimale. b) 2 × 50 c . La difficulté consiste à formuler une méthode qu’on peut suivre dans n’importe quel cas. Exemple avec 932 € : « On peut prendre 1 billet de 500 €. explicitées par leurs auteurs. Solution optimale : 883 € : 1 × 500 € + 1 × 200 € + 1 × 100 € + 1 × 50 € + 1 × 20 € + 1 × 10 € + 1 × 2 € + 1 × 1 €. 60 centimes c. b) 10 × 50 c + 5 c + 2 c .APPRENDRE Problèmes : recherche de la meilleure solution Le moins possible de pièces et de billets – Chercher une façon optimale de réaliser une même somme. 4 Réalise ces sommes d’argent de deux façonsd ifférentes.

par 100. gomme APPRENDRE Valeur des chiffres La fabrique de crayons Nombres – déterminer combien de groupements par 10.Séance 3 Unité 1 Valeur des chiffres Activité Tâche Organisation Manuel p. les élèves répondent par écrit sur leur cahier ou sur une fiche. 50 c. 9 questions 1 à 3 / exercices 4 à 6 par élève : – cahier de brouillon ou feuille de recherche pour la classe : – 10 ou 20 crayons – 20 ou 30 petites enveloppes – 2 ou 3 grandes enveloppes par équipe de 2 à 4 : – grande feuille pour chercher CALCUL MENTAL Doubles et moitiés Fort en calcul mental Manuel p. 70 e. crayon à papier. crayon à papier par élève : – calque de 12 cm par 8 cm – règle. 5 Moitié de : f. 4 Préparation par élève : – cahier de maths CALCUL MENTAL Doubles et moitiés – donner des doubles individuel et des moitiés de nombres inférieurs à 100 terminés par 0 ou 5 – utiliser une feuille de calque pour reproduire une figure dans différentes positions individuel Géométrie RÉVISER Reproduire une figure avec un calque Cahier GM p. 4 exercice A pour la classe : – p. SÉANCE 3 19 . Une bonne connaissance des doubles et moitiés est souvent utile pour le calcul mental où ils peuvent servir de points d’appui pour organiser un calcul. par 1 000 il est possible de réaliser avec un nombre donné d’objets Chercher 1 collectif 2 individuel 3 et 4 équipes de 2 à 4 Exercices individuel Manuel p. 100 • Les calculs sont dictés par l’enseignant. 4 du cahier photocopiée sur transparent rétroprojetable – papier calque. INDIVIDUEL • Exemples de nombres dictés : Double de : a. 40 d. 15 h. 6 – Trouver rapidement des doubles et des moitiés (nombres inférieurs à 100 terminés par 0 ou 5). Certains élèves confondent les termes « double » et « moitié ». 0 g. La recherche des moitiés est en général plus difficile : un temps un peu plus long peut être nécessaire pour trouver les réponses. 9 Cahier GM p. 45 j. Un rappel peut s’avérer nécessaire. 10 b. 40 i.

9 questions 1 à 3 1 Compréhension de la situation Introduction de la situation Une machine fabrique des crayons et les range de la façon suivante : – dès que 10 crayons sont fabriqués. ter les autres reproductions. – dès que 10 pochettes sont pleines. ils sont mis dans une pochette (par exemple une enveloppe) . des centaines… et nombre de dizaines. 1 La machine vient de fabriquer 34 crayons. à l’aide de la reproduction sur transparent rétroprojetable et de la feuille de calque : 1) Maintenir fermement d’une main le calque pendant qu’on repasse le contour de la figure de l’autre main tout en s’assurant que le calque reste en place. en prenant soin de placer au-dessous une feuille. 2) Repasser au crayon le contour de la figure au dos du calque. 3) Retourner une nouvelle fois le calque pour obtenir une figure exactement superposable au modèle (sinon la figure sera retournée). etc. – dès que 10 pochettes en plastique sont remplies. elles sont placées dans une caisse. Reproduction 1 Reproduction 2 Reproduction 3 • Une activité de pavage du plan à l’aide d’un polygone est proposée en activités complémentaires. Exercice A • Demander aux élèves de reproduire la figure sur leur feuille de calque et ensuite d’utiliser cette reproduction pour complé- APPRENDRE Valeur des chiffres La fabrique de crayons – Pour un nombre donné. les plus rapides compléteront la reproduction 3. si nécessaire.RÉVISER Reproduire une figure avec un calque – Savoir utiliser un calque pour reproduire une figure. de centaines… – Distinguer chiffre des dizaines. Termine les trois reproductions en t’aidant d’un calque. Tous les élèves compléteront les reproductions 1 et 2. 4 exercice A A Géomette a commencé à reproduire le dessin du camion dans différentes positions. de centaines… – Maîtriser les égalités du type 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités. COLLECTIF C HERCHER Manuel p. des mises au point intermédiaires sur la manière de procéder. 20 UNITÉ 1 . Combien de pochettes ont été remplies ? 2 En 5 minutes. la machine fabrique 250 crayons. en même temps qu’elle est illustrée à l’aide du matériel : – dès que 10 crayons sont réunis. elles sont mises dans une boîte (par exemple une très grande enveloppe) . Combien de pochettes et de boîtes sont remplies au bout de 5 minutes ? 3 Lorsque 2 706 crayons ont été fabriqués. La difficulté consiste à déterminer si la figure à compléter est ou non retournée par rapport au modèle et à identifier la partie de la figure déjà reproduite du fait du changement d’orientation sur la page. elles sont placées dans une boîte . INDIVIDUEL Cahier GM p. – dès que 10 boîtes sont remplies. combien de pochettes. ils sont emballés dans une pochette en plastique . de boîtes et de caisses ont été remplies ? • Demander aux élèves de prendre connaissance de la situation et la faire reformuler. déterminer le nombre de dizaines. • Faire.

On pouvait donc répondre directement. – addition du type 10 + 10 + 10 + 4 = 34 . un temps d’aide individualisée est proposé avant la séance en simulant. • Oralement. ÉQUIPES DE 3 Combien de pochettes et de boîtes avec 250 crayons ? Question 2 2 À • Inviter les élèves à garder une trace de leur recherche sur une grande feuille de papier. 560…) en demandant combien ils contiennent de centaines ou de dizaines et quel est leur chiffre des centaines ou des dizaines. 56. dans une pochette. connaissance déjà travaillée au CE. • Conclure par une deuxième synthèse dont les éléments peuvent être conservés au tableau : ➡ Dans 250. ➡ La réponse 3 correspond au 3 de 34 qui représente 3 dizaines ou 3 groupements de 10 ou 3 pochettes de 10. 30 + 4 = 34 . Il y a aussi 2 centaines (ce qui équivaut aux 2 boîtes remplies en groupant 2 fois 10 pochettes). la réponse « 5 pochettes de 10 » peut être reconnue comme erronée en calculant que cela représente 50 crayons : il en reste 200 avec lesquelles on peut encore remplir des pochettes de 10… À partir de là. • Faire une première synthèse : ➡ Dans les différentes procédures utilisées. et de l’élargir en demandant aux élèves de distinguer. on a fait apparaître 3 groupements de 10. Par exemple. – 5 est le chiffre des dizaines : il indique le nombre de dizaines qui n’ont pas pu être regroupées pour faire une centaine. Plusieurs procédures permettent d’élaborer la réponse à la question posée : – début de schématisation des 250 crayons avec groupements effectifs par 10…. • Faire expliciter ensuite quelques procédures correctes (voir ci-dessous). ➡ Ces résultats peuvent être exprimés par des décompositions de 250 : 250 = 25 × 10 250 = (2 × 100) + (5 × 10). proposer d’autres nombres de 2 ou 3 chiffres (comme 506. • Après avoir fait identifier les réponses erronées. On peut les retrouver grâce au tableau de numération centaines 2 dizaines 5 unités 0 INDIVIDUEL 2 Combien de pochettes avec 34 crayons ? Question 1 • Cette première question devrait être résolue rapidement. par exemple. à coup sûr. procédure qui a peu de chance d’aboutir si elle n’est pas relayée par des calculs : – addition de 10 (25 fois) puis groupement par 10 des « 10 » additionnés : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + … – utlisation d’une décomposition multiplicative de i 250 . boîtes… • Recenser les réponses des élèves. Laisser un temps de recherche. 4 dans lequel on peut lire : 250 unités 25 dizaines 2 centaines et 5 dizaines ➡ Rappel : 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités. en leur demandant de repérer celles qui sont. Elle est destinée à familiariser les élèves avec la situation. – multiplication : 3 × 10 = 30 . Cette dernière connaissance est sollicitée par la question « Combien de centaines dans… ? ». – r ponse directe à partir d’une interprétation des é chiffres ou groupes de chiffres de 250. ➡ Dans 250 : – 25 est le nombre de dizaines : il indique combien il y a de dizaines . il y a 25 dizaines (ce qui équivaut aux 25 pochettes remplies). avec du matériel. la situation de remplissage des pochettes. – réponse directe par interprétation du 3 de 34 comme « 3 groupements de 10 ». erronées et d’indiquer pourquoi elles sont erronées. « chiffre des centaines » et « nombre de centaines ». faire formuler les différentes méthodes utilisées : – schéma des 34 crayons et groupements par 10 . Insister sur le fait qu’il s’agit de trouver le nombre total de pochettes de 10 crayons et de boîtes (contenant 10 pochettes) qui ont été remplies. Aide Pour des élèves à propos desquels on prévoit des difficultés dans l’appropriation du matériel. Rappeler que.Il s’agit de revenir sur la compréhension des écritures chiffrées des nombres inférieurs au million. SÉANCE 3 21 UNITÉ 1 . on met 10 crayons. On peut écrire : 34 = 3 dizaines et 4 unités 34 = (3 × 10) + 4 34 = 10 + 10 + 10 + 4 3 fois 34 = 30 + 4 ➡ Rappel : 1 dizaine = 10 unités. mettre en évidence que « 5 pochettes » ne représentent que celles qui n’ont pas pu être regroupées dans une boîte. le 4 représente les 4 crayons restés isolés.

combien aura-t-il de crayons ? 6 Un magasin reçoit 3 caisses et 5 pochettes. 9 exercices 4 à 6 4 Combien de crayons Numérix a-t-il reçus ? • Reprendre le même déroulement. combien aura-t-il de pochettes ? b. – 0 est le chiffre des dizaines. ➡ Dans 2 706 : – 27 est le nombre de centaines : il indique combien il y a de centaines . donc 100 crayons. il y a : – 270 dizaines. Réponse : 40 crayons. b) Les réponses peuvent être données en décodant l’écriture 3 050 ou en utilisant le fait que chaque caisse correspond à 10 boîtes et chaque boîte à 10 pochettes.ÉQUIPES DE 4 Combien de pochettes. Combien le magasin a-t-il commandé de crayons ? b. • Au cours de la troisième synthèse. Exercice 5* dans lequel on peut lire : 2 706 unités 270 dizaines et 6 unités 27 centaines et 6 unités 2 milliers. 22 UNITÉ 1 . 5 005…) en demandant combien ils contiennent de milliers. 7 centaines et 6 unités Pour répondre. ce qui équivaut aux 2 caisses remplies en groupant 2 fois 10 boîtes. – 2 milliers. Réponse : a) 3 050 crayons . ce qui équivaut aux 27 boîtes remplies en groupant 270 pochettes . 4 À Manuel p. Combien de pochettes ? Les 3 exercices proposent des questions inverses de celles qui ont été traitées dans la recherche. Exercice 6* Ici aussi. malgré tout. il faut utiliser les acquis de la recherche : a) Question identique à la précédente. c) 305 pochettes. a. 115. ➡ 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités. Exercice 4 ➡ Ces résultats peuvent être exprimés par des décompositions de 2 706 : 2 706 = (270 × 10) + 6 2 706 = (27 × 100) + 6 2 706 = (2 × 1 000) + (7 × 100) + 6 = (2 × 1 000) + 706 On peut les retrouver grâce au tableau de numération : milliers 2 centaines 7 dizaines 0 unités 6 Cet exercice ne présente pas de difficultés car il fait appel à des connaissances installées depuis le CP. ce qui équivaut aux 270 pochettes remplies . Lorsqu’il aura ouvert toutes les boîtes. les élèves doivent utiliser des résultats établis précédemment : 1 boîte (centaine) contient 10 pochettes de 10 crayons (dizaines). proposer d’autres nombres de 3 ou 4 chiffres (comme 1 515. Réponse : a) 23 pochettes . 5 Observe Calculo. b) 30 boîtes . Au déballage. Lorsqu’il aura fini de déballer sa commande. reprendre les principales conclusions de la phase 3 . des élèves sont en difficulté. des centaines ou des dizaines. – 7 est le chiffre des centaines : il indique le nombre de centaines qui n’ont pas pu être regroupées pour faire un millier. • Oralement. combien va-t-on trouver de boîtes ? c. un travail personnalisé avec le matériel et sur des nombres de taille limitée (3 chiffres par exemple) devra être proposé. – 27 centaines. de centaines ou de dizaines et quel est leur chiffre des milliers. b) 230 crayons. a. Aide Si. – 270 est le nombre de dizaines . de boîtes et de caisses avec 2 706 crayons ? Question 3 INDIVIDUEL 2 E XERCICES J’ai reçu 2 boîtes et 3 pochettes. ➡ Dans 2 706.

centaines. équerre. 60 d. – Utiliser la règle graduée et l’équerre pour reproduire une figure. centaines. 10 Cahier GM p. gomme – gabarits d’angle droit pour les élèves qui ont des difficultés à utiliser l'équerre ➡ matériel encarté Manuel p. 55 . Préciser que d’autres outils viendront compléter ce matériel au cours de l’année. INDIVIDUEL Fort en calcul mental Manuel p. j. 5 exercice A Exercice A* COLLECTIF • Préciser ce qu’on entend par « côté opposé à un sommet dans un triangle » : côté qui fait face au sommet. La figure que vous allez tracer doit être superposable au modèle. côté qui n’a pas ce sommet pour extrémité. 120 • Les calculs sont dictés par l’enseignant. 5 Organisation individuel Préparation par élève : – cahier de maths Cahier GM p. équerre. Cahier GM p. 5 exercice A pour la classe : – p. 1 Présentation de l’activité et du matériel • Reformuler la consigne : ➡ Vous allez terminer la reproduction 1 de la figure composée d’un triangle et d’un segment qui joint un sommet du triangle au côté opposé. milliers pour répondre à des questions Chercher 1 collectif 2 individuel Exercices individuel CALCUL MENTAL Doubles et moitiés – Trouver rapidement des doubles et des moitiés. 50 i. • Présenter aux élèves le matériel qu’ils auront à leur disposition durant les activités de géométrie : règle graduée. RÉVISER Reproduire un triangle – Analyser une figure pour la reproduire et décider d’un ordre des tracés. 20 b. 90 e. 9 Moitié de : f. 25 h. milliers – utiliser la signification des termes unités. crayon.Séance 4 Unité 1 Valeur des chiffres Activité Tâche – donner des doubles et des moitiés – compléter la reproduction d’une figure complexe avec une équerre et règle graduée Manuel p. compas. 6 • Exemples de nombres dictés : Double de : a. SÉANCE 4 23 . dizaines. dizaines. les élèves répondent par écrit sur leur cahier ou sur une fiche. 30 g. crayon à papier. 30 c. 10 questions 1 et 2 / exercices 3 à 5 par élève : – cahier de brouillon – cahier de maths CALCUL MENTAL Doubles et moitiés Reproduire un triangle Géométrie 1 et 2 collectif 3 et 4 individuel RÉVISER APPRENDRE Nombres Valeur des chiffres Unités. 5 sur transparent rétroprojetable par élève : – règle graduée. Les informer que c’est à eux de décider quels instruments utiliser pour effectuer le travail demandé. compas. gomme.

au côté opposé. Les élèves qui rencontrent des difficultés pour utiliser l’équerre pourront utiliser temporairement un gabarit d’angle droit. C INDIVIDUEL 4 Compléter la reproduction 2 • Cet exercice est destiné aux élèves les plus rapides. • Porter ces mesures sur la figure ou les noter à côté de celle-ci. AB = 6 cm. sans joindre le geste à la parole. Dans la suite de l’activité. La difficulté pour formuler. angle droit. Venir en aide à ceux qui ont des difficultés pour utiliser correctement les instruments : positionnement de la règle pour mesurer. L’élément du triangle qui est reproduit impose de commencer par tracer l’angle droit de sommet A. A D C INDIVIDUEL Reproduction 2 3 Compléter la reproduction 1 • Les élèves complètent la reproduction 1. de l’équerre pour tracer un angle droit dont un côté est déjà connu. AD = 4 cm 8 mm. nous allons ensemble étudier comment est faite la figure modèle pour pouvoir la reproduire. BD = 3 cm 6 mm. BC = 10 cm. segment. Elle permet également : – de préciser l’utilité et le maniement des différents instruments et plus particulièrement de l’équerre . Reproduction 1 COLLECTIF 2 Analyse et codage de la figure modèle • Projeter la page reproduite sur transparent et préciser : ➡ Avant de compléter la première reproduction. On se limitera à ceux qui sont nécessaires à la description de la figure et des procédés de construction utilisés : sommet d’un triangle. Il peut aussi être utilisé dans le cadre de l’aide personnalisée pour les élèves ayant des difficultés à identifier le côté déjà tracé ou à déterminer l’ordre des tracés. Les extrémités du segment déjà tracé sur la reproduction 1 sont nommées A et C de la façon suivante pour permettre la reproduction d’un triangle directement superposable au triangle donné. les points B de la figure seront désignés de la manière suivante : Mais d’autres lettres que celles proposées peuvent être utilisées. Ce sera l’occasion de rappeler comment placer l’équerre pour contrôler qu’un angle est droit ainsi que d’introduire ou de réintroduire le codage d’un angle droit sur une figure. • Les élèves mesurent le segment et les côtés du triangle. Certains élèves repéreront des angles droits (en D et peut-être en A). sans avoir à envisager le retournement de la A figure. Le côté du triangle déjà reproduit sur la reproduction 2 est le côté BC. d’un angle droit. Géomette a voulu reproduire la figure en commençant à chaque fois par un côté différent du triangle. – de réactiver la désignation d’un point par une lettre qui apparaît comme une commodité pour décrire la figure : il est nécessaire de bien faire percevoir la distinction entre l’objet (le point qui est ici la jonction de deux traits) et le nom qu’on lui attribue (la lettre qu’on place à proximité de l’objet). côté du triangle. DC = 6 cm 4 mm. remettre aux élèves la reproduction sur transparent de la page 5 du cahier géométriemesure pour qu’ils valident leurs productions. 24 UNITÉ 1 . Les élèves doivent commencer par placer le point D sur le côté BC et enchaîner par le tracé d’un angle droit de sommet D dont un côté est DC ou DB. S’ils ne le font pas. relancer la recherche. d’un angle droit. point. AC = 8 cm. extrémité. Termine chacune des deux reproductions. • Une fois la reproduction terminée.A La figure est constituée d’un triangle et d’un segment qui joint un sommet du triangle Cette activité de géométrie permet de réactiver certains termes de vocabulaire. permet d’introduire ou de réintroduire la désignation des points de la figure à l’aide de lettres.

pochettes… » est proposé à certains élèves. Ils peuvent être incités à utiliser le dico-maths pour trouver des idées d’écritures différentes de nombres. • Si nécessaire. 3 dizaines de milliers. centaines. milliers… – Comprendre et utiliser les écritures chiffrées des nombres (valeur positionnelle des chiffres). 4 milliers et 30 unités = … dizaines d. 245 unités. sur votre cahier de brouillon la réponse à la question posée. 12 milliers. • Faire un rapide bilan des réponses et des procédures utilisées qui peuvent s’appuyer sur : – un calcul du type (24 × 100) + 2 150 = 2 400 + 2 150 = 4 550. en utilisant les signes + et ×. dizaines. (6 x 10 000) + (4 x 1 000) + (9 x 10) = … x 10 000) + (4 x 100) + 9 = … c. les milliers… peut s’avérer utile. e. – le recours au tableau de numération : milliers 2 2 centaines 4 1 dizaines 0 5 unités 0 0 • Exploiter les réponses en mettant en évidence le chiffre sur lequel il faut d’abord agir et les répercussions éventuelles sur d’autres chiffres situés à gauche du premier « touché ». d. unités . 405 886 . 35 807 = (… x 1 000) + (… x 100) + … b. • Reprendre l’exercice avec le nombre 30 056 (écrit ainsi au tableau). 296 007. 500 099 . c. E XERCICES 3 Complète. C HERCHER 2 Complète. g. en remarquant que ceux qui sont à sa droite ne sont pas modifiés. 8 dizaines. b. – l’utilisation d’égalités comme 10 centaines = 1 millier. Réponse : 2 808 . En fonction des observations faites auparavant. dizaine… : 45 centaines et 50 unités ou 4 milliers. 14 005 = (14 x …) + … f. 35 807 = (… x 10 000) + (… x 10) + … i. 2 508 43 057 499 899 58 506 4 milliers et 7 dizaines 403 586 293 907 on ajoute 3 centaines 7 milliers 2 centaines résultat 23 centaines 21 centaines 2 Que devient le nombre de départ ? Question 2 COLLECTIF 1 Un nombre. Toutes les expressions correctes sont bien entendu acceptées.APPRENDRE Valeur des chiffres Unités. a. 10 centaines. 50 057 . 13 centaines. 13 milliers. – avec des écritures utilisant les nombres 10. 13 unités. INDIVIDUEL 1 Écris en chiffres puis en lettres le nombre qui correspond à 24 centaines et 215 dizaines. 13 dizaines. le recours à un assemblage de compteurs à 3 roues représentant les unités simples. individuellement. 4 Écris ces nombres en chiffres. plusieurs expressions Question 1 • Préciser la tâche : ➡ Écrivez. – Être capable de lire les nombres écrits en chiffres. 100… : (4 × 1 000) + (55 × 10) ou (4 × 1 000) + (5 × 100) + (5 × 10). • Exploiter les réponses. – avec des chiffres. utiliser le tableau de numération pour expliciter ces phénomènes (mais souligner qu’il n’est pas nécessaire d’y avoir recours). ce qui donne : 2 milliers + 4 centaines + 2 milliers + 1 centaine + 5 dizaines = 4 milliers + 5 centaines + 5 dizaines = 4 550 . 62 576 . (6 6 029 = (… x 1 000) + (… x 10) + … 807 = (… x 100) + … h. – avec des chiffres et des calculs. INDIVIDUEL • Écrire 4 550 au tableau et demander : ➡ Trouvez d’autres façons d’écrire ce nombre : – en lettres pour indiquer comment il se lit . a. centaines. a. e. dizaines. 5 Complète. (206 x 1 000) + 48 = … e. 1 centaine = … unités b. 4* et 5* La plupart des exercices ne devraient pas poser de difficultés. 1 millier = … dizaines Manuel p. 6 dizaines de milliers. le matériel « crayons. SÉANCE 4 25 UNITÉ 1 . 10 questions 1 et 2 Le contexte est plus abstrait qu’en séance 3. tout au long du CM1. – les désignations avec les mots unité. Il peut également organiser des corrections intermédiaires. 35 Exercices 3. 14 005 = (140 x …) + … j. 15 unités. Si nécessaire. 43 dizaines. en mettant en évidence trois nouvelles formes possibles d’écriture : – la désignation usuelle en lettres : quatre mille cinq cent cinquante . 13 milliers. 1 centaine = … dizaines c. Pour le travail sur la numération décimale. f. l’enseignant peut choisir les exercices proposés à chaque élève. (14 x 1 000) + (14 x 10) = … d. 4 milliers. 2 centaines. 5 centaines et 5 dizaines ou 455 dizaines . 24 centaines. nombre de départ Manuel p. 10 exercices 3 à 6 30 dizaines = … centaines 2 milliers et 3 centaines = … dizaines f. 245 centaines. en utilisant les mots milliers.

en notant la lettre correspondant au problème et en écrivant une réponse réduite (du type « 5 bonbons »). Combien lui restet-il de bonbons ? Problème b Boris a reçu 4 paquets de bonbons. formulation de quelques procédures avec. 11 exercices A et B par élève : – ardoise ou cahier de brouillon Manuel p. pour certaines d’entre elles. on peut mettre en évidence plusieurs façons d’écrire les calculs. 3 bonbons roses et 4 autres paquets qui contiennent chacun 2 bonbons verts. Problème a Alex a acheté 8 bonbons. exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs. Il se peut que ces problèmes soient une première rencontre avec des calculs comportant des parenthèses pour certains élèves. 4 × 2 = 8 et 12 + 8 = 20 ou (4 × 3) + (4 × 2) = 20. 11 question 1 / exercices 2 à 4 pour la classe : – 4 cartons sur lesquels sont écrits au recto les lettres A. mais tous les élèves ne seront sans doute pas capables de comprendre la justification. 5 900 (C). 6 • Formuler oralement chacun des problèmes (deux fois). C et D et au verso les nombres : 20 012 (A). • À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des problèmes. trois problèmes seulement sont proposés. B. Lors de l’exploitation. Il a 2 copains et il donne 4 bonbons à chacun de ses copains. il y a 3 bonbons à la fraise et 2 bonbons à la framboise. Combien Boris a-t-il reçu de bonbons ? Problème c Chloé a reçu 4 paquets qui contiennent chacun INDIVIDUEL Les énoncés étant plus complexes qu’en séance 1. un écrit collectif au tableau. On peut également mettre en évidence que les problèmes b et c ont la même solution. Fort en calcul mental Manuel p.Séance 5 Unité 1 Comparaison des nombres Activité Tâche – résoudre mentalement des petits problèmes Manuel p. 11 Organisation individuel Préparation par élève : – cahier de maths Manuel p. Combien Chloé a-t-elle reçu de bonbons ? 26 UNITÉ 1 . 7 586 (B). On peut chercher à le justifier. par exemple : – problème a : 2 × 4 = 8 et 8 – 8 = 0 ou 8 – (2 × 4) = 0 – problème b : 3 + 2 = 5 et 4 × 5 = 20 ou 4 × (3 + 2) = 20 – problème c : 4 × 3 = 12. Dans chaque paquet. 19 999 (D) par élève : – cahier de brouillon CALCUL MENTAL Problèmes dictés (4 opérations) Problèmes : utilisation de la calculatrice Problèmes RÉVISER – organiser un calcul en individuel vue d’utiliser la calculatrice APPRENDRE Nombres Comparaison des nombres Qui a le plus ? Qui a le moins ? – comparer des quantités et des nombres – ranger des nombres cachés en utilisant des renseignements – utiliser les signes < et > Chercher 1 individuel 2 collectif et équipes de 2 Exercices individuel CALCUL MENTAL Problèmes dictés (4 opérations) – Résoudre des problèmes dictés oralement. Une explication est alors nécessaire : on effectue d’abord les calculs figurant dans des parenthèses. • Demander aux élèves de répondre sur leur cahier ou sur une fiche.

À l’entrée au CM1. Réponse : A.RÉVISER Problèmes : utilisation de la calculatrice – Organiser un calcul pour le rendre exécutable à l’aide d’une calculatrice. on peut avoir plus d’objets (caisses. En cas de difficulté de lecture. Pour la question 1. Dans ces activités qui visent à entraîner les acquis de la séance précédente. crayons) et moins de crayons. ➡ 3 001 > 2 630 parce que 3 milliers > 2 milliers. le directeur – le fait que les calculs peuvent être présentés. – le fait qu’il a sans doute été nécessaire de noter certains résultats intermédiaires . Les élèves peuvent aussi avoir écrit trois calculs successifs. Le but des différentes activités de cette séance est donc d’entretenir. de consolider et de faire formuler les procédures utilisées. • Il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur la nécessité de noter des résultats intermédiaires et leur signification. en particulier l’ordre dans lequel ils l’ont été . Combien de cahiers lui restera-t-il ? a acheté 18 dictionnaires à 26 euros chacun et un cédérom sur les dinosaures. Quel magasin a reçu le plus de crayons ? Explique ta réponse. comme précédemment. Cela revient. La signification des signes < et > est rappelée aux élèves. Il a payé en tout 504 euros. 1 Le plus grand nombre Question 1 • Rappeler le nombre de crayons contenus dans une pochette (10 crayons). soit comme une suite de calculs. si on écrit le nombre de crayons (respectivement 2 630 et 3 001). • Recenser les réponses obtenues par chaque élève et faire argumenter à propos de leur validité. APPRENDRE Comparaison des nombres Qui a le plus ? Qui a le moins ? – Comparer des nombres écrits en chiffres (inférieurs au million) et utiliser les signes < et >. De cet échange devrait résulter les conclusions suivantes formulées en synthèse : ➡ Au total. Les élèves peuvent aussi avoir écrit deux calculs successifs. Certaines calculatrices disposent de parenthèses. pochettes. B. Compter le nombre total d’objets (caisses. 504 − (26 × 18) = 36. on profite de toutes les occasions pour lire les nombres écrits en chiffres. A Le directeur de l’école a reçu 18 paquets B Pour la BCD de l’école. INDIVIDUEL SÉANCE 5 27 UNITÉ 1 . (25 × 18) − (32 × 8) = 194. une boîte (10 pochettes ou 100 crayons) et une caisse (10 boîtes donc 1 000 crayons). en utilisant une procédure implicite ou explicite. soit avec des parenthèses. Il n’est donc pas nécessaire de chercher le nombre de crayons. les élèves sont renvoyés au dico-maths. Quel est le prix du cédérom ? Exercice A et B* • La mise en commun. 11 question 1 1 Les magasins La récré et Tout pour l’école ont reçu chacun leur commande de crayons. les procédures utilisées peuvent se limiter à une réflexion sur la valeur des différents emballages (nombre de crayons qu’ils contiennent) ou passer par l’écriture et la comparaison des nombres représentés. 11 exercices A et B Utilise ta calculatrice pour résoudre ces deux problèmes. boîtes…) n’est donc pas significatif pour comparer les quantités de crayons. qui suit l’inventaire des résultats obtenus et des calculs effectués. met en évidence : – la suite des calculs effectués. à comparer les chiffres de rang le plus élevé (ceux des milliers). Il doit donner 32 cahiers à chacune des 8 classes de l’école. les élèves devraient être capables de comparer les nombres. C HERCHER Manuel p. Elles peuvent inciter à écrire préalablement l’ensemble du calcul à effectuer en utilisant les parenthèses. boîtes. INDIVIDUEL Manuel p. de 25 cahiers. Il suffit ici de comparer le nombre de caisses commandées par chaque magasin (donc le nombre de milliers de crayons) pour répondre à la question.

On se limite ici à une formulation orale de la procédure de comparaison. 3 Range les nombres par ordre croissant. 28 UNITÉ 1 . Attention. Exercice 3* Mettre en évidence la stratégie qui consiste à chercher le plus petit nombre de la liste. puis le plus petit de la liste restante. Vous devez par équipes de deux : – ranger ces 4 nombres du plus petit au plus grand . 604 007 400 670 40 706 46 607 4 670 • Recenser les réponses et faire argumenter en commençant par les réponses erronées. Exemples d’arguments : – C est plus petit que B. 40 763. 40 637 . Dévoiler les cartons qui permettent d’officialiser ces nombres (et de ne pas en rester aux lettres qui les évoquent) : 5 900 < 7 586 < 19 999 < 20 012. 78 689 … 78 869 par ordre croissant. 210 568 …108 650 d. Souligner que le chiffre des dizaines de milliers est nécessairement 4 et celui des milliers 0. un rappel peut être fait sur des exemples simples : 12 > 5 et 5 < 12. nécessaire pour traiter les exercices suivants. Il s’agit d’amener les élèves à exprimer la procédure qu’ils utilisent pour comparer les nombres : prise en compte du nombre de chiffres puis. car il contient 2 milliers de moins et les centaines. 40 673 . – dire s’il y a des renseignements inutiles. en cas d’égalité du nombre de chiffres. – Le nombre C est écrit avec le même nombre de chiffres que le nombre B. – C est plus petit que A car il s’écrit avec moins de chiffres (il n’y a pas de dizaine de milliers dans C alors qu’il y en a dans A). Réponse : 40 367 . 4 Avec a. • Expliquer l’activité aux élèves : ➡ Voici 4 cartons au dos desquels sont écrits 4 nombres que je ne vous donne pas. examen des chiffres en partant de Certains de ces exercices peuvent faire l’objet d’une mise en commun. • Écrire au tableau les renseignements suivants : – Le nombre A est écrit avec 5 chiffres. de même que le sens des expressions « ordre croissant » et « ordre décroissant ». son chiffre des dizaines de milliers est 2 et son chiffre des milliers est 0. 11 exercices 2 à 4 0 3 4 6 7 2 Complète avec < ou >. • Faire formuler les procédures utilisées et le fait qu’on peut comparer même si on ne connaît pas tous les chiffres. – Le nombre B est écrit avec 4 chiffres et son chiffre des milliers est 7. dizaines et unités de B ne peuvent pas faire 1 millier. Exercices Manuel p. Ce sont les arguments que les élèves peuvent utiliser pour repérer des réponses erronées ou défendre les réponses correctes. • Faire écrire le rangement sous la forme : C < B < D < A. 52 634 … 56 430 c. seulement de les ranger du plus petit au plus grand. – expliquer comment vous avez trouvé et pourquoi vous êtes sûrs de votre réponse . – Le nombre D est écrit avec 5 chiffres. 40 376 . son chiffre des dizaines de milliers est 1 et son chiffre des centaines est 9. • Renvoyer au dico-maths pour retrouver les éléments relatifs à la comparaison des nombres et à la signification des signes < et >. 407 60 76 40 Il y a six solutions possibles. 6 et 7. Exercice 2 Si les signes < et > font encore difficulté. INDIVIDUEL celui de gauche. 40 736 . et donc qu’il suffit de trouver toutes les combinaisons possibles avec 3. Je vais écrire au tableau 4 renseignements concernant ces nombres. son chiffre des milliers est 5 et son chiffre des centaines est 9. Tu ne dois pas utiliser plusieurs fois le même chiffre. etc. • Faire expliciter les renseignements estimés inutiles et faire dire pourquoi ils le sont. je ne vous demande pas de trouver les 4 nombres (il n’y a pas assez de renseignements pour cela). 4 987 … 40 001 Écris tous les nombres compris entre 40 000 et 41 000 et range-les b. Exercice 4* Cet exercice peut être réservé aux élèves plus rapides. Réponse : 4 670 < 7 640 < 40 706 < 40 760 < 46 607 < 400 670 < 604 007.2 COLLECTIF ET ÉQUIPES DE 2 Les nombres cachés Cette activité est proposée à l’oral.

11 – 14 b. 14 – 6 c. RÉVISER Addition posée ou en ligne – Maîtriser la technique opératoire de l’addition (en ligne ou posée en colonnes). à coup sûr. pochettes… » utilisé dans les séances précédentes. 49 220. 7 13 i. b. les élèves devraient être maintenant capables de répondre rapidement à ce type de questions. cent… et peut être illustrée en référence au matériel « crayons. INDIVIDUEL Il s’agit d’entretenir le calcul d’additions en ligne ou posées en colonne et de sensibiliser les élèves à des méthodes de contrôle de leur résultat (voir question a de l’exercice B).Séance 6 Unité 1 Lecture de l’heure Activité Tâche – calculer des sommes. Réponse : 3 345 . 2 536 + 809 b. calcule la somme. 5 + 9 f. 6 exercices 5 à 7 pour la classe : – horloge à aiguilles et horloge à affichage des heures et minutes par élève : – une horloge en carton ➡ matériel encarté APPRENDRE Lecture de l’heure Heures et minutes Mesure CALCUL MENTAL Répertoire additif (calcul avec des nombres 20) – Maîtriser le répertoire additif (sommes. compléments). 12 Cahier GM p. différences. 12 exercices A et B A Calcule. 6 • Exemples de calculs dictés : a. il est possible d’utiliser les activités complémentaires 1. Pour vérifier. INDIVIDUEL Fort en calcul mental Manuel p. des compléments Manuel p. Sans poser d’opérations. 6 Organisation individuel Préparation par élève : – cahier de maths RÉVISER CALCUL MENTAL Répertoire additif (calcul avec des nombres < 20) Addition posée ou en ligne – calculer des additions individuel en ligne ou en les posant en colonne – lire un horaire affiché sur une horloge à aiguilles – associer différentes expressions d’un même horaire en heures et minutes Chercher 1 à 4 collectif Exercices individuel Calcul Manuel p. 9 17 • les élèves répondent par écrit sur leur cahier ou sur une fiche : 7 13 signifie « 7 pour aller à 13 ». 2 et 3 à la fin de cette unité. SÉANCE 6 29 . puis les dizaines… et retenues) est importante. B Voici une somme a. Manuel p. 45 365 + 368 + 3 487 Exercice A 3 048 + 598 + 1 986 et une liste de nombres : 4 444 5 840 La justification de la technique opératoire de l’addition (début du calcul par les unités. Pour ceux qui auraient des difficultés. 16 – 7 g. 2 10 h. notamment pour les élèves qui font des erreurs. 5 + 3 d. 2 11 j. des différences. 12 question 1 / exercices 2 à 4 Cahier GM p. 12 exercices A et B par élève : – cahier de maths Manuel p. Elle est faite en liaison avec les groupements et échanges par dix. • Au CM1. ne sont pas égaux à cette somme. trouve les nombres de la liste qui. 8 + 7 e. 46 532 752 5 632 5 542 7 532 a.

– Comprendre la signification des graduations du cadran de l’horloge et le rôle des aiguilles. 10 h 23. Leur demander de formuler une explication qui peut être : 7 h 40 se lit aussi « huit heures moins vingt ». Il s’agit de donner du sens aux termes utilisés. 9 h 05. notamment celui des unités (élimination de 4 444 et 5 840) . Faire défiler les horaires jusqu’à 13 h. certains élèves proposeront les lectures « huit heures trente » ou « huit heures et demie » ou « vingt heures trente » et les écritures « 8 h 30 » ou « 8:30 » ou « 8 h 30 min » ou « 20 h 30 »… • Préciser que toutes ces expressions sont possibles. il s’est écoulé 60 minutes et la petite aiguille a avancé d’une grande graduation à une autre. Mesurine a-t-elle raison ? COLLECTIF 1 Les heures et les minutes sur les horloges • Montrer l’horloge à aiguilles. soit d’une heure : 1 heure = 60 minutes (on note 1 h = 60 min). de même quand elle va du 1 au 2… – Quand la grande aiguille fait un tour complet. Faire un rappel sur son fonctionnement et le rôle des aiguilles : ➡ Sur une horloge à aiguilles. il peut être : – soit une heure du matin et l’horloge analogique indique 1:00 . c’est-à-dire un quart de tour. Manuel p. il s’est écoulé 5 minutes . 598 à 600 et 1 986 à 2 000. Réponse : la somme est égale à 5 632. Pour la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles. – soit une heure de l’après-midi ou treize heures et l’horloge analogique indique 13:00. COLLECTIF 2 Différentes lectures de l’heure Question 1 ➡ C’est la grande aiguille qui indique les minutes. La petite aiguille indique les heures. 10 h 45. – certains chiffres. compris entre 5 000 et 6 000 (élimination de 46 532 et 7 532) . on ajoute 12 heures à l’horaire lu. par exemple. – l’ordre de grandeur du résultat. les élèves peuvent s’appuyer sur : – le nombre de chiffres du résultat qui ne peut pas être inférieur à quatre (élimination de 752) . • Marquer des horaires sur l’horloge à aiguilles : 8 h 30. il y a : – 12 graduations marquées par des traits forts et numérotées. il s’est écoulé un quart d’heure et elle a avancé de 15 graduations : un quart d’heure = 15 minutes Il y a 4 fois 15 minutes dans 60 minutes. ➡ Pour obtenir l’horaire de l’après-midi sur l’horloge à aiguilles. 10 h 34. qu’elles peuvent se référer au matin ou à l’après-midi ou au soir. il y en a donc : 12 × 4 + 12 = 60 graduations. car il manque 20 minutes pour qu’il soit 8 h. il s’est écoulé une demi-heure et elle a avancé de 30 graduations : une demi-heure = 30 minutes Il y a 2 fois 30 minutes dans 60 minutes.Exercice B* Pour la question a. les horaires sont marqués en heures et minutes. Marquer 1 h sur l’horloge à aiguilles. C HERCHER 1 Il est 8 heures moins vingt. petites et grandes comprises. – Quand la grande aiguille fait la moitié d’un tour. ➡ Quand l’horloge à aiguilles indique une heure. mais aussi « onze heures moins le quart » ou « vingt-deux heures quarantecinq ». 9 h 20. – 4 petites graduations entre deux graduations des heures. 10 h 45 se lit « dix heures quarante-cinq ». – les arrondis des nombres à additionner : 3 048 à 3 000. 30 UNITÉ 1 . ce sont les graduations des heures. Ce sont les marques des minutes. 10 h 12. Pour 8 h 30. – Quand la grande aiguille fait la moitié de la moitié d’un tour. Si on dénombre toutes les graduations de l’horloge. – Quand la grande aiguille va du 12 au 1. APPRENDRE Lecture de l’heure Heures et minutes – Lire l’heure en heures et minutes et afficher des horaires sur une horloge à aiguilles. Proposer ensuite • Marquer sur l’horloge 10 heures et quart et lire : « Il est dix heures et quart ou dix heures quinze minutes ». • Marquer 10:15 sur l’horloge et lire : « Il est dix heures quinze minutes ». 12 question 1 • Montrer l’horloge à affichage et préciser : ➡ Sur une horloge analogique. la plupart des élèves ont acquis un niveau satisfaisant mais qui peut se révéler hétérogène. • Demander aux élèves de donner leur avis sur la question 1. • Demander aux élèves de lire l’heure et de l’écrire sur leur ardoise.

en précisant que cet horaire se lit « 9 heures moins 20 ».. a) 8 h 15 ou 8 h et quart . 6 exercices 5 à 7 5 C’est le matin..... Le CD-Rom de Cap maths cycle 2 propose de nombreux exercices sur la lecture de l’heure..... Il est 23 h 50... Pour chaque horaire proposé........ c) 10 h 15 ......... ❑ Il est 12 heures 15 minutes c.............. d) minuit 28 ou 0 h 28. SÉANCE 6 31 UNITÉ 1 ..... • Il est . il y a peut-être plusieurs réponses possibles. ❑ Il est 10 heures 45 minutes.......... demander aux élèves de les afficher sur l’horloge en carton en plaçant convenablement les aiguilles. d. notamment quand le nombre de minutes est supérieur à 35. écris l’heure affichée de deux manières différentes.. Exercices 2 et 3 Les élèves lisent des horaires en h et min sur des horloges à aiguilles en indiquant horaire du matin et de l’après-midi..... 11 h moins 5........ Réponse : b. écris l’heure affichée par les horloges de l’exercice 2..... Exercice 6 L’élève doit focaliser son attention sur la position de la petite aiguille en fonction de l’indication des minutes... 11 h 45 (qui se dit « 11 h moins le quart ») • Poser le problème inverse : pour chacun des horaires suivants donnés oralement.. a) 20 h 15 .. 12 exercices 2 à 4 2 C’est le matin.... d) 10 h 45... b) 9 h 17 ..... Il est 11 h 50. l’attention est retenue par la grande aiguille. 3 Synthèse sur les différentes expressions des horaires ➡ Il existe différentes expressions pour un même horaire..... 7 h moins le quart. Les horaires sont : 2 heures et demie . Coche la bonne réponse.... Ce travail sera repris ultérieurement pour le calcul de durées en heures et minutes. Exercice 7* 4 Affichage d’horaires sur l’horloge à aiguilles • Les élèves disposent d’une horloge en carton.... b) 6 h 30 .... d..... ❑ Il est 6 heures 30 minutes.... La recherche des compléments à l’heure suivante peut se faire par lecture de l’écart sur l’horloge à aiguilles (il manque 20 minutes pour atteindre 7 h) ou par le calcul du complément à 60 (nécessaire si l’horaire est donné sous la forme 6 h 40).. 14 heures 45 .. a.. e. Il est 11 h moins 10...... • Il est .............. 2) Cahier GM p. ❑ Il est 10 heures. 12 h 40.. les erreurs sont fréquentes dans la lecture de l’heure : les élèves disent fréquemment 11 h 50 pour 10 h 50 ou 10 heures moins 5 pour 11 heures moins 5...... 4 Quelle heure est-il ? Attention. c) 14 h 25 . 8 h 53.. Réponse : 2. Il est 22 h 50.. ❑ Il est 15 heures... Ceci sera travaillé quand les élèves auront à placer les aiguilles pour un horaire donné.. ❑ Il est 10 heures 15 minutes... ❑ Il est 18 heures... avec notamment : 10 h 55 en précisant que cet horaire se lit aussi « 11 heures moins 5 » et qu’il manque 5 minutes pour que ce soit midi . ❑ Il est 11 heures.. Exercice 4 Entraînement sur les différentes expressions d’un même horaire.... b. 5 heures 20 ... b... Si le nombre de minutes est supérieur à 30... 5 heures moins 5 ... Le complément en minutes à l’heure suivante est de 25 minutes.. 6 La grande aiguille a été enlevée.. Il est 10 h 50...... d) 12 h 28 ou midi 28........ b. Réponse : a) 15 h . c) 2 h 25 .. les élèves inscrivent sur leur ardoise l’horaire sous la forme donnée par l’horloge à affichage « … (h) : … (min) » : 10 h moins 20.. • Il est . b) 21 h 17 ..... COLLECTIF a... c....... c. 20 heures 50 ...... Réponse : 6 heures 45 minutes ou 7 heures moins le quart ..... 3... Exercice 5 Exercice identique aux exercices 2 et 3.. • Afficher 8 h 35 sur l’horloge à aiguilles et sur l’horloge à affichage : ➡ On peut se référer à l’heure passée : 8 heures 35 ou à l’heure suivante : 9 heures moins 25..... 3 C’est l’après-midi.. Les élèves doivent placer convenablement la grande et la petite aiguille entre deux graduations des heures. 7 h et quart.. 14 heures 30 . 6 heures moins le quart ......... 9 heures moins 10... c’est le complément de 35 à 60 minutes.. d.. écris l’heure affichée....... • Marquer différents horaires sur l’horloge à affichage et demander aux élèves d’inscrire sur leur ardoise comment se lit l’heure sous la forme « … h moins … » : 9 h 50.... • Il est .... Lorsqu’on lit des horaires.. 10 h 35............ Certains élèves ont encore des difficultés à lire l’heure : il faut reprendre avec eux régulièrement ce type d’activités et les accompagner quotidiennement dans la lecture de l’heure sur l’horloge de la classe. COLLECTIF INDIVIDUEL Exercices 1) Manuel p... a.... 7 h moins 10..... il ne reste que la petite.. 1 heure 35 minutes ou 2 heures moins 25 (minutes)...... Il est important de rendre les élèves attentifs à la position relative de la petite aiguille entre deux graduations d’heures.....quelques horaires avec un nombre de minutes supérieur à 35.. 8 h 40.. d ou e.....

• Il s’agit d’entretenir le calcul de soustractions en ligne ou posées en colonnes et de sensibiliser les élèves à des méthodes de contrôle de leur résultat. 90 80 40 Ces calculs s’appuient sur la connaissance du répertoire additif. 13 exercices 3 à 7 pour la classe : – p. • Les techniques utilisées dans la classe peuvent être variées en fonction des apprentissages des classes précédentes (CE1 et CE2). 70 100 i. 1 268 – 985 5 068 – 3 742 200 2 000 300 3 000 10 00 1 000 32 UNITÉ 1 . différences. 60 + 30 e. INDIVIDUEL Manuel p. c.Séance 7 Unité 1 Description de polygones Activité Tâche Organisation Manuel p. 500 + 400 g. des activités individualisées peuvent être proposées (en réalisant des jeux semblables à ceux des activités complémentaires pour le répertoire additif). des compléments – calculer des soustractions en ligne ou en les posant en colonnes individuel RÉVISER Calcul Soustraction posée ou en ligne Manuel p. Exercice A et B* d. compléments). Chacune de ces techniques peut être justifiée par l’enseignant. RÉVISER Soustraction posée ou en ligne – Maîtriser la technique opératoire de l’addition (en ligne ou posée en colonnes). 2 4 042 – 958 qui est le plus proche du résultat de la différence. INDIVIDUEL Fort en calcul mental Manuel p. 4 632 – 1 200 c. B Sans poser d’opérations. 13 exercices A et B par élève : – manuel p. a. 7 Préparation par élève : – cahier de maths CALCUL MENTAL Calcul sur les dizaines et les centaines – calculer mentalement individuel des sommes. L’exploitation porte sur ces deux aspects. des différences. 33 – instruments de géométrie CALCUL MENTAL Calcul sur les dizaines et les centaines – Maîtriser le calcul sur les dizaines et les centaines (sommes. trouve dans chaque liste le nombre a. les élèves devraient être capables de les traiter rapidement. Pour ceux qui auraient encore des difficultés dans ce domaine. 20 h. 13 – cahier de maths APPRENDRE Géométrie Description de polygones Qui suis-je ? – reconnaître un polygone à partir d’une description – décrire un polygone Chercher 1 équipes de 2 2 individuel Exercices individuel Cahier GM p. 90 120 j. Au CM1. 507 – 287 Trouve une méthode pour contrôler tes résultats. 13 exercices A et B A Calcule. 13 Cahier GM p. b. 800 − 500 b. Vérifie ensuite en effectuant les soustractions. 60 + 50 f. 50 120 d. 7 sur transparent rétroprojetable par élève : – dico-maths p. 160 − 80. 6 • Exemples de calculs dictés : a. 7 questions 1 et 2 Manuel p. • Les élèves répondent par écrit sur leur cahier ou sur une fiche : 20 80 signifie « 20 pour aller à 80 ». 865 – 321 b.

... ....... Description a • À l’issue de la recherche individuelle.. Technique par emprunt aux chiffres du plus grand nombre : 4 0 4 12 − 9 5 8 2........... B.... On peut distinguer... c) 220 ...... d.... par exemple : 2 544 + 321 = 2 865.. rectangle............ D F G Description b • Le déroulement est identique.......... Il est probable qu’à l’arrivée au CM1 les élèves disposent de techniques variées.. L’objectif est de consolider la technique de chacun plutôt que d’imposer une nouvelle technique à certains élèves..... d’un rectangle : égalité de longueurs et angles droits (la notion de parallélisme sera abordée ultérieurement dans l’année)....... Je suis un polygone à 5 côtés...... le début du calcul pour 4 042 − 958 est : 1. Un temps suffisant sera donc consacré au repérage des techniques (plus ou moins bien maîtrisées) de chaque élève........ Technique par recherche du nombre à ajouter au plus petit nombre pour obtenir le plus grand (calcul d’une addition à trous) : − 4 0 4 2 9 5 8 1 + 4 Réponse : A.............................. quadrilatère... Chacune de ces techniques peut être illustrée avec un matériel de numération (cubes............... Technique par ajout simultané de 10 au plus grand nombre et d’une dizaine au plus petit : − 4 0 4 12 9 5 8 1 3 3............... plaques…) ou le matériel utilisé dans cette unité (crayons................ ................ b.... 1 À quelle figure correspond chaque description ? a..... barres.... ................... Les méthodes de contrôle du résultat portent sur : – son nombre de chiffres ........................ on peut les engager dans la troisième technique...................... enveloppes…)............. angle droit… – Revoir les propriétés relatives aux côtés d’un carré.......... Je suis un quadrilatère et je n’ai qu’un angle droit........................ les figures qui ne sont pas des quadrilatères sont écartées (le terme « quadrilatère » est précisé)... c............. SÉANCE 7 E I H J 2 Rédige une description de la figure E qui permet de la reconnaître parmi les autres figures.. APPRENDRE Description de polygones Qui suis-je ? – Connaître la signification de certains termes et savoir les utiliser à bon escient : polygone....... Si aucune technique n’est stabilisée pour certains élèves.......... les formulations qui décrivent ce qu’on fait et celles qui justifient pourquoi on le fait...... Ma longueur mesure 5 cm 5 mm et ma largeur 4 cm 5 mm....... puis on s’intéresse à la présence d’angle droit ............. – le calcul d’une somme........... ........................ La deuxième technique nécessite d’avoir compris le principe des différences égales : on obtient une différence égale à celle à calculer en ajoutant un même nombre (10 ou 1 dizaine) aux deux termes.......... d) 3 084..........................Par exemple.... avec les élèves..................... 7 questions 1 et 2 1 Retrouver un polygone à partir d’une description Question 1 A B C • Informer les élèves qu’ils peuvent consulter le dico-maths pour chercher si besoin la signification d’un terme de vocabulaire....... b) 3432 .. Je suis un carré de 4 cm 5 mm de côté..... b) 1 000 (1 326)... ........... côtés opposés............ – certains de ses chiffres (notamment celui des unités) ... ÉQUIPES DE C HERCHER 2 Cahier GM p......... • Les démarches utilisées sont présentées : – examen des figures l’une après l’autre .. recenser et valider les réponses et préciser la signification du mot « polygone » : figure qui se trace uniquement à la règle...... – son ordre de grandeur ... Je suis un rectangle.... .............. a) 300 (283) ........................... carré.. a) 2 544 ..................................... .. 33 UNITÉ 1 ..... – prise en compte des critères l’un après l’autre : dans un premier temps.....................

b) figure A . • Si des élèves n’ont pas suggéré jusque-là de porter sur les figures les informations connues (angles droits et longueur des côtés). soit en ont plusieurs. Exercice 5 Réponse possible : H est un carré de 3 cm 5 mm de côté. Exercice 3 Réponse possible : D est un rectangle. INDIVIDUEL E XERCICES 3 5 Manuel p. il faut vérifier que les autres quadrilatères soit n’ont pas d’angle droit. 4 cm 5 mm et 6 cm. Ses 4 côtés sont égaux (ils mesurent 4 cm 5 mm). • Les élèves les plus en difficulté pourront être invités à travailler à deux. comme par exemple le carré F dessiné sur la pointe. La description d’une figure doit permettre de la reconnaître parmi celles de ton cahier de géométrie-mesure page 7. d) figure C. – E est un triangle rectangle. les différentes descriptions correctes sont recopiées sur le cahier. • L’expression « triangle rectangle » est réintroduite et justifiée. c) figure F . ses côtés opposés de même longueur) et de préciser la signification de quelques termes de vocabulaire : « côtés opposés ». nécessite de recourir aux instruments pour en contrôler les propriétés. « largeur » et « longueur » d’un rectangle. elle doit être complétée par un contrôle avec les instruments. Ou G est un quadrilatère. 4 et 5. 7 D H J 4 6 G B • Tous les élèves traiteront les exercices 3. Exercice 6* Réponse possible : G est un losange (de 4 cm 5 mm de côté). On pourra renvoyer les élèves au dico-maths où deux triangles rectangles identiques sont assemblés pour former un rectangle. soit les longueurs de ses trois côtés. Sa largeur mesure 3 cm 5 mm et sa longueur 4 cm 5 mm. Quelques réponses possibles : – E est un triangle. Ses côtés mesurent 3 cm 5 mm. 13 exercices 3 à 7 Écris une description de chaque figure. recenser des propositions de description et organiser un débat. – E est un triangle qui a un angle droit .INDIVIDUEL – il ne suffit pas de constater que la figure A répond aux deux contraintes. 2 Description du polygone E Question 2 Exercice 4 Réponse possible : B est la seule figure qui n’est pas un polygone. • Après la recherche individuelle. Ou J est un triangle. Réponse : a) figure I . La position non prototypique des figures sur la feuille. Ce n’est pas un carré ou Il n’a pas d’angle droit. 34 UNITÉ 1 . • Après avoir été validées. soit que le triangle a un angle droit. 4 cm 5 mm et 5 cm 7 mm (tolérance de 1 à 2 mm sur les mesures) . il faut indiquer soit la longueur du plus grand de ses côtés. Dire que la figure E est un triangle ne suffit pas. un rectangle (quadrilatère ayant ses 4 angles droits. Exercice 7* Réponse possible : J est un triangle. Ses côtés mesurent 3 cm 5 mm. Il n’a pas d’angle droit. poser la question : ➡ Qu’aurait-on pu faire pour ne pas avoir à chaque fois à chercher les angles droits et effectuer les mêmes mesures ? • Faire ressortir de la discussion que la reconnaissance perceptive des figures et de leurs propriétés peut être trompeuse . Descriptions c et d • La mise en commun permet de revenir sur ce qu’est un carré (quadrilatère ayant ses 4 angles droits et ses 4 côtés de même longueur).

suivi d’une synthèse réalisée avec l’enseignant. Un travail de remédiation peut alors être envisagé. 2) Activités dirigées pour un groupe d’élèves : – reprise d’exercices différenciés . favorise tout à la fois la mise en mémoire des acquis et une prise de conscience de ce qui doit encore être travaillé par chacun. – activités complémentaires fournies dans le guide de l’enseignant.BILAN 1 ET REMÉDIATION Un bilan intermédiaire. 3) Reprise collective d’activités utilisées précédemment. Ce retour sur les apprentissages. Il peut être suivi d’un travail de remédiation.com. BILAN 1 35 UNITÉ 1 . Il peut se présenter sous plusieurs formes : 1) Aide personnalisée .capmaths-hatier. relatif aux principaux apprentissages de cette unité. • L’analyse des réponses de chaque élève permet de compléter son « bilan de compétences » et de mieux cerner les connaissances qui doivent être consolidées par chacun. Les bilans de compétences sont disponibles dans le matériel photocopiable ou sur le site www. l’enseignant invite les élèves : • À évoquer les apprentissages sur lesquels ils ont travaillé : ➡ À quelle activité cette question te fait-elle penser ? ➡ Comment as-tu fait pour répondre ? ➡ Qu’as-tu appris de nouveau ? • À s’exprimer sur la compréhension qu’ils ont des apprentissages et sur les difficultés qu’ils pensent avoir à ce sujet : ➡ Sais-tu bien répondre à des questions comme celles-ci ? ➡ Qu’est-ce qui est difficile pour toi ? Je fais le bilan • Des exercices permettent une évaluation individuelle « à chaud ». Il comporte deux temps : Je prépare le bilan À partir de questions figurant dans le manuel. est réalisé au terme de 7 séances de travail.

7 201. c) 11 h 40 . ➡ Rappel de la signification de certains termes de vocabulaire : polygone. puis collectif (15 min) Extrait 1 Individuel (40 min) Exercices 1. Compréhension des écritures chiffrées ➡ Pour connaître la valeur d’un chiffre. – si c’est oui. 172. Niger. Range les nombres obtenus par ordre croissant. ➡ Si le nombre de minutes est supérieur à 35. c. 2 170. 2 107. 6 h et demie . Que marque la grande aiguille ? Que marque la petite aiguille ? Explique les deux manières d’exprimer l’horaire. 1 950 €. 14 • quatorze quinze • 15 Individuel (en autonomie ou en classe). de milliers dans un nombre ? 2 Lorsque 2 706 crayons ont été fabriqués. de centaines. Écris l’heure affichée de deux manières différentes. Par exemple. 2 017. Exercices 4 et 5 Ranger des nombres par ordre croissant ou décroissant. 4 h moins 10 . 1 720. longueur et largeur d’un rectangle. 15 h 50. rectangle de longueur 4 cm 5 mm et de largeur 3 cm . Mississipi. E XTRAIT 2 Question Complète avec < ou >. etc. Loire. Trouve quatre nombres de 3 chiffres et quatre nombres de 4 chiffres qui s’écrivent avec 2. 7 102. Rhône.Je prépare le bilan Manuel p. b) 4 chiffres : 1 027. réalise une somme de 1 083 euros en utilisant le moins possible de pièces et de billets. D et F. 217. 7 012. Réponse : 4. 18 dizaines c’est aussi … unités. 5. 100. Rhin. 1 702. a) Les décompositions formelles ne sont pas attendues. dans 2 706 : – 7 est le chiffre des centaines car il représente 700 unités . 1 207. b. 530 € . 1 270. Extrait 2 Comparaison des nombres ➡ Pour comparer deux nombres. Zaïre. Tu pourras ensuite dire ce que tu as bien compris et ce qui reste difficile pour toi. Exercice 7 Lire l’heure sur une horloge à aiguilles et en donner deux expressions différentes. 1 Quelles sommes d’argent représentent : a. 2 071. il faut d’abord regarder s’ils ont ou non le même nombre de chiffres : – si c’est non. b) 3 h 50 . 23 h 40. a) 180 unités . 2 701. 2 et 3 Utiliser des décompositions avec 100. D. Utiliser les équivalences entre unités. On doit alors trouver le complément en minutes à l’heure future (il est 7 h moins 10). Amazone. a) 3 chiffres : 127. triangle rectangle (ou triangle qui a un angle droit) . Colorado : 2 317 km Mississipi : 3 779 km Amazone : 6 448 km Niger : 4 184 km Zaïre : 4 667 km Yang Tsé-kiang : 4 989 km Rhône : 812 km Loire : 1 080 km Rhin : 1 298 km a. b. Exemples de description : A. – 27 est le nombre de centaines car on peut faire 27 groupements de 100 objets avec 2 706 objets. 5 Range ces fleuves par ordre décroissant de longueurs. 14 UNITÉ Guide Bilan Préparation Extrait 1 Extrait 2 Extrait 3 Extrait 4 Je fais le bilan Manuel p. Carré. 2. milliers… Réponse : 1. il faut prendre en compte sa place dans l’écriture du nombre. du rectangle et du triangle rectangle. les élèves peuvent compléter leur bilan de compétences ( matériel photocopiable) Lis ces extraits de problèmes que tu as eu à résoudre dans l’unité 1 et réponds aux questions. 12 h moins 20 . 15 UNITÉ Bilan Exercices 1 2 3 Exercices 4 5 Exercice 6 Exercice 7 1 E XTRAIT Je prépare le bilan • Valeur positionnelle des chiffres • Comparaison des nombres • Description de polygones • Lecture de l’heure 1 Je fais le bilan À la suite de cette évaluation. 7 021. centaines. Ta description doit permettre de reconnaître la figure parmi les autres. trouve trois façons de réaliser une somme de 2 605 euros . c. 7 210. a. dizaines. 7 Écris de deux façons différentes l’heure affichée par chaque horloge. Complète. 8 milliers et 20 dizaines c’est aussi … centaines. 3. ➡ On peut en déduire diverses décompositions utilisant 10. quadrilatère. celui qui est écrit avec le plus de chiffres est le plus grand . losange de 3 cm de côté (ou quadrilatère qui a ses 4 côtés égaux mais qui n’a pas d’angle droit). Yang Tsé-Kiang. b. de boîtes et de caisses ont été remplies ? 3 En utilisant des pièces et des billets de 1 €. 0. 10 €. 7 120. 17 billets de 100 € et 25 billets de 10 € ? 4 1 Question Comment peut-on trouver facilement combien il y a de dizaines. Extrait 3 Exercice 6 Décrire un polygone pour permettre de le reconnaître parmi d’autres. 3 milliers c’est aussi … dizaines. 10 et 1 pour obtenir des nombres. 100 € uniquement : a. combien de pochettes. 52 634 … 56 430 4 987 … 40 001 Comment peut-on faire pour savoir si un nombre écrit en chiffres est plus petit ou plus grand qu’un autre ? 6 Écris une description de chacune des figures A. Extrait 4 Lecture de l’heure ➡ L’horaire affiché sur une horloge à aiguille peut correspondre au matin ou à l’après-midi. rectangle. F. a. b) 300 dizaines . c) 82 centaines. 1 000… : 2 706 = (2 × 1 000) + (7 × 100) + 6 2 706 = (27 × 100) + 6. 36 UNITÉ 1 . 2 710. il faut comparer leur chiffre de plus grande valeur. Réponses possibles : a) 6 h 30 . mais seulement les décompositions en pièces et billets qui correspondent à : 2 605 = (2 × 1 000) + (6 × 100) + (5 × 1) ou = (26 × 100) + (5 × 1) ou = (1 × 1 000) + (16 × 100) + (5 × 1)… b) 1 083 = (1 × 1 000) + (8 × 10) + (3 × 1). 1 072. etc. triangle rectangle ➡ Rappel des définitions du carré. on peut se repérer par rapport à l’heure passée (il est 6 h 50) ou à l’heure future. 271. 5 billets de 100 € et 3 billets de 10 € ? b. ➡ 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités. Colorado. 18 h 30. b. 1 et 7. E XTRAIT 3 E J F D Questions Que sais-tu d’un carré ? D’un rectangle ? D’un triangle rectangle ? A B C D E F E XTRAIT 4 Questions C’est le matin. sans répétition d’un même chiffre.

Réponse : 10 pièces de chaque sorte. pour rappeler que la Grèce est le berceau de la civilisation européenne. 2 pièces de 20 c et 1 pièce de 10 c. qui est la première lettre du mot Europe. ce qui en abrégé s’écrit 1 E = 100 c. Réponse : 8 pièces de 50 c et 5 pièces de 20 c. • Pour deux croissants. il n’y a que des pièces de 10 centimes. Elle n’a que 3 pièces de 1 €. trouve combien coûte un malabar. Réponse : 4 pièces. Réponse : 30 c. Tchèque Slovaquie Autriche Hongrie Slovénie Italie Roumanie Bulgarie $ le dollar américain £ la livre sterling anglaise ¥ le yen japonais Portugal Espagne Lux. disponibles en matériel encarté du cahier géométrie-mesure) . les élèves peuvent procéder par essais d’addition de 20 et de 50 ou par essais de produits par 20 et 50. 166 • cent soixante-six Manuel p. La plupart sont axés sur la monnaie d’usage courant (centimes et pièces et billets de 1 à 10 euros). Elle paie avec des pièces de 1 euro et de 20 centimes. Combien Léa doit-elle lui donner de pièces ? Quelles pièces Mélissa doit-elle donner pour payer les chocolats ? 4 2 Une baguette de pain coûte 1 € 10 c. notamment : – présentation des différentes catégories de pièces et de billets (des exemplaires réels ou fictifs peuvent être montrés aux élèves.80 € ou 1. Elle a pour symbole : E. – 1 euro = 100 centimes (la plupart des problèmes nécessitent des conversions euros / centimes) . Une des difficultés sera sans doute liée au non respect simultané des deux contraintes : total de 13 pièces et total de 500 centimes. H Turquie Grèce Malte Chypre *Luxembourg Les 27 pays de l’Union européenne en 2009 Les 16 pays de la zone Euro en 2009 1 Léo veut échanger une pièce de 2 € contre des pièces de 50 c de Léa. de 20 centimes et de 50 centimes. Aki n’a que des pièces de 20 centimes et de 50 centimes. BANQUE DE PROBLÈMES 1 37 UNITÉ 1 . Combien Aki a-t-il de pièces de chaque sorte ? 5 H BANQUE DE PROBLÈMES 6 3 H H •Pour un malabar et un croissant. avec totalisation et ajustements. Quelques connaissances préalables sont nécessaires et doivent faire l’objet d’une mise au point avec toute la classe. Réponse : 3 pièces de 1 €. Il y a autant de pièces de chaque sorte et cela représente 8 euros. D’autres symboles servent à représenter des monnaies d’autres pays : Irlande ni té Les euros 1 Finlande Suède RoyaumeUni Danemark Estonie Lettonie Lituanie Pays-Bas Belgique Pologne Allemagne Rép. – dire que pour un ensemble contenant une pièce de chaque sorte. N’oublie pas que 1 euro = 100 centimes. Réponse : 3 D’autres réponses sont possibles.BANQUE DE PROBLÈMES 1 Unité 1 Les euros Cette série de problèmes concerne des calculs sur la monnaie exprimée en euros. moitié de 180 centimes). Combien José a-t-il de pièces de chaque sorte ? Dans sa tirelire. Problème 6 Problème 4 Il faut d’abord convertir 5 euros en 500 centimes (on peut y inciter les élèves). Francesca a payé 1 € 20 c. l’euro est la monnaie unique de l’Union européenne. comme 2 pièces de 1 € et 12 pièces de 20 c ou 1 pièce de 1 € et 17 pièces de 20 c. En tout. déterminer qu’il reste 1 € 40 c ou 140 c à payer uniquement en pièces de 20 c. Il faut calculer le prix des 4 baguettes (440 c éventuellement converti en 4 € 40 c). Avec ces deux renseignements. il a 13 pièces qui représentent 5 euros. Une erreur peut être due au non respect de la contrainte « autant de pièces de chaque sorte ». 166 Problème 5 Il faut utiliser le fait que 100 c = 1 € et qu’il faut donc 2 pièces de 50 c pour avoir 1 €. Il évoque également la lettre grecque epsilon ( ). Ensuite. en ajustant pour obtenir 8 € . Combien donne-t-elle de pièces de 1 euro et de 20 centimes ? Dans la tirelire de José. Luca a payé 1 € 80 c. – des écritures comme 1. mais elles sont cependant évitées ici. elles ne nécessitent aucune connaissance sur les nombres décimaux. Les élèves peuvent aussi ne pas être convaincus qu’il n’existe qu’une seule réponse. Problème 2 Il faut tenir compte des pièces disponibles. on a 80 centimes et chercher combien on a de fois 80 dans 800. La maman de Marcus achète 4 baguettes.* France Tu peux chercher dans des journaux ou sur Internet d’autres monnaies utilisées dans le monde et leur symbole. Il ressemble à un « E ». Problème 3 La difficulté consiste à déterminer les étapes de la résolution : recherche du prix d’un croissant (90 centimes. 2 pièces de 50 c. Problème 1 U Depuis le 1er janvier 2002. puis celui du malabar (30 centimes).05 € s’interprètent comme 1 euro et 80 centimes ou 1 euro et 5 centimes . Deux stratégies sont possibles : – essayer successivement des nombres de pièces.

écrit le résultat sur une feuille. puis écrit le résultat sur une feuille avant de vérifier en tapant sur la touche « = ». face « calcul » visible. jeu multiplicatif) fiche AC1 38 UNITÉ 1 . Le 2e joueur propose un résultat. La carte est retournée : si le résultat est correct. Le jeu continue. 8 3 ou 4 × 6 (avec seulement des nombres à un chiffre). À la fin du jeu. comme précédemment. c’est à l’autre joueur de proposer un calcul. Il tape un calcul du type 3 + 8. jeu soustractif. 1 Avec la calculatrice a) JEU À DEUX Le joueur qui commence est tiré au sort. L’élève prend une carte. Le premier joueur qui atteint dix points a gagné la partie. en inversant les rôles. Tout résultat correct rapporte un point. le gagnant est celui qui a gagné le plus de cartes. Cartes à fabriquer à partir de la fiche AC1 : Jeu additif recto 3 + 5 verso 8 recto 5 + 9 verso 14 recto 8 + 4 verso 12 Jeu multiplicatif recto 3 × 5 verso 15 recto 5 × 9 verso 45 recto 8 × 4 verso 32 Jeu soustractif recto 18 9 17 9 16 9 15 9 14 9 13 5 12 9 11 9 17 8 16 8 15 8 14 8 13 8 12 8 verso 9 8 7 6 5 4 3 2 9 8 7 6 5 4 recto 11 8 10 8 16 7 15 7 14 7 13 7 12 7 11 7 10 7 9 7 15 6 14 6 13 6 12 6 verso 3 2 9 8 7 6 5 4 3 2 9 8 7 6 recto 11 6 10 6 9 6 14 5 13 5 12 5 11 5 10 5 10 4 12 3 11 3 10 3 11 2 10 2 verso 5 4 3 9 8 7 6 5 6 9 8 7 9 8 3×6 18 6×5 30 8×5 40 3×7 21 6×6 36 8×6 48 3×8 24 6×7 42 8×7 56 3×9 27 6×8 48 8×8 64 4×5 20 6×9 54 8×9 72 4×6 24 7×4 28 9×2 18 4×7 28 7×5 35 9×3 27 4×8 32 7×6 42 9×4 36 4×9 36 7×7 49 9×5 45 5×5 25 7×8 56 9×6 54 5×6 30 7×9 63 9×7 63 5×7 35 8×2 16 9×8 72 5×8 40 8×3 24 9×9 81 3+6 9 6+5 11 8+5 13 3+7 10 6+6 12 8+6 14 3+8 11 6+7 13 8+8 16 3+9 12 6+8 14 8+9 17 4+5 9 6+9 15 9+2 11 4+6 10 7+4 11 9+3 12 4+7 11 7+5 12 9+4 13 4+8 12 7+6 13 9+5 14 4+9 13 7+7 14 9+6 15 5+5 10 7+8 15 9+7 16 5+6 11 7+9 16 9+8 17 5+7 12 8+2 10 9+9 18 5+8 13 8+3 11 9 + 10 19 JEU À JEU À 2 OU INDIVIDUEL matériel : – une calculatrice 2 OU INDIVIDUEL matériel : – 3 jeux de cartes portant un calcul au recto et la réponse au verso (jeu additif.ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES 1 Ces activités sont destinées à entraîner ou approfondir des connaissances travaillées au cours de l’unité. Elles peuvent être utilisées dans la perspective d’une action différenciée ou de remédiation. Puis. le 2e joueur gagne la carte . Le 1er joueur montre une carte. après avoir effacé ce qui est affiché (avec la touche « C »). L’autre joueur donne le résultat qui est vérifié en tapant « = ». face « calcul » visible. Elles peuvent être conduites en ateliers. b) ACTIVITÉ INDIVIDUELLE L’élève tape un calcul. dans un coin mathématique ou collectivement. 2 Cartes recto-verso a) JEU À DEUX Les cartes sont étalées. en indiquant à l’autre joueur le calcul tapé. sans taper le signe =. sinon c’est le 1er joueur qui la gagne. b) ACTIVITÉ INDIVIDUELLE Les cartes sont étalées. puis retourne sa carte pour vérifier.

tire au hasard une carte « horaires » qu’il lit. 6 Loto des heures Règle classique du jeu de loto. Chaque joueur dispose d’un carton comportant 6 horloges. règle INDIVIDUEL matériel : – fiche AC4 ÉQUIPES DE 2. 7 et 8 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES 39 UNITÉ 1 . Le matériel peut aussi être utilisé individuellement. les élèves peuvent le colorier en faisant en sorte que deux pièces qui ont un ou plusieurs côtés en commun ne soient pas de la même couleur. l’élève associant horaires et horloge. meneur de jeu. Il s’agit de trouver le 2e terme d’une somme ou le 2e facteur d’un produit : le résultat est indiqué en bas à droite. 3 OU 4 ET UN MENEUR DE JEU matériel : – cartons « horloges » fiches AC5 et 6 – cartes « horaires » fiches AC7 et 8 ÉQUIPES DE 2 matériel : – 48 cartes à découper fiches AC5. Un élève. 6. Une fois le pavage terminé. INDIVIDUEL matériel : – fiche AC3 – morceau de calque 7 cm × 5 cm – crayon. Une carte l’emporte si son horaire est postérieur à (se situe après) celui inscrit sur l’autre carte. L’élève qui a l’horloge correspondant à l’horaire prend alors le carton et le place sur l’horloge.3 L’autre nombre Les règles sont les mêmes que pour le jeu précédent. 7 La bataille des heures Règle classique du jeu de bataille. 5 Lecture de l’heure Ces deux exercices peuvent être proposés aux élèves qui éprouvent des difficultés dans la lecture de l’heure. Le gagnant est celui qui a recouvert en premier son carton. Cartes à fabriquer à partir de la fiche AC2 : Jeu additif somme recto 9 verso 2 11 3 8 4 7 6 5 6 6 5 7 12 8 4 3 9 4 9 13 8 6 5 7 5 9 14 6 7 8 7 15 8 7 6 9 8 8 16 7 9 JEU À 2 OU INDIVIDUEL matériel : – 2 jeux de cartes recto-verso fiche AC2 Exemples de cartes : jeu additif recto verso + + 8 15 jeu multiplicatif recto × 8 56 7 15 verso × 7 56 Jeu multiplicatif produit 16 recto 8 4 verso 2 4 18 2 9 3 6 3 8 24 27 32 36 40 45 48 54 56 63 64 72 81 4 3 4 4 6 8 5 8 6 8 7 8 8 9 6 9 8 9 6 5 9 6 9 7 9 8 9 9 4 Continuer un pavage Commencer par expliquer en quoi consiste paver une surface : « recouvrir à l’aide de pièces sans chevauchement et sans laisser de trous ». l’opération en haut à gauche et le 1er terme ou facteur est écrit au milieu en gras. Les élèves doivent compléter le pavage après avoir identifié et reproduit sur calque la figure de base. Cette activité est un prolongement du travail effectué en unité 1.

Reproduction 1 Reproduction 2 Reproduction 3 4 • quatre 40 . 19 . 9 R ÉVISER Reproduire une figure avec un calque A Géomette a commencé à reproduire le dessin du camion dans différentes positions. Termine les trois reproductions en t’aidant d’un calque.MESURE UNITÉ 1 Séance 3 s Guide p.CAHIER DE GÉOMÉTRIE .Manuel p.

23 .Manuel p. Termine chacune des deux reproductions.MESURE UNITÉ 1 Séance 4 s Guide p. Reproduction 1 Reproduction 2 cinq • 5 41 . Géomette a voulu reproduire la figure en commençant à chaque fois par un côté différent du triangle.CAHIER DE GÉOMÉTRIE . 10 R ÉVISER ✶ Reproduire un triangle A La figure est constituée d’un triangle et d’un segment qui joint un sommet du triangle au côté opposé.

...... Il est 22 heures. a.... • Il est ... ✶ d.. b.......... 6 • six f.. ❑ Il est 11 heures....... ❑ Il est 15 heures.....CAHIER DE GÉOMÉTRIE .. il ne reste que la petite..... b......... ❑ Il est 10 heures....... 12 E XERCICES Lecture de l’heure : heures et minutes 5 C’est le matin......... • Il est ... • Il est ..... d...... 6 La grande aiguille a été enlevée.............................. a.......... ❑ Il est 6 heures 30 minutes.. Il est 4 heures 20 minutes..MESURE UNITÉ 1 Séance 6 s Guide p.. ❑ Il est 12 heures 15 minutes c... • Il est ............ Coche la bonne réponse............... 7 Complète en dessinant les aiguilles manquantes.. ❑ Il est 18 heures.......... Il est 19 heures 45 minutes..... ❑ Il est 10 heures 15 minutes............................... 2 ............................Manuel p................... écris l’heure affichée de deux manières différentes.... Il est 2 heures 30 minutes.. e...... Il est 10 heures moins 5 minutes.... 42 . c... Il est 15 heures 15 minutes...... ❑ Il est 10 heures 45 minutes...........

................................................ 13 C HERCHER Description de polygones : Qui suis-je ? 1 À quelle figure correspond chaque description ? a............................................................... .............. ................... Ma longueur mesure 5 cm 5 mm et ma largeur 4 cm 5 mm..... d.................................... ................ ........... sept • 7 43 ............... Je suis un carré de 4 cm 5 mm de côté........... c.. 32 ...... Je suis un quadrilatère et je n’ai qu’un angle droit..... ........................CAHIER DE GÉOMÉTRIE ............................................................................................................ A B C D F G E I H J 2 Rédige une description de la figure E qui permet de la reconnaître parmi les autres figures............................... b................................Manuel p.................... .....................MESURE UNITÉ 1 Séance 7 s Guide p........................ Je suis un rectangle.................................................... Je suis un polygone à 5 côtés............................. ...........

MATÉRIEL PRÉDÉCOUPÉ ET ENCARTÉ DANS LE CAHIER DE GÉOMÉTRIE . 2010 44 .MESURE CapMaths CM1 Planche 1 : gabarits d'angle droit et carrés bleus © Hatier.

Reproduction autorisée pour une classe seulement.CapMaths CM1 © Hatier 2010 .Reproduction autorisée pour une classe seulement. © Hatier 2010 . AC 1 AC CapMaths CM1 2 Cartes recto-verso + x L'autre nombre + x fiche réduite à 60 % pour l’extrait + x matrices de cartes à remplir par l’enseignant + x + + x x MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE : ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES + + x x + + x x + + x x + + x x + + x x + + x x + + x x 45 .

2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 2 3 4 Il est 2 heures moins le quart. Numérix a réalisé un pavage en utilisant toujours une même figure.46 © Hatier 2010 . .Reproduction autorisée pour une classe seulement.Relie les étiquettes aux horloges correspondantes. fiche réduite à 60 % pour l’extrait 8 h 55 12 h 30 9 h 55 minuit et demi 11 12 1 2 10 3 9 4 8 11 12 1 11 12 1 2 10 3 9 4 8 7 6 5 10 h moins 20 10 9 8 7 6 5 7 6 5 9 h moins 5 11 h moins 20 2 3 4 22 h 40 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE : ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES 18 h 00 2 . 10 9 8 11 12 1 7 6 5 Il est 15 h 30.Reproduction autorisée pour une classe seulement. Continuer un pavage 1 .Complète. 2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 2 3 4 Il est 16 h 35. 10 9 8 11 12 1 7 6 5 Il est 4 heures moins 10. Aide toi d’un calque pour prolonger ce pavage. CapMaths CM1 AC AC 3 CapMaths CM1 4 © Hatier 2010 . Lecture de l’heure 2. Attention. certaines étiquettes ne correspondent à aucune horloge.

CapMaths CM1 © Hatier 2010 . Loto des heures 2 3 4 7 6 5 11 12 1 2 3 4 7 6 5 10 9 8 2 3 4 10 9 8 11 12 1 11 12 1 7 6 5 7 6 5 10 9 8 2 3 4 11 12 1 10 9 8 2 3 4 2 3 4 10 9 8 10 9 8 11 12 1 11 12 1 Loto des heures 11 12 1 2 3 4 7 6 5 11 12 1 2 3 4 7 6 5 10 9 8 fiche réduite à 60 % pour l’extrait 10 9 8 11 12 1 7 6 5 2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE : ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES 10 9 8 2 3 4 7 6 5 11 12 1 10 9 8 7 6 5 2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 7 6 5 2 3 4 10 9 8 2 3 4 7 6 5 11 12 1 2 3 4 2 3 4 11 12 1 10 9 8 7 6 5 2 3 4 10 9 8 11 12 1 11 12 1 7 6 5 10 9 8 11 12 1 7 6 5 11 12 1 10 9 8 2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 11 12 1 2 3 4 7 6 5 10 9 8 2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 11 12 1 2 3 4 7 6 5 10 9 8 2 3 4 10 9 8 2 3 4 7 6 5 11 12 1 10 9 8 7 6 5 2 3 4 10 9 8 11 12 1 7 6 5 7 6 5 2 3 4 47 . AC 5 AC CapMaths CM1 6 © Hatier 2010 .Reproduction autorisée pour une classe seulement.Reproduction autorisée pour une classe seulement.

48 © Hatier 2010 .Reproduction autorisée pour une classe seulement.Reproduction autorisée pour une classe seulement. CapMaths CM1 AC AC 7 CapMaths CM1 8 © Hatier 2010 . Loto des heures Loto des heures fiche réduite à 60 % pour l’extrait Il est 12 h 40 Il est 20 heures et 10 minutes Il est 3 heures moins le quart Il est 15 h 57 Il est midi et 2 minutes Il est 8 heures et demie Il est 13 h 20 Il est 3 h 35 Il est 20 heures et 3 minutes Il est 13 h 40 Il est 11 h 20 Il est 6 heures moins le quart Il est 4 heures moins 20 Il est 8 heures et 10 minutes Il est 22 h 30 Il est 16 h 57 Il est 19 heures et 20 minutes Il est 6 heures moins 10 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE : ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Il est 3 heures et quart Il est 19 h 53 Il est 10 h 40 Il est 20 h 53 Il est 16 h 45 Il est 4 heures et demie .

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