Université Abou Bekr Belkaid de Tlemcen

Faculté des Sciences de l’Ingénieur Département d’Informatique

Suivie des enseignements du LMD par application de la méthode 2TUP
Projet de Fin d’Etudes pour l’obtention du Diplôme d’Ingénieur d’Etat en Informatique
Option : informatique industrielle

Kazi Aouel Bassim et Rostane Zakaria
Encadrés par Mr. Ziani Cherif Salim Présenté le 08 novembre 2007 devant le jury :

Mr. ABDERRAHIM Amine Mr. CHIKH Azzeddine Mr. CHOUITI S-Mohammed

Je dédie ce mémoire À mon père et ma mère pour leur soutien tout au long de mes études Un coucou à Selma et Sofiane À mon grand père « Ba » À tous mes oncles, tantes, cousins et cousines : nabil, djamil, zakia, dounia, nayla, amel et salim, malik, lamia, arselane, chakib, farid, karim, lina, rachida, mustafa, malik 2, ines, salim, linda … A tout mes amis et amies et à tous ceux qui m’ont encouragé A la mémoire de mes oncles Lotfi et Amine, que leurs âmes reposent en paix Bassim

Je dédie ce mémoire A ma chère mère pour son soutien tout au long de mes études A mes sœurs et frères : nadjia, mohamed, toufik, choumicha, chahrazed ainsi qu’à mes belles sœurs et beaux frères : amine, hicham, khalil, sihem, leïla sans oublier mes nièces et mes neveux : chahinez, wafaa, farah, walid, sarah, ryadh, marouane et mouhcine A tous mes amis et à toute mes amies et à tous ceux qui m’ont encouragé Zaki

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Remerciements

On remercie Monsieur Ziani Cherif Salim pour l’aide qu’il nous a apporté Aussi, on remercie Hakim (Kimz) pour l’aide qu’il nous a apporté afin de rendre notre rapport meilleur, et Zakia et Nadia pour le temps qu’ils ont passé à corriger le mémoire

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Résumé :
Nous proposons dans le cadre de ce projet de fin d’études, d’appliquer la méthode 2TUP au problème de la gestion des enseignements LMD à l’université de Tlemcen. La gestion d’un cycle de vie de logiciel requit un grand sens de la rigueur et de l’adaptation aux changements continuels imposés au monde de l’entreprise. C’est pour ça que nous avons choisi d’axer notre travail sur une méthode de développement qui est née de travaux poussés vers la standardisation et la flexibilité, et ce pour répondre aux contraintes actuelles de gestion des développements. Le mémoire sera découpé en 5 grands chapitres : 1. Introduction : nous parlerons dans ce chapitre des objectifs que nous voudrions atteindre, ainsi qu’un aperçu des différentes méthodes existantes. 2. La méthode 2TUP : ce chapitre contient les définitions des différents concepts utilisés dans ce document. 3. Conception du logiciel : c’est ici que nous allons appliquer la méthode 2TUP au problème de la gestion des enseignements en suivant les phases suivantes : l’étude préliminaire, capture des besoins fonctionnels, analyse, conception et codage. 4. Bilan de la méthode 2TUP : nous allons donner un bref aperçu de ce que pourrait être un ajout d’un nouveau besoin fonctionnel. 5. Conclusion générale

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TABLE DES MATIERES
TABLE DES MATIERES ............................................................................................................................................. 5 INTRODUCTION ...................................................................................................................................................... 7 1. 2. 3. 4. LE CONTEXTE DE TRAVAIL.................................................................................................................................. 7 OBJECTIFS ........................................................................................................................................................ 7 COMPARAISON ENTRES LES DIFFERENTES APPROCHES ............................................................................................. 8 PRESENTATION DE L’APPLICATION A RÉALISER .................................................................................................... 9

LA METHODE 2TUP............................................................................................................................................... 10 1. 2. 3. 4. DEFINITION D’UN PROCESSUS DE DEVELOPPEMENT LOGICIEL .............................................................................. 11 LE PROCESSUS UNIFIÉ ...................................................................................................................................... 11 LE PROCESSUS 2TUP ......................................................................................................................................... 12 UN PROCESSUS DE MODELISATION AVEC UML ...................................................................................................... 14

CONCEPTION DU LOGICIEL ................................................................................................................................... 16 1. ETUDE PRÉLIMINAIRE ................................................................................................................................... 16 1.1. Présentation du projet à réaliser ............................................................................................................ 16 1.2. Recueil des besoins fonctionnels ............................................................................................................ 16 1.3. Choix techniques..................................................................................................................................... 18 1.4. Identification des acteurs ....................................................................................................................... 19 1.5. Identification des messages ................................................................................................................... 20 1.6. Modélisation du contexte ....................................................................................................................... 21 CAPTURE DES BESOINS FONCTIONNELS ........................................................................................................... 22 2.1. Déterminer les cas d’utilisations............................................................................................................. 22 2.2. Description préliminaire des cas d’utilisations ....................................................................................... 25 2.3. Description détaillée des cas d’utilisations ............................................................................................. 26 2.4. Structuration des cas d’utilisations dans des packages ......................................................................... 43 2.5. Identification des classes candidates ..................................................................................................... 44 ANALYSE ........................................................................................................................................................ 50 3.1. Découpage en catégories ....................................................................................................................... 50 3.2. Dépendances entre catégories ............................................................................................................... 51 3.3. Diagramme de packages d’analyse ........................................................................................................ 54 3.4. Développement du modèle statique ...................................................................................................... 55 3.5. Développement du modèle dynamique .................................................................................................. 62 CONCEPTION ................................................................................................................................................. 79 4.1. Architecture de l’application .................................................................................................................. 79 4.2. Les Design Patterns ................................................................................................................................ 80 CODAGE .......................................................................................................................................................... 89 5.1. La génération de code avec NetBeans 5.5: ............................................................................................ 89 5.2. L’application « JStudent »....................................................................................................................... 89

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5.

BILAN DE LA METHODE .......................................................................................................................................100 CONCLUSION GENERALE .....................................................................................................................................103

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BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................................................................................104 ANNEXE : .............................................................................................................................................................105 L’APPROCHE ORIENTEE OBJET ............................................................................................................................... 105 UML ....................................................................................................................................................................... 106 LE LANGAGE JAVA .................................................................................................................................................... 108 DIFFERENCE ENTRE L’ARCHITECTURE 3-TIERS ET LE MODELE MVC ........................................................................... 109

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laissant une très petite marge à l’erreur. et de ce fait. Ce projet a pour objectif principal de proposer une solution à un problème concret. impliquant une impossibilité à revenir en arrière. mais plus exactement les meilleures pratiques de développement orienté objet. Par ailleurs. OBJECTIFS Notre but est d’appliquer une méthode rigoureuse de conduite d’un projet réel. Bien que des méthodes de développement existent depuis 30 ans (Merise. LE CONTEXTE DE TRAVAIL La complexité croissante des systèmes informatiques a conduit les concepteurs à s’intéresser aux méthodes de développement. nous ne pouvons constater aujourd’hui l’existence d’une règle qui soit à la fois formelle et commune aux différentes cultures. de nouvelles méthodes sont apparues et différentes notations ont été établies. Avec l’avènement de la pensée objet. UML a ouvert le terrain de l’unification en fusionnant ces notations et en apportant précision et rigueur à la définition des concepts introduits. des méthodes séquentielles comme celles se basant sur le cycle en V.Introduction 1. les spécialistes ont aussi pensé à unifier non pas les processus. Ces dernières ont toujours essayé d’apporter un contrôle continu sur un projet tout au long de son processus de vie. Nous espérons à travers celui-ci. démontrer l’importance de l’application d’une méthodologie de développement. ont montré leur limite dans un environnement régi par des changements réguliers. et ceci en partant d’une définition des besoins. et aussi permettre par la suite que ce produit puisse être évolutif et facilement maintenable par des intervenants tiers. Le projet en question concerne la gestion des enseignements. SADT). Page 7 . 2. Sur cet élan.

le cycle en cascade (ex : le cycle en V) était très utilisé.3. a été le fruit de travail de plusieurs personnes voulants « unifier » les différentes méthodes objets existantes à ce moment comme Booch. parce qu’il réduit la complexité de réalisation des phases. il s’agit de UP (Unified Process). En termes d’analyse et de modélisation objet. l’émergence d’une nouvelle approche : les méthodes agiles (Agile Modeling). en travaillant par approches successives et incrémentales. (Chromatic. Une méthode semi-itérative est apparut (RAD) pour pallier aux carences de ce dernier. OMT et OOSE. C’est des méthodes itératives à planification souple qui leur permettent de s’adapter à la fois aux changements du contexte et de spécifications du projet. Conduite de projet Au début. 2005) Page 8 . les nouvelles technologies s’appuient sur le modèle objet. COMPARAISON ENTRES LES DIFFERENTES APPROCHES Modélisation Par le passé. Actuellement. Mais on a vite constaté son incapacité à s’adapter aux différents changements. L’itératif s’est ensuite imposé. Une méthode fortement axée sur l’itératif et le modèle UML est alors apparut. industriel. Cette méthode comme son nom l’indique. stabilisé. On constate aujourd’hui. le modèle Entité-Relation représentait une grande partie des approches les plus utilisées. UML est devenu un standard incontournable.

Depuis l’apparition de l’informatique et son introduction dans le monde économique. L’université de Tlemcen possède quelques milliers d’étudiants qu’il est difficile de gérer en continu.4. est l’informatisation. Page 9 . les entreprises et entités publiques aspirent à optimiser et à rendre fiable la gestion de leur structure interne. à travers la conception d’un logiciel avec une méthode que nous allons présenter. Le projet que nous proposons nous permettra de faciliter la gestion des enseignements. PRESENTATION DE L’APPLICATION A RÉALISER De nos jours. la situation s’est davantage compliquée et la tâche de gestion est devenue plus complexe. Avec la mise en place récente du système LMD. une des tendances les plus en vue et qui concerne tout les secteurs de développement.

Quel temps faudrait-il pour livrer le produit . le choix parmi elles devient difficile. RUP. Notre choix s’est porté vers la méthode 2TUP. Comment éviter des dérives et de mauvaises estimations qui vont allonger les coûts et le temps de développement. XP. Quelles tâches attribuer à qui . originale. Nous pouvons citer à ce propos les méthodes de développement objet suivantes : 2TUP. AUP et OpenUP. sur un développement itératif et incrémental. Cette méthode ne se base aucunement sur un processus linéaire mais bien. du fait de son approche nouvelle. Notre projet est basé sur un processus de développement bien défini qui va de la détermination des besoins fonctionnels attendus du système jusqu’à la conception et le codage final. beaucoup de questions peuvent se poser à un chef de projet lors d’un démarrage de projet : Comment vais-je organiser les équipes de développement . Nous allons d’abord définir les différents concepts qui vont être utilisés dans ce document. Ce processus se base lui-même sur le Processus Unifié (Unified Process) qui est devenu un standard général réunissant les meilleures pratiques de développement.La méthode 2TUP Devant le nombre de méthodes disponibles. Comment vais-je procéder pour que le produit soit évolutif et facilement maintenable. Page 10 . Comment faire participer le client au développement afin de capter les besoins de celui-ci .

en partie ordonnées. 2004) 2.  pilotée par les risques : en définissant des priorités pour chaque fonctionnalité. elle est itérative et incrémentale. qui concourent à l’obtention d’un système logiciel ou à l’évolution d’un système existant.  itérative et incrémentale : la méthode est itérative dans le sens où elle propose de faire des itérations lors de ses différentes phases.  conduite par les cas d’utilisation : elle est orientée utilisateur pour répondre aux besoins de celui-ci. ceci garantit que le modèle construit à chaque phase ou étape soit affiné et amélioré. Page 11 . DEFINITION D’UN PROCESSUS DE DEVELOPPEMENT LOGICIEL Un processus définit une séquence d’étapes. on peut minimiser les risques d’échec du projet. La gestion d’un tel processus est organisée d’après les 4 phases suivantes : 1. Chaque itération peut servir aussi à ajouter de nouveaux incréments. LE PROCESSUS UNIFIÉ Le Processus Unifié (PU ou UP en anglais pour Unified Process) est une méthode de développement logiciel construite sur UML . Préetude(Inception) : c’est ici qu’on évalue la valeur ajoutée du développement et la capacité technique à le réaliser (étude de faisabilité). L’objet d’un processus de développement est de produire des logiciels de qualité qui répondent aux besoins de leurs utilisateurs dans des temps et des coûts prévisibles. centrée sur l’architecture. (Rocques & Vallée. Elaboration : sert à confirmer l’adéquation du système aux besoins des utilisateurs et à livrer l’architecture de base.1. conduite par les cas d’utilisation et pilotée par les risques.  centrée sur l’architecture : les modèles définit tout au long du processus de développement vont contribuer à établir une architecture cohérente et solide. 2.

il renforce le contrôle sur les capacités d’évolution et de correction de tels systèmes. 3. Le système croît avec le temps de façon incrémentale. Il s’agit là du principe le plus important du Processus Unifié. l’analyse et la conception. l’implémentation. intégré et exécutable. 2TUP signifie « 2 Track Unified Process» . Le résultat de chacune d’elles est un système testé. LE PROCESSUS 2TUP On dit de la méthode UP qu’elle est générique c. itération par itération. Le processus unifié doit donc être compris comme une trame commune des meilleures pratiques de développement. Il s’agit des « chemins fonctionnels » et « d’architecture technique ». et c’est pourquoi cette méthode porte également le nom de développement itératif et incrémental.à. Ces activités de développement sont définies par 6 disciplines fondamentales qui décrivent la capture des besoins. C’est dans ce cadre que la société Valtech a crée la méthode 2TUP. « 2 Track» signifie littéralement que le processus suit deux chemins.C’est un processus qui répond aux caractéristiques du Processus Unifié. Page 12 . Construction : sert à livrer progressivement toutes les fonctions du système.d. Le processus 2TUP apporte une réponse aux contraintes de changement continuel imposées aux systèmes d’information de l’entreprise. Chaque phase est elle-même décomposée séquentiellement en itérations limitées dans le temps (entre 2 et 4 semaines). qu’elle définit un certain nombre de critères de développement. En ce sens. la modélisation métier. que chaque société peut par la suite personnaliser afin de créer son propre processus plus adapté à ses besoins. Notons que ces différentes étapes (ou disciplines) peuvent se dérouler à travers plusieurs phases. Transition : déployer le système sur des sites opérationnels. le test et le déploiement. L’approche itérative est fondée sur la croissance et l'affinement successifs d’un système par le biais d’itérations multiples.3. 4. qui correspondent aux deux axes de changement imposés au système d’information.

Les fonctions du système d’information sont en effet indépendantes des technologies utilisées.  La conception générique. Les techniques développées pour le système peuvent l’être en effet indépendamment des fonctions à réaliser. Cette fusion conduit à l’obtention d’un processus en forme de Y.  Le codage. Cette branche comporte les étapes suivantes :  La conception préliminaire.  L’intégration.  L’analyse.Figure : Le système d’information soumis à deux types de contraintes La branche gauche (fonctionnelle) : capitalise la connaissance du métier de l’entreprise. Elle constitue généralement un investissement pour le moyen et le long terme. Cette branche comporte les étapes suivantes :  La capture des besoins techniques. Cette branche comporte les étapes suivantes :  La capture des besoins fonctionnels. Elle constitue un investissement pour le court et moyen terme. La branche du milieu : à l’issue des évolutions du modèle fonctionnel et de l’architecture technique. Page 13 .  La conception détaillée. La branche droite (architecture technique) : capitalise un savoir-faire technique. la réalisation du système consiste à fusionner les résultats des 2 branches. qui produit un modèle des besoins focalisé sur le métier des utilisateurs.

(Pitman. Page 14 . c’est pour ça qu’UML est présenté parfois comme une méthode alors qu’il ne l’est absolument pas. « Unified Modeling Language » : UML se définit comme un langage de modélisation graphique et textuel destiné à comprendre et décrire des besoins. spécifier. 2006) UML unifie à la fois les notations et les concepts orientés objet. mais les concepts transmis par un diagramme ont une sémantique précise et sont porteurs de sens au même titre que les mots d’un langage. de bien modéliser le système à chaque étape.il ne s’agit pas d’une simple notation. car les différents diagrammes de ce dernier permettent de part leur facilité et clarté.Figure : Le processus de développement en Y 4. UN PROCESSUS DE MODELISATION AVEC UML Le processus 2TUP s’appuie sur UML tout au long du cycle de développement. concevoir des solutions et communiquer des points de vue.

Sur la branche fonctionnelle. Le diagramme d’activités : représente les règles d’enchaînement des activités et actions dans le système. Le diagramme de séquence : représente les échanges de messages entre objets. Ce diagramme est utilisé lors des étapes d’analyse et de conception. pour un souci de partage des rôles. dans le cadre d’un fonctionnement particulier du système. Correspond à l’étape de modélisation des différents scénarios d’un cas d’utilisation. par ce biais. Page 15 . (Roques. depuis la définition des besoins jusqu’au codage. Le diagramme d’états : représente le cycle de vie d’un objet. ce diagramme modélise des catégories cohérentes entre elles. Il spécifie les états possibles d’une classe et leur enchainement. le moyen d’établir le suivi des décisions prises. Le diagramme de classes : sûrement l’un des diagrammes les plus importants dans un développement orienté objet. Il peut être assimilé comme un algorithme mais schématisé. ce diagramme est prévu pour développer la structure des entités manipulées par les utilisateurs. le diagramme de classes représente la structure d’un code orienté objet.UML unifie également les notations nécessaires aux différentes activités d’un processus de développement et offre.0. 2006) Voici une présentation rapide des différents diagrammes UML qui vont être utilisés tout au long du projet : Le diagramme des cas d’utilisation : représente la structure des fonctionnalités nécessaires aux utilisateurs du système. En conception. Il est normalement utilisé lors des étapes de capture des besoins fonctionnels et techniques. Le diagramme de packages : présent depuis UML 2.

2. et ça nous a permis d’établir le cahier des charges préliminaire suivant : Page 16 . Nous sommes allés chercher les informations au sein de l’administration de la Faculté. Nous nous sommes aussi procuré quelques documents. ETUDE PRÉLIMINAIRE L’étude préliminaire (ou Préetude) est la toute première étape du processus 2TUP. et ceci afin de répondre aux attentes des utilisateurs.1. Recueil des besoins fonctionnels Nous avons effectué plusieurs recherches pour identifier au mieux les besoins de l’application. Présentation du projet à réaliser C’est un logiciel qui doit gérer le cursus universitaire des étudiants dans le système LMD en général. Il doit permettre de suivre les étudiants depuis leur inscription à l’université jusqu’à l’obtention du diplôme de Licence. ou diagrammes très simples. 1. 1. Elle consiste à effectuer un premier repérage des besoins fonctionnels et opérationnels. Elle prépare les activités plus formelles de capture des besoins fonctionnels et de capture techniques. Cette phase correspond à une recherche sur le terrain pour bien définir le cadre de notre système.Conception du logiciel 1. qui expliquent le mode de fonctionnement du système LMD. en utilisant principalement le texte.

Organisation du parcours de formation dans le système LMD: _____________________________________________________________________ La formation en vue de l’obtention du diplôme de licence est répartie en 6 semestres. Le troisième palier est une étape de spécialisation. physique. dont chacun est dirigé par un chef de département. projets). Le semestre est alors acquis si cette moyenne est égale ou supérieure à 10. Pour chaque semestre d’enseignement. affectées de leurs coefficients respectifs. à la différence d’une formation classique. Le deuxième palier d’au moins 2 semestres. Travaux Dirigés. maths. Chaque département voit son parcours de formation structuré en 3 paliers : Le premier palier doit être composé au plus de 2 semestres. deux sessions de contrôle sont organisées. Une UE est considérée comme acquise si la moyenne de l’ensemble des notes obtenues dans les matières qui la constituent. La moyenne générale est calculée sur la base des moyennes obtenues aux UEs composant le semestre pondérées par leurs coefficients respectifs. Une UE est constituée d’une ou de plusieurs « matières » dispensés par toute forme d’enseignements (Cours. l’étudiant se présente aux examens de rattrapage pour les UEs non acquises. Chaque UE et chacune de ses matières constitutives sont affectées d’une valeur en crédits. Le semestre peut être également acquis par compensation entres les différentes UEs. Les parcours sont organisés en unités d’enseignements(UE) articulées entre elles. Page 17 . chimie …). est égale ou supérieur à 10. En cas d’échec à la première session.la deuxième session est une session de rattrapage. La valeur totale de ces crédits est fixée à 30 par semestre. Le semestre est acquis pour tout étudiant ayant obtenu l’ensemble des UEs qui le composent. Progression : _____________________________________________________________________ La progression du premier au second semestre d’une même année universitaire est de droit pour tout étudiant inscrit dans le même parcours.Organisation des départements : _____________________________________________________________________ Une université se compose de plusieurs départements (informatique. L’étudiant garde le bénéfice des matières de l’UE pour lesquelles il a obtenu une moyenne égale ou supérieure à 10. Travaux Pratiques.

Etat. elle peut être autorisée pour tout étudiant ayant acquis au moins 30 crédits. est de droit si l’étudiant a acquis les deux premiers semestres du cursus de formation. peut être affecté à une promotion selon la filière qu’il a choisie. La progression de la deuxième à la troisième année est de droit si l’étudiant a acquis les 4 premiers semestres du cursus de formation. La promotion contient un certain nombre d’étudiants encadrés par des enseignants. Adoption d’une architecture à 3 couches. Utilisation des Design Patterns (MVC. Mais elle peut être autorisée si l’étudiant a validé 80% des crédits relatifs aux 4 premiers semestres. Page 18 . Utilisation de l’EDI NetBeans et de son plugin UML. Gestion des étudiants : _____________________________________________________________________ Un étudiant dés son inscription à l’université. 1. Utilisation du langage Java. Cependant. Remarque : la branche droite qui désigne l’étude de l’architecture technique va être ignorée.La progression de la première à la deuxième année de la Licence.3. Choix techniques Voici les choix techniques qui ont été adoptés pour le projet :       La modélisation avec UML. une promotion doit être crée. Façade …). L’acquisition du diplôme de Licence est effective si l’étudiant a validé les 6 semestres du cursus de formation. Gestion des promotions : _____________________________________________________________________ Pour chaque département et chaque année d’études. et si l’étudiant a validé aussi les unités d’enseignements fondamentales. Omission d’une base de données au profit de la sérialisation (Java). du fait du manque de temps à notre disposition et de la complexité de la chose.

mais d’abord nous donnons une définition de ce que c’est un acteur. Les acteurs du système identifiés dans un premier temps sont :  Etudiant : Un étudiant peut consulter ses relevés de notes. Définition : un acteur représente l'abstraction d'un rôle joué par des entités externes (utilisateur.  Chef de département : le chef de département établit le cursus de son département. son emploi du temps.4. Identification des acteurs Nous allons maintenant énumérer les acteurs susceptibles d’interagir avec le système.  Enseignant : l’enseignant affecte les notes des étudiants de son module.1. Il choisit les enseignants responsables des cours. il crée les promotions et suit leur évolution.  Administrateur : crée les profils utilisateurs et attribue les droits d’accès. Page 19 .  Scolarité : la scolarité introduit les notes des étudiants. dispositif matériel ou autre système) qui interagissent directement avec le système étudié.

 Les créations. modifications des filières pour un département.  Les créations.  Le lancement/bouclage d’une promotion. Les fiches des étudiants. La liste des étudiants passés et recalés à la fin d’un semestre.  Les créations. L’état d’avancement d’une promotion. L’organisation d’un département. Les modules d’un département. de promotions. Le système émet les messages suivants :           Les relevés de notes des étudiants.  Les ajouts.5. Identification des messages On va détailler les différents messages échangés entre le système et l’extérieur. suppressions des emplois du temps d’une promotion. Le cursus d’un étudiant. suppressions de fiches des étudiants/enseignants. modifications de spécialités pour un département. Les fiches des enseignants. La liste des étudiants ayant acquis leur diplôme. modifications. Définition : un message représente la spécification d’une communication unidirectionnelle entre les objets qui transporte de l’information avec l’intention de déclencher une activité chez le récepteur. modifications. modifications.1.  Les créations. Le système reçoit les messages suivants :  Les créations. Page 20 . Les emplois du temps d’une promotion. suppressions de profils utilisateurs. modifications. suppressions.  L’affectation des étudiants/enseignants à une promotion.

Modélisation du contexte A partir des informations obtenues lors des deux précédentes étapes. Ceci va nous permettre dans un premier temps. de définir le rôle de chaque acteur dans le système : Utilisateurs finaux Description des besoins fonctionnels L’application doit permettre au chef de département de :  S’authentifier  Créer son département  Créer une promotion  Créer les spécialités/options  Créer les UE et les Modules  Suivre les promotions en cours  Affecter les étudiants/enseignants à une promotion L’application doit permettre à la Scolarité de :  S’authentifier  Créer/modifier les fiches des étudiants  Affecter les notes des étudiants L’application doit permettre à l’enseignant de :  S’authentifier  Affecter les notes des étudiants pour son module L’application doit permettre à l’étudiant de :  S’authentifier  Consulter son relevé de notes  Consulter son emploi du temps  Consulter ses modules en dettes L’application doit permettre à l’administrateur de :  S’authentifier  Créer les profils utilisateurs  Donner des droits d’accès Chef de département Scolarité Enseignant Etudiant Administrateur Page 21 .1. nous allons modéliser le contexte de notre application.6.

org/ Page 22 . Un cas d’utilisation modélise un service rendu par le système.tigris.org/ Peut être téléchargé à l’adresse suivante : http://bouml. ArgoUML 1: c’est un outil gratuit écrit avec Java. il est très puissant et agréable à utiliser. et ainsi éviter de trop s’éloigner des besoins réels de l’utilisateur final. 2.fr/ 3 Le site de NetBeans : http://www. 1 2 Peut être téléchargé à l’adresse suivante : http://argouml. nous serons en contact permanent avec les acteurs du système en vue de définir les limites de celui-ci. Il exprime les interactions acteurs/système et apporte une valeur ajoutée « notable » à l’acteur concerné.free. Par le biais des cas d’utilisation. il est très puissant avec de grandes possibilités de personnalisation. Bouml 2: sûrement l’outil le plus léger sur le marché. cependant il souffre d’une lourdeur assez gênante si on n’a pas une machine puissante. Nous allons faire une présentation rapide de ceux là. nous sommes passés par plusieurs outils qui génèrent les diagrammes UML.netbeans. Nous l’avons utilisé pour quelques Design Pattern et pour la génération de code. Déterminer les cas d’utilisations Définition : un cas d’utilisation représente un ensemble de séquences d’actions réalisées par le système et produisant un résultat observable intéressant pour un acteur particulier. et en plus il est gratuit.1. NetBeansUML 3: c’est un plugin intégré à l’EDI NetBeans.2. CAPTURE DES BESOINS FONCTIONNELS Cette phase représente un point de vue « fonctionnel » de l’architecture système. nous l’avons utilisé au début puis nous l’avons délaissé pour sa lourdeur et son interface peu intuitive. Utilisation d’outils de génération de diagrammes UML : Tout au long du projet.

En regroupant les intentions fonctionnelles en unités cohérentes. il faut considérer l'intention fonctionnelle de l'acteur par rapport au système dans le cadre de l'émission ou de la réception de chaque message.Identification des cas d’utilisation : L’identification des cas d’utilisation une première fois. Page 23 . Créer les UE et les Modules. Affecter les étudiants à une promotion Emet : Commencer la promotion. gérer les modules en dettes. on obtient les cas d'utilisations. Liste des étudiants non endettés. sélectionner les enseignants/semestre. Messages émis/reçus par les acteurs Cas d’utilisation Acteur principal. passer au prochain semestre. Enseignant Consulter les notes Etudiant Reçoit : consulter son relevé de notes. Reçoit : relevé de notes Suivre les promotions Chef de département Gérer les étudiants Scolarité Maintenir les notes Scolarité. Créer/modifier les spécialités/options. D’autres cas d’utilisation vont apparaître au fur à mesure de la description de ceux là. Emet : Créer/modifier les fiches des étudiants. commencer/terminer un semestre. Emet : Affecter les notes aux étudiants. Organiser un département Chef de département Gérer les promotions Chef de département Emet : Créer une promotion. orienter les étudiants vers les spécialités. acteurs secondaires Emet : Créer son département. et l’avancement dans le « recueil des besoins fonctionnels ». Reçoit : liste des étudiants endettés. Cependant. gérer les rattrapages. nous donne un aperçu des fonctionnalités futures que doit implémenter le système. Pour constituer les cas d’utilisation. il nous faut plusieurs itérations pour ainsi arriver à constituer des cas d’utilisation complets.

Remarque 2: Ce premier tableau n'est pas définitif. modification. Enseignant Emet : Créer/modifier les emplois du temps Reçoit : consulter les emplois du temps. Administrateur Remarque : Du fait qu’elle ne rentre pas dans le cadre de notre projet. un processus de développement avec UML est itératif. Emet : Création. suppression de profils. il se peut qu'il change au fur et à mesure de l'avancement du projet.Gérer les emplois du temps Consulter les emplois du temps Gérer les profils Scolarité Etudiant. Diagramme des cas d’utilisation Page 24 . la gestion des salles a été délibérément omise.

Gérer les profils :  Intention : créer les différents profils des utilisateurs du système. attribuer des droits d’accès. Consulter l’emploi du temps :  Intention : consulter l’emploi du temps d’une promotion.  Actions : affecter les notes aux étudiants pour chaque module. une nouvelle option. Etablir les emplois du temps :  Intention : créer l’emploi du temps pour une promotion. créer un mot de passe. attribuer une fonction. affecter des étudiants. modifier le profil.2.  Actions : créer une nouvelle promotion. Description préliminaire des cas d’utilisations Voici une description préliminaire des cas d’utilisations énumérés précédemment : Organiser les départements :  Intention : gérer les départements. modifier ou annuler la promotion. Page 25 . rattacher l’étudiant à une année universitaire. modifier les UE … Gérer les promotions :  Intention : gérer les promotions.  Actions : créer un nouveau profil.  Actions : créer un nouvel emploi du temps. Consulter les notes :  Intention : consulter les notes d’un étudiant. mettre à jour le dossier.2. Gérer les étudiants :  Intention : suivi des dossiers des étudiants après inscription de ces derniers. modifier ou annuler l’emploi du temps.  Actions : consulter l’emploi du temps. créer les UE. affecter à une unité d’heure un module et un enseignant. une nouvelle spécialité.  Actions : créer un nouveau domaine.  Actions : créer le dossier étudiant. Maintenir les notes des étudiants :  Intention : affecter les notes aux étudiants.  Actions : choisir un étudiant et consulter la liste de ses notes.

 Les diagrammes (optionnelle): plusieurs diagrammes vont apparaitre (mais pas nécessairement) pour apporter une compréhension additive au cas d’utilisation.2. Page 26 . un scénario nominal décrivant celui-ci additionné à des scénarios alternatifs et d’exceptions. Remarque : les descriptions vont être organisées de la façon suivante :  Un sommaire d’identification : va résumer les propriétés du cas d’utilisation. Ces définitions servent à fixer les idées et n’ont pas pour but de spécifier un fonctionnement complet et irréversible. Description détaillée des cas d’utilisations Nous allons maintenant détailler chaque cas d’utilisation qui doit faire l’objet d’une définition a priori qui décrit l’intention de l’acteur lorsqu’il utilise le système et les séquences d’actions principales qu’il est susceptible d’effectuer.  Une description détaillée : des Préconditions au déclenchement du cas d’utilisation doivent être spécifiées.3.

La durée de ce tronc commun est variable selon le domaine. des spécialités. Page 27 . Une durée en semestres doit être renseignée. Enchaînement (d) : valider un domaine en construction Le chef de département valide la création. Enchaînement (b) : Créer un tronc commun Pour la première année un tronc commun va être constitué. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département demande au système de créer un nouveau domaine. Enchaînement (a) : Créer un domaine en construction Le chef de département choisit un nom pour le département. des options. une nouvelle option Acteur : Chef de département Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : Le chef de département est authentifié. une nouvelle spécialité. Enchaînement (c) : Créer les spécialités/options Il peut spécifier les spécialités/options que le domaine va contenir.Organiser les DÉPARTEMENTS: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Organiser les licences But : créer des domaines. Résumé : créer un nouveau domaine.

un coefficient. complémentaire. [Exception4 : DomaineUtilise] : un message est affiché à l’écran avisant l’utilisateur que le domaine ne peut pas être supprimé.Si le domaine existe déjà déclencher : [Exception1 : DomaineExistant] Enchaînements alternatifs : Enchaînement (e) : créer les UE Le chef de département crée une UE. le nombre d’heures à enseigner. [Exception2 : UEExistante] : l’UE est marqué en anomalie tant que le code n’a pas été changé. optionnelle. Si l’UE est utilisée dans une promotion déclencher :[Exception5 : UEUtilisee] Exceptions : [Exception1 : DomaineExistant] : le domaine est marqué en anomalie tant que le code n’a pas été changé. Enchaînement (g) : Supprimer un domaine Le chef de département peut supprimer un domaine. Il valide le module. découverte). transversale. le chef de département peut ajouter/supprimer une spécialité/option ou modifier un tronc commun. [Exception3 : ModuleExistant] : le module est marqué en anomalie tant que le code n’a pas été changé. L’UE ne peut plus être validée. Si une promotion appartient à ce domaine déclencher :[Exception4 : DomaineUtilise] Enchaînement (h) : Supprimer une UE Il peut aussi modifier une UE ou la supprimer. [Exception5 : UEUtilisee] : un message est affiché à l’écran avisant l’utilisateur que l’UE ne pas être supprimée. si Code existe déjà déclencher : [Exception3 : UEExistante] Enchaînement (f) : Modifier un domaine en construction ou validé Pour un domaine. Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un domaine. méthodologique. si Code existe déjà déclencher : [Exception2 : ModuleExistant] Il valide l’UE. et un crédit pour chaque module. spécifie un nom. Page 28 . Le module ne peut plus être validé. Il crée les modules pour cette UE. et choisit le type de cette UE (fondamentale.

Etablir les PROMOTIONS: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Etablir les promotions But : gérer des promotions. Enchaînement (b) : Rattacher à un domaine Il rattache la promotion à un domaine. 3. Si le tronc commun/Spécialité n’a pas d’UE déclencher : [Exception1 : NoUECree] Enchaînement (c) : Rattacher les étudiants Le chef de département sélectionne tous les étudiants faisant partie de la promotion. Si l’étudiant EtudiantDejaAffecte] appartient déjà à une promotion déclencher : [Exception2 : Enchaînement (f) : fixer les dates d’examens Page 29 . Enchaînement (a) : Créer une promotion en construction Le chef de département choisit un code/nom et l’année de création pour la promotion.Au moins un enseignant existe dans la base. lui rattacher des étudiants … Acteurs : Chef de département Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : 1. Résumé : créer une nouvelle promotion. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département demande au système de créer une nouvelle promotion. 2.Au moins un domaine existe.Le chef de département est authentifié.

Enchaînement (i) : Supprimer une promotion Le chef de département peut supprimer une promotion si celle-ci n’a pas encore commencé les études. Il fixe les dates de début/fin. [Exception2 : EtudiantDejaAffecte] : un message d’erreur est affiché sur l’écran avisant l’utilisateur que l’étudiant appartient déjà à la promotion. Page 30 . Enchaînements alternatifs : Enchaînement (h) : Modifier une promotion en construction ou validée Le chef de département peut changer en cours d’études.Le chef de département fixe les dates des examens. l’enseignant en charge d’un module. il crée les groupes … Enchaînement (g) : valider une promotion en construction Le chef de département valide la promotion si aucune exception n’est levée. Exceptions : [Exception1 : NoUECree] : la promotion est marqué en anomalie tant qu’une UE n’a pas été crée. Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé une promotion. La promotion ne peut plus être validée.

et attribue pour chacun d’eux un ou plusieurs modules à enseigner. Au moins un enseignant existe dans la base. affecter des enseignants à chaque semestre … Acteurs : Chef de département Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : 1234Le chef de département est authentifié. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département demande au système de commencer les études dans une promotion. Au moins un domaine existe. Au moins une promotion existe. Commencer le 1er semestre et la promotion.Suivre une PROMOTION: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Suivre une promotion But : permettre le suivi du cursus des étudiants. Enchaînement (b) : remplir les relevés de notes Cas d’utilisation  Maintenir les notes Enchaînement (c) : terminer le semestre Page 31 . Résumé : commencer les études. Si le module est déjà attribué déclencher : [Exception1 : ModuleDejaAttribue ] Il spécifie les caractéristiques du module TD/TP/Projet/Séminaire/conférence. Enchaînement (a) : commencer les études Il sélectionne les enseignants chargés de donner des cours.

[Exception2 : SemestreIncomplet]: un message d’erreur est affiché sur l’écran avisant l’utilisateur que des relevés de notes ne sont pas complets. alors une session de rattrapage est prévu pour les étudiants qui n’ont pas tous les crédits requis. Enchaînements alternatifs : Enchaînement (e) : Exclure un étudiant de la promotion Le chef de département peut exclure un étudiant de la promotion. Diagramme D’ACTIVITÉS: ______________________________________________________________ Voici un diagramme d’activités représentant l’enchainement des événements pour le cas d’utilisation : Suivre une promotion. le passage est automatique pour tous les étudiants.  Si le dernier semestre est terminé. Les résultats à la suite des rattrapages vont déterminer :  Les étudiants aptes à passer au palier supérieur. Si une spécialisation se présente.Si tous les relevés de notes sont remplis terminer le semestre. sinon déclencher : [Exception2 : SemestreIncomplet ] Enchaînement (d) : passer au prochain semestre Si c’est le premier semestre de l’année. orienter les étudiants vers les spécialités choisies. Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a terminé une promotion.  Les étudiants recalés. Exceptions : [Exception1 : ModuleDejaAttribue] : un message d’erreur est affiché à l’écran avisant l’utilisateur que le module est déjà attribué. sinon si c’est le deuxième. remise des diplômes aux étudiants ayants réussis. Page 32 .

Diagramme d’activités représentant l’enchainement des étapes d’une promotion Page 33 .

Etablir les emplois du TEMPS: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________ ________________________________ Titre : Etablir les emploies du temps But : créer des emplois du temps. Si le module à enseigner est déjà attribué alors déclencher : moduleErreur] Il affecte un enseignant à cette plage horaire. Résumé : créer un nouvel emploi du temps. en modifier un. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département demande au système de créer un nouvel emploi du temps. Il affecte le module à enseigner à cette plage horaire. Enchaînement (b) : Affecter les charges Il sélectionne un module parmi les modules de la promo.Au moins une promotion a été crée. Enchaînement (a) : Créer un emploi du temps en construction Le chef de département choisit une promotion pour qui l’emploi du temps est destinée. Si l’enseignant est déjà pris pour cette plage alors déclencher : [Exception2 : enseignantErreur] [Exception1 : Enchaînement (c) : Valider un emploi du temps en construction Page 34 . Il sélectionne un semestre pour l’année en cours.Le chef de département est authentifié. Il sélectionne une plage horaire. Acteurs : Chef de département Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : 1. 2.

Enchaînements alternatifs : Enchaînement (d) : Modifier un emploi du temps en construction ou validé Le chef de département désaffecte une charge pour une plage horaire. [Exception2 : enseignantErreur] : un message d’erreur reste affiché sur l’écran tant que l’enseignant n’a pas été enlevé de l’emploi du temps. Exceptions : [Exception1 : moduleErreur] : un message d’erreur reste affiché sur l’écran tant que le module n’a pas été enlevé de l’emploi du temps. Diagramme D’ACTIVITÉS: _____________________________________________________________ Diagramme d’activités Page 35 . Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un emploi du temps. Enchaînement (e) : Supprimer un emploi du temps Le chef de département supprime un emploi du temps.Le chef de département valide l’emploi du temps.

Résumé : s’authentifier et afficher l’emploi du temps pour une promotion. Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : L’utilisateur est authentifié. étudiant. Il affiche ensuite l’emploi du temps correspondant. Ce cas d’utilisation se termine lorsque l’utilisateur se déconnecte. L’utilisateur sélectionne ensuite un semestre pour l’année en cours. Page 36 . Acteurs : enseignant. Enchaînement (a) : Consulter un emploi du temps L’utilisateur sélectionne une promotion. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque l’utilisateur demande à consulter l’emploi du temps.Consulter les emplois du TEMPS: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Consulter les emploies du temps But : consulter un emploi du temps.

Page 37 . Enchaînement (a) : Créer un dossier étudiant en construction Le chef de département choisit un nom/prénom/date et lieu de naissance. Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : La Scolarité est authentifiée. Acteurs : Scolarité. Enchaînement (b) : Valider dossier étudiant en construction Le chef de département doit avoir rempli toutes les informations obligatoires. modifier un dossier existant. spécifier la nouvelle année d’inscription. Remplir les informations sur l’état civil. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département/Scolarité demande au système de créer un nouveau/modifier un dossier étudiant. Il remplit le numéro d’inscription. Enchaînements alternatifs : Enchaînement (c) : Modifier un dossier étudiant en construction ou validé Le chef de département met à jour ce dossier quand cela est nécessaire. Résumé : créer un nouveau dossier. Il peut choisir éventuellement l’année d’inscription. Si l’étudiant est déjà inscrit.Gérer les fiches des étudiants : Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Gérer les fiches des étudiants But : créer des dossiers étudiants.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un dossier étudiant. Diagrammes d’activités: ______________________________________________________________ Diagramme d’activités Page 38 .Enchaînement (d) : Supprimer un dossier étudiant Le chef de département peut supprimer un dossier étudiant s’il n’appartient à aucune promotion au préalable.

Maintenir les notes des ÉTUDIANTS: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Maintenir les notes But : affecter les notes aux étudiants. Le responsable de la scolarité ou l’enseignant est authentifié. affecter la note. Il choisit un étudiant et affiche son relevé de notes. Au moins un dossier étudiant est crée. Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: _______________________________________________________ Préconditions : 1. Choisir un module et affecter une note à celui-ci. Enchaînement (a) : remplir le relevé de notes Le responsable de la scolarité ou l’enseignant choisit une promotion. 2. Enchaînement (b) : Valider une fiche notes Valider les données. 3. Exceptions : Page 39 . Enchaînements alternatifs : Enchaînement (c) : modifier une fiche notes en construction/validée La scolarité peut modifier une note d’un module. Résumé : choisir un étudiant. Au moins une promotion existe. Scolarité. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque le responsable de la scolarité affiche le relevé de notes. Acteurs : Enseignant. un module.

Page 40 . va être sensiblement changé. ne correspondant pas assez aux besoins du langage choisi et à l’IHM. Diagrammes d’activités: ______________________________________________________________ Diagramme d’activités Remarque : cet algorithme. sinon un message d’information reste affiché sur l’écran demandant la confirmation du changement de la note et de la raison. Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé la fiche de notes de l’étudiant. [Exception2 : ModuleDejaNoté] : Si l’acteur est l’enseignant alors il ne peut plus modifier la note.[Exception1 : FicheNotesDejaExistante] : un message d’erreur s’affiche à l’écran avisant l’utilisateur que la fiche existe déjà pour ce semestre.

Page 41 . Au moins un dossier étudiant est crée. Résumé : s’authentifier et afficher la fiche de notes pour un étudiant.Consulter les NOTES: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Consulter les notes But : consulter une fiche de notes. Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : 1. Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque l’étudiant se connecte à son compte. Ce cas d’utilisation se termine lorsque l’étudiant s’est déconnecté. Enchaînement (a) : Sélectionner un étudiant Le responsable choisit une promotion. Acteurs : étudiant. Enchaînement (b) : Afficher les notes Il sélectionne un semestre à afficher et affiche ses notes. Il choisit un étudiant. 2. L’utilisateur est authentifié.

Scénario nominal : Ce cas d’utilisation commence lorsque l’administrateur lance le logiciel. Résumé : créer un nouveau profil et lui affecter des droits d’accès. Il choisit le type de ce compte. Acteurs : Administrateur. Enchaînement (a) : Créer un profil en construction L’administrateur choisit un nom / mot de passe pour le compte. Descriptions des ENCHAÎNEMENTS: ______________________________________________________________ Préconditions : Aucunes. Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un profil en construction.Gérer les PROFILS: Sommaire D’IDENTIFICATION: ______________________________________________________________ Titre : Gérer les profils But : créer les profils utilisateurs. Page 42 .

les éléments contenus dans un package doivent représenter un ensemble fortement cohérent et sont généralement de même nature et de même niveau sémantique. D’autres packages. Structuration des cas d’utilisations dans des packages Cette phase va permettre de structurer les cas d’utilisations en groupes fortement cohérents.à.4. 2. Enseignant Gestion des notes Consulter les notes Gérer les emplois du temps Etudiant Scolarité Gestion des emplois du temps Etudiant. Enseignant Consulter les emplois du temps Page 43 . Des diagrammes qui représentent les éléments du modèle. Définition : un package représente un espace de nommage qui peut contenir : 1. Des éléments d’un modèle. La structuration des cas d’utilisations se fait par domaine d’expertise métier c.2. ceci afin de préparer le terrain pour la prochaine phase qui est le « découpage en catégories ». 3. Cas d’utilisation Acteurs Package Organiser un département Chef de département Gestion des départements Gérer les promotions Suivre les promotions Maintenir les notes Chef de département Gestion des promotions Chef de département Scolarité.d.

comportement). ou d’obligation. puis définir ses responsabilités.5. Identification des classes candidates Cette phase va préparer la modélisation orientée objet en aidant à trouver les classes principales du futur modèle statique d’analyse. On formalise ensuite ces concepts métier sous forme de classes et d’associations rassemblées dans un diagramme statique pour chaque cas d’utilisation. Ils servent uniquement à démarrer la découverte des classes du modèle d’analyse. La technique utilisée pour identifier les classes candidates est la suivante : Chercher les noms communs importants dans les descriptions textuelles des cas d’utilisation. Exemple : Resp onsabilités de la classe « Domaine » Page 44 . Définition : une responsabilité est une sorte de contrat. n’ont pas pour objectif d’être complet. Ces diagrammes préliminaires sont appelés « diagramme des classes participantes ». propriétés. Vérifier les propriétés « objet » de chaque concept (identité. pour une classe. Elle se place à un niveau d’abstraction plus élevé que les attributs ou les opérations.Gérer les profils Administrateur Gestion des profils 2.

Diagramme des classes participantes « Organiser les départements » Page 45 . UE. Discipline. Diagramme des classes participantes du cas d’utilisation « Organiser les départements » : Les classes candidates sont tirées de la description textuelle du cas d’utilisation et des diagrammes dynamiques représentant celui-ci : Domaine. Module.

Etudiant. Tronc_Commun. Diagramme des classes participantes du cas d’utilisation « Etablir les promotions » : Les classes candidates sont tirées de la description textuelle du cas d’utilisation et des diagrammes dynamiques représentant celui-ci : Promotion. Diagramme des classes participantes « Etablir les promotions » Page 46 . Enseignant. Domaine. Specialite.

Etudiant. Enseignant. Diagramme des classes participantes « Suivre les promotions » Page 47 . Diagramme des classes participantes du cas d’utilisation « Suivre les promotions » : Les classes candidates sont tirées de la description textuelle du cas d’utilisation et des diagrammes dynamiques représentant celui-ci : Promotion. Semestre. Domaine.

Diagramme des classes participantes « Etablir les emplois du temps » Page 48 . Enseignant. Diagramme des classes participantes du cas d’utilisation « Etablir les emplois du temps » : Les classes candidates sont tirées de la description textuelle du cas d’utilisation et des diagrammes dynamiques représentant celui-ci : Emploi du temps. Plage horaire. Module. UE.

Etudiant. Module. Diagramme des classes participantes « Maintenir les notes » Page 49 . Diagramme des classes participantes du cas d’utilisation « Maintenir les notes étudiants » : Les classes candidates sont tirées de la description textuelle du cas d’utilisation et des diagrammes dynamiques représentant celui-ci : Fiche notes. Note.

Elle utilise la notion de package pour définir des catégories de classes d’analyse et découper le modèle UML en blocs logiques les plus indépendants possibles. il faut passer d’une structuration fonctionnelle via les cas d’utilisations. ANALYSE 3. Elle se situe sur la branche gauche du cycle en Y et succède à la capture des besoins fonctionnels. notamment celle de l’encapsulation. à une structuration objet via les classes et les catégories.3.1. Le découpage en catégories de notre projet a donné le résultat suivant : Page 50 . Le découpage en catégories constitue la première activité de l’étape d’analyse et elle va s’affiner de manière itérative au cours du développement du projet. Pour passer à l’analyse. il faut se baser sur les principes de l’Approche Orientée Objet. Définition : une catégorie consiste en un regroupement logique de classes à forte cohérence interne et faible couplage externe. À cet effet. Découpage en catégories Cette phase marque le démarrage de l’analyse objet du système à réaliser.

Découpage en catégories 3.2. Dépendances entre catégories Classe « Promotion » :  Associations de la classe Promotion Page 51 .

 Classe « Fiche notes » : Associations de la classe Fiche Notes Page 52 .

 Classe « Emploi du temps » : Associations de la classe Emploi du temps Page 53 .

3. Chaque équipe pourra se concentrer sur le développement d’une seule catégorie/package. Remarque 2: cette phase peut être utilisée par un chef de projet pour constituer les équipes.3. Page 54 . Diagramme de packages d’analyse Ce diagramme va représenter les différentes dépendances entre les packages d’analyse : Diagramme de packages d’analyse Remarque : ce diagramme a été obtenu après plusieurs itérations.

 Catégorie « Etudes » : Voici le diagramme de classe de la catégorie Etudes.3. vont être. et optimisés. puis réorganisés lors du découpage en catégories. complétés. fortement couplée avec la modélisation dynamique. Les diagrammes de classes établis sommairement dans les diagrammes de classes participantes.4. Il s’agit d’une activité itérative. Développement du modèle statique Le développement du modèle statique constitue la deuxième étape d’analyse. Diagramme de classe Page 55 .

Diagramme de classe de la catégorie « Promotion » Page 56 . Catégorie « Promotions » : Voici le diagramme de classe de la catégorie Promotion et aussi Etudiants.

Et voici les opérations/attributs de la classe Promotion. Classe Promotion (attributs/opérations) Page 57 .

Et voici les opérations/attributs de la classe Semestre. Classe Semestre (attributs/opérations) Page 58 .

 Catégorie « Relevé de notes » : Voici le diagramme de classe de la catégorie Relevé de notes. Diagramme de classe de la catégorie « Relevé de Notes » Et voici les opérations/attributs des classes Relevé de Notes et Note. Classes ReleveNotes et Note (attributs/opérations) Page 59 .

Diagramme de classe Et voici les opérations/attributs de la classe Enseignant. Catégorie « Enseignants » : Voici le diagramme de classe de la catégorie Enseignants. Classe Enseignant (attributs/opérations) Page 60 .

Associations de la catégorie « Emploi du temps » Page 61 . Catégorie « Etudiant » : Classe Etudiant (attributs/opérations)  Catégorie « Emploi du temps » : Voici le diagramme de catégories de la classe Emploi du temps.

5. Page 62 . d’une façon naturelle et fréquente . mais en empruntant des voies détournées ou rares .    Il faut signaler que tous les scénarios possibles ne peuvent être énumérés et décrits du fait qu’ils en existent beaucoup. D’erreur : ne réalisent pas les post conditions du cas d’utilisation. Identification des scénarios : Un cas d’utilisation décrit un ensemble de scénarios. mais modifient le système de telle sorte que la prochaine exécution du cas d’utilisation provoquera une erreur .il correspond à une sélection d’enchainements du cas d’utilisation. Il s’agit d’une activité itérative. Alternatifs : ils remplissent les post conditions du cas d’utilisation. fortement couplée avec la modélisation statique. Un scénario décrit une exécution particulière d’un cas d’utilisation du début à la fin. C’est pour cette raison que nous allons faire une description des scénarios les plus pertinents.3. Aux limites : ils réalisent les post conditions du cas d’utilisation. On peut distinguer plusieurs types de scénarios :  Nominaux : ils réalisent les post conditions du cas d’utilisation. Développement du modèle dynamique Le développement du modèle dynamique constitue la troisième activité de l’étape d’analyse.

 Scénarios alternatifs :  OL_A1 : modifier un domaine par ajout d’une spécialité. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. Page 63 .  OL_N2 : créer des UE pour un Tronc_Commun ou Specialite. Cependant.  OL_A2 : modifier un domaine par ajout d’une option. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o Un acteur Chef de département.  OL_E2 : non validation de la modification du domaine par suppression d’une UE pour cause d’existence d’une promotion utilisant l’UE. Le chef de département fixe la durée en semestres de celui-ci. Pour décrire ce scénario.  OL_A3 : modifier un domaine par création d’UE et modules.  Scénarios d’exception :  OL_E1 : non validation de la création de domaine pour cause de nom existant déjà. Il crée les spécialités du domaine.SCÉNARIOS DE « Organiser les licences »: Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Organiser les licences » (OL) nous avons choisi les suivants : Enumération des scénarios :  Scénarios nominaux :  OL_N1 : créer un nouveau domaine. Il choisit un code/nom pour le domaine.  OL_A4 : modifier un domaine par suppression d’une UE. Un tronc commun est créé. du fait de l’existence de nombreux scénarios.  Scénarios nominaux :  OL_N1 : créer un nouveau domaine. nous allons détailler seulement quelques uns d’entre eux. en choisissant pour chacune d’elle la durée. Description détaillée des scénarios : La description détaillée va permettre de. mettre en évidence les interactions entre les différents objets.

o Un objet Domaine crée au cours du scénario. Pour chaque UE crée. Pour décrire ce scénario. il crée plusieurs modules en spécifiant un code/intitulé/crédit. Il sélectionne le tronc commun / une spécialité qui n’a pas encore des UE. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. o Un objet Specialite crée au cours du scénario. Page 64 . Il sélectionne un Domaine existant. o Un objet Tronc_Commun crée au cours du scénario. Il crée une UE en donnant un code/intitulé/crédit. Diagramme de séquences du scénario «créer un nouveau domaine »  OL_N2 : créer des UE pour un Tronc_Commun ou Specialite. o Un objet Tronc_Commun/ Specialite crée au cours du scénario. o Un objet Domaine crée au cours du scénario. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o Un acteur Chef de département.

o Un objet UE crée au cours du scénario. Diagramme de séquences du scénario « non validation de la création d’un domaine » Page 65 . o Un objet Module crée au cours du scénario. Diagramme de séquences du scénario « créer une UE »  OL_E1 : non validation de la création de domaine pour cause de nom existant déjà.

Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. o Un multi-objet représentant les Modules de la spécialité ou du tronc_commun crée cours du scénario. Le chef de département sélectionne les enseignants et leur attribue un module à enseigner.  EP _A2 : modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non encore attribué.  EP _A3 : modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un module. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o Un acteur Chef de département. Page 66 .  Scénarios d’exception :  EP _E1 :  EP _E2 : Description détaillée des scénarios :  Scénarios nominaux :  EP_1 : créer une nouvelle promotion. il choisit à quel domaine elle appartient. o Une Promotion crée au cours du scénario.  EP _A5 : modifier une promotion par enlèvement d’un étudiant.  EP _A4 : modifier une promotion par ajout d’un étudiant. si c’est un tronc commun ou une spécialité le cas échéant il spécifie l’année du LMD.  Scénarios alternatifs :  EP _A1 : modifier une promotion par ajout d’un enseignant. Le chef de département valide la promotion.SCÉNARIOS DE « Etablir les promotions »: Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Etablir les promotions » (EP) nous avons choisi les suivants : Enumération des scénarios :  Scénarios nominaux :  EP _N1 : créer une nouvelle promotion. Il choisit un nom pour la promotion et la durée en semestres. Pour décrire ce scénario. Le chef de département sélectionne les étudiants faisant partie de la promotion.

Diagramme de séquences du scénario « créer une nouvelle promotion » Page 67 . o Un multi-objet représentant l’ensemble des instances de Etudiant qui vont être rattachés à la nouvelle promotion.o Un multi-objet représentant l’ensemble des instances de Enseignant qui vont être affectés à la nouvelle promotion.

 EP _A1 : modifier une promotion par ajout d’un enseignant. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. Le chef de département valide la promotion. Il sélectionne une promotion. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o Un acteur Chef de département. Page 68 . Pour décrire ce scénario. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion par ajout d’un enseignant »  EP _A2 : modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non encore attribué. o Une Promotion crée au cours du scénario. Il sélectionne une promotion. Le chef de département ajoute un enseignant à la promotion. o Un objet Enseignant qui va être affecté à la promotion.

nous allons faire intervenir les instances suivantes : o o o o Un acteur Chef de département. Il attribue le module à un enseignant. Un objet Module qui va être affecté à un enseignant. Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non encore attribué»  EP _A3 : modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un module.Il sélectionne un module. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. Un objet Enseignant qui va est affecté à la promotion. Pour décrire ce scénario. Une Promotion crée au cours du scénario. Le chef de département valide la promotion. Page 69 .

Une Promotion crée au cours du scénario. Un objet Module qui va être affecté à un Enseignant. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. Un objet Enseignant qui va être affecté à la promotion. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o o o o Un acteur Chef de département. Il sélectionne un enseignant faisant parti de la promotion.Il sélectionne une promotion. Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un module »  EP _A4. Pour décrire ce scénario. EP_A5: modifier une promotion par ajout/enlèvement d’un étudiant. Page 70 . Il désaffecte l’enseignant de son module. Le chef de département valide la promotion.

Il désaffecte l’étudiant de la promotion. Il sélectionne un étudiant. Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion ajout/enlèvement d’un étudiant » Page 71 . nous allons faire intervenir les instances suivantes : o Un acteur Chef de département. o Un objet Etudiant qui va être affecté à la promotion. Pour décrire ce scénario.Il sélectionne une promotion. Le chef de département valide la promotion. o Une Promotion crée au cours du scénario.

nous allons faire intervenir les instances suivantes : o o o o o Un acteur Chef de département.SCÉNARIOS DE « Etablir les emplois du temps »: Enumération des scénarios :  Scénarios nominaux :  EET_1 : créer un nouvel emploi du temps. Pour chaque plage horaire sélectionnée. Une plage horaire crée au cours du scénario. Il choisit le semestre. Un emploi du temps crée au cours du scénario. Page 72 . Un Module. Il choisit la promotion. Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification. Une Promotion. il affecte un module. Pour décrire ce scénario.

 MN _A2 : modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non encore attribué. nom. o Un étudiant crée au cours du scénario.  Scénarios alternatifs :  MN _A1 : modifier une note pour un étudiant. La scolarité donne un nom/mot de passe d’identification. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o Un acteur Scolarité. Il saisit les informations facultatives.  MN _N2 : affecter les notes pour un étudiant.  MN _A3 : modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un module.Diagramme de séquence du scénario « créer un nouvel emploi du temps » SCÉNARIOS DE « Gérer les fiches étudiants »: Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Gérer les fiches étudiants » (GF) nous avons choisi les suivants : Enumération des scénarios :  Scénarios nominaux :  GF_1 : créer un nouveau dossier étudiant. prénom). Il saisit les informations obligatoires (n° inscription.  Scénarios d’exception :  MN _E1 :  MN _E2 : Page 73 . SCÉNARIOS DE « Maintenir les notes étudiants »: Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Etablir les promotions » (MN) nous avons choisi les suivants : Enumération des scénarios :  Scénarios nominaux :  MN _N1 : créer une fiche de notes. Pour décrire ce scénario. Il saisit les informations sur l’état civil.

Elle crée la fiche de notes.Description détaillée des scénarios :  Scénarios nominaux :  MN _N1 : créer une fiche de notes. Elle choisit une promotion. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o o o o Un acteur Scolarité. La scolarité donne un nom/mot de passe d’identification. Un étudiant crée au cours du scénario. Elle choisit une promotion. Elle sélectionne un étudiant. Une Promotion crée au cours du scénario. Pour décrire ce scénario. La scolarité donne un nom/mot de passe d’identification. Page 74 . Diagramme de séquence du scénario « créer une fiche de notes »  MN _N2 : affecter les notes pour un étudiant. Elle sélectionne un étudiant. Une Fiche notes.

Pour chaque module. nous allons faire intervenir les instances suivantes : o o o o Un acteur Scolarité. Diagramme de séquence du scénario « affecter les notes pour un étudiant » Remarque : Du fait des contraintes du langage. TP. Page 75 . ces diagrammes sont difficilement implémentables en l’état. Cependant. elle affecte une note (examen. ils servent à faire surgir les interactions possibles entres les différents objets. Devoir). Un étudiant crée au cours du scénario. Le calcul de la moyenne se fait automatiquement. Pour décrire ce scénario. Un objet Note. Un objet Promotion crée au cours du scénario. TD.

cet état inclut toutes les opérations de rattachement à un domaine. Terminée : cet état survient après la fin des délibérations de la dernière session d’examen. dans tous les cas possibles. Aucun étudiant ne peut être ajouté à ce moment et aucun changement de Module ou d’UE ne peut être autorisé. Validée (crée) : il représente une Promotion crée et valide. Diagramme d’états de la classe Promotion :  En attente : de la création d’une instance de Promotion à sa validation. variable selon la vie de l’objet.    Page 76 . En cours : cet état représente une Promotion en cours d’enseignement. Définition : un état représente une situation durant la vie d’un objet pendant laquelle :    Il satisfait une certaine condition . en particulier en fonction des événements qui lui arrivent. qui consiste à s’intéresser au cycle de vie d’un objet générique d’une classe particulière au fil de ses interactions avec les autres classes. Un état a une durée finie. un enseignant peut être remplacé. décrivant comment il réagit à des événements en fonction de son état courant et passe dans un nouvel état. Il exécute une certaine activité . de rattachements d’enseignants. de rattachements d’étudiants. Cependant. Un objet passe par une succession d’états durant son existence. Cette vue locale d’un objet.Construction des diagrammes d’états : On recourt au concept de machine à états finis. est représentée graphiquement sous forme d’un diagramme d’états. Ou bien il attend un certain évènement.

Etudes terminées : cet état survient après qu’un étudiant ait terminé ses études supérieures. Rattaché : cet état représente un étudiant qui est attaché à une promotion. En cours d’études : cet état représente un étudiant qui est entrain d’étudier. l’étudiant fait le choix de la prochaine branche. En cours de passage : cet état survient après qu’un étudiant ait réussi le passage au niveau supérieur.      Page 77 . Recalé : cet état survient après qu’un étudiant ait échoué le passage au niveau supérieur.il se produit lorsque l’étudiant est introduit la première fois dans la base et que c’est sa première année à la faculté.Diagramme d’états de la classe Promotion Diagramme d’états de la classe Etudiant :  Nouvellement inscrit : cet état représente un étudiant qui vient d’être inscrit à l’université. Au cours de cet état.

Diagramme d’états de la classe Etudiant Page 78 .

Métier. 4. Ceci correspond à une architecture 3-Tiers : Page 79 .1. les interfaces. et ces domaines en couches. CONCEPTION La conception préliminaire est l’étape où s’effectue la fusion des études fonctionnelles et techniques. Il est ainsi possible de confier les catégories à des personnes différentes. Aussi. construire une architecture à couche est un critère de qualité dans le cadre d'un développement Objet. Les concepteurs dans cette phase construisent les classes. les vue d’IHM. C'est cette architecture qui organise les interactions entre objets. il nous faut utiliser le principe de « couche ». Architecture de l’application La technologie Objet requiert une architecture. Les couches permettent de présenter l'architecture de l'application. les tables et les méthodes qui vont donner une image « prête à coder » de la solution. ces classes en domaines.4. Reste à choisir le nombre de couches et à définir leur contenu. Architecture 3-Tiers : Pour avoir une architecture robuste. Le modèle logique y est particulièrement important dans la mesure où c’est dans cette étape qu’on génère le plus grand nombre d’informations. si modéliser est indispensable. Présentation). On a l'habitude de regrouper ces objets en classes. La conception détaillée qui vient juste après est une activité qui s’inscrit dans l’organisation définie par la conception préliminaire. Les équipes de réalisation s'attribuent alors des responsabilités sur le développement de chaque couche. Nous allons donc séparer au maximum les différents types de traitement de l’application (Dao. modulable et évolutive. qui pourront travailler indépendamment les unes des autres.

Architecture 3-Tiers 4. Premièrement. La définition d'un motif de conception repose donc sur trois critères. considérons Merise et UML. Lors de la conception d'une application de nombreux problèmes peuvent survenir. Les Design Patterns De nombreuses méthodes existent pour simplifier la phase de conception des logiciels. Mais une autre méthode existe. Le système des Design Patterns. représente un système objet destiné à la résolution de problèmes techniques. plus proche de l'implémentation. Ensuite. Parmi les plus connues. (Eric Freeman.2. ou motifs de conception. le problème à résoudre est classique et bien connu. (Guy) Page 80 . l'ensemble des classes employées porte un nom unique (on parle par exemple du motif "Decorator"). Enfin. 2005) Un Design Pattern constitue un petit ensemble de classes apte à offrir la solution la plus efficace à un problème. la solution que propose ce motif correspond à la résolution la plus optimale du problème.

En mettant en corrélation ces travaux on a pu désigner les meilleures solutions découvertes sous le terme de motifs de conception. Le Design Pattern « Etat » Remarque : les diagrammes qui vont suivre ont été crée avec l’outil UML de NetBeans 5. Une classe gère ainsi les activités et les transitions attachées à l’état qu’elle représente. Pour nous. Donc on peut dire que les Design Pattern interviennent aussi dans la phase de codage. La connaissance de ces motifs permet au programmeur de trouver rapidement des implémentations pour ses programmes. ils vont nous aider à coder les différents concepts qui se dégagent dans la phase de conception. En fait. La gestion des états est déléguée de sorte qu’à chaque état corresponde une classe du patron.Les Designs Patterns proviennent du travail de nombreux développeurs qui se sont tour à tour penchés sur les mêmes problèmes. les Design Pattern nous ont aidé à trouver une solution élégante à un problème conceptuel. Le Design Pattern « Etat » : Définition : Le Design Pattern « Etat » est une façon de concevoir le diagramme d’états d’une classe d’analyse.5 Voici les différents diagrammes Etats que nous avons conçus : Page 81 . La principale difficulté réside dans l'identification du problème et dans sa mise en relation avec des motifs connus.

La Classe Promotion : Diagramme d’états de la classe Promotion Page 82 .

EtatValide. EtatTerminee) Page 83 .La classe Promotion délègue la gestion de ses états à l’interface EtatPromotion et ses différentes implémentations (EtatEnCreation. EtatEnCours.

La classe Promotion et ses différents états La Classe Etudiant : Design Pattern Etat de la classe Etudiant Page 84 .

La classe Etudiant délègue la gestion de ses états à l’interface « EtatEtudiant » Page 85 .

la façade est réalisée en réduisant les fonctionnalités de ce dernier mais en fournissant toutes les fonctions nécessaires à la plupart des utilisateurs. Habituellement. Un exemple du Design Pattern « Façade » L’application de ce Design Pattern à notre application se concrétise comme suit : Page 86 . La façade permet de simplifier cette complexité en fournissant une interface simple du sous-système.Le Design Pattern « Façade » : Définition : Le patron de conception Façade a pour but de cacher une conception et une interface complexe difficile à comprendre.

util. Ce modèle d'architecture impose la séparation entre les données. Elle peut être conçue en html. l'interface utilisateur et la logique de contrôle. Le Design Pattern « MVC » : L'architecture Modèle Vue Contrôleur (MVC) est une méthode de conception pour le développement d'applications logicielles qui sépare le modèle de données. Nous distinguons de ce fait le sujet et les observateurs. et les différentes possibilités qu’il nous offre afin de mettre en pratique un autre Design Pattern qui est le MVC. la vue et le contrôleur :   Le Modèle : représente le comportement de l'application : traitements des données. les traitements et la présentation. ou tout autre « langage » de Page 87 .il comprend des opérations permettant aux observateurs d’accéder à ses données. etc. Les résultats renvoyés par le modèle sont dénués de toute présentation mais sont présentés par les vues. ce qui donne trois parties fondamentales dans l'application finale : le modèle. L’observateur restitue les données du sujet auquel il est abonné. la Vue : correspond à l'interface avec laquelle l'utilisateur interagit. Plusieurs vues peuvent afficher les informations d'un même modèle. La dynamique d’échange entre le sujet et ses observateurs abonnés s’établit à partir d’une notification indiquant une modification du sujet. Ce dernier en avise ses observateurs qui questionnent en retour le sujet pour obtenir les informations nécessaires à leur mise à jour. interactions avec la base de données. Le sujet centralise les données et il est unique. et plusieurs peuvent se synchroniser sur le même sujet. Ce Design Pattern est intégré à Java au travers des classes Observable et Observer du package Java. Il décrit les données manipulées par l'application et définit les méthodes d'accès.La couche Métier à accès à la BDD grâce au Pattern DAO Le Design Pattern « Observateur » : Définition : Le Design Pattern Observateur consiste à synchroniser des objets en minimisant les dépendances qui devraient s’établir entre eux. (Florian GRISONI) Remarque : Ce Design Pattern a été intensément utilisé dans notre logiciel pour sa facilité de mise en œuvre.

Par exemple on peut passer d'une base de données de type SQL à XML en changeant simplement les traitements d'interaction avec la base. Il n'effectue aucun traitement. et les vues ne s'en trouvent pas affectées. est basée sur le modèle MVC. le Contrôleur : prend en charge la gestion des événements de synchronisation pour mettre à jour la vue ou le modèle. Cela simplifie la tâche du développeur qui tenterait d'effectuer une maintenance ou une amélioration sur le projet. (Wikipedia) Comme exemple. puis renvoie la vue adaptée au navigateur. En effet. celle-ci est analysée par le contrôleur. qui demande au modèle approprié d'effectuer les traitements. il analyse la requête du client et se contente d'appeler le modèle adéquat et de renvoyer la vue correspondant à la demande. si le modèle ne l'a pas déjà fait. « Swing » la bibliothèque graphique de Java pour la création d’interfaces graphiques. et de permettre à l'utilisateur d'interagir avec elles. La vue n'effectue aucun traitement. elle se contente d'afficher les résultats des traitements effectués par le modèle. ne modifie aucune donnée. Un avantage apporté par ce modèle est la clarté de l'architecture qu'il impose. (Cornell) Page 88 . lorsqu'un client envoie une requête à l'application. la modification des traitements ne change en rien la vue. présentation. En résumé.

La programmation peut se faire pour des exemples simples avec le compilateur javac. nous allons l’utiliser pour la génération du code à partir des diagrammes de classes. Notre choix s’est porté vers l’EDI NetBeans. Nous bénéficierons dans ce cas d’un gain de temps non négligeable. qui nous fournit le confort et la simplicité nécessaires à un développement propre et rapide. nous facilitera la transformation de notre modèle objet vers le code. CODAGE Le choix du langage s’est porté vers Java. Mais aussi. 5.1.5. qui étant Orienté Objet à la base. L’application « JStudent » Page 89 . 5.5: Grace au plugin UML intégré à NetBeans. mais pour avoir plus de confort il est préférable d'utiliser un environnement de développement intégré ou IDE.2. nous avons pu créer les différents diagrammes UML définis lors de la phase de conception. du fait qu’il peut générer aussi les différents packages avec leurs classes respectives. La génération de code avec NetBeans 5.

elle est le cœur et c’est elle qui définit toutes les règles régissantes au fonctionnement de l’application.  La couche « Présentation » est chargée de tout ce qui est affichage.Structure générale de l’application : L’application est découpée en 3 couches distinctes. Présentation. Métier et DAO.  La couche « Métier » est la logique métier de l’application. Figure représentant les 3 couches de l’application Page 90 .  La couche « DAO » est l’intermédiaire entre les autres couches et la Base de données.

La couche Métier : Voici quelques figures représentants un échantillon du code source de cette couche : La classe « Promotion » (à gauche les Attributs et les Méthodes) Page 91 .

La classe « Domaine » (à gauche les Attributs et les Méthodes) Page 92 .

La classe « Etudiant » (à gauche les Attributs et les Méthodes) Page 93 .

La couche Présentation : Voici quelques figures représentants l’interface du logiciel : La fenêtre principale Page 94 .

Fiche de création d’un nouvel étudiant Page 95 .

Fiche de création d’une nouvelle promotion Page 96 .

Fiche de consultation d’une promotion Page 97 .

Fiche de relevé de notes Page 98 .

l’apprentissage de cet outil demande un temps supplémentaire. Mais la solution de la sérialisation réponds largement à nos besoins pour ce projet. Une technique plus aboutie aurait été un meilleur choix comme : le mapping Objet/Relationnel avec un outil comme Hibernate.Le stockage de données : La technique choisie pour persister les données est : la sérialisation. c’est pour ça que nous avons jugé pertinent de la garder. Cependant. Page 99 .

Identification du besoin : On suppose que la « gestion de salles » se trouve finalement. Nous allons d’abord identifier les acteurs du système devant interagir avec le système à travers cette nouvelle fonctionnalité : Il s’agit de la scolarité qui devra pour chaque promotion. être un besoin réel pour les utilisateurs de notre application. Nous allons donc montrer comment on pourrait ajouter cette fonctionnalité à notre projet de façon concrète. du cadre limité (humain et matériel) dans lequel nous avons mené notre projet. Etude du cas : Gestion des SALLES Nous avons signalé au début que la gestion des salles a été ignorée pour manque de temps et pour réduire la complexité de notre projet. on ne va pas tirer de conclusion définitive sur la méthode. Page 100 . chercher une salle libre afin que les cours puissent y être enseignés. on va alors donner un cas concret de ce que pourrait être un ajout d’un nouveau besoin fonctionnel. Mais en ce qui concerne la prise en compte d’une évolution possible de l’application.Bilan de la méthode Du fait de notre manque d’expérience dans le domaine et.

Et il devrait y avoir un lien entre la classe Salle et Promotion. Ce qui nous amène à l’introduire au package « Gestion des départements ». le cas d’utilisation « gérer les salles » pourra étendre le cas d’utilisation « établir les promotions ». Salle. Enchaînement (a) : Créer une salle en construction La scolarité choisit le bloc auquel la salle appartient. Elle spécifie l’étage. Description détaillée du cas d’utilisation : Ce cas d’utilisation commence lorsque la scolarité demande au système de créer une nouvelle salle. le nombre de places disponibles … D’autres enchainements … Enchaînement alternatifs : Créer un bloc en construction Identification des classes candidates : A la suite de cette description détaillée. Nous pouvons cependant dire que ce nouveau besoin fonctionnel.Cas d’utilisation « Gérer les salles » On peut à la suite de création d’une promotion. et continuer avec le modèle statique et dynamique. La « gestion des salles » pourra aussi être comprise comme une spécification de chaque département. Page 101 . il aurait fallu faire une étude plus approfondie. De ce fait. ça se traduira par l’ajout d’un attribut de Type Salle. afin de dégager les liens possibles entre ces deux classes et les autres classes des autres packages. nous pouvons en déduire déjà deux classes : Bloc. Concrètement dans le code : Normalement. Dans le code. lui affecter une salle. Elle choisit un numéro. se traduira par un ajout de ces deux classes au package Etudes.

du fait que les responsabilités des différentes classes et packages ont été bien séparées.Ceci ne devrait pas affecter le codage en général. du cycle Y. et ne pas succomber à la tentation de toucher rapidement au code. Ça demande de faire une itération complète ou partielle selon le besoin. Page 102 . pour peu qu’on respecte bien les étapes définies par 2TUP. Conclusion Nous pouvons constater que l’ajout de nouvelles fonctionnalités peut être simplifié.

Conclusion générale
Nous avons tenté à travers ce projet de démontrer l’importance de l’application d’une méthode de développement. Nous pensons aussi que 2TUP pourra être utilisée dans des projets de moyenne à grande envergure. A titre personnel, le bénéfice qu’on en a tiré est l’apprentissage de concepts à la pointe de la technologie et des tendances actuelles dans le monde professionnel. Une recherche profonde a été indispensable pour essayer de comprendre ces concepts là. Nous pouvons citer à ce propos, un excellent livre traitant ce sujet qui s’appelle : UML 2 En Action. Ce projet nous a permis d’enrichir nos connaissances dans des domaines très variés comme : L’Orienté Objet, UML, 2TUP, le langage JAVA, les Design Patterns, Swing… En termes d’évolution, l’application pourra par la suite être adaptée à une utilisation à l’université. Par exemple, une base de données pourra être utilisée soit par le biais d’un pont JDBC, ou par le biais d’une solution de Mapping Objet/ Relationnel comme Hibernate. Aussi, un déploiement sur un réseau pourra être fait grâce au framework J2EE. Nous espérons que la lecture de ce mémoire a été agréable et claire.

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Bibliographie
Chromatic. (2005). Extreme programming. O'Reilly. Cornell, G. Au Coeur de Java. Campus Press. Eric Freeman, E. F.-C. (2005). Design Patterns Tête la première. O'Reilly. Florian GRISONI, N. G. (s.d.). Récupéré sur http://www.cyber06.com/article/mvc.php Guy, R. (s.d.). Récupéré sur http://www.progx.org Meyer, B. (2000). Conception et Programmation orientées objet. Eyrolles. Pitman, N. (2006). UML 2 en concentré. O'Reilly. Rocques, P., & Vallée, F. (2004). UML 2 En Action (De l'analyse des besoins à la conception J2EE). Eyrolles. Roques, P. (2006). UML 2 en pratique. Eyrolles. Wikipedia. (s.d.). Récupéré sur Wikipedia: http://fr.wikipedia.org/

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Annexe :
L’APPROCHE ORIENTEE OBJET
Notion de classe
Tout d’abord, introduisons la notion de classe. Une classe est un type de données abstrait, caractérisé. Par des propriétés (attributs et méthodes) communes à toute une famille d’objets et permettant de créer (instancier) des objets possédant ces propriétés. Les autres concepts importants qu’il nous faut maintenant introduire sont l’encapsulation, l’héritage et l’agrégation.

Encapsulation
L’encapsulation consiste à masquer les détails d’implémentation d’un objet, en définissant une interface. L’interface est la vue externe d’un objet, elle définit les services accessibles (offerts) aux utilisateurs de l’objet. L’encapsulation facilite l’évolution dune application car elle stabilise l’utilisation des objets: on peut modifier l’implémentation des attributs d’un objet sans modifier son interface, et donc la façon dont L’objet est utilisé. L’encapsulation garantit l’intégrité des données, car elle permet d’interdire, ou de restreindre, l’accès direct aux attributs des objets.

Héritage, Spécialisation, Généralisation et polymorphisme
L’héritage est un mécanisme de transmission des propriétés d’une classe (ses attributs et méthodes) vers une sous-classe. Une classe peut être spécialisée en d’autres classes, afin d y ajouter des caractéristiques spécifiques ou d’en adapter certaines. Plusieurs classes peuvent être généralisées en une classe qui les factorise, afin de regrouper les caractéristiques communes d’un ensemble de classes.

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(Meyer. son produit est un modèle. L’héritage peut être simple ou multiple. algorithmes de traitement) s’exprimant dans le vocabulaire de l’informatique. C’est cette démarche antérieure à l’écriture que l’on appelle modélisation. L’agrégation permet donc d’assembler des objets de base. L’héritage évite la duplication et encourage la réutilisation. le modèle devait souvent être élaboré par celle-ci. L’Agrégation Il s’agit d’une relation entre deux classes. les documenter. 2000) UML Introduction La description de la programmation par objets a fait ressortir l’étendue du travail conceptuel nécessaire: définition des classes. Les spécifications fournies par la maîtrise d’ouvrage en programmation impérative étaient souvent floues: les articulations conceptuelles (structures de données. la spécialisation et la généralisation permettent de construire des hiérarchies de classes. Pour programmer une application. spécifiant que les objets d’une classe sont des composants de l’autre classe. Le polymorphisme augmente la généricité. Page 106 .Ainsi. des interfaces etc. tout en transcrivant les besoins du métier. L’approche objet permet en principe à la maîtrise d’ouvrage des exprimer de façon précise selon un vocabulaire qui. du code. afin de construire des objets plus complexes. des attributs et méthodes. de leurs relations. puis organiser la réalisation en définissant les modules et étapes de la réalisation. et donc la qualité. il ne convient pas de se lancer tête baissée dans l’écriture du code : Il faut d’abord organiser ses idées. Une relation d’agrégation permet donc de définir des objets composés d’autres objets. Le polymorphisme représente la faculté dune méthode à pouvoir s’appliquer à des objets de classes différentes.

lui. analogues chacune à une photographie d’une statue. ou de tout autre système complexe.0 comporte ainsi treize types de diagrammes représentant autant de vues distinctes pour représenter des concepts particuliers du système d’information. Ils ont préféré se borner à définir un langage graphique qui permet de représenter. une description normative des étapes de la modélisation): ses auteurs ont en effet estimé qu’il n’était pas opportun de définir une méthode en raison de la diversité des cas particuliers. UML est donc un méta-langage car il fournit les éléments permettant de construire le modèle qui. Mais il est possible de donner sur un tel système des vues partielles. car la modélisation demande aux maîtrises d’ouvrage une compétence. Ils se répartissent en deux grands groupes: Diagrammes structurels ou diagrammes statiques (UML Structure)  diagramme de classes (Class diagram)  diagramme d’objets (Object diagram)  diagramme de composants (Component diagram)  diagramme de déploiement (Deployment diagram)  diagramme de paquetages (Package diagram)  diagramme de structures composites (Composite structure diagram) Diagrammes comportementaux ou diagrammes dynamiques (UML Behavior)  diagramme de cas d’utilisation (Use case diagram)  diagramme d’activités (Activity diagram) Page 107 . sera le langage du projet.pourra être immédiatement compris par les informaticiens. de communiquer les divers aspects d’un système d’information (aux graphiques sont bien sûr associés des textes qui expliquent leur contenu). En principe seulement. UML en œuvre UML n’est pas une méthode (i. de même qu’il est impossible de représenter entièrement une statue (à trois dimensions) par des photographies (à deux dimensions). un professionnalisme qui ne sont pas aujourd’hui répandus. et dont la juxtaposition donnera une idée utilisable en pratique sans risque d’erreur grave. Il est impossible de donner une représentation graphique complète d’un logiciel. Les diagrammes d’UML UML 2.e.

utiliser une méthode orientée objet. pour Java Runtime Environment). (Cornell) Lors de la création du langage Java. 2. de cas d’utilisation. diagramme d’états-transitions (State machine diagram)  diagrammes d’interaction(Interactiondiagram)  diagramme de séquence (Sequence diagram)  diagramme de communication (Communication diagram)  diagramme global d’interaction (Interaction overview diagram)  diagramme de temps (Timing diagram) Ces diagrammes. être facile à utiliser et posséder les points forts des langages de programmation orientés objet comme le C++. LE LANGAGE JAVA Java est à la fois un langage de programmation et un environnement d’exécution. et l'API JAVA (ces deux derniers composants forment l'environnement d'exécution. de classes. la machine virtuelle java. de séquence et d’états-transitions. pouvoir utiliser de manière native les réseaux informatiques. ne sont pas nécessairement tous produits à l’occasion d’une modélisation. Page 108 . d’objets. 4. 5. permettre à un même programme d'être exécuté sur plusieurs systèmes d'exploitation différents. 3. Le langage Java a la particularité principale d'être portable sur plusieurs systèmes d’exploitation. Les diagrammes de composants. d’une utilité variable selon les cas. il avait été décidé que ce langage devait répondre à 5 objectifs : 1. C'est la plateforme qui garantit la portabilité des applications développées en Java. ou JRE. de déploiement et de communication sont surtout utiles pour la maîtrise d’œuvre à qui ils permettent de formaliser les contraintes de la réalisation et la solution technique. Les plus utiles pour la maîtrise d’ouvrage sont les diagrammes d’activités. pouvoir exécuter du code distant de manière sûre. Le système Java est basé sur le langage Java.

Controller : Le contrôleur répond aux événements de l'utilisateur et commande les actions sur le modèle. Page 109 . Les trois parties du pattern MVC sont les suivantes : 1. 3.DIFFERENCE ENTRE L’ARCHITECTURE 3-TIERS ET LE MODELE MVC Les noms d'architectures MVC et 3-Tiers sont très couramment utilisés dans les cours de génie logiciel. L'architecture 3-Tiers L'architecture 3-Tiers sépare. tout comme MVC. L'architecture MVC Model View Controller (Modèle Vue Contrôleur) est souvent décrit comme un simple design pattern (motif de conception) mais c'est plus un architectural pattern (motif d'architecture) qui donne le ton à la forme générale d'une solution logiciel plutôt qu'à une partie restreinte. Il est facile de s'emmêler les pinceaux car ces deux pratiques sont à la fois différentes et similaires. 3. Tout les traitements sont effectués dans cette couche. Data access : La partie accès et stockage des données Architecture MVC ou 3-Tiers ? La différence fondamentale se trouve dans le fait que l'architecture 3-Tiers sépare la couche Buisness logic (couche métier) de la couche Data access (accès aux données). View : La vue prend les informations en provenance du modèle et les présente à l'utilisateur. Buisness logic : La couche métier qui s'occupe du traitement de l'information. User interface : La partie présentation de l'application. Cela peut entrainer une mise à jour de la vue. Model : Le modèle défini les données de l'application et les méthodes d'accès. Pour qu'une application MVC soit une vraie application 3-Tiers il faut lui ajouter une couche d'abstraction d'accès aux données de type DAO (Data Access Object). 2. 2. l'application en trois parties bien distinctes : 1.

ces deux pratiques se combinent et sont la fondation de la plupart des frameworks de création d'applications Web. Page 110 .Inversement pour qu'une application 3-Tiers respecte MVC il faut lui ajouter une couche de contrôle entre User interface et Buisness logic. Loin d'être antagonistes.

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