Suplemento para

o Professor

Biologia-Suplemento 1 22.06.05, 17:27

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 SUMÁRIO
Apresentação ...................................................................................................... 4
Estrutura da obra ............................................................................................... 5
• Organização .................................................................................................. 5

Avaliação .............................................................................................................. 5
Comentários sobre as unidades ................................................................... 6
• Unidade 1 - O cenário da vida .................................................................... 6
Bibliografia específica (para os professores) ............................................ 6
Leituras complementares sugeridas (para os alunos) .............................. 7
A internet na sala de aula (endereços na Web) .......................................... 7
Materiais de apoio ......................................................................................... 8
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

• Leituras ................................................................................................... 8
• Sugestões de atividades ...................................................................... 20

• Unidade 2 - A unidade da vida ................................................................. 22

Bibliografia específica (para os professores) .......................................... 22
Leituras complementares sugeridas (para os alunos) ............................ 23
A internet na sala de aula (endereços na Web) ........................................ 23
Materiais de apoio ....................................................................................... 23
• Leituras ................................................................................................. 23
• Sugestões de atividades ...................................................................... 32

• Unidade 3 - A diversidade da vida .......................................................... 38

Bibliografia específica (para os professores) .......................................... 38
Leituras complementares sugeridas (para os alunos) ............................ 39
A internet na sala de aula (endereços na Web) ........................................ 39
Materiais de apoio ....................................................................................... 40
• Leituras ................................................................................................. 40
• Sugestões de atividades ...................................................................... 53

Respostas das atividades e dos exercícios

complementares de todos os capítulos ................................................... 56

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 APRESENTAÇÃO
Na última década, conhecemos um mundo em contínua transformação, não só
tecnológica, mas principalmente social, em que todas as mudanças têm sido muito
rápidas. Cada vez mais, a sociedade opina sobre o domínio de novas tecnologias e os
limites éticos que a ciência deve respeitar em suas diversas áreas. A tomada de deci-
sões adequadas não se restringe à ética, mas interessa também ao conhecimento so-
bre princípios físicos, químicos e biológicos das técnicas em discussão.

Em particular no Brasil, a consolidação da democracia, a mudança nas formas

tradicionais de produção de bens e de serviços, a universalização do acesso à educa-
ção formal e o acentuado aumento na demanda pelo ensino médio — mais do que
triplicado na última década — passaram a exigir do aluno que se capacite para uma

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
plena inserção na comunidade e no mundo do trabalho. O domínio do conhecimento
há de ser, portanto, instrumento de inclusão social, e não, como foi durante séculos,
um dos meios para a manutenção da exclusão de milhões de pessoas.

No ensino médio — como etapa integrante da educação básica —, mais importan-

te que apresentar grande quantidade de conceitos é fornecer aos alunos maneiras de
buscar informações, estimulá-los a questionar e a propor soluções. O mais importan-
te é que os alunos saibam procurar respostas. Daí a necessidade de a escola rever o
seu papel, deixando de ser meramente informativa, para atender às reais necessidades
dos indivíduos, preparando-os para a vida, o trabalho e a cidadania.

Esse contexto faz crescer a importância do livro didático como instrumento pe-
dagógico. Para cumprir plenamente seu papel, o livro deve, além da indispensável e
rigorosa atualização e da exatidão dos conceitos, desenvolver o potencial de análise
crítica e o posicionamento consciente dos alunos diante de situações cotidianas. Cabe,
igualmente, ao livro didático conduzir o aluno a reconhecer o conhecimento como
resultado do fazer humano, não fragmentado nem atemporal, pois todo saber reflete
um determinado contexto histórico.

Esta obra foi concebida com essas múltiplas intenções. Cuidamos para que os
assuntos fossem tratados de forma crítica e interdisciplinar, trazendo dados de nossa
realidade e apresentando questionamentos que permitam a reflexão.

As dimensões da obra e a quantidade de atividades propostas levaram em conta a

quantidade de aulas semanais habitualmente dedicada à Biologia na maioria das es-
colas públicas do país. Mesmo condensado, o conteúdo não perdeu informações sig-
nificativas. Houve uma rigorosa seleção de pontos básicos que atendessem às neces-
sidades dos alunos, procurando, sempre que possível, relacionar a informação à apli-
cação, trazendo situações do cotidiano, alertando para problemas existentes e inci-
tando à responsabilidade.

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Estrutura da obra
A obra foi desenvolvida em linguagem clara e acessível ao aluno do
ensino médio. Dedicamos atenção especial não apenas ao domínio da
linguagem escrita, mas também da visual, sobretudo a artística e a
cartográfica, mediante criteriosa seleção de gráficos, esquemas, diagra-
mas, fotos e ilustrações didaticamente relevantes.
Ao longo da obra, são encontrados pequenos textos, graficamente
destacados com fundo verde (por exemplo, na página 3, coluna da es-
querda). São definições, etimologias, glossários ou informações com-
plementares. Além deles, destacam-se outras seções:
• O que você pode fazer? (por exemplo, na página 56): seu objetivo
geral é mostrar formas de atuação consciente na vida em comunidade.
Quando relacionada à saúde, apresenta medidas de profilaxia e pre-
venção de doenças, ou de tomadas de decisões em situações de risco.
Têm o objetivo de estender o tratamento dos temas de saúde além de
sua dimensão estritamente biológica, mostrando que, muitas vezes, o
processo saúde/doença é parte integrante e resultante da própria orga-
nização social.
• O que deve ser feito (por exemplo, na página 223): estimula o
posicionamento sociopolítico do aluno, propondo que ele se mantenha
informado e atuante.
O conteúdo programático das obras foi dividido em unidades, que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
estão subdivididas em capítulos, nos quais se buscou o equilíbrio em
relação aos conceitos apresentados. Em todos os capítulos, há ativida-
des em quantidade adequada, plenamente integradas aos conteúdos apre-
sentados. Perguntas calcadas na simples memorização deram espaço ao
raciocínio, ao desenvolvimento da consciência e da cidadania, bem como
ao estabelecimento de uma postura crítica de julgamento e de interven-
ção na realidade. Tomamos como prioridade aquelas que permitem ex-
plorar a compreensão de fenômenos, a solução de situações-problema, o
levantamento de hipóteses, a elaboração de propostas de intervenção na
realidade e a construção de argumentação consistente.
Ao escreverem esta obra, os autores incorporaram à concepção do
livro uma ampla experiência didática pessoal. O livro — com o conteú-
do habitualmente trabalhado no ensino médio — foi dividido em 36
capítulos, cada um destinado a aproximadamente duas semanas de tra-
balho. Longe de ser uma “camisa-de-força”, a seqüência na qual foram
dispostos os conteúdos e a correspondência temporal entre capítulos e
semanas têm caráter de sugestão, e buscam facilitar o trabalho em clas-
se, deixando a critério do professor os ajustes porventura necessários,
de acordo com seus interesses, a carga horária, as realidades regional e
local, o trabalho com temas de oportunidade etc.
É importante compartilhar com toda a comunidade escolar — prin-
cipalmente com os alunos — a idéia de que essa obra didática é um
“ponto de partida”, e não de “chegada”. Sua versatilidade permite que
seja utilizada em diversas perspectivas e nas distintas realidades que com-
põem o universo educacional do ensino médio no país. Assim, é impor-
tante destacar:
• Não se trata de uma obra completa, pelo simples fato de que nenhuma
obra o é ou pode ter essa pretensão. A Biologia é uma ciência e, como
tal, não é sinônimo de “conhecimento”. Teorias são contestadas, nova-
mente testadas e podem cair em descrédito; a descoberta de novos
fatos pode exigir modificações ou o abandono de uma teoria. A cada
década, a espécie humana vem adquirindo a mesma quantidade de novas
informações que havia demorado um século para conquistar. Essa acu-
mulação de informações, por exemplo, fará com que, muito em breve,
este livro esteja obsoleto e deva ser revisto. A ciência não aceita nada
como imutável, fixo ou infalível, mas constantemente procura evidên-
cias adicionais para verificar e explicar seus princípios básicos.
• O recorte programático efetuado por nós, autores, não é a única ma-
neira de trilharmos o imenso universo da Ciência, e sequer se arvora a
se considerar o melhor ou mais adequado. O recorte é arbitrário. Os 36
capítulos da obra podem ser percorridos em diferentes ordenamentos.
Portanto, diversas seqüências são possíveis, cabendo ao professor op-
tar pela mais adequada, atendendo às suas disponibilidades de tempo,
às realidades locais, ao aproveitamento de temas de oportunidade etc.
• Não há correspondência absoluta entre unidades, capítulos, semanas e
anos letivos; isto é, não há necessidade de que todo o conteúdo
programático previsto para determinado período seja completado, para
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que o processo de aprendizagem possa ter alcançado seus objetivos!
Um livro didático apresenta como sugestão algumas referências tem-
porais, mas está longe de ser um “planejamento aula-a-aula”!
Organização
As propostas de atividades foram dosadas para trabalho em classe.
Na maioria dos capítulos, encontram-se duas propostas de atividades;
portanto, cada uma correspondente a, aproximadamente, uma semana
de trabalho letivo. A título de sugestão, após cada proposta de ativida-
des encontra-se uma remissão aos exercícios complementares, permi-
tindo que o aluno e o professor se orientem com mais facilidade ao pla-
nejarem o estudo dos diversos assuntos apresentados.
Os exercícios complementares podem ser propostos tanto durante
as aulas (dependendo do tempo disponível) quanto como tarefa para
aprofundar o estudo em casa. As discussões referentes aos textos com-
plementares ficam a critério do professor, mas sugerimos que sejam
apresentadas como propostas de discussão em grupo. Tais questões não
apresentam respostas únicas e servem exatamente para fomentar o de-
bate, cabendo ao professor o papel de mediador da discussão.
Os textos complementares, apresentados ao longo da obra, estão
relacionados a grandes temas. Esses textos — graficamente identifica-
dos — podem ser usados pelo professor para motivar e estimular discus-
sões em grupo.
Os temas destacados são: Ambiente e preservação (ver, por exem-
plo, página 15); Ciência e tecnologia (por exemplo, página 99); Ética e
cidadania (por exemplo, página 46); Orientação sexual (por exemplo,
página 313); Pluralidade cultural (por exemplo, página 341); Quali-
dade de vida (por exemplo, página 108) e Trabalho e consumo (por
exemplo, página 331). A seleção desses temas — arbitrária — levou em
conta a percepção da necessidade de a educação:
• voltar-se à compreensão crítica da realidade social, científica, cultural
e política;
• permitir ao aluno usufruir eticamente o conhecimento, a tecnologia e
os recursos naturais;
• estimular o aluno a se perceber como capaz de transformar solidaria-
mente a realidade.
Avaliação
A avaliação está ganhando cada vez mais espaço nos debates edu-
cacionais. É considerada um elemento indispensável da prática pedagó-
gica, podendo assumir um caráter de medição, seletivo, diagnóstico,
uniformizador, formativo ou regulador, para citar os mais comuns. É
evidente, para todos os educadores, que devemos avaliar; no entanto, os
aspectos geradores de polêmicas e desencontros focalizam-se nos obje-
tivos (para quê), nos sujeitos (quem) e nos procedimentos (como) das
ações avaliativas. São, portanto, muitos os conceitos e as funções da
avaliação; todavia, são os educadores os responsáveis pela opção de de-
terminados métodos e técnicas que definem sua concepção e função no
processo pedagógico, já que, na prática, ninguém avalia por avaliar, mas
para definir uma ação a partir dos indicadores dela advindos.
Quando a questão central se localiza nos objetivos da avaliação,
várias abordagens podem ser consideradas. De acordo com uma finali-
dade verificadora, o que interessa são os resultados. Quando estes se
caracterizam como o ponto fundamental do processo, a avaliação tende
a se configurar como um julgamento que implica considerar o grau de
satisfatoriedade dos resultados obtidos em relação aos esperados, e a
análise do mérito do produto apresentado. Nesse sentido, a avaliação é
compreendida como uma técnica de análise do progresso dos alunos em
pertinência a objetivos educacionais preestabelecidos e usada apenas
como verificação de um produto finalizado; limita-se em uma tentativa
de quantificar a produção, descrevendo e discriminando o que os alunos
aprendem na escola. A ação de avaliar figura, então, apenas como coad-
juvante do ato pedagógico, concebida como a etapa final do processo de
ensino e de aprendizagem.
Uma função diagnóstica, formativa ou reguladora visa caracterizar
a avaliação como um instrumento capaz de indicar aos docentes os inte-
resses, necessidades, conhecimentos ou habilidades dos alunos com a
finalidade de mapear quais objetivos foram alcançados ou não e, princi-
palmente, localizar as dificuldades dos alunos para auxiliá-los na desco-
berta de outros caminhos que lhes permitam progredir. Uma estratégia
 de avaliação formativa busca: 1) recolher informações sobre o conheci-
mento dos alunos, com base nos objetivos propostos, 2) interpretar as
informações colhidas e, 3) planejar atividades de recuperação para os
alunos que não conseguiram atingir as metas de aprendizagem, por meio
de construção de estratégias didáticas mais adequadas. O propósito des-
se tipo de avaliação, portanto, é orientar todo o processo pedagógico,
por meio de um instrumento educativo que informe e estabeleça uma
valoração do processo de aprendizagem do aluno para lhe oportunizar,
em momentos certos, as propostas pedagógicas apropriadas. Nesse sen-
tido, a avaliação se transforma no principal instrumento de trabalho do
educador.
A avaliação final, somativa ou integradora é compreendida como
um olhar final que, a partir de um diagnóstico inicial, evidencia o per-
curso do aluno, as ações específicas que foram realizadas, o resultado
final do processo e, fundamentalmente, a partir desse saber, o planeja-
mento didático com as previsões do que é necessário continuar fazendo,
o que é preciso refazer, para quem e de que modo. Desse ponto de vista,
a avaliação não é compreendida como fim em si mesma, mas como meio
para a realização da adequação e readequação constante do currículo.
Quando o foco de ação se fixa no objeto da avaliação, podemos
encontrar tendências que focalizam o aluno, a classe, o professor, os
resultados obtidos, o processo de aprendizagem ou a intervenção peda-
gógica. Entretanto, nossa tradição escolar tem se centrado, quase que
exclusivamente, no aluno como sujeito, e o resultado de sua aprendiza-
gem como objeto da prática avaliativa. O aluno é o elemento avaliado e
deve apresentar determinados rendimentos de acordo com as expectati-
vas definidas pelo educador. Todavia, tais expectativas, que foram pre-
viamente estabelecidas, não consideram o aluno concreto, mas um mo-
delo de aluno ideal, que, via de regra, possui determinados requisitos
para alcançar os resultados esperados.
A avaliação do desempenho dos alunos, em contrapartida, tem como
sujeito a turma e como objeto as atividades coletivas de aprendizado,
realizadas em sala de aula. As atividades são planejadas para fornecer
critérios e objetivos que possam funcionar como base para uma ação
avaliativa, na qual se analisam capacidades e conhecimentos, mas tam-
bém a interação com os outros, a expressão oral, a apresentação e orga-
nização das tarefas, a participação e liderança do grupo. Os portfólios e
registros pessoais são usados para coletar e selecionar os trabalhos dos
alunos, demonstrando seus progressos em relação a eles próprios. Cha-
mada de auto-avaliação, esse tipo de coletânea ou álbum tende a focali-
zar o desempenho particular de cada aluno. Tais registros, geralmente,
são propriedade dos alunos, mas podem ser socializados com vistas a
compartilhar as experiências, os sucessos e as dificuldades com o pro-
fessor ou com todo o grupo, objetivando auxiliar ou ser auxiliado em
algum aspecto da aprendizagem. As notas, geralmente usadas nos pro-
cessos de avaliação, também trazem opiniões conflitantes entre os edu-
cadores. Para alguns é entendida como o instrumento de classificação
dos alunos, com sua ênfase na comparação de desempenho e não nos
objetivos educacionais que se pretende atingir. Há uma soma e divisão
de notas para se chegar a uma média reveladora do rendimento escolar,
revestindo a avaliação de um perfil exclusivamente quantitativo e
contabilístico que desconsidera os princípios educativos. Outros com-
preendem que é preciso que se perceba o real significado e que se escla-
reça a função e a representação das notas, que não são determinadas
apenas pelo resultado do produto apresentado, mas pela experiência e
aquisição do aprendizado. Se a nota representar um mero símbolo, por
meio do qual se demonstra o resultado do conhecimento do aluno, o
problema não se localiza em emitir ou não uma nota, um símbolo quan-
titativo a um trabalho realizado; a contradição está na atitude docente
que, via de regra, avalia o resultado de um produto demonstrativo da
aprendizagem. Nessa direção, a nota não dependerá do educador, mas,
sobretudo, do interesse do aluno em conquistar e consolidar novos sabe-
res. Para tal, a ação pedagógica não será tarefa fácil, já que exigirá dos
alunos maturidade para que saibam discernir sobre os meios e fins
educativos, e dos educadores, o empenho para formação de pessoas li-
vres e autônomas.
Podemos observar, então, que os educadores vivenciam, freqüen-
temente, em sua ação pedagógica, um dilema fundamental: que tipo de
avaliação aplicar. Obviamente a escolha não é simples, já que a comple-
xidade e a multirreferencialidade do fato educacional impossibilitam
respostas lineares e definitivas; não basta optar por um ou outro tipo de
avaliação, mesmo porque nenhuma é completa ou perfeita, todas guar-
dam especificidades que lhes são próprias. Diante da grande variedade
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de procedimentos disponíveis para avaliar, é necessário selecionar os
mais indicados, de acordo com os objetivos que se tem ao avaliar. Deve-
se ter claro que, ao decidir por um modelo de avaliação formativa, o
educador está optando por uma ação pedagógica não-tradicional, que
privilegie o caminhar de cada aluno, objetivando ajudá-lo a progredir
em suas aprendizagens. Por sua vez, a avaliação normativa e verificadora
impede práticas pedagógicas diferenciadas, já que os alunos são consi-
derados iguais, tendo as mesmas capacidades de aprender ao mesmo
tempo os conteúdos propostos, portanto, com as mesmas chances de
atingirem os objetivos estabelecidos.
Finalizando esta reflexão, é importante evidenciarmos que o mais
importante é o repensar das práticas avaliativas a partir da principal fun-
ção da avaliação, que para o professor Celso Vasconcelos “é ajudar a
garantir a formação integral do sujeito pela mediação da efetiva cons-
trução do conhecimento e a aprendizagem de todos os alunos”.
Comentários
sobre as unidades
Unidade I - O cenário da vida
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A opção pela Ecologia como Unidade introdutória do estudo da
Biologia deu-se em decorrência de dois aspectos:
• a preocupação de desenvolver no aluno uma visão abrangente das
interações que os seres vivos mantêm entre si e com o ambiente, sus-
tentando a vida;
• explorar aspectos do mundo macroscópico pertinentes ao dia-a-dia dos
alunos e mais próximos de sua realidade.
Dominando esta Unidade, a Ecologia assume uma feição diferente.
De hábito, a Ecologia é apresentada nos moldes tradicionais de uma
“Biologia de campo”, distante da visão que nós, autores, pretendemos
neste livro.
De 1950 até hoje, a população mundial passou de 2,5 bilhões para
mais de seis bilhões de pessoas, um grupo bastante heterogêneo, cada
vez mais dividido entre “os que têm” e “os que nada têm”. Para muitos
países, às voltas com necessidades prementes — como alimentar, abri-
gar e prover saúde para seu povo —, priorizar as questões ambientais
parece utopia ou ficção. Entretanto, é chegada a hora de decidirmos
qual modelo de desenvolvimento adotaremos, como iremos explorar os
recursos ambientais e qual destino daremos para os resíduos que produ-
zimos em escala crescente. A Ecologia não está restrita às páginas deste
livro: está na lata de refrigerante lançada pela janela dos carros, no de-
morado banho de chuveiro e nos aerossóis que usamos em nossas casas.
Não somos apenas espectadores; somos protagonistas no grande “cená-
rio da vida”. Mais do que transmitir conceitos, desejamos convocar os
alunos a uma tomada de posição; queremos estimular a consciência de
que somos todos responsáveis pelo planeta em que vivemos e que deixa-
remos para nossos filhos.
Bibliografia específica (para os professores)
BOTKIN, Daniel B.; KELLER, E. Environmental science. New York:
John Wiley & Sons, 1998.
BREWER, Richard. The science of Ecology. Michigan: Western Michigan
University, 1994.
CARRON, Wilson; GUIMARÃES, José O. S. As faces da Física. São
Paulo: Moderna, 1997.
CHIRAS, Daniel D. Environmental science. Belmont: Wadsworth
Publishing, 1998.
CORSON, Walter H. (Org.). Manual global de Ecologia. São Paulo:
Augustus, 1996.
EMBRAPA. Atlas do meio ambiente do Brasil. Brasília: Terra Viva, 1996.
FELTRE, Ricardo. Fundamentos da Química. São Paulo: Moderna, 2001.
FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION. Dimensions of need
— An atlas of food and agriculture. London: Banson, 1995.
––––––––––––. The state of food and agriculture. New York: J. Wiley,
1995.
––––––––––––. World agriculture: towards 2010 — An FAO study. New
York: J. Wiley, 1995.
 GARSCHAGEN, Donaldson M. (ed.). Ciência e futuro 1993. Rio de
Janeiro: Encyclopaedia Britannica do Brasil.
MAGNOLI, Demétrio. O mundo contemporâneo. São Paulo: Atual, 2004.
MELO, Itamar S.; AZEVEDO, J. Controle biológico (Volume 1). Brasília:
Embrapa, 1998.
MILLER, G. Tiller. Environmental science. Belmont: Wadsworth
Publishing, 1997.
NEBEL, Bernard J.; WRIGHT, Richard T. Environmental Science. The
Way the World Works. New Jersey: Prentice-Hall, 1996.
PERUZO, Tito M.; CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano.
3v. São Paulo: Moderna, 2003.
PRIMAVESI, Ana. Manejo ecológico do solo. São Paulo: Nobel, 1990.
RAMAGE, Janet. Energy — A guidebook. Oxford: Oxford University
Press, 1997.
RAVEN, Peter H. et al. Environment. Orlando: Saunders College
Publishing, 1995.
SMITH, Robert Leo. Ecology and field biology. New York: Harper Collins
College Publishing, 1996.
TARBUCK, Edward J.; LUTGENS, Frederick K. Earth science. New
Jersey: Prentice Hall, 1997.
THURMAN, Harold V. Introductory Oceanography. New York:
MacMillan Publishing, 1994.
TURK, Jonathan; THOMPSON, Grahan R. Environmental Geoscience.
Orlando: Saunders College Publishing, 1995.
WILSON, Edward O.; PETER, F. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Fronteira, 1997.
Leituras complementares sugeridas
(para os alunos)
ALBERTS, Carlos C. Perigo de vida. São Paulo: Atual.
BRANCO, Samuel Murgel. Água — Origem, uso e preservação. São
Paulo: Moderna.
––––––––––––. Energia e meio ambiente. São Paulo: Moderna.
––––––––––––. Natureza e agroquímicos. São Paulo: Moderna.
––––––––––––. O desafio amazônico. São Paulo: Moderna.
BRANCO, Samuel Murgel; BRANCO, Eduardo. Poluição do ar. São
Paulo: Moderna.
CANTO, Eduardo Leite. Plásticos — Bem supérfluo ou mal necessá-
rio? São Paulo: Moderna.
CAVINATTO, Vilma Maria. Saneamento Básico — Fonte de saúde e
bem-estar. São Paulo: Moderna.
CHASSOT, Attico. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna.
CHIAVENATO, Julio José. O massacre da natureza. São Paulo: Moderna.
CONTI, José Bueno. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual.
FURLAN, Sueli A.; NUCCI, João Carlos. A conservação das florestas
tropicais. São Paulo: Atual.
FUTUNA, Edson. O ecossistema marinho. São Paulo: Ática.
GIANSANTI, Roberto. O desafio do desenvolvimento sustentável. São
Paulo: Atual.
MAGOSSI, Luiz Roberto; BONACELLA, Paulo Henrique. Poluição das
águas. São Paulo: Moderna.
MINC, Carlos. Ecologia e cidadania. São Paulo: Moderna.
NEIMAN, Zysman. Era verde? São Paulo: Atual.
RIBEIRO, José Hamilton. Pantanal, amor baguá. São Paulo: Moderna.
RODRIGUES, Sérgio de Almeida. Destruição e desequilíbrio. São Pau-
lo: Atual.
ROSA, Antonio Vitor. Agricultura e meio ambiente. São Paulo: Atual.
SNEDDEN, Robert. Energia. São Paulo: Moderna.
––––––––––––. Vida. São Paulo: Moderna.
SCARLATO, Francisco C.; PONTIN, Joel Arnaldo. Do nicho ao lixo.
São Paulo: Atual.
––––––––––––. O ambiente urbano. São Paulo: Atual.
SOUZA, Herbert (Betinho); RODRIGUES, Carla. Ética e cidadania.
São Paulo: Moderna.
TOKITAKA, Sônia; GEBARA, Heloísa. O verde e a vida. São Paulo: Ática.
TOLENTINO, Mario e outros. A atmosfera terrestre. São Paulo: Moderna.
TUNDISI, Helena da Silva F. Usos da energia. São Paulo: Atual.
A internet na sala de aula (endereços na Web)
ARS (Agricultural Research Service) — Faz parte do Departamento de
Agricultura dos Estados Unidos; é um setor de pesquisas em várias
áreas como irrigação, melhoramento genético, produção animal, re-
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cursos naturais, uso de pesticidas e agricultura sustentável.
www.ars.usda.gov
Associação Amazônia — Página da Associação Amazônia, dedicada ao
estudo e à divulgação de informações sobre desenvolvimento sus-
tentável, conservação, saúde, biodiversidade e temas gerais de Eco-
logia, particularmente no que se refere à Amazônia brasileira.
www.amazonia.org
Base de Dados Tropical — A BDT tem como meta e estratégia a disse-
minação de informação eletrônica, como ferramenta na organiza-
ção da comunidade científica e tecnológica do país. Atua na área de
informação biológica, de interesse industrial e ambiental, e preten-
de contribuir diretamente para a conservação e utilização racional
da biodiversidade no Brasil.
www.bdt.org.br/
Biodiversity and Biological Collections — Apresenta informações
diversificadas e relevantes na área de Biologia, úteis para estudantes
e professores. Possibilita acesso a numerosos outros endereços na Web.
www.biodiversity.uno.edu
Cetesb — A Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental faz
parte da Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo. For-
nece informações sobre o controle da poluição, pesquisas na área
de tecnologia ambiental, legislação ambiental e recursos hídricos.
www.cetesb.sp.gov.br
Department of Atmospheric Sciences (University of Illinois) — Trata de
aspectos referentes à atmosfera terrestre (meteorologia, poluição
atmosférica etc.).
www.atmos.uiuc.edu
Discovery Channel na escola — Uma página do Canal Discovery que
contém os mais variados assuntos, dando ênfase à área de ciências e
tecnologia, além de mostrar a natureza e seus ecossistemas.
www.discoveryportugues.com
Ecoambiental — Uma página voltada ao estudo do meio ambiente; trata
de vários aspectos, como biodiversidade, atmosfera, poluição, efei-
to estufa etc.
www.ecoambiental.com.br/
Ecologia de Paisagem — Laboratório de Pesquisa da Universidade Fe-
deral do Rio Grande do Sul que realiza pesquisas na área de ecolo-
gia de paisagem, geoprocessamento, zoneamento de áreas ecologi-
camente importantes.
www.ecologia.ufrgs.br/paisagem/land5.htm
Ecologia e Desenvolvimento — Ampla informação sobre a temática li-
gada à natureza e sua preservação, levando-se em conta o desenvol-
vimento econômico e industrial.
www2.uol.com.br/ecologia/
Ecologia web site — Um site que traz informações sobre Ecologia, como
por exemplo, parques nacionais, ecossistemas, problemas ecológi-
cos e fauna.
www.geocities.com/RainForest/Jungle/3434/
Embrapa — Site da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária, com
informações sobre ambiente, melhoramento genético, produção de
alimentos, irrigação, plantio e controle biológico. Tem dados sobre
zoneamento agrícola, links relacionados com agricultura e ferra-
menta de busca (“Guia de Fontes”), facilitando pesquisas.
www.embrapa.br
Guia de Ecologia — Seleção comentada de sites sobre Ecologia, inclu-
indo links de instituições, projetos, parques e reservas nacionais,
dicas de reciclagem, cursos e outros.
www.sobresites.com/ecologia/
Meio ambiente para todos — Este é o site da ECOM — Ecologia &
Comunicação, traz informações relacionadas à área de Ecologia,
como profissões, universidades, trabalhos, ecoturismo, além de no-
tícias e biblioteca.
www.meioambiente.org.br/
NRDC on-line — Site do Natural Resources Defense Council, que apre-
senta numerosas e interessantes seções, incluindo um dicionário de
Ecologia, temas atuais relativos às questões ambientais e muito mais.
www.nrdc.org
O Estado de S. Paulo — Contém cadernos e artigos dos jornais O Estado
de S. Paulo e Jornal da Tarde. Há vários assuntos ligados à Biolo-
gia, incluindo ambiente, poluição, novas descobertas, demografia,
ética, agronomia etc. Dispõe de item “Pesquisa” para busca através
de palavra-chave, carregando artigos relacionados ao assunto.
www.estado.com.br
 Odyssey expeditions — Um site em inglês que trata de expedições rela-
cionadas à Biologia, principalmente assuntos relacionados à Biolo-
gia marinha e Ecologia.
www.odysseyexpeditions.org/
Revista Ecologia e Desenvolvimento — Um site do Uol que traz infor-
mações e curiosidades sobre assuntos relacionados à Ecologia, como
revistas, livraria, links.
www.uol.com.br/ecologia/
The Envirolink Network — Organização ecológica dedicada a divulgar
informações referentes à Ecologia, discutindo problemas ambientais
associados às atividades humanas.
www.envirolink.org
U. S. Fish and Wildlife Service — Site elaborado pelo órgão do governo
norte-americano encarregado da conservação e proteção da vida
selvagem nos Estados Unidos. Oferece links com endereços afins.
www.fws.gov
U. S. Geological Survey — Mantido por esse órgão do governo norte-
americano, este site apresenta informações sobre meio ambiente,
incluindo riscos ambientais, recursos naturais e gerenciamento
ambiental.
www.info.er.usgs.gov/network/science/biology/index.html
World Wild Found for Nature — Site dessa organização não-governa-
mental dedicada ao estudo de questões ambientais, apresenta diver-
sas seções que abordam temas atuais relativos aos problemas
ambientais.
www.panda.org
WWF — A WWF é uma instituição não-governamental que tem como
principal função a conservação do meio e das espécies existentes
nele. No site você encontra dados e trabalhos realizados por essa
organização.
www.wwf.org.br
Materiais de apoio
Leituras
ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DA BIOLOGIA
A biologia, considerada ciência básica, isto é, um ramo puro do
conhecimento humano dito científico, contribui para várias outras, as-
sim como recebe de outras fundamentais contribuições. A questão da
interdisciplinaridade, entretanto, torna-se meramente “convencional” na
medida em que fazemos, de uma ciência básica, uma abordagem mais
ou menos ampla de seu campo de operações. Isso porque, em termos de
abrangência, as ciências possuem, em geral, limites meramente conven-
cionais. O conhecimento científico – ou seja, aquele que pode ser sub-
metido a provas e contraprovas, não derivando somente de argumentos,
opiniões, preferências e “gostos” – não possui barreiras internas, pois
isso seria contrário à sua própria definição, pois limitaria o gênero de
provas e objeções que lhe poderiam ser impostas.
Na época de Aristóteles, a proposição de interdisciplinaridade não
teria sentido. Sua ciência – ou seja, os aspectos de sua contribuição para
o conhecimento que foram derivados da observação, da comparação e
da experimentação – incluía os “ramos” mais diversos, como a
meteorologia, hidrologia, astronomia, física, biologia... Seria ele um
“multicientista”, um profissional que dominava vários ramos do saber
indistintamente? Ou era a própria ciência que não reconhecia a necessi-
dade de subdivisões em “ramos” distintos do saber? Na Idade Média, o
conhecimento dos alquimistas era também multiforme, tendo dado ori-
gem a descobertas básicas nos campos da química, da mineralogia, da
farmácia, da medicina. Foi, pois, a ampliação dos conhecimentos adqui-
ridos pela ciência que exigiu, por assim dizer, as suas subdivisões em
diversas “ciências” (como se a palavra ciência admitisse o plural), e
estas em várias disciplinas, de acordo com a sua metodologia de traba-
lho, ou seja, com os tipos de métodos mais familiares e mais objetiva-
mente utilizados na obtenção das provas necessárias à sua certificação.
O reconhecimento elementar de diferenças de categoria e metodologia
entre a filosofia, as artes e a ciência parecer ser, até certo ponto, intuiti-
vo (embora não o fossem numa época em que os “argumentos”, quer de
origem autoritária, revelada, intuída, deduzida ou induzida, observada
ou experimentada, tinham igual valor).
Dentro desse panorama extenso da ciência, os que a ela se dedica-
vam começaram a manifestar “preferências”, em consonância, certamen-
te, com seus respectivos temperamentos pessoais. É muito instrutivo, a
esse respeito, notar, na trajetória de vida de Charles Darwin,1 como ele
foi submetido a diversas alternativas de profissão, até “encontrar” a sua
MP_BIO Col. Base_1 8 22/06/05, 8:37
verdadeira vocação de naturalista. Primeiramente, foi encaminhado à
medicina, quer por uma tradição de família, quer, possivelmente, por
haver demonstrado na infância a tendência pouco comum de dissecar
animais para examinar o conteúdo. Tendo, entretanto, nas aulas da uni-
versidade (que era, na época, eminentemente “multidisciplinar” e
eqüipotencial, em termos de formação profissional), revelado nítida e
incontrolável repugnância pela contemplação da doença e da dor, enca-
minhou-se para a profissão teológica, clerical, com a qual também ma-
nifestava incompatibilidades, mais inclinado que era aos fatos do que às
crenças. Finalmente, por uma circunstância fortuita, que todos conhe-
cem, do convite para engajar-se como “naturalista de bordo” em uma
excursão científica de circunavegação e detalhamento geográfico da costa
sul-americana, com cinco anos de duração, foi encaminhado à história
natural, em que manifestou sempre igual interesse – e competência –
pela geologia, pela botânica e pela zoologia.
Essas tendências e preferências pessoais manifestam-se, possivel-
mente, em função já de um vislumbre metodológico: é muito nítido o
desgosto, por exemplo, que um estudante mostra pelas matemáticas,
quando suas preferências se dirigem a matérias descritivas, como a bio-
logia ou a história; ao contrário, a vocação para a engenharia se caracte-
riza por uma forte preferência pelas demonstrações da física e da mate-
mática, não percebendo, em geral, qualquer sentido na observação dos
hábitos de bichos e plantas. Há, também, a índole do colecionador, uma
tendência sistemática – quase artística – que tanto pode ser aplicada à
mineralogia quanto à classificação de insetos, conchas, plantas ou selos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do correio... Mas são sempre opções metodológicas. Assim, o sistemata,
em biologia, dificilmente se interessa pela fisiologia.
Preferências metodológias e acúmulo de conhecimentos constituí-
ram, afinal, as razões básicas para a subdivisão da ciência. O princípio
cartesiano só se aplica a coisas que, pela sua extensão, se mostram divi-
síveis. São divisões de conveniência, e não de essência. Descartes pro-
põe subdividir o problema a ser esclarecido em tantas partes quanto pos-
sam ser resolvidas separadamente, e não ad infinitum... Entretanto, a
divisão do conhecimento em subdivisões infinitas, segundo uma hierar-
quia, constitui objetivo atual dos bibliotecários, e Dewey, com seu famo-
so “método decimal de catalogação”, conseguiu esse intento, facilitando
sobremaneira a classificação de livros e a sua busca, “por assunto” nas
bibliotecas!
Por outtro lado, as tendências modernas à unificação, à globalização,
à visão sistêmica são visceralmente contrárias a essa “atomização” do
conhecimento. Primeiro, pela própria essência das ciências. As leis que
explicam o movimento dos astros, a composição íntima da matéria, a
origem e a natureza física da vida são as mesmas em todo o universo.
“Verás que a natureza, em todo semelhantte, é a mesma em toda parte”,
dizia Pitágoras em seus versos áureos. Assim sendo, as divisões entre
química, física, biologia e astronomia são apenas formais e não essenci-
ais. Além disso, a constatação “holística” de que a associação de ele-
mentos em um sistema é mais do que uma simples justaposição, pois
dela resultam propriedades novas, condena a separação dos elementos,
aconselhando, ao contrário, a síntese, a integração que permite a interação.
Por conseguinte, só podemos tratar formalmente da interdisciplinaridade
como tentativa de juntar o que “estava separado”. O sódio (um metal
prateado, brilhante, altamente reativo) e o cloro (gás incolor, tóxico,
oxidante poderoso) são completamente diferentes do cloreto de sódio
(sal de cozinha) que se forma pela sua associação. Dizer que são “ele-
mentos complementares” nessa síntese é inteiramente supérfluo e
impróprio.
As “Ciências Afins” da Biologia
De um ponto de vista formal, há dois níveis de complementaridade
entre a biologia e outras ciências. Existem as ciências para as quais a
biologia contribui e existem as ciências das quais depende a biologia.
Entre as ciências para as quais a biologia contribui decisivamente, a
ponto de ser impossível a sua abordagem sem ser a partir mesmo da biolo-
gia, estão a medicina e a agronomia, com suas múltiplas ramificações.
Em menor grau, dentro da geologia, a estratigrafia, ou mais especifica-
mentte a bioestratigrafia, recebe o concurso da biologia, por meio da
paleontologia, considerada esta legítima disciplina da biologia, que trata
da morfologia (e até da ecologia, ou pelo menos da biogeografia) dos
animais e vegetais extintos. Os fósseis, considerados como elementos es-
1
A. Desmond & J. Moore, Darwin. A vida de um evolucionista atormentado (São
Paulo: Geração, 1995).
 truturais de rochas, são, em relação a estas, elementos secundários e têm
origem biológica, interessantes apenas como elementos de datação e de
reconhecimento das condições da formação de rochas sedimentares, ca-
bendo, pois, a denominação bioestratigrafia ao seu estudo especializado.
Quanto às ciências ou disciplinas que contribuem metodológica ou
essencialmente para a biologia, incluem praticamente todas as ciências
básicas, uma vez que a “substância” biológica é a sua natureza química,
as suas propriedades são físicas e a sua morfologia é geométrica. D’Arcy
Thompson (1860-1948) foi um zoólogo escocês de saber imenso. Faz
parte do seu currículo o fato espantoso de ter sido convidado na mesma
ocasião a ocupar, em três universidades britânicas distintas, respectiva-
mente as cátedras de: zoologia, matemática e... letras clássicas, tendo
optado pela primeira, que o manteve durante cinqüenta anos na Univer-
sidade de St. Andrews, sua terra natal. Thompson dedicou-se, em sua
brilhante carreira, a elucidar as leis que dão origem às formas orgânicas,
principalmente animais.2, 3 Suas pesquisas abordam a questão tanto do
ponto de vista biológico quanto geométrico e físico-químico, procuran-
do identificar as “razões” de ser de cada forma, na economia de materi-
ais, nas leis da gravidade e das tensões superficiais, demonstrando, por
exemplo, o porquê de encontrarmos as formas espiraladas que caracteri-
zam uma concha de gastrópode, a teca de um foraminífero, o chifre de
um antílope ou o dente de uma paca...
A fisiologia introduziu, desde a sua origem, a necessidade do recur-
so aos conhecimentos de eletricidade e de química. As decobertas de
algumas propriedades importantes da eletricidade e da pilha elétrica e,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
por outro lado, da contração muscular e condução nervosa estão associa-
das aos trabalhos de Volta, que era físico, e de Galvani, que era médico.
Muito mais tarde, a descoberta da contratibilidade das moléculas de
actomiosina introduziu, na fisiologia, um estreito relacionamento com a
química fina, isto é, com a química ao nível de estrutura da molécula.
Mas todo o conhecimento das enzimas, seu papel na digestão e outras
funções biológicas, assim como dos hormônios e neurossecreções, como
veículos de informações indispensáveis à integração orgânica, tornam
a biologia estreitamente dependente dos conhecimentos de química. O
mesmo papel é reconhecido com relação a funções básicas, como a
fotossíntese das plantas, a quimiossíntese dos microrganismos e muitos
outros. Finalmente, os estudos de genética têm avançado rápida e
inexoravelmente em direção ao esmiuçamento das propriedades das mo-
léculas de ADN, originando a chamada “biologia molecular”. Teorias so-
fisticadas de física, de informática e outras têm se associado na compre-
ensão da mecânica da transmissão de caracteres hereditários e nas possi-
bilidades de intervenção e alteração.
Tudo isso faz da biologia, não uma colcha de retalhos, mas o maior
centro integrador de conhecimentos de toda a ciência.
Fonte: BRANCO, Samuel M. Meio Ambiente e Biologia. São Paulo: Editora
Senac, 2001, p. 115 a 122.
O QUE CARACTERIZA A VIDA
Atualmente, se consultarmos biólogos e outros cientistas, encontra-
remos consenso sobre a natureza dos organismos vivos. Em nível
molecular, as suas funções todas — e em nível celular, a maioria delas
— obedecem às leis da física e da química.
Fundamentalmente diferentes das substâncias inertes, os seres vi-
vos são sistemas hierarquicamente ordenados, com propriedades nun-
ca encontradas na matéria inanimada; mais importante, suas ativida-
des são controladas por “programas” genéticos que contêm informa-
ções acumuladas ao longo do tempo, algo também ausente na matéria
inanimada.
Como resultado, os seres vivos apresentam uma notável forma de
dualismo, mas não um dualismo de corpo e mente, isto é, um dualismo
entre o físico e o metafísico. O dualismo da biologia moderna é físico-
químico, e resulta de os organismos possuírem um genótipo e um
fenótipo.
Para o entendimento do genótipo, que é escrito em ácidos nucléicos,
são requeridas explicações evolucionárias. O fenótipo, construído a par-
tir das informações contidas no genótipo, é escrito em proteínas, lipídios
e outras macromoléculas, e requer explicações funcionais. Tal dualidade
é desconhecida no mundo inanimado. […]
2
D. Thompson, Forme et croissance (Paris: Seuil, 1994).
3
S. M. Branco, O castor e a motosserra (em preparação).
MP_BIO Col. Base_1 9 29/06/05, 9:40
Podemos tabular alguns dos fenômenos específicos aos seres vivos:
• Programas evoluídos. Os organismos são produtos de 3,8 bilhões
de anos de evolução, e suas características refletem essa história.
Desenvolvimento, comportamento e todas as outras atividades dos
seres vivos são em parte controladas por programas, que são o resul-
tado de informações genéticas acumuladas durante a história da vida.
Desde a origem dos procariontes mais simples até árvores gigantes-
cas, elefantes e baleias, desenrola-se uma sucessão evolutiva
ininterrupta.
• Propriedades químicas. A química orgânica e a bioquímica têm de-
monstrado que todas as substâncias encontradas nos seres vivos —
proteínas, lipídios, ácidos nucléicos e outras — podem ser decompos-
tas em moléculas inorgânicas simples e, pelo menos em princípio,
podem ser sintetizadas em laboratório.
• Mecanismos reguladores. Em todos os seres vivos existem múltiplos
mecanismos reguladores e de controle — como as respostas de feedback
— que mantêm o organismo estável. Estes mecanismos nunca foram
encontrados na matéria inanimada.
• Organização. Seres vivos são sistemas complexos e organizados, e
isso explica sua capacidade de auto-regulação.
• Sistemas teleonômicos. Seres vivos são sistemas adaptados, resultan-
tes de incontáveis gerações sucessivas, submetidas à seleção natural.
Nesses sistemas, todas as atividades — tanto as que regem o desenvol-
vimento embrionário como as atividades fisiológicas e compor-
tamentais dos adultos — são teleonomicamente programadas.
• Ordem de grandeza limitada. O tamanho dos seres vivos ocupa uma
limitada faixa, desde os menores vírus (frações de micrometros) até as
maiores árvores e os maiores mamíferos (algumas dezenas de metros).
As unidades básicas de organização biológica — as células com seus
componentes — são muito pequenas, o que confere aos organismos
grande flexibilidade.
• Ciclo da vida. Seres vivos — ao menos os que se reproduzem
sexuadamente — passam por um ciclo de vida definido, que se inicia
com um zigoto (ovo fecundado) e passa por vários estágios embrioná-
rios ou larvais, até alcançarem a idade adulta. A complexidade do ci-
clo da vida varia de espécie para espécie, incluindo diversas modalida-
des de alternância de gerações sexuadas e assexuadas.
• Sistemas abertos. Os seres vivos obtêm continuamente energia e ma-
téria do ambiente, no qual eliminam os produtos finais do metabolis-
mo. Sendo sistemas abertos, não estão sujeitos às limitações ditadas
pela segunda lei da termodinâmica.
A percepção das peculiaridades que caracterizam os seres vivos re-
sultou no desenvolvimento de uma ciência autônoma — a biologia. Es-
sas peculiaridades são:
• capacidade para evoluir;
• capacidade de autoduplicação;
• capacidade de crescimento e diferenciação, obedecendo a um progra-
ma genético;
• metabolismo (obtenção e consumo de energia);
• capacidade de auto-regulação, mantendo um sistema complexo em
equilíbrio (o que se chama homeostase);
• capacidade de responder a estímulos ambientais;
• capacidade de alterar-se tanto em nível genotípico (por mutações) como
em nível fenotípico.
Fonte: MAYR, Ernst. This is Biology. Cambridge: Harvard University Press,
1997, p. 20 a 23.
BASE SOBRE MEIO AMBIENTE URBANO
Cleon Ricardo dos Santos, Unilivre
Clóvis Ultramari, Unilivre
Cláudia Martins Dutra, CIDS-EBAPE-FGV
Introdução
O termo sustentabilidade é mais amplamente utilizado com refe-
rência à sustentabilidade ambiental. Todavia, a Conferência das Nações
Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92) ampliou
 este conceito, incluindo a sustentabilidade social, econômica, financei-
ra e institucional, dentre outros aspectos, o que levou a considerações a
respeito de sua aplicação no espaço urbano. Apesar de as cidades apre-
sentarem limitações conceituais, relativamente à obtenção de um verda-
deiro desenvolvimento sustentável, as áreas urbanas tornaram-se um tema
de maior debate e participação.
A ampliação do conceito de sustentabilidade consolidou-se com a
realização da Conferência das Nações Unidas sobre os Assentamentos
Humanos (Habitat II), em 1996, que aprovou a Agenda Habitat, docu-
mento que explicita não só os princípios, mas também os compromissos
e ações estratégicas a serem adotadas, tanto pelos governos como pela
sociedade civil e iniciativa privada, visando à obtenção de um desenvol-
vimento sustentável nas áreas urbanas. O próprio conceito de cidade
ampliou-se, abrangendo os assentamentos humanos, de forma mais am-
pla, incluindo as formas mais variadas de ocupação do território pela
população.
A sustentabilidade urbana passa a incluir, ao lado das questões es-
sencialmente ambientais, o desenvolvimento econômico local, a pro-
moção da eqüidade e a justiça social, a gestão urbana democrática e
participativa, a moradia adequada para todos, além, entre outras, das
questões essencialmente urbanísticas e das ligadas ao ordenamento
territorial local e regional.
As cidades são, por definição, sistemas abertos, com uma depen-
dência profunda e complexa de recursos externos. Isso, sem dúvida, di-
ficulta a obtenção da sustentabilidade urbana, profundamente relacio-
nada com a auto-suficiência em consumo e com a disposição de resí-
duos sólidos e líquidos, incluindo a disponibilidade de moradia adequa-
da e de transportes públicos eficientes. A busca do desenvolvimento
sustentável nas cidades sofre, assim, a contradição imposta por aspectos
intrínsecos a esses espaços.
Estas dificuldades são mais acentuadas no Brasil, onde o processo
de urbanização, extremamente rápido e desigual, leva as populações de
baixa renda a ocupar terras periféricas, em geral desprovidas de qual-
quer tipo de infra-estrutura, ou a se instalar em áreas ambientalmente
frágeis, que só poderiam ser urbanizadas sob condições rigorosas e me-
diante soluções dispendiosas. O desrespeito à legislação urbanística e
um acentuado processo de especulação imobiliária têm provocado con-
seqüências semelhantes.
A inexistência de uma clara política urbana nacional (não obstante
esta omissão poder ser considerada como uma forma velada, porém de-
liberada, de política) dificulta a adequada articulação dos necessários
investimentos em infra-estrutura e, conseqüentemente, a otimização dos
recursos, sempre inferiores às reais necessidades.
Inexistindo instrumentos de referência nacionais, são valorizados
os acordos internacionais, que passam a substituir práticas anteriormen-
te adotadas pelos governos brasileiros. “Nesse sentido, a Agenda 21 cons-
titui verdadeiro plano de ação mundial para orientar a transformação de
nossas sociedades, pois identifica, em 40 capítulos, 115 áreas de ação
prioritária” (Guimarães 1999, p.1). No Brasil, a valorização da Agenda
21 é também recorrente, seja por parte das autoridades locais, que se
lançam na tentativa de implementar seus princípios1, seja pelo governo
federal que, muitas vezes, parece substituir, oficialmente, sua compe-
tência precípua de formular a política urbana nacional pela simples ado-
ção de documentos aprovados internacionalmente. “Tornadas realidade,
as Agendas 21 poderão fertilizar toda a vida econômica, social e política
do País com o novo conceito de desenvolvimento fundamental na quali-
dade ambiental e na justiça social”, afirmou o ministro de Meio Ambi-
ente, José Sarney Filho, nos trabalhos de discussão da Agenda 21 Brasi-
leira (Novaes 2000, p. IV).
Concomitantemente à adoção dos princípios, objetivos e estraté-
gias de ação preconizados nas Agendas internacionais, está se consoli-
dando uma base constitucional e legal adequada para o trato das ques-
tões urbanas. Mencione-se, em especial, as normas constitucionais que
tratam do meio ambiente, da autonomia municipal, da competência
estadual para instituir regiões metropolitanas e aglomerações urbanas
e no Capítulo específico sobre a Política Urbana, que passa a ser uma
política institucionalizada, a exemplo de outras políticas públicas. Avanço
1
A informação de quantos municípios brasileiros estariam desenvolvendo ou que
já desenvolveram processos de Agenda 21 local é de difícil apreensão. A experi-
ência empírica dos autores revela que esse número não poderia ser desprezado
se considerada a demonstração de interesse, formal ou não, em elaborar Agen-
das 21 por parte de gestores e técnicos municipais.
10
MP_BIO Col. Base_1 10
expressivo foi conquistado com a aprovação do Estatuto da Cidade –
Lei Federal 10.257, de 10 de julho de 2001, regulamentando a política
urbana.
O Estatuto da Cidade estabelece as diretrizes gerias a serem neces-
sariamente observadas pelos municípios na implementação da política
urbana, dentre as quais mencione-se.
a garantia do direito a cidades sustentáveis, entendido como o direito
à terra urbana, à moradia, ao saneamento ambiental, à infra-estrutura
urbana, ao transporte e aos serviços públicos, ao trabalho e ao lazer,
para as presentes e futuras gerações (artigo 2º I).
A cidade sustentável, portanto, passa a ser considerada como um
direito, definindo-se claramente o que se compreende por sustentabilidade
urbana no Brasil, ao menos para efeitos legais.
Outros aspectos são dignos de menção, como: a garantia da gestão
democrática da cidade; o cumprimento da função social da proprieda-
de urbana, a ser determinada pelo Plano Diretor, obrigatório para cida-
des com mais de 20 mil habitantes; a caracterização das cidades como
dotadas de uma função social; o estabelecimento de novos instrumen-
tos de intervenção no espaço urbano, para que se assegure uma melhor
ordenação físico-territorial do município; o controle da especulação
imobiliária e a regularização fundiária, entre outros importantes as-
pectos. As relações entre o meio ambiente e o desenvolvimento urbano
são igualmente consideradas como diretrizes a serem necessariamente
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
observadas.
Além da edição de importantes diplomas legais, onde se inclui a
Lei de Responsabilidade Fiscal e uma relevante regulamentação dos as-
pectos urbano-ambientais, observa-se um nítido processo de descentra-
lização que passa a valorizar a instância local, em detrimento de políti-
cas urbanas formuladas no plano nacional, ao lado do repasse para os
municípios de competências setoriais, como a educação e a saúde, bem
como o trato de questões urbano-ambientais.
Além da marcante influência dos documentos internacionais sobre
a estrutura legal e institucional, mencione-se a resultante das ações de
agências externas de financiamento:
... além da importante função meramente financeira, os Bancos têm
atuado como “inteligência” auxiliar do Governo na elaboração de
programas e projetos, como, por exemplo, os programas responsá-
veis por políticas de ajuste estrutural, os projetos setoriais de de-
senvolvimento, os de combate à pobreza... Desse modo, parte das
novidades em políticas públicas e projetos de governo brasileiro é,
muitas vezes, o resultado de um trabalho de cooperação internacio-
nal em que o Banco Mundial e o Banco Interamericano de Desen-
volvimento (BID) têm um relevante papel. (Vianna Jr. 1998, p. 82).
É neste cenário, em que diretrizes internacionais e características
locais se mesclam, que a busca do desenvolvimento sustentável para
as cidades brasileiras tem sido realizada, ora com avanços, ora com
retrocessos.
Urbanização e sustentabilidade
A existência de um arcabouço legal capaz de propiciar aos municí-
pios instrumentos adequados para a gestão urbana é particularmente
importante na medida em que o Brasil se urbaniza aceleradamente. Com
efeito, a taxa de urbanização brasileira, em 1970, era de 30,5%; em 1980,
de 38,6%; em 1990, de 49,0%; e em 2000, passa a 81,2%. Analisando-
se o quadro a seguir, verifica-se, além do fenômeno da urbanização,
uma lenta porém persistente concentração da população nas regiões
metropolitanas.2
A importância crescente do fenômeno urbano no Brasil é um fato
notório, ocorrido a partir de uma ocupação concentradora sobre o terri-
tório e a partir de diferenças, cada vez mais marcantes, entre a ocupação
rural e a urbana. A despeito desses fatos, recente pesquisa realizada pelo
Instituto Social de Estudos da Religião (Iser), “O que o brasileiro pensa
sobre o meio ambiente e o consumo sustentável” mostra, por exemplo,
que o desmatamento — fato não necessariamente integrante de políticas
urbanas — ainda é o problema ambiental mais presente entre a popula-
ção. Confirma isso o fato de 46% dos entrevistados entenderem ser esta
2
Para completar este raciocínio, poder-se-ia inserir a população de municípios
que compõem aglomerados urbanos ou fenômenos metropolitanos ainda não
constituídos formalmente em regiões metropolitanas.
22/06/05, 8:37
 TABELA 1 – BRASIL. POPULAÇÃO METROPOLITANA, URBANA, RURAL E TOTAL
1970-1996 (MILHÕES)
1970 1980 1991
bs. bs. bs. bs.
Metropolitana 23,7 25,5 34,4 29,2
Urbana 28,4 30,5 45,6 38,6
Rural 41,1 44,1 38,0 32,2
TOTAL 93 100 118 100
Fonte: IBGE, Censos Demográficos 1970, 1980, 1991. Contagem Populacional 1996 e Censo Demográfico 2000.
a questão ambiental mais urgente no Brasil (Iser & Ministério do Meio
Ambiente 2001)3.
É evidente que um processo de urbanização concentrada e acelera-
da indica sérios problemas de ordem ambiental. Analisando-se os as-
pectos intra-urbanos desse processo, observam-se condições ainda mais
impróprias para o meio ambiente e para a qualidade de vida da popula-
ção urbana. Mencione-se a grande dificuldade de impor regulamentos
urbanísticos a uma cidade cada vez mais ilegal e a existência de pres-
sões crescentes para a utilização de áreas ambientalmente sensíveis. Nesse
sentido, “O ilegal do solo e as edificações em meio urbano atingem
mais de 50% das construções nas cidades brasileiras, não considerando
as legislações de uso e ocupação do solo, zoneamento, parcelamento do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
solo e edificação.” (Maricato 1996, p. 21)4.
Nas cidades brasileiras são inúmeros os exemplos de ocupação de
áreas ambientalmente frágeis, repetindo-se, tanto nas metrópoles como
nas cidades médias e pequenas, os conflitos entre vetores de ocupação e
áreas a preservar. A região metropolitana de Curitiba, um exemplo que
pode ser generalizado para o País, tem apresentado forte tendência de
crescimento urbano em direção às áreas de mananciais, onde se combi-
nam baixos padrões de habitabilidade (solos hidromórficos e risco de
enchentes) e perda da principal fonte de recursos hídricos para a popula-
ção metropolitana.
Principais problemas ambientais urbanos
A existência, a persistência e o contínuo crescimento dos problemas
ambientais urbanos, decorrentes da urbanização acelerada e desigual, le-
vam à necessidade de políticas específicas para enfrentar o problema.
A sociedade brasileira não pode prescindir de uma política de de-
senvolvimento vinculada e coordenada a uma política ambiental em
que a água, o esgoto sanitário e os resíduos domésticos e industriais
tenham origem e destino transparentes, e o transporte público tenha
prioridade sobre a auto-estrada, os viadutos e as cirurgias urbanas.
(Gastal 1995, p. 15).
Os dados básicos sobre água e esgoto, poluição hídrica, poluição
atmosférica e gestão de resíduos sólidos, nos últimos dez anos, revelam
um quadro dramático que, não obstante a evolução positiva de alguns
setores, parece se distanciar de qualquer cenário de uma sustentabilidade
desejada.
Água e esgoto
Um dos problemas ambientais urbanos mais graves é a falta de tra-
tamento dos esgotos sanitários que são, em sua maioria, lançados, in
natura, no solo ou em corpos d’água, causando danos irreparáveis às
reservas de água potável, rios e águas costeiras e comprometendo seu
uso para abastecimento, irrigação, recreação e turismo.
Comparando-se os dados da Pesquisa Nacional de Saneamento Bá-
sico de 2000, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatís-
tica (IBGE), com a mesma pesquisa realizada em 1989, verifica-se que,
no período considerado, houve um aumento de 24% no número de mu-
nicípios brasileiros, que passaram de 4.425 para 5.507. No entanto, o
serviço de esgotamento sanitário cresceu, no mesmo período, apenas
10,5%, cobrindo, atualmente, 2.874 municípios.
3
Em segundo lugar, a pesquisa aponta 38% para a poluição de rios, lagoas e praias,
e 18% para problemas de saneamento, estes sim problemas fundamentalmente
urbanos. A mesma pesquisa realizada nos anos de 2001 e 1997 mostra resultados
semelhantes, porém, com incremento para esses dois últimos problemas.
4
Informação obtida a partir do conhecimento empírico junto à administração mu-
nicipal de São Paulo, da arquiteta e ex-secretária municipal de habitação Ermínia
Maricato.
MP_BIO Col. Base_1 11
1996 2000
bs.
42,9 29,4 46,1 29,4 50,7 29,9
68,1 46,4 77,0 49,0 137,7 81,2
35,8 24,4 34,0 21,6 31,8 18,8
146,8 100 157,1 100 169,5 100,0
Apenas 33,5% dos domicílios são atendidos por rede de esgoto e,
dos domicílios servidos, 64,7% do esgoto coletado não tem nenhum tipo
de tratamento. Nas áreas onde não há tratamento, 84,6% dos esgotos
coletados são despejados diretamente nos rios.
É interessante observar, analisando os dados no plano regional, que
a região Sudeste, embora tenha o maior percentual de municípios com
serviços de esgoto (92% do total) apresenta o menor volume (27,2%) de
esgoto coletado tratado. Na região Nordeste, com 42% dos municípios
atendidos, trata-se 78,2% do volume de esgoto coletado.
No mesmo período (1989/2000), o volume de água distribuído à
população aumentou em 57,5%. Vale salientar que o volume de água
tratada que chega aos domicílios atendidos cresceu 52,5%, enquanto o
volume distribuído sem tratamento teve um crescimento de 191,3%. Com
isso, a porcentagem de água distribuída sem tratamento no Brasil cres-
ceu de 3,9% para 7,2% do total.
Quanto aos municípios atendidos com serviços de abastecimento
de água, o País atingiu, em 2000, o expressivo índice de 97,4%. O Su-
deste, com 100%, apresenta o melhor índice regional, enquanto no Nor-
te são atendidos 94% dos municípios. Quanto ao total de domicílios
atendidos, o índice, para todo o Brasil, não passa de 63,9%. Mais uma
vez o Sudeste apresenta o melhor índice de atendimento (70,5%) e o
Norte o pior, com apenas 44,3%.
Segundo dados da Secretaria Especial de Desenvolvimento Urbano
(SEDU), seriam necessários R$ 44 bilhões, até 2015, para que a popula-
ção tenha acesso aos serviços de saneamento básico. As principais fon-
tes de financiamento são o Banco Interamericano de Desenvolvimento
(BID) e o Banco Mundial, já que entidades nacionais como o Banco
Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES), por exem-
plo, não têm concedido recursos e só recentemente a Caixa Econômica
Federal (CEF) voltou a financiar o setor público.
Assim, é evidente que o País ainda está longe de atingir a meta da
universalização dos serviços de saneamento. Caso o ritmo dos investi-
mentos públicos (União, estados e municípios) for mantido, este ideal
será alcançado apenas em 2018.
A previsão, em 1998, era de se atingir a universalização em 2010,
mantendo-se constantes investimentos de R$ 44 bilhões, mas a crise cam-
bial e outras dificuldades obrigaram o setor público a diminuir a pers-
pectiva dessa transformação. Hoje, os investimentos em saneamento não
representam mais de 0,25% do Produto Interno Bruto (PIB), muito abaixo
dos índices atingidos nos anos 1980, quando os investimentos chegaram
a 0,38% deste índice.
A indisponibilidade de abastecimento de água e esgotamento sanitá-
rio representa, também, um grande problema de saúde pública. Doenças
infecciosas ligadas à falta de saneamento básico foram responsáveis por
77% da mortalidade infantil até um ano de idade, registrada em hospitais
públicos, em 2000, e estima-se que esta seja igualmente a causa de cerca
de 8.500 casos anuais de mortalidade prematura e morbidade adicional.
De forma geral, pode-se dizer que os serviços de saneamento con-
centram-se nos centros urbanos maiores e praticamente inexistem nos
pequenos municípios. Além disso, é ostensivo o fato de que a distribui-
ção dos serviços de saneamento no Brasil é desigual, já que as cidades
maiores e mais ricas têm mais acesso aos centros de decisão do que as
cidades menores, mais pobres e distantes. No caso da rede de esgoto,
esse fato é evidente: os municípios com mais de 300 mil habitantes têm
quase três vezes mais domicílios ligados às redes de esgotos do que as
cidades com até 20 mil habitantes, onde apenas 17,8% contam com es-
gotos tratados. Na região Norte, o serviço é quase inexistente nas cida-
des desta faixa: 0,4% da população. Nos municípios entre 20 e 45 mil
habitantes, a proporção é de 18,3%. As metrópoles, que contam com
mais de 300 mil habitantes, registram 48% da população atendida. No
Sudeste, tem-se 58,7% do total.
11
22/06/05, 8:37
 Deve-se, todavia, observar que há diferenças de acordo com o nível
de desenvolvimento regional, pois, mesmo com menos de 20 mil habi-
tantes, os municípios do Sudeste fogem à regra, sendo bem melhor as-
sistidos, com 44% de domicílios com rede de esgotos, do que as cidades
com mais de 300 mil habitantes.
Chama a atenção, também, o fato de que 116 municípios não têm
nenhum domicílio com água potável – destes, 79% se concentram nas
regiões Norte e Nordeste, sendo o Maranhão e o Piauí os estados que
apresentam os piores índices.
A Pesquisa Nacional de Saneamento Básico 2000, estudando pela
primeira vez o problema da drenagem urbana, indicou que 78,6% dos
municípios possuem sistema de drenagem de águas pluviais, infra-es-
trutura importante para prevenir inundações e alagamentos. Não obstante,
o problema das enchentes é extremamente grave e atinge um em cada
quatro municípios brasileiros. As principais causas deste problema es-
tão relacionadas à má gestão e/ou operação dos sistemas urbanos: obs-
trução de bueiros (51%); obras inadequadas (27,9%) e dimensionamento
inadequado do projeto (27,4%). Completa o quadro, com 31% das ocor-
rências, o adensamento populacional em áreas inadequadas. Rio de Ja-
neiro, Santa Catarina, São Paulo, nesta ordem, são os estados que mais
sofrem com o problema.
Poluição hídrica
A contaminação das águas tem contribuído de maneira significati-
va para agravar o problema da escassez de água nas cidades brasileiras.
Nos grandes centros, o comprometimento da qualidade é causado prin-
cipalmente por despejo de esgotos domésticos, sem qualquer tipo de
tratamento, nos rios e corpos d’água que são utilizados para o abasteci-
mento. A contaminação por pesticidas e fertilizantes (que ocorre quan-
do estes rios atravessam zonas agrícolas) contribui ainda mais para agra-
var o problema.
Casos paradigmáticos do problema de contaminação das águas são,
por exemplo, o rio Guaíba, em Porto Alegre, fortemente comprometido
pelo lançamento de resíduos tóxicos e industriais, além de fertilizantes e
agrotóxicos, e o rio Paraíba do Sul, que, além de constituir a principal
fonte de abastecimento da região metropolitana do Rio de Janeiro, abas-
tece outras importantes cidades de Minas Gerais e de São Paulo. Neste
caso, são importantes fatores de comprometimento do rio, além do lan-
çamento de esgotos, o desmatamento, os garimpos ilegais e a erosão
decorrente do mau uso do solo. Problemas semelhantes ocorrem em
Curitiba, onde a ocupação de áreas de mananciais nas nascentes do rio
Iguaçu tem se constituído no maior desafio para o planejamento metro-
politano. O lago Paranoá, em Brasília, e a lagoa Rodrigo de Freitas, no
Rio de Janeiro, também enfrentam problemas de poluição, enquanto a
baía de Guanabara sofre com o lançamento de esgotos residenciais e
industriais, além de vazamento de óleo e produtos químicos lançados
por navios.
Poluição atmosférica
Os problemas de poluição do ar, no Brasil, são causados, em grande
parte, pelas emissões provenientes dos meios de transporte5. De acordo
com relatório do Banco Mundial (Brasil: gestão dos problemas da po-
luição – relatório de política) “essas emissões são mais importantes do
que sugerem os inventários de emissões, visto estarem mais próximas
da superfície e consistirem em particulados mais finos do que as emis-
sões industriais típicas”. Como resultado desta situação, segundo o mes-
mo relatório, calcula-se que os custos para a saúde, em São Paulo e no
Rio de Janeiro, incluam cerca de 4 mil casos anuais de mortalidade pre-
matura e cerca de 38 milhões de dias de atividades restritas. Controles
rígidos sobre emissões industriais e de veículos, em São Paulo e no Rio,
teriam um custo anual da ordem de US$ 75 milhões, que deveriam ser
pagos pela indústria e pelos proprietários de veículos.
A importância dos meios de transporte como fator de contaminação
do ar é confirmada por um estudo realizado pelo Instituto de Pesquisa
Econômica Aplicada (IPEA), em parceria com a Associação Nacional
de Transportes Públicos (ANTP): Redução das Deseconomias Urbanas
com a Melhoria do Transporte Público 19886. Segundo esse estudo, ape-
nas os congestionamentos severos, não incluindo, portanto, os níveis de
5
O Brasil dispunha, em 2000, de uma frota de cerca de 19 milhões de veículos,
dos quais quase 60% encontravam-se em São Paulo, Minas Gerais e Rio de Ja-
neiro.
6
Fazem parte da pesquisa: Belo Horizonte, Brasília, Campinas, Curitiba, João
Pessoa, Juiz de Fora, Porto Alegre, Recife, Rio de Janeiro e São Paulo.
12
MP_BIO Col. Base_1 12
congestionamento leve e moderado, levam ao consumo excessivo de 190
mil litros de gasolina nas horas de pico da tarde, “valores que, por ano,
atingem as cifras estimadas de 200 milhões de litros de gasolina e 4
milhões de litros de diesel” (op. cit.). Além disso, esses congestiona-
mentos são responsáveis pela emissão de 112 mil toneladas por ano de
CO, apenas nas dez cidades analisadas pela pesquisa.
Resíduos sólidos
Tradicionalmente no Brasil é de competência dos municípios a ges-
tão dos resíduos sólidos produzidos em seu território, com exceção dos
resíduos de natureza industrial.
A geração de resíduos sólidos domiciliares varia de acordo com o
tamanho das cidades: nos municípios com até 200 mil habitantes são
recolhidos de 450 a 700 gramas por habitante/dia; naqueles com mais
de 200 mil habitantes esta quantidade aumenta para a faixa entre 800 e
1.200 gramas por habitante/dia. É importante notar, entretanto, e esse é
um desafio para a sustentabilidade, que o volume per capita de lixo
gerado tem crescido nos últimos anos. Assim, à preocupação com a ge-
rência de estruturas para coleta e disposição desse lixo, deve-se agregar
uma preocupação com a urgente mudança nos padrões de consumo ob-
servados.
Com o crescimento das cidades, o desafio da limpeza urbana con-
siste não apenas em remover o lixo, mas, sobretudo, em dar um destino
final aos resíduos coletados. Todavia, o que se observa é que, face às
limitações orçamentárias, relega-se a disposição final a segundo plano,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dando-se prioridade à coleta e à limpeza pública. Daí resultam, sobretu-
do em municípios de menor porte, os “lixões”, locais onde o lixo coleta-
do é lançado sem qualquer controle, poluindo não apenas o solo, mas o
ar e as águas subterrâneas e superficiais da área e de seu entorno.
Dos 5.507 municípios brasileiros, 4.026, ou seja, 73,1%, têm popu-
lação de até 20 mil habitantes, e nestes, 68,5% dos resíduos gerados são
vazados em lixões ou alagados. Deve-se considerar, no entanto, que es-
tes municípios recolhem apenas 12,8% do total do lixo coletado no País
— menos do que os resíduos gerados pelas 13 cidades brasileiras com
mais de um milhão de habitantes, que conjuntamente recolhem 31,9%
de todo o lixo urbano brasileiro e têm seus locais de disposição final em
melhor situação: apenas 1,8% é destinado a lixões, sendo o restante de-
positado em aterros sanitários ou em aterros controlados.
Ainda de acordo com a Pesquisa Nacional de Saneamento Básico
2000, há uma acentuada melhora na destinação final do lixo coletado no
País nos últimos anos. Em 2000, o lixo produzido diariamente no Brasil
chegava a pouco mais de 125 mil toneladas, das quais 47,1% destina-
vam-se a aterros sanitários, 22,3% seriam encaminhados a aterros con-
trolados e apenas 30,5% seriam depositados em lixões. Com isso, mais
de 69% de todo o lixo coletado no Brasil estariam tendo um destino
final adequado, em aterros sanitários e/ou controlados.
Mudanças e retrocessos no caminho da sustentabilidade
Projetar o futuro, a partir de uma análise genérica da situação urba-
no-ambiental, obriga a constituição de perspectivas de difícil
sustentabilidade, a longo prazo, para as cidades brasileiras. Entretanto,
ao se analisar alguns setores e algumas iniciativas de sucesso, este exer-
cício pode se caracterizar, a um tempo, com otimismo e pessimismo. No
setor de resíduos sólidos, por exemplo, houve importantes mudanças de
atitude por parte de todas as instâncias governamentais: os governos
federal e estadual têm aplicado mais recursos e criado programas e li-
nhas de crédito, beneficiando os municípios que, por sua vez, têm trata-
do com prioridade os problemas de limpeza urbana, criado condições
para expandir o provimento desses serviços e manter sua qualidade. A
população tem acompanhado, com mais rigor, estas questões, assim como
os órgãos de controle ambiental, o Ministério Público e as organizações
não-governamentais de defesa do meio ambiente.
De forma geral, cidades de médio e grande porte vêm adotando,
cada vez mais, a privatização dos serviços como forma de gerenciamento,
o que significa, na realidade, uma terceirização dos serviços até então
executados pelo Poder Público: empresas privadas têm sido contratadas
para realizar a coleta, a limpeza de logradouros, o tratamento e a dispo-
sição final dos resíduos. Outra tendência marcante é a contratação de
cooperativas ou microempresas, o que tem estimulado a geração de ren-
da para pessoas de baixo poder aquisitivo. Por outro lado, soluções con-
sorciadas para a realização desses serviços não são ainda comuns no
Brasil, a não ser quando se trata de destinação final em aterros, quando
o município hospedeiro negocia algumas vantagens financeiras com os
demais municípios a fim de instalar o aterro em seu território.
29/06/05, 9:41
 Também na área de esgotamento sanitário houve grandes transfor-
mações, principalmente nos últimos três anos, com a participação de
empresas privadas na prestação de serviços de abastecimento de água e
coleta e tratamento de esgoto.
O processo teve início com o veto do Poder Executivo ao projeto de
lei, aprovado pelo Congresso Nacional, que estabelecia as bases do Sis-
tema Nacional de Política de Saneamento, ao mesmo tempo em que o
governo anunciava a inclusão da área do saneamento como uma das
prioritárias a serem privatizadas.
Surgiram, então, as primeiras licitações para a concessão dos servi-
ços em municípios que detinham a operação do sistema. Atualmente,
existem 50 sistemas privatizados, parcial ou totalmente. A Companhia
de Saneamento de Mato Grosso, por exemplo, foi inteiramente
municipalizada e várias outras estão abrindo seu capital.
Trata-se de um número relativamente pequeno, se comparado ao
universo dos municípios brasileiros, mas é uma tendência que se avoluma,
estimada pelo crônico déficit orçamentário do setor público. O tema, no
entanto, é bastante polêmico, e encontra forte reação em alguns setores.
“A adoção do conceito privativista contribuiu para o desmonte da estru-
tura estatal existente para o saneamento”, afirma, por exemplo, a depu-
tada Laura Carneiro, receosa de que o conceito de lucro, embutido no
processo de privatização, deixe de beneficiar, com tarifas subsidiadas,
as populações mais pobres, além de tornar mais fracos os mecanismos
de controle.
As discussões continuam, dentro da perspectiva de que, aliada à
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
inquestionável necessidade de aumento de oferta desses serviços à po-
pulação, pode-se assegurar, além da participação da comunidade na de-
finição das metas a serem atingidas, o controle dos serviços prestados e
a democratização dos benefícios.
Durante muitos anos, toda a ênfase, na maioria das companhias es-
taduais de saneamento, foi concedida às questões de abastecimento de
água, ficando o esgotamento sanitário relegado a segundo plano. Esta
atitude é considerada hoje como politicamente errônea, e consideráveis
esforços estão sendo feitos pelas companhias no sentido de minorar o
déficit acumulado pelo setor.
Analisando-se a questão do transporte urbano no Brasil, observa-se
que este passa por uma profunda crise. As deseconomias urbanas,
identificadas pelo estudo do IPEA mencionado anteriormente, tendem a
se agravar, com o aumento dos congestionamentos e da poluição do ar
que deles deriva.
Se, por um lado, registram-se iniciativas no sentido de ampliar a
oferta de transporte público — o aumento da oferta de transporte sobre
trilhos, com a construção do metrô de Brasília e a ampliação dos metrôs
do Rio e de São Paulo, do Trensurb em Porto Alegre e do trem metropo-
litano em Recife, por exemplo7 — verifica-se, em muitas cidades, o cres-
cimento de sistemas informais –– lotações, perueiros e mesmo de ôni-
bus —, que trafegam sem licença, atestando a incapacidade dos siste-
mas formais de atender à demanda da população.
A realidade é que, talvez devido à sua ineficiência, o transporte
público por ônibus está perdendo passageiros para o automóvel. E, o
que é pior, está perdendo os passageiros pagantes, o que significa o au-
mento proporcional do número de passageiros não-pagantes – pessoas
de mais de 65 anos, estudantes etc. – usuários do sistema.
Um estudo publicado no Anuário 2000 da Associação Nacional de
Empresas de Transportes Urbanos/NTU apresenta diversas circunstân-
cias urbanas e sociais que estão provocando a mudança do transporte
coletivo no País, e em particular em São Paulo8.
Dentro deste quadro, não muito animador, experiências como as
que foram implantadas em Curitiba e as que estão se desenvolvendo em
Porto Alegre e Goiânia, onde o Poder Público e a iniciativa privada estão
desenhando novas formas de atuação conjunta, podem representar uma
melhora para o sistema, a médio e longo prazos. Isso não exclui a necessi-
dade, cada vez mais evidente, de que as autoridades municipais atribuam
7
Cabe notar que estas medidas, embora importantes, são estatisticamente insigni-
ficantes em relação ao problema como um todo.
8
Em São Paulo, segundo esse estudo, está se vivendo uma queda acentuada da
demanda de transportes coletivos e o esvaziamento do município-sede. São pou-
co mais de 10 milhões de habitantes estabilizados no município da Capital, en-
quanto mais de 8 milhões nos demais municípios tendem a aumentar constante-
mente. Há três décadas que cai a mobilidade da população: 1,5; 1,3; 1,2 viagens
per capita. A divisão modal é meio a meio, e se aumenta a parte da demanda
atendida pelos transportes sobre trilhos, diminui a parte dos transportes coleti-
vos por pneus.
MP_BIO Col. Base_1 13
prioridade máxima ao transporte coletivo, em detrimento do transporte
individual por automóvel, e adotem programas alternativos, do tipo drive
and park, ou a cobrança de pedágio, por exemplo, que possam contri-
buir para o descongestionamento das áreas centrais.
No que se refere à habitação, dados atualizados da Fundação João
Pinheiro indicam um déficit habitacional de 6,6 milhões de domicílios,
abrangendo mais de 20 milhões de pessoas, 84,2% das quais com renda
igual ou inferior a 3 salários mínimos (FJP 2001). Para fazer frente a esse
déficit, o governo federal estabeleceu políticas9 que têm como princípios
básicos: a prioridade de atendimento às populações de baixa renda; o re-
conhecimento da necessidade de estabelecer parcerias governo/socieda-
de; a descentralização do controle social sobre a gestão dos seus progra-
mas; e a necessidade de reconhecer a parcela de população de baixa renda
que trabalha no setor informal e/ou habita moradias informais.
Se o discurso do governo federal parece responder corretamente ao
problema habitacional, seu enfrentamento, com maior eficácia, tem sido
observado a partir de iniciativas dos governos locais. Surgem algumas
iniciativas que, apesar de se constituírem em exemplos pontuais, têm
servido de modelo de como enfrentar o problema. É o caso, por exem-
plo, de Guarapiranga, em São Paulo, que objetiva a reabilitação de áreas
urbanas e gestão ambiental por meio da construção de infra-estrutura
básica para mais de 20 mil pessoas, localizadas em 190 favelas, melho-
rando a qualidade de vida de 580 mil pessoas. O programa de Regulari-
zação das Zonas Especiais de Interesse Social, em Recife, o Programa
Favela Bairro, no Rio de Janeiro, com recursos do Banco Interamericano
de Desenvolvimento e o Programa Integrado de Inclusão Social, em Santo
André (SP), são outros exemplos de boas práticas nessa área.
A partir desses exemplos, é possível detectar uma tendência no sen-
tido de que o problema habitacional continue a ser enfrentado pelo po-
der local, sugerindo que a replicabilidade intensiva de exemplos pontu-
ais pode conduzir a uma solução possível para um setor que ainda se
ressente de falta de mecanismos adequados para seu financiamento.
Política urbana e gestão ambiental urbana a partir de 1992
Na tentativa de apresentar uma retrospectiva a respeito de como
foram enfrentados os problemas setorias acima analisados, a partir de
1992, quando se iniciou uma discussão das cidades e de sua sustenta-
bilidade, resumem-se aqui as mudanças observadas com relação à ges-
tão urbana.
O primeiro fato a considerar é que perde força a noção de que as
cidades são, necessariamente, espaços insustentáveis, incapazes de pro-
duzir o que consomem e eliminar adequadamente o que rejeitam. A ur-
banização passa a ser considerada como um fato irreversível, mas
administrável, e a cidade deixa de ser um espaço ambientalmente insus-
tentável para transformar-se em um espaço social e ambiental com grande
potencial de soluções criativas. Assim, perdem validade as propostas,
comumente aceitas em passado recente, de que dever-se-ia reduzir o
processo migratório para as cidades e mesmo promover o retorno ao
campo. A análise das políticas e ações observadas na análise setorial
não evidencia a presença desses objetivos.
Em segundo lugar, observa-se que o governo local ganha força en-
tre as instâncias de governo, sobretudo a partir da Constituição de 1988,
que atribui novas responsabilidades aos municípios, exigindo ações con-
cretas em prol da sustentabilidade urbana e de avanços sociais. Esta ação
é rejeitada por novos instrumentos legais e/ou institucionais como, por
exemplo, a Lei de Responsabilidade Fiscal (Lei Complementar 101 de
4/5/2000) e, em especial, o Estatuto da Cidade.
À valorização da instância local devem ser creditados muitos dos
esforços e experiências bem-sucedidas em cidades brasileiras e que ser-
vem de exemplo, num processo de constante replicabilidade. Tais expe-
riências podem ser constatadas em diversos bancos de Boas Práticas,
instituídos a partir da valorização, sobretudo consagrada pela Agenda
Hábitat, da difusão de exemplos como forma de multiplicar resultados.
Em nível nacional, tem sido grande o interesse pela capacitação em ges-
tão urbana, a partir desses exemplos: se, antes, aprendia-se sobre a ges-
tão de cidades por meio de idéias e conceitos, agora valoriza-se a expe-
riência concreta capaz de, ao ser adaptada, ser reproduzida com sucesso.
Como instrumentos de difusão e capacitação sobre essas experiências,
ressaltam-se: a ação do Centro de Referência e Gestão Ambiental para
Assentamento Humano, mantido pela Universidade Livre do Meio Am-
biente, de Curitiba, com o apoio do Ministério do Meio Ambiente, o
9
“Política Nacional de Habitação” (1996); “Política de Habitação: Ações do Go-
verno Federal de jan/95 a jun/98” (1998).
13
22/06/05, 8:37
 qual, há cinco anos, vem coletando e difundindo experiências bem-su-
cedidas em gestão ambiental no Brasil e na América Latina; o Programa
Caixa – Melhores Práticas, que, com base em uma parceria entre o Ins-
tituto de Administração Municipal (Ibam) e a Caixa Econômica Federal,
incentiva e premia experiências de gestão urbano-ambiental; o Progra-
ma de Gestão Ambiental Urbana (GAU), parceria entre Ministério do
Meio Ambiente, Cooperação Técnica Alemã (GTZ) e o Ibam, que in-
centiva e difunde a implementação de experiências inovadoras na área
de gestão urbana. Dentre outros exemplos, estes demonstram a valoriza-
ção da transformação imediata de determinados espaços da cidade, a
partir de idéias criativas, de baixo custo e que propiciam a obtenção
imediata de resultados.
Outro aspecto a ser observado é que parece ter perdido importância
a aparente disputa entre priorização de problemas sociais e problemas
ambientais, adotando-se a noção ampliada da sustentabilidade, que con-
cilia estes dois aspectos. Esta tendência foi reforçada pelas discussões
da Agenda 21 Brasileira e pelas inúmeras iniciativas de formulação das
Agendas 21 locais.
Finalmente, grande relevância foi dada à participação comunitária
na gestão urbana, tendo o Estatuto da Cidade institucionalizado esta ori-
entação ao estabelecer mecanismos e instrumentos de gestão democráti-
ca da cidade.
Perspectivas para o desenvolvimento sustentável no Brasil
Não há dúvida quanto aos desafios que se apresentam para a
sustentabilidade das cidades brasileiras. Todavia, também devem ser
mencionados os grandes esforços e importantes resultados obtidos. De
fato, o cenário que mais caracteriza as cidades brasileiras referente ao
meio ambiente e às questões sociais é, de um lado, a crise generalizada
e, de outro, a existência de esforços pontuais, mas com excelentes resul-
tados.
O Brasil demonstrou-se singular entre os países que enviaram con-
tribuições de cases para a Conferência Hábitat II e aquelas que lhe se-
guiram, tanto em relação ao número como à qualidade das experiências.
O que tem dificultado a ampliação desses sucessos é um processo cu-
mulativo de crise econômica, legislações ultrapassadas e crescimento
urbano acelerado e desordenado.
O desafio para a sustentabilidade das cidades brasileiras é, justa-
mente, a necessidade de se conciliar inovação com o esforço cotidiano
para recuperar o tempo perdido.
Em cada setor analisado, observa-se a necessidade de enfrentamentos
específicos na busca de soluções. Alguns exigirão mudanças gerais no
tocante à gestão urbana. Primeiramente, vale citar a importância de se
dar continuidade ao processo de descentralização que está na origem de
algumas das experiências mais inovadoras em termos de gestão urbano-
ambiental. O poder local está sendo valorizado e buscando melhor
capacitação técnica.
Em segundo lugar, as cidades, sobretudo as de porte médio e gran-
de, terão de redirecionar os investimentos na área do transporte,
priorizando o transporte público. Impossível pensar em uma cidade sus-
tentável sem políticas que reduzam o consumo de combustíveis fósseis,
diminuam os níveis de poluição atmosférica e reduzam as deseconomias
causadas pelos congestionamentos.
Talvez o mais urgente, em termos de prioridade, seja a necessária
rediscussão dos processos de acesso à terra urbana: por um lado, procu-
rando diminuir a especulação imobiliária que impossibilita o acesso das
classes mais carentes à moradia, e por outro, garantindo que esse acesso
se dê de forma ordenada, com respeito à legislação urbanística.
Outro desafio para a sustentabilidade das cidades brasileiras é a
discussão democrática sobre as conseqüências e formas de implemen-
tação da privatização dos serviços públicos, ora em curso. O setor de
saneamento, elemento importante na construção da sustentabilidade
ambiental urbana, será um dos mais sensíveis a essas mudanças. Privatizar
este setor, o que parece inevitável, garantindo o atendimento universal à
população das cidades é, sem dúvida, um desafio de difícil enfrentamento.
Por último, vale citar a necessária revisão do modelo de consumo
observado na sociedade urbana brasileira. É sabida a dificuldade em se
manter padrões mínimos na prestação de determinados serviços, pelo
poder local, como a coleta e disposição final do lixo, se não forem revis-
tos padrões de fabricação e de consumo de mercadorias, por exemplo.
Mais importante do que a alteração do comportamento de consumo é a
mudança em relação à imagem que se deve ter da cidade. Esse é, talvez,
o maior desafio para a sustentabilidade urbana – o entendimento da ci-
dade, por parte de sua população, como capital coletivo.
14
MP_BIO Col. Base_1 14
Pergunta para o debate
Como tornar nossas cidades mais sustentáveis?
Síntese dos debates setoriais
A exclusão e desigualdade social são as raízes dos problemas
socioambientais enfrentados pelas cidades brasileiras. Apesar de existi-
rem investimentos sociais e ações que mostram que é possível reduzir
estes aspectos pontualmente, uma melhora geral ainda é difícil de ser
verificada. A seguir, os autores dos diferentes setores reconhecem avan-
ços e buscam alternativas para um futuro melhor ao nosso meio ambien-
te urbano.
Aspectos positivos
Apesar da visão não muito otimista de três (ONG, Academia e mo-
vimento social) dos quatro autores sobre a evolução das condições do
meio ambiente urbano no Brasil, foram mencionados alguns aspectos
positivos que podem começar a reverter essa situação. Há consenso de
que o Brasil avançou com respeito a uma maior democratização do pro-
cesso decisório para elaboração de políticas públicas urbanas e também
que se criaram alguns instrumentos legais e institucionais para imple-
mentação destas políticas. O artigo da Academia reconheceu a crescente
preocupação urbano-ambiental nas últimas décadas no Brasil, apesar de
que isto ainda não se transformou em ação. O artigo do representante
das empresas enfatizou a busca de uma agenda positiva para melhora-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mento das condições de vida no meio urbano. Mencionou várias “boas
práticas” urbanas no Brasil. O grande desafio seria disseminar estas boas
práticas pelo País para catalisar seus resultados positivos. Entre as boas
práticas, cita projetos como o sistema de transporte coletivo de Curitiba
e o Projeto Favela Bairro do Rio de Janeiro, que fornece infra-estrutura
para as favelas e as integra à malha urbana do resto da cidade. Além
disso, apresenta vários projetos que são avanços institucionais e do pro-
cesso decisório sobre as cidades, como o orçamento participativo de
Porto Alegre, as discussões sobre a Agenda 21 e a aprovação do Estatuto
da Cidade. O Estatuto da Cidade e seus instrumentos também foram
mencionados no artigo da representante dos movimentos sociais como
um dos aspectos positivos da agenda socioambiental urbana do Brasil
nos últimos anos, fruto da vitória dos movimentos sociais na confecção
do capítulo urbano da Constituição de 1988. O debatedor das ONGs
afirma que o grande avanço foi a criação de uma série de mecanismos
consultivos e decisórios de participação em nível local/municipal, como
os conselhos municipais de gestão de políticas públicas, que já são mais
de 3.500 no País.
Problemas
Todos os debatedores concordam que os problemas socioambientais
no Brasil são críticos e estão se agravando, especialmente a exclusão
social e a degradação da qualidade ambiental das cidades. Nos grandes
centros a situação é crítica em vários setores importantes. Faltam ofertas
de saúde e educação pública de qualidade, condições dignas de moradia
para boa parte da população, saneamento básico e controle da degrada-
ção ambiental.
O debatedor das ONGs menciona que dois terços da população não
têm acesso a redes coletoras de esgotos. Há uma desigualdade enorme
dos investimentos, agravando as diferenças sociais e a exclusão ao míni-
mo de serviço público, como ressalta a representante dos movimentos
sociais. Além disso, as populações mais pobres são as que mais sofrem
com as conseqüências de degradação da qualidade ambiental, resultado
dos problemas socioambientais urbanos. Para a Academia, a questão
está na falta de um maior esforço na reflexão e busca de soluções para os
problemas do meio ambiente urbano. Afirma que as ciências ambientais
têm uma certa resistência para integrar o urbanismo. Existe uma separa-
ção conceitual entre o mundo físico-biótico e o antrópico.
Causas dos problemas
As principais causas dos problemas do meio ambiente urbano estão
relacionadas à implementação das políticas públicas. Muitas vezes os
instrumentos legais e institucionais estão disponíveis para atacar deter-
minados tipos de problema, mas eles não são utilizados, segundo os auto-
res. A debatedora das ONGs pondera que, por exemplo, os instrumentos
do Estatuto da Cidade existem, mas não são postos em prática por von-
tade política. O artigo empresarial aponta a dificuldade para replicar as
boas práticas com mais freqüência. O representante das ONGs argu-
menta que não é a falta de recursos o problema, e sim a priorização dos
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 investimentos. No saneamento, por exemplo, o investimento no setor no
País caiu de 0,34% do PIB nos anos 1970 para menos de 0,13% na década
de 1990. Este representante também apontou que os municípios são res-
ponsáveis por boa parte das políticas públicas urbanas (saneamento, saú-
de, educação e moradia). Tem havido uma descentralização, mas não
houve repasse dos recursos suficientes para sua implementação.
Outra causa importante dos problemas socioambientais das cida-
des é a exclusão e desigualdade no acesso ao espaço urbano, informa-
ção e poder. A representante dos movimentos sociais aponta a crescen-
te privatização do espaço na mão de poucos, o que impede o acesso à
grande parte da população. O artigo empresarial aponta alguns inte-
resses elitistas como entrave à implementação de políticas para me-
lhora da qualidade de vida da maioria dos habitantes. As ONGs vêem
com apreensão a despolitização dos movimentos sociais devido à
municipalização.
Na Academia, o principal problema destacado é conceitual. Pa-
ra os acadêmicos, as cidades foram relegadas na definição de meio
ambiente.
Propostas para resolver os problemas
As propostas de resolução dos problemas apontam para soluções
que valorizem o meio ambiente, a democracia e os menos favorecidos.
De um lado, incluem uma melhoria no processo de decisão e
implementação das políticas urbanas, com um aprofundamento da de-
mocracia. Os autores reivindicam maior envolvimento da população
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nas decisões e mais transparência no uso dos recursos para que haja
um maior controle social dos gastos públicos. Para o representante das
ONGs, a sociedade civil nos fóruns de decisão participativa deve ori-
entar os governos no sentido de priorizar políticas de saneamento, saú-
de, educação, meio ambiente e moradia. Os movimentos sociais pe-
dem a implementação do Estatuto da Cidade nos diversos níveis de
governo.
Todos reivindicam propostas relacionadas a tipos de ação. Isto in-
clui a utilização de boas práticas já testadas, o uso de tecnologias de
baixo custo e a valorização do meio ambiente nos projetos públicos.
Fonte: CAMARGO, Aspásia; CAPOBIANCO, João Paulo; OLIVEIRA, José
Antônio Puppim. Meio Ambiente – Brasil. São Paulo: Editora Estação
Liberdade, 2002, p. 338 a 360.
ECOLOGIA E ESPIRITUALIDADE
Leonardo Boff
A Carta da Terra, um dos documentos éticos mais consistentes dos
últimos anos e já assumido pela Unesco, representa a nova consciência
ecológica da Humanidade. O texto abre com estas palavras dramáticas:
Estamos diante de um momento crítico na história da Terra, numa
época em que a Humanidade deve escolher o seu futuro... ou formar
uma aliança global para cuidar da Terra e uns dos outros, ou arriscar
a nossa destruição e a da diversidade da vida.
Esse alarme não é infundado, pois nas últimas décadas temos
construído o princípio da autodestruição. A máquina de morte das ar-
mas nucleares, químicas e biológicas é de tal destrutividade que somen-
te com uma porcentagem delas podemos danificar substancialmente a
biosfera e abortar o projeto humano. Como espécie – Homo sapiens et
demens —, temos ocupado já 83% do planeta, explorando para nosso
proveito quase todos os recursos naturais. A voracidade é tal, que temos
depredado os ecossistemas a ponto de a Terra ter superado já em 20%
sua capacidade de suporte e regeneração. Mais ainda, fizemo-nos reféns
de um modelo civilizatório depredador e consumista que, se universali-
zado, demandaria três planetas semelhantes ao nosso. Evidentemente
isso é impossível, o que comprova a falta completa de sustentabilidade de
nosso modo de produção, distribuição e consumo de bens e serviços. Não
são poucos os analistas do estado da Terra que advertem: ou mudamos de
padrão de relacionamento com a Terra ou vamos ao encontro do pior.
A urgência da espiritualidade na crise atual
É nesse contexto dramático que surge a urgência da espiritualidade.
Ela possui um valor em si, independentemente das conjunturas históri-
cas, como essa descrita acima. Mas, atualmente, em situação de alto
risco, parcamente conscientizado pela maioria dos seres humanos, ela é
invocada urgentemente, pois representa uma das fontes secretas de um
novo modo de ser que nos poderá salvar. Por que, exatamente, a
MP_BIO Col. Base_1 15
espiritualidade? Porque em seu seio, normalmente, irrompem os gran-
des sonhos para cima e para a frente, sonhos que podem inspirar práticas
salvacionistas. Notáveis antropólogos, como Claude Lévi-Strauss e C.
Geertz, têm afirmado que quando um paradigma civilizatório entra em
crise, quando as estrelas-guias se obnubilam e o horizonte de esperança
de um povo perde sua capacidade de gerar sentido, emerge,
irreprimivelmente, a espiritualidade. É o que ocorre hoje, praticamente,
em todas as culturas e no mundo inteiro.
Que significa aqui a espiritualidade? Sem detalharmos a resposta
que surgirá logo a seguir, espiritualidade é uma nova experiência do ser,
o irromper de um novo sonho, o vislumbrar de uma outra ordem, capaz
de ordenar o caos que se instalou. Trata-se aqui de uma experiência de
sentido novo, e não de um saber codificado. Tudo o que tem a ver com a
experiência profunda do ser humano, com seu mergulhar nas raízes últi-
mas da realidade, antes que esta se organize em ordem e sistema, em
saber e instituição, constitui o campo da experiência do espírito, donde
vem espiritualidade. Espírito representa a força criadora e ordenadora
presente no ser humano, a capacidade de rasgar sentidos novos a partir
das virtualidades presentes na própria realidade. Desta experiência espi-
ritual nascem os paradigmas civilizacionais, capazes de fazer outra his-
tória e suscitar esperança às comunidades humanas e às pessoas.
Normalmente a espiritualidade encontra seu nicho natural no seio
das religiões. Elas nascem da experiência espiritual do fundador, do pro-
feta e do carismático. No seio delas se elaboram as grandes utopias da
Humanidade, visões de um sentido que transcende a fugacidade dos tem-
pos e alcança a transcendência e a eternidade. Em épocas de crise, cons-
tituem elas o húmus fértil de novas perspectivas. São elas que permitem
a passagem de um paradigma a outro, mantendo o continuum da história
humana.
Mas a espiritualidade não configura monopólio das religiões, em-
bora sejam o campo privilegiado de sua emergência e expressão. A
espiritualidade representa uma dimensão do profundo humano. Ela per-
tence estruturalmente ao ser humano com o mesmo direito de cidadania
como o poder, a sexualidade, a racionalidade e o enternecimento. Por
isso ela emerge nas pessoas mesmo que estas não tenham nenhuma ins-
crição religiosa definida. Esta espiritualidade antropológica deverá ser
evocada quando abordarmos o tema da espiritualidade e da ecologia.
Por fim, há de se superar o antropocentrismo, tão visceral em nossa
cultura. A espiritualidade se dá nas religiões e em cada ser humano, mas
ela vai além, se encontra também na própria estrutura do universo. O
espírito está em nós porque, anteriormente, está no universo, do qual
somos parte e parcela. A Carta da Terra alude a isso quando se refere ao
nosso “parentesco com toda a vida” e ao “mistério da existência”, em
face do qual cabe nossa “reverência, humildade e gratidão”.
Fonte: TRIGUEIRO, André (Coord.). Meio ambiente no século 21. Rio de
Janeiro: Sextante, 2003, p. 35 a 37
HÁ UM EQUILÍBRIO EM TUDO O QUE NOS CERCA
A natureza viva se caracteriza por um perfeito e constante equilí-
brio entre suas funções de produção e consumo, dispondo inclusive
de recurso para eliminar o excesso de populações (mediante a ação
de predadores) quando estas ameaçam a disponibilidade de alimento
ou outros fatores essenciais à vida de todo o sistema. A ação do ho-
mem tende, entretanto, a destruir esse equilíbrio.
A importância dos predadores
Dissemos anteriormente que animais predadores como o tamanduá,
o tatu e muitos pássaros são parte obrigatória do meio ambiente natural
das formigas. Da mesma forma, serpentes, aranhas e escorpiões, assim
como gaviões, morcegos e onças — temidos pela sua capacidade preda-
tória ou aparentemente destruidora — são animais tão úteis ao equilí-
brio da natureza quanto o beija-flor, a lebre ou a gaivota.
A içá — rainha de um formigueiro de saúvas — põe alguns milha-
res de ovos por dia, durante os quinze anos de sua existência. Já houve
caso, numa grande revoada de içás no interior do Estado de São Paulo,
de se retirar de uma lagoa mais de um caminhão desses insetos, que, após
o vôo nupcial, caíram e apodreceram. Normalmente, cada içá, depois de
fecundada em pleno ar, cai ao solo, cava um orifício e inicia aí um novo
formigueiro de saúvas, onde passa o resto de sua vida pondo ovos.
Imagine, então, se não houvesse animais que se alimentassem de
formigas! Imagine se a maioria das içás não fosse devorada por pássaros
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Darwin
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A U S T R Á L I A
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Perth
Adelaide
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A Austrália, pelo seu isolamento e conseqüente pecualiaridade de sua fauna nativa, tem
sido vítima de introduções bem-intencionadas, porém malsucedidas, de espécies
estrangeiras... Uma delas foi o coelho, importado para mero divertimento de seus
colonizadores ingleses.
durante o vôo nupcial! Imagine se todas aquelas içás que caíram na la-
goa — cada uma carregando mais de 100 mil ovos no abdômen — caís-
sem em solo propício e construíssem novos formigueiros! Faça um cál-
culo e veja que, com uma revoada de içás por ano, em menos de cinco
anos o volume existente de saúvas seria maior que o da própria Terra.
Existem muitos exemplos de superpopulação de um ambiente por
falta de predadores. Um caso muito conhecido é o dos coelhos na Aus-
trália. Durante a colonização desse país, os ingleses, sentindo falta de
um animal rápido e esperto que substituísse a raposa européia na prática
de seu esporte predileto — a caça à raposa —, levaram para lá o coelho
da América do Sul. Acontece, porém, que na Austrália não havia ani-
mais capazes de caçar o coelho, isto é, animais carnívoros, espertos e
traiçoeiros como a nossa onça, o cachorro-do-mato, a jibóia etc. Ora,
todos sabem que o coelho é um animal que se reproduz muito, gerando
inúmeros filhotes por ano. Resultado: em poucos anos os coelhos for-
maram uma população tão grande que não havia plantação que resistis-
se a eles. Tornaram-se um verdadeiro flagelo!
Até hoje, muitas tentativas têm sido feitas para controlar a popula-
ção de coelhos ou mesmo erradicar, isto é, eliminar completamente o
coelho da Austrália, sem resultado satisfatório. Uma das tentativas con-
sistiu numa verdadeira e desumana guerra biológica. Disseminou-se no
continente um tipo de peste de coelho, causada por um vírus altamente
destruidor, que provocava morte por hemorragia interna, bastante dolo-
rosa. Milhões de coelhos morreram dessa forma, mas, algum tempo de-
pois, eles começaram a desenvolver anticorpos e se tornaram imunes à
ação do vírus. Hoje esse método já não produz efeito, e os coelhos con-
tinuam a proliferar e a destruir plantações na Austrália.
Aqui no Brasil também há muitos exemplos desse tipo de fenôme-
no. O episódio com as içás é um deles e vem ocorrendo com freqüência
cada vez maior porque a vegetação natural da região, o cerrado, vem
sendo substituída por imensos bosques de eucaliptos. Ora, todos nós
sabemos que os pássaros, tamanduás e outros habitantes do cerrado não
se adaptam à floresta de eucaliptos. Mas a saúva sim. Dessa forma, os
formigueiros ficam livres de seus agressores, e as saúvas reproduzem-
se à vontade. Seria necessário conservar espécies de árvores e arbustos
nativos em meio aos eucaliptos, para favorecer a manutenção dos preda-
dores naturais.
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MP_BIO Col. Base_1 16
Alessandro Passos da Costa
Port Moresby
Brisbane
Sydney
Canberra
Melbourne
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Hobart
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Temos outro exemplo interessante. Há vários anos surgiu nos Esta-
dos Unidos uma dessas modas esquisitas: sapatos e bolsas de pele de
sapo! É claro que o Brasil, país que abriga diversas espécies desse ani-
mal, logo iniciou a matança de sapos e a exportação de suas peles. Em
alguns lugares, principalmente no Nordeste, o sapo tornou-se uma ver-
dadeira raridade, tal a intensidade de seu extermínio. O resultado, na
forma de desequilíbrio ecológico, não se fez esperar. Várias regiões co-
meçaram a ser invadidas por milhões e milhões de besouros ou de mari-
posas. Isso não apenas incomodou terrivelmente seus habitantes — por-
que esses insetos entravam nas casas ou se acumulavam nas ruas, princi-
palmente em volta dos postes de iluminação —, como também causou
enorme prejuízo às plantações, pois as larvas dos besouros são brocas
de árvore, e as lagartas das mariposas devoram folhas. Por causa disso,
foi decretada a proibição da matança e exportação de peles de sapos
no Brasil.
Outros fatores de equilíbrio das populações
Naturalmente, existem vários fatores que impedem a superpopulação
do mundo — ou de qualquer tipo de ambiente — por uma determinada
espécie de animal ou vegetal. Além dos predadores, controladores ati-
vos, há os fatores limitantes, passivos, que são os alimentos disponíveis.
É claro que uma espécie de formiga jamais poderia chegar a ter uma
população do tamanho da massa da Terra, pois não haveria alimento
suficiente para mantê-la. Em geral, a espécie que melhor consegue so-
breviver em um determinado ambiente é aquela que dispõe de maior
capacidade para aproveitar as formas de alimento nele disponíveis.
A disponibilidade de alimento em um ecossistema — ambiente po-
voado por várias espécies em equilíbrio — é geralmente garantida pela
atividade dos seres denominados produtores, ou seja, pelos organismos
vegetais capazes de produzir ou sintetizar compostos orgânicos. Como
todos os seres vivos de um ecossistema dependem de compostos orgâni-
cos para sua própria constituição, podemos dividi-los em dois grupos
distintos: os que produzem (produtores) e os que consomem (consumi-
dores) matéria orgânica.
Se não houver produtores, todo o ecossistema perecerá ou terá de
receber alimento “de fora”. Muitas regiões no fundo de mares e lagos, as-
sim como cavernas profundas, possuem ecossistemas que são alimentados
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 por detritos orgânicos que provêm de outros ecossistemas da superfície. É
que a principal forma de produção de alimentos baseia-se na fotossíntese,
que depende da presença de luz no ambiente. Assim, peixes e outros ani-
mais que habitam cavernas profundas (como, por exemplo, a Caverna
do Diabo, na região de Apiaí, Estado de São Paulo) alimentam-se de
microrganismos e detritos vindos de fora, trazidos pelos rios que atra-
vessam essas cavernas. No fundo escuro dos oceanos também há uma
verdadeira “chuva” de partículas orgânicas precipitando-se continuamen-
te das regiões iluminadas da superfície.
Mas há outras formas de produção de matéria orgânica que não
dependem de luz: são os processos de quimiossíntese. Embora a produ-
ção de bactérias a partir de reações quimiossintéticas seja conhecida há
quase um século, somente a partir de 1976 têm sido descobertos gran-
des ecossistemas que dependem exclusivamente desse processo como
fonte de alimento orgânico. Os ecossistemas quimiotróficos existem em
todos os oceanos, onde já não há luz (a mais de 2.000 metros de profun-
didade), e estão sempre associados a nascentes de águas sulfurosas de
alta temperatura. Uma fauna muito abundante e variada, constituída de
vermes gigantes, moluscos, caranguejos e até peixes, vive direta ou in-
diretamente de uma incrível multidão de bactérias que oxidam o enxofre
das águas sulfurosas e daí extraem a energia com que sintetizam a maté-
ria orgânica.
As populações humanas — o princípio de Malthus
No fim do século XVIII, um sociólogo inglês, reverendo Thomas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Robert Malthus, escreveu um livro muito interessante, que despertou
enorme polêmica. Como era costume naquela época, tinha um título
colossal: Um ensaio sobre o princípio da população; como ele afeta o
êxito futuro da sociedade. Com observações sobre as especulações do
Sr. Godwin, Sr. Condorcet e outros escritores. Nesse livro, Malthus aler-
ta os governos para um fenômeno curioso que ele havia observado: as
populações humanas tendem a crescer em proporções geométricas, en-
quanto a produção de alimentos cresce apenas em proporção aritmética.
Isso significa que, se as populações humanas crescerem livremente, elas
acabarão morrendo de fome. Isso só não acontece, segundo ele, porque
existem alguns fatores que concorrem para que a mortalidade humana
seja muito alta: doenças infantis, epidemias, guerras etc.
Malthus, compulsando dados demográficos da época, de todas as
partes do mundo, pôde verificar — principalmente nos países mais no-
vos, na América — a tendência geral de as populações duplicarem a
cada 25 anos, aproximadamente. Ele afirma que, mesmo com a evolu-
ção dos métodos de cultivo e a derrubada de matas para a formação de
novas áreas para plantio, era impossível admitir um aumento da produção
de trigo e outros alimentos nessa mesma proporção indefinidamente.
De acordo com o princípio de Malthus existem, entretanto, dois
tipos de bloqueio ao crescimento indefinido das populações: os positi-
vos (que na verdade poderiam ser chamados “efetivos”, ou de “efeito
imediato”) e os preventivos. Os bloqueios positivos são aqueles de que
já falamos, isto é, todas as causas que tendem, de algum modo, a encur-
tar a duração da vida humana, tais como ocupações insalubres e perigo-
sas, pobreza e subalimentação, vestuário insuficiente, ausência de cui-
dados com as crianças, todos os tipos de excesso, vida em grandes cida-
des, doenças e epidemias, guerras, pragas e fome.
Os bloqueios preventivos são o celibato temporário ou permanente
— isto é, não se casar ou se casar tarde, tendo, portanto, menor número
de filhos — e os métodos que hoje chamamos anticoncepcionais. Na-
quela época esses eram severamente condenados como imorais, uma
vez que a união conjugal deveria ser feita única e exclusivamente com a
finalidade de ter filhos — qualquer outro tipo de relação entre homem e
mulher era considerado vício.
A explosão demográfica do século XX
Atualmente, o problema do crescimento demográfico — isto é, do
aumento das populações — tem se agravado muito, uma vez que inúme-
ros bloqueios positivos são atenuados pelos progressos da medicina e
dos conhecimentos científicos em geral. A descoberta de vitaminas, an-
tibióticos e vacinas e a introdução de uma série de medidas de caráter
social e de assistência aos recém-nascidos e à velhice vêm reduzindo
muito a mortalidade infantil e prolongando a vida dos idosos. Isso faz
com que as populações cresçam muito depressa, a não ser que sejam
adotadas medidas de bloqueio preventivo: limitação da reprodução e da
natalidade.
Por outro lado, muitos avanços têm sido alcançados na agricultura e
na pecuária, permitindo maior produção de cereais, frutas, carne e leite
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por área de terra. Os inseticidas e outros agrotóxicos — que, como vere-
mos mais adiante, podem tornar-se nocivos ao ambiente e aos seres
vivos, inclusive ao homem — foram, em grande parte, responsáveis por
esse aumento da produção de alimentos, reduzindo o ataque de pragas à
lavoura e protegendo cereais armazenados contra carunchos e outros
seres nocivos.
Mas o crescimento constante das populações continua sendo maior
que o aumento da produção de alimentos. Por isso, mais de dois terços
da população mundial vive em condições de subnutrição ou de quase
inanição. Além disso, as grandes concentrações populacionais — prin-
cipalmente nas cidades — vêm criando problemas crescentes de polui-
ção dos rios, dos solos e do ar, congestionamento do trânsito, problemas
habitacionais, desmatamento de grandes áreas para a formação de novos
pastos, campos de cultivo, represas para o abastecimento de água potá-
vel ou para a geração de energia elétrica. Há também o esgotamento das
reservas de petróleo e outros minerais, como ferro, alumínio, chumbo
etc., a necessidade de construção de novas indústrias e de utilização de
novos processos de geração de energia, como a nuclear.
O livro de Malthus foi muito discutido ao longo do século XIX.
Deu origem a polêmicas intermináveis. A maioria dos sociólogos e
economistas da época colocou-se contra sua teoria. Darwin, pelo con-
trário, descobriu nela a explicação que faltava para formular sua teoria
da seleção natural sobre o fenômeno da evolução dos seres vivos. Vá-
rias centenas de livros e artigos foram escritos a respeito do princípio
da população. Depois ele ficou quase esquecido. Voltou, porém, a ser
lembrado, já em meados do século XX, quando os problemas de
superpopulação, poluição, industrialização, uso de agroquímicos etc.
começaram a se avolumar. Hoje novamente se discute — e agora com
muito mais vigor — a questão da limitação da natalidade, do uso de
anticoncepcionais e até da legitimação do aborto. O que você pensa de
tudo isso?
Fonte: BRANCO, Samuel Murgel. O meio ambiente em debate.
Coleção Polêmica. São Paulo: Moderna, 2004.
AUTO-SUSTENTAÇÃO
Ilhas de ordem num oceano de caos, os organismos são muito supe-
riores às máquinas construídas pelo homem. Ao contrário da máquina a
vapor de James Watt, por exemplo, o corpo concentra a ordem. Ele se
refaz continuamente. A cada cinco dias, temos um novo revestimento
interno do estômago. Ganhamos um novo fígado a cada dois meses.
Nossa pele se repõe a cada seis semanas. A cada ano, 98% dos átomos
de nosso corpo são substituídos. Essa substituição química ininterrupta,
o metabolismo, é sinal seguro de vida. E a “máquina” requer uma entra-
da contínua de energia e de substâncias químicas (alimentos).
Os biólogos chilenos Humberto Maturana e Francisco Varela vêem
no metabolismo a essência de algo realmente fundamental para a vida.
Dão-lhe o nome de “autopoese”. Proveniente de raízes gregas que signi-
ficam “si mesmo” (auto) e “fazer” (poiein, como em “poesia”), a
autopoese refere-se à produção contínua de si mesma pela vida. Sem o
comportamento autopoético, os seres orgânicos não se sustentariam –
não permaneceriam vivos.
Uma entidade autopoética efetua continuamente o metabolismo;
perpetua-se através da atividade química, da movimentação das molé-
culas. A autopoese acarreta um gasto de energia e a produção de alimen-
tos. Na verdade, ela é detectável pela incessante química biológica e
fluxo energético que é o metabolismo. Somente as células, os organis-
mos feitos de células e as biosferas feitas de organismo são autopoéticos
e podem efetuar o metabolismo.
O DNA é uma molécula de importância incontestável para a vida na
Terra, mas a molécula em si não tem vida. As moléculas de DNA se
replicam, mas não metabolizam nada e não são autopoéticas. A replicação
não é, nem de longe, uma característica tão fundamental da vida quanto
a autopoese. Consideremos: a mula, resultante do cruzamento de ju-
mento com égua, não pode “replicar-se”. Ela é estéril, mas seu metabo-
lismo funciona com o mesmo vigor que o de seus pais; sendo autopoética,
ela tem vida. Falando de algo que nos é mais próximo, os seres humanos
que já não podem, ou que nunca puderam, ou que simplesmente optam
por não se reproduzir não podem ser relegados, por uma exatidão for-
çada da definição biológica, ao campo dos não-vivos. É claro que tam-
bém eles vivem.
Em nossa opinião, os vírus não têm vida. Não são autopoéticos.
Pequenos demais para se sustentar, não metabolizam nada. Os vírus não
fazem coisa alguma até entrarem numa entidade autopoética: uma célula
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 bacteriana, a célula de um animal ou a de um outro organismo vivo. Os
vírus biológicos reproduzem-se no interior de seus hospedeiros, do mes-
mo modo que os vírus digitais se reproduzem nos computadores. Sem
um ser orgânico autopoético, o vírus biológico é uma simples mistura
de elementos químicos; sem um computador, o vírus digital é um mero
programa.
Sendo os vírus menores do que as células, faltam-lhes genes e
proteínas suficientes para eles se manterem. As menores dentre as cé-
lulas, pertencentes às mais minúsculas bactérias (com diâmetro de apro-
ximadamente um décimo de milionésimo de metro), são hoje as mais
ínfimas unidades autopoéticas de que se tem conhecimento. Tal como
a linguagem, as moléculas nuas de DNA ou os programas de computa-
dor, os vírus sofrem mutações e evoluem, mas, em si mesmos, são
zumbis químicos, na melhor das hipóteses. A célula é a menor unidade
da vida.
Quando uma molécula de DNA produz outra que lhe é exatamente
idêntica, falamos em replicação. Quando a matéria viva, como uma cé-
lula ou um corpo composto de células, dá origem a outro ser semelhante
(com diferenças atribuíveis à mutação, à recombinação genética, à aqui-
sição simbiótica, à variação do desenvolvimento ou a outros fatores),
falamos em reprodução. Quando a matéria viva reproduz formas altera-
das que, por sua vez, geram uma prole alterada, falamos em evolução,
que é a mudança de populações de formas biológicas ao longo do tem-
po. Como enfatizam Darwin e seu legado, mais células e corpos
reprodutores são produzidos por gemação, divisão celular, incubação,
parto, formação de esporos ou outros processos similares do que o nú-
mero capaz de sobreviver. Os que resistem por tempo suficiente para se
reproduzir são “naturalmente selecionados”. Dito em termos mais dire-
tos, não é propriamente que os sobreviventes sejam selecionados por
seu sucesso, mais sim que os seres que não conseguem reproduzir-se
antes de morrer são excluídos pela seleção.
A identidade e a auto-sustentação requerem o metabolismo. A quí-
mica metabólica (comumente chamada de fisiologia) precede a reprodu-
ção e a evolução. Para que uma população evolua, seus membros têm
que se reproduzir. No entanto, para que um ser orgânico possa reprodu-
zir-se, primeiro ele precisa se sustentar. Durante a vida de uma célula,
cada uma das aproximadamente cinco mil proteínas diferentes faz um
intercâmbio completo com o meio circundante, milhares de vezes.
As células bacterianas produzem DNA e RNA (ácidos nucléicos),
proteínas de enzimas, gorduras, carboidratos e outras substâncias quí-
micas complexas de carbono. Os corpos de protoctistas, fungos, ani-
mais e plantas também produzem, todos eles, essas e outras substân-
cias. Contudo, o mais importante e espantoso é que qualquer corpo
vivo produz a si mesmo.
Essa manutenção energética da unidade, enquanto os componen-
tes, em caráter contínuo ou intermitente, são rearranjados, destruídos
e reconstruídos, partidos e consertados, é o metabolismo, que precisa
de energia. De acordo com a segunda lei da termonidâmica, a auto-
sustentação autopoética só preserva ou aumenta a ordem interna me-
diante uma contribuição para a “desordem” do mundo externo, con-
forme os restos metabólicos vão sendo excretados e há uma emissão
de calor. Todos os seres vivos têm que realizar o metabolismo e, por
conseguinte, todos precisam criar uma desordem local: calor inútil,
ruído e incerteza. Assim é o comportamento autopoético, que reflete o
imperativo autopoético necessário a qualquer ser orgânico que viva,
que continue com suas funções.
A visão autopoética da vida difere dos ensinamentos padronizados
da biologia. A maioria dos autores de textos dessa área deixa implícito
que o organismo existe independentemente de seu meio, e que o meio é
sobretudo um pano de fundo estático e sem vida. Entretanto, os seres
orgânicos e o meio ambiente acham-se entrelaçados. O solo, por exem-
plo, não é isento de vida. É uma mistura de fragmentos de rochas, pólen,
filamentos de fungos, cistos de ciliados, esporos bacterianos, nematódeos
e outros animais microscópicos e suas partes. “A natureza”, observou
Aristóteles, “avança paulatinamente das coisas sem vida para a vida ani-
mal, de tal maneira que é impossível determinar a linha de demarcação
exata”. Independência é um termo político, não científico.
Desde a origem da vida, todos os seres vivos têm estado ligados,
direta ou indiretamente, conforme seus corpos e populações vão cres-
cendo. As interações ocorrem conforme os organismos se ligam pela
água e pelo ar. Darwin, em Origem das espécies, comparou a comple-
xidade dessas interações a “um banco em dificuldade” – complexo
demais para nós, seres humanos, sequer comecemos a decifrá-lo: “Se
jogarmos um punhado de penas para o alto, todas cairão no chão de
18
MP_BIO Col. Base_1 18
acordo com leis definidas – mas como é simples o problema de onde
cairá cada uma, comparado ao da ação e reação de inúmeras plantas e
animais!” No entanto, é a soma dessas interações incontáveis que pro-
duz o mais amplo nível da vida: a biosfera azul, com toda a coerência
holárquica e a misteriosa grandeza de sua evolução a partir do cosmo
sombrio.
Fonte: MARGULIS, Lynn; SAGAN, Dorion. O que é vida? Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 2002. p. 31 a 33
ESCASSEZ DE ÁGUA CRIA NOVA INJUSTIÇA:
A EXCLUSÃO HÍDRICA
Estoques de água doce estão sendo diminuídos pelo despejo diário
de 2 milhões de toneladas de poluentes, alertam especialistas do PNUD.
Carlos Ferreira de Abreu Castro* e Aldicir Scariot**, do PNUD
A crise silenciosa
A água é vida para as pessoas e para o planeta. A água doce é, por si
só, o elemento mais precioso da vida na Terra. É essencial para a satisfa-
ção das necessidades humanas básicas, a saúde, a produção de alimen-
tos, a energia e a manutenção dos ecossistemas regionais e mundiais.
“Embora se observe pelos países mundo afora tanta negligência e tanta
falta de visão com relação a este recurso, é de se esperar que os seres
humanos tenham pela água grande respeito, que procurem manter seus
reservatórios naturais e salvaguardar sua pureza. De fato, o futuro da
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
espécie humana e de muitas outras espécies pode ficar comprometido a
menos que haja uma melhora significativa na administração dos recur-
sos hídricos terrestres”.1
O acesso à água já é um dos mais limitantes fatores para o desenvol-
vimento socioeconômico de muitas regiões. “A sua ausência, ou conta-
minação, leva à redução dos espaços de vida, e ocasiona, além de imen-
sos custos humanos, uma perda global de produtividade social.2 A com-
petição de usos pela agricultura, geração de energia, indústria e o abas-
tecimento humano tem gerado conflitos geopolíticos e socioambientais
e afetado diretamente grande parte da população da Terra. Mais de 2,6
bilhões de pessoas carecem de saneamento básico e mais de um bilhão
continuam a utilizar fontes de água impróprias para o consumo. Por fal-
ta de água limpa, metade dos leitos hospitalares disponíveis no mundo é
ocupada e cerca de 5 milhões de pessoas3, na sua maioria crianças, mor-
rem anualmente. Apesar destes dados assustadores, a crise da água é
uma crise silenciosa.
A qualidade e quantidade de água têm impactos diretos nos meios
de vida das populações mais pobres, na sua saúde e na sua vulnerabilidade
a crises de todos os tipos. Também afetam grandemente o estado do
meio ambiente, a capacidade dos ecossistemas de fornecer serviços
ambientais e a probabilidade de desastres ambientais. Em todo o mun-
do, a falta de medidas sanitárias e de tratamento de esgotos polui rios e
lagos; lençóis freáticos são rapidamente exauridos e contaminados por
métodos de exploração inadequados; águas superf iciais são
superexploradas pela irrigação e poluídas por agrotóxicos; populações
de peixes são sobre-exploradas, áreas úmidas, rios e outros ecossistemas
reguladores de águas são drenados, canalizados, represados e desviados
sem planejamento4. Os estoques de água doce estão sendo intensamente
diminuídos pelo despejo diário de 2 milhões de toneladas de poluentes
(dejetos humanos, lixo, venenos e muitos outros efluentes agrícolas e
industriais) nos rios e lagos. A salinidade, assim como a contaminação
por arsênico, fluoretos e outras toxinas, ameaçam o fornecimento de
água potável em muitas regiões do mundo.
Uma das conseqüências mais perversas deste mau uso é a exclusão
hídrica. Hoje, apenas metade da população das nações em desenvolvi-
mento tem acesso seguro à água potável. A escassez de água aumentará
significativamente nos próximos anos, devido ao aumento do impacto
combinado resultante do aumento do uso per capita de água e dos efei-
tos das mudanças climáticas. O aumento da população e da renda reflete
diretamente no aumento do consumo de água e na produção de resíduos
poluentes. A população urbana dos países em desenvolvimento aumen-
tará dramaticamente, gerando demanda muito além da capacidade, já
inadequada, de infra-estrutura para fornecimento de água e saneamento.
* Doutor em Meio Ambiente e Desenvolvimento, Coordenador da Unidade de
Meio Ambiente, Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento —
PNUD/Brasil
** Doutor em Ecologia, Analista de Projetos, Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento — PNUD/Brasil
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 Em 2050, pelo menos uma em cada quatro pessoas provavelmente vive-
rá em um país afetado por escassez crônica ou recorrente de água potá-
vel. Isto poderá restringir seriamente a disponibilidade de água para to-
das as finalidades, particularmente para a agricultura, que atualmente
responde por 70% de toda a água consumida.5 A falta de conciliação
entre todos esses usos e funções da água, o aumento da demanda aliado
aos conflitos já existentes e a assimetria de poder entre os interesses
envolvidos criaram uma nova categoria de injustiça social, a exclusão
hídrica, os “povos sem água”.
O cenário de escassez provocado pela degradação e pela distribui-
ção irregular gera conflitos, seja dentro dos próprios países ou entre na-
ções. Historicamente, dominar o uso da água dos rios fez com que algu-
mas civilizações se utilizassem disso como forma de exercer poder so-
bre outros povos e regiões geográficas. Um exemplo de conflito moder-
no pelo uso da água é vivenciado por israelenses e palestinos. Israel
depende das águas subterrâneas que estão no território palestino ocupa-
do e retira cerca de 30% da disponibilidade do aqüífero, comprometen-
do a capacidade de recarga desse reservatório.6
O estoque de água já é grandemente desigual. A Ásia, com 60% da
população mundial, detém apenas 36% da água doce mundial. As
disparidades continuarão a crescer. Hoje, vinte países enfrentam uma
dramática falta de água. Em 2050, se mudanças profundas não ocorre-
rem, a escassez de água afetará 7 bilhões de pessoas em 60 países7. É
uma crise silenciosa, é uma crise dos que não têm voz.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A água e os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio
Como afirmou Nitin Desai, secretário-geral da Cúpula Mundial sobre
Desenvolvimento Sustentável, não é possível melhorar a difícil situação
dos pobres do mundo sem fazer alguma coisa em relação à qualidade da
base de recursos de que dependem: as terras e os recursos hídricos.
Melhorar a utilização dos recursos hídricos é decisivo para todas as ou-
tras dimensões do desenvolvimento sustentável. Para o Programa das
Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), a água é um ponto de
partida catalítico nos esforços para ajudar os países em desenvolvimen-
to na luta contra a fome e a pobreza, na salvaguarda da saúde humana,
na redução da mortalidade infantil e na gestão e proteção dos recur-
sos naturais.
Durante a Conferência do Milênio, promovida pela Organização
das Nações Unidas em setembro de 2000, 191 países — a maioria dos
quais representados na conferência por seus chefes de estado ou gover-
no — subscreveram a Declaração do Milênio, que estabeleceu um con-
junto de objetivos para o desenvolvimento e a erradicação da pobreza no
mundo, os chamados Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM).
Os oitos objetivos fixados pela Conferência do Milênio são:
• A erradicação da pobreza e da fome
• A universalização do acesso à educação primária
• A promoção da igualdade entre os gêneros
• A redução da mortalidade infantil
• A melhoria da saúde materna
• O combate à AIDS, malária e outras doenças
• A promoção da sustentabilidade ambiental
• O desenvolvimento de parcerias para o desenvolvimento
Dada esta lista de oito objetivos internacionais comuns, 18 metas
e mais de 40 indicadores foram definidos, tendo em vista possibilitar
entendimento e avaliações uniformes dos ODM, nos níveis global, re-
gional e nacional. A Meta 10 visa reduzir pela metade, até 2015, a
parcela da população sem acesso seguro e duradouro a água potável.
“Nenhuma medida poderia contribuir mais para reduzir a incidên-
cia de doenças e salvar vidas no mundo em desenvolvimento do que
fornecer água potável e saneamento adequado a todos.” Essa afirmação
do secretário-geral da ONU, Kofi Annan, define de forma categórica o
papel fundamental que a água e o saneamento desempenham na
erradicação da pobreza e para assegurar o desenvolvimento humano
sustentável.
No contexto dos ODM, a água desempenha um papel central devi-
do à sua importância para promover o crescimento econômico e redu-
zir a pobreza, propiciar segurança alimentar, melhorar as condições da
saúde ambiental e proteger os ecossistemas. A expansão do acesso ao for-
necimento doméstico de água e aos serviços de saneamento contribuirá
MP_BIO Col. Base_1 19
para o alcance de vários Objetivos de Desenvolvimento do Milênio,
visto que a água está intrinsecamente ligada a eles. É difícil imaginar
como pode haver avanços significativos sem primeiro assegurar que
as pessoas tenham um fornecimento duradouro e confiável de água e
instalações sanitárias adequadas.
A crise da água no Brasil
O Brasil detém 12% das reservas de água doce do mundo, sendo
que cerca de 70% desse total estão na Bacia Amazônica, onde a densida-
de populacional é a menor do país. Por outro lado, a região mais árida e
pobre do Brasil, o Nordeste, onde vivem cerca de 28% da população,
possui somente 5% da água doce. A alta densidade populacional, a po-
luição e a agricultura, aliadas à visão de que a água é um recurso infini-
to, já provocam o aumento na escassez de água de qualidade nas regiões
Sul e Sudeste do país, onde vivem 60% da população.
Os índices de abastecimento de água mostram que há enormes desi-
gualdades entre regiões e entre ricos e pobres. Os mais prejudicados são
aqueles que vivem nas favelas, periferias e pequenas cidades. Somente
um terço dos 40% mais pobres dispõe de serviços de água e saneamen-
to, enquanto que para os 10% mais ricos esse valor sobe para 80%. O
saneamento básico atinge somente 56% dos domicílios urbanos e mera-
mente 13% dos domicílios rurais. As classes mais altas, com rendimen-
tos acima de 10 salários mínimos, têm cobertura 25% maior em água e
acima de 40% em esgoto que a população com renda inferior a 2 salá-
rios mínimos, cujos índices de cobertura desses serviços estão abaixo da
média nacional.8
A Meta 11 dos ODM estabelece que, até 2020, deve haver melhora
significativa na qualidade de vida de 100 milhões de habitantes de mo-
radias inadequadas em todo o mundo, incluindo-se acesso a esgotamen-
to sanitário (indicador 31). A análise dos dados demonstra que dimi-
nuiu, em termos relativos, a proporção da população sem acesso a esgo-
tamento sanitário — apesar de, em números absolutos, ter havido au-
mento da população brasileira e da população sem acesso a esses servi-
ços. De fato, em 1991, havia 75,1 milhões de pessoas (61,6%) sem aces-
so à rede de esgoto e, em 2000, esse número subiu para 93,7 milhões, o
equivalente a 55,6% dos habitantes. Se o ritmo de queda percentual con-
tinuar o mesmo, em 2015 ainda haverá 45,5% da população sem acesso
a esgotamento sanitário. A projeção desses dados indica que pouco me-
nos da metade da população do Brasil (42,3%) continuaria sem acesso à
rede de esgoto em 2020.9 Essas disparidades demonstram o quanto o
Brasil ainda tem de avançar nessa questão.
O acesso à água e saneamento é uma questão ética
A crise da água vem aumentando, mesmo com alguns avanços
obtidos para atingir os objetivos estabelecidos em 2000. O Projeto do
Milênio das Nações Unidas foi estabelecido em 2002 para desenvol-
ver um plano de ação que habilite os países em desenvolvimento a
alcançar os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e a reverter o
massacre da pobreza, da fome e das doenças que atinge bilhões de
pessoas. As equipes das dez forças-tarefas do Projeto Milênio, congre-
gando 265 especialistas de todo o mundo, foram desafiadas a diagnos-
ticar os principais impedimentos ao alcance dos Objetivos de Desen-
volvimento do Milênio e a apresentar recomendações de como superar
os obstáculos, colocando as nações no caminho certo para atingir as
metas até 2015.
No início de 2005, a força-tarefa sobre Água e Saneamento reco-
mendou ações críticas para minorar a crise global de água e saneamento
e promover a gestão adequada dos recursos aquáticos. Entre essas ações
estão:
1. Governos nacionais e outras partes envolvidas devem assumir o
compromisso de definir a crise do saneamento como prioridade
máxima em suas agendas.
2. Investimentos em água e saneamento devem ser ampliados e de-
vem focalizar a provisão sustentável de serviços, em vez de ape-
nas construir instalações.
3. Governos e agências doadoras devem fortalecer as comunidades
locais com a autoridade, recursos e capacidade profissional ne-
cessários para a gestão do fornecimento de água e a provisão de
serviços de saneamento.
4. Dentro do contexto das estratégias nacionais de redução da po-
breza, os países devem elaborar planos coerentes de desenvolvi-
mento e gestão dos recursos hídricos.
5. A inovação deve ser incentivada para acelerar o progresso, e assim al-
cançar diversos Objetivos de Desenvolvimento simultaneamente.
19
22/06/05, 8:37
 Por exemplo, o desenvolvimento de novas formas de reutilização
da água recuperada na agricultura poderia aumentar o rendi-
mento das colheitas e reduzir a fome, melhorando também o
saneamento.
6. Mecanismos de coordenação devem ser implementados para me-
lhorar e avaliar o impacto das atividades financiadas por agências
internacionais no âmbito nacional.
Estas recomendações mostram claramente que, após cinco anos, a
ONU continua conclamando os países a assumir o acesso seguro à água
potável como prioridade máxima em suas agendas. O mais grave é o
fato de que as metas estabelecidas para 2015 não visam a eliminar, e sim
reduzir, a tremenda injustiça social da falta de acesso seguro à água e ao
saneamento básico para todos os habitantes da Terra. De acordo com a
força-tarefa, expandir a cobertura de água e saneamento não requer so-
mas colossais de dinheiro (10), nem descobertas científicas inovadoras.
Quatro em cada dez pessoas no mundo não têm acesso nem a uma sim-
ples latrina de fossa não-asséptica e são obrigadas a defecar a céu aber-
to. Obviamente, o conhecimento, as ferramentas e os recursos financei-
ros estão disponíveis para pôr fim a esta infâmia.
Como afirma Mohamed Bouguerra (11), o fornecimento de água
para a humanidade articula-se estreitamente às prioridades estabelecidas
pelos homens. Os usos que damos à água refletem, no fim das contas, os
nossos valores mais profundos. “A água é, primeiramente, uma questão
política e ética. Nenhuma outra questão merece mais atenção por parte
da humanidade. Ela determina a paz universal e o futuro de todos os
seres vivos.” A posição de Wally N’Dow (12) , para quem grande parte
dos conflitos políticos e sociais no futuro deixarão de ter como causa o
petróleo e serão provocados pelas disputas em torno da água, é hoje
praticamente um consenso.
O alerta feito por Bouguerra não pode ser ignorado. Necessitamos,
hoje, da formulação de uma política global para a água, fundada sobre o
plano da ética, e que sirva de guia para definir uma partilha equilibrada
dos recursos. “Dessa maneira se poria fim aos embates indignos que os
detentores do poder e alguns grupos de pressão exercem sobre este re-
curso. Se a política da água precisa ser integrada à viabilidade econômi-
ca, não é menos indispensável que ela englobe também a solidariedade
social, a cooperação com os países mais desprovidos, a responsabilida-
de ecológica e a utilização racional desse recurso, para não comprome-
ter as necessidades das gerações atuais e futuras e dos demais seres vi-
vos que partilham conosco a água do globo.”
1. J.W.Maurits la Rivière – “Threats to the World’s Water” – Scientific American,
special issue – Managing Planet Earth, 1989.
2. Ladislaw Dobor. In “A Reprodução Social” Volume 2 Política Econômica e
Social: os desafio do Brasil. 2001.
3. Dados do relatório da Força-tarefa da ONU. Água e Saneamento do Projeto do
Milênio. 2005. Na literatura especializada, estes dados variam muito, com nú-
meros até cinco vezes maiores.
4. WWF-Brasil “Programa Água para a Vida – Conservação e Gestão de Água Doce”.
5. UN/WWAP (United Nations/World Water Assessment Programme). 2003. UN
World Water Development Report: Water for People, Water for Life. Paris,
New York and Oxford: United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization and Berghahn Books.
6. Instituto Socioambiental – ISA. Almanaque Brasil Socio-ambiental, 2004.
Relatos de diferentes conflitos entre, intra e inter nações, bem como resultan-
tes do crescente processo de privatização dos serviços de águas e saneamento
pode ser visto em Evaristo Miranda. Água na natureza e na vida dos homens.
Idéias e Letras. 2004 e em Mohamed Bouguerra. As Batalhas da Água: por um
bem comum da humanidade. Editora Vozes, 2004.
7. The United Nations World Water Development Report 2003, UNESCO-WWAP.
8. Ministério das Cidades 2004. Saneamento Ambiental. Cadernos MCidades, vol. 5.
9. Centro de Pesquisa de Opinião Pública – DATAUnB. Relatório Nacional ODM
7 “Garantir a sustentabilidade ambiental”. UnB, 2004.
10. Estima-se que sejam necessários apenas 4% dos gastos militares com arma-
mentos no Mundo para prover água potável e saneamento adequado para toda
a humanidade.
11. Mohamed Bouguerra. As Batalhas da Água: por um bem comum da humani-
dade. Editora Vozes, 2004. 238p.
12. Ex-secretário-geral da Conferência das Nações Unidas sobre Habitações Hu-
manas (Hábitat II).
Fonte: Disponível em: http://www.pnud.org.br/noticias
impressao.php?id01=1067. Acesso em 05 maio 2005.
Sugestões de atividades
DESENHANDO UM HÁBITAT
As condições básicas de alimento, ar, água e espaço desejáveis
aos animais parecem óbvias, quando se consideram os zôos. Todavia,
20
MP_BIO Col. Base_1 20
nos aquários, a água é a parte mais sensível do hábitat, e pode servir
como estabilizadora do ambiente. A “capa d’água” pode suprir exi-
gências para diferentes formas de vida aquática. Variações na luz,
salinidade, pH, oxigênio dissolvido e a presença de um grande es-
pectro de poluentes podem causar um desastre a certos organismos
aquáticos.
Para o sucesso de uma vida em zôos e aquários, há a necessidade
de atenção a uma série de exigências dos organismos presentes (nível
de tolerância). Há também certas exigências físicas em termos de for-
ma e dinâmica do display (exibição), que possam ser compatíveis com
a criatura. Por exemplo, alguns peixes preferem água corrente, outros
preferem condições quase estáticas. Alguns preferem águas profun-
das, e outros, superficiais. As variações são notáveis quando se consi-
deram hábitats de microorganismos em tanques (reservatórios) e
hábitats gigantescos para baleias, por exemplo. Deve ser dada especial
atenção à qualidade da água e ao controle de doenças, que podem ser
fonte de problemas nesse meio.
Considerando-se que as necessidades físicas dos animais vão muito
além do mínimo necessário encontrado, deve-se dar mais atenção ao
conforto, criando-se condições tão similares às encontradas no hábitat
natural quanto for possível.
Nas práticas de cultivo em aqüicultura e maricultura, muitos estu-
dos se preocupam com as necessidades dos hábitats. Freqüentemente,
os rios, lagos e todo o oceano são usados nesses estudos.
Considerações éticas podem ser feitas acerca da apropriação ou de-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sapropriação da vida aquática em aquários e zôos. Todavia, esta ativida-
de é usada simplesmente para conhecer uma complexa necessidade do
organismo aquático de forma a torná-lo capaz de sobreviver sob deter-
minadas condições de cativeiro.
A maior proposta para esta atividade é os estudantes reconhecerem
e apreciarem a complexidade da vida aquática, usando como enfoque as
condições de vida em zôos ou aquário.
I – Objetivo
1. Identificar os componentes do hábitat essenciais à sobrevivência
da maioria dos animais aquáticos.
2. Reconhecer e apreciar a complexidade da vida aquática.
3. Escolher um hábitat adequado à vida aquática.
II – Material
• cartões 3 cm x 5 cm
• canetas
• papel machê
• argila
• barbante
• papelão
• caixas de papelão
• galão
III – Procedimento
1. Prepare os cartões com o nome de um dos seguintes animais:
truta, tubarão, dourado, tilápia, cavalo-marinho, gaivota, lontra,
tartaruga marinha, jacaré, sapo, atobá, baleia.
2. Divida a classe em grupos de 2 a 4 alunos. Cada grupo retira um
cartão da caixa.
3. Peça a cada grupo que seja responsável por desenhar um hábitat
artificial, no qual seu animal possa viver com sucesso. Instrua-os
para pesquisarem em bibliotecas, por exemplo, sobre a necessi-
dade de cada animal e as características do seu hábitat natural.
4. Quando o estudo se completar, cada grupo estará apto a cons-
truir um modelo ou pequena réplica de um zôo ou aquário, que
poderia ser importante para a sobrevivência e conforto desse
animal, em cativeiro.
5. Uma vez completo o modelo, peça ao grupo que o apresente ao
resto da classe. Cada exposição deverá incluir uma descrição das
necessidades básicas do animal, assim como uma descrição das
características de seu hábitat natural.
6. Peça aos estudantes que sumarizem os componentes do hábitat
que lhes pareçam essenciais à sobrevivência do animal pesquisado:
alimento, água, refúgio, espaço etc.
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 IV – Questões
1. Liste os componentes de um hábitat adequado, que são necessá-
rios à sobrevivência da maioria dos animais aquáticos.
2. Separe um mamífero aquático, peixe, anfíbio ou outro animal
aquático.
3. Descreva as características biológicas de um animal e classifi-
que-o quanto às necessidades para sua sobrevivência.
4. Compare similaridades e diferenças entre esse animal aquático e
outro. O que ambos precisam, e cada um deles, para sobreviver?
O que poderia ser diferente no hábitat de cada um, e de ambos, de
forma a continuar garantindo sua sobrevivência?
Fonte: Título original em Inglês: Designing a habitat. In: WREEC (1987).
Aquatic: project Wild, USA: 19-20.
Traduzido pela Dra Sônia Lúcia Modesto Zampieron – Bolsista DTI/CNPq.
Disponível em: http://educar.sc.usp.br/biologia/atividades/m_a_atv3.html,
acesso em 23 maio 2005.
CONSTRUINDO UM ECOSSISTEMA
I – Objetivo
1. Construir um ecossistema artificial.
2. Demonstrar que o ecossistema é um sistema auto-sustentável.
II – Material
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
• vidro de boca larga, com tampa e transparente (vidro de conser-
vas, por exemplo)
• pinça de fabricação caseira (pode ser de bambu)
• pedrinhas
• terra e areia
• plantas de pequeno porte (dar preferência para plantas que neces-
sitem de pouca luz direta)
III – Procedimento
1. Observe a figura durante a execução da atividade.
PAULO MANZI
Figura: Modelo de
um ecossistema
artificial em
recipiente de vidro.
Representação
esquemática (sem
escala).
2. Lave bem o vidro que será utilizado para evitar fungos e outros
microorganismos indesejáveis; utilize detergente (biodegradável),
preferencialmente, e deixe secar ao Sol.
3. Separe uma quantidade de terra que corresponda aproximadamente
a 1/4 do vidro. Peneire a terra e deixe-a secar, se estiver úmida. O
ideal é que seja terra seca.
4. Lave também as pedras e a areia.
5. Despeje dentro do vidro uma camada de pedrinhas com, aproxi-
madamente, 2 cm de altura. Em seguida, cubra as pedras com
uma camada de areia da mesma espessura. Coloque, então, 3 cm
da terra peneirada.
6. Uma vez feita essa preparação, está na hora de fixar as plantas
nesse substrato, com o auxílio da pinça de bambu. Aqui, não
existem muitas regras em relação ao arranjo das plantas den-
tro do vidro. É importante apenas não se esquecer de que as
plantas irão crescer e se desenvolver dentro do vidro, embora
lentamente.
MP_BIO Col. Base_1 21
7. Após o arranjo das plantas, coloque mais uma camada de terra
de, aproximadamente, 5 cm e compacte levemente, para que as
plantas fiquem firmes no lugar.
8. Regue as plantas de tal forma que não encharque o substrato
preparado. Depois de regar, utilize um pedaço de pano ou al-
godão para limpar o interior do vidro, com o auxílio da pinça.
9. Após todo esse procedimento, feche o vidro. Você terá feito, en-
tão, o seu próprio ecossistema.
(Obs.: Nos primeiros dias, o interior do vidro pode ficar embaça-
do, devido à transpiração de todos os componentes vivos. Caso esse
embaçamento dure por muitos dias, abra o vidro, limpe o seu interior e
volte a fechá-lo.)
Fonte consultada: http://educar.sc.usp.br/ciencias/ecologia/ativida.ht. Acesso em
07 abr. 2005.
DRAMATIZAÇÃO
Tema: Presa e Predador
Esta atividade deve ser realizada com um grupo de no mínimo 20
alunos, em ambiente que tenha espaço físico suficiente para a movimen-
tação de todos, tal como uma quadra de futebol, ou o próprio pátio da
escola. A atividade consiste na representação de uma possível cadeia ali-
mentar, envolvendo 3 componentes: A – plantas (produtores), B – preás
(consumidores primários) e C – jaguatiricas (consumidores secundários).
I – Objetivo
1. Analisar a relação produtor / consumidor.
2. Analisar a relação presa / predador.
3. Entender como se processa a transferência de matéria e energia
nas cadeias alimentares.
II – Material
• fitas de três cores diferentes (o número de fitas de cada cor deve
ser superior ao número de integrantes do jogo)
• apito, que poderá ser substituído por assobio, dependendo de quem
comandar a atividade
• tabela para acompanhar o desenvolvimento do jogo, conforme
modelo
Modelo da tabela
GERAÇÕES PLANTAS PREÁS JAGUATIRICAS
1·
2·
3·
4·
5·
6·
7·
8·
9·
10·
III – Procedimento
1. A classe deverá ser dividida em 3 grupos, deixando-se, porém, o
grupo das plantas com um número ligeiramente maior que os
demais. Da mesma forma, o grupo dos preás deve ser maior que o
das jaguatiricas. Por exemplo, caso a classe possua 30 alunos, o
melhor seria dividi-la da seguinte forma: 14 plantas, 10 preás e 6
jaguatiricas.
2. As fitas devem ser amarradas na cabeça ou no pulso de cada um
dos integrantes. Cada cor representa um elo da cadeia.
3. As plantas ficarão espalhadas pelo pátio, os preás deverão ser
dispostos em círculo, ficando distantes 5 a 6 metros das jaguatiricas,
que também estarão dispostas em círculo, envolvendo o círculo dos
preás, conforme mostra a figura.
21
22/06/05, 8:37
 PAULO MANZI
Plantas Preás Jaguatiricas
Figura: Representação esquemática da disposição inicial dos compo-
nentes do jogo.
4. O jogo terá 10 rodadas. Para iniciar uma rodada, o professor de-
verá apitar 1 vez, e para terminá-la, 2 vezes.
Regras do jogo
1. Plantas
As plantas deverão ficar espalhadas pelo pátio ou no lugar escolhi-
do para o jogo, e permanecer nos seus lugares. Quando apanhadas pelos
preás, deverão permanecer no local onde foram apanhadas até a próxi-
ma rodada, e depois ir para o grupo dos preás.
2. Preás
Cada preá deve procurar apanhar uma planta e evitar ser capturado
por uma jaguatirica. A única defesa possível dos preás é abaixar-se.
Abaixando-se, estarão escondidos das jaguatiricas. Quando apanhados
por uma jaguatirica, os preás deverão permanecer no local onde foram
capturados até o término da rodada. Na rodada seguinte, estes preás pas-
sarão a ser jaguatiricas.
3. Jaguatiricas
As jaguatiricas deverão tentar capturar um preá.
Os preás e as jaguatiricas que não conseguirem alimento voltarão
na rodada seguinte, como plantas. Explicação: os animais que não con-
seguem alimento morrem de fome. Seus corpos são decompostos e de-
les só restam os sais minerais que as plantas incorporam. Por isso vol-
tam como plantas.
Os preás e as jaguatiricas que conseguirem alimento continuarão
como tais. Explicação: preás e jaguatiricas que conseguem alimentos
são bem-sucedidos. Isso permite que se mantenham saudáveis e se
reproduzam, garantindo novos indivíduos para a geração seguinte.
As plantas que foram capturadas voltam como preás. Os preás cap-
turados voltam como jaguatiricas. Explicação: quando um ser vivo ser-
ve de alimento para outro, as substâncias que formam seu corpo passam
a fazer parte desse outro ser. Por isso, as plantas capturadas pelos preás,
voltam como preás e estes, quando capturados, voltam como jaguatiricas.
Fonte consultada: http://educar.sc.usp.br/ciencias/ecologia/ativida.html. Acesso
em 18 abr. 2005.
Unidade II – A unidade da vida
Dentro do vasto conhecimento biológico, duas áreas têm a proprie-
dade de aglutinar informações sobre quase todos os seres vivos. Uma é
a Ecologia, que trata das relações entre os seres vivos e entre eles e o
ambiente; outra é a Citologia, que lida com as células, unidades que
constituem a maioria dos organismos. O estudo das células é uma das
“portas de entrada” no mundo da Biologia.
Nesta obra, nossa proposta é ver a célula como uma estrutura dinâmi-
ca: um labirinto ocupado por água, onde as reações acontecem de forma
organizada, eficiente e econômica. A célula é a menor estrutura capaz de
executar as atividades que caracterizam os seres vivos, razão pela qual o
estudo da célula é fundamental para compreendermos a Biologia.
A vida não pode ser encarada como algo imutável e pronto. Ela está
em permanente e intensa mudança, embora assim não pareça aos nossos
olhos apressados. Tudo evolui e se modifica com o transcorrer do tempo.
22
MP_BIO Col. Base_1 22
Dessa forma, não poderíamos deixar de lado uma abordagem evolutiva
do estudo das células.
Ainda nesta Unidade, tratamos da Genética. O nascimento do pri-
meiro filho é uma das situações mais gratificantes da vida de uma pes-
soa, mas também uma das que mais geram ansiedade. É menino ou me-
nina? Tudo vai correr bem? Será uma criança normal? Algumas dessas
questões podem ser respondidas antes do nascimento, por meio da reali-
zação de exames ultra-sonográficos, que fornecem muitas informações
sobre a saúde do feto. Sabendo ou não, ao fazermos essas perguntas,
estamos lidando com informações do campo da Genética.
Além da Genética Clássica, abordamos nesta Unidade questões atu-
ais, como a “impressão digital” do DNA, o Projeto Genoma Humano e
os princípios da terapia gênica. Essas novas tecnologias, além de surpre-
endentes quanto aos métodos que envolvem – inimagináveis há apenas
alguns anos – suscitam polêmicas de natureza ética, social e moral. Ire-
mos, sim, apresentar as leis de Mendel e outras modalidades clássicas
de herança de características. Entretanto, não podemos passar ao largo
da discussão de aspectos éticos, cuidando para que nossos alunos se
engajem nessa discussão e comecem a formar opinião própria a respeito.
Bibliografia específica (para os professores)
ALBERTS, Bruce; WATSON, James D. et al. Molecular Biology of the
cell. New York: Garland Publishing, 1994.
BAINS, Willian. Biotechnology — From A to Z. Oxford: Oxford
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
University Press, 1998.
BECKER, Wayne M. et al. The world of cell. Menlo Park: The Benja-
min/Cummings Publishing, 1996.
BEIGUELMAN, Bernardo. Citogenética humana. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1982.
BERKALOFF, André et al. Biologia e Fisiologia celular. São Paulo:
Edgard Blücher, 1975.
BRITISH MEDICAL ASSOCIATION. Our genetics future. Oxford:
Oxford University Press, 1992.
BURNS, George W. & BOTTINO, Paul J. Genética. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1989.
CAIRNS-SMITH, A. G. Seven clues to the origin of life. Cambridge:
Cambridge University Press, 1985.
CONN, Eric E.; STUMPF, P. K. Introdução à Bioquímica. São Paulo:
Edgard Blücher, 1975.
DAWKINS, Richard. A escalada do monte improvável. São Paulo: Com-
panhia das Letras, 1998.
––––––––––––. O rio que saía do Éden. Rio de Janeiro: Rocco, 1996.
DE ROBERTIS, E. D. P.; DE ROBERTIS. Jr., E. M. F. Bases da Biolo-
gia celular e molecular. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
FARRINGTON, Benjamin. What Darwin really said. New York: Scocken,
1982.
FOX, Sidney W. et al. The origin of life and evolutionary biochemistry.
New York: Plenum, 1974.
FROTA-PESSOA, Oswaldo et al. Genética clínica. Rio de Janeiro: Fran-
cisco Alves, 1984.
–––––—-––––. Genética Humana. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1984.
GARDNER, Eldon J.; PETER, Snustad D. Genética. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1986.
GOULD, Stephan Jay. O polegar do panda. São Paulo: Martins Fontes,
1989.
HARTL, Daniel L. Essential Genetics. Sudbury: Jones and Barlett
Publishers, 1996.
JUNQUEIRA, Luis C.; CARNEIRO, J. Biologia celular e molecular.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991.
__________. Histologia básica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1974.
KLUG, William S.; CUMMINGS, Michael R. Concepts of Genetics.
New Jersey: Prentice Hall, 1997.
KROUGH, David. Biology — A guide to the natural world. New Jersey:
Prentice Hall, 2000.
LEHNINGER, Albert L. et al. Principles of Biochemistry. New York:
Worth Publishers, 1993.
LIMA, Celso P. Genética humana. São Paulo: Harbra, 1984.
MONOD, Jacob. O acaso e a necessidade. Petrópolis: Vozes, 1971.
NOVIKOFF, Alex B.; HOLTZMAN, Eric. Células e estrutura celular.
São Paulo: Interamericana, 1977.
PASSARGE, Eberhard. Color Atlas of Genetics. New York: Tieme
Medical Publishers, 1995.
22/06/05, 8:37
 RAMALHO, Magno et al. Genética na agropecuária. São Paulo: Glo-
bo, 1989.
RIDLEY, Mark. Evolution. Cambridge: Blackwell, 1996.
SCIENTIFIC AMERICAN. A base molecular da vida. São Paulo: USP/
Polígono, 1968.
__________. A célula viva. Polígono, 1969.
SMITH, John E. Biotechnology. Cambridge: Cambridge University Press,
1996.
TOBIN, Allan J.; MOREL, Richard E. Asking about cells. Orlando:
Saunders College Publishing, 1997.
WHITFIELD, Philip. From so simple a beginning — The book of
evolution. New York: Macmillan, 1993.
WILMUT, Ian; CAMPBELL, Keith. Dolly, a segunda criação. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2000.
Leituras complementares sugeridas
(para os alunos)
BIZZO, Nelio. Evolução dos seres vivos. São Paulo: Ática.
BUENO, Maria Aparecida da Silva. Cidadania em preto e branco – Dis-
cutindo as relações raciais. São Paulo: Ática.
OLIVEIRA, Fátima. Bioética – Uma face da cidadania. São Paulo: Mo-
derna.
––––––––––––. Engenharia Genética – O sétimo dia da criação. São
Paulo: Moderna.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A internet na sala de aula (endereços na Web)
Academia de Ciências da Califórnia — Uma das melhores páginas de
Biologia da Web! Riquíssima em informações atuais e em links para
diversos outros sites de interesse.
www.calacademy.org/
Biological Sciences and Science education — Apresenta um acesso fá-
cil a vários sites educativos relacionados às Ciências Biológicas.
http://nersp.nerdc.ufl.edu/~biolab/biosci.html
Biology Hypertextbook Chapters — Faz parte do site do MIT (Massa-
chusetts Institute of Technology). É um texto preciso e ilustrado
sobre algumas áreas da Biologia, como respiração celular, fotos-
síntese, material genético, Genética mendeliana, membrana celular,
atividade enzimática e imunologia.
http://esg-www.mit.edu:8001/esgbio/chapters.html
Cell & Molecular Biology Online — Um site em inglês que trata de
assuntos na área de Citologia, contém textos, imagens, publicações;
enfim, uma série de informações ligadas à área.
www.cellbio.com
Cientic — Explicitar as diferenças entre as perspectivas lamarckista e
darwinista relativamente à intervenção do ambiente na evolução dos
seres vivos. É o que este site traz a seus leitores.
www.cientic.com/cn_obj_bio12.html
Cold Spring Harbor Laboratory — Instituição de pesquisa e ensino.
Apresenta programas dedicados ao estudo de câncer, neurobiologia,
genética de vegetais e páginas dedicadas à Biologia Geral.
www.cshl.org/
Evolução do homem — Este site traz informações relacionadas à evolu-
ção do homem. Processo de desenvolvimento de espécies de
hominídeos, seres pré-históricos e ancestrais do ser humano atual.
http://evohom.cjb.net/
Gateway to Biotechnology — Organização que divulga a emergente in-
dústria da Biotecnologia dos Estados Unidos. Apresenta os benefí-
cios da Biotecnologia e formas de acesso às empresas envolvidas
com seu desenvolvimento.
www.bio.org/aboutbio/welcome.dgw
Jb.usp.br — O estudo da evolução dos seres vivos. O homem sempre
busca uma explicação razoável para os fenômenos à sua volta. É o
que esta página procura trazer para seus leitores.
www.ib.usp.br/evolucao/inic/text2.htm
Leis de Mendel — Esta página carrega em seu conteúdo a história do pai
da Genética, Mendel, o qual lançou as principais teorias genéticas,
que são usadas até os dias de hoje, apesar da modernização atual.
www.geocities.com/%7Eesabio/Mendel.htm
Museum of Paleontology — Página da Universidade da Califórnia dedicada
ao estudo das relações evolutivas entre os diversos grupos de seres
vivos, incluindo primatas e, particularmente, seres humanos.
www.ucmp.berkeley.edu/mammal/mammal.html
MP_BIO Col. Base_1 23
NetBiochem — Site mantido pela Universidade Bem Gurion, de Israel,
contém informações sobre o DNA (estrutura molecular, papel me-
tabólico etc.).
http://medic.bgu.ac.il/mirrors/netbiochem/nucacids.htm
O DNA vai à escola — Site do projeto educacional “O DNA vai à esco-
la”, contém textos, sugestões de atividades para o professor, infor-
mações, entre outras.
www.odnavaiaescola.com/
Open Computing Facility at the University of California at Berkeley —
A OCF é uma homepage dedicada a estudantes e professores, ela-
borada e mantida pela Universidade da Califórnia (Berkeley, EUA).
www.ocf.berkeley.edu/
Paleontologia — Homepage dedicada ao estudo dos dinossauros. Con-
teúdo voltado também para a evolução do homem, animais, vege-
tais e seres unicelulares primitivos.
www.biologo.com.br/paleo.html
Primeiras etapas da evolução biológica — Como diz o nome, esta pági-
na contém informações sobre a evolução dos seres, focando os pri-
meiros estágios dessa evolução.
www.dbio.uevora.pt/biologia1/genese3.htm
Processo Evolutivo — Esta homepage mostra processos evolutivos e
genética de populações. Contém diversos links onde podem se bus-
car informações de várias áreas ligadas à genética e evolução.
http://dreyfus.ib.usp.br/bio212/
Roslin Institute — Centro de pesquisa escocês que se tornou internacio-
nalmente conhecido como o “berço de Dolly”.
www.ri.bbsrc.ac.uk/
Sociedade Brasileira de Citologia Clínica — Da Sociedade de Citologia
Brasileira, aborda vários temas ligados à área, além de trazer links e
eventos sobre Citologia.
www.citologiaclinica.org.br/
Sociedade Brasileira de Genética — Da Sociedade Brasileira de Gené-
tica, este site contém informações e novidades no campo da Genéti-
ca brasileira e mundial, além de datas de congressos e buscas.
www.sbg.org.br/
Sociedade Portuguesa de Citologia — Site da Sociedade Portuguesa de
Citologia, traz informações em vários campos de Biologia celular e
molecular.
www.spcitologia.org/
The Dictionary of Cell Biology — É um dicionário (em Inglês) de ter-
mos ligados à Biologia celular, apresentando grande utilidade para
consultas rápidas.
www.mblab.gla.ac.uk/~julian/Dict.html
The Virtual Library — Uma biblioteca para pesquisa em várias áreas do
conhecimento, como Medicina, Agricultura, Biotecnologia,
Entomologia etc. Dispõe de links para imagens, artigos e universi-
dades.
http://mcb.harvard.edu/biolinks.html
U. S. Human Genome Project — Iniciado em 1990, o U. S. Human
Genome Project é um trabalho coordenado pelo Instituto Nacional
de Saúde (EUA), dedicado a identificar e localizar aproximadamente
80.000 genes do genótipo humano.
www.ornl.gov/TechResources/Human_Genome/home.html
Materiais de apoio
Leituras
TRANSGÊNICOS NA AGRICULTURA
Apesar de que, há alguns milhares de anos, os agricultores vêm
paciente e continuamente melhorando as espécies vegetais úteis e reali-
zando, de algum modo, um trabalho “de genética sem o saber” — se-
gundo um importante informe da Academia de Ciências da França —,
os melhoramentos e as variedades obtidas tinham caráter local, desen-
volvendo-se em áreas geográficas restritas, por causa do clima e das
características do solo. Além do que, as plantas “domesticadas” eram
altamente susceptíveis ao ataque de uma infinidade de pragas da lavou-
ra. Somente a partir do século XX, com o desenvolvimento das técnicas
de combate aos insetos, aos fungos e a outros parasitas e, posteriormen-
te, com o desenvolvimento da biotecnologia, é que os melhoramentos
reais e a produtividade agrícola se tornaram sensíveis. Basta dizer que,
na época de Júlio César, o plantio de cada grão de trigo produzia não
mais que três grãos na colheita. Esse número elevou-se ao dobro, em
conseqüência do emprego de esterco nas plantações e da aplicação das
primeiras técnicas de manejo do solo, durante a Idade Média. Atualmente,
23
22/06/05, 8:37
 o rendimento é da ordem de cinqüenta grãos (ou cinqüenta sacos) colhi-
dos para cada grão (ou saco) plantado.
Em conseqüência dos melhoramentos alcançados pelas técnicas
agrícolas durante o século XX é que se vem conseguindo fazer face ao
vertiginoso aumento da população mundial ocorrido nessa mesma épo-
ca. Assim, por exemplo, entre 1961 e 2000, nos países em desenvolvi-
mento da Ásia, a produção de arroz somada à de trigo elevou-se de 127
para 762 milhões de toneladas anuais, enquanto a população cresceu, no
mesmo período, de 1,6 bilhão para 3,5 bilhões de habitantes. No caso do
trigo, isso só foi possível graças à seleção de uma variedade mutante,
isto é, de mutações gênicas que surgiram ao acaso e que foram isoladas
pelos cientistas japoneses, no final do século XIX, e utilizadas na agri-
cultura, com evidentes resultados econômico e social.
Porém, desde os anos de 1970, os biólogos começaram a perceber
que o emprego das técnicas usuais de melhoramento das plantas, basea-
das simplesmente em cruzamentos e aproveitamentos de mutações ca-
suais, sofria grandes limitações. A lentidão desses processos e a impos-
sibilidade de realizar modificações segundo as necessidades exigiam o
desenvolvimento de novas tecnologias, de modo a permitir atender às
necessidades crescentes de produção mundial de alimentos. Grandes
investimentos começaram a ser realizados no desenvolvimento da enge-
nharia genética, inicialmente no melhoramento da resistência às pragas
das plantas cultivadas; na melhor utilização da água na irrigação e dos
fertilizantes nitrogenados; na maior eficiência da fotossíntese; e na qua-
lidade nutricional ou industrial de alguns produtos vegetais. No Brasil,
grandes avanços foram conseguidos, sobretudo pela Empresa Brasileira
de Pesquisas Agronômicas (Embrapa), por exemplo, nas modificações
introduzidas na soja, adaptando essa planta exótica ao nosso clima e ao
nosso solo, o que permitiu que nos tornássemos um dos maiores produ-
tores e exportadores dessa leguminosa em todo o mundo. Mas além da
Embrapa, as universidades brasileiras contribuíram significativamente
para o progresso das técnicas mais avançadas de engenharia genética.
Foi somente a partir do início dos anos de 1980, no entanto, que
surgiram os primeiros resultados de transgênese em plantas. Com o apoio
financeiro, finalmente, de grandes empresas produtoras de sementes e
agroquímicos, assim como de laboratórios de produtos farmacêuticos,
essas pesquisas foram intensificadas ao longo daquela década, dando
seus primeiros resultados em dez anos, isto é, em meados dos anos de
1990. Em 1994, a sociedade Calgene, dos Estados Unidos, coloca no
mercado uma variedade de tomate transgênico com amadurecimento
controlável, evitando, assim, que o amadurecimento rápido da fruta pre-
judicasse o seu transporte e armazenamento, deteriorando-se antes de
chegar ao consumidor. Logo em seguida, porém, começam a aparecer
transgênicos voltados a aspectos ambientais, como os resistentes aos
herbicidas, aos insetos daninhos, aos vírus, assim como também ao me-
lhoramento das qualidades nutricionais dos produtos, como é o caso do
anunciado “arroz dourado”, rico em vitamina A, destinado a populações
carentes com alta incidência de cegueira em virtude da avitaminose.
Um dos primeiros objetivos dessas transgêneses consistiu no de-
senvolvimento de resistência das plantas cultivadas aos chamados
herbicidas totais, como o glifosato, o glufosinato e a fosfinotricina. Os
herbicidas totais são produtos que destroem indiferentemente quaisquer
tipos de plantas, ao contrário dos herbicidas seletivos, que matam ape-
nas certos tipos de vegetais, considerados “ervas daninhas”, e poupam
as plantas cultivadas. Estes últimos, porém, não são muito eficazes, obri-
gando o agricultor a empregá-los em altas dosagens, em misturas de
vários tipos de herbicidas, geralmente muito tóxicos. Este procedimento
faz com que tais herbicidas permaneçam nas plantas e acabem sendo
ingeridos pelas pessoas ou por animais. Além disso, para alguns tipos de
lavoura, não existem herbicidas seletivos, e uma remoção insuficiente
de ervas daninhas leva a um baixo rendimento e a uma diminuição da
qualidade do produto agrícola. Quanto aos herbicidas totais, estes são
altamente eficazes na destruição das ervas daninhas, mesmo em baixas
dosagens, porém matam também a planta cultivada, a não ser que esta
seja semeada após a destruição daquelas. Alguns produtos possuem um
bom efeito herbicida, ao mesmo tempo que são de pouca permanência
no solo — graças a uma rápida biodegradabilidade —, permitindo que
o cultivo se inicie após algumas semanas.
Os glifosatos são herbicidas totais cuja ação sobre as plantas se dá
por meio de reações exclusivas dos vegetais, não afetando, pois, a vida
animal. Assim sendo, a transferência para as espécies cultivadas de um
gene que lhes conferisse resistência à ação desse herbicida teria duas
vantagens principais: uma alta eficácia na destruição das espécies noci-
vas e uma baixa nocividade ao ambiente, seja pela ausência de efeitos
24
MP_BIO Col. Base_1 24
sobre animais, seja pela sua curta persistência no solo. Além disso, a
menor necessidade de manejo para remoção das ervas daninhas durante
o crescimento das plantas permite um menor uso de combustíveis (para
o funcionamento das máquinas agrícolas) e evita a erosão e a perda de
nutrientes. A Associação Americana da Soja calculou, em seu relatório
de 2001, uma diminuição de perdas de solos da ordem de 250 milhões
de toneladas durante o ano 2000. Essas vantagens apontadas pelos espe-
cialistas permitem considerar a transgênese, nesses casos, como alta-
mente positiva do ponto de vista de uma agricultura sustentável — isto
é, uma agricultura que ajuda a proteger o meio ambiente.
Com respeito à proteção contra insetos, as atenções dos pesquisa-
dores foram dirigidas especialmente para as possibilidades de transfe-
rência de genes da bactéria Bacillus thuringiensis, descoberta no Japão
no início do século XX. Essa bactéria é uma terrível praga dos cultivos
de bicho-da-seda, dizimando as populações de lagartas. Por isso, passou
a ser largamente utilizada, desde 1960, como meio de controle biológico
de larvas de borboletas nocivas, pelo lançamento de esporos reprodutivos
da bactéria sobre plantações e até florestas. O estudo genético dessas
bactérias revelou, além disso, a existência de diferentes raças genéticas
com ações mais ou menos específicas sobre diferentes espécies de lar-
vas de borboletas, o que permitia utilizar somente as raças que atacas-
sem determinadas espécies de lagartas nocivas, e não todas as larvas de
borboletas. A partir dos anos de 1980, genes de Bacillus thuringiensis
foram transferidos para diferentes plantas cultivadas, originando espé-
cies transgênicas de milho, arroz, algodão e batatinha, resistentes à ação
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de lagartas. A principal vantagem no emprego desses transgênicos, so-
bretudo do ponto de vista ambiental, está na diminuição da necessidade
do uso de inseticidas, principalmente para o controle das lagartas que se
abrigam no interior das folhas e dos ramos da planta. Isso permite o
aumento natural das populações de insetos não-nocivos, favoráveis ao
controle biológico, bem como a diminuição dos inseticidas residuais
nos alimentos, nocivos à saúde.
Uma das primeiras plantas transgênicas desenvolvidas pela enge-
nharia genética foi um tomate resistente aos vírus do mosaico, em 1988.
Depois, várias plantas cultivadas foram objeto dessas transferências
gênicas, impedindo a multiplicação dos vírus no interior de suas célu-
las: tabaco, abobrinha, melão, pepino, alfafa, batatinha, melancia, ma-
mão, mandioca etc. A maior parte desses transgênicos, porém, continua
a ser objeto de pesquisas aprofundadas sobre a sua persistência, sobre a
disseminação indesejável dos genes transferidos por meio dos vírus re-
sistentes, bem como sobre a sua difícil aceitação pública, em se tratando
de legumes.
O tomate e o melão foram as primeiras plantas em que se realiza-
ram experiências de transgênese visando ao amadurecimento controla-
do e, assim, ao melhoramento da qualidade nutricional dos seus frutos.
Os frutos obtidos amadurecem mais lentamente, o que permite a sua
colheita mais tardia, e isso dá lugar à obtenção de produtos com melhor
qualidade gustativa e nutricional nas condições de transporte e
armazenamento atuais. Nos Estados Unidos, foi desenvolvida uma
batatinha transgênica com teor modificado de amido, permitindo menor
absorção de gorduras durante a fritura, o que representa vantagens sob o
aspecto dietético. Também na colza (variedade de couve comestível e da
qual se extrai óleo) e na soja foram introduzidas modificações visando
ao aumento do teor de ácido oléico e à redução do ácido linoléico, im-
portante no controle de doenças causadas pelo excesso de colesterol.
Há pouco tempo, diante da constatação da Organização Mundial da
Saúde (OMS) de que a carência de vitamina A afeta entre 100 milhões e
200 milhões de crianças nos países subdesenvolvidos, provocando gra-
ves deficiências de visão (cerca de 500 mil casos de cegueira infantil
constatados, além da morte de mais de 1 milhão de crianças em idade
pré-escolar por ano, por avitaminose A), um grupo de cientistas da Suí-
ça e da Alemanha conseguiu desenvolver uma variedade transgênica de
arroz rica em betacaroteno, formador dessa vitamina. Por causa dessa
substância, esse arroz possui uma coloração amarela, tendo sido
apelidado de “arroz dourado”. Considerando que o arroz é um dos ali-
mentos mais utilizados — e baratos — do mundo, essa constituirá, sem
dúvida, uma forma de fazer chegar a esses povos carentes as quantida-
des necessárias da vitamina A, a fim de permitir um desenvolvimento
normal das crianças.
No Brasil, a Embrapa realiza experiências de engenharia genética
desde 1980. Um importante trabalho já concluído foi o de produzir ba-
nanas transgênicas resistentes ao mal de sigatoka, uma doença que ame-
aça extinguir as bananeiras de todo o mundo. Muitos outros projetos,
entretanto, estão em andamento, como o feijão resistente ao caruncho,
22/06/05, 8:37
 ou o milho com maior teor de metionina, importante componente das
rações para animais, reduzindo assim o custo da alimentação da criação.
Fonte: BRANCO, Samuel M.
Transgênicos – Inventando seres vivos. São Paulo: Moderna, 2004, p. 29 a 37
LINGUAGEM E VIDA
John Maynard Smith*
Eörs Szathmáry**
Todos os seres vivos podem transmitir informação de uma geração
a outra. A propriedade da hereditariedade — de que a vida gera a vida
— depende dessa transmissão de informação, e por sua vez, garante que
populações irão evoluir por meio da seleção natural. Se alguma vez en-
contrarmos, em qualquer outro lugar da galáxia, seres vivos com uma
origem distinta da nossa, poderemos ter certeza de que eles também
possuirão hereditariedade e uma linguagem que transmite a informação
hereditária. A necessidade de tal linguagem foi central para o argumento
de Schrödinger em O que é vida?: ele descreveu-a como a “seqüência de
símbolos de um código”. Podemos arriscar alguns palpites sobre a sua
natureza. Ela deve ser digital, porque uma mensagem codificada por
símbolos que variam continuamente logo degenera em ruído enquanto é
transmitida de indivíduo para indivíduo. Ela também precisa ser capaz
de codificar um número infinitamente grande de mensagens. Essas men-
sagens precisam ser copiadas, ou replicadas, com um alto grau de preci-
são. Finalmente, as mensagens precisam ter algum “sentido”, em ter-
mos de influenciar suas próprias chances de sobrevivência e replicação:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de outra forma a seleção natural não poderá agir.
Os seres vivos possuem não uma, mas duas linguagens desse tipo.
Existe a familiar linguagem genética baseada na replicação dos ácidos
nucléicos, DNA e RNA, e existe a linguagem mais familiar ainda, restri-
ta aos humanos, que estamos utilizando neste momento. A primeira é a
base da evolução biológica e a segunda, da mudança cultural. Neste en-
saio iremos discutir a origem de ambas.
Na verdade, não discutiremos a origem da replicação dos ácidos
nucléicos, embora esse fosse um passo crucial — talvez o passo crucial
— da origem da vida. Em vez disso, vamos tratar da origem do código
genético. Nos seres vivos existe uma divisão de trabalho entre ácidos
nucléicos e proteínas. Os ácidos nucléicos contêm a informação genéti-
ca, que é transmitida por meio da replicação. As proteínas determinam o
fenótipo do organismo. A conexão entre as duas se dá pelo código gené-
tico, onde a seqüência de bases de um ácido nucléico corresponde à
seqüência de aminoácidos de uma proteína. É nesse processo de tradu-
ção que os ácidos nucléicos adquirem o que chamamos de seu sentido:
ao especificar proteínas, eles influenciam suas chances de sobrevivên-
cia — sua “aptidão”. O mecanismo de tradução é ao mesmo tempo tão
complexo e universal que fica difícil pensar como ele se originou, ou
como a vida poderia ter existido sem ele.
O segundo desses problemas, a existência da vida sem o código,
que parecia um mistério quase impenetrável há 10 anos, não é mais tão
misterioso. A descoberta crucial é que, mesmo nos organismos existen-
tes, algumas enzimas são feitas de RNA e não de proteína (Zaug & Cech,
1986). Isto levou à idéia de um “mundo de RNA” onde as mesmas mo-
léculas de RNA eram fenótipo e genótipo, simultaneamente enzimas e
armazenadoras da informação genética. Dado este quadro, que aceita-
mos, é possível ter vida sem proteínas, e portanto sem o código. Tam-
bém fica mais fácil imaginar como o código poderia ter se originado.
A característica essencial do código é que cada seqüência de três
nucleotídeos ou triplet — cada “códon” — corresponde a um de vinte ami-
noácidos. Essa designação é ocasionada pela ligação de determinados
aminoácidos e determinadas moléculas de RNAt, cada qual integrando o
códon relevante. A ligação é realizada por enzimas específicas que pode-
mos chamar “enzimas designadoras”. A especificidade do código depen-
de da especificidade dessas enzimas. Nosso problema é explicar como tal
especificidade surgiu.
Antes de abordar essa questão, entretanto, vamos revisar brevemente
o que pode ser deduzido da natureza do código existente. Há algumas
variações: por exemplo, nas leveduras e na maioria das mitocôndrias de
animais, o códon AUA codifica a metionina em vez da isoleucina. Outras
diferenças como esta são conhecidas e outras mais serão provavelmente
descobertas. A variabilidade é limitada, no entanto, e é compatível com a
* Department of Biology, Biology Building, The University of Sussex, Falmer,
Brighton, Sussex BNI 9QC, UK.
** Department of Plant Taxonomy and Ecology, Eötvos University, Budapest,
Hungary.
MP_BIO Col. Base_1 25
idéia de que existiu um único código ancestral e que têm ocorrido alguns
desvios pouco importantes deste. A existência de variações levanta um
problema: como o código pode evoluir? Se, por exemplo, AUA codifica a
isoleucina, como é o caso no código “universal”, de que maneira poderia
a designação mudar? A dificuldade é que existem, tipicamente, códons
AUA em muitos sítios do genoma de um organismo. Mesmo se fosse se-
letivamente vantajoso mudar a isoleucina para metionina em um desses sítios,
com certeza seria desvantajoso fazer essa modificação em todos eles. Pos-
síveis mecanismos de mudança foram revisados por Osawa et al. (1992).
Essencialmente eles sugerem que a pressão direcional das mutações, a
qual altera a razão entre pares de base adenina-timina e pares de base
guanina-citosina, leva ao desuso de determinados códons: um códon não
utilizado pode então ser redesignado.
O ponto importante é que o código pode evoluir, embora raramente
e com dificuldades. Durante o início da evolução, quando os organis-
mos eram mais simples e tinham poucos genes, a mudança evolucionária
provavelmente era mais fácil. A importância disso é a seguinte. Segundo
mostraremos em breve, o código possui algumas características
adaptativas. Em geral, os biólogos que estudam a evolução explicam a
adaptação pela seleção natural. Um código que não pudesse mudar não
poderia tornar-se adaptativo por essa via. Mas se, como parece ser o
caso, o código é capaz de evoluir, essas características adaptativas ficam
mais fáceis de explicar.
O exemplo mais claro de uma característica adaptativa é este:
aminoácidos quimicamente parecidos tendem a ser codificados por
códons parecidos. Por exemplo, o ácido aspártico e o ácido glutâmico
são quimicamente semelhantes: o ácido aspártico é codificado pelos
códons GAU e GAC e o ácido glutâmico pelos códons GAA e GAG.
Uma análise mais geral confirma que, a esse respeito, o código está
longe de ser aleatório. Por que deveria ser adaptativo que aminoácidos
parecidos sejam codificados por códons parecidos? Duas razões plausí-
veis têm sido sugeridas. Primeiro, se um erro é cometido durante a sín-
tese protéica, o efeito na função da proteína provavelmente será bastante
pequeno. Segundo, é menos provável que as mutações sejam deletérias.
Uma segunda característica não-aleatória do código diz respeito à
sua redundância. Aminoácidos podem ser codificados por um, dois, três,
quatro ou seis códons diferentes. Em geral, os aminoácidos que são co-
muns entre proteínas tendem a ser especificados por mais códons: por
exemplo, leucina e serina (ambas com seis códons) são mais freqüentes
em proteínas do que o triptofano (um códon). Mas provavelmente seria
errado interpretar isso como uma característica adaptativa do código. É
mais provável que seja uma conseqüência não selecionada do código ser
como ele é. Portanto, haverá mais mutações para serina e leucina do que
para triptofano. Se pelo menos algumas modificações de aminoácidos
forem seletivamente neutras, a observada associação entre abundância
de proteínas e redundância será previsível. Há também evidências níti-
das de que a seleção impediu que a abundância de proteínas correspon-
desse precisamente à redundância. Por exemplo, as freqüências dos
aminoácidos ácidos (ácido aspártico e ácido glutâmico) e básicos
(arginina e lisina) são aproximadamente iguais, como seria previsto, na
medida em que o pH intracelular é neutro. Mas, considerando a redun-
dância de códons, esperaríamos que os aminoácidos básicos fossem duas
vezes mais freqüentes que os ácidos.
Permanece a questão sobre a existência ou não de alguma razão
química para determinados códons terem se associado com determina-
dos aminoácidos. A alternativa é que as designações foram quimica-
mente arbitrárias, assim como a atribuição de sentidos às palavras na
linguagem humana é essencialmente arbitrária. Segundo este pressu-
posto, pode haver uma razão para o fato de os dois primeiros nucleotídeos
nos códons do ácido glutâmico e do ácido aspártico serem os mesmos,
mas é apenas por mero acidente que eles são GA e não, por exemplo,
AU. A questão permanece em aberto, mas é claro que qualquer especi-
ficidade química que possa ter existido não foi, por si mesma, suficiente
para determinar o código: a evolução de enzimas designadoras perma-
nece um passo crucial a ser explicado.
A idéia básica (Szathmáry, 1993) é que o primeiro envolvimento
dos aminoácidos com processos da vida foi como co-fatores de ribozimas.
Ao recrutar co-fatores de aminoácidos, o alcance catalítico e a eficiên-
cia das ribozimas puderam ser muito ampliados. Cada co-fator corres-
pondia a um aminoácido ligado a um oligonucleotídeo — provavelmen-
te um trinucleotídeo, em cujo caso o código visto de fora era organizado
em triplets. A função do oligonucleotídeo era ligar o co-fator à ribozima
por pareamento de bases. Cada tipo de co-fator poderia ter agido em
conjunção com muitas ribozimas diferentes.
25
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 Neste roteiro, a origem da atribuição específica de aminoácidos a
nucleotídeos, que é a base do código, nada teve a ver com síntese de
proteínas no início. Essas designações poderiam ter surgido uma a uma,
cada qual aumentando o número de co-fatores disponíveis e portanto a
versatilidade bioquímica. A próxima etapa teria sido a ligação de uma
única ribozima a vários aminoácidos. A ligação destes para formar
peptídeos seria então o primeiro passo em direção à síntese protéica. Por
fim, a ribozima inicial teria evoluído para RNAm; a alça de oligo-
nucleotídeo do co-fator teria evoluído pra RNAt; a enzima designadora
R2, ligando um determinado aminoácido a um determinado oligo-
nucleotídeo, teria evoluído para uma aminoacil-RNAt-sintetase; e, fi-
nalmente, a ribozima R3, relacionando aminoácidos a peptídeos, teria
evoluído para um ribossomo.
O modelo deixa muitas questões sem resposta. Por exemplo, as pro-
teínas são muito maiores, comparadas aos pequenos polipeptídeos que
podiam ser formados utilizando uma ribozima como “mensagem”. Mas
ele tem a vantagem de sugerir estágios intermediários entre não ter um
código e ter um código, cada estágio podendo ser selecionado a favor:
por exemplo, ter um único tipo de co-fator seria melhor que não ter
nenhum, ter dois co-fatores seria melhor que ter um, e assim sucessiva-
mente. A esse respeito, o modelo assemelha-se a outras sugestões sobre
as origens de órgãos complexos que pareciam inúteis até completamen-
te formados: exemplificando, as penas foram úteis para manter seus donos
aquecidos muito antes de estarem suficientemente formados para ajudar
no vôo.
Fonte: MURPHY, Michael; O’NEILL, Luke (Org.). O que é a vida? 50 anos
depois. São Paulo: Editora Unesp, 1997. p. 83 a 88.
TRÊS ASPECTOS DA EVOLUÇÃO
Stephen Jay Gould
O que a evolução não é
De todos os conceitos fundamentais nas ciências da vida, a evolu-
ção é o mais importante e também o mais mal compreendido. Mas como
podemos entender um assunto melhor ao reconhecer aquilo que ele não
é, e o que não pode ser, devemos começar com algumas refutações, re-
conhecendo para a ciência aquilo que G. K. Chersterton considerou tão
importante para as humanidades: “Arte é limitação; a essência de cada
pintura é a moldura”.
Primeiramente, a evolução, assim como qualquer área de ciência,
não é capaz de sondar a questão das origens fundamentais ou significa-
dos éticos. (A ciência, como um empreendimento, busca explicar fenô-
menos e regularidades do universo empírico, sob o pressuposto de que
leis naturais são uniformes no espaço e no tempo. Essa restrição delimi-
ta um infindável e fascinante mundo dentro do “quadro”; a maioria das
questões relegadas à “moldura” são impossíveis de responder, de qual-
quer forma.) Assim, a evolução não é o estudo da origem primordial da
vida no universo ou do significado intrínseco da vida entre os objetos da
natureza; essas questões são filosóficas (ou teológicas) e não fazem par-
te do domínio da ciência. (Também desconfio que não possuam respos-
tas universalmente satisfatórias, mas isso é assunto para outro momen-
to.) Esse aspecto é relevante pois fundamentalistas fervorosos, disfarça-
dos de “criacionistas científicos”, afirmam que a criação deve ser equi-
parada à evolução e receber tempo proporcional nas escolas, uma vez
que ambas são igualmente “religiosas” ao lidar com mistérios primordi-
ais. Entretanto, a evolução não trata desses assuntos de modo algum, e
portanto permanece plenamente científica.
Em segundo lugar, à evolução foi acrescentado um conjunto de con-
ceitos e significados que representam mais antigos preconceitos sociais
e crenças psicológicas da cultura ocidental do que uma descrição da
realidade natural. Tal “bagagem” pode ser inevitável em qualquer cam-
po que se relacione de modo tão íntimo com preocupações humanas
profundas, mas esse forte viés social impediu-nos de levar a termo a
revolução de Darwin. O mais pernicioso e limitante desses preconceitos
é a idéia de progresso, a noção de que a evolução possui uma motivação
ou manifesta uma poderosa tendência de caminhar em direção à maior
complexidade, ao projeto biomecânico mais eficiente, a cerébros maio-
res ou alguma outra definição paroquial de progresso. Esse preconceito
baseia-se num antigo desejo que os seres humanos têm de se colocar no
ápice do mundo natural – e dessa forma afirmar um direito natural de
dominar e explorar nosso planeta.
Evolução, na formulação de Darwin, é adaptação a ambientes que
mudam, não “progresso” universal. Elefantes que evoluem para uma
26
MP_BIO Col. Base_1 26
pelagem mais pesada à medida que as placas de gelo se aproximam, até
que se tornem mamutes peludos, não são necessariamente superiores,
apenas animais adaptados às condições locais de um frio cada vez mais
intenso. Para cada espécie que se torna mais complexa ao adaptar-se a
seu ambiente, você encontrará parasitas (às vezes muitas espécies deles)
dentro de seu corpo. Parasitas geralmente possuem uma anatomia muito
simplificada, em comparação à de seus ancestrais de vida livre. E no
entanto esses parasitas são tão bem adaptados ao ambiente interno de
seu hospedeiro quanto o próprio hospedeiro que evoluiu para enfrentar
os desafios de seu ambiente externo.
O que a evolução é
Em sua formação minimalista, nua e crua, a evolução é uma idéia
simples com uma surprendente gama de implicações. A asserção básica
inclui um par de afirmações inter-relacionadas que fundamentam as duas
disciplinas centrais da história natural: a taxonomia (ou a ordenação das
relações entre organismos) e a paleontologia (ou a história da vida).
Evolução significa (1) que todos organismos partilham ancestrais co-
muns e portanto possuem elos de genealogia e descendência nas ramifi-
cações da árvore da vida e (2) que as linhagens mudam sua forma e
diversidade ao longo do tempo por intermédio de um processo natural
de mudança – “descendência com modificação”, nas palavras de Darwin.
Esse insight, simples porém profundo, responde de imediato à grande
questão biológica de nossa época: qual a base para o “sistema natural”
de relações entre organismos (gatos mais próximos de cachorros do que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de largatixas; todos os vertebrados mais próximos uns dos outros do que
de um inseto – um fato amplamente reconhecido, considerado ao mes-
mo tempo belo e misterioso, muito antes de a evolução oferecer uma
resposta). As explicações anteriores eram insatisfatórias porque não po-
diam ser testadas (o toque criativo de Deus originando cada espécie por
decreto, com as relações taxonômicas representando a ordem do pensa-
mento divino) ou eram obscuras (as espécies como unidades naturais,
como os elementos da tabela periódica, ordenando a matéria orgânica).
A explicação evolutiva para o sistema natural é maravilhosamente sim-
ples: a relação é a genealogia; os seres humanos são parecidos com ma-
cacos pois partilhamos um ancestral comum recente. A ordem taxonômica
é um registro histórico.
Mas a existência de genealogia e mudança – descendência com
modificação – não basta para caracterizar a evolução como uma ciência.
A ciência possui duas missões: (1) registrar e descobrir os aspectos
factuais do mundo empírico e (2) propor e testar explicações sobre por
que o mundo funciona de uma forma particular. A genealogia e a des-
cendência atendem à primeira meta – uma descrição do fato da evolu-
ção. Precisamos também conhecer os mecanismos pelos quais a mudan-
ça evolutiva ocorre – explicar as causas da descendência com modifica-
ção, que é a segunda meta. Darwin propôs o mecanismo mais famoso e
documentado para a mudança na forma do princípio que chamou de
“seleção natural”.
O fato da evolução é tão bem documentado quanto qualquer coisa
que conhecemos na ciência – tão seguro quanto nossa convicção de que
a Terra gira ao redor do Sol, e não o contrário. Porém, o mecanismo da
evolução permanece o centro de empolgantes controvérsias – e a ciência
é mais animada e frutífera quando há importantes debates sobre as cau-
sas de fatos bem documentados. A seleção natural de Darwin foi confir-
mada por copiosos e elegantes estudos como um mecanismo poderoso,
especialmente na evolução de características que tornam os organismos
adaptados ao seu ambiente – aquilo que Darwim chamou de “o aperfei-
çoamento de estruturas e a co-adaptação que merecidamente incitam
nossa admiração”. Mas a história da vida numa escala maior inclui fe-
nômenos que talvez necessitem de outros mecanismos (efeitos aleató-
rios, por exemplo, são fundamentais na definição da história da vida –
quais grupos sobrevivem e quais morrem, em episódios de extinção ca-
tastrófica).
Que diferença isso faz para nós?
A resposta mais profunda e visceral para essa questão encontra-se
na psique humana, e por razões que mal consigo começar a compreen-
der. Somos fascinados por elos físicos de ancestralidade; sentimos que
nos entenderemos melhor, saberemos quem somos de um modo funda-
mental, quando descobrirmos nossa origem. Rondamos cemitérios e re-
gistros de paróquias, mergulhamos nas bíblias familiares e procuramos
parentes idosos, tudo isso para preencher lacunas de nossa árvore
genealógica. A evolução é o mesmo fenômeno numa escala muito mais
ampla – nossas raízes muito além da família. A evolução é a árvore
22/06/05, 8:37
 genealógica de nossas raças, espécies e linhagens – não apenas do nosso
sobrenome, restrito e local. A evolução responde, na medida em que a
ciência pode solucionar tais questões, às perturbadoras e fascinantes
perguntas sobre “quem somos?”, “a quais outras criaturas somos apa-
rentados, e como?”, “qual a história de nossa interdependência com o
mundo natural?” e “por que estamos aqui?”. Indo além, creio que a im-
portância da evolução no pensamento humano é melhor captada num
famoso comentário de Sigmund Freud, que observou, com sua ironia
ácida e certeira, que todas as grandes revoluções científicas têm algo em
comum: a derrubada da arrogância humana de seu pedestal anterior,
afastando convicções sobre nossa posição central e dominadora no uni-
verso. Freud menciona três dessas revoluções: a copernicana, que remo-
veu nosso planeta do centro das atenções de um reduzido universo e o
deslocou à condição de um pequeno e periférico pedaço de rocha, numa
inconcebível vastidão; a darwiniana, por “nos relegar, humanos, à des-
cendência do mundo animal”; e (numa das afirmações menos modestas
da história intelectual) a sua própria, por descobrir o inconsciente e ilus-
trar a não-racionalidade da mente humana. Nada melhor para abalar nossa
vaidade e nos libertar do que a mudança entre nos vermos como “apenas
um pouco abaixo dos anjos”, criados como mestres da natureza, feitos à
semelhança de Deus para moldar e dominar a natureza, para o conheci-
mento de que somos não apenas produtos naturais de um processo uni-
versal de descendência com modificação (e portanto parentes de todas
as demais criaturas), como também um ramo pequeno e em última ins-
tância transitório, que desabrochou tardiamente na frondosa árvore da
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
vida, e não o ápice predestinado da escada do progresso. Afaste a certe-
za complacente e desperte as chamas do intelecto.
Fonte: BROCKMAN, John; MATSON, Katinka (Org.) As coisas são assim.
São Paulo: Companhia das Letras, 1997, p. 95 a 100.
EQUILÍBRIO PONTUADO
Os depósitos nos quais são encontrados sucessivos fósseis, de uma
linhagem em evolução, são muitas vezes separados por interrupções de
pelo menos 50000-100000 anos, de forma que as flutuações de curto
período nas características de uma espécie raramente são evidentes. Li-
nhagens com registro dos fósseis irregular freqüentemente mostram pouca
mudança substancial por milhões de anos. Além disso, não é raro, que
seus descendentes morfologicamente distintos (com diferentes nomes
específicos) apareçam subitamente, virtualmente sem nenhuma evidên-
cia de formas de transição intermediárias, depois de longos períodos de
pouca mudança. Exceto em seqüências de fósseis raramente completas,
a impressão é de aparente ESTASE por longos períodos, “pontuadas” por
períodos de mudança muito rápida para uma nova morfologia estável.
Eldredge e Gould (1972) chamaram este padrão de EQUILÍBRIO
PONTUADO em oposição ao GRADUALISMO FILÉTICO: mudança
anagenética constante. Para explicar o padrão, invocaram a teoria de
Mayr (1954) de especiação parapátrica e propuseram que a maioria das
mudanças evolutivas se propaga rapidamente em populações pequenas
e localizadas, em uníssono com a aquisição do isolamento reprodutivo
(i.é., especiação verdadeira) — uma idéia que o próprio Mayr (1954,
1963) havia prenunciado. Tendo atingido isolamento reprodutivo, a nova
forma se expande do seu lugar de origem para o território da espécie
parental que não sofreu mudança e torna-se suficientemente abundante
e amplamente distribuída para ser documentada no registro dos fósseis.
Nesta teoria, portanto, a maior parte da mudança evolutiva está associa-
da e é contingente com a especiação (i.é., bifurcação de linhagens).
Eldredge e Gould (1972) e Stanley (1975) chegaram a argüir que devido
às espécies individuais serem estáticas, tendências de longa duração na
morfologia são conseqüências não da mudança anagenética dentro de
linhagens individuais, mas de seleção entre espécies. Caracteres asso-
ciados com baixas taxas de extinção ou altas taxas de especiação irão se
tornar predominantes dentro de um clado e estabelecerão uma tendência
de longa duração, mesmo se a direção da mudança morfológica durante
o processo de especiação varie ao acaso com respeito à tendência. Stanley
(1975) concluiu corajosamente que “a macroevolução está desligada da
microevolução” e Gould e Eldredge (1977) argüíram que “a anagênese
é apenas cladogênese acumulada e filtrada pela força direcionadora de
seleção de espécies”.
A teoria do equilíbrio pontuado inclui os processos neodarwinistas
tradicionais de evolução gradual: dentro de populações que estão se
especiando, os caracteres se alteram de forma gradual, ainda que rapida-
mente, sob a influência da deriva genética e seleção individual. A pro-
posta de que caracteres mudam por saltos macromutacionais descontínuos
MP_BIO Col. Base_1 27
é totalmente diferente e não é necessariamente parte da teoria do equilí-
brio pontuado. Além do mais, as mudanças morfológicas que se acredi-
tam ocorrer durante as pontuações são preferencialmente modestas e
não foram concebidas para explicar a origem dos táxons superiores. Um
dos exemplos originais da teoria do equilíbrio pontuado era um decrés-
cimo, de 18 para 15, no número de fileiras de facetas oculares do Phacops,
gênero de trilobita (Eldredge, 1971). O descendente não era suficiente-
mente diferente para ser colocado num novo gênero.
A teoria exposta por Eldredge e Gould (1972) e por Stanley (1975,
1979) e as observações nas quais está baseada são muito controvertidas.
Elas levantam uma série de questões importantes: se a estase é real, como
podemos explicá-la? Existe evidência de que a especiação é necessária
para a mudança evolutiva substancial? Se for assim, por quê? A
macroevolução é realmente desligada da microevolução?
Equilíbrio pontuado: prós e contras
Como uma explicação teórica de por que a especiação deveria ser
necessária para a mudança evolutiva, Eldredge e Gould (1972) seguiram
Mayr (1963) na argumentação de que conjuntos gênicos coadaptados
resistem a mudança genética e que uma mudança de um pico adaptativo
para outro é facilitada pelo efeito desestabilizador do pequeno tamanho
populacional (efeito do fundador). Stanley (1979), ao contrário, argüiu
que populações locais de espécies amplamente distribuídas estão sujei-
tas a pressões de seleção conflitantes, de forma que o fluxo gênico entre
tais populações impede a seleção a partir da mudança substancial das
freqüências alélicas. Estes argumentos sofreram forte oposição de
geneticistas de populações, que argumentam que o efeito do fundador,
usualmente, não é eficiente para mudar populações em direção a novos
picos adaptativos (Lande 1980; Barton e Charlesworth 1984) e que o
fluxo gênico é raramente suficiente para se contrapor à seleção forte
(Charlesworth et al. 1982). Variação geográfica substancial dentro da
espécie, muitas vezes através de curtas distâncias, demonstra que a evo-
lução pode ocorrer sem especiação. Enquanto os que advogam o equilí-
brio pontuado propõem que a evolução é mais rápida em populações
individuais, pequenas e localizadas, a teoria de Wright (1977), do balan-
ço instável, sustenta que a evolução adaptativa progressiva é mais pro-
vável em espécies de distribuição ampla, compostas de muitas popula-
ções locais, entre as quais existe um baixo nível de fluxo gênico. Wright
(1982) acredita que a evolução está concentrada em eventos ocasionais
rápidos que não correspondem à especiação, mas sim às mudanças nas
condições ecológicas (especialmente, disponibilidade de novos nichos
ecológicos).
Deve-se concluir que a teoria e os dados da genética de populações
não sustentam a noção de que a evolução dos caracteres requer especiação.
Além disso, para mostrar no registro dos fósseis que mudança rápida é
acompanhada por especiação, seria necessário mostrar que uma forma
ancestral não alterada persiste simpatricamente com seu descendente
modificado. Poucos, se algum, de tais exemplos têm sido documenta-
dos. Entretanto, a especiação pode ter um papel no avanço anagenético.
Populações locais de uma espécie de distribuição ampla desenvolvem
adaptações diversas aos seus respectivos ambientes, mas a espécie como
um todo irá se tornar fixa somente para alelos que são uniformemente
vantajosos em toda sua distribuição e que são espalhados pelo fluxo
gênico. Mas, provavelmente, tais traços “geralmente adaptativos” (Brown
1959) raramente aparecem; é provável que eles sejam uniformemente
vantajosos apenas se alterações nas condições ecológicas forem exten-
sas. Mais ainda, avanços adaptativos em populações locais podem ser
efêmeros ao longo do tempo geológico, já que populações locais se ex-
tinguem e mudanças na distribuição geográfica de hábitats podem per-
mitir cruzamento entre populações anteriormente isoladas e diferencia-
das. Atingir o isolamento reprodutivo permite a uma população com
caracteres divergentes se tornar simpátrica com a espécie parental sem
perder sua identidade por meio de intercruzamento; portanto, a espe-
ciação, apesar de não necessária para a evolução de novos caracteres,
pode permitir sua retenção (Futuyma 1986).
Os dados do registro dos fósseis permitem várias interpretações.
Existe algum debate, antes de tudo, sobre se algumas seqüências mos-
tram gradualismo ou estase com pontuação. [...] Isto é, a distinção entre
mudança gradual e pontuada não está bem definida. O problema mais
geral é que se as seqüências dos fósseis parecem mostrar rápidas mu-
danças de uma morfologia estável para outra, a especiação pode ter ocor-
rido ou então pode ter existido apenas um avanço anagenético, através
de uma série de passos, em uma única linhagem, sem especiação. Even-
tos geologicamente “instantâneos”, aos olhos de um paleontólogo,
27
22/06/05, 8:37
 podem exigir milhares de anos — durante os quais mudanças considerá-
veis podem ocorrer de forma lenta e gradual aos olhos de um geneticista
de populações (Stebbins e Ayala 1981). Turner (1986) diz que uma alte-
ração moderada em um caráter sob seleção natural irá, quase que inevi-
tavelmente, exigir menos que 50000 gerações, que é o que a análise das
seqüências fósseis feita por Lande (1976) mostra; uma mudança em um
caráter, que consuma um período de tempo muito maior deverá requerer
seleção tão fraca, que esta será superada pela deriva genética. Evolução
por seleção natural irá ocorrer usualmente de forma mais rápida, de modo
que um registro fóssil comum não possa documentar. Portanto, diz Turner,
“a genética de populações prediz que a evolução por seleção natural será
pontual!”.
Estase
Talvez o problema mais interessante apresentado pelo registro dos
fósseis seja a estase. Assumindo que muitos caracteres flutuam pouco,
mas rapidamente, e não são na realidade estáticos, a constância relativa
da morfologia por milhões de anos parece, todavia, surpreendente em
vista da extrema inconstância do ambiente. Não apenas fósseis, mas for-
mas sobreviventes também fornecem prova de estase. Por exemplo, di-
ferenças nas proteínas entre algumas espécies de salamandras do gênero
Plethodon sugerem (assumindo-se uma relativa constância da evolução
molecular que as espécies mais distantemente aparentadas divergiram
pelo menos há 60 milhões de anos atrás. Ainda, as numerosas espécies
do gênero são quase indistintas morfologicamente, exceto em tamanho,
cor e pequenas diferenças nas dimensões esqueléticas (Wake et al. 1983).
Ocorreu especiação abundante, apesar da divergência morfológica subs-
tancial ter ocorrido apenas em uma linhagem, a qual se tornou adaptada
a uma zona adaptativa arbórea e que é reconhecida como um gênero
distinto (Aneides). Estase em Plethodon seguramente não é atribuível ao
fluxo gênico, que é extremamente baixo nestas salamandras.
Do ponto de vista da genética de populações, a explicação mais
plausível para a estase é a seleção estabilizadora, mas como pode a sele-
ção favorecer a mesma morfologia face à mudança ambiental? É preci-
samente neste contexto que devemos reconhecer que os organismos não
são meramente objetos passivos das influências ambientais, mas que
eles definem e criam seus ambientes (Lewontin 1983). Tendo evoluído
para usar um certo microhábitat, ou determinados tipos de alimento,
uma linhagem pode estar tamponada em relação a mudanças
macroscópicas adicionais, das quais está, assim dizendo, felizmente
desavisada. Drosophila, dentro de uma garrafa, não pode escapar à sele-
ção artificial para tolerância a altas temperaturas, mas Drosophila, numa
floresta, pode escapar encontrando microhábitats frescos. Salamandras
Plethodon, habitantes da úmida serapilheira das florestas e empregando
um mecanismo de alimentação muito generalizado para capturar peque-
nos invertebrados, podem ter experimentado poucas pressões de seleção
novas desde que as florestas úmidas e os artrópodes do húmus aparece-
ram (Wake et al. 1983). O ambiente de qualquer localidade em particu-
lar muda continuamente no decorrer do tempo geológico, mas hábitats
persistem; eles mudam de lugar e as espécies associadas mudam junto
com eles, enquanto as populações que colonizaram os hábitats modifi-
cados simplesmente se extinguem. Por exemplo, a distribuição de espé-
cies norte-americanas como o abeto (Picea) mudou em conjunto com o
seu hábitat: através do Pleistoceno. Populações do norte se extinguiram
durante períodos glaciais e populações do sul se extinguiram durante os
períodos interglaciais quentes; não existem abetos adaptados ao calor ao
longo do Golfo do México, onde eles já existiram.
Seleção a nível de espécies e a natureza hierárquica da evolução
A especiação não parece necessária para a mudança anagenética,
mas pode, entretanto, ter um importante papel na evolução de longa du-
ração. A variação entre um grupo de espécies, em um ou mais caracteres,
pode ser muito maior que dentro de uma única unidade panmítica, por-
que a recombinação dentro da população restringe a variância dentro de
limites bastante estreitos. O isolamento reprodutivo permite o aumento
da variância, de forma que um grupo de espécies pode ocupar muitos
picos adaptativos, enquanto uma única população pode ocupar apenas
um (Hutchinson 1967). Portanto, a especiação é um pré-requisito para a
radiação adaptativa dentro de diferentes nichos simpátricos. Se um novo
fenótipo é favorecido por mudanças nas condições ecológicas, um ou
outro membro de um grupo de espécies terá mais probabilidade de evo-
luir em direção à condição mais favorável do que uma única espécie, já
que a variância genética do grupo como um todo é maior do que a de
qualquer espécie (Arnold e Fristrup 1982). Portanto a especiação pode
28
MP_BIO Col. Base_1 28
facilitar a anagênese: multiplicando a variedade dos conjuntos gênicos
dentro dos quais a seleção pode agir. Além de facilitar a anagênese, a
especiação pode contribuir para tendências de longa duração se a sele-
ção a nível de espécies, no senso estrito proposto por Eldredge, Gould e
Stanley, for uma realidade. Isto é, a duração ou taxa de especiação de
uma linhagem pode estar correlacionada a um ou mais caracteres que,
devido a esta correlação, aumentam de freqüência ente as espécies de
um clado.
A evidência mais fortemente sugestiva de que a especiação aumen-
ta as taxas evolutivas de longa duração (Stanley 1979) consiste em que
muitos dos “fósseis vivos” representam clados que tiveram baixa diver-
sidade de espécies através da maior parte de suas longas histórias; nos
peixes pulmonados, por exemplo, a morfologia mudou rapidamente no
início da história do clado quando ele era diversificado, mas muito len-
tamente depois que sua diversidade declinou. Entretanto, Douglas e Avise
(1982) não encontraram diferença na quantidade total de divergência
morfológica entre as numerosas espécies de Notropis (carpas) e entre as
poucas espécies de Lepomis (peixes-lua) — dois gêneros com aproxi-
madamente a mesma idade. Isto sugere que a especiação não facilita,
necessariamente, a evolução morfológica.
[…] Na filogenia dos cavalos, nenhum caráter mostrou uma tendên-
cia estável; a maioria das características mostrou reversões em uma ou
mais linhagens, algumas se fixaram sem mudança posterior até a extinção
e a taxa de evolução de cada caráter variou grandemente (Simpson 1953).
Tendências, por exemplo, em números de artelhos, podem ser acompa-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nhadas desde os Hyracotherium até aos Equus, mas Equus é o único gêne-
ro que não se extinguiu. Nossa noção de tendências na evolução dos cava-
los seria muito diferente se, digamos, Anchitherium ou Stylohipparion ti-
vessem sobrevivido. Não sabemos por que apenas Equus sobreviveu: se
por causa de aspectos estruturais que o distinguia de outros gêneros ou se
teve a “sorte” de seu hábitat ter persistido.
Todas as mudanças morfológicas na história dos Equidae podem
ser explicadas pela teoria neodarwinista de microevolução: variação ge-
nética, seleção natural, deriva genética e especiação. Apesar disso, esta
teoria, por não incluir a extinção, não explica por que os cavalos atuais
têm apenas um artelho em cada pé. A compleição atual dos Equidae é,
na sua totalidade, uma conseqüência da extinção versus sobrevivência
de linhagens, assim como de mudança adaptativa dentro da população.
Neste sentido, a macroevolução não é mesmo ligada à microevolução, já
que eventos microevolutivos não têm conseqüências a longo prazo se
forem obliterados por extinção. Para se entender a evolução em um perío-
do longo, é necessário tanto se estudar a história dos eventos de espe-
ciação e extinção quanto se estudar os processos da microevolução. Uma
visão abrangente da evolução deve ser, portanto, hierárquica na sua es-
trutura (Gould 1982), englobando a dinâmica das espécies e dos táxons
superiores, assim como a dos genótipos e genes que eles incluem.
Fonte: FUTUYMA, Douglas J. Biologia evolutiva. Ribeirão Preto: FUNPEC,
2002, p. 422 a 429.
MITO, RAZÃO E CIÊNCIA
Fundada na razão e na experimentação, a análise científica dos
fenômenos naturais, inclusive os biológicos, vem fornecendo in-
contestáveis evidências que contrariam visões de mundo baseadas
em mitos, como as religiosas. A comprovada evolução da vida na
Terra, por exemplo, é contestada pelo chamado criacionismo, que
defende a veracidade da versão estática do mundo, pregada pela
religião católica. A inclusão das teses criacionistas no currículo de
escolas públicas, como vem ocorrendo no Brasil, viola o princípio
constitucional da separação entre Estado e Igreja no país, é danosa
à mente de jovens em formação e abre espaço para o fanatismo e a
intolerância.
“Para o outro lado saem os jovens-homens, correndo em fila, cala-
dos, diretamente para o rancho do oxim. Arrombam a palhoça ao mes-
mo tempo, por todos os lados. Agarram, levantam e estraçalham o oxim
ali mesmo. Só com as mãos.” Esse trecho do romance Maíra, do an-
tropólogo, educador e escritor Darcy Ribeiro (1922-1997), ilustra bem o
pensamento mágico que prevalece em populações de estruturas pré-cien-
tíficas. No romance, ambientado entre indígenas brasileiros e baseado em
sua considerável experiência entre eles, a menina Cori morre, mordida
por uma cascavel, e seu pai Epecuí tenta ressuscitá-la com o auxílio do
curandeiro — o oxim. A incapacidade de curá-la é fatal a este.
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 No início da história humana nossos ancestrais, incapazes de com-
preender o mundo que os cercava, apelaram para o pensamento mágico.
As relações estabelecidas entre os fenômenos eram finalísticas ou utili-
tárias, não se relacionando necessariamente de maneira coerente com os
fatos. Haveria um poder onipotente espiritual e invisível, nem sempre
coerente, que seria próprio das divindades.
Criou-se assim o mito, ou seja, um conceito ou uma afirmação que
não tem relação com uma causalidade empírica conseqüente. E para as-
sociar o divino com o natural surgiram inicialmente os feiticeiros ou
curandeiros. A função do mago era persuadir os espíritos contidos no
ambiente em geral a cooperar com a sociedade. As pessoas que se con-
sideravam aptas a tal tarefa receberam então um status especial, que
lhes assegurava vantagens mas também riscos, como no caso apresenta-
do no romance de Darcy Ribeiro.
Com a evolução das sociedades humanas possibilitada pelas revo-
luções agrária e urbana há todo um desenvolvimento dessas crenças,
surgindo então as religiões, com suas revelações, mistérios, tradições e
textos sagrados, e montando-se suas rígidas estruturas hierárquicas de
controle. Embora o adepto de uma religião considere que a sua é a úni-
ca, a humanidade — segundo o antropólogo canadense (naturalizado
norte-americano) Anthony F. C. Wallace — já criou cerca de 100 mil
religiões, e a verificação de que isso pode proporcionar lucro tem resul-
tado (inclusive no Brasil de hoje) em uma proliferação cada vez maior.
Em termos históricos, o auge do idealismo e da fé sem razão ocorreu
na Idade Média, com a noção de que existiria apenas uma verdade. Seu
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
personagem paradigmático é Santo Agostinho (354-430), bispo de Hipona,
na atual Argélia, que adotou a doutrina do persa Mani ou Maniqueu (216-
274?), segundo a qual o universo foi criado e é dominado por dois princí-
pios antagônicos e irredutíveis: Deus, ou o bem absoluto, e o Diabo, ou o
mal absoluto (esta, aliás, é a origem da palavra maniqueísta).
Para se ter uma idéia do clima que reinava na Idade Média, pode-se
recorrer novamente à literatura, através do romance O nome da rosa, do
filósofo e escritor italiano Umberto Eco. Ele retrata de maneira excelen-
te as intermináveis discussões sobre detalhes, às vezes ínfimos, da dou-
trina, que podiam resultar em acusações de heresia e julgamento pela
Inquisição, o temível tribunal eclesiástico criado pelo Papa Gregório IX
em 1231. Segundo o médico Carlos Antonio Mascia Gottschall, no livro
Do mito ao pensamento científico, a Inquisição representou, por cerca
de sete séculos, a maior mordaça ao conhecimento racional organizado
no mundo ocidental.
O surgimento da razão e da ciência
Obviamente, tal estado de coisas não poderia se eternizar. Define-
se razão como a faculdade que tem o ser humano de avaliar e julgar
idéias universais e de estabelecer relações lógicas entre os eventos rela-
cionados com o seu dia-a-dia e o mundo exterior. Essa faculdade foi
inicialmente cultivada pelos gregos da Antigüidade clássica, exem-
plificados por Aristóteles (384-322 a.C.).
Mas razão só não basta. Ernst Mayr (1904-2005), biólogo
evolucionista alemão (naturalizado norte-americano) e uma das figuras
mais importantes do século em que viveu, expressou em livro publicado
no ano passado: “O que não compreendo é por que a maioria dos filóso-
fos da ciência acredita que os problemas da filosofia da ciência possam
ser resolvidos pela lógica.” E concluiu: “Um enfoque empírico parece
um melhor caminho.”
O que faltava para compreender razoavelmente o mundo era a ciência,
que pode ser definida como um conjunto de registros sistematizados que
visam ao conhecimento de uma parcela da realidade através de método pró-
prio, a metodologia científica. Esta desenvolveu-se através de esforços de
uma tríade exemplar: o inglês Francis Bacon (1561-1626), o italiano Galileu
Galilei (1564-1642) e o francês René Descartes (1596-1650).
Estabilidade ou mudança?
Na interpretação de nossa existência podem-se distinguir duas filo-
sofias, uma que dá ênfase à estabilidade, à manutenção do status quo, e
outra que coloca como importante a mudança.
De acordo com a visão de religiosos ortodoxos, o mundo está prefi-
xado através da criação divina. No que se refere ao mundo biológico,
deve-se acreditar literalmente na versão da Bíblia, documento que regis-
trou histórias orais apresentadas há mais de dois mil anos. Nessa versão,
as espécies são as mesmas desde a sua criação por Deus; nada se modi-
ficou desde então.
Nem todos os religiosos, no entanto, estão de acordo com essas
idéias. O padre jesuíta francês Pierre Teilhard de Chardin (1881-1955)
MP_BIO Col. Base_1 29
notabilizou-se por procurar conciliar o evolucionismo (que enfatiza a
mudança) com o cristianismo. Preocupado com problemas de evolução
humana, devido a suas pesquisas arqueológicas, ele publicou em 1939
um livro (O fenômeno humano) em que visualiza um processo de
hominização da biosfera. Ele propôs que todas as coisas — vivas ou
inanimadas — tenderiam desde a criação do mundo a ser mais comple-
xas e mais perfeitamente unificadas, como revelaria a ciência, e que tal
processo levaria, em última análise, para a emergência da consciência
humana e sua união eventual com Omega, termo classificado pelo
evolucionista inglês Julian Huxley (1887-1975) como “um Cristo cós-
mico”. No Brasil, em livro publicado em 1986, o geneticista Newton
Freire-Maia (1918-2003), católico bem conhecido e um dos fundadores
do Instituto Ciência e Fé de Curitiba, considerou a controvérsia evolu-
ção versus criação um “falso dilema”.
Qual é, atualmente, a visão científica do universo? Contrariando a
monotonia de um todo estático, as evidências indicam a ocorrência de
um estado dinâmico. Cosmicamente, estamos em um processo de ex-
pansão permanente, e a história dos seres vivos é apenas uma parte des-
se processo global. A palavra evolução deriva do termo latino evolutio e
seu significado literal é desenrolar. Ela pode ser usada nesse sentido ou
em outros que envolvam a idéia de mudança. Mas nem toda mudança é
evolucionária: o deslocamento das folhas de uma árvore com o vento,
por exemplo, não é um processo evolucionário. O postulado básico do
conceito de evolução biológica é de que todas as fornias orgânicas atual-
mente existentes em nosso planeta derivaram de um ancestral comum,
universal. Esse ancestral não deve ser concebido necessariamente como
uma entidade discreta definida: o microbiólogo norte-americano Carl
Woese tem apresentado evidências de que, no início, teria existido uma
comunidade de células, isto é, um agregado supramolecular.
A teoria da evolução só tomou foros estritamente científicos após a
obra seminal do naturalista inglês Charles Darwin (1809-1882), deno-
minada Sobre a origem dos espécies por meio da seleção natural ou a
preservação das raças favorecidas na luta pela vida e publicada em
1859. Diz-se que o mundo nunca mais foi o mesmo após a sua divulga-
ção. A reação ao livro de Darwin, especialmente por parte de elementos
conservadores, foi imediata. Entretanto, um a um, todos os argumentos
contrários à teoria foram sendo descartados. Pela relação de Fritz Müller
(1822-1897) com o Brasil — ele radicou-se em Santa Catarina — deve
ser lembrado o livro que esse naturalista alemão publicou em 1863, Für
Darwin, do qual existe uma edição em português (Fatos e argumentos a
favor de Darwin), editada em 1990 por Hitoshi Nomura, com uma série
de anotações adicionais.
Os eventos posteriores mais importantes ocorreram dos anos 30 aos
anos 50 do século passado, com a síntese entre os conhecimentos gené-
ticos e os evolutivos. Um dos líderes desse trabalho esteve também inti-
mamente vinculado ao Brasil — esteve aqui por vários períodos, a partir
dos anos 40, sendo fundamental na formação de uma geração de cientis-
tas. Trata-se do geneticista russo (naturalizado norte-americano)
Theodosius Dobzhansky (1900-1975) cuja obra magistral A genética e a
origem das espécies, publicada em 1937, é considerada um marco deci-
sivo no processo que levou a essa síntese.
A segunda metade do século 20 é caracterizada pelo que se denomi-
nou ‘revolução molecular’. A descoberta da estrutura física do material
genético (o DNA ou ácido desoxirribonucléico), o esclarecimento de
como funciona e de como poderia ser manipulado, abriu amplos hori-
zontes para os estudos evolucionários. Alcança-se assim a era da
genômica, com o estudo comparativo da totalidade do DNA (genoma)
de diferentes espécies.
Se há alguma lição que a moderna genética evolutiva forneceu, esta
seria a de que somos todos irmãos. Nada menos do que 50 genes de uma
levedura, que nos auxilia a fabricar pão e cerveja, têm similaridade sig-
nificativa com genes causadores de doenças em humanos. Existem 300
genes mapeados na galinha que têm contrapartida humana, e a diferença
genômica média entre humanos e chimpanzés é de apenas 1%. O con-
ceito de fraternidade universal deixou de ser, portanto, uma idéia abstra-
ta, para tornar-se uma fria realidade científica.
Sobre fanatismo, tolerância e ética
Devido à sua universalidade, é provável que o comportamento reli-
gioso seja um produto secundário dos processos que moldaram a mente
humana. Tentativas de erradicá-lo não tiveram êxito. Na União Soviéti-
ca, as igrejas foram transformadas em museus e os religiosos eram con-
siderados com desconfiança pelos poderosos dirigentes do partido co-
munista, que comandava o país. Em vão. Após a queda do regime, vol-
tou tudo ao que era antes.
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 Tem-se procurado investigar o papel social das religiões, e o porquê
do crescimento do número de fiéis, embora em muitas o celibato de seus
sacerdotes seja obrigatório. Em termos de evolução cultural, elas consti-
tuem um fenômeno interessante de evolução grupal. Enfatiza-se ao má-
ximo o papel do amor ao próximo, da caridade e da ajuda mútua ‘entre
os fiéis’. Já em relação aos ‘outros’, existe intolerância, discriminação e
propósitos de eliminação, que geraram e geram as chamadas guerras
santas — como, por exemplo, as Cruzadas.
Muito do que foi apresentado até agora pode parecer o óbvio ulu-
lante para uma parcela dos leitores de Ciência Hoje. Por que retomar
esses assuntos nesse momento? A razão é a existência, por toda parte,
paralelamente ao fantástico desenvolvimento da ciência, de movimen-
tos fundamentalistas e anticientíficos. Um dos aspectos mais preo-
cupantes desses movimentos é a campanha contra os princípios da evo-
lução biológica.
O criacionismo, movimento que prega uma aderência estrita ao tex-
to bíblico, negando as avassaladoras evidências científicas relacionadas
à evolução, sempre foi forte — paradoxalmente — na nação líder da
área científica, os Estados Unidos. E o bioquímico Bruce Alberts, presi-
dente da mais prestigiosa associação científica daquele país, a Acade-
mia Nacional de Ciências, recentemente manifestou-se alarmado com
as proporções que esse movimento está alcançando no território norte-
americano. Em nada menos que 40 estados ou distritos escolares locais
há questionamentos sobre o ensino da evolução.
Outras táticas dos criacionistas envolvem: (a) a colocação de adesi-
vos nos livros didáticos de biologia da escola secundária, exigindo ou
recomendando a inclusão da doutrina do Desígnio Inteligente (uma das
denominações do criacionismo) nos cursos dessas escolas; (b) planos de
encorajamento aos estudantes, para que examinem as ‘fraquezas’ da te-
oria da evolução; (c) reexame dos padrões do ensino de ciências que
tratam da evolução; e (d) clara intimidação aos professores que lecio-
nam essas matérias.
Ora, o Brasil está sendo cada vez mais influenciado, em todos os
aspectos de sua vida econômica, social e cultural, pelos Estados Unidos,
Nada mais natural, portanto, que esse movimento também chegasse ao
Brasil. Senão, vejamos: (a) a Sociedade Criacionista Brasileira já tem
33 anos (foi fundada em 1972), realiza encontros nacionais periódicos
(está no quinto) e edita uma revista; (b) no Centro Universitário Adventista
de São Paulo existe um Núcleo de Estudo das Origens de tendência se-
melhante: (c) uma lei estadual do Rio de Janeiro criou cargos de profes-
sores de religião, e os dirigentes de sua Secretaria de Educação preconi-
zaram o estudo do criacionismo em toda a rede escolar estadual, em
oposição ao evolucionismo; e (d) aparentemente medidas equivalentes
estão sendo adotadas no estado da Bahia.
Ninguém é contra que sejam ministradas aulas de uma determinada
religião em instituições financiadas por instituições religiosas. Entre-
tanto, desde a Proclamação da República, há 116 anos, vigora no Brasil
o princípio de separação entre Estado e Igreja. Se cultores de determina-
da fé desejam propagá-la no âmbito da rede pública de ensino, poderão
ser reservados espaços para esse fim, desde que não haja favorecimento
de qualquer religião no procedimento. Usar dinheiro público para con-
tratar professores de religião, porém, é claramente inconstitucional, e
propagar doutrinas contrárias a conceitos científicos firmemente esta-
belecidos é danoso, especialmente para a mente de jovens em formação.
Tem-se enfatizado muito os direitos éticos individuais e coletivos
no que se refere às suas relações com a ciência. Um dos menos lembra-
dos, no entanto, é o direito das pessoas, independentemente de seu es-
trato social, condição biológica ou país, de usufruírem não apenas os
benefícios gerados pela ciência através do desenvolvimento tecnológico,
mas também a visão do mundo proporcionada pela ciência. É dentro
desse contexto que a ética dita uma posição frontalmente contrária a
qualquer tipo de fanatismo ou intolerância.
Considerando a moda atual, é possível que já se esteja articulando um
movimento para pleitear cotas de ingresso nas universidades para os ateus
ou racionalistas científicos. O que ilustraria o princípio dialético da con-
tradição (racional/irracional) tão característico da personalidade humana.
Fonte: SALZANO, Francisco M. Departamento de Genética, Instituto de
Biociências, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Revista Ciência Hoje.
Rio de Janeiro: SBPC, 2005, vol. 36, nº 215.
Nota dos autores: O texto a seguir põe em discussão o uso didático
que se faz de exemplos consagrados no ensino de Biologia. Em nossa
obra, optamos por citar alguns deles, ainda que com ressalvas, e o
fizemos não apenas por sua utilidade pedagógica, mas também como
testemunho do aspecto temporal e histórico da Ciência, ou seja, de
como o conhecimento em qualquer área pode ser modificado e aper-
feiçoado.
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MP_BIO Col. Base_1 30
GIRAFAS, MARIPOSAS E ANACRONISMOS DIDÁTICOS
Ao tratar da evolução das espécies, os livros didáticos raramente
deixam de usar dois exemplos clássicos: o da explicação de Lamarck
para o tamanho do pescoço das girafas (e seu contraponto darwinista) e
o da seleção natural em mariposas dos bosques da Inglaterra durante a
Revolução Industrial. Nos últimos anos, as duas histórias geraram calo-
rosas polêmicas na mídia científica internacional, mas nada foi dito a
respeito no Brasil.
Tais exemplos permitem uma complexa discussão que envolve in-
teresses e responsabilidades da comunidade científica sobre o modo como
divulga – ou deixa de divulgar – seus estudos e conclusões.
O naturalista e evolucionista francês Jean-Baptiste Lamarck (1744-
1829) lançou seu livro Philosophie zoologique em 1809, ano do nasci-
mento de Charles Darwin (1809-1882). Para explicar a evolução dos
seres vivos, Lamarck considerou duas hipóteses: a do uso e desuso e a
da transmissão dos caracteres adquiridos. Segundo essas idéias, os seres
vivos seriam capazes de se adaptar a pressões impostas pelo ambiente,
usando para isso algumas partes do corpo mais do que outras. As mais
usadas se desenvolveriam mais; as menos usadas tenderiam a se atrofiar
ou até desaparecer. Daí o nome “uso e desuso”. Ele afirmava ainda que
tais modificações seriam transmitidas à descendência. Até então nada se
sabia sobre o papel da herança genética na transmissão de caracteres
entre gerações: Gregor Mendel (1822-1884), que lançou as bases da
genética, nem havia nascido.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
O exemplo clássico utilizado para explicar a teoria lamarckista é o do
pescoço das girafas. Costumamos ler nos livros didáticos que, segundo
Lamarck, os ancestrais das girafas teriam pescoço curto. A necessidade de
alcançar a copa das árvores, em especial em épocas de escassez, quando
só restariam as folhas mais altas, teria provocado o constante exercício de
esticar o pescoço, e essa característica – “pescoço alongado” – seria trans-
mitida à descendência. O resultado, após milhares de anos, teria sido o
que vemos hoje: girafas com pescoço longo e musculoso.
Em geral, os mesmos livros apresentam o contraponto darwinista:
indivíduos nasceriam com pescoços de tamanhos ligeiramente diferentes.
Os “privilegiados” teriam vantagem na hora de alcançar as folhas mais
altas, o que, em épocas de escassez, seria decisivo para a sobrevivência.
Assim, girafas nascidas com pescoço mais longo teriam maior chance de
sobreviver e de transmitir a característica à prole. Belo e didático exem-
plo, não fossem alguns senões. O primeiro deles é que Lamarck jamais
deu a esse exemplo o destaque que tem recebido há quase 200 anos.
Tentando achar o fio da meada
O estranho caminho seguido pelo exemplo do pescoço da girafa, de
mero parágrafo a “carro-chefe” da teoria lamarckista, foi detalhado pelo
paleontólogo e divulgador da ciência Stephen Jay Gould (1941-2002)
no ensaio “The tallest tale” (alusão à expressão tall tale, história cujos
detalhes são difíceis de engolir), publicado originalmente na Natural
History Magazine (p. 18, maio de 1996). Nele, Gould tenta retomar o
fio da meada. Observa que, na Philosophie zoologique, o parágrafo so-
bre as girafas aparece em um capítulo em que estão muitos outros exem-
plos a que Lamarck possivelmente atribuiu maior importância.
Quanto a Darwin, a primeira edição do seu A origem das espécies
(1859) não faz qualquer menção ao pescoço da girafa, mas à sua cauda!
Gould especula que o pescoço da girafa teria assumido importância gra-
ças ao naturalista inglês Saint George Mivart (1827-1900), que, em crí-
tica ao darwinismo publicada em 1871 (The genesis of species), usou
esse exemplo em sua argumentação. Em reação ao ataque de Mivart,
Darwin acrescentou à sexta e última edição de A origem das espécies
(1872) um capítulo em que discorre sobre o assunto. Assim a história
ganhou os livros escolares – e em muitos deles ainda é mantida.
Outros dados, resultantes da observação de girafas em seu hábitat
(as savanas africanas), ajudam a derrubar o “conto” das folhinhas mais
altas em tempos de escassez. Na verdade, a importância do tamanho e
da robustez do pescoço desses animais reside em outras áreas. Entre os
machos, o pescoço é uma “arma” de dominação e uma garantia da pre-
ferência das fêmeas, sendo usado em duelos às vezes fatais. As girafas
também usam o pescoço como “torre de observação”, para vigiar a apro-
ximação de predadores, por exemplo. Esses dois usos já representam,
segundo os cientistas, fatores relevantes para a importância do compri-
mento do pescoço. Darwin, aliás, os cita no capítulo mencionado, ao
afirmar que “a preservação de cada espécie raramente é determinada
por apenas uma vantagem, mas pela associação de todas elas, grandes
e pequenas”. Gould fecha seu ensaio explicando que a velha história do
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 pescoço esticado perpetuou-se talvez porque adoremos uma linda histó-
ria, ainda que falsa, e talvez porque não estejamos habituados a questio-
nar pretensas autoridades – no caso, a dos livros.
Ainda em 1996, os zoólogos Robert Simmons e Lue Scheepers pu-
blicaram o artigo “Winning by a neck: sexual selection in the evolution
of giraffe” (“Vencendo por um pescoço: seleção sexual na evolução da
girafa”) na American Naturalist (148, p. 771). Segundo eles, as girafas,
na estação seca, alimentam-se dos arbustos. É na estação das chuvas,
quando não se espera competição, que se voltam para o alto das acácias.
Observaram ainda que as fêmeas passam metade de seu tempo alimen-
tando-se com o pescoço em posição horizontal (comportamento tão tí-
pico que permite identificar o sexo do animal a distância). Além disso,
ambos os sexos alimentam-se com maior freqüência mantendo o pesco-
ço curvado para baixo. Tudo isso, afirmam, sugere que o tamanho do
pescoço não teria evoluído especificamente devido à busca de alimento
em pontos mais elevados.
Para refutar a objeção de que a competição entre machos não expli-
caria por que as fêmeas têm pescoços longos, Simmons e Scheepers
argumentam que isso resultaria da correlação genética entre os sexos, e
que outras espécies exibem correlações similares. Ou seja, o pescoço
longo das fêmeas teria vindo como uma espécie de “brinde”.
Muito barulho por nada?
Afinal, qual é a importância de tudo isso? O lamarckismo já não foi
derrubado? Sim, é um fato. Acontece que não se trata apenas de preser-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
var a memória de um cientista.
Quando falamos em atualizar as informações em materiais de divul-
gação científica, cursos e livros didáticos, falamos em pôr em evidência
um problema maior: o da “cristalização” de conceitos, em ciência e em
outros campos. Falamos, ainda, do problema crônico da não-ventilação
das informações a que professores e autores de material didático têm acesso
– ambos têm formação superior, mas em geral não são cientistas.
Falamos do risco de apresentar a ciência como instância sagrada e
fechada, que permanece imutável, a salvo de reavaliações e, ao mesmo
tempo (como revela) a ponto de cair em “armadilhas”, pela perda da
perspectiva histórica. Falamos, ainda, do comodismo excelentes, não fos-
sem eles inconsistentes como modelos.
À luz dos conhecimentos genéticos atuais, contrapor, em um livro,
a explicação de Darwin para o pescoço da girafa à de Lamarck significa
ridicularizar o segundo, também evolucionista, sem levar em conta o
momento histórico em que viveu. Ou seja, conduz o leitor à adesão ime-
diata ao darwinismo, sem lhe dar chance para reflexão, por falta de maio-
res subsídios. É, em outras palavras, manipulação. No Brasil, isso se
torna mais grave pela morosidade da divulgação, aqui, das vozes
dissonantes publicadas lá fora.
As “ex-mariposas”: outro exemplo clássico
A jornalista Judith Hooper lançou, em 2002, na Inglaterra (e depois
nos Estados Unidos), o livro Of moths and men (Sobre mariposas e ho-
mens). A obra utiliza outro exemplo clássico de evolução para lançar luz
sobre um tema antes restrito ao círculo dos que defendem as idéias
criacionistas – mais modernamente, os teóricos do “design inteligente”.
Nas aulas de ciências e biologia, aprendemos que o chamado
“melanismo industrial” teria alterado o padrão de cor de populações de
mariposas do gênero Biston, encontradas na região de Manchester (In-
glaterra). Antes da Revolução Industrial, grande quantidade de liquens
(associação entre algas e fungos) cobria as árvores das florestas habi-
tadas por tais mariposas, conferindo aos seus troncos uma cor esbran-
quiçada. O padrão de cor predominante nessas mariposas, na época, era
claro, e elas facilmente se confundiriam com a cor dos liquens, ao re-
pousar sobre os troncos.
Com o advento das indústrias, a partir de 1850, o ar carregado de
fuligem e outros poluentes provocou a morte dos liquens e o escureci-
mento dos troncos. Como resultado, a vantagem proporcionada pela cor
clara teria se invertido: ao repousar sobre troncos escurecidos, as mari-
posas seriam avistadas facilmente por predadores (no caso, alguns pás-
saros). Com isso, a variedade de cor escura, em menor proporção, teria
passado a predominar, graças ao fato de se camuflar nos troncos escuros
e passar despercebida aos predadores.
A partir de 1950, a adoção de leis de controle da emissão de poluentes
inverteu novamente o padrão: troncos com novas populações de liquens,
portanto mais claros, passaram a esconder melhor mariposas de cor cla-
ra. Nos livros didáticos, esse exemplo costuma vir acompanhado da
MP_BIO Col. Base_1 31
descrição de uma série de experimentos do biólogo Bernard Kettlewell,
da Universidade de Oxford, na década de 1950. Muitas vezes, os livros
trazem fotografias que registram os experimentos (ou que reproduzem
os registros originais), mostrando mariposas Biston claras e escuras em
repouso sobre troncos de árvores. Os livros relatam que Kettlewell, nos
experimentos, coletou mariposas com os dois padrões de cor e os libe-
rou em ambientes controlados onde havia troncos também com diferen-
tes colorações. Ao recapturar as sobreviventes, ele teria constatado o
que já se esperava: o índice de sobrevivência era diretamente relaciona-
do ao padrão de cor dos troncos.
Tudo estaria perfeito, não fossem, como no caso das girafas, alguns
senões. O primeiro foi a descoberta de que os experimentos não trans-
correram exatamente como foram descritos. Houve um “empurrãozinho”,
pois as mariposas não estavam vivas: foram coladas aos troncos. O segundo
é que o comportamento das mariposas Biston na natureza não se encaixa
tão perfeitamente no modelo descrito. O terceiro é que a relação predomínio
de uma cor/grau de poluição do ar não se manteve como o esperado.
O livro de Hooper não é o primeiro a “devassar” o caso Kettlewell.
Há cinco anos, por exemplo, Michael Majerus fez o mesmo em Melanism:
evolution in action (Melanismo: evolução em ação). Em resenha sobre
esse livro, publicada na revista Nature (396, p. 35, 1998), Jerry Coyne,
do Departamento de Ecologia e Evolução da Universidade de Chica-
go, compara a decepção diante da verdade sobre os experimentos de
Kettlewell ao que sentiu quando criança ao saber que Papai Noel
não existia.
Segundo Coyne, o livro de Majerus é o primeiro a reunir os pontos
criticáveis no trabalho de Kettlewell. O mais grave é que as mariposas
Biston, em condições naturais, provavelmente não repousam sobre tron-
cos – em mais de 40 anos de estudos sobre seus hábitos, apenas duas
foram vistas fazendo isso. O local preferido continua um mistério, mas
acredita-se que seja o alto das copas das árvores. Só isso, afirma Coyne,
invalidaria os experimentos, já que colocar as mariposas sobre os tron-
cos as tornaria altamente visíveis, o que aumentaria artificialmente a
predação. Além disso, Kettlewell expôs as mariposas durante o dia, quan-
do em geral elas escolhem locais de repouso à noite.
Mas outro fator compromete a história: na verdade, o novo aumento
na proporção da variedade clara ocorreu bem antes da recolonização
dos troncos pelos liquens (que supostamente favoreceriam a camufla-
gem das mariposas claras). E mais: o aumento e depois a redução de
mariposas escuras também ocorreram em áreas industriais dos Estados
Unidos, onde, porém, não houve alteração na incidência de liquens – é o
que relativiza bastante o papel destes na história toda.
Em resenha sobre o livro de Hooper no The New York Times (18 de
junho de 2002), o editor de ciência Nicholas Wade compara o “empur-
rão” de Kettlewell a uma “piada” do grupo inglês Monty Python: as
mariposas, mortas, não passavam de ex-mariposas.
E agora: descartar ou não o exemplo?
Majerus, em seu livro, admite as inúmeras falhas do modelo, mas
ainda assim o considera didaticamente útil. Jerry Coyne, entretanto, pon-
dera que esse não é o melhor exemplo a ser usado em sala de aula, devi-
do a seus pontos fracos. Essa posição fez de Coyne, à sua revelia, uma
“arma” dos criacionistas contra a teoria da evolução. Ele sugere como
mais apropriado o trabalho mais recente dos ecólogos Peter e Rosemary
Grant sobre a evolução do bico dos tentilhões das ilhas Galápagos –
tema de um livro de leitura fácil e agradável, já traduzido para o portu-
guês: O bico do tentilhão: uma história da evolução no nosso tempo
(Rocco, 1995), do jornalista Jonathan Weiner.
O debate sobre usar ou não o exemplo das mariposas para fins didá-
ticos está longe de uma solução fácil. O biólogo evolucionário David
Rudge, da Universidade Western Michigan, escreveu que manter a his-
tória no espaço escolar teria inúmeras vantagens. Enquanto Coyne diz
que suas contradições inviabilizam o uso pedagógico, Rudge acredita
que ela constitui excelente veículo para apresentar a estudantes o con-
ceito de seleção natural. Para ele, expor as discrepâncias envolvidas no
assunto permitiria mostrar a natureza da ciência como processo.
Novamente, trata-se de uma questão delicada, na qual estão em jogo
aspectos como corporativismo da comunidade científica, necessidade
de controle, manipulação, de um lado, e desinformação, de outro. Como
no exemplo da girafa – perfeito, didático, mas falso –, recorrer às mari-
posas de Manchester é tentador: permite trabalhar, de modo simples,
conceitos complexos como evolução e seleção natural. Mas insistir ne-
les é falsear informações e, de quebra, passar a alunos e professores uma
31
22/06/05, 8:37
 idéia dogmática e nem um pouco ética da ciência. A ciência não tem de
ser ensinada como a arte do “jeitinho”, mas como um campo do conhe-
cimento sujeito a falhas, aperfeiçoamentos e inesperadas complexida-
des diante do que parecia simples e ‘didático’.
Fonte: ROQUE, Isabel Rebelo. Revista Ciência Hoje. “Girafas, mariposas e
anacronismos didáticos”. Rio de Janeiro: SBPC, vol. 34, nº 200, dez, 2003.
Sugestões de atividades
PAPEL DO CITOESQUELETO NA DEFINIÇÃO
DA FORMA CELULAR
O citoesqueleto é formado por uma rede de proteínas citoplasmáticas
que vão dar forma às células, assim como dotá-las de capacidade de
produzir os movimentos celulares. A rede citoplasmática de proteínas
que constituem o citoesqueleto é organizada em: microtúbulos, micro-
filamentos e filamentos intermediários. Os microtúbulos partem do centro
celular, geralmente perto do núcleo, e têm uma distribuição radial em
direção à membrana. São como “vigas de sustentação”, responsáveis
pelo formato primário das células. Se eles são mais longos em uma dire-
ção, a célula será mais alongada nessa direção; já os microfilamentos
têm uma distribuição principal na forma de uma rede paralela à mem-
brana, dando sustentação direta a essa estrutura.
Fonte: Revista Brasileira de ensino de Bioquímica e Biologia molecular
www.sbbq.org.br/revista/artigo
I – Objetivo
1. Construir um modelo de citoesqueleto revestido por “membra-
nas” de sabão. Neste modelo, a bolha de sabão representa a mem-
brana, a estrutura de arame e o fio de náilon representam o citoes-
queleto; a forma da bolha representa a forma da célula.
2. Facilitar a percepção da forma celular como uma característica
dependente do citoesqueleto.
II – Material
• fio metálico rígido (por exemplo, fio de cobre com 1,5 mm de
diâmetro, ou um arame fácil de dobrar)
• fio de náilon fino (linha de pescar)
• cola instantânea
• cola do tipo epóxi (como durepoxi)
• alicate
• recipiente com água e detergente
III – Procedimento
1. Com um alicate, dobre um fio de cobre, conforme a Figura 1A,
para formar um cubo. As dimensões das laterais dependem ape-
nas do tamanho desejado para o modelo. Um modelo de 15 cm
funciona muito bem por ser fácil de manusear.
2. Corte mais 3 fios metálicos para formar os 3 lados que faltam para
completar o cubo; esses fios devem ser um pouco maiores que o
tamanho do modelo, para poder dobrar e fixar as pontas, como a
Figura 1B.
3. Cole com cola epóxi todas as emendas dos fios.
4. Amarre o fio de náilon em uma das arestas do cubo e enrole-o no
cubo, colocando um pingo de cola instantânea em todos os pon-
tos de contato do fio de náilon com o fio de cobre. A colagem do
fio de náilon vai formar uma “tela” ao redor do modelo, confor-
me a Figura 1C.
PAULO MANZI
A B C
Cabo Cabo Cabo
1 2
5 (microfilamentos)
4
6 9
3 representam os microtúbulos, com distribuição radial na célula, e os
7 8
Figura 1: Montagem de um modelo simples para demonstrar a
relação entre citoesqueleto, membrana plasmática e forma celular.
32
MP_BIO Col. Base_1 32
5. Espere a secagem das colas para utilizar o modelo.
6. Mergulhe o modelo em um recipiente contendo água e detergen-
te. Tenha o cuidado de verificar se não há bolhas na superfície da
água. Retire lentamente o modelo da água. Note que, como em
uma célula:
a) há uma fina membrana revestindo todo o modelo;
b) essa membrana é fluida;
c) o formato que a membrana toma é dependente da rede de fios
que formam o modelo, da mesma maneira que a forma da cé-
lula é ditada pela arquitetura do citoesqueleto.
VARIAÇÕES DO MODELO
Usando o mesmo princípio de revestimento por membrana bilipídica,
podemos fazer um modelo um pouco mais sofisticado, que represente
melhor os diferentes componentes do citoesqueleto e sua distribuição
no interior da célula.
I – Material
• bola de isopor de 2 a 3 cm de diâmetro
• canudinhos de refrigerante (ou outro canudo plástico mais resis-
tente)
• palito de dente
• fio de náilon fino (linha de pescar)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
• cola instantânea
• cola do tipo epóxi
• alicate
II – Procedimento
1. Fure a bola de isopor com o palito de dente e fixe os canudinhos
de refrigerante, usando cola epóxi. Os canudos devem partir ra-
dialmente, todos ligados ao isopor central.
2. Corte um feixe de canudinhos com 3 cm e cole próximo ao isopor
para simbolizar o centríolo.
3. Corte os canudinhos fixados na bola de isopor de tal maneira a
dar uma forma ao modelo.
4. Faça uma rede externa de fios de náilon, como foi feito no mode-
lo anterior, só que agora o fio de náilon é colado nas extremida-
des dos canudinhos ou em outro fio de náilon.
5. O modelo está pronto e pode ir direto para a água com detergente.
Veja Figura 2.
(Obs.: Se ficarem espaços muito grandes entre os fios de náilon, a
membrana terá dificuldades de se formar; quando isso acontecer, acres-
cente mais fios de náilon.)
PAULO MANZI
Arame servindo
de suporte
Canudinhos partindo
do isopor ao centro
(microtúbulos)
Rede de fios
de náilon
Figura 2: Esquema do modelo em que os canudinhos de refrigerante
fios de náilon representam os microfilamentos de actina, com
distribuição paralela e logo abaixo da membrana plasmática.
Fonte: Lenira Maria Nunes Sepel e Elgion Lúcio da Silva Loreto.
Departamento de Biologia, CCNE; Universidade Federal de Santa Maria –
Revista Brasileira de ensino de Bioquímica e Biologia molecular
Disponível em: http://www.sbbq.org.br/revista/artigo . Acesso em 14 abr. 2005.
22/06/05, 8:37
 CÉLULA VEGETAL
I – Objetivo
1. Reconhecer que as células vegetais vivas caracterizam-se pela pre-
sença de parede celular e de um grande vacúolo.
2. Descrever núcleo e vacúolo das células vegetais.
3. Representar células vegetais em esquema.
II – Material
• lâmina • estilete
• lamínula • microscópio
• pinça • cebola
• pincel • lugol
III – Procedimento
1. Pegue uma cebola e corte-a no sentido longitudinal, separando
uma das camadas.
2. Retire sua epiderme, colocando-a sobre a lâmina com uma gota
d’água, e cubra-a com uma lamínula. Cuide para que a epiderme
fique bem esticada e sem rugosidades, e que não se formem bolhas
de ar.
3. Observe a preparação ao microscópio com objetiva de aumento
médio.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4. Multiplique os números indicados na ocular e na objetiva para
calcular quantas vezes está ampliada a imagem observada.
5. Substitua a água da preparação por lugol e observe novamente ao
microscópio.
IV – Questões
1. As células têm contorno bem definido?
2. O que se observa no interior das células?
3. Que estrutura se observa nas células coradas?
4. O que se nota na região que fica entre a parede celular e o núcleo?
5. Esquematize a célula vegetal observada ao microscópio.
[Comentários/Respostas das questões do item IV: 1. O contorno bem
definido deve-se à presença da parede celular, facilmente visualizada. 2.
É possível que algum aluno visualize o núcleo. (Obs.: Apesar da am-
pliação não se observa muita coisa da estrutura celular. Uma técnica que
permite observar melhor a célula consiste em corá-la com substâncias
especiais. Oriente seus alunos para substituírem a água da preparação
por lugol.) 3. O núcleo. 4. Provavelmente os alunos observarão granu-
lações circundando espaços aparentemente vazios. • Informe que as zo-
nas que apresentam granulações constituem o citoplasma e que os espa-
ços aparentemente vagos são, na realidade, o vacúolo. • Explique que
nas células vegetais há geralmente um grande vacúolo, que ocupa gran-
de parte da célula. 5 (a seguir)]
PAULO MANZI
Parede
celular
Suco
vacuolar Citoplasma
Vacúolo (solução)
Núcleo
Membrana
vacuolar
Fonte: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedagógicas. Subsídios para a implementação de proposta
curricular de Biologia para o segundo grau. SE/CENP/CECISP/1980.
OBSERVAÇÃO DE CLOROPLASTOS EM ANACHARIS SP.
(Obs.: Anacharis sp. – planta de água doce comumente usada em aquá-
rios e conhecida vulgarmente por elódea.)
MP_BIO Col. Base_1 33
I – Objetivo
1. Identificar, ao microscópio óptico, uma organela citoplasmática
– o cloroplasto.
2. Identificar, ao microscópio óptico, o citoplasma.
3. Reconhecer que o movimento dos cloroplastos na célula é resul-
tante da ciclose.
4. Reconhecer que as células vegetais caracterizam-se pela presen-
ça de parede celular.
5. Representar em esquema uma célula vegetal.
II – Material
• lâminas
• lamínulas
• pinça
• pincel
• folha de elódea (Anacharis sp.)
III – Procedimento
1. Retire uma folha de elódea e coloque-a em uma lâmina com uma
gota de água.
2. Cubra-a com a lamínula. Cuide para que não fiquem bolhas de ar
entre a lâmina e a lamínula, que dificultam a visualização.
3. Observe a preparação ao microscópio, inicialmente em objetiva
de menor aumento. Como a folha é muito fina, permite que se
veja o seu interior. (Veja item IV, questões 1 e 2).
4. Em seguida, com a objetiva de aumento médio, observe as célu-
las: seu contorno regular e os cloroplastos dentro delas.
5. Veja como eles se movimentam no interior da célula. Varie as
condições de luz e a temperatura e observe se os movimentos se
alteram.
IV – Questões
1. Desenhe o que você vê. Indique quantas vezes está ampliada a
imagem em observação.
2. O que justifica o contorno bem definido e a regularidade das for-
mas das células observadas?
3. Desenhe uma célula indicando as partes observadas. Indique
quantas vezes está ampliada a imagem que você observou.
4. Os cloroplastos não apresentam movimento próprio. Apresente
uma justificativa que explique a causa desse movimento.
(Comentários/Respostas das questões do item IV: 1. O aluno deverá
representar um conjunto de células com contorno regular e bem defini-
do. A ampliação do que está sendo observado será obtida multiplicando-
se os números encontrados na ocular e na objetiva usadas. 2. O contorno
bem definido e a regularidade da forma das células observadas se deve à
presença da parede celular. 3. Os alunos devem representar uma célula
de contorno regular e identificar as presenças da parede celular, do
cloroplasto e do citoplasma. É possível que um dos alunos possa identi-
ficar a presença do núcleo junto à parede de uma das células observa-
das. O vacúolo também pode ser indiretamente observado, pois consti-
tui a zona sem granulação e que parece ser vazio. Oriente os alunos para
que indiquem no esquema, com legendas, o que foi observado. 4. A
causa desse movimento é a ciclose. Os cloroplastos são arrastados pela
corrente citoplasmática.)
FOTOSSÍNTESE
I – Objetivo
1. Identificar que no processo da fotossíntese há desprendimento de
um gás.
2. Determinar, em função do volume de gás oxigênio desprendido,
a relação entre taxa de fotossíntese e intensidade luminosa.
II – Material
• tubo de ensaio ou tubo de pequeno diâmetro de vidro ou plástico
• rolha perfurada
• retângulo de madeira coberto com papel milimetrado
• cola
33
22/06/05, 8:37
 • fita adesiva FERMENTAÇÃO – DESPRENDIMENTO DE ENERGIA
• água colorida (com qualquer tipo de corante) I – Objetivo
1. Reconhecer que a fermentação é um processo exotérmico.
• tubo de vidro fino em forma de L 2. Identificar a produção de gás no processo fermentativo.
• copo ou béquer II – Material
• fonte de luz • 2 garrafas térmicas
• ramo de Anacharis sp. (elódea – planta comum em aquários) • 2 rolhas com dois orifícios
• solução de bicarbonato de sódio a 1% • 2 tubinhos de vidro ou plástico
III – Procedimento • 2 copos
1. Coloque uma gota do líquido colorido no interior do tubo fino (em • 2 termômetros
L) e prenda-o ao retângulo de madeira recoberto por papel
milimetrado. • 2 tubos de plástico
2. Inserir uma das extremidades desse tubo no orifício da rolha, como
indica a Figura. • suco de uva puro
• fermento de padaria
PAULO MANZI

III – Procedimento
Suporte 1. Encha as garrafas com o suco de uva e em uma delas coloque,
também, uma colher de café de fermento de padaria.
Escala
graduada 2. Tampe as garrafas com as rolhas perfuradas e coloque em um dos
orifícios um dos tubos de vidro e, em outro, um termômetro, cuja
Termômetro

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ponta deverá ficar mergulhada no suco de uva.
Béquer 3. Encaixe uma das extremidades do tubo de plástico no tubo de
Elódea vidro e a outra em um copo cheio de água. Rotule as duas garra-
fas indicando o que existe em seu interior. Construa um gráfico
Tubo de colocando tempo no eixo horizontal e temperatura no vertical.
ensaio Anote a temperatura no início da experiência e faça outras obser-
vações, anotando sempre a temperatura encontrada.

3. Coloque ramos de Anacharis sp. (elódea) em um tubo de ensaio,

PAULO MANZI
quase cheio com uma solução de bicarbonato de sódio a 1%.
Termômetro
4. Tampe esse tubo com a rolha e prenda-o em um suporte.
5. Coloque-o dentro de um copo ou béquer com água, e um termô-
metro (temperatura da água deve ser constante).
6. Ilumine a preparação com uma lâmpada de 40 watts, situada a 30
cm de distância do tubo de ensaio (o manuseio da lâmpada deve Tubo de vidro
ser realizado exclusivamente pelo professor). Observe se há va-
riações no manômetro. Marque o tempo de início e fim de suas
observações. Registre sua observação. Modifique a distância da
fonte para 45 cm. Faça as mesmas observações anteriores no mes-
mo período de tempo. Faça outras modificações de distância, sem-
pre anotando o que foi observado.
IV – Questões Nível do suco
1. Após um certo tempo, o que você observou? de uva
2. Pesquise em seu livro de Biologia e responda que processo deve
estar ocorrendo no vegetal?
3. Considerando o resultado de sua pesquisa justifique:
a) O papel do bicarbonato de sódio nesta atividade sobre
fotossíntese. Garrafa
b) Que gás está sendo eliminado? térmica
4. Crie uma forma de evidenciar que gás está se desprendendo da Água
planta nesse processo.
5. Qual a relação observada (ver procedimento 6) entre intensidade
luminosa e taxa de fotossíntese? (Deve-se cuidar para que duran-
te o desenvolvimento da atividade a temperatura da água do béquer,
onde está o tubo de ensaio, se mantenha constante.)
Figura: Representação esquemática dos elementos utilizados nesta
atividade.
[Comentários/Respostas das questões do item IV: 1. A presença de bo-
lhas de gás no interior da solução. E a gota colorida do manômetro se IV – Questões
movimentou. 2. Fotossíntese. 3. a) O bicarbonato de sódio aumenta a
1. O que se formou na água do copo?
concentração de gás carbônico da água e, conseqüentemente, a intensi-
2. Por que foram usadas duas garrafas térmicas nessa experiência?
dade da fotossíntese; b) Oxigênio. 4. Para identificá-lo, deveríamos dei-
3. Analise o gráfico construído e explique o que foi observado. Qual
xar um fósforo em brasa, abrir o tubo e, rapidamente, colocar esse fósfo-
sua conclusão?
ro em brasa em contato com o gás do tubo. Como o oxigênio é combu-
rente, deve surgir uma chama, o que demonstra que o gás desprendido é [Comentários/Respostas das questões do item IV: 1. Bolhas de gás; 2.
o oxigênio. (Obs.: Esta atividade deve ser realizada com a ajuda do pro- Porque a garrafa sem fermento constitui a garrafa controle. 3. Na garra-
fessor. Não deve haver materiais inflamáveis nas proximidades.). 5. Os fa térmica onde há o fermento a temperatura é mais elevada que na gar-
alunos devem observar que há uma proporção direta entre a quantidade rafa controle. No processo da fermentação ocorre desprendimento de
de oxigênio que as plantas eliminam e a intensidade luminosa] energia. (Obs.: As observações de temperatura devem ser freqüentes,

34

MP_BIO Col. Base_1 34 22/06/05, 8:37

 pois assim que o levedo usar todo o açúcar existente no suco de uva a
fermentação pára e a temperatura irá diminuir. O uso da garrafa térmica
é importante, pois um frasco de vidro poderia estourar com a pressão
dos gases.)]
COMO AGEM OS RNAt
Será usado um modelo como estratégia para entender a relação entre
RNAt e os aminoácidos.
Qual dessas hipóteses você acha que é plausível? Justifique sua res-
posta.
(Obs.: O aluno deve lembrar-se de que apenas 20 tipos de aminoácidos
entram na composição das proteínas. Portanto, a primeira hipótese é a
correta.)
Fonte consultada: Série: A prática pedagógica (2º grau) – Química e Biologia.
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – CENP, 1992.

I – Objetivo
DIVISÃO CELULAR – MEIOSE
1. Concluir que nem todos os tipos de aminoácidos entram na for-
mação das proteínas. Modelo de divisão celular – Meiose
2. Perceber que um mesmo aminoácido pode combinar-se com di-
I – Objetivo
ferentes tipos de RNAt.
1. Reconhecer que os gametas só têm um cromossomo de cada par
II – Material de homólogos.
• cartolina 2. Reconhecer que os gametas originam-se da meiose.
• fita adesiva 3. Reconhecer que a meiose compreende duas divisões sucessivas
do núcleo celular, durante as quais há duplicação dos cromossomos
• clipes e redistribuição dos homólogos nas células-filhas.
• xerox com figuras de RNAt 4. Caracterizar os principais eventos de cada divisão da meiose.
• cola 5. Reconhecer que os núcleos resultantes da meiose são iguais dois
a dois, quanto aos cromossomos e alelos que apresentam.
III – Procedimento 6. Concluir que os alelos de um mesmo par se separam na meiose.
7. Identificar os principais eventos da meiose por meio de um modelo.
1. Recorte 24 cartões de 1 cm x 3 cm e numere-os de 1 a 24, para
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

representar diferentes tipos de aminoácidos. II – Material

2. Prenda, no verso de cada cartão, com fita adesiva, dois clipes,
• 1 ou 2 folhas de papel
como mostra a Figura 1.
• 4 fios de lã (cerca de 5 cm de comprimento)
PAULO MANZI

• massa de modelar de duas cores

• fita adesiva
• tesoura

Figura 1
3. Cole a Figura 2 (página seguinte) numa cartolina e recorte as
representações de moléculas de RNAt, identificados por 3 letras,
que representam a seqüência de três bases nitrogenadas.
4. Distribua os cartões retangulares, que representam os aminoácidos,
sobre a mesa. Ela representará o citoplasma de uma célula, com
vários tipos de aminoácidos. Distribua também os cartões que
representam as moléculas do RNAt.
5. Ligue com clipe o aminoácido 1 do RNAt; o aminoácido 2 ao
RNAt 2, e assim por diante, como mostra a Figura 3.
PAULO MANZI
III – Procedimento
(Obs.: No modelo, apenas as transformações dos cromossomos são con-
sideradas.)
1. Pegue dois fios de lã para representar dois cromossomos. Ponha,
em cada um deles, um pedaço de massa de modelar, de cores
diferentes, para representar os alelos A e a.
2. Trace um retângulo ou um círculo em uma folha de papel, para
representar o contorno da célula, e coloque os modelos no inte-
rior dessa figura.
• Antes de a célula entrar em divisão, o que acontece com os
cromossomos e genes?
3. Usando dois outros fios de lã e massa de modelar, duplique seus
“cromossomos”, unindo as “cromátides-irmãs” com fita adesiva,
que representará o centrômero. Coloque os modelos sobre o papel.

1 Na meiose, os cromossomos homólogos ficam estreitamente parea-

dos. Este pareamento é feito ponto por ponto, ou seja, entre genes cor-
respondentes. A Figura 1 mostra como isso acontece.
PAULO MANZI

a A a
A A a
1

B B B
Figura 3 B
B B
A A A c C c
C c
C
d D D d D
IV – Questões d
1. No modelo, quantos tipos de aminoácidos estão ligados a RNAt?
2. Quantos RNAt não se ligam a aminoácidos?
3. Que números eles têm e com que aminoácidos poderiam ter-se li-
gado? A a A a
4. Esse resultado mostra que um aminoácido:
a) só pode ligar-se a um único RNAt;
B B B B
b) pode ligar-se a pelo menos dois RNAt.
5. No modelo apresentado, os aminoácidos 21, 22, 23 e 24 não se C c C c
ligaram a nenhum RNAt. Para explicar esse acontecimento, há
d D d D
duas hipóteses possíveis:
a) nem todos os aminoácidos entram na composição de proteínas.
b) no modelo não foram incluídos todos os tipos de RNAt; entre Figura 1: Esses cromossomos, fortemente pareados, vão para o
estes estariam os que poderiam se unir aos aminoácidos 21 a 24. equador do fuso.

35

MP_BIO Col. Base_1 35 29/06/05, 9:42

 PAULO MANZI
Figura 2

A A A A G A G A A G G A A C A

1 2 3 4 5

A U A G C G G U C C A A C G G

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
6 7 8 9 10

G A U U G A C C G C U G U U A

11 12 13 14 15

U U G A C C G U C G U U C U C

15 16 17 17 18

C C U U U U U U C C A U

18 19 19

36

MP_BIO Col. Base_1 36 22/06/05, 8:37

 4. Desenhe a lápis, com traços leves, o fuso na sua folha de papel. 9. Suponha que a célula da figura 4 sofra meiose e origine quatro
Em seguida, coloque, no equador dessa estrutura, seus células. Desenhe os cromossomos e alelos das células resultantes.
cromossomos pareados (Figura 2).

PAULO MANZI
PAULO MANZI

R r
Figura 4a
A
A
a

Figura 2: Os cromossomos homólogos agora se afastam, dirigindo-se

para pólos opostos do fuso. Em seguida, este desaparece e formam-se R
novas membranas nucleares e novos nucléolos. Termina, assim, a
primeira divisão da meiose (meiose I).
5. Represente esses acontecimentos no seu modelo.
a) Quantos núcleos a célula tem agora?
b) Quantos cromossomos havia na célula-mãe? Que alelos ela
apresentava? Figura 4b
• Quantos cromossomos têm os novos núcleos? Que alelos apre- R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

sentam?
• O que aconteceu com os cromossomos homólogos durante a
primeira divisão da meiose? R r

• O que aconteceu aos alelos A e a nesta divisão?

Portanto, na primeira divisão da meiose:
• os cromossomos homólogos, duplicados, se separam, indo para r
núcleos diferentes.
• os alelos, também duplicados, se separam, indo para núcleos
diferentes.
• o centrômero não se divide.
No fim da primeira divisão da meiose, o citoplasma pode dividir-se
ou não. Quando ele se divide, formam-se duas novas células. Quando
não se divide, a célula fica com dois núcleos. r
Em seguida, começa a segunda divisão da meiose. Novamente de-
saparecem membranas nucleares e nucléolos e forma-se o fuso. Os
cromossomos vão para o equador do fuso.
6. Apague os desenhos feitos no papel que representa a célula, dei-
xando só o contorno (ou trace novo contorno em outra folha de a) Em que as células-filhas diferem da célula-mãe?
papel). Desenhe dois novos fusos e coloque seus “cromossomos” b) Em que diferem as células resultantes da meiose?
no equador dessas estruturas (Figura 3).
As duas divisões da meiose compreendem as mesmas etapas que
PAULO MANZI

A A vimos para a mitose. A primeira divisão compreende: prófase I, metáfase

a a
Figura 3: Agora o centrômero se divide e os cromossomos se
afastam para pólos opostos do fuso.
7. Represente esses acontecimentos no modelo.
Em seguida, os fusos desaparecem, formam-se novamente as mem-
branas nucleares e os nucléolos. Termina, assim, a segunda divisão da
meiose. Portanto, na segunda divisão da meiose:
• os centrômeros se dividem, separando os cromossomos.
• os cromossomos que se separam vão para células diferentes.
8. Desenhe os quatro núcleos resultantes da meiose, representando
seus cromossomos e alelos.
No final da meiose, o citoplasma pode se dividir ou não. No primei-
ro caso, formam-se quatro células. No segundo, forma-se uma célula
com quatro núcleos.
I, anáfase I, telófase I. A segunda divisão compreende: prófase II,
metáfase II, anáfase II, telófase II.
10. Reveja o exercício que fez e, baseando-se no que aprendeu sobre
mitose, descreva as etapas da meiose.
(Comentários/Respostas das questões do item III: 2. Duplicam-se e os
novos cromossomos ficam unidos pelo centrômero. 5. a) Dois; b) Dois,
um portador do alelo A e outro portador do alelo a; c) Cada novo núcleo
tem dois cromossomos unidos pelo centrômero. Um deles tem os alelos
A e A; o outro tem os alelos a e a; d) Foram para núcleos diferentes; e)
Separaram-se indo para núcleos diferentes. 9. a) As células-filhas têm
um cromossomo e a célula-mãe tem dois. A célula-mãe tem um par de
alelos e as células-filhas têm um único alelo; b) Duas delas têm alelo R
e as outras duas, o alelo r.)
Fonte: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedagógicas. Subsídios para a implementação de proposta
curricular de Biologia para o 2º grau, vol. 3, Genética, 1979.
OSCILAÇÃO GENÉTICA — GENÉTICA DE POPULAÇÕES
Nesta atividade, vamos verificar o que acontece com as freqüências de
um par de alelos, quando as populações são muito pequenas. Para isso,
cada equipe irá trabalhar com um modelo que representa uma popula-
ção de 12 indivíduos. Inicialmente há, na população, os seguintes indi-
víduos: 3 AA, 6 Aa, 3 aa. Os alelos serão representados por “pinos

37

MP_BIO Col. Base_1 37 22/06/05, 8:37

 mágicos” de cores diferentes. Dois pinos ligados pelas extremidade re- IV – Questões
presentarão um indivíduo.) 1. Construa um gráfico representando as freqüências dos alelos A e
I – Objetivo a nas sucessivas gerações. Represente, na abscissa, o número de
gerações e, na ordenada, as freqüências dos alelos (0 → 1.0).
1. Calcular as freqüências dos alelos em sucessivas gerações. 2. Na sua população, a freqüência dos alelos A e a:
2. Construir um gráfico para representar alterações nas freqüências a) oscilou?
gênicas. b) permaneceu constante, de geração em geração?
3. Conceituar oscilação genética. 3. Na sua população:
4. Discriminar os fatores que alteram as freqüências dos alelos das a) desapareceu o alelo A?
populações. b) desapareceu o alelo a?
5. Verificar, por meio de um modelo, a oscilação genética em pe- c) não desapareceu nenhum alelo.
quenas populações. 4. Reúna os dados das equipes, colocando no quadro-de-giz as res-
II – Material postas às seguintes perguntas:
a) Em quantas equipes a freqüência dos alelos oscilou?
• 48 pinos mágicos (jogo plástico de armar, encontrado em lojas de
b) Em quantas equipes o alelo A desapareceu?
brinquedos e supermercados) de duas cores (24 de cada cor)
c) Em quantas equipes o alelo a desapareceu?
• 1 caixa ou saco de papel d) Em quantas equipes não desapareceu nenhum alelo?
• 1,5 folha de papel almaço quadriculado (Obs.: Quando as populações são muito pequenas, a freqüência dos alelos
oscila, nas sucessivas gerações. Essa oscilação deve-se ao acaso e rece-
III – Procedimento be o nome de oscilação genética. Algumas vezes um dos alelos pode
1. Observe a tabela. desaparecer. Isso acontece, por exemplo, quando uma população se sub-
divide, originando várias pequenas, que ficam isoladas por uma barreira
Gerações 1ª 2ª 20ª geográfica: populações de ilhas, por exemplo. Com o tempo é possível
Freqüência do alelo A que as freqüências dos alelos se tornem diferentes nas diversas popula-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Freqüência do alelo a ções. Pode também acontecer que, por mutações, as freqüências gênicas
Nº de genótipos dos descendentes dessas populações se tornem tão diferentes que elas passem a constituir
variedades de uma espécie ou mesmo espécies diferentes.)
AA Aa aa AA Aa aa AA Aa aa
Fonte consultada: Série: A prática pedagógica (2º grau) – Química e Biologia.
1 Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. CENP, 1992.
2
3
Unidade III – A diversidade da vida
Por décadas, o estudo dos seres vivos resumiu-se quase exclusiva-
mente a aspectos sistemáticos, como se todas as categorias taxonômicas
12
fossem “gavetas” de um enorme armário. Atualmente, porém, tais gave-
tas encontram-se entrelaçadas por um importante elo: a ancestralidade
TOTAIS comum. Como os ramos de uma grande árvore, os seres vivos evoluem
continuamente, adaptando-se às exigências ambientais e adquirindo ca-
2. Usando seis pinos da mesma cor, represente os três indivíduos
racterísticas anatômicas e funcionais peculiares.
AA. Com seis pinos (3 de cada cor), represente os indivíduos aa.
A diversidade das formas de vida, na Terra, é enorme e os critérios
Unindo pinos das duas cores, represente os seis indivíduos Aa.
de classificação sempre arbitrários. Optamos, por exemplo, pela classi-
Coloque esses “indivíduos” na caixa ou no saco de papel.
ficação em cinco reinos, proposta por Robert Whittaker, embora alguns
3. Anote, na tabela, as freqüências iniciais dos alelos A e a (0,5).
autores apresentem classificações em seis, sete ou até oito reinos. Futu-
4. Tire, simultaneamente, dois “indivíduos” da caixa, ao acaso, para
ramente, essa nossa opção deverá ser revista. Quanto à classificação dos
representar o primeiro cruzamento. Ao retirar os pinos, segure-os
primatas, utilizamos a proposta do Museu de Zoologia da Universidade
por uma das extremidades e considere as cores dos pinos que está
de Michigan (1999), que poderá provocar alguma estranheza. Sabemos
segurando, como indicadores dos alelos que formarão o descen-
que escolhas sempre têm um lado pessoal, embora tenhamos nos
dente. Por exemplo, se pinos vermelhos representam o alelo A, e
escudado na mais recente bibliografia a respeito. A classificação de
pinos brancos, o alelo a, e se obtém um dos pares segurando um
protistas (ou protoctistas), e entre eles das algas, baseou-se em extensa
pino vermelho e outro branco, o descendente será Aa (Figura 1).
revisão bibliográfica, apoiada principalmente por Lynn Margulis e
Karlene Schwartz (Cinco reinos – Um guia ilustrado dos filos da vida).
PAULO MANZI

Procuramos enfatizar a biologia do ser humano, embora não seja-

Figura 1
5. Cada cruzamento dará origem a um único descendente. Marque o
genótipo desse indivíduo na tabela e recoloque os pinos na caixa.
6. Repita esse procedimento 12 vezes, representando 12 cruzamen-
tos dessa geração.
7. Anote, na última linha da tabela, o total de genótipos dessa gera-
ção. Essa será a proporção entre os genótipos da geração seguinte.
8. Rearranje os pinos de modo a representar os indivíduos da gera-
ção seguinte e coloque-os na caixa.
9. Calcule e anote na tabela a freqüência dos alelos A e a nessa nova
geração.
10. Repita o procedimento até obter 20 gerações ou até um dos alelos
desaparecer.
mos partidários de uma visão excessivamente antropocêntrica da ciên-
cia. Pareceu-nos pertinente, numa obra com esse propósito, estabelecer
a Biologia Humana como o trilho sobre o qual deveriam caminhar os
estudos de anatomia, fisiologia e reprodução, principalmente.
Na abordagem de alguns aspectos da Biologia Humana, tivemos a
intenção de, ao lado de informações de caráter científico, formularmos
questões de natureza moral, ética e social. Quando os temas são as dro-
gas , a gravidez na adolescência, as doenças sexualmente transmissíveis
(como a Aids) e os acidentes, a discussão pode ser aprofundada, e deve
ser encorajada a participação de outros profissionais — como professo-
res de outras disciplinas, médicos, psicólogos e assistentes sociais.
Bibliografia específica (para os professores)
BATES, Martson. The Forest and the sea. New York: Random House,
1960.
BERG, Linda R. Introductory Botany. Orlando: Saunders College
Publishing, 1997.
BROWDER, Leon W. et al. Developmental Biology. Orlando: Saunders
College Publishing, 1991.
COATES, Verônica et al. Medicina do adolescente. São Paulo: Sarvier,
1993.

38

MP_BIO Col. Base_1 38 22/06/05, 8:37

 DORIT, Robert L. et al. Zoology. Orlando: Saunders College Publishing,
1991.
GANONG, William F. Fisiologia médica. Rio de Janeiro: Prentice-Hall
do Brasil, 1991.
GUYTON, Arthur C. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1988.
JOLY, Aylthon Brandão. Botânica: introdução à taxonomia vegetal. São
Paulo: Companhia Editora Nacional/EDUSP, 1975.
KRUGMAN, Saul. Doenças infecciosas em Pediatria. Rio de Janeiro:
Atheneu, 1979.
MARGULIS, Lynn; SCHWARTZ, Karlene. Cinco reinos – Um guia
ilustrado dos filos da vida. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
MARTINI, Frederic H. Fundamentals of Anatomy and Physiology. New
Jersey: Prentice-Hall, 1995.
MAUSETH, James D. Botany. Orlando: Saunders College Publishing, 1995.
NEVES, David P. Parasitologia humana. São Paulo: Atheneu, 1995.
PESSÔA, S. Parasitologia Médica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1982.
POUGH, F. Harvey et al. A vida dos vertebrados. São Paulo: Atheneu, 1993.
RAVEN, Peter H. et al. Biology of plants. New York: Worth Publishers,
1992.
RAWITSCHER, Felix. Elementos básicos de Botânica. São Paulo:
Compahia Editora Nacional, 1968.
ROST, Thomas L. et al. Plant Biology. Belmont: Wadsworth, 1998.
RUPERT, Edward; BARNES, Robert D. Invertebrate Zoology. Orlando:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Saunders College Publishing, 1994.
SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Animal Physiology: Adaptation and
Environment. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.
SINNOTT, Edmund W.; Katherine S. Botany: principles and problems.
New York: McGraw-Hill, 1955.
STERN, Kingsley R. Introductory Plant Biology. Boston: McGraw-Hill,
1997.
STEWART, Michael. Animal Physiology. Hodder & Stoughton The Open
University, 1991.
STORER, Tracy I. et al. Zoologia geral. São Paulo: Nacional, 1991.
VERONESI, Ricardo; FOCACCIA, Roberto. Tratado de Infectologia.
São Paulo: Atheneu, 1996.
VERONESI, Ricardo. Doenças infecciosas e parasitárias. Rio de Janei-
ro: Guanabara Koogan, 1991.
VILLEE, Claude A. et al. Zoologia geral. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1988.
WITHERS, Philip C. Comparative animal Physiology. Orlando: Saunders
College Publishing, 1992.
Leituras complementares sugeridas
(para os alunos)
ADAS, Melhem. Fome — Crise ou escândalo? São Paulo: Moderna.
ARBEX JR., José. Narcotráfico — Um jogo de poder nas Américas.
São Paulo: Moderna.
BARONE, Antônio. Aids. São Paulo: Ática.
BONASSI, Fernando. Tá louco! São Paulo: Moderna.
BURGESS, Melvin; BOCCANERA, Silio (tradução). Herô. São Paulo:
Moderna.
CASTRO, Maria da Glória C. Menina mãe. São Paulo: Moderna.
CAVALERI, Ana Lúcia Ferreira; EGYPTO, Antonio Carlos. Drogas e
prevenção — A cena e a reflexão. São Paulo: Saraiva.
COTRIM, Beatriz Carlini. Drogas: verdades e mitos. São Paulo: Ática.
CUNHA, Paulo. Por dentro do sistema imunológico. São Paulo: Atual.
DUARTE, Albertina. Gravidez na adolescência. São Paulo: Rosa dos
Ventos, 1998.
DUARTE, Ruth de Gouvêa. Sexo, sexualidade e doenças sexualmente
transmissíveis. São Paulo: Moderna.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Dinossauros. São Paulo: Ática.
––––––––––––. Nutrição. São Paulo: Ática.
––––––––––––. Origem e história da vida. São Paulo: Ática.
––––––––––––. Sexo e reprodução. São Paulo: Ática.
GIKOVATE, Flávio. Drogas — Opção de perdedor. São Paulo: Moderna.
JAF, Ivan. Primeira vez. São Paulo: Moderna.
LEONARDI, Teresa Grassi; LEONARDI, Cristina. A dinâmica do cor-
po humano. São Paulo: Atual.
LIMA, Celso Piedemonte. Genética. São Paulo: Ática.
MACHADO, Osni Telles Marcondes. Começo de conversa. São Paulo:
Saraiva.
MP_BIO Col. Base_1 39
MARCONDES, Lucila. O sangue. São Paulo: Ática.
MARTHO, Gilberto. Pequenos seres vivos. São Paulo: Ática.
NIGRO, Rogério C. Pelos caminhos do sangue. São Paulo: Atual.
OLIVEIRA, Malu. Homem e mulher a caminho do século XXI. São Paulo:
Ática.
ROSSI, Telma Lúcia Ferreira. Audição e fala. São Paulo: Ática.
STERN, Iris. Sobrevivendo à grande extinção — Dinossauros. São Pau-
lo: Saraiva.
VIEIRA, Isabel. E agora, mãe? São Paulo: Moderna.
WROBEL, Vera; OLIVEIRA, Clélia Ehlers de. Os desafios na adoles-
cência. São Paulo: Moderna.
A internet na sala de aula (endereços na Web)
Basic Embriology Review Program – Aborda os aspectos mais impor-
tantes da Embriologia Animal Comparada, com esquemas didáti-
cos, ilustrações e fotos.
www.med.upenn.edu/meded/public/berp/
Biodiversity and Biological Collections — Apresenta informações
diversificadas e relevantes na área de Biologia, úteis para estudan-
tes e professores. Possibilita numerosos outros links com endereços
na Web.
http://biodiversity.uno.edu/
BIOL 121 Human Biology — Faz parte do site da Universidade da Virgínia
e é uma fonte generosa de consulta que oferece textos de qualidade
em muitos campos da Biologia e da Medicina.
www.people.virginia.edu/~rjh9u/humbiol.html
Biólogo — Esta página oferece uma grande variedade de assuntos. Pos-
sui um “buscador” dentro da área de Biologia. Além de fornecer
uma listagem de assuntos a serem consultados, também possui links
com diversas instituições e centros de pesquisa.
www.biologo.com.br
Bioterium — Neste site podemos encontrar informações e técnicas de
criação de animais exóticos em cativeiro, legislação, divulgações
científicas, entre outras informações.
www.bioterium.com.br
Carnegie Museum of Natural History — O Museu de História Natural
de Pittsburgh, um dos maiores do mundo, apresenta textos
explicativos, coleções, pesquisas, desenhos e fotos, além de progra-
mas educacionais relacionados com o conhecimento sobre a Terra,
os seres vivos, os povos e as culturas.
www.clpgh.org/cmnh/main.html
Embrapa — Site da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária, com
informações sobre ambiente, melhoramento genético, produção de
alimentos, irrigação, plantio e controle biológico. Tem dados sobre
zoneamento agrícola, links relacionados com a área de agricultura,
e tópico para busca (“Guia de Fontes”), facilitando pesquisas.
www.embrapa.br/
Fundação Parque Zoológico de São Paulo — Este site traz informações
e curiosidades de como funciona um zoológico, além de fotos, textos
e informações sobre a Fundação Parque Zoológico de São Paulo.
www.zoologico.sp.gov.br/
Informações sobre peixes e répteis — Banco de informações e de ima-
gens da Universidade do Texas (Austin). Bastante atualizado, inclu-
indo aspectos importantes da taxonomia e da biologia desses ani-
mais, incluindo dados interessantes sobre serpentes.
www.utexas.edu/
Instituto de Botânica — Do Instituto de Botânica da Secretaria de Estado
do Meio Ambiente, este site contém informações e materiais sobre
Botânica, seu projeto ganhou o prêmio Super Ecologia 2002.
www.ibot.sp.gov.br/
Internet Directory for Botany: Vascular Plants Families — Contém uma
descrição das plantas vasculares, sua classificação, características
principais e importância. Conta com imagens e links relacionados
com novidades e pesquisas na área.
www.helsinki.fi/kmus/botvasc.html
Introduction to Clinical Microbiology — Faz parte do site da Universi-
dade do Texas e trata de fundamentos da Microbiologia Clínica,
mostrando textos e ilustrações referentes às bactérias: organização,
classificação e descrição dos grupos, com sua aplicação clínica.
http://medic.med.uth.tmc.edu/path/00001450.htm
Introduction to the Metazoa — Página do Laboratório de Biologia Ma-
rinha de Woods Hole, Massachusetts. Muito didática, com informa-
ções diversificadas a respeito de metazoários (classificação, aspec-
tos evolutivos e ecológicos etc.).
www.ucmp.berkeley.edu/phyla/phyla.html
39
22/06/05, 8:37
 Microbe Zoo — Site muito interessante sobre microorganismos: modos
de vida, hábitats, importância ecológica e econômica, doenças cau-
sadas etc.
http://commtechlab.msu.edu/sites/dlc-me/zoo/
National Institute of Health — Site mantido pelo Instituto Nacional de
Saúde do governo norte-americano, apresenta grande quantida-
de de informações valiosas a respeito de doenças humanas e
epidemiologia.
www.nih.gov
Nomenclatura e Classificação dos Seres Vivos — Nomenclatura e clas-
sificação dos seres vivos. É o que se encontra neste site. A tentativa
é de se universalizarem os nomes científicos de animais e plantas,
para que se possam facilitar os estudos das mais variadas espécies.
http://members.tripod.com/~netopedia/biolog/nomenc.htm
Open Computing Facility at the University of California at Berkeley —
A OCF é uma homepage dedicada a estudantes e professores, ela-
borada e mantida pelo staff da Universidade da Califórnia (Berkeley,
EUA).
www.ocf.berkeley.edu
Os seres vivos — Esta página traz tópicos como: reconhecendo um ser
vivo, características dos seres vivos, origem da vida, as eras e a evo-
lução da vida.
www.portalbrasil.eti.br/educacao_seresvivos.htm
Protist Image Data — Informações e ilustrações (inclusive fotos colori-
das) de protistas, como algas e protozoários, tratando, ainda, de
questões relacionadas com a ecologia desses organismos, como o
modo de vida e a associação com seres humanos.
http://megasun.bch.umontreal.ca/protists/protists.htm
Seres Vivos — Classificação Geral dos Seres Vivos. É do que trata esta
página, evolução, vírus, nomenclatura, além de outras informações.
www.logic.com.br/prof.cynara/news.htm
Sociedade Botânica do Brasil — Da Sociedade Brasileira de Botânica,
esta página possui uma série de elementos dentro da Botânica, como
eventos, cursos, textos, entre outros.
www.botanica.org.br
The Eletronic Zoo — Outra página do Laboratório de Biologia Marinha
de Woods Hole, Massachusetts. Muito didática, com informações
diversificadas a respeito de metazoários (classificação, aspectos
ecológicos etc.).
http://netvet.wustl.edu/e-zoo.htm
The Tree of Life — A “Árvore da Vida”, projeto da Universidade do
Arizona (EUA), contém informações sobre relações filogenéticas e
características de organismos, ilustrando a diversidade e, ao mesmo
tempo, a unidade da vida. Fundamental para o desenvolvimento dos
conceitos iniciais sobre filogenia e taxonomia.
http://phylogeny.arizona.edu/tree/life.html
The University of Michigan (Museum of Zoology) — Coleção de fotos e
informações a respeito de animais. Inclui dados sobre hábitats, his-
tória natural, conservação e importância econômica. São apresenta-
das sinopses de alguns grupos taxonômicos de maior importância.
www.oit.itd.umich.edu/projects/ADW
The Virtual Library — Uma biblioteca para pesquisa em várias áreas do
conhecimento, como Medicina, Agricultura, Biotecnologia,
Entomologia, etc. Dispõe de links para imagens, artigos, universi-
dades e conferências.
http://golgi.harvard.edu/biopages.html
U. S. Food and Drug Administration — Site da FDA, organismo norte-
americano de proteção ao consumidor, relacionado com o controle
da qualidade de alimentos, drogas e medicamentos.
http://www.fda.gov
Visible Man Project — Mostra fotos e ilustrações precisas referentes à
anatomia humana.
www.nlm.nih.gov/research/visible
Zoo Barcelona — Pertencente ao Zoológico de Barcelona (Espanha),
esta página traz informações e funcionamento desse zoológico, pos-
sui passeios virtuais e câmeras vinte e quatro horas por dia em de-
terminados recintos, como o do Copito de Nieve, que é o único go-
rila albino do mundo.
www.zoobarcelona.com
40
MP_BIO Col. Base_2 40
Materiais de apoio
Leituras
OS REINOS DA VIDA
Do tempo de Aristóteles até meados do século vinte, praticamente
todos classificaram os membros do mundo vivo em dois reinos, plan-
tas ou animais. Desde a metade do século dezenove, contudo, muitos
cientistas notaram que certos organismos, tais como as bactérias e os
mofos-de-lodo (slime molds), diferiam das plantas e dos animais mais
do que plantas e animais diferiam ente si. O terceiro e quarto reinos
para acomodar estes organismos anômalos foram propostos diversas
vezes. Ernest Haeckel (1834-1919), o proponente alemão e popularizador
da teoria da evolução de Darwin, por exemplo, fez várias propostas
para um terceiro reino de organismos. As fronteiras do novo reino de
Haeckel, o reino Protista, variaram durante o curso de sua longa car-
reira, mas seu persistente objetivo era colocar os organismos mais pri-
mitivos e ambíguos separados das plantas e dos animais, com a impli-
cação de que os organismos maiores se desenvolveram a partir de an-
cestrais protistas. Haeckel reconheceu as bactérias e as algas azuis-
esverdeadas como um grande grupo — o Monera, diferenciado pela
ausência de um grupo celular — dentro do reino protista. Contudo, a
maioria dos biólogos ignorou as propostas para reinos adicionais além
das plantas e animais ou as considerou curiosidades desimportantes,
um pleito especial de excêntricos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
As opiniões em relação aos reinos da vida começaram a mudar na
década de 1960, principalmente devido ao conhecimento obtido pelas
novas técnicas bioquímicas e da microscopia eletrônica. Estas técnicas
revelaram afinidades e diferenças fundamentais no nível subcelular, que
encorajaram uma enxurrada de novas propostas para sistemas de múlti-
plos reinos. Entre estas propostas, um sistema de cinco reinos (plantas,
animais, fungos, protoctistas e bactérias), primeiramente propostos por
Robert Whittaker em 1959, e grandemente baseado no trabalho anterior
e altamente original de Herbert Copeland de quatro reinos (plantas, ani-
mais, protoctistas e bactérias), tem consistentemente se sustentado por
mais de três décadas. Com algumas modificações provocadas por dados
mais recentes, o sistema de Whittaker é o usado neste livro. Resumida-
mente, nossos cinco reinos são Bacteria (com seus dois sub-reinos,
Archaea e Eubacteria), Protoctista (algas, protozoários, mofos-de-lodo
e outros organismos aquáticos menos conhecidos e parasíticos), Animalia
(animais com ou sem espinhas dorsais), Fungi (cogumelos, fungos e
leveduras) e Plantae (musgos, fetos e outras plantas portadoras de esporos
ou sementes). Em relação ao reino das plantas, para distribuir os 12 filos
entre dois grandes grupos, usamos Bryata, para todas as plantas
avasculares (musgos, hepatófitas e antocerófitas) e Tracheata, para to-
das as outras — isto é, as plantas vasculares, seguindo a sugestão de
James Walker (Universidade de Massachusetts, Amherst; comunicação
pessoal). Embora Walker use “Anthocerophyta” para o grupo de plantas
avasculares, chamamos somente as antocerófitas de Anthocerophyta,
mantendo a política deste livro de simplificação dos nomes quando pos-
sível. Agrupamos nossos cinco reinos em dois super-reinos: (1) Prokarya,
contendo somente o reino procariota, as bactérias, e (2) Eukarya, con-
tendo os outros quatro reinos, que englobam todos os eucariotas. Reco-
nhecemos que os termos sócio-políticos como reino, classe, ordem e
família são anacronismos que eventualmente serão substituídos. Contu-
do, o seu uso atualmente generalizado torna conveniente para nós conti-
nuar a usá-lo na nossa classificação de toda a vida na Terra.
A única ameaça séria para qualquer dos esquemas de cinco reinos é
o sistema de três domínios dos microbiologistas, liderado por Carl Woese
da Universidade de Illinois. Usando critérios moleculares, especialmen-
te seqüências nucleotídicas de RNA ribossômico, esses microbiologistas,
advogam por três grandes grupos: dois domínios (Archaea e Bacteria)
consistindo em células procarióticas e um domínio (Eukarya) contendo
todos os outros organismos. Os fungos, as plantas e os animais são três
dos reinos do domínio Eukarya, da mesma forma como eles estão no
nosso esquema de cinco reinos. Contudo, dentro de cada um dos três
domínios há numerosos reinos adicionais — muitos correspondentes aos
filos no esquema de cinco reinos.
Embora sejamos profundamente devedores a Carl Woese (Universi-
dade de Illinois), Mitchell Sogin (Laboratório Biológico Marinho em
Woods Hole) e outros analistas de seqüências moleculares por suas con-
tribuições inigualáveis à reorganização do mundo vivo, rejeitamos o es-
quema de três domínios bacteriocêntricos em bases biológicas e pedagó-
gicas. Biologicamente, esta trifurcação falha em reconhecer a simbiogênese
22/06/05, 8:40
 da célula (fusão de bactérias anteriores) como a principal fonte de ino-
vação na evolução dos eucariotas. Além disso, os seus três domínios e
múltiplos reinos são estabelecidos somente pelo critério das compara-
ções de seqüências moleculares, enquanto cada reino no nosso esquema
de cinco reinos só pode ser definido usando todas as características do
organismo — moleculares, morfológicas e de desenvolvimento. Didati-
camente, a existência de tantos reinos no sistema de três domínios des-
trói o propósito de uma classificação gerenciável da biodiversidade ter-
restre, na forma de uma informação que possa ser obtida pelos professo-
res, naturalistas e outros não especialistas. Por estas razões, embora tenha-
mos feito extensivo uso dos dados de seqüência molecular na nossa clas-
sificação, rejeitamos o esquema que tem nestes dados o seu critério único.
Fonte: MARGULIS, Lynn et al. Cinco reinos — Um guia ilustrado dos filos da
vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
PROTOCTISTA
(Do grego protos, primeiro; ktistos, estabelecer)
(Microorganismos nucleados e seus descendentes, excluindo fun-
gos, animais e plantas; evoluídos a partir da integração de simbiontes
microbianos anteriores. Meióticos ou não-meióticos, com variações
no círculo de fertilização da meiose. Os registros fósseis se esten-
dem desde a era Proterozóica Média Inferior — cerca de 1,2 bilhão
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de anos atrás — até o presente.)
O Reino Protoctista compreende os micoorganismos eucarióticos
e seus descendentes imediatos: todas as algas, incluindo as ervas-do-
mar (seaweeds), mofos-de-água undulipodiados (flagelados), os mo-
fos-de-lodo (slime molds) e os slime nets, os tradicionais protozoários
e outros organismos aquáticos ainda mais obscuros. Seus membros
não são animais (que se desenvolvem de uma blástula), nem plantas
(que se desenvolvem de um embrião), nem fungos (que não possuem
undulipódios e se desenvolvem de esporos). Nem são protoctistas
procariotas. Todas as células protoctistas têm núcleos e outros atributos
caracteristicamente eucarióticos. Muitos fotossintetizam (têm plastídios),
muitos são aeróbios (têm mitocôndrias) e muitos têm undulipódios, com
a base no cinetossomo, em algum estágio de seu ciclo de vida. Todos os
protoctistas se desenvolveram por simbiose entre pelo menos dois tipos
diferentes de bactérias — em alguns casos, entre muito mais do que
dois. À medida que os simbiontes se integraram, um novo nível de indi-
vidualidade surgiu.
Muitas combinações diferentes de bactérias primitivas em consór-
cios simbióticos não passaram pelo teste da seleção natural. Mas aque-
las que sobreviveram deram origem às linhagens modernas e atuais dos
protoctistas, que podem ser classificadas de acordo com a estrutura de
suas organelas. Na mitocôndria, por exemplo, as estruturas membranosas
mais essenciais (e por isso de evolução lenta) são as cristas. Estas estru-
turas podem ser achatadas [como nas estramenópilas (quitrídios) e
zoomastigotas]; tubulares [como nos alveolados]; discóides [como nas
amebas, mofos-de-lodo e discomitocondriados]; ou totalmente ausentes
[como nos arqueoprotistas e micrósporos]. Os perfis dos pigmentos
fotossintetizantes, essenciais à função do cloroplasto, são critérios im-
portantes, também empregados pelos taxonomistas para resolver a
desconcertante diversidade do Reino Protoctista.
Os undulipódios e suas inserções, os cinetossomos sempre embuti-
dos nos cinetídios, são cruciais para uma compreensão dos protoctistas.
Os undulipódios estavam presentes nos ancestrais comuns de todos os
filos, mesmo antes das mitocôndrias, dado que os arqueoprotistas
anaeróbicos os carregavam. Seu comportamento durante a mobilidade e
a reprodução está relacionado com a divisão celular mitótica. Em alguns
filos, todos os membros contêm undulipódios; em outros filos, eles es-
tão ausentes; mas a maioria dos protoctistas os produzem e os eliminam
em função de suas histórias da vida. Embora a importância dos
undulipódios que se desenvolvem dos cinetossomos seja enfatizada por
todos que estudam protoctistas — algólogos, zoólogos de invertebrados,
microbiológos, micólogos, parasitólogos, protozoólogos e outros — al-
guns sentem que o uso do termo “flagelo” deve ser mantido. Mas
“flagelos” não têm relação alguma com estruturas rotatórias de bactérias,
e assim a palavra, quando aplicada aos cílios, caudas de espermatozóide
e outros undulipódios, é confusa.
Por que “protoctista” em vez de “protista”? Desde o século dezenove,
a palavra protista, usada formal ou informalmente, surgiu para denotar
organismos unicelulares. Nas últimas duas décadas, contudo, a base para
MP_BIO Col. Base_2 41
a classif icação dos organismos unicelulares separadamente dos
multicelulares se enfraqueceu.A multicelularidade se desenvolveu mui-
tas vezes em organismos unicelulares — muitos seres multicelulares
são parentes muito mais próximos de certos unicelulares do que o são de
outros organismos multicelulares. Por exemplo, os ciliados (Filo
Ciliophora), a maioria dos quais são micróbios unicelulares, incluem
pelo menos uma espécie que forma um sorocarpo, uma estrutura
multicelular contendo um cisto. Os euglenídeos, os crisomonadinos e as
diatomáceas também desenvolveram descendentes multicelulares.
Aqui adotamos o conceito de protoctista proposto em 1956 pelo
botânico americano Herbert F. Copeland. A palavra foi introduzida pelo
naturalista inglês John Hogg em 1861 para designar “todas as criaturas
inferiores, ou seres orgânicos primários; — ambos Protophyta,... tendo
mais a natureza de plantas; e Protozoa... tendo mais a natureza de ani-
mais”. Copeland reconheceu, assim como vários acadêmicos do século
dezenove, o absurdo de se referir à alga gigante pela palavra “protista”,
um termo que implica unicelularidade e, assim, pequenez. Ele propôs
uma definição mais ampla do Reino Protoctista para acomodar certos
organismos multicelulares, assim como os unicelulares, que podem as-
semelhar-se aos seus ancestrais — por exemplo, kelp (algas marinhas),
assim como as pequeninas algas marrons criptomônadas Nephroselmis.
O Reino Protoctista assim definido também resolveu o problema de fron-
teiras nebulosas que surgem se os organismos unicelulares são incorpo-
rados aos reinos intrinsecamente multicelulares.
Numa tentativa de reconciliar a informação genética e ultra-estru-
tural com dados moleculares recentemente adquiridos, propomos aqui
30 filos protoctistas. Esse número é mais uma questão de gosto do que
de tradição, porque não há regras para definir os filos protoctistas. Nos-
sa classificação é questionável; por exemplo, alguns questionam que os
mofos-de-lodo celulares e plasmodiais (Filo Paramyxa e Myxomycota,
respectivamente) deveriam ser unificados. Alguns acreditam que os
oomicetos, hifoquitrídeos e quitrídeos são realmente fungos, e que as
clorófitas são plantas. Alguns insistem que Chaetopholares e Prasinto-
phytes, que aqui estão dentro do Chlorophyta, devem ser elevados ao
status de filo. A maioria reuniria as algas verdes de conjugação (Filo
Gamophyta) com as outras no Chlorophyta. Existem argumentos contra
e a favor dessas visões. Nosso sistema tem a vantagem de limitar o nú-
mero de táxons mais altos e definir de forma precisa os três reinos dos
grandes organismos. Embora tenha a desvantagem de que estes eucariotas
têm pouco em comum uns com os outros, agrupar juntos as xenofióforas,
as cercomônadas, os mofos-de-água e os outros como um único reino
protoctista é melhor do que ignorá-los inteiramente.
Os protoctistas são aquáticos: alguns marinhos, alguns de água doce,
alguns terrrestres em solos úmidos e alguns parasitas ou simbióticos em
tecidos úmidos de outros. Aproximadamente todos os animais, fungos e
plantas — talvez todos — têm protoctistas associados. Os filos, tais
como Microspora e Apicomplexa, incluem milhares de espécies, todas
as quais vivem em tecidos de outros.
Ninguém sabe o número de espécies de protoctistas. Embora so-
mente 40.000 foraminíferos extintos estejam documentados na litera-
tura paleontológica, e mais de 10.000 protoctistas vivos estejam des-
critos na literatura biológica, Georges Merinfeld (Universidade de
Dalhousie, Halifax, Nova Escócia) estima que haja mais de 65.000
espécies sobreviventes, e John Corliss (Universidade de Maryland)
sugere que haja mais do que 250.000. Mofos-de-água e parasitas de
plantas são descritos na literatura de fungos, de protozoários parasitas
na literatura médica, de algas por botânicos e de protozoários de vida
livre pelos zoólogos. Práticas contraditórias na descrição e denomina-
ção de espécies têm conduzido a confusões que este livro tenta dirimir.
Um outro problema é que muito da diversidade dos protoctistas está
nas regiões tropicais, onde os cientistas são escassos. Ainda mais, a
documentação de novas espécies freqüentemente exige uma dedica-
ção muito grande e um estudo ultra-estrutural. A maioria dos fungos
está limitada aos protoctistas de zonas temperadas, que são fontes de
alimento, produtos industriais ou doenças.
Uma variação marcante na organização celular, nos padrões da di-
visão celular e no ciclo de vida é evidente neste grupo diverso de micró-
bios eucariotas e seus parentes. Enquanto as algas são fotótrofos
oxigênicos, os outros são heterótrofos que ingerem ou absorvem sem
alimento. Em muitos, o tipo de nutrição varia com as condições: eles
fotossintetizam quando a luz é abundante e se alimentam no escuro.
Embora os protoctistas sejam mais diversos no estilo de vida e nutrição
do que os animais, os fungos ou as plantas, metabolicamente eles são
muito menos diversos do que as bactérias.
41
22/06/05, 8:40
 O conhecimento crescente sobre a ultra-estrutura, a genética, o ci-
clo de vida, o desenvolvimento dos padrões, a organização cromossomial,
a fisiologia, o metabolismo, a história fóssil e especialmente a sistemá-
tica molecular de protoctistas têm revelado muitas diferenças entre eles
e os animais, os fungos e as plantas. Os grandes grupos de protoctistas,
descritos aqui como filos ou grupos de filos, são tão distintos a ponto de
merecerem o status de reino nas mentes de alguns autores, como expli-
cado no Handbook of Protoctista (“Manual de Protoctistas”) (Margulis,
Corliss, Melkonian e Chapman, editores) e o Illustrated Glossary of
Protoctista (“Glossário Ilustrado de Protoctistas”) (Margulis, McKhann
e Olendzenski, editores). O Glossário contém sete tabelas taxonômicas,
incluindo as classes, nomes comuns e sumários de critérios técnicos para
distinguir estes grupos. Novos dados sobre a biologia molecular relati-
vos nos táxons protoctistas são descritos por Mitchell Sogin, e o livro
contém um glossário de organismos (após o glossário geral), onde cen-
tenas de categorias e nomes taxonômicos em uso corrente são definidos
e esboçados. Já que nenhuma pessoa ou grupo sozinho pode dominar
todos os detalhes biológicos dos protoctistas, esperamos anos de discus-
são animada pela frente sobre sua melhor taxonomia. Com uma reve-
rência à diversidade protoctista, um reconhecimento da sua herança
eucariótica comum e um senso de humildade tanto em relação à sua
complexidade quanto à nossa ignorância, apresentamos nossos 30 filos
protoctistas.
Fonte: MARGULIS, Lynn et al. Cinco reinos – Um guia ilustrado dos filos da
vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
ANIMALIA
(Do latim anima, respiração, alma)
[Organismos diplóides que se desenvolvem de embriões (blástulas)
e que se formam por fusão (fertilização: citogamia e cariogamia) de
óvulos e espermatozóides haplóides (anisogametas). A meiose de
gametas produz anisogametas.]
Na classificação de dois reinos (animais e plantas) — mais antiga e
não usada neste livro — os animais compostos de muitas células
(multicelulares) eram referidos como Metazoa para distingui-los dos
Protozoa (animais unicelulares). No nosso sistema, não há animais
unicelulares; os protozoários tradicionais estão colocados no Reino
Protoctista. Definimos animais como organismos heterotróficos,
diplóides, multicelulares, que normalmente (exceto as esponjas) se de-
senvolvem a partir de uma blástula. A blástula, um embrião multicelular
que se desenvolve do zigoto diplóide, produzido pela fertilização de um
grande óvulo haplóide por um pequeno espermatozóide haplóide, é ex-
clusiva dos animais.
Devido aos gametas animais — o óvulo e o espermatozóide — di-
ferirem em tamanho, eles são chamados anisogametas. O zigoto diplóide
produzido por fertilização se divide por divisões celulares mitóticas, re-
sultando numa massa sólida de células, que normalmente se torna oca
para se transformar numa blástula. Em muitos animais, a blástula desen-
volve uma abertura chamada de blastóporo, que é a abertura para o de-
senvolvimento do trato digestivo, e será o local da boca em animais per-
tencentes a alguns filos, ou o ânus em animais pertencentes a alguns
outros filos. Certos animais em alguns filos não apresentam nenhum
destes padrões; em vez disso, estes animais com segmentação espiralada
produzem um blástula (estereoblástula) que é uma massa sólida de célu-
las — suas afinidades permanecem obscuras até que se descubra mais
acerca de sua biologia. Os moluscos cefalópodes, que têm muita gema
no seu ovo, não possuem blastoceles (cavidades embrionárias). A dife-
renciação e as migrações celulares transformam a blástula numa gástrula,
um embrião com uma invaginação fechada, que é o trato digestivo em-
brionário na maioria dos animais.
Os detalhes de desenvolvimento embrionário posterior diferem lar-
gamente de filo para filo. Contudo, padrões de desenvolvimento co-
muns proporcionam pistas para as relações entre os filos. Em muitos
filos, os detalhes do desenvolvimento são conhecidos para muito pou-
cas espécies até o momento; em alguns filos, para nenhuma das espé-
cies. Como o desenvolvimento é intricado e complexo, não podemos
resumi-lo em poucas palavras. Por razões semelhantes, definições con-
cisas e precisas dos filos nem sempre poderão ser dadas. Nossas descri-
ções são mais informais.
A multicelularidade não é privilégio dos animais; organismos
multicelulares são abundantes em todos os reinos. Exemplos incluem a
maioria das Cyanobacteria e Actinobacteria no Reino Bacteria;
42
MP_BIO Col. Base_2 42
Phaeophyta, Oomycota e Rhodophyta no Reino Protoctista; a maioria
dos membros do Reino Fungi; e todos os membros do Reino Plantae.
Contudo, a multicelularidade é mais diversa nos animais; isto é, muitas
células com funções altamente especializadas são agrupadas em teci-
dos, e os tecidos em órgãos. Conexões complexas ligam as células em
tecidos na maioria dos filos; dois tipos de conexões exclusivas de ani-
mais são os desmossomos e as junções em hiato, que regulam a comuni-
cação e o fluxo de materiais entre as células. As conexões de célula para
célula podem ser vistas com um microscópio eletrônico.
A maioria dos animais ingere os nutrientes. Muitos animais levam o
alimento para dentro de seus corpos através de uma abertura oral ou
engolfam partículas sólidas em células digestivas por fagocitose (“co-
mer células”), ou gotas de líquido por pinocitose (“beber”), ou absor-
vem as moléculas de alimento através de membranas celulares. Os para-
sitas, tais como as tênias, freqüentemente não possuem sistemas digesti-
vos. Animais dependentes da luz solar, tais como Convoluta paradoxa
(um platelminto) e Elysia (um molusco), adquirem simbiontes fotos-
sintetizadores, como os protoctistas que se tornaram plantas.
Os animais que habitam chaminés pretas do fundo do oceano pro-
fundo (aberturas hidrotérmicas) e fontes frias (água fria surgindo do fundo
do mar) não dependem diretamente da luz do Sol para energia. Em vez
disso, a energia que alimenta seus simbiontes vem de compostos
inorgânicos como os sulfetos e o metano, que são produzidos por essas
chaminés do fundo do mar. Os vermes de tubo, os mariscos e outros
animais de fontes frias são nutridos por simbiose com bactérias qui-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
miolitoautotróficas. Um quimiolitoautótrofo é uma bactéria auto-
alimentadora que usa energia liberada por oxidações químicas inorgânicas
como fonte de energia para seus processos vitais, incluindo a síntese de
moléculas orgânicas a partir de CO2. Os animais de fontes e de chami-
nés ou digerem as bactérias diretamente ou absorvem as moléculas or-
gânicas sintetizadas por seus parceiros simbióticos. Essas comunidades
de chaminés são raras hoje mas foram típicas do ambiente terrestre de
3 bilhões de anos atrás.
Os animais exibem diversos padrões comportamentais, tais como
atração à luz, repulsão a produtos químicos nocivos e detecção de gases
dissolvidos e temperatura. Tais comportamentos são encontrados em
membros de todos os cinco reinos, mas os animais têm este tema mais
elaborado. No início da história do reino animal, mas de meio bilhão de
anos atrás, os sistemas nervosos, incluindo os cérebros, evoluíram em
diversos ramos. Os organismos de nenhum outro reino têm sistemas
nervosos ou cérebros.
Quanto à forma, os animais são os mais diversos de todos os orga-
nismos. Os menores animais ainda são chamados de micróbios. Meno-
res do que muitos protoctistas, estes animais exigem um microscópio
para poderem ser vistos. Muitas destas espécies de animais diminutos
formam a fração heterotrófica do plâncton (do grego planktos, nadan-
do); animais planctônicos — junto com as espécies planctônicas
fotossintetizadoras — constituem a base das teias alimentares marinhas
e de água doce.
Os maiores animais atualmente são as baleias, mamíferos na nossa
própria classe (Mammalia) e filo (Craniata). Os membros da maioria
dos filos animais habitam águas rasas. As formas de hábito verdadeira-
mente terrestre são encontradas em somente quatro filos: os quelicerados,
como as aranhas; os mandibulados (unirremes), como os insetos; os crus-
táceos, como os tatuís; e craniatos, como os répteis, aves e mamíferos.
As espécies que vivem no solo (por exemplo, os vermes terrestres) per-
tencem a diversos filos, mas, como exigem umidade constante, não se
livraram propriamente do ambiente líquido. De fato, os animais da mai-
oria dos filos são vermes aquáticos de um tipo ou outro, exceto insetos e
outros do Filo Mandibulata. Provavelmente, mais de 99,9% de todas as
espécies de animais que já viveram estão extintas, e são estudadas na
Paleontologia e não na Zoologia.
De todos os organismos, somente os animais foram bem-sucedidos
em invadir ativamente a atmosfera. Representantes de todos os cinco rei-
nos (por exemplo, esporos de bactérias, fungos e plantas) gastam frações
significantes de seus ciclos de vida suspensos na atmosfera, mas nenhum
em qualquer reino para a sua vida no ar. O vôo ativo evoluiu somente nos
animais. A locomoção dos animais através do ar evoluiu de forma inde-
pendente diversas vezes, mas em somente dois filos: Mandibulata, Classe
Insecta, e Craniata, Classes Aves (aves), Mammalia (morcegos) e Reptilia
(diversos dinossauros voadores extintos).
Por muitos anos, e mesmo agora, alguns biólogos associam ani-
mais a um de dois grandes grupos: os invertebrados — animais sem
espinhas dorsais, e os vertebrados — animais com espinha dorsal. To-
22/06/05, 8:40
 dos os animais, exceto os membros do nosso próprio filo, Craniata,
invertebrados. Hoje em dia, cerca de 98% de todos os animais vivos
são invertebrados. Essa dicotomia invertebrado-vertebrado considera
de forma significativa a nossa perspectiva distorcida. Nossos animais
de estimação, bestas de cargas e fontes de alimento, couro e ossos —
isto é, animais terrestres mais próximos do nosso tamanho e mais fami-
liares — são membros do nosso próprio filo. De um ponto de vista me-
nos antropocêntrico, os atributos que não a ausência de uma espinha
dorsal são melhores indicadores da divergência evolutiva primitiva. Pre-
ferimos descrever estes animais, na maioria marinhos, por seus atribu-
tos únicos a diferenciá-los coletivamente como invertebrados. [...]
Fonte: MARGULIS, Lynn et al. Cinco reinos – Um guia ilustrado dos filos da
vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
OS PRIMATAS
O homem é classificado na ordem Primatas:
Subordem Superfamília Espécie
Prossimili lêmur (Madagáscar)
Anthropodea ceboideia macacos das Américas
platirrinos (narizes chatos)
ceropithecidae babuínos e macacos da
África
hominoidea pongidae: gorila,
orangotango, chimpanzé,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Do Proconsul surgiram o gibão, o chimpanzé e o gorila. Do
Ramapithecus surgiram o Australopithecus e o Homo.
Sempre que se descobria um novo grupo de fósseis, a tendência era
classificá-lo como gênero e espécie novos. Todavia não existe consenso
racional para tal. Alguns desses fósseis coexistiram, como o homem de
Neanderthal e o Cro-Magnon, ou o Cro-Magnon e o homem moderno,
não sendo excluída a possibilidade de que pudessem cruzar, produzindo
descendentes férteis. Um Cro-Magnon vestido como um homem mo-
derno, apesar de suas diferenças, não chamaria a atenção.
É extraordinário conceber como cada uma dessas raças migrou, atra-
vessando continentes, colonizando-os para depois ser substituída pela
raça mais evoluída.
Além do contínuo aumento de volume do cérebro, o desenvolvi-
mento mais importante durante a evolução foi a alteração da forma da
faringe e da língua, permitindo que os sons produzidos na laringe fos-
sem modulados pela língua, pela alteração do espaço acima da faringe.
Isso permitiu ao Homo sapiens desenvolver a linguagem, falar e
com isso criar uma transmissão de informação instantânea e contínua
(em contraste com a informação genética, que é transmitida de uma só
vez de uma geração para outra), permitindo a transferência de suas des-
cobertas, como é o caso da produção de ferramentas.
Com a descoberta da escrita, a informação cultural passou a ser
mais importante do que a genética, mantendo o homem como uma espé-
cie única.

gibão
Recentemente, comparando-se seqüências dos cromossomos Y e
hominidae: homens e seus fósseis mitocondriais e recuperando-se em alguns casos o DNA de ossos e
outros fósseis, tem sido possível analisar a história das populações hu-
Os primatas surgiram no início do cenozóico, há 60 milhões de anos. manas. Essas pesquisas indicam a existência de apenas quatro linha-
Quinze anos depois de Darwin ter publicado seu famoso livro A Descen- gens de DNA entre os ameríndios, que devem ter resultado de migra-
dência do Homem (1871), foram descobertos em Neanderthal, na Ale- ções da Ásia Oriental (Mongólia), através do estreito de Bering, cerca
manha, fragmentos ósseos que um professor identificou como um ho- de 20 mil anos atrás, num período glacial que permitiu a passagem a
mem de pequena estatura. Esse fóssil foi investigado e apresentado como pé, chegando até a Patagônia. Não se confirmam as idéias de que a
um precursor do homem. Todavia, um dos mais famosos professores de América do Sul teria recebido migrações da África ou de vikings e de
patologia, Virchow, contestou que se tratava de um indivíduo com doen- que o Brasil teria sido ocupado há mais de 12 mil anos. As mais anti-
ça deformante. Só em 1880 o “homem de Neanderthal” foi aceito como gas populações brasileiras são os fósseis da Lagoa Santa, que viveram
um precursor do homem. Outros crânios e esqueletos semelhantes fo- há 10 mil anos e desapareceram. A América do Sul foi o último conti-
ram descobertos mais tarde em outros pontos da Europa. nente a ser povoado pelo homem.
As origens Fonte: RAW, Isaias; MENNUCCI, Leila; KRASILCHIK, Myriam. A biologia e
Época em que o homem. São Paulo: Edusp, 2001, p. 328 a 333
Fósseis Características
viveram
Proconsul 21 000 000 a Ereto, é o ancestral dos CONSCIÊNCIA E DOGMA –
10 000 000 chimpanzés e gorilas. A ORIGEM DO HOMO SAPIENS
Dente canino grande.
A história do surgimento do homem – a partir da evolução gra-
Provavelmente não fazia
dual de um antigo ancestral, que também deu origem aos grandes
artefatos para se defender.
macacos – está bem documentada por evidências científicas acu-
Vivia na África.
muladas desde que Darwin e Wallace ousaram defender uma versão
Ramapithecus 14 000 000 a É provavelmente o mais diferente da registrada no texto bíblico. O confronto entre o conhe-
12 000 000 antigo primata cimento e o mito, porém, permanece vivo, como mostra o cresci-
semelhante ao homem. mento, inclusive no Brasil, do movimento criacionista. Os textos
Arco dental curvado. religiosos são belos em sua força simbólica e valiosos para a cultu-
Provavelmente vivia em ra, mas sua interpretação dogmática representa um sério obstáculo
árvores. à compreensão do mundo e, portanto, à própria compreensão da
Australopithecus 4 000 000 a Volume encefálico 450 ml. espécie humana.
900 000 Ereto. Usava o fogo.
Olhando em volta nos vemos diferentes dos outros animais. Muitas
Homo erectus 800 000 a Volume encefálico 1 000 ml. vezes, até, nos achamos tão afastados deles que falamos como se eles
Homem de 400 000 Vida comunal, usava o fogo pertencessem à natureza e nós, os Homo sapiens, não. Falamos com
Pequim e fazia ferramentas freqüência na dicotomia ‘o homem e a natureza’, embora esta seja ape-
primitivas de pedra. nas aparente. O que acontece é que, como humanos, vemos o mundo
Homo sapiens 300 000 a Crânio espesso com através de nossa ótica. O que nos aponta alguma semelhança são as nos-
Java 50 000 sobrancelhas salientes e sas necessidades básicas, metabólicas.
testa inclinada. Na verdade, o que nos distinguiu dos demais seres vivos foi a nossa
Homo sapiens 200 000 a Volume encefálico maior capacidade de desenvolver uma linguagem articulada, que permite com-
Neanderthal 40 000 do que 1 500 ml. binar palavras seguindo uma gramática e assim construir frases que ad-
Fabricava ferramentas quirem um sentido mais amplo que a simples adição dessas palavras. É
avançadas. Enterrava os uma linguagem de dupla articulação, já que se utiliza das palavras e dos
mortos e aparentemente sentidos. Essa linguagem, surgida não se sabe quando, deu-nos uma nova
tinha uma religião. capacidade que não parece ser encontrada em nenhum outro ser vivo: a
consciência. Somos animais que temos consciência da morte, que vive-
Homo sapiens 40 000 a Pintava cavernas e esculpia
Cro-Magnon 10 000 figuras; inventou a
mos as aflições do futuro, que encontramos a nossa identidade no passa-
agulha de costura. do. Olhamos o mundo com um olhar próprio e podemos enxergar além
do horizonte.

43

MP_BIO Col. Base_2 43 22/06/05, 8:40

 Nossa capacidade de deduzir levou-nos a concluir que a Terra é
redonda somente observando a sombra projetada por uma haste em
dois pontos distantes. Ao observar um eclipse lunar, concluímos que a
região escura formada na Lua era a sombra da Terra projetada no espa-
ço, e foi possível estimar o tamanho relativo de nosso satélite. Ao ob-
servarmos o ciclo lunar ou a seqüência das estações do ano, pudemos
criar um calendário e medir o tempo. Desenvolvemos a capacidade de
inferir o futuro. E foi possível — uma necessidade mesmo de sobrevi-
vência — construir uma interpretação do mundo que pudesse fazer
sentido e nos dar sentido.
Nossos ancestrais diretos, os primeiros H. sapiens, surgiram possi-
velmente entre 150 mil e 100 mil anos atrás. Antes desse momento, no
extenso período que vai de 1,5 milhão a 500 mil anos atrás, sabemos que
os Homo erectus migraram da África e ocuparam diversas regiões do
mundo. Estes não parecem ser substancialmente diferentes de nós, e
alguns pesquisadores acreditam que tanto um quanto o outro pertencem
a uma só espécie derivada de um ancestral mais antigo, um hominídeo
extinto muito tempo antes. Registros arqueológicos mostram que os H.
erectus já desenvolviam complexos rituais de morte, o que indica terem
sido capazes de desenvolver uma linguagem articulada e já possuírem
alguma espécie de cultura. Mas os registros mostram também que, após
esse período de migração para lugares distantes, eles desapareceram sem
que saibamos as razões. Um pequeno núcleo de H. erectus, isolados dos
demais em uma região possivelmente a nordeste da África ou no Oriente
Próximo pode ter dado origem ao H. sapiens.
A capacidade de articular uma linguagem e de desenvolver a cons-
ciência permitiu ao H. sapiens procurar soluções para a sua adaptação a
lugares inóspitos e a condições climáticas adversas. O homem é capaz
de sobreviver ao calor dos desertos e ao frio gélido das regiões polares.
Podemos viver em regiões áridas ou em áreas de umidade elevada. A
sobrevivência é possível adaptando-se ou criando-se novos hábitos ali-
mentares adequados aos recursos disponíveis. Essa capacidade está di-
retamente relacionada à possibilidade de transmitir informações e expe-
riências de uma geração para a outra. Vivemos na natureza, dela depen-
demos, mas, em diversas épocas, consideramo-nos além dela. E de fato
estamos além dela, no sentido de que podemos pensar sobre ela, buscar
interpretações e significados.
De início coletores-caçadores, os H. sapiens começaram a criar as-
sentamentos maiores e, por volta de 3 mil a.C., as primeiras cidades
apareceram na Mesopotâmia, região que corresponde aproximadamen-
te ao atual Iraque. A capacidade de articular uma linguagem permitiu o
desenvolvimento de uma consciência e o surgimento de ritos que garan-
tiam a manutenção da identidade dos indivíduos no seu grupo. Com o
surgimento das primeiras cidades nasceu uma nova ordem política.
O mito e a matemática
Os mitos têm duas funções essenciais para a preservação da cultura.
Em primeiro lugar, eles respondem às nossas perguntas existenciais mais
primárias — Como surgiu o mundo? Como, e quando, ele acabará? Quem
foi o primeiro homem? O que ocorre depois da morte? A outra função é
a de justificar um sistema social existente e dar sentido a costumes e
ritos tradicionais, criando, assim, um sentido de pertencimento ao gru-
po. A linguagem simbólica dos mitos exige uma permanente interpreta-
ção e uma adequação aos acontecimentos que caracterizam a história da
cultura.
Grande parte dos mitos inicia sua narrativa afirmando que no início
era o ‘caos’, ou o ‘nada’, e que em dado momento alguma entidade
sobrenatural criou tudo o que viria depois. Esse elemento comum pode
estar relacionado ao fato dos mitos de origem serem, em última instân-
cia, mitos fundadores de culturas. Eles nos dizem quando se começa a
ter consciência do mundo, ou seja, quando a linguagem de dupla articu-
lação permitiu ordenar e classificar o mundo sensível, dando a este um
significado.
Interpretar um mito sem levar em conta sua linguagem simbólica
nos leva a uma posição delicada, que desfaz a força do próprio mito. Um
exemplo marcante dessa apropriação do mito, retirando dele seu valor
simbólico, ocorreu no século 17. A ciência moderna mal iniciava sua
trajetória. O físico e astrônomo italiano Galileu Galilei (1564-1642) ha-
via publicado os seus diálogos e mostrado que a matemática era a lin-
guagem que se podia usar para compreender os fenômenos naturais,
anunciando uma revolução de maiores conseqüências que iria transfor-
mar por completo a maneira ocidental de se olhar o mundo. Nesse
44
MP_BIO Col. Base_2 44
momento de transformação, tentou-se estudar a Bíblia usando a mate-
mática. Isso tornou possível fazer uma contagem regressiva do Velho
Testamento e chegar ao dia em que Deus teria criado Adão. O dia e a
hora aproximada, como afirmava o teólogo inglês John Lightfoot (1602-
1675), vice-chanceler da Universidade de Cambridge. Ele havia refeito
os cálculos do arcebispo irlandês James Ussher (1581-1656) e obtido o
que julgava ser uma precisão maior. Para Lightfoot, Adão teria surgido
no mundo por criação divina no dia 23 de outubro de 4004 a.C., por
volta das nove horas da manhã.
A cronologia da criação passou a ser adotada como dogma e
publicada nas Bíblias inglesas até o século 19. Foi nelas que Charles
Darwin (1809-1882) aprendeu a religião. Durante sua viagem ao redor
do mundo no Beagle, Darwin ainda era um ortodoxo. Acreditava que o
mundo não tinha mais que seis mil anos. E suas observações como natu-
ralista foram influenciadas por essa crença.
Antes do início da viagem de Darwin já existia a noção de que as
espécies haviam evoluído e muitas delas desaparecido. A interpretação
dos fósseis como registros do passado levou o paleontólogo francês
Georges Cuvier (1769-1832) a afirmar que os ossos fossilizados que
analisava não eram de espécies atuais (“l’homme fossile n’existe pas”,
dizia ele: “o homem fóssil não existe mais”). Decorrência dessa afirma-
ção é o fato de que espécies do passado não estão mais presentes, ou
seja, o ser vivo passou por mudanças. As idéias de evolução remontam a
essa época. Jean-Baptiste Monet, cavaleiro de Lamarck (1744-1829),
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
não admitia que as diferentes espécies presentes tivessem surgido na
criação, como afirma a Bíblia, e se mantido estáticas desde então, pois
se isso tivesse ocorrido elas não poderiam sobreviver às alterações
ambientais. Sua conclusão foi a de que as espécies se transformavam
continuamente para poder sobreviver a um ambiente que se altera o tem-
po todo.
Uma das mais importantes descobertas no campo da geologia foi
feita pelo inglês William Smith (1769-1839) no início do século 19. Smith
descobriu que as camadas de sedimentos são registros de tempos anti-
gos, e isso o levou a concluir que a Terra não foi, no passado, semelhante
ao que é hoje. Ou seja, a própria Terra tem uma história. A interpretação
das camadas sedimentares mostrou que o planeta é muito mais antigo do
que se poderia supor. Sua história ultrapassa muito a marca de alguns
milhares de anos. De fato, pelas observações atuais, a Terra surgiu a
partir da aglomeração de átomos e moléculas, quando o sistema solar se
formou, há uns 4,5 bilhões de anos. A vida, por sua vez, parece ter surgi-
do apenas uns 500 milhões de anos após a formação do planeta.
Nessa nova percepção do tempo de existência da Terra, existe tem-
po para que os mecanismos que atuam sobre a transformação do ser
vivo possam ocorrer. Trata-se, portanto, de uma visão radicalmente di-
versa daquela vivida por Darwin em sua viagem, quando ele tinha como
dogma a cronologia de Ussher. De fato, em seis mil anos seria impossí-
vel pensar em mudanças dos seres vivos. Mas nesse período tão curto
também seria impossível pensar nas transformações geológicas obser-
vadas, como havia mostrado outro geólogo, o escocês Charles Lyell
(1797-1875), amigo de Darwin. Para Darwin, era fundamental reformular
sua idéia do tempo de origem da Terra e do surgimento do homem no
planeta. E, sem dúvida, esse foi um dos obstáculos que ele teve que
ultrapassar para poder formular uma teoria de evolução por seleção na-
tural. Em sua autobiografia, Darwin deixa claro que teve muita dificul-
dade em abandonar sua visão ortodoxa da religião.
Espécies em transformação
A evolução por seleção natural, proposta por Darwin e Alfred Russel
Wallace (1823-1913) em 1858, tem como elemento essencial o tempo.
Wallace realizou uma expedição à Amazônia no período de 1848 a 1852,
quando manteve contato com outro naturalista inglês, Henry Walter Ba-
tes (1825-1892), que esteve na mesma região de 1848 a 1859. É prová-
vel, como aponta o bioquímico Ricardo Ferreira, da Universidade Fede-
ral de Pernambuco, que a semente da teoria da evolução por seleção
natural tenha nascido ainda em 1850, quando do último encontro de
Wallace e Bates em uma região próxima a Manaus (ver ‘A natureza bra-
sileira e a teoria da evolução’, em CH nº 127).
Quando de seu retorno à Inglaterra, em 1852, Wallace sofreu um
naufrágio e perdeu todas as suas anotações e coleções. Sem poder apre-
sentar seu trabalho, ele seguiu para a Indonésia em 1854, onde perma-
neceu até 1862. Lá, Wallace escreveu dois artigos sobre a idéia de
evolução por seleção natural. O primeiro, On the law which has
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 regulated the introduction of new species (‘Sobre a lei que tem regula-
do a introdução de novas espécies’), escrito em 1855, foi encaminhado
para publicação. Uma cópia do artigo de 1858, intitulado On the
tendency of varieties to depart indefinitely from the original type (‘So-
bre a tendência das variedades de se afastar indefinidamente do tipo
original’), foi encaminhada para Darwin para comentários. Menos de
um mês depois que este recebeu o manuscrito, ainda em 1858, os tra-
balhos de Wallace e de Darwin sobre a evolução foram apresentados
na Linnean Society. No ano seguinte foi publicado o livro de Darwin,
A origem dos espécies, onde se pode notar a influência das idéias de
Wallace sobre o processo de seleção.
A idéia-mestra do processo de evolução por seleção natural é, em
linhas gerais, a de que uma parcela de uma população, ao sair de um
ambiente inicial, se mantém isolada da população de origem. Com o
tempo, no novo ambiente, alguns caracteres presentes nesse grupo que
permitem uma melhor adaptação ao novo ambiente serão ‘selecionados’
(já que seus portadores terão vantagens para sobreviver e deixar descen-
dentes) e irão dominar na população. Os caracteres selecionados, dife-
rentes dos que dominavam na população antes do isolamento, dão ori-
gem a novos estados. Nem todas as mudanças sobreviverão, pois a sele-
ção natural age no sentido de eliminar aquilo que não se adapta ao meio.
Com o tempo e o isolamento, uma nova espécie, derivada da primeira,
irá surgir no novo ambiente. Essa trajetória explica, entre outras coisas,
a tendência a uma maior diversidade das espécies e não, como se pode-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ria pensar, a um estrangulamento que levaria à sobrevivência de apenas
uma espécie.
Nem Darwin nem Wallace poderiam dizer como os caracteres alte-
ravam-se, pois nenhum dos dois tinha conhecimento dos princípios da
genética — segundo a qual as mutações ocorridas nos genes são respon-
sáveis por essas alterações. A genética, em particular a genética molecular,
só iria aparecer muitos anos depois da publicação dos trabalhos iniciais
sobre a evolução por seleção natural. Hoje, com o desenvolvimento de
técnicas extremamente precisas, é possível comparar a informação ge-
nética de diferentes espécies e estabelecer seu grau de parentesco.
A teoria da evolução por seleção natural teve de imediato uma enor-
me resistência, pois via-se nela uma negação frontal ao caráter particu-
lar e divino do homem. As maiores críticas vieram dos setores mais
conservadores. Como, estes perguntavam, podia-se afirmar que o ho-
mem, feito à imagem e semelhança de Deus, vinha do macaco?
Essa questão, uma entre as muitas que perduram há mais de um
século, revela uma leitura superficial e equivocada das idéias que apare-
cem na teoria da evolução por seleção natural. O Homo sapiens é apenas
um parente de gorilas e chimpanzés. Os estudos em genética e em
paleontologia mostram que essas três espécies devem ter se originado a
partir de um ancestral que viveu há mais de 10 milhões de anos, muito
antes do surgimento de qualquer cultura. Essa espécie, extinta há mi-
lhões de anos, deu origem a espécies diferentes que, por sua vez, acaba-
ram originando as três atuais. Gorilas, chimpanzés ou homens não con-
seguiriam sobreviver às condições ambientais em que viveu o seu an-
cestral comum, nem este se adaptaria ao mundo de hoje.
A vida vem mudando permanentemente, embora muito lentamente.
Mas nem gorilas nem chimpanzés foram capazes de desenvolver uma
linguagem articulada. Já foi demonstrado, por exemplo, que os grandes
macacos podem aprender quase mil palavras, mas são incapazes de for-
mar uma frase. Os macacos podem, sem dúvida, construir instrumentos
rudimentares e, como muitos outros animais, conseguem se comunicar
com eficiência. Mas a gramática só foi desenvolvida pelo homem. E
isso é o que nos diferencia dos demais animais.
Razão, simbolismo e dogma
A extrapolação das idéias evolucionistas para o campo social mos-
trou-se, como era de se esperar, um desastre. Não se pode pensar em
evolução em tempos históricos. A evolução é um processo que precisa
de tempo — de muito tempo — para agir. Um fato importante que deve-
mos ter em mente é o de que a compreensão da teoria da evolução por
seleção natural, uma teoria elaborada, exige um grande conhecimento
de suas bases. Uma leitura superficial leva à não compreensão das idéias
que formam a base dessa teoria.
Como entender, sem essa compreensão, que as espécies têm
caracteres, que existem variedades ou estados, que os genes atuam no
processo de seleção? Como compreender que a informação da vida está
contida em quase todas as células do corpo humano em uma molécula
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microscópica, o DNA, que, estendido, teria mais de 1 m de comprimen-
to? São conceitos muito distantes do senso comum, embora, muitas ve-
zes, possam com este se confundir. Aqui ingressamos em um dos aspec-
tos que desafiam todos os que se dedicam à divulgação da ciência. Como
falar de teorias elaboradas para um público que não tem conhecimento
de conceitos básicos?
A leitura sem orientação leva o leitor a um emaranhado de idéias
confusas, que não fazem sentido. Como salienta o antropólogo francês
Claude Lévi-Strauss no prefácio de seu livro História de lince (Compa-
nhia das Letras, 1993): “Para o homem, volta a existir, portanto, um
mundo sobrenatural. (…) Aos olhos dos leigos (ou seja, de quase toda a
humanidade), esse mundo sobrenatural apresenta as mesmas proprieda-
des que as do mito: tudo acontece de um modo diferente do que no
mundo comum e, freqüentemente, ao inverso. Para o homem comum —
todos nós — esse mundo permanece inatingível, exceto pelo viés de
velhos modos de pensar que o especialista consente em restaurar para o
nosso uso. (…) Do modo mais inesperado, é o diálogo com a ciência
que torna o pensamento mítico novamente atual.”
É nesse cenário que as idéias criacionistas ressurgem com força na
sociedade tecnológica. Idéias que oferecem um forte obstáculo para a
compreensão do mundo atual, pois baseiam-se em leituras dogmáticas
de textos que são belos por sua força simbólica e que não podem, de
forma alguma, ser abandonados, pois constituem nosso mito de origem
e contribuem para a construção de nossa cultura. Mas são textos que
devem ser lidos com a mente aberta para que se entenda o simbolismo,
uma das mais fortes características de nossa linguagem articulada. Não
devemos errar como o reverendo Ussher ou o vice-chanceler de
Cambridge e racionalizar o simbólico. Seria uma perda irreparável.
Fonte: BARROS, Henrique Lins. Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas. Revista
Ciências Hoje. Rio de Janeiro: SBPC, vol. 36, nº 215.
A SAÚDE GLOBAL
Por que global?
É possível que o adjetivo global venha a ser equivocadamente en-
tendido como saúde perfeita e total, como ausência de qualquer doença,
defeito ou imperfeição. Essa utopia encontrou algum respaldo na defi-
nição cunhada pela Organização Mundial da Saúde (OMS), segundo a
qual a saúde é “um estado de completo bem-estar físico, mental e soci-
al”, que contribuiu para ampliar (até demais, às vezes) o horizonte mui-
tas vezes puramente organicista da biomedicina. Nos corredores da OMS
em Genebra, porém, às vezes ouviu-se sussurrar: “Se alguém vier aqui e
afirmar que se encontra num estado de completo bem-estar etc., etc.,
etc., vamos interná-lo no manicômio”. Na verdade, a saúde não é um
estado e não é perfeição. É uma condição em equilíbrio variável, que
diferentemente do passado pode-se hoje mudar notavelmente para me-
lhor. Parece-me também pouco provável que se possa atingir a perfeição
humana por meio da higiene e da medicina; às vezes, essa tentativa in-
duz as pessoas a realizar excessos, os médicos a tratar o supérfluo e os
Estados a perpetrar abusos.
Assim, entendo por saúde global aquela de todos os sujeitos huma-
nos, e penso que existam motivos válidos para pôr esse conceito no cen-
tro da reflexão bioética sobre a relação entre saúde e doença. O motivo
principal é que a saúde, a qual é ao mesmo tempo um dos processos
mais íntimos da pessoa e um dos fenômenos mais ligados à vida coleti-
va, tem um caráter duplo no plano moral: intrínseco, como presença,
limitação ou ausência de capacidades vitais (no limite, como antítese
entre vida e morte), e instrumental, como condição essencial para viver
em liberdade. De fato, a liberdade substancial fica reduzida quando a
doença predomina: a) porque o indivíduo normalmente fica impedido
em uma ou mais das suas faculdades de decidir e de agir; b) porque a sua
sorte é confiada a poderes estranhos, sobretudo se ele não é mais consi-
derado, enquanto doente, um cidadão detentor de direitos; c) porque a
doença, quando é grave e persistente, freqüentemente lança o indivíduo
(assim como as nações) para baixo, para um círculo vicioso de uma
regressão que pode se tornar irreversível. Isso foi o que ocorreu muitas
vezes no passado, e que está acontecendo agora. Para muitos campone-
ses chineses, por exemplo, desde que foi reduzida ou eliminada a assis-
tência pública, adoecer tornou-se a causa principal da sua precipitação
na pobreza, como acontecia nos campos há um ou dois séculos. Em
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 alguns países africanos, a combinação entre AIDS, pobreza e a indife-
rença do mundo significa cair numa crise dificilmente reversível.
Saúde global, também, porque a saúde é um bem indivisível. Nes-
se campo, e vou insistir nisso, o gênero humano está ligado por um
destino comum. Por isso é paradoxal que enquanto são globalizadas as
finanças, a informação simultânea, a migração dos povos e a transfe-
rência de mercadorias, a criminalidade organizada, os conhecimentos
científicos e as tecnologias, os sistemas de poder, a produção, o consu-
mo e o trabalho humano, um bem essencial como a saúde seja negli-
genciado ou deteriorado por uma globalização tão proeminente e
invasiva. Exatamente porque a globalização representa a fase atual e
futura do desenvolvimento e porque pode responder a muitas exigên-
cias do gênero humano, a saúde deve ser encarada hoje como uma
finalidade global, como um bem que em toda parte seja tratado de
forma explícita e programada.
A dimensão global da saúde e das escolhas morais ligadas a tal di-
mensão, que agora é predominante, na verdade, não é totalmente nova.
Apresentou-se, muitas vezes, nos séculos que constituem a época mo-
derna, de formas diferentes daquelas que se está vivendo. Por isso, trata-
rei esse tema sob uma perspectiva diacrônica, correspondente aos even-
tos e às orientações que efetivamente estiveram em cena na história do
mundo. Assim, tentarei descrever as várias fases na forma de um prólo-
go e mais três atos: cada um deles com características próprias e suas
próprias coordenadas morais. Nas partes conclusivas, farei então refe-
rência à questão crucial da eqüidade na saúde, às tendências atuais da
globalização e as escolhas morais que seguem a isso.
Prólogo: a “unificação microbiana” do mundo
A globalização das doenças, ou seja, a difusão dos mesmos quadros
mórbidos por todas as partes do mundo, começa em 1492, com a desco-
berta (ou conquista) da América, que assinalou a passagem dos povos e,
portanto, das suas doenças, da separação à comunicação global.
Mesmo antes, na história, as doenças epidêmicas já se haviam di-
fundido de um continente a outro, seguindo os deslocamentos das popu-
lações e a troca de mercadorias, como a peste e o cólera que viajaram
diversas vezes entre a Ásia e a Europa. Porém, antes de 1492, as muitas
condições diferentes determinadas pelo ambiente, pela nutrição, pela
organização social e cultural e sobretudo pela presença ou ausência de
germes, de vetores biológicos e de doenças infecciosas, que em todos os
lugares eram a principal causa de mortalidade, tinham criado quadros
epidemiológicos notavelmente diferentes entre o Velho e o Novo Mun-
do. Nas Américas, por exemplo, não existiam a varíola, o sarampo, a
febre amarela, a malária perniciosa e provavelmente a difteria, a coque-
luche, a varicela, a febre tifóide, a escarlatina e a gripe. Na Eurásia e na
África não havia a sífilis.
Também por isso, após 1492, o impacto das novas doenças foi de-
vastador, principalmente no continente americano, cujas populações não
apresentavam nenhuma defesa imunológica contra elas. Essas resistên-
cias imunitárias desenvolveram-se sempre como resultado de longa se-
leção, convivência, lutas e adaptações entre os microorganismos e o hós-
pede; apenas em épocas recentes a resistência humana também foi cria-
da como produto da ciência.
Alguns outros aspectos daquilo que ocorre no Novo Mundo im-
põem reflexões morais. Estas nascem da simultaneidade e da sinergia
entre as doenças, então incontroláveis, e a perda da identidade, da segu-
rança e do poder das populações americanas, tudo isso causado pelo
extermínio deliberado, pelo trabalho escravo e letal nas minas, pela que-
bra dos equilíbrios alimentares, pelo colapso psicológico e cultural que
contribuiu para reduzir a resistência às doenças e provocou até mesmo
epidemias de suicídios.
A primeira denúncia da “história mais longa de massacres e devas-
tações que poderia e deveria ser redigida” foi escrita pelo bispo Bartolomé
de Las Casas em 1552. As análises mais aprofundadas são aquelas reali-
zadas nas últimas décadas do século XX, como efeito de uma radical
revisão historiográfica sobre o “equívoco de Colombo”. Ao longo dos
séculos, que separam essas duas datas, o julgamento que prevaleceu foi
aquele correspondente à tradição da “história escrita pelos vencedores”,
pelo menos quanto a dois aspectos. Um deles está na ênfase quase ex-
clusiva sobre as doenças, verificada em todos livros, manifestando a
tendência a encobrir as outras causas de extermínio, provocadas e em
razão das culpas humanas. O outro consiste em subestimar as perdas de-
mográficas ocorridas no continente americano. A cifra global da queda
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populacional entre o início e o fim do século XVI havia sido avaliada
em “apenas” 5-10 milhões de vidas perdidas. Pesquisas sucessivas de-
monstraram que as Américas em 1492 eram tão populadas como a Euro-
pa (50-80 milhões), ao passo que, no final do século XVI, não restavam
ali mais que 10 milhões de habitantes. Mesmo que não se possa definir
estritamente como genocídio, dado que o extermínio foi provocado por
uma conjunção de fenômenos naturais e decisões humanas, essa foi cer-
tamente a maior tragédia demográfica já vivida pela espécie humana.
Ao se analisar os aspectos antropológicos e morais dessa experiên-
cia, deparar-se-ão com dois mitos, que durante muitos séculos conspira-
ram, por ignorância das causas e dos percursos das doenças, contra o
avanço das ações humanas para preveni-las e curá-las.
O primeiro deles trata-se da origem divina das doenças: para alguns
por desprezo, para outros por preferência. “Quando os cristãos encon-
traram-se exauridos pela guerra — contou Francisco de Aguilar, sequaz
de Cortés — Deus achou por bem mandar a varíola aos índios e a cidade
foi colhida por uma grande pestilência (…)”. Em 22 de maio de 1634,
John Winthrop, primeiro governador da Massachusetts Bay Colony, as-
sinalou: “Quanto aos indígenas, quase todos morreram de varíola; desse
modo, o Senhor quis estabelecer o nosso direito àquilo que possuímos”.
Deve-se acrescentar que os próprios ameríndios atribuíram ao privilégio
divino a incolumidade dos espanhóis diante do mal que exterminava os
nativos, o que contribuiu para o seu abalo psicológico e sua posterior
derrota. Toda a medicina científica afirmou-se refutando esse mito, de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Hipócrates em diante, graças à sua negação em reconhecer a presença
direta e pessoal do divino na natureza, e também da crença de que a
epilepsia, por exemplo, fosse um male sacro: “Acerca do mal sacro, essa
é a realidade. Por nada é mais divino ou mais sacro do que as outras
doenças, mas tem estrutura natural e causas racionais”. Entretanto, mes-
mo quando as muitas causas foram reconhecidas, o mito se perpetuou.
O outro mito consiste em atribuir a origem das doenças ao “inimi-
go” ou ao estranho diferente, hostil e, portanto, suspeito, e se manifes-
tou claramente na outra margem do Atlântico quando apareceu a sífilis.
Proveniente do Novo Mundo, a doença explodiu na Europa pela primei-
ra vez em 1495, de forma epidêmica, durante o assédio e a conquista de
Nápoles pelos exércitos franceses de Carlos VIII. Atingiu de modo igual
os dois exércitos, mas os italianos logo a denominaram mal franzes (ou
em linguagem mais douta morbus gallicus), enquanto os franceses a
chamaram mal napolitain. Quando chegou ao Oriente, os japoneses a
definiram como mal português, e assim por diante, a cada vez culpando
outras nacionalidades. Foram registradas mais 12 diferentes “denomi-
nações de origem” da sífilis, todas estigmatizantes, provenientes de ou-
tros tantos povos e países. Quando se começou a intuir que a doença
proviesse da América, obviamente não faltou a tendência a atribuir a
culpa aos índios vitimados pela doença, porque “não tinham conhecido
a palavra de Cristo”, e aos transmissores dela, porque tinham “hábitos
particularmente libidinosos”.
Antes e também depois da sífilis, aliás, a tendência a inculpar “os
outros” pelas epidemias foi uma componente constante da história das
doenças. Os judeus foram acusados como transmissores da peste negra
na Europa, os irlandeses pelo cólera em Nova York, os italianos pela
poliomielite no Brooklyn. Enfim, deve-se recordar que a primeira defi-
nição da AIDS, formulada pelo Centro de Controle de Doenças (CDC)
de Atlanta, quando identificou a doença, foi “imunodeficiência adquiri-
da relacionada aos homossexuais” (Gay-related immune deficiency),
porque os primeiros focos epidêmicos tinham sido observados entre a
comunidade gay; posteriormente, a doença foi associada aos haitianos.
É óbvio acrescentar que as investigações epidemiológicas não podem
negligenciar locais, focos epidêmicos, ambientes e comportamentos que
possam contribuir para a difusão das doenças; mas são justamente os
mitos que descrevi que dificultam essas pesquisas.
Primeiro ato: a saúde torna-se internacional
Depois da unificação microbiana do mundo transcorreram quase
três séculos antes que a humanidade (povos, governos, cultura e ciência)
tomasse consciência dos riscos comuns e começasse a encará-los com
um empenho que ultrapassasse as fronteiras. Porém, não foram séculos
obscuros, mesmo porque desde o século XVII já começara a afirmar-se
o valor do conhecimento científico e da experimentação. No século
XVIII, reconheceu-se que “salvar as almas não é mais o único dever das
famílias e das autoridades civis e religiosas. Salvar os corpos é um com-
promisso igualmente importante”, e foram feitos grandes avanços no
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 sentido de reconhecer que “a competência sobrenatural do juiz das al-
mas, teólogo e confessor, pai espiritual e exorcista” deveria ser “substi-
tuída pelo juízo natural sobre os influxos mórbidos da alma sobre o cor-
po e pela competência do médico”. Porém, apenas no século XIX, fo-
ram verificados os três pressupostos indispensáveis a qualquer ação efi-
caz contra as doenças: a) o conhecimento das suas causas; b) a
individuação de recursos preventivos e terapêuticos; c) a vontade de agir
contra as doenças no âmbito internacional.
Essa possibilidade tivera uma primeira confirmação já no final do
século XVIII, com o início da difusão mundial da inoculação preventiva
da varíola contra as suas formas mais violentas. Essa era praticada já há
tempos na Ásia, com o uso da serosidade extraída de pústulas variólicas
já curadas. A prática veio ao conhecimento da Europa pela Turquia, onde
as curandeiras empíricas conseguiam provocar a doença nas crianças de
forma atenuada, criando nelas uma imunidade permanente. Também para
a América, o mesmo conhecimento empírico fora trazido pelos escra-
vos, que o haviam conhecido na África. Entretanto, a vacinação apenas
se difundiu pela Europa, e depois para o mundo, quando Jenner, tendo
também aproveitado a experiência popular feminina, a reinventou e a
aperfeiçoou; e quando, após ter promovido a experimentação com presi-
diários e crianças órfãs, a família real inglesa aceitou ser inoculada e
divulgar a prática.
Dentre as razões pelas quais a vacinação empírica difundira-se tão
tardia e lentamente na Europa, duas merecem uma reflexão. Uma con-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
siste na “cegueira epistemológica” e na arrogância profissional dos mé-
dicos europeus, que julgavam não ter nada a aprender com pessoas que
os seus preconceitos induziam a considerar como três vezes subdesen-
volvidas intelectualmente: porque mulheres, porque curandeiras e por-
que turcas. A outra está no debate teológico sobre o próprio princípio da
vacinação: de um lado, aqueles que se opunham a ela porque contrariava
os desígnios da providência divina, único árbitro da vida, da doença e da
morte. A isso acrescentava-se um duplo “agravante específico”: o fato
de que o remédio era uma invenção dos turcos infiéis, aperfeiçoada e
difundida na Europa pelos médicos da Inglaterra protestante. Do outro
lado, aqueles que a justificavam, também em nome de Deus. Na Itália,
teve muita repercussão o parecer de três conhecidos teólogos toscanos,
os quais sustentavam que quem desafiava Deus eram aqueles que rejei-
tavam a vacinação, pondo em risco a vida dos homens; e afirmavam que
o Senhor ensina a aceitar serenamente da sua mão as doenças, mas não
proíbe de acautelar-se contra elas. A batalha desenrolou-se usando tam-
bém a arma das citações bíblicas: “Non tentatibis Dominum Deum
vostrum” contra “Honora medicum propter necessitatem, etenim illum
creavit Altissimus”; e a medicina, felizmente, venceu a partida. Posteri-
ormente, na encruzilhada entre a afirmação de que doenças e sofrimen-
to são um dom do Senhor e a vontade de utilizar a ciência médica para
socorrer os aflitos, depois de muita discussão, a Igreja Católica
freqüentemente elegeu a via mais humanitária, baseando-se na tradição
de beneficência e contribuindo para difundir sentimentos e práticas de
solidariedade.
A época de maior progresso na luta contra as doenças epidêmicas
foram as décadas entre os séculos XIX e XX. Descobriram-se muitos
micróbios, os agentes de infecções letais como a tuberculose, a peste e o
cólera, assim como foram comprovados os canais da sua transmissão
por meio de artrópodes vetores ou alimentos e água contaminados. Fo-
ram introduzidos soros e vacinas. Muitas cidades foram saneadas. Vota-
ram-se leis para reduzir a jornada de trabalho de 12/14 horas para 8, dar
garantias às mulheres grávidas, impor limitações aos trabalhos dos me-
nores. Formou-se a idéia de que, mesmo sendo o livre mercado um fator
decisivo para o progresso econômico, algumas coisas não poderiam sujei-
tar-se inteiramente a ele: os seres humanos, antes de mais nada, pois de
outro modo a segurança e a dignidade de todos seriam comprometidas.
Nessa base, foram formuladas as regras universais contra a escravidão e,
posteriormente, as leis nacionais sobre o trabalho. Proliferaram os segu-
ros sociais e outras formas coletivas de proteção à saúde, promovidas ou
garantidas pela ação dos Estados. Enfim, firmaram-se acordos entre na-
ções contra a transmissão de doenças de uma parte do mundo a outra.
A primeira tentativa nessa direção foi feita com a Conferência Sani-
tária Internacional de 1851, à qual estiveram presentes onze países euro-
peus mais a Turquia, quando ainda conheciam-se apenas a distribuição
geográfica e a alta capacidade letal das epidemias mais graves (cólera,
peste e febre amarela), ao passo que a etiologia e a transmissão perma-
neciam ignoradas. A vontade de agir precedeu assim a certeza científica.
MP_BIO Col. Base_2 47
Todavia, apenas depois de quarenta anos e muitas conferências conse-
guiu-se atingir (VII Conferência, Veneza, 1892) um limitado acordo para
impor a quarentena aos navios que chegavam à Europa vindos do Orien-
te. Uma das razões dessa lentidão foi a oposição, principalmente ingle-
sa, a qualquer regra que pudesse obstaculizar o comércio.
O tema do conflito entre o livre mercado e o controle sanitário, isto
é, da prioridade entre o valor do lucro e o valor da saúde, já havia sido
tratado na Toscana renascentista e estava destinado a reapresentar-se de
maneiras sempre novas, resolvendo-se com o prevalecimento de um ou
outro interesse ou então com acordos mais ou menos razoáveis. A outra
razão do atraso em adotar medidas antiepidêmicas internacionais foi a
contenda científica entre a teoria dos miasmas e a teoria do contágio, as
duas hipóteses científicas sobre a origem e a disseminação das epidemi-
as que disputaram terreno até os últimos anos do século XIX. Quando
foi formado o Office International d’Hygiène Publique, com sede em
Paris (1907, com a concordância de 23 nações européias), a descoberta
dos microorganismos como agentes infecciosos já havia solucionado essa
contenda.
Quando a tese do contágio (que já havia sido sustentada por Girolamo
Fracastoro em 1546, com o seu livro De contagione et contagiosis morbis
e a sua hipótese dos germes, definidos como seminaria prima) triunfou
graças a Pasteur, Koch e outros cientistas, o debate científico entrela-
çou-se quase que imediatamente com as escolhas a serem feitas na polí-
tica sanitária, e essas com as diversas orientações morais. Um dos temas
mais controversos (e ao se substituir a palavra micróbio pela palavra
gene reporta-se à atualidade) foi a influência relativa dos micróbios, do
meio ambiente, da natureza e da cultura na origem e na disseminação
das doenças. Houve na Itália, por exemplo, ásperas polêmicas entre dois
grandes estudiosos da malária, Giovanni Battista Grassi e Angelo Celli:
o primeiro tendia a reduzir o ciclo patogênico da doença à equação ho-
mem doente + anófeles = malária, enquanto o segundo acrescentava a
esta equação outros fatores que são determinantes na epidemiologia da
malária, como as condições de vida e de trabalho, a água, a nutrição, a
instrução; e afirmava que para combater a doença era necessária a parti-
cipação de pelo menos três pessoas: o médico, o encanador e o profes-
sor. Como observou Bernardino Fantini, a equação de Grassi era válida
quanto à causalidade específica da malária, mas em relação ao sucesso
contra a endemia não podiam ser ignoradas as indicações de Celli.
Outro tema controvertido, que nos reporta diretamente à saúde glo-
bal, nasce dos resultados insatisfatórios da decisão de criar barreiras de
controle, destinadas a conter a chegada de epidemias exóticas na Euro-
pa. Identificou-se, como escreveu Fantini, a exigência de “repensar o
conjunto das estratégias defensivas contra as doenças epidêmicas. Já
não bastava proteger as fronteiras dos países ocidentais ou os assenta-
mentos dos colonos brancos contra os riscos de invasão”. Em 1896,
Robert Koch falou à Sociedade Alemã para a Saúde Pública, critica-
mente, sobre as orientações destinadas a impedir a difusão do cólera
mediante os cordões sanitários: “Sou da opinião que esses esforços in-
ternacionais sejam totalmente supérfluos, dado que a melhor proteção
internacional seria que cada Estado fizesse aquilo que nós fazemos, ou
seja, pegar o cólera pelo pescoço e aniquilá-lo para sempre”. Poucos
anos depois, Angelo Celli observava, nas suas Lições de higiene, que
desde os tempos da primeira Conferência Sanitária Internacional a in-
tenção limitava-se “a impedir a importação da peste bubônica e do cóle-
ra”, doenças causadas por germes que não eram normalmente presentes
nos nossos territórios: “Os conceitos predominantes na epidemiologia
do cólera eram muitos, diferentes dos atuais: tinha-se uma grande confi-
ança em poder manter o cólera distante fechando as fronteiras dos Esta-
dos, levantando em terra e no mar barreiras de quarentena que alguns
países, tomando ao pé da letra, prolongavam por quarenta dias. Depois,
viu-se que isso é perfeitamente inútil”.
É interessante recordar, como exemplo de interesses contrastantes
que podem convergir a favor da saúde, que entre o final do século XIX e
o início do século XX, em vários continentes, muitas descobertas de
agentes biológicos e de vetores de doenças epidêmicas foram feitas por
médicos coloniais ou por comissões científicas militares que trabalha-
vam após as ocupações realizadas pelos exércitos: no norte da África, o
plasmódio da malária (Laveran, 1880); na China, o micróbio da peste
(Yersin, 1894); na Índia, o papel das pulgas e dos ratos na transmissão
dessa doença; na América Central, o papel do mosquito Aedes aegypti
(já assinalado pelo cubano Carlos Finley em 1891) como vetor da febre
amarela, na época da abertura do canal do Panamá.
47
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 Tais pesquisas caracterizam o nascimento da medicina colonial (que
depois foi renomeada tropical), cuja entrada na Inglaterra foi promovi-
da por Patrick Manson, que na Índia demonstrara (1878) o papel do
mosquito Culex pipiens na transmissão da elefantíase: a primeira certe-
za (seguida depois por muitas outras) da função dos insetos na transmis-
são dos microorganismos. Esse capítulo da história da medicina, como
escreve David Arnold, também foi analisado
de acordo com a tendência a ver a história apenas do ponto de
vista dos colonizadores e a ignorar a experiência dos colonizados
(…) como uma história dos sucessos das raças brancas contra um
cenário não apenas de graves doenças e ambientes hostis, mas tam-
bém de ignorância, superstições e inércia dos nativos.
Porém, não há dúvidas de que, além do desejo de conhecer, as pesquisas
sobre doenças tropicais foram incentivadas pelo fato de que as doenças
atingiam os exércitos e os colonos e não apenas as populações locais, e
novos conhecimentos eram indispensáveis para estabilizar a exploração
e estendê-la às zonas internas dos continentes, após a ocupação das áre-
as costeiras. De fato, Arnold mostra que ao início da ocupação procu-
rou-se criar para as tropas e os colonos, com a mesma idéia do “cordão
sanitário”, nichos residenciais que estivessem resguardados das epide-
mias; e Milton Roemer acrescenta, no que se refere à assistência, que na
África “os serviços médicos eram considerados necessários apenas para
proteger os europeus (…) [os serviços] não foram estendidos à popula-
ção africana a não ser depois da Primeira Guerra Mundial”. Certamen-
te, contudo, durante o longo período, muitos outros e, às vezes, popula-
ções inteiras, foram beneficiados tanto pelas descobertas científicas como
pelas medidas preventivas e pelas redes assistenciais, mais ou menos
rapidamente e de maneiras mais ou menos universais. A proteção à saú-
de humana começou assim a ser considerada, desde as primeiras déca-
das do século XX, uma tarefa da política e um objetivo da comunidade
internacional.
Segundo ato: afirma-se o direito à saúde
A saúde começou também a ser considerada como um direito. Isso
ocorreu, como proclama e freqüentemente como realidade, no clima de
esperança e de fervor que se seguiu à conclusão da Segunda Guerra
Mundial. Esse direito foi sancionado em muitas constituições e, na Itá-
lia, com a incisiva formulação “direito fundamental do indivíduo e inte-
resse da coletividade” (artigo 32). E esteve na base do ato constitutivo
da OMS, assinado em 7 de abril de 1948.
Discute-se, do ponto de vista histórico, se tal direito nasceu já no século
XIX como uma extensão dos direitos de primeira geração, isto é, dos direi-
tos “negativos” do cidadão tendentes a limitar o arbítrio do poder, como
uma espécie de “cidadania sanitária” protegida do ataque das doenças epi-
dêmicas; ou então se pertence aos direitos de segunda geração, os direitos
sociais, para cuja aplicação o poder deve agir intervindo com ações positi-
vas em vez de simplesmente furtar-se a realizar ações coercitivas.
Na verdade, foram muitas as motivações e os argumentos que con-
tribuíram para o seu reconhecimento, antes mesmo que juristas e filóso-
fos o interpretassem e o legitimassem. Segundo Roy Porter, nas nações
industriais afloraram duas idéias. Uma era que
o funcionamento harmonioso e eficiente de complicadas economi-
as de produtores e consumidores exigisse uma população que fosse
saudável e capaz de ler e escrever, qualificada e respeitadora das
leis; e nas democracias em que os trabalhadores eram também elei-
tores, o amplo desenvolvimento dos serviços de saúde tornou-se
um dos meios para arrebatar os descontentes,
impedindo-os de escolher rumos arriscados. A outra idéia era a de que
“prevenir fosse melhor que corrigir; muito melhor determinar antes o
que tornava as pessoas doentes e depois — guiados pela estatística, pela
sociologia e pela epidemiologia — tomar medidas capazes de construir
uma saúde positiva”.
Deve-se acrescentar que essas idéias freqüentemente foram uma
segunda escolha, uma reconsideração, após uma revolução industrial que
fora acompanhada por formas selvagens de exploração e após as ten-
dências eugênicas hostis ao progresso da saúde pública e da saúde para
todos, pela idéia de que “a medicina preventiva estava salvando os fra-
cos ao mesmo tempo em que os robustos, conduzindo assim ao suicídio
48
MP_BIO Col. Base_2 48
racial”. Deve-se, também, ter consciência da influência que exerceram,
no sentido de obrigar a conversão a essa segunda opção, os movimentos
sindicais e políticos dos trabalhadores, que produziram um efeito duplo:
promover diretamente uma maior salubridade do trabalho e um amplo
acesso aos serviços de saúde, e estimular, pelo medo de reações revolu-
cionárias, a orientação dos governos para a criação de sistemas de segu-
rança social. Também nesse caso, agiram beneficamente motivações e
interesses divergentes. O resultado não foi apenas um tênue compromis-
so, mas sim um estímulo forte para o melhoramento da vida humana e a
criação de um senso moral comum em torno do valor intrínseco e do
valor nobremente instrumental da saúde.
É dentro desse quadro que nasce a Organização Mundial da Saúde.
As instituições que a precederam tinham surgido essencialmente para
defender o norte rico do mundo das doenças importadas dos países po-
bres do leste e do sul. Por outro lado, a proposta de criar não mais uma
agência, mas uma organização mundial, não veio dos países desenvolvi-
dos e sim do Brasil e da China, com a finalidade de solicitar uma ação
global e com o argumento que as armas da ciência não podem ser
patrimônio apenas dos países desenvolvidos. A isso soma-se a idéia-
força, comum naquela época, de que a saúde é uma condição prévia para
a paz, imperiosa dadas as conseqüências da guerra em termos de doen-
ças, fome e sofrimento das populações arruinadas e, mais ainda, susten-
tada pela consciência de que existiam novas possibilidades de transfor-
mar a necessidade de saúde em direito.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A organização foi denominada mundial em vez de internacional
como uma forma de mostrar que não era apenas o resultado de um acor-
do entre Estados, mas principalmente uma exigência dos povos; e esta-
beleceu como finalidade a saúde e, não apenas as atividades sanitárias
em sentido estrito. Assim, acentuou-se o empenho global e ressaltou-se
que o melhoramento da saúde não depende apenas da medicina, e que é
preciso pôr em jogo “todos os fatores de melhoramento físico e psíquico
dos indivíduos e dos povos”, como afirma o estatuto da OMS. As suas
tarefas foram notavelmente ampliadas e passaram a compreender a luta
contra velhas e novas doenças, a nutrição, a infância, as vacinas e os
fármacos, a saúde pública. Os pontos mais altos da atividade da OMS,
nos quais essa adquiriu prestígio como “sujeito moral” e como patroci-
nador autorizado da saúde global, foram provavelmente dois: a campa-
nha contra a varíola, uma doença que em 1967 ainda era endêmica em
trinta e um países e afligia de 10 a 15 milhões de pessoas, e que foi, pela
primeira vez na história das infecções humanas, completamente
erradicada; e a Conferência de Alta Ata (1978), que numa polêmica con-
tra o predomínio das altas tecnologias médicas lançou com argumentos
convincentes e com uma forte motivação moral a centralização dos cui-
dados primários com a saúde (primary health care), a ser estendidos por
todo o mundo, como síntese entre prevenção, nutrição adequada, dispo-
nibilidade hídrica, assistência à infância, vacinações, controle das doen-
ças localmente endêmicas, tratamentos adequados, fármacos essenciais.
Como resultado de fatores múltiplos, do clima político e moral que
prevaleceu sobretudo depois de 1945 e da independência conquistada
por muitas nações, no século XX, houve, pela primeira vez, uma regres-
são estável dos flagelos “eternos” da humanidade e um melhoramento
muito profundo dos níveis de saúde, e acelerou-se a jornada para um
notável aumento da expectativa de vida da espécie humana. Esse fato,
mesmo tendo ocorrido de maneira bastante diferenciada no tempo his-
tórico e no espaço geográfico do globo, mantendo iniqüidades substan-
ciais entre os povos, os gêneros e as classes, representa indubitavelmente
um extraordinário progresso social e biológico do século XX. Todos
sabem que tal século comportou duas guerras mundiais, inumeráveis
guerras locais, genocídios e violências. Mas também é válido o julga-
mento de Toynbee:
O século XX não será lembrado apenas como uma época de confli-
tos políticos e de inovações técnicas, mas principalmente como o
período no qual a sociedade humana ousou pensar na saúde de toda
a espécie humana como num objetivo prático atingível.
Terceiro ato: a globalização dos riscos
Mesmo assim, não estou seguro de que as últimas décadas serão
lembradas do mesmo modo. Essa sensação deriva, antes de mais nada,
dos fatos: do fim de muitas esperanças, da retração do progresso sanitá-
rio, do crescimento das diferenças e da iniqüidade na área da saúde e no
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 grau de segurança, tanto entre as nações como no interior de grande
parte delas. Os indicadores globais da saúde ainda registram alguns pro-
gressos, mas poder-se-ia dizer que o problema bioético mais premente
consiste agora na contradição entre dois fenômenos: nunca houve tanta
saúde no mundo, tantos conhecimentos seguros e soluções possíveis,
tantas doenças e mortes preveníveis, evitáveis e curáveis. Ao mesmo
tempo, existe uma escassa intenção de usar conhecimentos e soluções
no interesse de todos.
Isso contribui para explicar por que, enquanto o final do século XIX
vivenciou uma onda até mesmo exagerada de otimismo graças às gran-
des descobertas médicas e aos primeiros resultados na luta contra as
epidemias, o final do século XX foi caracterizado por perplexidade e até
mesmo por pessimismo, sobretudo após a falência do incauto slogan
lançado pela OMS nos anos 1980: “Saúde para todos em 2000”. Certa-
mente, não contribuiu para sua credibilidade e nem para elevar os âni-
mos a decisão da OMS, chegado o ano 2000, de relançar o slogan pror-
rogando o prazo para 2020 e prometendo “Até o século XXI!”; salvo em
caso de novo adiamento após essa data.
Uma razão igualmente forte para essa inversão de ânimos sobre as
perspectivas da saúde no mundo está provavelmente numa percepção de
que se vive numa época de crescente globalização de riscos; essa per-
cepção é bastante disseminada, mas vaga porque está ofuscada pela in-
sensibilidade, a desinformação ou a espera quase miraculosa dos suces-
sos da medicina (todos os DNAs serão restaurados com a terapia genéti-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ca, todos os órgãos lesados serão substituídos por uma peça de reposi-
ção, e promessas em diante). Tal ramo da globalização parece hoje cada
vez mais claro. Embora outros pudessem ser acrescentados, enquadrei
em quatro campos os principais riscos potenciais e danos atuais à saúde
e à integridade individual e coletiva; trata-se de doenças ou “patologias
sociais” que produzem conseqüências nocivas ao ser humano: a recru-
descência de antigas infecções e o aparecimento de novas; as implica-
ções da degradação ambiental para a saúde; a universalização das dro-
gas; as violências destrutivas e autodestrutivas.
Antigas e novas infecções
A extraordinária redução da mortalidade por doenças infecciosas
em todos os países e em todas as idades alimentara, nas últimas décadas,
a esperança de um mundo sem epidemias. Infelizmente, a persistente
vulnerabilidade das populações diante dos micróbios e dos vírus foi de-
monstrada, nos anos 1970 e 1980, pelo aparecimento e identificação do
vírus da AIDS, que se disseminou rapidamente por quase toda parte. Foi
então que, como escreveu Laurie Garrett num livro que fala dos riscos
de futuras pestes, “os limites e os imperativos da globalização da saúde
tornaram-se evidentes, num contexto mais amplo que o das vacinações e
do controle das diarréias da infância”; foi então que se fizeram eviden-
tes “as hipocrisias, as crueldades, as falências e inadequações das sacras
instituições da humanidade, incluídos o establishment médico, a ciên-
cia, as religiões organizadas, os sistemas da Justiça, as Nações Unidas e
os governos de todas as orientações políticas.”
Depois da AIDS, foram identificados outros 29 vírus e bactérias
capazes de disseminar-se globalmente, mas que, até agora, permanecem
felizmente circunscritos a algumas áreas. Foi constatada a transmissão
intercontinental de doenças que eram consideradas persistentes apenas
em alguns países, como o cólera, que reapareceu depois de quase um
século na América Latina. Acirrou-se a endemização da malária, que a
cada ano faz milhões de vítimas na África e em outras áreas do hemisfé-
rio sul, e que se estendeu até o estado da Virgínia, nos EUA. Verifica-
ram-se uma recrudescência e uma maior virulência de micróbios como
Mycobacterium tuberculosis, com um aumento dos casos também na
Europa e nos Estados Unidos.
A explicação mais freqüente desses fenômenos refere-se ao aumen-
to exponencial e à rapidez dos deslocamentos de homens e mulheres em
todas as partes do mundo. É uma verdade que príons, vírus, micróbios e
parasitas viajam sem passaporte e sem visto pelas fronteiras, uma verda-
de que já fora enunciada pelo historiógrafo Henry Sigerist em 1943, já
então acompanhada de uma advertência: “Desde quando o mundo tor-
nou-se menor como conseqüência dos atuais meios de comunicação (…)
a solidariedade humana na área da saúde não pode ser negligenciada
impunemente”.
Mas existem outras razões, sem as quais não se explicaria o surgi-
mento ou o recrudescimento atual de muitas doenças. A Encefalopatia
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Espongiforme Bovina (BSE, a doença da vaca louca) difundiu-se na
população humana da Grã-Bretanha e depois se espalhou para outros
lugares, simplesmente porque os criadores alimentaram as vacas com
carne, vísceras e miolos de ovinos, transformando por ganância nobres
herbívoros em carnívoros e abrindo a via de transmissão interespecífica
dos príons, que assim realizaram um “duplo salto de espécie”: dos ovi-
nos para os bovinos e desses para o homem. Além disso, os interesses
comerciais levaram a esconder o risco e a obstar a prevenção. A tubercu-
lose aumenta não apenas porque é uma infecção oportunista que atinge
os doentes de AIDS, mas, também, porque crescem a pobreza e a
marginalidade urbana, as carências alimentares, o trabalho infantil, o
uso impróprio e indiscriminado de fármacos antibióticos que provocam
a seleção e a disseminação mundial de bactérias resistentes aos medica-
mentos. A persistência de doenças microbianas e parasitárias, como a
malária, deve-se também à carência de investimentos na pesquisa de
vacinas. As somas à disposição dos pesquisadores estão na proporção de
um para cem, se confrontadas as despesas com a malária e com a AIDS:
a única explicação para essa diferença é que a AIDS pode matar ricos e
pobres, enquanto a malária ataca quase somente os pobres. E as viagens
internacionais? Não acontecem apenas por turismo, cultura ou necessi-
dade de trabalho. Nos últimos dez anos, 50 milhões de homens, mulhe-
res e crianças precisaram deslocar-se de um país a outro como resultado
da fome, de desordens civis, golpes de estado e guerras: tragédias que
sempre foram, na história, preliminares de doenças.
No quadro evolutivo da espécie, assim como os seres humanos sem-
pre tenderam a colonizar novos territórios, os germes que podem causar
doenças (sejam bactérias, vírus, príons, protozoários ou metazoários)
têm um irrefreável impulso endógeno de colonizar novos hóspedes. Hans
Zinsser, num livro curioso e precursor intitulado Ratos, piolhos e histó-
ria, publicado em 1934, escreveu:
Por mais que a vida civilizada possa tornar-se segura e bem controla-
da, bactérias, protozoários, vírus, pulgas infectadas, piolhos, carrapa-
tos, mosquitos e percevejos estarão sempre emboscados na sombra
para saltar sobre as presas quando negligência, pobreza, fome ou guerra
reduzem as defesas. E mesmo em tempos normais eles atacam os
pobres, os mais jovens e os mais velhos, vivendo ao nosso lado numa
obscuridade misteriosa, esperando a sua oportunidade.
O fato de que por um longo tempo os comportamentos, conhecimentos
científicos, medidas preventivas e políticas sociais tenham obstado a
sua tendência invasiva (mostrando assim que as leis da natureza ou a
punição divina não eram subjacentes às doenças causadas ou veiculadas
por eles), e que agora, contrariamente, a realidade biossocial e as ações
e omissões humanas levem ao crescimento das suas oportunidades de
agredir o ser humano, traz inquietantes interrogativas morais sobre a
responsabilidade de cada um.
Fonte: BERLINGUER, Giovanni. Bioética cotidiana. Brasília: Editora
Universidade de Brasília, 2004.
SEXUALIDADE
Sexualidade é o conjunto de caracteres próprios de cada sexo, que
se expressa e é visível de acordo com a construção cultural e as possibi-
lidades de orientação sexual. A sexualidade existe e se realiza no corpo
humano, logo está relacionada a todos os aspectos da vida humana.
Quase todas as sociedades ditas civilizadas têm encarado a sexuali-
dade como um aspecto muito importante da vida social, a ponto de o
exercício da sexualidade ser cercado de “ritos de passagem”, de tabus e
ser alvo de regulamentações.
A sexualidade feminina através dos tempos recebeu duas formas de
tratamento, ambas discriminatórias e reforçadoras da inferioridade da
mulher:
• reafirmação da sexualidade masculina (mulher como parte ou ins-
trumento da satisfação masculina);
• negação da sexualidade feminina como fonte de prazer e sua afir-
mação como prática necessária apenas à procriação/“reprodução”
da espécie.
Tais maneiras de tornar pública a sexualidade evidenciam a forma di-
ferenciada como historicamente mulheres e homens vêm sendo tratados:
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 utilizou-se uma diferença biológica para construir uma desigualdade so-
cial que perdura até nossos dias.
A heterossexualidade tem sido apresentada como a “face normal”
das relações sexuais, e o menino é estimulado a exercitá-la desde a mais
tenra idade. Quando adulto, espera-se que ele seja “um macho que goste
de fêmeas”. O exercício da sexualidade feminina é reprimido em todas
as idades e em quase todas as culturas. Talvez seja essa a origem do
medo que as mulheres em geral têm de falar sobre “sexo” e das dificul-
dades em buscar e em sentir prazer. Parece que essas têm sido as “re-
gras” da “civilização”.
Embora esteja comprovado que a homossexualidade feminina e a
masculina não são doenças, elas ainda são vistas com reservas. Existe
até uma “pontinha” de esperança de que haja um “tratamento”, ou pelo
menos a “redescoberta” de que a homossexualidade seja mesmo uma
doença.
Desde a descoberta de que o ato sexual gera prole, a sexualidade
feminina e a procriação passaram a ser consideradas fenômeno único e
indissociável. Essa visão foi reforçada pelas religiões, sobretudo as cris-
tãs, e a católica em especial. A vinculação entre sexualidade e a
obrigatoriedade de sempre gerar prole concorre para manter a opressão
da mulher, impedindo-a de decidir sobre o seu corpo, de exercitar sua
sexualidade em plenitude e de ter direito ao prazer (relação sexual com
fins lúdicos).
Da década de 1960 para cá, chegou-se realmente à possibilidade
de SEPARAR sexualidade de procriação/“reprodução”, via métodos
contraceptivos modernos, “eficazes”. Essa possibilidade colocou para
as mulheres situações novas e conflituosas, em particular na área de
saúde (os métodos são inócuos?) e sobre “o que fazer com essa tal
liberdade”.
É importante destacar que existe o desejo das mulheres de controlar
a fecundidade. A prova disso é que hoje são raras as que “aceitam” pas-
sivamente parir “até quando Deus quiser”, isto é, até que seus óvulos
acabem. Há uma demanda real por um “jeito” que permita à mulher não
engravidar quando não quer!
Em face de tudo isso, urge que compreendamos que há uma conver-
gência de desejos: a aspiração das mulheres (de controlar a sua
fecundidade) e a imposição da sociedade (de controlar a natalidade) para
determinados agrupamentos humanos. O que é ético é questionar até
que ponto hoje em dia o conteúdo das aspirações das mulheres é influ-
enciado e/ou determinado pelo aumento da consciência do direito à au-
todeterminação e até onde as pressões da sociedade capitalista induzem
ou anulam as aspirações libertárias.
A verdade é que, por outros motivos que não os desejos das mulheres,
o capitalismo respondeu a uma demanda delas. Essa é a razão pela qual o
mercado de contraceptivos sempre será muito rentável e terá consumi-
doras(es) fiéis, mesmo arriscando-se a saúde e até a própria vida.
A procriação humana
Procriar é gerar um ser semelhante. Historicamente a procriação
humana apresenta duas dimensões de desejos contraditórios: a vonta-
de de ter e a de não ter uma prole, em dado momento da vida. Para
contemplar as faces diferentes dessa aspiração, a humanidade viabilizou
a concepção e a contracepção artificiais. Ambas possuem histórias in-
teressantes e reveladoras do quanto são insondáveis os conflitos do
agir humano.
Não conceber quando não se desejar fazê-lo é um sonho muito an-
tigo das mulheres. Talvez por essa razão o aborto seja uma prática milenar
em todas as sociedades estudadas até hoje.
• Contraceptivos contemporâneos
Os contraceptivos estão agrupados em três métodos principais: de
barreira, naturais e hormonais.
a) Métodos de barreira
Consistem em artefatos que impedem fisicamente a passagem do
esperma para o útero e em produtos químicos que objetivam destruir os
espermatozóides, associados a uma base de substância espessa que di-
minui a motilidade dos espermatozóides e assim impede sua passagem.
Esses métodos existem na forma de espumas, geléias, cremes e suposi-
tórios. São comercializados sob a forma de espermicidas ou esperma-
ticidas, esponja contraceptiva vaginal, diafragma, capuz cervical, cami-
sa-de-vênus ou condom, e DIU (dispositivo intra-uterino).
50
MP_BIO Col. Base_2 50
b) Métodos naturais
São aqueles que se baseiam no conhecimento da fisiologia do orga-
nismo feminino (maturação de óvulos) e do masculino (produção de
espermatozóides), ou seja, no conhecimento do “ritmo” do organismo
humano. Consistem sobretudo em saber como e quando ocorre a ovula-
ção e impedir que aconteça a fecundação.
Os métodos naturais estão agrupados em dois tipos:
1. Teoria/Método do ritmo. Consiste na abstinência sexual nos dias
do ciclo menstrual nos quais a probabilidade de fecundação é maior, ou
seja, no período da ovulação. Subdivide-se em: método da tabela, méto-
do da temperatura basal do corpo e método do muco cervical.
2. Outros métodos “naturais”:
• Coito interrompido. Interrupção da relação sexual antes da
ejaculação.
• Aquecedor dos testículos. O calor atua como contraceptivo mas-
culino, pois afeta a produção de espermatozóides. A temperatura
do saco escrotal é sempre mais baixa que a do restante do corpo,
a ponto de, naturalmente em temperaturas elevadas, os testículos
se afastarem e, no frio, se aproximarem do corpo. Por dificulta-
rem esse movimento de defesa natural, vestimentas que apertem
ou comprimam essa região são contra-indicadas.
• Amamentação. O ato de amamentar funciona como um método
contraceptivo, pois enquanto a mulher está aleitando em geral há
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
supressão do estímulo da hipófise para o ovário, e em tais condi-
ções a ovulação não acontece.
c) Métodos hormonais
Consistem na utilização de hormônios sexuais sintéticos para impe-
dir a ovulação e, por decorrência, a concepção. Em outras palavras, são
um mecanismo que “tapeia” o organismo feminino para suprimir a ovu-
lação. A elaboração desse mecanismo foi simples para os cientistas. Co-
nhecedores da fisiologia do organismo feminino, imaginaram uma ma-
neira que impedisse a hipófise de estimular os ovários a desencadear a
ovulação mensal, para que assim se evitasse a gravidez. É isso que a
pílula hormonal faz, pois utiliza hormônios similares aos que os ovários
secretam normalmente. Assim, o setor da hipófise que secreta os esti-
mulantes dos ovários fica desativado. A mulher não se ressente dessa
inatividade de parte da hipófise e dos ovários, pois os hormônios sinté-
ticos suprem a “cota hormonal”, mas… e depois? Hipófise e ovários,
após longos períodos de repouso forçado, readquirem a capacidade de
funcionar?
Os contraceptivos hormonais possuem ainda a capacidade de en-
grossar o muco cervical (para dificultar a motilidade do espermatozóide)
e afinar o revestimento do útero para que, mesmo ocorrendo a fertiliza-
ção, o ovo não consiga se implantar e se desenvolver.
No caso do organismo masculino, os contraceptivos hormonais atu-
am impedindo a produção de espermatozóides ou destruindo-os.
Atualmente, os métodos hormonais existem nas seguintes apresen-
tações:
• contracepção oral: pílulas;
• injeções de progesterona;
• implantes subcutâneos;
• anéis vaginais;
• DIU hormonal;
• vacina antifertilidade, cujo objetivo geral é produzir a infertilidade
temporária mediante a “reorientação” do sistema imunológico,
para atuar contra a produção de espermatozóides (vacina mascu-
lina) e/ou a maturação dos óvulos, ou de hormônios da gravidez
(vacina feminina). Não podemos deixar de assinalar que a vacina
antifertilidade é uma abordagem distorcida da gravidez, como se
ela fosse uma doença contra a qual as mulheres precisassem ser
imunizadas;
• RU-486, molécula antiprogesterona que possibilita a interrupção
da gravidez a partir do oitavo dia. Trata-se de uma substância
química abortiva, logo, conceitualmente não é um método
contraceptivo, pois não impede a concepção; atua após a concep-
ção. Sua ação acontece via bloqueio da taxa normal de progeste-
rona uterina secretada e por aumento das prostaglandinas natu-
rais — substâncias que agem naturalmente na estimulação das
contrações uterinas durante o trabalho de parto; e
22/06/05, 8:40
 • pílula do homem, que inibe a produção de espermatozóides ou os
incapacita para a fecundação (por exemplo, diminuindo sua
motilidade).
• Algumas palavras sobre a esterilização cirúrgica
A esterilização é um procedimento que torna as pessoas estéreis
(incapazes de procriar), por meio de métodos químicos ou cirúrgicos. A
esterilização cirúrgica masculina chama-se vasectomia, e a feminina é
conhecida como laqueadura, ligadura ou ligação das trompas. A
vasectomia consiste no bloqueio dos canais deferentes (que carregam o
sêmen). A laqueadura é uma operação realizada nas trompas com a fina-
lidade de evitar o encontro do espermatozóide com o óvulo.
Outras cirurgias podem produzir efeito esterilizador, como a
prostatectomia (extração da próstata) e a histerectomia (extração do úte-
ro), embora, usualmente, não seja a esterilização a principal indicação
dessas cirurgias.
Muitas pessoas, incluindo juristas, consideram a laqueadura e a
vasectomia como lesões corporais, porque elas encerram a função
reprodutiva definitivamente. Atualmente existem técnicas para recanalizar
os canais deferentes e as trompas; isso, porém, não é possível em todos
os casos, pois a reversão depende muito do grau de lesão causado pela
técnica usada para a esterilização. Além disso, são procedimentos ainda
muito caros, não acessíveis a todas as pessoas que, arrependidas, dese-
jam voltar a procriar naturalmente.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
São muitos os fatores que levam uma mulher a se esterilizar, desde
a opção livre e consciente até a necessidade econômica ou os problemas
de saúde. De acordo com esses fatores, a esterilização feminina pode ser
classificada em:
• voluntária — quando a mulher opta por encerrar definitivamente
a sua vida reprodutiva, apesar de conhecer outros métodos
contraceptivos e de ter acesso a eles;
• induzida — quando a mulher é levada a se esterilizar por causas
que exercem pressão direta ou indireta sobre a sua vontade. Essas
causas, que podem atuar isoladamente ou em conjunto, são: o
discurso de que “pobre não deve nem precisa ter filhos”; a impo-
sição patronal, que exige atestado de laqueadura para obtenção
de emprego (no Brasil é crime, mas os patrões pedem); desco-
nhecimento ou dificuldade de obter métodos contraceptivos re-
versíveis; pressão social na área da maternidade (falta de creches
e outros equipamentos sociais que diminuam a dupla jornada de
trabalho feminino);
• involuntária ou compulsória — quando a mulher é levada a se
esterilizar por problemas de saúde, independentemente de sua von-
tade, ainda que esteja de acordo com isso. Ou quando pessoas ou
governos obrigam uma mulher a se esterilizar independentemen-
te de sua vontade e até sem o seu consentimento, por problemas
de saúde ou não.
Ao contrário do que muitos dizem, essa cirurgia apresenta riscos,
como os da anestesia e da infecção hospitalar. Os efeitos físicos da este-
rilização na mulher, dependendo do grau de mutilação causado pela téc-
nica utilizada e da habilidade de quem a realiza, podem ser: alterações
menstruais, menopausa precoce, aumento de peso, aderências dos ór-
gãos internos do abdome e dores freqüentes no “baixo-ventre” (pé da
barriga). Também poderão surgir efeitos emocionais, tais como: frigi-
dez, complexo de castração, sentimento de culpa e perda ou aumento do
prazer sexual.
Não poderíamos encerrar este capítulo sem dar voz à feminista e
demógrafa Elza Berquó, especialista em demografia da população ne-
gra brasileira, que há anos tem sido no Brasil o esteio da discussão que
empreendemos aqui. Vejamos o que ela disse ao jornal O Estado de S.
Paulo, no artigo “Evitar filhos é prática comum a mulheres de todas as
classes sociais”.
Os elementos colhidos na pesquisa do Cebrap (Centro Brasi-
leiro de Análise e Planejamento) levam a pensar em uma rede fami-
liar e social envolvida no processo de difusão da esterilização, e
igualmente presente entre negras e brancas. (…) Há uma cultura da
regulação da capacidade reprodutiva através de uma prática: 52%
das já esterilizadas são filhas ou irmãs de esterilizadas, e quase 2/3
delas aconselhariam outras mulheres a recorrerem ao método. (…)
MP_BIO Col. Base_2 51
A razão mais evocada para esta prática é o fato de elas não quere-
rem ter mais filhos. (…) A falta de programas públicos de saúde
sexual e reprodutiva que ofereçam um repertório de métodos anti-
concepcionais e as dificuldades para adquirir pílulas, preservativos
ou outros métodos reversíveis acabam por colocar as mulheres frente
a uma encruzilhada: ou fazer a laqueadura, ou provocar o aborto, ou
prosseguir com uma gravidez indesejada. Daí a opção pela
anticoncepção cirúrgica. Mesmo sabendo da irreversibilidade de tal
prática, 50% destas mulheres foram esterilizadas antes dos 30 anos
de idade.
Entre a satisfação, o desejo, e a satisfação de um desejo, no
campo dos direitos reprodutivos, há sempre um longo caminho a
percorrer. Recursos disponíveis, livres de discriminação, permiti-
rão que escolhas informadas dêem às mulheres — negras e brancas
— possibilidades de satisfazer seus desejos.
Fonte: OLIVEIRA, Fátima. Bioética – Uma face da cidadania. Coleção
Polêmica. São Paulo: Moderna, 2004.
POR QUE CLONAR SERES HUMANOS?
Clonar humanos é possível?
Em 1993 dois médicos americanos, especialistas em reprodução as-
sistida, anunciaram a bipartição de um embrião humano — a geração de
gêmeos idênticos pela “força bruta”, como feito em gado desde a década
de 1980. Apesar de ter sido somente um teste e os embriões humanos
bipartidos não terem sido implantados no útero de uma mulher, essa expe-
riência causou uma enorme comoção nos Estados Unidos. Pela primeira
vez falou-se seriamente sobre clonagem humana e a fantasiosa geração de
exércitos de indivíduos idênticos, reacendendo o medo da eugenia, que
andava esquecida desde o final da Segunda Guerra.
O impacto social negativo dessa experiência fez com que a bipartição
de embriões humanos fosse temporariamente abandonada, e durante al-
guns anos o assunto de clonagem de seres humanos ficou esquecido.
Isso até 1997, com o anúncio da Dolly… Logo em seguida, um grupo
americano declarou ter clonado macacos a partir de células embrioná-
rias, gerando dois animais geneticamente idênticos. Apesar de o interes-
se de clonar macacos ser exclusivamente o da pesquisa, as imagens da-
queles seres-quase-humanos clonados ressuscitou imediatamente a idéia
da clonagem de seres humanos na população em geral.
Para que clonar humanos?
Pois bem, se a clonagem é possível em diversas espécies e está che-
gando tão perto do homem, eu pergunto: Para que clonar humanos? As
razões apresentadas até hoje são as mais variadas. Algumas delas — por
exemplo, “Para produzir doadores de órgãos” ou “Para produzir exérci-
tos de indivíduos superiores” — são bizarras e reminiscentes do nazis-
mo e da sociedade descrita no clássico Admirável Mundo Novo, de Aldous
Huxley.
Teoricamente, se por um acidente ou doença você viesse a necessi-
tar de um transplante de algum órgão, um clone seu seria de fato o me-
lhor doador — os órgãos do clone seriam perfeitamente imuno-compa-
tíveis com você, uma vez que esse indivíduo seria uma cópia genética
sua. Mas seria moral e eticamente aceitável gerar um ser humano com o
intuito de ser repositório de órgãos-estepe? Quando um desses órgãos
fosse necessário, estaríamos preparados para retirá-lo do clone em detri-
mento de sua vida? Acredito (pelo menos espero) que essa proposta seja
consensualmente inaceitável.
Quanto à criação de exércitos de indivíduos superiores, a clonagem
tem na verdade produzido exércitos de animais malformados e uns pou-
cos animais normais — tanto que na prática a idéia de gerar rebanhos de
animais comercialmente interessantes parece não ser comercialmente
viável… No entanto, pode ser que daqui a alguns anos as técnicas de
clonagem tenham se aprimorado o suficiente para gerar esses exércitos
de indivíduos superiores. Vamos então começar a pensar o que é um
indivíduo superior — para alguns Mozart, para outros Hitler — e se
devemos começar a tratar a raça humana como gado, programando cru-
zamentos e produzindo “rebanhos” geneticamente selecionados.
51
22/06/05, 8:40
 Outra razão absolutamente fantasiosa para a clonagem de seres hu-
manos está refletida na vaidosa frase “Eu quero viver para sempre”. Há
quem acredite que quando morrer — seja por acidente, doença ou velhi-
ce —, se for gerado um clone seu, estará recomeçando sua vida toda de
novo! Que se fizer isso sucessivamente poderá até atingir a vida eterna!
Vejamos o que acontece com os clones naturais que conhecemos, os
gêmeos univitelinos. Cada indivíduo de um par de gêmeos univitelinos
possui identidade e consciência próprias, e apesar de serem genetica-
mente idênticos são pessoas diferentes. Da mesma forma, o clone pos-
suirá também identidade e consciência diferentes das de sua matriz. Ele
não herdará os conhecimentos adquiridos pela matriz ao longo de sua
vida — estes não estão escritos no nosso genoma, mas estão escritos em
todas as conexões nervosas que desenvolvemos durante a vida. Assim,
não espere que o seu clone nasça com a sua consciência… Ele será um
recém-nascido começando uma nova vida que, fora as informações con-
tidas em seu genoma, terá pouca relação com a sua.
Finalmente, algumas pessoas vêem na clonagem a possibilidade de
reaver um ente querido falecido. A partir de umas poucas células desta
pessoa, a geração do seu clone seria quase uma forma de ressurreição.
Pode parecer absurdo, mas imagine o desespero de um casal que acaba
de perder seu filho querido — é quase irresistível a idéia de driblar a
terrível irreversibilidade da morte recomeçando a vida do filho por meio
da clonagem. Mas você verá que a coisa não é tão simples assim.
O clone será um clone?
Ser vivo = genética + meio ambiente
O clone será mesmo idêntico à sua matriz? Eles terão o mesmo
físico, o mesmo tipo de cabelo, cor de olhos, temperamento, inteligên-
cia, gostos, aptidões? Sim, não, não sei…
Recapitulando: o clone possui exatamente os mesmos genes que
sua matriz. Se os genes determinam todas as nossas características físi-
cas e quem sabe até psíquicas, o clone será sim idêntico à matriz, certo?
Não. Estamos esquecendo de uns temperos muito importantes, que não
estão escritos nos genes mas dão uma graça toda especial a cada um de
nós: o meio ambiente, nossas experiências de vida.
Alimentação, quantidade de exercício, tempo de exposição ao sol,
quantidade de ingestão de álcool e de nicotina são exemplos de fatores
ambientais que influenciam diversas características nossas, desde a al-
tura e a cor da pele até a suscetibilidade a doenças e o QI. Junto com
nossos genes, esses fatores moldam cada um de nós.
Se você não está muito convencido do efeito do meio ambiente nas
características de cada um de nós, vamos pensar nos clones naturais que
conhecemos: os gêmeos idênticos, ou univitelinos. Gêmeos univitelinos
possuem genomas absolutamente idênticos, certo? Logo, possuem os
mesmos genes que determinam a altura e a quantidade de músculos no
corpo. No entanto, se um deles se alimentar melhor durante a infância e
fizer mais exercícios que o outro, será mais alto e forte que seu irmão,
mesmo possuindo os mesmos genes que ele.
Sim, mas e se reproduzirmos para o clone as mesmas condições de
vida de sua matriz, eles não serão idênticos? Teoricamente sim. Porém,
vamos voltar ao exemplo dos gêmeos univitelinos: mesmo sendo cria-
dos pelos mesmos pais, no mesmo lar, ao mesmo tempo, esses clones
naturais possuem sua individualidade. Apesar de terem muito em co-
mum, podem ter gostos, aptidões físicas e intelectuais, características
físicas e de personalidade diferentes.
Ainda é difícil estimar quanto a genética e quanto o meio ambiente
influenciam cada uma das nossas características, mas sabemos que mes-
mo diferenças sutis de experiências de vida são suficientes para impri-
mir características individuais em pessoas com genomas idênticos.
Em resumo, somos um produto da nossa genética e do nosso meio
ambiente; inúmeras características são mais ou menos influenciadas por
esses dois fatores. Assim, apesar de o clone ser uma cópia, genetica-
mente idêntica, da matriz, suas experiências de vida particulares influ-
enciarão uma série de características de uma forma que não podemos
prever. Pense só em todos os parentes, amigos, professores, enfim todas
as pessoas que passaram por sua vida. Em tudo o que aconteceu perto de
você e no mundo durante a sua vida. Eles deixaram diversas marcas,
influenciando muito quem você é hoje em dia. Reproduzir sua genética
52
MP_BIO Col. Base_2 52
é relativamente fácil agora, com a clonagem… Mas como reproduzir
essa rede tão complexa de relações e experiências de vida que, junto
com seus genes, deram origem a quem você é hoje?
Voltando à idéia de utilizar a clonagem como forma de ressuscitar
um ente querido: admito que, teoricamente, o clone seria o ser mais
próximo a esse indivíduo. Porém, sinto informar que, mesmo assim, não
seria a mesma pessoa.
O DNA não-nuclear: mitocôndrias
Os leitores com maior conhecimento de biologia básica devem estar
pensando: “Espera aí, a autora está simplificando demais essa história — o
clone nunca será geneticamente idêntico à sua matriz por causa das
mitocôndrias”. As mitocôndrias são estruturas importantíssimas presentes
em todas as nossas células: elas são basicamente as usinas de energia das
células. E daí? O que é que elas têm a ver com a clonagem? Eu mencionei
antes que o nosso genoma, a nossa receita, está dentro do núcleo das células.
Porém, as mitocôndrias, que se encontram fora do núcleo, também têm um
genoma. Comparado com o genoma nuclear, de 3,2 bilhões de letras, o
genoma da mitocôndria é mínimo — somente 16 mil letras. No entanto,
este pequeno pedaço da receita é fundamental para a nossa existência —
mutações em genes da mitocôndria levam a doenças gravíssimas, que afe-
tam principalmente o sistema nervoso e os músculos, decorrentes da defici-
ência de produção de energia nas células dos pacientes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Mas a maior peculiaridade dessa pequena fração do nosso genoma
contida nas mitocôndrias é sua herança. Como falei no início do livro,
nosso genoma é formado pela união de meio genoma materno e meio
genoma paterno, vindos do óvulo e do espermatozóide, respectivamen-
te. Já a fração do genoma contida nas mitocôndrias é herdada exclusiva-
mente da mãe! Por quê? Quando um espermatozóide fecunda um óvulo,
ele introduz nesse óvulo o seu núcleo, contendo a metade paterna do
genoma. Porém, não introduz nenhuma mitocôndria no óvulo. Assim, o
embrião formado possui somente as mitocôndrias que estavam no óvu-
lo, ou seja, as mitocôndrias maternas. Estas vão se multiplicar e dar
origem a todas as mitocôndrias presentes no indivíduo adulto — exclu-
sivamente maternas!
Como o clone é gerado a partir do núcleo de uma célula da matriz
inserido em um óvulo qualquer, suas mitocôndrias serão derivadas das
mitocôndrias daquele óvulo. Por isso, se formos analisar rigorosamente
a genética do clone, apesar de seu genoma nuclear ser idêntico ao da
matriz, o DNA de suas mitocôndrias não será.
Mas qual será o impacto dessa diferença genética entre o clone e a
matriz? Não sabemos ainda, mas, dado o pequeno número de genes nas
mitocôndrias (37 dos aproximadamente 30 mil genes humanos), imagi-
namos que essas diferenças serão sutis. Nossa melhor chance de desco-
brir será estudando clones de modelos animais mais simples, como os
camundongos. [...]
Fonte: PEREIRA, Lygia da Veiga Pereira. Clonagem – Fatos & Mitos. Coleção
Polêmica. São Paulo: Moderna, 2004.
PLANTAE
(do latim planta, planta)
[Organismos haplóides de sexos complementares crescem de esporos
produzidos pela meiose (meiose esporogênica) que ocorre no adul-
to diplóide. Estes haplóides produzem gametas por meiose. A ferti-
lização por espermatozóides (citogamia e cariogamia) ou núcleos
do pólen (cariogamia) conduz a embriões diplóides retidos pelo or-
ganismo haplóide feminino durante o desenvolvimento inicial. Os
registros fósseis se estendem desde a Era Paleozóica Inferior (450
milhões de anos atrás) até o presente.]
Os membros do reino das plantas se desenvolvem de embriões —
estruturas multicelulares envolvidas em tecido materno. Devido a to-
das as plantas formarem embriões, elas são todas multicelulares. Além
disso, devido aos embriões serem os produtos da fusão sexual de célu-
las, todas as plantas potencialmente têm um estágio sexual em seus
ciclos de vida (embora isso nem sempre ocorra). No estágio sexual, o
gameta masculino (núcleo espermático, haplóide) fertiliza o gameta
feminino (oosfera, ou núcleo do saco embrionário, haplóide). Muitas
22/06/05, 8:40
 plantas crescem e se reproduzem de modos que sobrepassam a fusão
sexual binária – todas devem ter evoluído de ancestrais que formavam
embriões por fusão celular sexuada. Um exemplo de reprodução
assexuada é a planta do morango; as plântulas se formam em exten-
sões chamadas de brotos, que se estendem da planta matriz. Um se-
gundo exemplo é a reprodução assexuada de pequenas bolas verdes de
células, chamadas de gemas, por um musgo ou hepática matriz. A evo-
lução do embrião, protegido da dessecação e de outros perigos
ambientais por tecido materno, foi um fator importante na dispersão
das plantas dos oceanos para a terra seca. O desenvolvimento dos an-
cestrais das algas verdes (clorófitas), de simbiose íntima com os fun-
gos, pode ter sido um outro fator na transição da vida aquática para a
vida terrestre, facilitando a assimilação de minerais e água pelas plan-
tas. Todas as plantas são compostas de células eucariotas, muitas com
plastídios verdes. Distinguimos as plantas de todos os outros organis-
mos mais por seus ciclos de vida do que por sua capacidade de
fotossíntese, porque algumas plantas (“gotas-de-faia”, Epifagus, por
exemplo) não executam a fotossíntese. A fotossíntese pelas plantas
demanda enzimas dentro dos plastídios envolvidos por membrana.
Todas as plantas que fotossintetizam produzem oxigênio (em compa-
ração, nas espécies procariotas fotossintéticas as enzimas são ligadas
como cromatóforos às membranas unicelulares, e não empacotadas
separadamente; os padrões procariotas da fotossíntese anaeróbica e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
aeróbica incluem a formação de produtos finais como o enxofre, os
sulfatos e o oxigênio).
As plantas são adaptadas primordialmente para a vida na terra, em-
bora muitas habitem a água durante parte da sua vida. As plantas são os
principais responsáveis, na terra e em ambientes marinhos rasos, pela
transformação da energia solar, da água e do dióxido de carbono em
produtos primários: alimentos, fibras, carvão, óleo, madeira e outras
formas de armazenamento de energia (no oceano aberto, os protoctistas
planctônicos são os produtores primários). As plantas caseiras, árvores e
variedades agrícolas são membros do reino das plantas. Embora a maio-
ria das plantas sejam organismos multicelulares, verdes, fotos-
sintetizadores, uns poucos gêneros, como o cipó-chumbo (Cuscuta) e o
“cachimbo-indiano” (Monotropa), perderam o pigmento verde no curso
de sua evolução e se tornaram parasitas. Muitos organismos fotossin-
téticos, que já foram classificados como membros do reino vegetal com
base na cor e nos hábitos sedentários não são mais considerados plantas,
porque não possuem embriões e outros critérios mínimos para sua clas-
sificação como tal. As cianobactérias (bactérias azul-esverdeadas, as algas
verdes, todas as outras algas e os liquens (fungos com bactérias ou
simbiontes protoctistas) são agora colocados juntos com seus parentes
nos reinos das bactérias, dos protoctistas ou dos fungos. A fotossíntese
das plantas sustenta o resto da biota, não apenas convertendo energia
solar em alimento, mas também absorvendo dióxido de carbono e pro-
duzindo oxigênio.
Cerca de meio milhão de espécies de plantas estão descritas. Devi-
do a novas espécies serem encontradas todos os anos, especialmente nos
trópicos, provavelmente um outro meio milhão espera ser descoberto.
Além disso, esta estimativa provavelmente está subestimada; muitas plan-
tas se parecem umas com as outras na forma, e serão distinguidas como
espécies separadas apenas mediante uma análise química.
Fonte: MARGULIS, Lynn et al. Cinco reinos – Um guia ilustrado dos filos da
vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
Sugestões de atividades
OBSERVAÇÃO DE CULTURA DE PARAMECIUM
E OUTROS ORGANISMOS MICROSCÓPICOS
As populações das culturas de organismos microscópicos apresen-
tam variações. O alimento, o espaço e o predatismo determinam os
tipos de populações, assim como limitam o seu tamanho. A ativida-
de poderá ser realizada na Unidade II, no estudo das células, ou na
Unidade III, onde será desenvolvido conteúdo relativo às bactérias.
às algas e aos protozoários, seres estes comumente encontrados na
infusão proposta.
MP_BIO Col. Base_2 53
I – Objetivo
1. Criar uma cultura de microorganismos.
2. Identificar organismos microscópicos.
3. Reconhecer que as populações dos organismos microscópios es-
tão constantemente variando.
4. Reconhecer que fatores como espaço, alimento e predatismo li-
mitam o tamanho e determinam os tipos de populações.
II – Material
• folhas de alface
• microscópio
• lâmina
• lamínula
• conta-gotas
• frasco de boca larga
• água de lago ou charco
III – Procedimento
1. Lave e enxágüe muito bem o frasco.
2. Coloque no seu interior as folhas de alface e encha-o com água
de lago ou charco.
3. Etiquete o frasco, colocando a data em que a infusão foi preparada.
4. Observe ao microscópio uma gota dessa infusão. Nessa cultura
você, provavelmente, poderá observar seres microscópicos, como
bactérias, algas (diatomáceas e clorofíceas), rotíferos, amebas e
outros. Talvez nas primeiras observações possam ser vistos al-
guns paramécios. Porém, na segunda semana o número de
paramécios aumentará, facilitando sua visualização. Depois da
terceira semana seu número diminuirá.
5. Os paramécios locomovem-se com extrema rapidez, o que torna
difícil a sua visualização. Para dificultar seus movimentos, co-
loque na água da lâmina uns fios de algodão esparsos e en-
trecruzados.
IV – Questões
1. Represente em esquemas cada um dos organismos encontrados
nessa infusão. Procure identificá-los com o auxílio de seu profes-
sor e das figuras encontradas no capítulo 20.
2. Observe o paramécio e com o auxílio da figura 8 da página 190,
procure determinar as partes que o constitui.
3. Elabore uma hipótese que justifique a causa da diminuição dos
paramécios a partir da terceira semana em que essa infusão foi
formada.
(Comentários/Respostas das questões do item IV: 1. As respostas irão
variar de acordo com as observações feitas. 2. Figura de um paramécio
indicando partes. 3. A diminuição de paramécios pode ser causada pelo
desenvolvimento de populações de outros organismos que competem
pelo mesmo alimento. A causa provável desse desaparecimento é o au-
mento de rotíferos e a diminuição de bactérias que lhe servem de ali-
mento.)
COMO OCORRE A ENTRADA E SAÍDA DE AR DO
SISTEMA RESPIRATÓRIO - MODELO FÍSICO QUE
DEMONSTRA A MECÂNICA VENTILATÓRIA
I – Objetivo
1. Construir um modelo de sistema respiratório humano.
2. Relacionar o modelo construído com a biomecânica do sistema
respiratório dos mamíferos.
3. Reconhecer a importância do diafragma no mecanismo da inspi-
ração e expiração.
II – Material
• garrafa plástica transparente
• rolha perfurada
• tubo de vidro ou plástico
• 2 bexigas (como as de aniversário)
• barbante ou linha grossa
• fita crepe
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 III – Procedimento
A = O óvulo amadurece e é aspirado
1. Retire o fundo da garrafa e feche-a com a rolha perfurada. B = Ovulação
2. Pegue o tubo de vidro ou plástico e coloque em uma das extremi- C = O óvulo se dirige ao útero
dades uma das bexigas, prendendo-a firmemente com um cordão D = 1º dia do ciclo
ou linha grossa. E = Menstruação
3. Enfie outra extremidade do tubo na rolha perfurada, deixando F = O óvulo se desenvolve no ovário
uns 2 cm acima do gargalo da garrafa.
4. Corte a parte mais estreita da outra bexiga, eliminando-a, e feche A tabela tem por finalidade levar a entender as fases do ciclo
o fundo da garrafa com a outra parte, prendendo-a com fita cre- menstrual e determinar a sua periocidade.
pe. É necessário que a garrafa fique perfeitamente fechada.
5. Vede a parte superior da rolha, junto ao tubo, com cera derretida 2. Se você for do sexo feminino, marque num calendário os dias de
de uma vela. sua menstruação a cada mês. Determine seu ciclo menstrual e seu
período fértil. Se você for do sexo masculino, determine os perío-
(Obs.: Neste modelo, a garrafa representa o tórax. O tubo e a bexiga dos férteis de uma pessoa que possui ciclo menstrual de 28 dias e
presa a ele representam a traquéia e os pulmões, respectivamente. A que teve sua menstruação do mês de abril nos dias 2, 3, 4 e 5.
membrana que fecha a garrafa representa o diafragma, e o orifício do 3. Apresente a ocorrência de um ciclo menstrual e o período fértil
tubo, as cavidades nasais.) ao longo de um semestre. Para isso, recorra a um calendário.

IV – Questões
DRAMATIZAÇÃO
1. Puxe a membrana que representa o diafragma para baixo e para
cima. O que acontece? Tema: Deve-se limitar a natalidade?
2. Relacione o que foi observado na realização dessa atividade com
a biomecânica do sistema respiratório dos mamíferos. I – Objetivo
Levar o aluno a analisar o problema da limitação da natalidade.

[Comentários/Respostas das questões do item IV : 1. Quando a mem-
brana é puxada para baixo, a bexiga que representa os pulmões enche-se
de ar. Quando empurrada para cima, a bexiga elimina o ar. 2. Somente
os mamíferos possuem diafragma, músculo que separa a cavidade torácica
da abdominal. Ao se contrair, o diafragma desloca-se em direção ao ab-
dome, aumentando o volume da caixa torácica. Ao mesmo tempo, entre
as costelas existem os músculos intercostais, que, ao se contraírem,
tracionam as costelas para a frente, aumentando ainda mais o volume
da caixa torácica. Com o aumento de volume, a pressão interna torna-se
menor que a pressão atmosférica, forçando a entrada de ar nas vias aé-
reas (inspiração). Com o relaxamento dos músculos intercostais e do
diafragma, há diminuição do volume da caixa torácica, forçando a saída
de ar pelas vias aéreas.]
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
II – Procedimento:
1. Divida a classe em grupos. Cada um representará uma das perso-
nagens citadas abaixo. Todos os alunos dos grupos defenderão o
posicionamento da personagem designada para o grupo. Os dados refe-
rentes a essas personagens devem estar impressos e entregues aos parti-
cipantes de cada um dos grupos na aula que preceder a atividade. É
importante recomendar aos alunos que preparem em casa sua argumen-
tação. No dia destinado a essa atividade, cada grupo formará um semi-
círculo voltado para o centro da sala. Antes de iniciar a discussão, um
representante de cada grupo falará, expondo rapidamente o ponto de
vista do seu personagem. A discussão terá início quando o médico anun-
ciar que, no Posto de Saúde onde trabalha, começará a ser distribuído
anticoncepcional gratuitamente.

DETERMINANDO O CICLO MENSTRUAL Personagem 1 – Médico

E O PERÍODO FÉRTIL Você é médico e atende a mães solteiras pobres. Muitas dessas mães
não têm condições de criar seus filhos e estes são encaminhados a orfa-
I – Objetivo natos e instituições. Você é a favor de campanhas de esclarecimento jun-
to ao público, bem como à distribuição de anticoncepcionais nos Postos
Levar o aluno a:
de Saúde. Acha que um país com assistência médica tão precária como o
1. Conhecer o próprio corpo.
Brasil não deve ter uma população muito grande.
2. Determinar as diferentes etapas do ciclo menstrual e do período
fértil em que se pode engravidar. Personagem 2 – Operário
3. Diminuir o número de gravidez indesejável. Você é um operário e ganha menos que dois salários mínimos. É ca-
sado, têm três filhos pequenos e luta com grande dificuldade para manter
II – Procedimento
a família. Você e sua esposa não querem ter mais filhos (ela já fez dois
1. Coloque nos círculos do diagrama as letras correspondentes às abortos), pois a vida foi sempre difícil nesses oito anos de casados.
fases do ciclo menstrual, de acordo com o quadro.
Personagem 3 – Economista
PAULO MANZI

Você é economista e trabalha como assessor do governo. Tem apenas

3 4
dois filhos e não pretende ter mais nenhum. Porém, é contra as campanhas
2
1 5 de controle da natalidade pela população. Você acha que a população do
28 6 país deve crescer bastante, pois quanto maior o número de pessoas maior
27 7
o mercado consumidor. Isso significará mais fábricas e empregos. Acha
que o aumento da população é uma forma de estimular o progresso.
26 8
Personagem 4 – Militar
25 9 Você é militar sediado há muitos anos na Amazônia. É contra o
controle da natalidade, pois há vastas regiões desocupadas no Brasil,
24 10 que são um atrativo para as potências estrangeiras.

23
11 Personagem 5 – Padre
Você é padre e acredita que qualquer tipo de interferência no con-
22 12
trole da natalidade, como a doação de anticoncepcionais, é contra a na-
21 13
tureza humana. Na sua opinião, deve-se cuidar das crianças, dando es-
colas, assistência médica, trabalho para os pais etc., pois a vida é um
14
20
dom divino e não cabe a nós decidir quantos devem nascer e viver.
19 15
18 17 16
(Obs.: Professor, não deixe que sua opinião pessoal influencie a dos
alunos. A coordenação é do professor, mas a opinião dos alunos deve ser
Figura: Representação esquemática (sem escala) do ciclo menstrual. respeitada.)

54

MP_BIO Col. Base_2 54 22/06/05, 8:40

 CULTURA DE PRÓTALOS
I – Objetivo
1. Identificar os soros, os esporângios e os esporos.
2. Identificar o prótalo.
3. Analisar as etapas do ciclo de reprodução das pteridófitas.
II – Material
• pires
• copo
• pincel
• folha de samambaia com soros
• lâmina
• lamínula
• microscópio
(Obs.: Caso a escola não tenha microscópio, pode-se fazer a cultura
e observar sua germinação.)
III – Procedimento
1. Ponha uma folha ou pedaço de folha de samambaia com soros
dentro de um saco plástico.
2. Agite o saco vagarosamente e observe se os esporos estão se sol-
tando.
3. Coloque um pouco de água em um pires e dentro dele um pedaço
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de telha ou tijolo. O pires deve ser mantido sempre com água para
que a telha ou o tijolo se mantenham úmidos.
4. Coloque sobre a telha ou o tijolo os esporos retirados dos soros.
5. Para evitar a evaporação da água, cubra o pires com um copo de
vidro. Após alguns dias, a superfície do tijolo ou da telha come-
çará a ficar verde.
6. Retire com o pincel alguns esporos que estão germinando e colo-
que-os na lâmina com uma gota d’água. Cubra com a lamínula e
observe ao microscópio.
7. Desenhe sua estrutura.
8. Continue observando periodicamente até o prótalo tornar-se adulto.
IV – Questões
1. Relacione folíolos, soros, esporângios e esporos.
2. Reveja o ciclo de vida das pteridófitas.
(Comentários das questões do item IV: 1. As folhas das pteridófitas
são subdivididas em folíolos. Na parte inferior dos folíolos estão os so-
ros, que contêm os esporângios, e estes, os esporos.)
ESTUDO DA ANATOMIA DE UMA FLOR
(Obs.: Nesta atividade será desenvolvido o estudo de uma flor
dicotiledônea. A escolha da azaléia deve-se ao fato de seus verticilos
serem facilmente detectados. A representação esquemática da flor en-
contrada na página 327 poderá ser usada como norteadora para a deter-
minação dos elementos da flor em estudo. No caso de não poder traba-
lhar com essa flor, procure iniciar esse trabalho com uma outra, que
também tenha todos os verticilos.)
I – Objetivo
1. Identificar as partes de uma flor completa.
2. Classificar um vegetal a partir dos seus elementos florais.
II – Material
• flor de azaléia
• estilete
• lápis e papel
III – Procedimento
1. Analise inicialmente a flor sem abri-la, anotando os dados em seu
caderno. Veja se é uma flor completa (tem pedúnculo e os quatro
verticilos florais: cálice, corola, androceu e gineceu) ou incom-
pleta (falta uma ou mais de uma de suas partes).
2. Observe e descreva o cálice. Qual sua cor? Conte o número de
suas sépalas.
3. Observe e descreva a corola . Verifique sua cor, o número de
pétalas e se as pétalas estão unidas ou separadas. Abra cuidadosa-
mente a flor. Retire o cálice e a corola para poder observar seus
órgãos reprodutores.
4. Observe o androceu e conte o número de seus estames.
MP_BIO Col. Base_2 55
5. Desenhe um dos estames indicando, com legendas, as partes que
o constitui.
6. Abra uma das anteras para observar os grãos de pólen. Retire
todos os estames isolando o gineceu.
7. Observe e desenhe o gineceu, indicando com legendas as partes
observadas.
8. Corte o ovário da flor no sentido transversal. Veja os óvulos em
seu interior. Procure determinar quantas folhas se modificaram
para dar origem a este ovário.
(Obs: O corte transversal do ovário deve ser feito com uma lâmina
fina e bem cortante para não amassar o ovário, e para permitir a
visualização do local da implantação dos óvulos e o número de lóculos.
Pelo número de lóculos, pode-se saber o número de carpelos que deu
origem ao verticilo.)
ATIVIDADE DE CAMPO
Uma atividade de campo é um estudo realizado em um ambiente
natural. Esse tipo de atividade permite contextualizar o conteúdo
conceitual que estamos desenvolvendo; vivenciar valores saudáveis que
colaboram na aquisição de atitudes de respeito, como também melho-
rar as relações interpessoais aluno — aluno e aluno — professor. A
atividade de campo presta-se à realização de trabalho interdisciplinar,
o que permite uma visão mais abrangente do conteúdo desenvolvido.
Pode também ser desenvolvida como parte de um projeto maior onde
um tema é escolhido e desenvolvido pelas diferentes disciplinas den-
tro do enfoque específico de cada uma das áreas. Por exemplo: a reali-
zação de um projeto de educação ambiental na escola objetiva instru-
mentalizar o aluno, a fim de que possa intervir nos problemas
ambientais de sua comunidade, visando uma melhoria da qualidade de
vida. Para que esse projeto, assim como outros, atinja essa meta, tor-
na-se necessário: ter um caráter multidisciplinar, e, sempre que possí-
vel, que haja uma vinculação do conhecimento científico com a reali-
dade cotidiana do aluno, e que este esteja mais perto do objeto de estu-
do por meio de uma metodologia mais dinâmica, como, por exemplo,
o trabalho de campo e as entrevistas.
Organização da atividade proposta
Para que o estudo de campo atinja sua finalidade didática, o papel
do professor é fundamental, pois o planejamento e a organização desta
atividade são essenciais para a eficiência do trabalho proposto. A ativi-
dade deve ser organizada com bastante antecedência, prevendo períodos
em que haja provas e eventos importantes na escola. O professor, anteci-
padamente, deve conhecer o local onde a excursão vai ser realizada. O
conhecimento permite um melhor planejamento da atividade e também
um aproveitamento maior dos recursos do local escolhido. Como sabe-
mos que nem sempre isso é possível, o professor deve pelo menos
pesquisar em fontes idôneas as características do local e os recursos
disponíveis que possam enriquecer a atividade proposta.
Outro dado, que deve ser avaliado, refere-se ao número de inte-
grantes que participarão da atividade. Este número deve ser limitado
segundo o local escolhido relacionando número de alunos ao espaço
físico de onde se deseja ir ou a possibilidade de atendimento de cada
um dos alunos participantes. Chamar a atenção para a importância do
horário da atividade prevista, pedindo que cheguem sempre com rela-
tiva antecedência.
O professor deve sempre fazer uma listagem dos alunos que irão par-
ticipar da atividade e passar uma lista de presença para que assinem. Os
alunos deverão também ser orientados em relação às roupas e ao tipo de
calçado mais conveniente, repelente e alimentos, caso sejam necessários.
O ideal é que a atividade prática sempre esteja intimamente relacio-
nada ao conteúdo conceitual que está sendo desenvolvido. Os conteú-
dos, conceitual, procedimental e atitudinal que se espera desenvolver
nesta atividade, devem ser trabalhados com os alunos antecipadamente,
de tal modo que saibam o que devem observar, como anotar e como se
portar. É interessante que o professor crie um roteiro do que deve ser
visto e analisado. Conforme o local da excursão, pode ser realizada co-
leta de material para um posterior estudo em sala de aula. Neste caso, os
alunos devem ser orientados para que recolham o material que realmen-
te será analisado. Uma excursão em uma região de mata pode visar o
estudo do solo, da vida animal e dos vegetais existentes. Nesta ativida-
de, a máquina fotográfica é uma ferramenta importante, pois permitirá
analisar posteriormente parte do que foi observado. Os alunos devem
ser conscientizados que o trabalho de campo é uma aula diferente das de
costume, mas que deve ser levada a sério tanto quanto as outras aulas.
55
22/06/05, 8:40
 Observação de seres vivos em seu meio
Esta atividade pode ser realizada em um trecho de mata natural ou
em um parque de sua cidade. Se sua escolha recair para a visita de um
trecho de mata natural, este espaço deve ser muito bem conhecido por
você e não deve dar possibilidade a que algum aluno se perca. Peça a
seus alunos que sigam as orientações que se seguem, anotando o resulta-
do de suas observações.
Andando lentamente, tente distinguir as plantas umas das outras.
Observe se há plantas epífitas presas ao seu caule e observe suas carac-
terísticas. De modo geral, analise as partes de cada tipo de planta. Exa-
mine a forma, dimensão e a nervura de suas folhas. Relacione tamanho,
forma e tipo de folha ao ambiente em que você se encontra. Examine
suas flores, se existirem. Por meio das características de suas folhas e
flores, procure classificar as plantas examinadas. Observe se há árvore
cujas raízes saem acima da superfície da terra — como as tabulares — e
relacione a existência desse tipo de raiz ao tamanho do vegetal. Observe
a altura dos vegetais. Eles competem pela luz? Ao mesmo tempo que
essas observações sobre os vegetais estão sendo feitas, deve-se também
estar atento para os animais existentes no local. Para que as observações
de animais sejam realizadas, é necessário que você se movimente de
forma lenta e sem ruído. Procure ouvir os sons para localizar e identifi-
car o animal.
Observe o solo. Há vegetação rasteira ou o solo está somente cober-
to com folhas? Relacione a existência dessas folhas à fertilidade da mata.
Observe se há presença de fungos — pela presença de cogumelos — e
analise onde crescem. Justifique onde são encontrados e por quê? As
fezes dos animais, se existirem, também constituem uma forma de de-
tectar os tipos de animais existentes, seu tamanho e muitas vezes sua
alimentação.
Essas são algumas das observações que podem ser feitas, porém,
muitas outras acontecerão durante o percurso, que devem ser anotadas
por você ou debatidas com seus colegas e o professor, se necessário.
Todas as anotações realizadas serão usadas para a confecção final do
relatório do seu grupo, em sala de aula. Posteriormente, os grupos rela-
tarão o que observaram e será construído um texto coletivo da atividade
desenvolvida.
Observação para o professor:
Todos os conceitos relativos às possíveis observações existentes neste
roteiro devem ter sido desenvolvidos no período anterior à sua realiza-
ção em sala de aula.
Avaliação
A avaliação de uma atividade de campo não pode ser restringida ao
relatório apresentado pelo aluno ou grupo. A avaliação deve iniciar no
momento em que a atividade começa e terminar após a construção do
texto coletivo. A postura, a responsabilidade, o compromisso na realiza-
ção da atividade são dados que não podem ser desprezados e que devem
ser considerados.
Respostas das atividades e
dos exercícios complementares
de todos os capítulos
Capítulo 1
1. c, a, b
2. Biodiversidade significa o número de espécies em certo ambiente
(diversidade de espécies). Em certos contextos, pode significar a
diversidade genética dentro de uma espécie (diversidade genética)
ou o número de diferentes ecossistemas em determinada região ge-
ográfica (diversidade ecológica).
3. c
4. Um dos ratinhos reage a estímulos ambientais (percebe, por exem-
plo, a borda da mesa), alimenta-se, gera filhotes, apresenta proces-
sos metabólicos (defeca e urina) etc.
5. c, g, a, f, e, h, d, b
6. d
7. Uma possível explicação seria que, no solo das florestas, os
caramujos de concha escura podiam escapar mais facilmente dos
predadores (as aves). Da mesma forma, caramujos de concha clara,
vivendo nos campos, podiam se confundir com o ambiente, “enga-
nando” a visão dos tordos canoros.
56
MP_BIO Col. Base_2 56
8. Uma das possíveis respostas poderia incluir algumas características
gerais dos seres vivos, observadas nessa foto: I. a execução de movi-
mentos; II. a reação a estímulos ambientais; III. a associação entre
forma e função (percebida, por exemplo, na forma dos membros).
9. I. Trata-se de aves da mesma espécie, mas do mesmo sexo. II. São
aves de espécies diferentes, apesar de muito semelhantes.
10. e
11. a) Como há identidade genética entre todas as plantas da lavoura —
pois são resultado de reprodução assexuada —, características van-
tajosas, como a elevada produtividade, estarão presentes em todas
as plantas. b) A identidade genética, por outro lado, faz com que
todas as plantas da lavoura sejam susceptíveis à praga, e toda a plan-
tação pode ser dizimada.
12. a) A diversidade é decorrente de mutações, que ocorreram e foram
selecionadas ao longo do tempo, incorporando-se ao patrimônio
genético do grupo. b) A aplicação de inseticidas pode ter eliminado
os insetos, principal alimento das aves de bico delicado. Com isso, as
aves adaptadas a outro tipo de alimentação passaram a predominar.
Capítulo 2
1. j, h, b, i, f, g, a, d, e, c
2. b
3. e 4. c
5. d 6. d
7. c, b, e, a, d
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
8. a) O gavião, que, ao mesmo tempo, é consumidor secundário e
terciário. b) As plantas são os produtores e fornecem energia para
todos os demais componentes da teia.
9. b
10. a) A quantidade total de energia química acumulada nos membros
daquele nível trófico. b) Porque os componentes de cada nível trófico
gastam grande parte da energia na respiração celular aeróbia, en-
quanto uma outra parcela é perdida na forma de calor.
11. c
12. a
13. Não. Em uma floresta em equilíbrio, a quantidade de oxigênio libe-
rada pela fotossíntese é praticamente igual à consumida na respira-
ção celular aeróbia. A maior produção líquida de oxigênio ocorre
nos oceanos, pela atuação do fitoplâncton (algas marinhas).
14. a) Folhas → insetos → rãs → jararaca → gavião. b) Folhas (produtor);
insetos (consumidor primário); rãs (consumidor secundário); jararaca
(consumidor terciário); gavião (consumidor quaternário). c) O sabiá,
que atua como consumidor primário (ao se alimentar de folhas e se-
mentes) e consumidor secundário (ao se alimentar de insetos).
15. Planta (produtor) → camundongo (consumidor primário) → cobra
(consumidor secundário) → perdiz (consumidor terciário) → rapo-
sa (consumidor quaternário).
16. c
17. Porque, à medida que os níveis tróficos se afastam do nível trófico
dos produtores, a quantidade de energia disponível para o nível
18.
trófico seguinte diminui, perdendo-se na forma de calor.
e
19. c
20. Maior população humana seria suportada na ilha em que as pessoas
se alimentam de vegetais, pois, no nível dos produtores, a quantida-
de total de energia e a oferta de energia para o nível trófico imedia-
tamente superior são maiores. Havendo menos níveis tróficos entre
os produtores (plantas) e os consumidores (população humana), a
quantidade de energia disponível é maior.
21. a) Porque a fotossíntese — principal processo responsável pela pro-
dução de matéria orgânica — libera oxigênio. A quantidade liberada
desse gás deve ser proporcional à taxa de fotossíntese e, portanto, à
produtividade primária. b) Nas garrafas escuras, as algas não reali-
zam a fotossíntese, mas apenas a respiração celular aeróbia, que con-
some oxigênio. A quantidade de oxigênio consumida pelas algas que
estão na garrafa escura deve ser igual àquela consumida pelas algas
da garrafa clara. Portanto, se na garrafa escura foi consumido um
volume V1 de oxigênio e na garrafa clara foi liberado um volume V2,
esse volume V2 corresponde apenas ao saldo liberado. O verdadeiro
volume produzido na fotossíntese pelas algas da garrafa clara
corresponde a (V1 + V2). c) São principalmente as algas, organismos
microscópicos fotossintetizantes, componentes do fitoplâncton.
Capítulo 3
1. d, e, a, c, f, b
2. e
22/06/05, 8:40
 3. a) Fungos e bactérias podem atuar como decompositores, conver- competidores, predadores e parasitas que auxiliarão no combate às
tendo a matéria orgânica morta em nutrientes inorgânicos, que po- pragas agrícolas (insetos, fungos, plantas invasoras etc.), além de
dem ser reaproveitados por produtores (por exemplo, algas e plan- aves e insetos que atuam como polinizadores das plantações.
tas). b) Certos fungos produzem antibióticos, substâncias que im- 20. a
pedem ou dificultam o desenvolvimento de bactérias e/ou outros 21. a) A biomassa aumenta progressivamente, até se estabilizar. b) A
fungos. comunidade atingirá o estágio clímax quando ocorrer a estabiliza-
4. b ção da biomassa e da biodiversidade (que também aumentará du-
5. Trata-se de protocooperação. Embora paguro e anêmona-do-mar se- rante a sucessão).
jam beneficiados pela associação, não dependem dela para se man- 22. a)
ter, podendo sobreviver independentemente um do outro.
6. a) Na sociedade das formigas há uma nítida divisão de trabalho, e a
sobrevivência do formigueiro — considerado por alguns biólogos
1.000
um “hiperorganismo” — depende de cada casta executar suas atri-
buições. Se ocorrer a “rebelião” proposta por Calvin, a sociedade se 900
desestrutura, acarretando a morte de seus componentes. b) Cupins 800
e abelhas. 700
7. Soma = 27 (01 + 02 + 08 + 16) 600
8. a) É o estágio X. b) No estágio X, em que há maior diversidade de
500
nichos ecológicos. c) Estágio X (comunidade clímax): equilíbrio
entre a incorporação e a liberação de carbono (fotossíntese = respi- 400
ração celular aeróbia). Estágio Y (comunidade pioneira, aumentan- 300
do a biomassa): predomínio da incorporação sobre a liberação de 200
carbono (fotossíntese > respiração celular aeróbia).
100
9. f, e, d, b, a, c
10. b 84 85 86 87 88 89 90 91
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

11. a)

b) A população atingiu a capacidade de carga.

Ano Tamanho inicial da população Tamanho final da população 23. b 24. b 25. c
1984 — 600 26. Embora não tenhamos discutido a curva de Nelson Moraes (taxa
diferencial de mortalidade por faixa etária), a análise dos gráficos
1985 600 700 permite responder às questões propostas. a) Nota-se redução das
1986 700 850 taxas de mortalidade nas primeiras etapas da vida, particularmente
do índice de mortalidade infantil (mortalidade no primeiro ano de
1987 850 1.270 vida). Como a expectativa de vida também deve ter se elevado no
1988 1.270 1.540
período, há um aumento na taxa de mortalidade nas faixas etárias
mais elevadas. Estes indicadores apontam para provável melhoria
das condições de vida (renda per capita, condições de moradia e de
b) No final de 1986, 850 indivíduos estarão vivendo numa área de
saneamento, acesso aos serviços de saúde etc.). b) Percebe-se que a
100 hectares. Portanto, a densidade populacional será de 8,5 indiví- Região Norte apresenta taxas de mortalidade na infância mais ele-
duos por hectare. c) O aumento da densidade populacional pode ter vadas que as da Região Sul, indicando piores condições de vida da
provocado aumento da competição intra-específica (por abrigo ou população. Por outro lado, as taxas de mortalidade em idades mais
alimento), resultando em aumento da mortalidade e da emigração. elevadas são maiores na Região Sul, denotando provável maior
Outras hipóteses poderiam ser a introdução, na área, de espécies expectativa de vida.
competidoras, parasitas ou predadoras, ou a liberação da área para a
atividade de caça. d) A tendência é de redução no ritmo de cresci- Capítulo 4
mento populacional, até que o tamanho da população finalmente se 1. c, b, a, d
estabilize. 2. Em relação às monoculturas, os ecossistemas naturais apresentam
12. a) O valor A indica a capacidade de carga do ambiente, ou seja, o maior diversidade de espécies (maior biodiversidade) e, portanto,
número máximo de indivíduos dessa espécie que ele pode tolerar. menor susceptibilidade a pragas, em virtude da presença de inimi-
b) A oferta de alimentos e a disponibilidade de locais para abrigo, gos naturais dos eventuais invasores.
acasalamento e cuidados com filhotes. 3. b
13. e 14. b 4. 1) O peixe exótico pode atuar como predador de espécies nativas,
15. Entre joaninhas e cochonilhas: predatismo. Entre cochonilhas e bois: reduzindo suas populações. 2) No novo ambiente, o peixe exótico
competição. pode não encontrar predadores, parasitas e outros inimigos natu-
16. rais. Aumentando rapidamente a população, a espécie introduzida
pode esgotar recursos naturais que eram compartilhados com ou-
Capim Bois Seres humanos tras espécies.
5. f, b, g, c, h, a, e, d
6. D, A e F, respectivamente.
Palmas Decompositores 7. d
8. c
9. e
Cochonilhas Joaninhas
10. Soma = 21 (01 + 04 + 16)
17. 11. b
12. b
Joaninhas 13. Na floresta tropical, a preservação de todas as espécies só é possível
Cochonilhas com a manutenção da área integral (portanto, 500 hectares). Na flo-
Palmas resta temperada, a manutenção de aproximadamente 100 hectares
seria suficiente para preservar toda a biodiversidade da região.
18. Os coelhos e os preás irão estabelecer uma relação de competição, 14. 1) As abelhas exógenas (ou exóticas) poderiam competir por alimen-
pois estarão disputando um mesmo recurso ambiental (no caso, o to ou abrigo com as espécies nativas, que seriam eliminadas. 2) As
alimento representado pelos vegetais). abelhas exógenas poderiam atuar como agentes polinizadores de plan-
19. Naquela em que 40% da mata foram preservados. Essa área fun- tas invasoras, provocando a explosão populacional dessas pragas agrí-
ciona como uma reserva de biodiversidade, onde pode haver colas. (Além dessas, outras hipóteses podem ser propostas.)

57

MP_BIO Col. Base_2 57 22/06/05, 8:40

 15. e
16. Entre outros fatores, poderíamos citar a grande disponibilidade de
água, a abundante exposição à luz solar, o grande potencial biótico
das populações de algas, a elevada capacidade de carga dos ecos-
sistemas marinhos etc.
17. Região oceânica abissal: escassez de luz. Deserto: escassez de água.
Tundra: baixas temperaturas. Floresta tropical pluvial: temperatu-
ras elevadas e abundante oferta de água e de luz. Estuários: grande
disponibilidade de nutrientes trazidos pelos rios.
18. a) 4 (Caatinga) e 2 (Cerrado), respectivamente. b) É a área 7 (Pampa
gaúcho), que, assim como as pradarias norte-americanas, são clas-
sificados como formação herbácea e se caracterizam pelo predomí-
nio de gramíneas e outras plantas de pequeno porte.
19. Soma = 11 (01 + 02 + 08)
Capítulo 5
1. g, h, f, j, i, a, b, c, d, e
2.
Tipo de poluente Efeitos sobre a vida humana
Tosse, crises de asma e facilita o aparecimento de
Material
particulado pneumonias. Pode prejudicar a visibilidade, deter-
minando o fechamento de aeroportos.
Óxidos de Irritação das vias aéreas e dos olhos, asfixia e
nitrogênio morte (em alta concentração).
Óxidos de
Irritação das vias aéreas, dos olhos e da boca.
enxofre
Óxidos de O monóxido de carbono dificulta o transporte de
carbono oxigênio pelo sangue.
Saturnismo (lesões do sistema nervoso, dos rins
Chumbo
e anemia).
3. a) Inversão térmica. b) No inverno, o ar fica mais frio e mais denso,
acumulando-se sobre as cidades como um “manto de partículas de
poluentes”. A entrada de luz solar é dificultada, retardando o aque-
cimento do solo e, conseqüentemente, do ar. Diminuindo a movi-
mentação ascendente do ar, a camada de poluentes permanece mais
tempo sobre as cidades.
4. b
5. a) É a capacidade que determinados gases atmosféricos têm de apri-
sionar calor, mantendo a atmosfera e a superfície do planeta relati-
vamente aquecidas. b) É o gás carbônico (CO2 ou dióxido de carbo-
no). c) Ocorreria elevação do nível médio dos oceanos graças ao
derretimento de geleiras (de calotas polares e cordilheiras) e à dila-
tação da água (pelo aumento da temperatura). Quanto à produção
agrícola, apesar do aumento da concentração atmosférica de CO2
(que é matéria-prima da fotossíntese), a elevação da temperatura
comprometeria o funcionamento das células, afetando a produtivi-
dade. Além disso, a elevação dos oceanos poderia alagar áreas cos-
teiras atualmente utilizadas pela agricultura.
6. d 7. d, a, e, b, c
8. a) É a eutrofização (ou eutroficação). b) III → V → IV → II → I. c)
Reduzir a liberação de produtos fosfatados (detergentes, por exem-
plo) nas águas coletadas; adotar formas alternativas de destinação
dos dejetos humanos (por meio de fossas sépticas) nos locais não
servidos por rede de esgoto; exigir que os governos, em diferentes
níveis da administração pública, estendam as redes de saneamento
(água tratada e esgoto) a toda a população.
9. a 10. a
11. São plausíveis apenas as explicações I e II. I. A queda matinal da
concentração de NO é acompanhada de elevação da concentração de
NO2, sugerindo a conversão de um gás em outro. II. A alta da concen-
tração de CO ocorre nos “horários de pico”, quando o movimento de
veículos é maior (início da manhã e final da tarde). III. Apesar de
haver elevação da concentração de NO2 acompanhando a queda da
concentração de NO (sugerindo a conversão), nota-se alguma con-
centração daquele gás ao longo de todo o dia. IV. Se houvesse deslo-
camento de O3 da estratosfera para camadas mais baixas, sua concen-
tração total na atmosfera permaneceria constante.
12. c
13. a) Os gases que, ao se combinarem com a água, são os responsáveis
pela formação de ácidos (óxidos de nitrogênio e óxidos de enxofre)
são lançados na atmosfera e levados a longas distâncias pelos
58
MP_BIO Col. Base_2 58
ventos, podendo acarretar chuvas ácidas em locais afastados de onde
são emitidos. b) Formação sucessiva de comunidades pioneiras (que
toleram as condições adversas do local), comunidades intermediá-
rias (que apresentam produtividade primária elevada, com aumento
da biomassa e da biodiversidade) e comunidade clímax (em equilí-
brio com o ambiente).
14. a) Principalmente, a intensificação da queima de combustíveis fós-
seis. b) Uma provável conseqüência é o aquecimento global, pois o
CO2 (bem como outros gases-estufa) aprisiona calor, provocando o
aumento da temperatura da atmosfera. c) Se levarmos em conta ape-
nas a energia de origem hidroelétrica, o impacto seria mínimo. Po-
rém, em nível planetário, a redução do consumo de eletricidade pro-
vocaria redução nas emissões de gás carbônico, pois uma importan-
te fonte de eletricidade são as centrais termoelétricas, movidas a
carvão ou derivados de petróleo, cuja queima libera CO 2 e
outros gases.
15. d
16. a) São os que se originam da transformação que a matéria orgânica,
submetida a temperaturas e pressões elevadíssimas ao longo de mi-
lhões de anos, sofre no subsolo. Exemplos: petróleo, gás natural e
carvão. b) Porque o CO2 liberado na queima da madeira seria
reincorporado à biosfera por meio da fotossíntese, nas áreas de re-
florestamento.
17. O aquecimento global alteraria os hábitats dos transmissores de do-
enças tropicais, que vivem e se reproduzem em ambientes quentes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Com a expansão das áreas de clima tropical, esses transmissores
(insetos, moluscos e roedores, entre outros) ocupariam lugares que
antes não ocupavam, levando consigo agentes infecciosos (como os
causadores de encefalite viral, dengue, malária, febre amarela ou da
esquistossomose) para regiões onde eles não existem atualmente,
difundindo essas moléstias em populações que hoje se encontram
fora das áreas de risco.
18. d 19. a
20. a) O significado será a redução da quantidade de oxigênio dissolvi-
do na água, que poderá acarretar a morte de peixes, moluscos, crus-
táceos e outros organismos aeróbios. b) O aumento da temperatura
reduz o coeficiente de solubilidade dos gases em líquidos. (O pro-
fessor de Química poderia explicar superficialmente o conceito de
coeficiente de solubilidade.)
21. e
22. a) Quanto maior é a porcentagem da população com acesso a água
potável de boa qualidade, menor é a taxa de mortalidade infantil. b)
Acesso a água potável de boa qualidade reduz a chance de contato
com agentes infecciosos veiculados por água e alimentos contami-
nados, como vírus, bactérias e outros organismos causadores de di-
arréia (uma das principais causas de mortalidade infantil em países
pobres). Além disso, acesso a água potável de boa qualidade sugere
que a população seja servida por saneamento básico, tenha condi-
ções satisfatórias de nutrição e moradia, acesso a serviços de saúde,
recebimento de medicamentos ou condições financeiras para ad-
quiri-los etc. Esses mesmos fatores contribuem para que as crianças
tenham boas condições de vida, reduzindo a taxa de mortalidade
infantil.
Capítulo 6
1. e, b, a, d, f, c 2. c
3. a) Compostos inorgânicos nitrogenados (nitrogênio também pode
ser aceito como resposta). b) Pela denitrificação (graças à ação de
bactérias denitrificantes), na forma de N2 (nitrogênio gasoso). c) A
associação com bactérias ocorre em nódulos que se formam nas
raízes das leguminosas.
4. Copépodes → manjubas → pescadas → atobás. O DDT tende a se
concentrar nos níveis superiores das cadeias alimentares, fenômeno
chamado magnificação trófica.
5. d 6. c, e, b, a, d 7. b 8. b 9. c
10. a) X: bactérias denitrificantes, pois liberam nitrogênio gasoso para
a atmosfera. Y: decompositores, que são praticamente os únicos or-
ganismos que digerem a quitina da carapaça de artrópodes. Z: pro-
dutores (autótrofos), porque realizam a fotossíntese e liberam oxi-
gênio. W: consumidores de primeira ordem, pois digerem o amido
e, portanto, devem alimentar-se de algas ou plantas. b) Os organis-
mos Z, que são os produtores e estão na base da pirâmide de energia
e, em geral, na de biomassa.
11. d
22/06/05, 8:40
 12. O ecossistema agrícola é o indicado pela letra a, que dispõe de ener-
gia em grande quantidade para crescer e se reproduzir; dessa forma,
deve gerar um “saldo” de matéria orgânica, que é o produto da prá-
tica agrícola. O ecossistema b deve corresponder à floresta pluvial
tropical, em estado de equilíbrio e, portanto, com menor “saldo” de
energia e de matéria orgânica.
13. d
14. As queimadas destroem plantas invasoras e incorporam no solo
os materiais oriundos da incineração dos restos vegetais. Entre-
tanto, a elevação da temperatura elimina a comunidade de seres
vivos (como bactérias, fungos, insetos e anelídeos) que partici-
pam da reciclagem da matéria. Isso acaba por empobrecer o solo.
Como remove a cobertura vegetal, aumenta a exposição direta
do solo à ação das chuvas e dos ventos, intensificando a erosão e
a lixiviação.
15. a
16. Sendo biodegradáveis, irão se decompor ao longo do tempo, redu-
zindo a quantidade total de resíduos gerados e evitando o esgota-
mento dos aterros sanitários.
17. d
Capítulo 7
1. c, g, e, a, f, b, h, d
2. c 13.
3. c tares (por exemplo, nos protozoários) e ao combate a agentes infec-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4. A – 1; B – 2; C – 4; D – 6; E – 3; F – 5
5. c 6. c
7. d, a, c, b, e
8. a) 1 – Procariontes possuem membrana plasmática. 2 – Células ani-
mais possuem complexo golgiense. 3 – A maioria das células de
vegetais com flores não possui centríolos. 4 – Células de vegetais
com flores possuem mitocôndrias. b) Membrana plasmática e
centríolos, respectivamente.
9. a) A solução do recipiente I era hipertônica em relação ao conteúdo
intracelular; a do recipiente II era isotônica. b) Significa que as cé-
lulas perderam água, por osmose, para o meio extracelular e dimi-
nuíram de volume, a ponto de a membrana plasmática afastar-se da
parede celular.
10. Trata-se de uma célula vegetal. 1 – cloroplasto (fotossíntese); 2 –
parede celular (proteção); 3 – vacúolo central (equilíbrio osmótico).
11. a) I – retículo endoplasmático granuloso (ou rugoso); II – comple-
xo golgiense. b) III (mitocôndria) – respiração celular aeróbia; IV
(centríolos) – participam da divisão celular e, em alguns tipos celu-
lares, da organização de cílios e de flagelos.
12. Colocados em ambiente hipertônico, os alimentos perdem água por
osmose. Isso também acontece com os microorganismos (bactérias
e fungos, por exemplo) que, porventura, neles existirem. Dessa for-
ma, tais microorganismos não conseguem sobreviver.
A fagocitose está associada ao englobamento de partículas alimen-

4. a) Polissacarídio de reserva animal: glicogênio (encontrado no fíga- ciosos, como bactérias (em animais).
do e nos músculos). Polissacarídio de reserva vegetal: amido (en- 14. Com o rompimento da membrana lisossomal, as enzimas hidrolíticas
contrado em raízes e caules). b) Os animais alternam períodos de destroem os macrófagos, extravasam e acabam por destruir o tecido
alimentação com intervalos relativamente longos durante os quais pulmonar.
eles dependem dos estoques de glicose, armazenada na forma de 15. b
glicogênio. 16. Durante as quarenta semanas da gestação humana, o útero aumenta
5. a consideravelmente, passando de 7,5 cm de comprimento e 50 g de
6. b, e, f, d, c, a, g massa para 30 cm de comprimento e 1.100 g de massa. É pela atua-
7. b ção das enzimas digestivas (hidrolases) presentes em lisossomos
8. a que ele diminui após o parto, readquirindo seu tamanho normal em
9. a cerca de dez dias.
10. Soma = 53 (01 + 04 + 16 + 32) 17. d
11. No tubo 1 nada ocorrerá; no tubo 2 ocorrerá formação de bolhas 18. a) São eucarióticas as células A e B, que possuem envoltório nucle-
(correspondentes ao oxigênio liberado na degradação enzimática ar; a célula C, que não o possui, é procariótica. b) Bactérias: célula
da água oxigenada); no tubo 3 ocorrerá formação de bolhas; no C (não possui envoltório nuclear nem organóides citoplasmáticos, a
tubo 4 ocorrerá intensa formação de bolhas, pois a trituração au- não ser ribossomos). Animal: célula A (eucariótica, sem parede ce-
menta a superfície de contato da água oxigenada com as enzimas lular nem cloroplasto). Vegetal: célula B (eucariótica, dotada de
presentes no fígado; no tubo 5 não haverá formação de bolhas, parede celular e cloroplastos).
pois a fervura prévia desnaturou irreversivelmente as enzimas do 19. c
fígado. 20. e
12. c
13. a
Capítulo 9
14. e 1. g, d, e, f, c, a, b, h
15. Há uma associação direta entre a porcentagem de gorduras saturadas 2. Os pigmentos fotossintetizantes estão em organóides chamados
na dieta e a incidência de doenças cardíacas em seres humanos. cloroplastos (estruturas microscópicas), no interior dos tilacóides
16. a) A presença de glicina (ou de valina) na dieta é essencial para o (estruturas submicroscópicas). No vegetal, a maior quantidade se
desenvolvimento normal de larvas de moscas do gênero Heliothis. encontra nas células das folhas (órgãos), no parênquima clorofiliano
b) Servir como grupo-controle (ou referência) para comparação com (tecido). Esta localização é particularmente vantajosa porque as fo-
os grupos experimentais (sem glicina e sem valina). lhas, com pequena massa de tecido, conseguem grande área de ex-
17. F, V, F. É importante destacar que apenas a afirmativa II é demons- posição à luz solar.
trada pelo experimento, independentemente de as afirmativas I e III 3. a) Fotossíntese e respiração celular aeróbia. b) As substâncias pro-
serem ou não verdadeiras. duzidas em cada um desses processos são consumidas no outro
18. V, V, V, F (glicose e O2 são produzidos na fotossíntese e consumidos na respi-
19. No tubo I, há substrato (gorduras do leite) e a enzima correspon- ração celular aeróbia; gás carbônico e água são produzidos na res-
dente; ocorre a hidrólise e a formação de ácidos graxos e, por- piração celular aeróbia e consumidos na fotossíntese).
tanto, o meio se torna ácido, mudando a cor do indicador que se 4. a
torna azul. No tubo II, há substrato, mas não há enzima; conse- 5. c
qüentemente, não se formam ácidos graxos e o indicador perma- 6. a) Deve permanecer parado, pois a quantidade de gases liberados é
nece rosa. No tubo III, está presente a enzima, mas não o igual à quantidade de gases absorvidos. b) É o gás oxigênio, produ-
substrato; então, o indicador permanece rosa, pois não se for- zido na fotossíntese.
mam ácidos graxos. 7. d, b, c, h, f, a, e, g
20. d 8. d 9. d
10. e
Capítulo 8 11. c
1. c, h, g, e, i, a, f, d, j, b 12. a) A substância é o gás carbônico. A seqüência é: fitoplâncton,
2. a) É procariótica, pois não possui envoltório nuclear nem organóides moluscos filtradores, peixes carnívoros e decompositores. A subs-
citoplasmáticos membranosos. b) 1. membrana plasmática; 2. tância liberada será o gás carbônico. b) Os processos de captação e
nucleóide (ou cromossomo circular); 3. ribossomo; 4. parede celular. liberação são, respectivamente, a fotossíntese e a respiração. So-
3. a mente o fitoplâncton faz os dois processos.

59

MP_BIO Col. Base_2 59 22/06/05, 8:40

 13. Estimulando-se com o ferro a proliferação do fitoplâncton (algas
oceânicas), a taxa de fotossíntese executada por estes autótrofos au-
mentaria, elevando a quantidade de CO2 recolhido da atmosfera.
Dessa forma, poderia ser compensada, ao menos em parte, a grande
quantidade do gás que é liberada pela queima de combustíveis fós-
seis. O aumento da biomassa de algas pode alterar todas as cadeias
alimentares marinhas e, eventualmente, provocar eutrofização.
14. a) Porque o camundongo, gradativamente, consumia todo o oxigê-
nio contido no interior do recipiente de vidro, acabando por morrer
por anóxia (falta de oxigênio). b) A fotossíntese executada pela planta
gerava uma quantidade de oxigênio suficiente para manter a respi-
ração celular aeróbia da própria planta, liberando no recipiente um
excedente capaz de manter vivo o camundongo. c) Fotossíntese:
cloroplastos; respiração celular aeróbia: mitocôndrias.
15. a) Porque elas migram em busca do O2, liberado pelo filamento de
alga durante a fotossíntese. A luz vermelha é absorvida pela alga
com maior intensidade que a verde, quase totalmente refletida. Con-
seqüentemente, iluminada com luz vermelha, a alga realiza
fotossíntese com maior intensidade e libera mais O2. b) É a água,
decomposta na fotólise (por ação da luz), durante fotofosforilação
acíclica da etapa fotoquímica da fotossíntese.
16. c
17. e
18. Por dois motivos, principalmente: a escassez de luz (retida pela es-
pessa camada de folhas das copas das árvores maiores) e a tonalida-
de esverdeada da luz que atinge o solo, depois de atravessar as fo-
lhas (que se comportam como um “filtro” verde), lembrando que a
luz verde é mal absorvida pela clorofila.
19. O ponto x corresponde ao ponto de compensação luminosa, intensi-
dade luminosa em que a taxa da fotossíntese se equivale à da respira-
ção celular aeróbia, e as trocas gasosas globais entre a planta e o am-
biente são nulas. Na área A, a respiração celular aeróbia predomina
sobre a fotossíntese; a planta consome matéria orgânica, libera gás
carbônico e absorve oxigênio. Na área B, ocorre o inverso: a taxa de
fotossíntese supera a da respiração celular aeróbia, a planta incorpora
matéria orgânica, consome gás carbônico e libera oxigênio.
20. a) Ácido láctico. b) Havendo déficit de oxigênio, as células muscu-
lares degradam moléculas orgânicas por meio da fermentação láctica,
que origina ácido láctico. É o acúmulo dessa substância que acarre-
ta dores musculares, fadiga e, eventualmente, câimbras.
21. F, F, V, V, F
22. Soma = 45 (01 + 04 + 08 + 32)
23. b
24. a
Capítulo 10
1. b, e, g, d, h, i, f, a, c
2. b
3. d
4. Podem ser UGAGGCGAAUCC ou ACUCCGCUUAGG. Os dois
filamentos que compõem essa molécula de DNA transcrevem ca-
deias diferentes de nucleotídios em moléculas de RNA mensageiro.
5. O HIV possui RNA como material genético, sendo chamado retrovírus
por determinar a síntese de DNA, tendo o RNA como modelo.
6. d, a, b, c, e
7. Trata-se de um organismo procarionte, pois há contato direto entre
o DNA e os ribossomos, indicando que estão no mesmo comparti-
mento celular (no citoplasma) e que não há carioteca.
8. d 21. e
9. Não obrigatoriamente. Como o código genético é redundante (ou
degenerado), dois ou mais códons diferentes podem codificar o mes-
mo aminoácido.
10. c cia de doenças infecciosas no país em desenvolvimento, a falta de
11. a saneamento básico adequado, as más condições de nutrição e a pe-
12. A: 19,6%; B: 29%
13. a) CAUCGGAUC. b) Não, pois o RNA mensageiro formado a par-
tir do filamento complementar a este não teria a mesma seqüência
de nucleotídios.
14. Proteínas (A); RNA mensageiro (D); RNA ribossômico (F); ATP (G).
15. a rência de câncer seria maior.
16.
17. Foi a valina, pois a décima base nitrogenada pertence ao quarto códon
(agrupamento de três em três nucleotídios). Portanto, haverá altera-
ção no quarto aminoácido.
60
MP_BIO Col. Base_3 60
18. O código genético é redundante (ou degenerado), ou seja, há
aminoácidos que podem ser codificados por dois ou mais códons
diferentes. Por exemplo, quando o RNAm tem o códon UUU, o
aminoácido incorporado à proteína é a fenilalanina. Entretanto, di-
ante de uma proteína com o aminoácido fenilalanina, não podemos
afirmar com certeza se o segmento correspondente no RNAm é o
códon UUU ou o códon UUC, já que ambos codificam o mesmo
aminoácido.
Capítulo 11
1. d, c, e, a, b
2. a) Concluímos que a estrutura (ou arquitetura) celular é determina-
da pelas informações contidas no núcleo. b) Não. A célula resultan-
te, depois de se regenerar, apresentaria características morfológicas
de A. crenulata.
3. Não; apenas em glóbulos brancos, porque os glóbulos vermelhos
maduros são anucleados e não possuem cromossomos.
4. a
5. F, F, V, F
6. d, b, a, e, c
7. a) 1 – Intérfase, período G1 (filamentos de cromatina desconden-
sados e ainda não duplicados). 2 – Intérfase, após o período S
(filamentos de cromatina descondensados e já duplicados). 3 –
Prófase (filamentos de cromatina duplicados e condensando-se). 4
– Metáfase (cromátides-irmãs muito condensadas e ainda unidas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pelo centrômero). 5 – Anáfase (cromossomos-filhos já separados,
sendo tracionados). b) Condensados durante a divisão celular, os
cromossomos podem ser tracionados, com menor probabilidade de
sofrer fraturas e perdas de fragmentos. Descondensados na intérfase,
permitem a transcrição e, assim, comandam a síntese de proteínas.
8. a
9. A figura mostra a duplicação do material genético (DNA). Vemos
um filamento de cromatina que, em determinado segmento, encon-
tra-se duplicado. No gráfico, a duplicação do DNA está indicada
pela letra S (período S da intérfase). Nota-se a passagem da quanti-
dade de DNA de 2C para 4C.
10. a
11. Resposta pessoal.
12. c, e, a, f, d, b
13. a) Meiose, pois há emparelhamento e posterior separação de
cromossomos homólogos. b) As etapas ocorrem na seqüência 3, 4,
1, 2 e 5.
14.
PAULO MANZI
15. a) É a anáfase II, pois mostra a separação das cromátides-irmãs. b)
O número haplóide é igual a 6, pois são quantos cromossomos terão
cada célula resultante da meiose representada na figura.
16. d
17. e
18. a
19. Soma = 11 (01 + 02 + 08)
20. V, F, V.
22. Soma = 22 (02 + 04 + 16)
23. e
24. a) Podemos destacar, como condições propícias à elevada ocorrên-
quena cobertura da população pelos esquemas de vacinação. b) A
menor porcentagem de casos de morte por câncer no país em desen-
volvimento deve-se ao fato de que os habitantes morrem em grande
número por outras causas (como as doenças infecciosas), e um me-
nor número atinge as faixas etárias mais avançadas, nas quais a ocor-
25. a) Reprodução assexuada. b) Vantagens: maior número de descen-
dentes gerados e menor tempo entre duas gerações consecutivas.
Desvantagens: menor variabilidade genética e maior risco de de-
saparecimento da espécie em face de novos desafios da seleção
natural.
22/06/05, 8:42
 26. 1: prófase; 2: metáfase; 3: anáfase; 4: telófase.
27. d, c, b, a.
28. b
29. d
30. d
31. a) A separação de cromossomos homólogos é observada apenas na
meiose (anáfase I). b) A separação de cromátides-irmãs verifica-se
tanto na mitose (anáfase) como na meiose (anáfase II).
32. F, V, F, V
33. e
Capítulo 12
1. d, c, a, f, e, b, g
2. a) Fortaleceram a hipótese da biogênese, porque reforçavam a idéia
segundo a qual a vida só poderia surgir a partir de outra preexistente.
b) Os frascos mantidos abertos serviram de controle para compara-
ção, demonstrando que as larvas surgiam a partir de ovos deposita-
dos pelas moscas. Essas larvas, ao se desenvolver, originavam mos-
cas da mesma espécie daquelas que Redi observava voando ao re-
dor dos frascos.
3. V, V, F, F, V, V
4. a) Metano, amônia e hidrogênio. b) Elevadas temperaturas e grande
incidência de radiações e descargas elétricas. c) Substâncias orgâ-
nicas, como aminoácidos, carboidratos e bases nitrogenadas. d) No
próprio ambiente, onde as substâncias orgânicas teriam se formado
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
em decorrência das condições da Terra primitiva. e) Teria sido a
fermentação de substâncias orgânicas obtidas no ambiente.
5. b
6. Pertence à hipótese da abiogênese (ou geração espontânea). É fa-
lha porque não impede que ratos previamente existentes alcancem
o material (camisa suja e grãos de trigo) e depositem nele seus
filhotes.
7. d
8. A primeira equação resume a fotossíntese e relaciona-se com a hi-
pótese autotrófica, que afirma terem sido autótrofos os primeiros
seres vivos. A segunda equação resume a fermentação e relaciona-
se com a hipótese heterotrófica, que afirma terem sido heterótrofos
fermentadores os primeiros seres vivos.
9. e
10. b
11. b
12. e
13. a
Capítulo 13
1. d, f, e, b, a, g, c, h
2. e normal e filha de heterozigotos, pode ser homozigota dominante ou
3. e heterozigota.
4. a) A escolha da calça e da camisa são eventos independentes, cuja
probabilidade de ocorrência é dada pelo produto das probabilidades
de ocorrência de cada evento: P = P (calça jeans) · P (camisa azul) ⇒
⇒ P = 3/5 · 5/20 ⇒ P = 15/100 = 0,15 (15%). Conclui-se que a
probabilidade de você escolher calça jeans e camisa branca é de
15%. b) A escolha da camisa bege ou verde são eventos mutuamen-
te exclusivos, cuja probabilidade de ocorrência é dada pela soma
das probabilidades de ocorrência de cada evento: P = P (camisa
bege) + P (camisa verde) ⇒ P = 5/20 + 6/20 ⇒ P = 11/20 = 0,55
(55%). Portanto, a probabilidade de você escolher camisa bege ou
camisa verde é de 55%.
5. a) A probabilidade de que a primeira criança seja um menino é de
50%, independentemente de quantos filhos o casal pretende ter. b)
A probabilidade de nascimento de uma menina é igual a 50%. Como
3 nascimentos são eventos independentes, temos:
P = 0,125 (12,5%). A probabilidade de nascimento de 3 meninas é
igual a 12,5%.
6. b, f, a, d, c, g, e
7. a) O ovário retirado da cobaia preta produzia óvulos com o alelo
que condicionava a pelagem preta, mesmo depois de implantado na
cobaia albina. b) Fêmea preta: genótipo AA; descendentes: genótipo
Aa. c) O resultado não seria o mesmo, pois o ovário da fêmea albina
continuaria produzindo apenas óvulos portadores do alelo para
pelagem albina.
8. a a troca de bebês, e que o bebê nº 2 é filho do casal Lucchesi, a
9. b. Cuidado com seus cálculos! Como o carneirinho é branco, a pro-
babilidade de que tenha genótipo Pp é de 2/3, pois exclui-se a
MP_BIO Col. Base_3 61
possibilidade de ter o genótipo pp. Retrocruzado com a fêmea
heterozigota Pp, a probabilidade de nascimento de filhote preto
(genótipo pp) é igual a 25%. Por se tratar de eventos independen-
tes, a probabilidade de ocorrência de ambos é determinada pelo pro-
duto de suas probabilidades: P = 2/3 · 1/4 = 2/12 = 1/6
10. A doença é determinada pelo alelo recessivo, o que se conclui pela
observação da prole do casal 7 ⫻ 8, ambos normais e com uma
filha doente.
11. d
12. P = 1/6 (16,66%)
13. O gene determinante da síntese da albumina está presente em todas
as células do corpo (rins e cérebro, inclusive), e não apenas nas
células do fígado. Todas as células do corpo humano possuem os
mesmos 46 cromossomos e, portanto, os mesmos genes. Entretan-
to, cada grupo de genes em geral se expressa em apenas alguns
tipos de células, fazendo com que elas produzam proteínas especí-
ficas. Assim, por exemplo, os plasmócitos produzem anticorpos, as
células precursoras dos glóbulos vermelhos produzem hemoglobina,
as células musculares produzem grande quantidade de actina e
miosina etc.
14. a
15. a) 50%. b) Como os três primeiros são meninos, restam dois nasci-
mentos, que são eventos independentes. Portanto: P = 25%.
16. a) É importante que os alunos tirem suas conclusões a partir da aná-
lise dos heredogramas que construíram. Sabe-se, entretanto, que a
capacidade de dobrar a língua em “U” é condicionada por alelo do-
minante. b) A resposta deverá ser analisada caso a caso.
17. a) A forma das folhas do tomateiro pode ser determinada por um par
de alelos, sendo a variedade normal condicionada por alelo domi-
nante (B) e a “batata” pelo alelo recessivo (b).
b) I. BB ⫻ bb; II. Bb ⫻ Bb; III. bb ⫻ bb; IV. Bb ⫻ bb; V. BB ⫻ B_
18. A mulher albina tem genótipo aa e seu marido tem genótipo Aa, pois
já tiveram uma criança albina (genótipo aa). Portanto, a probabili-
dade de nascimento de outra criança albina é igual a 50%.
19. a) 100% inflorescência mista (genótipos NN ou Nn). b) 75%
inflorescência mista (genótipos NN ou Nn) e 25% inflorescência
pistilada (genótipo nn).
20. Basta cruzar o animal preto (genótipo BB ou Bb) com uma fêmea
branca (genótipo bb). Sendo ele homozigoto BB, todos os descen-
dentes serão pretos (genótipo Bb); sendo heterozigoto Bb, seus des-
cendentes poderão ser pretos (genótipo Bb) ou brancos (genótipo
bb).
21. b
22. a) 99 brancos e 33 amarelos. b) 66 heterozigotos.
23. a) Alelo recessivo (veja o casal II-1 ⫻ II-2). b) A mulher III-1, sendo
24. a) Recessivo (veja o casal 3 ⫻ 4). b) I-1: AA; I-2: Aa. c) P = 1/64.
Capítulo 14
1. a, e, f, d, b, c
2. a
3. a) 50% azuladas e 50% brancas. b) 50% pretas e 50% azuladas.
c) 100% azuladas.
4. Soma = 01 (01)
5. a) Polialelia ou alelos múltiplos. b) CC, Ccch, Cch e Cca. c) Aguti
(50%), himalaia (25%) e albino (25%). d) Cch (25%), Cca (25%),
chca (25%) e caca (25%).
6. a) AA, Aan e Aa. b) 50% ana (flor normal) e 50% aa (flor rainha).
7. e, f, b, a, g, d, c
8. e
9. a
10. d
11. a) O casal Lucchesi — B (genótipo IB_) e AB (genótipo IAIB) – não
poderia ter um filho como o bebê nº 1, do grupo O (genótipo ii),
mas poderia ter um filho do grupo A (genótipo IA_), desde que a
Sra. Lucchesi fosse heterozigota (genótipo IBi). Analogamente, o
casal Hart — B (genótipo IB_) e B (genótipo IB_) — não poderia ter
um filho como o bebê nº 2, do grupo A (genótipo IA_), mas poderia
ter um filho do grupo O (genótipo ii), desde que ambos fossem
heterozigotos (genótipo IBi). b) Considerando que, de fato, ocorreu
probabilidade de que este casal (genótipos IBi e IAIB) tenha outra
criança do grupo A é igual a 0,25 ou 25%.
61
22/06/05, 8:42
 12. Mulher: Rh negativo; homem: Rh positivo; primeira criança: Rh
positivo (sensibilizou a mãe); segunda criança: Rh negativo (não
teve DHRN, mesmo sendo a mãe previamente sensibilizada); ter-
ceira criança: Rh positivo (teve DHRN).
13. a) ii dd LMLN. b) Apenas sangue do grupo O Rh negativo.
14. Soma = 29 (01 + 04 + 08 + 16)
15. a) Um filho com atividade de 0 unidade/m, dois com atividade de
50 unidades/m e um com atividade de 100 unidades/m. b) A dife-
rença entre a proporção esperada e a encontrada pode ser explicada
pelo pequeno tamanho da amostra (apenas quatro indivíduos).
16. a) Trata-se de um caso de pleiotropia. Alguns exemplos humanos
são a anemia falciforme, a fenilcetonúria, a fibrose cística do pân-
creas (ou mucoviscidose), a síndrome de Marfan etc. b) As penas
são um importante mecanismo de isolamento térmico, dificultando
a dissipação de calor do corpo para o ambiente externo. Penas anor-
malmente arrepiadas não retêm calor, provocando excessivo gasto
de energia na manutenção da temperatura corporal da ave. Com
isso, há uma hipertrofia de órgãos relacionados com a digestão (par-
ticularmente da moela, órgão de trituração mecânica dos alimen-
tos). Com o excessivo consumo de energia na regulação da tempe-
ratura corporal, ocorre déficit energético em outras funções, parti-
cularmente na reprodução, o que explica a pequena produtividade
de ovos.
17. c
18. V, F, V
19. a) 15 combinações. b) Apenas dois, pois são dois locos gênicos a
serem ocupados no par de cromossomos homólogos.
20. 50% 21. c
22. a) Porque uma mulher do grupo A pode ter filho do grupo O, sendo
o pai dos grupos A (genótipo IAi), B (genótipo IBi) ou O (genótipo
ii). b) Se o homem fosse do grupo AB (genótipo IAIB), seguramente
ele não seria o pai dessa criança. c) Porque o teste de DNA determi-
na seqüências de nucleotídeos de DNA e permite determinar se a
seqüência encontrada na criança é proveniente daquele homem.
23. AB Rh positivo.
24. Os indivíduos II - 1 e II - 3. 25. b
Capítulo 15
1. d, b, c, a
2. e
3. a) Não há uma resposta única; todavia, devem ser aceitas como vá-
lidas somente as respostas que colocarem cada par de alelos em um
par diferente de cromossomos homólogos. b) O quinto par de alelos
(Ee) está obrigatoriamente no mesmo par de cromossomos ocupa-
do por um dos outros quatro pares (qualquer um deles).
4. c
5. a) Macho: Dd Mm; fêmea: dd Mm. b) Filho preto e branco (Dd mm)
e fêmea de genótipo igual ao da mãe (dd Mm). Probabilidade de
nascimento de um filhote igual a ele (preto e branco) = 25%.
6. a) Macho: pelagem preta. Fêmea: pelagem amarela. Geração F1:
100% pelagem preta (genótipo Bb Ee). b) No cruzamento entre
machos Bb Ee e fêmeas Bb Ee, encontraremos, na geração F2, as
seguintes proporções genotípicas (com os fenótipos corresponden-
tes): 9/16 B_ E_ (pelagem preta); 3/16 bb E_ (pelagem chocolate);
3/16 B_ ee (pelagem amarela); 1/16 bb ee (pelagem amarela). c) É o
cruzamento amarelo ⫻ amarelo. Animais de pelagem amarela
(genótipo ee), cruzados entre si, sempre originam descendentes
amarelos (genótipo ee).
7. a)
Dd EE x dd Ee
dE De
DE Dd EE Dd Ee
dE dd EE dd Ee
Surdos
A probabilidade é igual a _ (ou 50%).
b) P(sexo feminino e normal) = P(sexo feminino) · P(normal) =
0,25 ou 25%.
62
MP_BIO Col. Base_3 62
8. a) O genótipo é vv bb. b) vv bb ⫻ VV bb — 100% Vv bb (fruto
alaranjado).
c) Vv bb (fruto alaranjado) ⫻ vv Bb (fruto amarelo)
Vv bb (fruto alaranjado) x vvBb (fruto amarelo)
vB vb
Vb Vv Bb Vv bb
vb vv Bb vv bb
Proporções: (ou 25%) vv Bb (fruto amarelo)
(ou 25%) vv Bb (fruto amarelo)
(ou 25%) Vv bb (fruto alaranjado)
(ou 25%) vv bb (fruto verde-escuro)
9. b, a, e, d, c 10. d
11. b
12. a) Chama-se ligação gênica, ligação fatorial ou linkage. b) AB/ab ⫻
ab/ab
AB/ab x ab/ab
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ab
45% AB 45% Aa Bb
45% ab 45% aa bb
5% Ab 5% Aa bb
5% aB 5% aa Bb
13. A possível seqüência é a –– c –– b –– d.
14. c
15. a) Não. Eles estão em pares diferentes de cromossomos, pois se-
gregam-se independentemente. Isto se verifica pela observação
da proporção fenotípica de 9:3:3:1, característica do diibridismo.
b) Primeiro cruzamento: Aa Bb ⫻ Aa Bb. Segundo cruzamento: aa
Bb ⫻ AA Bb.
16. a) 1/16 (6,25%). b) Pai: IAi Dd. Mãe: IAIB Dd. Filho: IBi D_. Filha:
IA_ dd.
17. P(lóbulo solto e redemoinho horário) = 3/4 · 3/4 = 9/16.
P(lóbulo preso e redemoinho anti-horário) = 1/4 · 1/4 = 1/16.
Como não importa a ordem de nascimento dos filhos citados, te-
mos 3 possibilidades de ocorrência dos nascimentos considerados.
Portanto:
P = 9/16 · 9/16 · 1/16 · 3 = 243/4.096 (⬵ 5,93%).
18. c
19. A presença de quatro alelos aditivos contribui com um acréscimo
de 20 g no fenótipo residual. Logo, cada alelo aditivo acrescenta 5 g
ao fenótipo residual, que é de 20 g. Uma planta com genótipo AA
Bb, por possuir três alelos aditivos, terá frutos com 35 g.
20. Em (a), nota-se que a geração F1 expressa o mesmo fenótipo de
uma das classes fenotípicas da geração parental P; na geração F2,
os indivíduos agrupam-se nitidamente em duas classes fenotípicas,
cujos fenótipos repetem aqueles verificados na geração P, na pro-
porção aproximada de 3:1. Deve-se tratar de um caso de
monoibridismo com dominância completa. Em (b), a geração F1
apresenta fenótipo intermediário entre os encontrados na geração
P; já a geração F2 apresenta-se distribuída em curva de Gauss, em
fenótipos que variam entre os dois encontrados na geração P. Se
estivéssemos diante de um caso de monoibridismo sem dominância
completa, a geração F2 exibiria 3 classes fenotípicas, com propor-
ção de 1:2:1. Concluímos, então, que se trata de um caso de he-
rança quantitativa.
21. x –– y –– z (ou z — y — x) 22. a
23. 42% AB; 42% ab; 8% Ab; 8% aB
24. a) Ab/aB (ou heterozigoto “trans”). b) TR = 20%.
25. d
26. e
27. o –– n –– m –– q –– p (ou p — q — m — n — o).
22/06/05, 8:42
 Capítulo 16 Darwin deveriam ser homozigotos DD. Assim, a probabilidade de
1. g, b, f, d, e, a, c que Emma e Charles Darwin fossem heterozigotos Dd era de 1/2.
2. c Se ambos fossem heterozigotos, a probabilidade de que tivessem
3. Soma = 18 (02 + 16) uma criança doente seria igual a 1/4. Como estes eventos não são
4. a) Como o principal interesse comercial desses criadores é a produ- mutuamente exclusivos, a probabilidade de ocorrência de todos eles
ção de leite, não lhes interessa o nascimento de um grande número é dada pelo produto de cada uma das probabilidades. Logo, P = 1/2
de bezerros machos, que devem representar apenas consumo adici- · 1/2 · 1/4 = 1/16, ou seja, a probabilidade de que Charles Darwin e
onal de pastagem e de silagem. b) Porque a presença do cromossomo Emma tivessem uma criança doente era de 0,0625 (6,25%).
Y indica certamente que o embrião pertence ao sexo masculino. Se 11. d, e, c, f, i, g, a, b, h
fosse pesquisado o cromossomo X, os resultados obtidos seriam 12. a) As mutações. b) A recombinação gênica decorre da segregação
inconclusivos, pois machos (cariótipo XY) e fêmeas (cariótipo XX) independente dos pares de cromossomos homólogos (durante a for-
o possuem. mação dos gametas) e da troca de fragmentos entre suas cromátides
5. b, a, d, c (crossing-over ou permutação). c) É a seleção natural.
6. a 7. c 13. a) Segundo a proposta lamarckista, as bactérias, em resposta a uma
8. a) imposição ambiental (presença do antibiótico), desenvolveram for-
A A a
mas de resistência, que foram transmitidas para as gerações seguin-
Homem III-4 (X Y) x Mulher III-5 (X X ) tes. b) Em meio à diversidade existente na população de bactérias,
havia indivíduos resistentes e outros sensíveis ao antibiótico. A pre-
A a sença da droga selecionou bactérias resistentes, que passaram a pre-
X X
dominar, e eliminou as sensíveis.
A A A A a 14. a) Não. b) O ambiente não é capaz de determinar o aparecimento de
X X X X X
características específicas; ele apenas seleciona variedades
A a
Y X Y X Y adaptativas, tendendo a eliminar as demais.
15. a) Chama-se convergência adaptativa. b) Um exemplo seria o de-
senvolvimento de estruturas análogas adaptadas ao deslocamento
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A probabilidade de nascimento de uma criança afetada é igual a 1/4
(0,25 ou 25%). b) XAY, XAXa, XAXa e XaY.
9. b 16. Não. O alongamento do pescoço decorre de um fator ambiental (co-
10. O DNA mitocondrial passa, através do gameta feminino, da avó
para os pais, e da mãe para os filhos. Na ausência dos pais, o DNA
do neto pode ser comparado com o da avó.
11. As fêmeas possuem constituição cromossômica XX, sendo que um
desses cromossomos X é inativo. Como o cromossomo inativo pode
ser o de origem materna ou o de origem paterna, as fêmeas
heterozigotas manifestarão o fenótipo malhado em três cores (bran-
co, amarelo e preto, o que se denomina fenótipo calicó ou “casco de
tartaruga”). Já os machos só apresentam um cromossomo X, sendo,
portanto, branco e preto ou branco e amarelo, e nunca apresentando
as três cores.
12. c são encontrados em continentes afastados. b) A ocorrência de mu-
13. 25%
14. 100% das fêmeas cinza; 100% dos machos amarelos.
15. Não, porque o alelo determinante da hemofilia é transmitido da mãe
para os descendentes do sexo masculino, os quais receberam, do
pai, o cromossomo Y.
16. a) (25%). b) 1/2 (50%).
17. a venenosos ou peçonhentos. A coloração destacada funciona como
18. Entre os machos, seriam todos carijós (50% com genótipo ZBZB e
50% com genótipo ZBZb). Entre as fêmeas, seriam 50% carijós
(genótipo ZBW) e 50% brancas (genótipo ZbW).
19. a
20. b
Capítulo 17
1. f, g, a, c, e, d, b
2. a) O texto conceitua a mutação gênica. b) A mutação gênica pode
determinar o surgimento de novas características, sendo um dos
mecanismos responsáveis pelo aumento da variabilidade genética
intraespecífica. A diversidade, submetida aos critérios da seleção
natural, promove modificações graduais no conjunto de caracterís-
ticas da espécie. Variedades adaptativas tendem a ser selecionadas e
a se manter, enquanto as variedades não adaptativas tendem a desa-
parecer.
3. a 4. a
5. c 6. a
7. a
8. Freqüência do alelo dominante = 0,4 (40%). Freqüência do alelo
recessivo = 0,6 (60%). Freqüência do heterozigoto = 0,48 (48%).
9. b
10. a) São os casais [Sarah ⫻ Josiah de Etrúria] e [Emma ⫻ Charles
Robert Darwin]. b) Casamentos consangüíneos aumentam a proba-
bilidade de que alelos recessivos deletérios e raros ocorram em
homozigose, manifestando-se. c) Chamemos Dd o genótipo de Josiah
de Maer e de Susannah. Pela raridade do alelo d, Elizabeth e Robert
na água (nadadeiras de peixes, asas de pingüins, nadadeiras de ba-
leias, focas e golfinhos).
locação dos aros de metal) e não de alteração do material genético
(mutação). Assim sendo, não é transmitida para as gerações se-
guintes.
17. b 18. e
19. c 20. e
21. Soma = 46 (02 + 04 + 08 + 32)
22. e
23. a) A razão é a deriva dos continentes, que vem deslocando grandes
massas continentais, ao longo de milhões de anos. Como os seres
ancestrais existiam em massas de terras antes unidas (África e Amé-
rica do Sul, por exemplo), os grupos atuais que deles descenderam
tações e a atuação de pressões diferentes de seleção natural.
24. a) A pelagem branca atua como eficiente camuflagem no ambiente
coberto de neve, permitindo aos animais escapar de predadores (no
caso dos coelhos, por exemplo). Na primavera, com o derretimento
da neve, a coloração escura passa a desempenhar o mesmo papel de
“disfarce”. b) Esta adaptação é encontrada, geralmente, em animais
um alerta aos eventuais agressores sobre o risco que eles correm
caso resolvam atacar o animal.
25. A frase adequada é a I. A frase II expressa o pensamento
lamarckista, de que os indivíduos se modificam atendendo a uma
exigência ambiental. A frase III é inadequada porque os organis-
mos que vencem a “luta pela sobrevivência” só ditam o rumo da
evolução caso gerarem descendentes, para os quais transmitirão
as suas características.
26. A mudança foi decorrente da alteração no critério de seleção natu-
ral. Com os troncos das árvores claros e cobertos de liquens, sobre-
viviam em maior proporção (e podiam gerar mais descendentes) as
mariposas claras, que escapavam da visão dos predadores. Com o
desaparecimento dos liquens e o escurecimento dos caules pela fu-
ligem, passaram a ser beneficiadas as mariposas escuras.
27. Entre as bactérias, existem aquelas geneticamente resistentes e as
sensíveis ao antibiótico. O uso da droga atua como agente de sele-
ção: as bactérias resistentes sobrevivem à sua presença, podem se
reproduzir e transmitir suas características às gerações futuras, que
poderão se constituir predominantemente de bactérias resistentes.
28. a) Estaremos nos referindo ao lamarckismo. b) O lamarckismo afir-
ma ser o ambiente o fator determinante do aparecimento de caracte-
rísticas adaptativas e que tais características (adquiridas em decor-
rência da exigência ambiental) são transmitidas aos descendentes.
29. O ataque intenso dos insetos selecionou um maior número de plan-
tas que se defendiam com a produção de alcalóides, na região tropi-
cal, eliminando as que não produziam essas substâncias.

63

MP_BIO Col. Base_3 63 22/06/05, 8:42

 30. a) O que ocorreu foi a progressiva seleção de coelhos naturalmente 6.
resistentes ao vírus. b) Os mosquitos agiram como disseminadores 7.
de vírus de coelhos infectados para outro (infectado ou não). 8.
31. d 9.
32. a) III – I – II. b) A acumulação de mutações adaptativas (favoráveis) 10.
que ocorrem em um grupo e não no outro e que são selecionadas 11.
pelo ambiente. c) O isolamento reprodutivo impede o fluxo gê- 12.
nico entre os dois grupos, que se tornam progressivamente mais di-
ferentes.
33. a) O isolamento geográfico. b) O tipo de alimento disponível.
34. a) Após a seca, diminuiu a quantidade de alimento disponível (grãos) 13.
para as aves de bico mais curto, que foram eliminadas na competi-
ção com as de bico maior. As aves de bico longo passaram a se
alimentar de insetos e sua população aumentou. b) O comprimento
do bico é uma característica determinada geneticamente. Assim, aves
de bico maior transmitem essa variação aos descendentes.
14.
Capítulo 18 15.
1. b, g, a, f, h, d, c, e
2. b 3. d
4. a) Atendendo aos interesses dos criadores, desde há muitos séculos,
as diversas raças de cães foram se mantendo isoladas, restringindo-
16.
se o fluxo gênico entre os seus membros. Os cães selvagens, ao
contrário, cruzam-se livremente na natureza, permitindo um inten-
so intercâmbio genético entre os animais, cujos grupos se mantêm
17.
e
c, e, d, b, a
d
b
a
d
Capa protéica e RNA da linhagem A, porque, ao assumir o controle
metabólico das células infectadas, o material genético do vírus de-
termina a produção de capas protéicas específicas, além de replicar
e originar cópias de si mesmo.
A curva A corresponde à epidemia de cólera. Como as bactérias
contaminavam a única fonte de água da população, a epidemia deve
ter se espalhado rapidamente, atingindo simultaneamente um gran-
de número de pessoas. Já a curva B deve corresponder à epidemia
de gripe. Como a transmissão ocorre de uma pessoa para outra, a
disseminação provavelmente é mais lenta.
b
a) Fermentação (que é um processo anaeróbio, ou seja, independe
do gás oxigênio). b) O estufamento da tampa da lata deveu-se, prin-
cipalmente, ao acúmulo de gás carbônico, que é liberado na fer-
mentação por microorganismos contaminantes.
c) A afirmação I, embora verdadeira, não deve ser considerada váli-
da nesse contexto, pois a água líquida também está presente no leite
mantido em geladeira.
a

mais homogêneos. b) É o nível de raça (ou subespécie), pois não há
isolamento reprodutivo entre seus membros. Ainda que mediante
raças intermediárias que atuam como “pontes genéticas”, pode ha-
ver fluxo gênico entre os membros de todas as raças de cães. c) Ao
longo de milênios, foram sendo selecionadas linhagens de cães re-
sistentes aos mais diversos agravos ambientais (agentes infeccio-
sos, intempéries, escassez de alimentos etc.).
5. a) Anêmonas e orelha-de-pau são eucariontes, pluricelulares e
heterótrofos (embora existam cogumelos unicelulares). b) As
anêmonas (reino Metazoa) são digestores (incorporam os alimen-
tos e os digerem no interior do corpo); reproduzem-se geralmente
por brotamento ou por meio de gametas. As orelhas-de-pau (reino
Fungi) são absorvedores (lançam no meio as enzimas digestivas e
absorvem os nutrientes previamente digeridos); reproduzem-se ge-
ralmente por meio de esporos.
6. Soma = 99 (01 + 02 + 32 + 64)
7. Soma = 13 (01 + 04 + 08)
8. e
9. d
10. b
11. d (Cuidado! O enunciado diz “podem possuir”. A alternativa b é
falsa, pois elas certamente pertencem à mesma classe.)
12. e
13. e
14. a) Os espermatozóides do jumento têm 31 cromossomos; os gametas
femininos da égua, 32 cromossomos. Portanto, os zigotos resultan-
tes da fecundação têm 63 cromossomos. b) Não, pois o descendente
(o burro) é geralmente estéril, ou seja, entre égua e jumento há iso-
lamento reprodutivo.
Capítulo 19
1. d, e, c, b, a
2. Porque os vírus são parasitas intracelulares obrigatórios, ou seja, a
sua existência pressupõe haver células que eles possam invadir e
parasitar e nas quais se reproduzem.
3. c
4. F, V, V, F, V
5. a) É uma célula procariótica, pois o material genético (cromossomo)
encontra-se disperso no citoplasma, e não envolvido pela carioteca.
Além disso, não se observam outras estruturas citoplasmáticas
membranosas. b) 1. membrana plasmática; 2. nucleóide (ou cromos-
somo circular); 3. citoplasma; 4. parede celular. c) Benéficas: fixação
do nitrogênio atmosférico; reciclagem da matéria; controle biológico
de pragas agrícolas; produção de alimentos (p. ex. iogurtes); produ-
ção de alguns antibióticos (p. ex. a polimixina B). Prejudiciais: doen-
ças em seres humanos (p. ex. difteria, sífilis e tétano); doenças em
animais (p. ex. brucelose) e plantações (p. ex. amarelinho) de interes-
se econômico; contaminação de alimentos (p. ex. botulismo) e de
reservas de água para uso da população (p. ex. contaminação de ma-
nanciais com cianobactérias que produzem toxinas).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
18. a) Formam-se pela associação entre fungos e algas ou entre fungos
e cianobactérias. b) Trata-se de um caso de mutualismo (benefício
mútuo com interdependência obrigatória).
19. d
20. V, V, V, V
Capítulo 20
1. b, a, d, c
2. b
3. A produção líquida de gás oxigênio é elevada apenas nas florestas
jovens em rápida expansão, o que não é o caso da maior parte da
Floresta Amazônica, um bioma em equilíbrio e que consome quase
tudo o que produz. A maior produção líquida de gás oxigênio, na
Terra, ocorre nos oceanos, graças à atividade fotossintética das al-
gas e cianobactérias que compõem o fitoplâncton.
4. e
5. Episódios de maré vermelha decorrem da proliferação excessiva de
dinoflagelados, variedade de algas que possui algumas espécies ca-
pazes de liberar na água uma potente toxina. Animais aquáticos
(moluscos e crustáceos, por exemplo) podem absorver e concentrar
essa toxina, que afeta o sistema nervoso de outros animais (como
peixes ou seres humanos) que deles se alimentam.
6. a, d, b, c
7. Soma = 15 (01 + 02 + 04 + 08)
8. F, F, V, V
9. a) Iriam romper-se por causa da entrada excessiva de água, por
osmose. b) Porque a solução salina do frasco 5 deve ser isotônica ou
hipertônica em relação ao meio intracelular das amebas. Em solu-
ções isotônicas, há equilíbrio hídrico entre os meios intra e
extracelular; em soluções hipertônicas, as amebas não absorvem,
mas perdem água, por osmose, para o meio extracelular. c) Ao rim.
10. Cissiparidade, uma forma de reprodução assexuada.
11. a
12. a) É um caso de mutualismo, pois há benefício mútuo e
interdependência obrigatória. b) Os animais são beneficiados por-
que aproveitam parte da matéria orgânica produzida pelas algas,
por meio da fotossíntese. Elas, por sua vez, recebem proteção e ex-
posição adequada à luz solar.
13. V, V, F.
14. b
15. F, F, V
Capítulo 21
1. g, b, d, c, f, i, a, e, h
2. a) São cnidários (filo Cnidaria). b) Em seus tentáculos, esses ani-
mais possuem cnidócitos, que são elementos de defesa e captura de
alimentos. Quando um cnidócito é mecânica ou quimicamente esti-
mulado, o opérculo do nematocisto abre-se e o filamento urticante
desenrola-se para fora, eliminando em sua extremidade uma subs-
tância tóxica.

64

MP_BIO Col. Base_3 64 22/06/05, 8:42

 3. Os organismos são os corais (filo Cnidaria, classe Anthozoa). Os
recifes formam-se pela deposição lenta e gradual de grande número
de esqueletos calcários de corais.
4. a) O tubo digestório dos nematódeos é completo (ou seja, tem boca
e ânus); o dos cnidários é incompleto (tem apenas um orifício). b)
Os nematódeos apresentam sistema nervoso ganglionar; os cnidários,
sistema nervoso difuso.
5.
Estrutura Função Ocorrência
Coanócitos
Circulação de água e
Poríferos
captura de alimento
Cnidoblastos Defesa e captura de alimento Cnidários
Protonefrídio
Excreção Platelmintos
(ou células-flama)
Nefrídios Excreção Anelídeos
6. a) Ao filo‘Annelida. b) Corpo segmentado, sistema cardiovascular
fechado, respiração branquial e parápodes com muitas cerdas. c)
São a classe dos oligoquetas (Oligochaeta), como as minhocas, e a
dos hirudíneos (Hirudinea), como as sanguessugas. Os oligoquetas
possuem poucas cerdas, não têm brânquias nem parápodes. Os
hirudíneos não têm cerdas, brânquias ou parápodes.
7. a, e, c, d, b
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
8. a) Ao filo Arthropoda (artrópodes), animais que se caracterizam pela
presença de apêndices articulados e exoesqueleto com quitina. b) Em
florestas pluviais tropicais: insetos (classe Insecta), que possuem res-
piração traqueal e excretam resíduos nitrogenados insolúveis (ácido
úrico), ambas características adaptativas à vida em ambiente terres-
tre. Em ambientes oceânicos: crustáceos (subfilo Crustacea), que
têm brânquias e nadadeiras, adaptações à vida aquática.
9. a) Ambos possuem celoma e corpo segmentado. b) De anelídeos:
corpo vermiforme, sistema cardiovascular fechado e nefrídios. De
artrópodes: revestimento com quitina, sistema cardiovascular aber-
to e traquéias.
10. a) Insecta: corpo com três segmentos (cabeça, tórax e abdome),
três pares de patas, um par de antenas, asas (em muitas espécies).
Arachnida: corpo com dois segmentos (cefalotórax e abdome),
quatro pares de patas, ausência de antenas e de asas. b) Proteção
contra o dessecamento e traumas mecânicos; fixação da musculatu-
ra e, conseqüentemente, potencialização da ação muscular.
11. a) Cnidários: animais 1 e 2; crustáceos: animais 5 e 6; moluscos:
animais 3 e 4. b) Animais 1 e 2: diblásticos; animais 3, 4, 5 e 6:
triblásticos.
12. a) Esponjas (filo Porifera); cracas e caranguejos (filo Arthropoda);
gastrópodes e mexilhões (filo Mollusca); ouriços-do-mar e estre-
las-do-mar (filo Echinodermata). b) Esponjas e cracas (sésseis ou
fixos); gastrópodes, mexilhões, ouriços-do-mar, caranguejos e es-
trelas-do-mar (móveis). Esponjas, cracas e mexilhões (filtradores);
gastrópodes (herbívoros); ouriços-do-mar, caranguejos e estrelas-
do-mar (predadores). c) Poderiam ter sido encontradas algas verdes
macroscópicas, pertencentes ao filo Chlorophyta (lembramos que
não se recomenda o uso de “divisão”, em lugar de “filo”).
13. d, c, a, b, e, f
14. Fase III.
15. Soma = 22 (02 + 04 + 16)
16. a) Pólipo e medusa, respectivamente. b) Forma I: hidra; forma II:
água-viva.
17. d
18. a
19. A: faringe (funciona como uma “bomba de sucção” de alimentos).
B: papo (armazenamento temporário dos alimentos). C: moela (tri
turação dos alimentos). D: intestino (absorção dos nutrientes).
20. d, e, c, b, a
21. a) Anelídeos. b) Metameria, sistema cardiovascular fechado, respi-
ração cutânea.
22. a) Trata-se de um invertebrado. Os vertebrados apresentam cresci-
mento relativamente regular, enquanto os invertebrados dotados de
exoesqueleto (artrópodes) passam por períodos de parada de cresci-
mento, o qual só acontece na época da substituição do exoesqueleto
(muda ou ecdise). b) Nos períodos 1 e 5 (épocas de muda), quando
o animal se encontra pouco protegido por um exoesqueleto ainda
mole e pouco resistente.
MP_BIO Col. Base_3 65
23. a) Reino Metazoa, filo Arthropoda, classe Insecta. b) Apresen-
tam corpo com três segmentos, três pares de patas e um par de ante-
nas. c) Borboletas, besouros, formigas, abelhas e traças-dos-livros
também são insetos.
24. d
25. c
26. a) Hemimetábolo. b) Grilo, gafanhoto, louva-a-deus, percevejo e
libélula.
27. b
28. B, C, F
29. a
30. a) Filo Echinodermata. Exemplo: ouriço-do-mar. b) 1. boca; 2. in-
testino; 3. ânus.
Capítulo 22
1. f, c, b, a, d, e
2. I. Equinodermos (estrela-do-mar); II. platelmintos (planária);
III. protocordados (anfioxo); IV. moluscos (polvo); V. aracnídeos
(aranhas).
3. e
4. b
5. a) Os equinodermos são invertebrados possuidores de um
endoesqueleto calcário, cuja principal função é a proteção. Os
artrópodes têm exoesqueleto com quitina, que, além de proteção,
funciona como estrutura de fixação dos músculos. b) São os peixes
cartilaginosos ou condrictes (classe Chondrichthyes).
6. d, c, e, a, b
7. e
8. Respiração pulmonar: adequada às trocas gasosas entre o sangue e
o ar atmosférico; revestimento espesso e queratinizado: impermeá-
vel, restringe a perda de água pela superfície corporal; excreção de
resíduos metabólicos pouco tóxicos (como o ácido úrico), cuja eli-
minação é menos dependente de diluição em grandes volumes de
água; fecundação interna: prescinde de ambiente líquido no deslo-
camento dos gametas masculinos em busca dos gametas femininos.
9. a) Músculos peitorais desenvolvidos, ossos pneumáticos, formato
aerodinâmico, ausência de reto e de bexiga urinária. b) Proteção
térmica. c) Os pêlos.
10. a) Aves. b) Répteis. c) Peixes. d) Mamíferos.
11. a) B (anfíbios), E (mamíferos), C (répteis), D (aves) e A (peixes). b)
Respiração branquial na fase adulta (A); excreção de ácido úrico (C
e D); ectotermia (A, B e C). c) Tegumento espesso e impermeável,
pulmões desenvolvidos, excreção de ácido úrico, fecundação inter-
na, embrião no interior de um ovo com casca e outros revestimen-
tos. d) Durante a vida embrionária, presença de um tubo nervoso
dorsal, notocorda e fendas branquiais na faringe.
12. Soma = 45 (01 + 04 + 08 + 32)
13. e 14. Soma = 15 (01 + 02 + 04 + 08)
15. a) Fase larvária: respiração branquial; fase adulta: respiração pul-
monar e respiração cutânea. b) Durante a fase larvária, os anfíbios
apresentam respiração branquial, adaptada à vida aquática. Com a
metamorfose e a transição para a vida terrestre, passam a apresentar
respiração pulmonar e respiração cutânea, formas mais adequadas
à ocorrência de trocas gasosas entre o sangue e o ar atmosférico.
16. Soma = 47 (01 + 02 + 04 + 08 + 32) 17. c
18. a) O acidente deve ter sido causado por cascavel. b) A peçonha
crotálica tem ação hemorrágica (causa sangramento) e miotóxica
(provoca lesão muscular e, em conseqüência da liberação de
mioglobina do tecido muscular, deixa a urina escura).
19. 1) Presença de envoltório nuclear (são eucariontes). 2) Ausência de
parede celular. 3) Incapacidade de sintetizar substâncias orgânicas a
partir de substâncias inorgânicas (são heterótrofos); 4) Pluricelu-
laridade. 5) Organização corporal com tecidos diferenciados e siste-
mas de órgãos. 6) Presença de celoma (são celomados). 7) Presença
de sistema cardiovascular . 8) Presença de sistema nervoso. 9) Pre-
sença de esqueleto (exoesqueleto em insetos; endoesqueleto em
equinodermos, anfíbios e aves).
20. a) Mamíferos (classe Mammalia); b) produção de leite e presença
de pêlos; c) répteis (classe Reptilia), desenvolvimento embrionário
externo no interior de ovos.
65
22/06/05, 8:42
 Capítulo 23
1. a, b, i, e, c, g, d, j, f, h 2. e
3. a) No sangue do paciente I, notam-se plasmódios (parasitas do gê-
nero Plasmodium) no interior das hemácias. No sangue do paciente
II, vêem-se formas flageladas do tripanossomo (Trypanosoma cruzi),
agente etiológico da doença de Chagas. b) As vias naturais de infec-
ção dos seres humanos pelo tripanossomo e pelo plasmódio são,
respectivamente, as fezes de barbeiros e a picada do mosquito-pre-
go (gênero Anopheles).
4. b 5. Soma = 23 (01 + 02 + 04 + 16) 6. a 7. d, a, c, f, g, b, e, i, h
8. a) Não. Pessoas infectadas por tênias eliminam proglotes, que são
segmentos que se desprendem do corpo do parasita, o qual perma-
nece no intestino. Alguns são proglotes grávidos, pois contêm ovos.
b) O parasita é uma tênia (gênero Taenia), que pertence ao filo dos
platelmintos (Platyhelminthes).
9. a) É a seta 3, pois o porco não elimina ovos com as fezes. b) O
hospedeiro intermediário da T. solium é o porco, e o parasita geral-
mente se instala no tecido muscular. c) Somente o sistema genital.
Embora seja um platelminto, a adaptação à vida parasitária resultou
na ausência do sistema digestório.
10. a
11. a) Sim. Pessoas parasitadas eliminam ovos de esquistossomo com
as fezes. b) Sim. Pessoas parasitadas eliminam ovos de áscaris com
as fezes. c) Não. Pessoas parasitadas não eliminam ovos, cistos ou
formas infectantes do parasita pelas fezes.
12. e
13. a) É a ascaridíase. b) Porque, em seu ciclo evolutivo, o parasita rea-
liza o chamado ciclo pulmonar. As larvas, presentes no sangue, rom-
pem os capilares e a parede dos alvéolos pulmonares e caem nas
vias aéreas, causando inflamação e tosse. c) Educação sanitária,
saneamento básico, com ênfase para o destino adequado das fezes
humanas, tratamento da água usada para consumo humano, cuida-
do no preparo dos alimentos (particularmente de verduras), higiene
pessoal, combate aos insetos domésticos, pois moscas e baratas po-
dem veicular os ovos, tratamento das pessoas parasitadas.
14. a) São nematódeos (filo Nematoda) das espécies Ancylostoma
duodenale e o Necator americanus. b) Educação sanitária (cuida-
dos com as fezes e como evitar sua eliminação no solo), saneamen-
to básico (rede de esgotos, construção de fossas etc.), uso de calça-
dos (é através da pele dos pés que as larvas em geral penetram),
práticas de alimentação que melhorem o estado nutricional das pes-
soas, tratamento das pessoas parasitadas (pois são a fonte de parasi-
tas para o ambiente).
15. e
16. Soma = 58 (02 + 08 + 16 + 32)
17. Podem ser citadas a malária e a febre amarela; a primeira é causada
por plasmódios (protozoários do gênero Plasmodium); a segunda,
por vírus. Os dois agentes etiológicos são transmitidos para os seres
humanos pela picada de mosquitos (respectivamente, do gênero
Anopheles e Aedes). Os mosquitos proliferam em coleções de água,
como a que se acumula em bromélias, e podem penetrar com facili-
dade em casas de pau-a-pique.
18. a) Porque no ser humano (hospedeiro intermediário) ocorre a fase
assexuada da reprodução do parasita, cuja reprodução sexuada acon-
tece no sistema digestório do mosquito (parasita definitivo). b) O
desmatamento altera o hábitat dos mosquitos transmissores da ma-
lária (gênero Anopheles), que passam a encontrar nas moradias uma
fonte alternativa de alimento.
19. d
20. d
21. b
22. T. vaginalis: contato sexual; P. falciparum: picada de mosquito do
gênero Anopheles; S. mansoni: penetração ativa de cercárias através
da pele.
23. Sim, um único miracídio pode originar centenas de cercárias.
24. a) Porque muitos caramujos predados pertencem ao gênero
Biomphalaria, nos quais os miracídios do S. mansoni se desenvol-
vem e originam cercárias (formas infestantes do parasita). b) Aque-
las cujos mosquitos têm larvas que se desenvolvem em reservató-
rios de água. É o caso da malária e da leishmaniose.
25. b
66
MP_BIO Col. Base_3 66
26. a) Lombriga e sanguessuga. b) Lombriga e sanguessuga. c) Solitá-
ria, lombriga e sanguessuga.
27. c
28. e
29. e
Capítulo 24
1. e, b, f, c, d, a 2. d
3. Nutrientes energéticos: são os carboidratos e os lipídios, que forne-
cem energia para as atividades metabólicas. Nutrientes plásticos (ou
construtores) são as proteínas, usadas como “blocos de construção”
de componentes do corpo. Nutrientes reguladores são as vitaminas,
das quais muitas atuam como co-enzimas.
4. d 5. 1, 4, 2, 3, 5
6. c
7. g, e, b, d, f, c, a, h
8. a
9.
Enzima pH ótimo Substrato Síntese Ação
Ptialina Neutro Amido Glândula salivar Boca
Pepsina Ácido Proteínas Mucosa do estômago Estômago
Básico Intestino
Tripsina Proteínas Pâncreas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(ou alcalino) delgado
10. a) A secreção foi extraída do estômago. b) Foi a pepsina, enzima
que hidrolisa proteínas em meio ácido.
11. b 12. e
13. a) O rúmen está indicado pelo nº 2. Nele estão os microorganismos
(bactérias e protozoários ciliados) que digerem a celulose, produ-
zindo substâncias que são absorvidas e utilizadas também pelos ru-
minantes. b) A moela está indicada pelo nº 3. Corresponde ao estô-
mago mecânico, responsável pela trituração dos alimentos.
14. Soma = 21 (01 + 04 + 16) 15. a
16. Respostas pessoais.
17. Com o nascimento do segundo filho de um casal pobre, o primeiro
bebê, até então saudável graças à amamentação, perde seu lugar no
seio da mãe e, conseqüentemente, sua cota de leite materno, princi-
pal fonte de aminoácidos, e passa para uma dieta pobre, baseada em
carboidratos (principalmente o amido).
18. a) Não. O soro caseiro — preparado com 1 litro de água fervida, 1
colher de chá de sal (NaCl) e 8 colheres de chá de açúcar — é pobre em
potássio e tem excesso de carboidrato; o chá de funcho é pobre em
sódio e em cloretos; o chá de goiabeira é pobre em sódio, potássio,
cloretos e carboidratos; a água-de-coco é pobre em sódio e em cloretos
e apresenta excesso de potássio e carboidratos. b) O chá de funcho,
que pode ter ajustadas as concentrações de sódio e cloretos (pela adi-
ção de sal de cozinha) e a de carboidratos (pela adição de açúcar).
19. a) IMC = 64/(1,6)2 = 64/2,56 = 25. De acordo com a tabela, a mu-
lher é classificada como levemente obesa. b) Para não ser considera-
do obeso, o homem deve ter IMC < 30. m/(1,80)2 < 30 ⇒ m < 30 ·
(1,80)2 ⇒ m < 30 · 3,24 ⇒ m < 97,2. O homem deve ter massa de,
no máximo, 97,2 kg.
20. É importante que o total calórico e a distribuição sejam compatíveis
com as atividades diárias de um jovem. Uma das respostas possí-
veis pode ser a seguinte: Total calórico: 3.200 kcal. Distribuição:
480 g de carboidratos (1.920 kcal, ou seja, 60% do total), 105 g de
lipídios (cerca de 950 kcal, ou seja, 30% do total) e 160 g de prote-
ínas (640 kcal, ou seja, 20% do total).
21. a) A mastigação tritura os alimentos; com isso, facilita a deglutição
e aumenta a área de contato dos alimentos com as enzimas digesti-
vas. b) É o amido, cuja hidrólise se completa no intestino delgado.
22. a) Animais que possuem tubo digestório completo não precisam
aguardar a eliminação dos restos de uma refeição para se alimenta-
rem novamente. b) Quando os alimentos se deslocam em um único
sentido pelo tubo digestório, formam-se regiões especializadas, cada
uma com características anatômicas e fisiológicas peculiares, que
facilitam o processamento dos alimentos, a secreção de substâncias
e a absorção de nutrientes.
23. e
22/06/05, 8:42
 24. a) Podem ser encontrados aminoácidos resultantes da digestão das
proteínas da clara do ovo e do leite, já que o suco gástrico contém
pepsina, enzima proteolítica que atua em pH ácido. Além deles,
podem ser encontrados íons minerais e vitaminas, presentes no leite
e capazes de cruzar a membrana, independentemente de hidrólise
prévia, uma vez que são partículas pequenas. b) O glicerol resulta
da digestão de triacilgliceróis (triglicerídios), encontrados entre os
lipídios presentes no leite. Para que os lipídios sejam digeridos,
poderia ser substituído o suco gástrico por suco pancreático (que
contém lípase pancreática), e o meio deveria ser mantido em pH
básico (entre 8,5 e 9,0), ideal para a atuação dessas enzimas.
25. b
26. d
27. Antibióticos usados sem necessidade podem afetar a flora bacteriana
normal do intestino, dificultando a síntese de certas vitaminas e
facilitando a colonização do intestino por bactérias causadoras de
doenças e resistentes aos antibióticos.
28. b
29. Os microorganismos que colonizam o estômago dos herbívoros ru-
minantes produzem celulase, enzima que digere a celulose. Dessa
forma, os herbívoros têm à disposição uma rica fonte de matéria or-
gânica. Em tempo: a celulose é a substância orgânica que existe em
maior quantidade na biosfera. A digestão mutualística da celulose
também se verifica nos chamados herbívoros monogástricos (como o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
cavalo, o jumento e a zebra), em coelhos e em térmitas (cupins).
30. A dieta da tilápia é rica em fibras, que dificultam a digestão. O
intestino mais longo permite que os alimentos sejam submetidos a
maior tempo de digestão. A digestão da carne é mais rápida, o que
explica o intestino curto da traíra.
Capítulo 25
1. g, f, d, e, a, h, c, b
2. A respiração celular aeróbia é a degradação intracelular de molécu-
las orgânicas, que disponibiliza a energia química dessas substân-
cias para a realização de atividades metabólicas. Esse processo con-
some gás oxigênio e elimina gás carbônico, cujas concentrações no
meio interno se mantêm relativamente estáveis, graças às trocas
gasosas ocorridas entre o sangue e o ar que penetra nos pulmões.
Portanto, a respiração pulmonar viabiliza a respiração celular aeróbia.
3. a) Na água: I e IV; no ar: II, III e IV. b) Minhoca: IV; barata: III;
crocodilo: II; camarão: I; porífero: IV. c) É a respiração cutânea,
que acontece através da superfície do corpo (sistema IV).
4. d
–
5. a) Íons bicarbonato (HCO 3) e íons H+ formam ácido carbônico
(H2CO3) que, por ação da enzima anidrase carbônica, origina água e
gás carbônico, eliminado pelos pulmões. b) A respiração forçada
remove mais gás carbônico do plasma sangüíneo para o ar. A redu-
ção da concentração desse gás eleva o pH do plasma, tornando-o
mais básico (elevando o valor do pH para acima de 7,44). c) A ele-
vação do pH (denominada alcalose) inibe o centro respiratório e,
conseqüentemente, reduz a freqüência e a amplitude dos movimen-
tos respiratórios.
6. e, a, c, d, b
7. a) Urina. b) Porque a glicose é reabsorvida à medida que o filtrado
glomerular percorre o túbulo do néfron.
8. b
9. Figura 1: ultrafiltração glomerular e secreção tubular. Figura 2:
ultrafiltração glomerular e reabsorção tubular. Figura 3: ultrafiltração
glomerular e reabsorção tubular. Figura 4: ultrafiltração glomerular.
b) Água: figura 2; glicose: figura 3; ácido úrico: figura 1.
10. O aquecimento da água pode provocar a morte de moluscos, crustá-
ceos, peixes e outros organismos aeróbios. A tabela mostra que a
solubilidade do oxigênio diminui com o aumento da temperatura da
água.
11. a
12. a) No período de 1920 a 1960, houve um nítido aumento do uso de
cigarros (avaliado pelo número de cigarros consumidos per capita),
que foi acompanhado por evidente elevação do número de mortes
provocadas por câncer de pulmões. b) Já no período de 1960 a 1980,
nota-se a estabilização tanto do consumo de cigarros quanto do nú-
mero de mortes provocadas por câncer de pulmão.
MP_BIO Col. Base_3 67
13. d
14. Aves têm desenvolvimento embrionário no interior de um ovo com
casca calcária. Durante esse desenvolvimento, o ácido úrico (seu
principal resíduo nitrogenado) armazena-se no interior do ovo na
forma de cristais, o que só é possível por ser insolúvel e pratica-
mente atóxico. Os mamíferos têm desenvolvimento embrionário
interno e as fêmeas realizam trocas de substâncias com os embriões
através da placenta. Sendo solúvel em água e menos tóxica que a
amônia, a uréia pode atravessar a placenta e ser eliminada pela mãe.
Capítulo 26
1. d, f, b, g, h, e, a, c
2. 3, 1, 4, 2, 2
3. d
4. a) A formação de hemácias ocorre no tecido hematopoético locali-
zado na medula óssea vermelha (principalmente na medula dos os-
sos achatados). b) É a hemoglobina, cuja produção depende, entre
outros nutrientes, do elemento ferro.
5. c
6. b, h, d, a, g, c, e, f, i
7. d
8. Macrófagos e linfócitos são células fundamentais na defesa do or-
ganismo contra agentes infecciosos. Os macrófagos são células ca-
pazes de fagocitar e destruir partículas estranhas, como bactérias, e
de apresentar os antígenos (fragmentos desses agentes infecciosos)
para os linfócitos T. Por isso, são chamadas células apresentadoras
de antígenos. Os linfócitos T comandam a resposta imune, enquan-
to os linfócitos B estão associados à produção de anticorpos.
9. a) Trata-se de imunidade ativa artificial (vacinas). b) A primeira
aplicação do antígeno estimula a produção de anticorpos e o desen-
volvimento de células de memória imunológica. Em uma segunda
aplicação, a produção de anticorpos é mais rápida e mais intensa
devido à presença dessas células.
10. a) Síndrome da imunodeficiência adquirida. b) Geralmente os
linfócitos T, embora outras células também possam ser parasitadas.
c) Porque o HIV parasita células importantes do sistema imunológico
(de defesa), como os linfócitos T. d) Micoses, tuberculose e infec-
ções por Pneumocystis carinii. e) Uso de preservativos, testes ade-
quados de amostras de sangue usadas em transfusões, não compar-
tilhar agulhas ou seringas.
11. É o tecido conjuntivo, que se caracteriza por diversidade de tipos
celulares, abundância de material intercelular, com presença de fi-
bras protéicas e rica vascularização.
12. a) A medida IV, por elevar a ingestão de ferro. b) Cáries dentárias,
osteoporose e hemorragias podem se associar à deficiência de cál-
cio, evitada pela medida I, pois no leite e em derivados esse mineral
se encontra em grande quantidade. Cáries dentárias também podem
ser evitadas pela medida II (fluoretação da água). Hemorragias po-
dem ser previnidas pela medida V, pois frutas e verduras contêm
vitamina K.
13. b
14. d
15. a) HIV: linfócitos; plasmódio: hemácias. b) HIV: transfusão de san-
gue, agulha ou seringa contaminada, relações sexuais sem prote-
ção, outras formas de contato com fluidos humanos etc. Plasmódio:
picada do mosquito-vetor.
16. b
Capítulo 27
1. h, c, e, f, d, a, g, b
2. b
3. A seqüência correta é: 3 → 1 → 2. Com a separação completa do
ventrículo, não há mistura de sangue arterial e sangue venoso, au-
mentando a oxigenação dos tecidos.
4. b
5. a) Sístole (pressão máxima) e diástole (pressão mínima). b) Pressão
de 12 por 8 indica que, na sístole, a pressão arterial equivale a uma
coluna de mercúrio com 12 cm de altura (pressão sistólica ou máxi-
ma) e, na diástole, a uma coluna de mercúrio com 8 cm (pressão
diastólica ou mínima).
67
22/06/05, 8:42
 6. e, b, c, d, a
7. Reação 1: ocorre nos capilares dos alvéolos pulmonares e permite à
hemoglobina ligar-se ao gás oxigênio do ar alveolar. Reação 2: ocorre
nos capilares sistêmicos, liberando o gás oxigênio para os tecidos.
Reação 3: ocorre nos capilares dos tecidos, onde é recolhido o gás
carbônico, que é convertido em íons bicarbonato, forma na qual ele
será transportado aos pulmões.
8. Se uma pessoa se desloca de uma cidade ao nível do mar para outra,
de grande altitude (com menor pressão atmosférica e ar rarefeito),
há um estímulo para que o tecido hematopoético produza hemácias
e aumente a concentração de hemoglobina. Tal adaptação ocorre
em um período de duas a três semanas e aumenta a capacidade de
captação e de transporte do gás oxigênio, compensando a menor
oferta de gás oxigênio do ar.
9. O monóxido de carbono liga-se às moléculas de hemoglobina, difi-
cultando o transporte do gás oxigênio dos pulmões para os tecidos.
A conseqüência é a diminuição da oferta de oxigênio às células.
10. a) As plaquetas e os fatores da coagulação (proteínas plasmáticas).
b) Inicialmente, ocorre adesão de plaquetas às bordas da lesão
vascular e agregação das plaquetas umas às outras. A seguir, proteí-
nas plasmáticas chamadas fatores de coagulação reagem em casca-
ta, culminando com a formação de uma rede de fibrina (uma prote-
ína insolúvel). A rede de fibrina e os elementos figurados nela reti-
dos — principalmente as hemácias — formam o coágulo sangüíneo.
11. A inibição do desenvolvimento de vasos sangüíneos diminui a nu-
trição e a oxigenação do tumor, cujas células morrem.
12. Soma = 1 (01)
13. a) Dos peixes: duas cavidades (um átrio e um ventrículo); dos ma-
míferos: quatro cavidades (dois átrios e dois ventrículos). b) Por-
que, nos peixes, o sangue completa a passagem pelo sistema
cardiovascular com apenas uma passagem pelo coração, ao passo
que, nos mamíferos, o sangue passa duas vezes pelo coração. Em
outras palavras, nas circulações dos peixes há apenas um circuito
(coração → brânquias → tecidos do corpo → coração), enquanto
nos mamíferos há dois circuitos (coração → pulmões → coração e
coração → tecidos do corpo → coração).
14. Não. As artérias pulmonares conduzem sangue venoso (pobre em
oxigênio), enquanto as veias pulmonares conduzem sangue arterial
(rico em gás oxigênio).
15. a) Porque a parede muscular do coração é espessa, impedindo a
difusão de gases e nutrientes do sangue às células. b) A irrigação
sangüínea do coração ocorre a partir dos ramos das artérias
coronárias, que se originam da aorta e, portanto, conduzem sangue
ricamente oxigenado.
16. Quando os seres humanos estão em pé, a gravidade dificulta o re-
torno do sangue dos membros inferiores para o coração, pelas vei-
as. Com o fluxo mais lento, o sangue acumula-se e as veias dilatam-
se, afetando a função das válvulas. Com o tempo, as veias tornam-
se dilatadas e deformadas, constituindo as varizes. Pessoas que per-
manecem muito tempo em pé, como dentistas e professores, sofrem
de varizes com freqüência maior que a população em geral. Nas
mulheres, a gestação representa um outro fator desencadeante, pois
o útero aumentado comprime a veia cava inferior, dificultando o
retorno venoso.
17. a) Sangue venoso: ponto 1 (sangue com pressão parcial de gás oxi-
gênio baixa). Sangue arterial: ponto 2 (sangue com pressão parcial
de gás oxigênio alta). b) A hemoglobina fetal tem maior afinidade
pelo gás oxigênio que a hemoglobina do adulto. Essa diferença é
necessária, pois o sangue fetal retira gás oxigênio do sangue mater-
no. c) Após o nascimento, o sangue da criança passa a recolher o
gás oxigênio do ar atmosférico e não mais do sangue materno.
18. a) O paciente III, cuja contagem de plaquetas é inferior ao padrão
normal. b) O paciente III, cuja contagem de eritrócitos (ou hemácias)
está abaixo do normal.
Capítulo 28
1. c, a, g, b, e, f, d
2. I, II, III e IV.
3. c plana e rígida.
4. c, a, g, h, b, f, d, e
5. e 22. e
68
MP_BIO Col. Base_3 68
6. d
7. a) São a coagulação do sangue e a contração muscular, respectiva-
mente. b) Ambos dependem do cálcio.
8. a) É o ácido láctico. b) Quando o ATP gerado na respiração celular
aeróbia não é suficiente para suprir a demanda gerada na contração
muscular, as células musculares passam a executar, simultaneamente,
a fermentação láctica, que produz ácido láctico.
9. b
10. São os gráficos II e I, respectivamente.
11. Sustentação do corpo: tecido conjuntivo (mais especificamente, o
tecido ósseo e o tecido cartilaginoso). Produção de suor: tecido
epitelial (lembrando que as glândulas sudoríparas têm origem
epitelial).
12. a) Tecido epitelial (epiderme). b) Ambiente terrestre úmido ou am-
biente aquático. c) Pêlos, glândulas sudoríparas, vasos sangüíneos
na derme. d) As camadas de quitina limitam o crescimento do ani-
mal aos períodos de substituição do exoesqueleto (muda ou ecdise).
13. b
14. Para o pâncreas, função endócrina é a produção de hormônios (in-
sulina, por exemplo), secretados na corrente sangüínea, que os trans-
porta para os tecidos; função exócrina é a produção do suco pancre-
ático, lançado através de um canal na cavidade do duodeno (primei-
ra porção do intestino delgado).
15. C, A, D, B
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
16. Só ocorre contração muscular no recipiente 2, em que existe ATP
(fonte de energia) e cálcio (que permite o fracionamento do ATP, a
liberação de energia e o deslizamento das fibras de actina e miosina).
17. O aumento da capacidade de utilização do oxigênio (chamada “ca-
pacidade aeróbia”) ocorre por aumento do volume-minuto respira-
tório e do volume-minuto cardíaco.
18. O exercício físico redistribui o fluxo de sangue, desviando-o dos
órgãos da digestão para os músculos. Com isso, a digestão e a ab-
sorção ficam prejudicadas.
Capítulo 29
1. e, d, j, h, i, b, c, f, a, g
2. a) O sistema nervoso da hidra é difuso, ou seja, não apresenta ne-
nhum grau de centralização (ou cefalização). b) No animal C, au-
menta o grau de cefalização. c) A existência de centros nervosos
bem definidos e centralizados aumenta o grau de controle sobre as
diversas funções, principalmente a contração muscular e a produ-
ção de determinadas secreções. Além disso, a cefalização associa-
se à concentração, na região anterior do corpo, de estruturas senso-
riais, que permitem a melhor exploração dos ambientes.
3. d
4. d
5. a
6. c
7. e
8. f, d, h, i, b, c, e, a, g
9. e
10. b
11. A glândula é a tireóide, e a substância é o iodo.
12. a) O hormônio é a insulina; a glândula é o pâncreas. b) A insulina
diminui a concentração de glicose no sangue porque estimula a cap-
tação desse monossacarídio pelas células, principalmente muscula-
res e do fígado.
13. I – C; II – B; III – A; IV – D.
14. e
15. a
16. b
17. a
18. c
19. e
20. a) Risco de seção da medula espinhal, que provoca perda da sensi-
bilidade e dos movimentos voluntários nas regiões do corpo abaixo
do nível da lesão. b) Deitado e imobilizado sobre uma superfície
21. e
22/06/05, 8:42
 23. a) Curva A. b) Essa curva mostra concentração basal de glicose
mais elevada, que aumenta ainda mais com a ingestão de glicose.
Capítulo 30
1. b, d, c, a, g, f, h, i, e
2. F, V, V, V
3. e
4.
Testículos Ovários
Quatro Um
Longa Curta
Curta Longa
Não Sim
Sim Não
5. As fêmeas de animais com fecundação interna e desenvolvimento
embrionário interno (mamíferos) geralmente produzem poucos
gametas femininos e, conseqüentemente, geram poucos filhotes a
cada ninhada. Como a prole é reduzida, despendem mais tempo no
cuidado dos filhotes, que passam junto às mães um tempo relativa-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mente longo de suas vidas.
6. c, d, b, a, e
7. a
8. b
9. a) nº 6 – testículo; b) nº 2 – bexiga.
10. a) nº 1 – tuba uterina; b) nº 4 – canal vaginal; c) nº 2 – ovário;
d) nº 3 – útero.
11. A resposta deve ser desenvolvida durante trabalho em grupo.
12. Neurônio: célula longa e ramificada, que transmite impulsos nervo-
sos. Célula muscular: célula longa e provida de proteínas contráteis
(actina e miosina); executa movimentos de contração.
Espermatozóide: célula flagelada, que se desloca no sentido do
gameta feminino. Célula epitelial: geralmente achatada, encontrada
no revestimento interno ou externo de outras estruturas.
13. d
14. c
15. a) É a fase de maturação, durante a qual ocorre a meiose. b) Trata-se
da espermiogênese, cujos principais eventos são a formação do
acrossomo (pela confluência de vesículas do complexo golgiense) e
do flagelo (a partir de um centríolo) e a perda de citoplasma.
16. a
17. a) Célula 1: 23 cromossomos; célula 4: 46 cromossomos. b) Trata-
se de um epiteliócito sustentador, célula responsável pela sustenta-
ção e pela nutrição das células da linhagem reprodutiva. c) Sofrem
a ação do hormônio folículo-estimulante as células 4; sofrem a ação
do hormônio luteinizante as células 5. d) Fundamentalmente, as
células 4.
18. a) A fecundação externa é dependente de meio líquido para o deslo-
camento dos espermatozóides; portanto, restringe-se quase sempre
aos ambientes aquáticos. Já a fecundação interna acontece no inte-
rior do sistema genital feminino, onde há secreções que permitem o
deslocamento dos gametas masculinos. b) Nas espécies com fecun-
dação interna, geralmente as fêmeas produzem menor quantidade
de gametas femininos, que são maiores que os das espécies com
fecundação externa. Além disso, os filhotes são gerados também
em menor número e recebem cuidados mais intensivos e prolonga-
dos de seus genitores.
19. Soma = 14 (02 + 04 + 08)
20. As respostas devem ser desenvolvidas durante trabalho em grupo.
Capítulo 31
1. a, b, h, g, c, f, d, e
2. a) O folículo ovariano maduro e o corpo albicans. b) A estrutura 2 é
o corpo lúteo, que permanece ativo durante o primeiro trimestre da
gestação, graças à ação da gonadotrofica coriônica.
MP_BIO Col. Base_3 69
3. a) A fecundação pode até ter ocorrido. Entretanto, não ocorreu a
nidação, uma vez que se nota a redução da concentração de
progesterona e de estrógenos a partir do 21º dia do ciclo. Tivesse
havido fecundação e nidação, o hCG teria mantido o corpo lúteo
funcionante, fazendo com que não se reduzissem as concentrações destes
hormônios. b) O hormônio folículo-estimulante (FSH) e o hormônio
luteinizante (LH) são secretados pela adenoipófise (ou lobo anterior da
hipófise). Os estrógenos e a progesterona são secretados pelos ovários.
4. a) Gametogênese: nas gônadas (testículos e ovários); fecundação:
nas tubas uterinas; desenvolvimento embrionário: no útero. b) A
meiose reduz à metade a quantidade de cromossomos das células,
originando gametas haplóides. Com a fecundação (fusão dos gametas
masculino e feminino), reconstitui-se a quantidade diplóide carac-
terística da espécie. Na espécie humana, por exemplo, os gametas
masculinos e femininos possuem 23 cromossomos, resultando a sua
fusão em um zigoto com 46 cromossomos. c) Hormônio que atua
na gametogênese: hormônio folículo-estimulante (FSH); hormônio
que influencia na implantação do embrião: progesterona.
5. a) I: ovulação (liberação do gameta feminino pelo ovário). II: fe-
cundação. b) Mitose.
6. e
7. Devem estar elevados, por falta do mecanismo normal de
retroindução negativa (ou feedback negativo) exercido pelos
hormônios ovarianos sobre a adenoipófise.
8. b, g, e, h, d, f, a, c
9. a) Porque exige um período relativamente longo de abstinência se-
xual e só é aplicável para mulheres que apresentam ciclos menstruais
regulares. b) Dos métodos apresentados na tabela, a pílula anticon-
cepcional é o único que impede a produção do gameta feminino.
10. a) Vasectomia: impede a saída de espermatozóides na ejaculação.
b) Ligação das tubas uterinas: impede a propagação dos
espermatozóides até a porção distal das tubas, local onde normal-
mente ocorre a fecundação. c) Diafragma: bloqueia a passagem dos
espermatozóides da vagina (onde são depositados na relação sexu-
al) para o interior do útero.
11. a) Atuando sobre a hipófise (por feedback negativo), a pílula anti-
concepcional inibe a secreção de hormônios gonadotróficos (FSH e
LH), impedindo a ocorrência da ovulação. b) Quando a mulher uti-
liza a pílula anticoncepcional durante certo tempo e interrompe o
uso por alguns dias, a concentração de estrógenos e progesterona
diminui e ocorre a menstruação. No caso do uso continuado da pí-
lula, as concentrações desses hormônios permanecem praticamente
constantes durante todo o período, não ocorrendo a menstruação.
12. De 13 a 19 de julho.
13. e
14. a) Do nascimento aos 10 anos de idade. b) A partir dos 14 ou 15
anos de idade. c) A desnutrição é um desses fatores, podendo retar-
dar o desenvolvimento geral e afetar de forma até irreversível o de-
senvolvimento neurológico. Outros fatores que podem ser citados
são os distúrbios hormonais (por exemplo, o hipotireoidismo) e as
anomalias genéticas (como as síndromes de Down e de Turner).
15. No instante 1: ovulação; no instante 2: menstruação.
16. a
17. a) A elevação dos níveis de progesterona sugere que o corpo lúteo
(ou corpo amarelo) permaneceu ativo, indicando a ocorrência de
fecundação e nidação. b) Pode indicar a ocorrência de um
abortamento espontâneo.
18. A anovulação decorrente da concentração elevada de prolactina evita
que a mulher engravide novamente enquanto estiver amamentando.
A vantagem adaptativa é que se evita a sobrecarga fisiológica da
mulher, que seria duplamente espoliada (pela própria amamentação
e pela nova gravidez). Além disso, o espaçamento entre nascimen-
tos consecutivos favorece o cuidado dedicado aos filhos.
19. Soma = 22 (02 + 04 + 16)
20. A resposta deve ser desenvolvida durante trabalho em grupo.
21. c
22. b
23. Quanto maior for a renda per capita, tanto menor será a taxa de
fertilidade. A resposta deve ser desenvolvida durante trabalho em
grupo. Todas as hipóteses apresentadas devem ser discutidas.
69
22/06/05, 8:42
 24. a) O trabalho dos alunos consiste na construção do gráfico. b) A
resposta deve ser desenvolvida durante trabalho em grupo. Todas as
hipóteses apresentadas devem ser discutidas.
25. a
26. As respostas devem ser desenvolvidas durante trabalho em grupo.
27. As respostas devem ser desenvolvidas durante trabalho em grupo.
Capítulo 32
1. c, a, b, h, j, f, d, e, i, g
2. a) Não, pois resultam da fecundação de seus óvulos. b) O animal
obtido é geneticamente igual ao animal Y, doador do núcleo (onde
está o material genético).
3. a) A: zigoto, B: mórula; C: blástula: D: gástrula; E: nêurula. b) De
B em relação a A: por mitose, o zigoto origina as numerosas células
que compõem a mórula. De C em relação a B: acumula-se líquido
no embrião, cujas células delimitam uma cavidade interna (a
blastocele). De D em relação a C: uma invaginação da blastoderme
forma o arquêntero (intestino primitivo), diferenciando-se duas ca-
madas de células (ou folhetos embrionários), a endoderme e a
ectoderme. De E em relação a D: surgem a notocorda, o tubo neural
e o terceiro folheto embrionário (a mesoderme).
4. 2, 1, 2, 3, 1, 3, 1, 3, 2, 3
5. a) a: saco vitelínico; b: cório; c: âmnio; d: embrião; e: alantóide. As
estruturas que aparecem só a partir desse tipo de ovo são o cório
(letra b), o âmnio (letra c) e a alantóide (letra e). b) A ocorrência de
fecundação interna.
6. a) A placenta. b) A placenta realiza com mais eficiência atividades
desempenhadas por outros anexos embrionários presentes no ovo
de aves e répteis, como as trocas gasosas, a nutrição e a excreção.
7. a) É a placenta. b) O líquido amniótico evita o dessecamento do
embrião, além de oferecer proteção contra choques mecânicos e au-
xiliar na manutenção da temperatura.
8. Sapo: fecundação externa; saco vitelínico; uréia.
Jacaré: fecundação interna; saco vitelínico, âmnio, cório e alantóide;
ácido úrico.
Coelho: fecundação interna; saco vitelínico, âmnio, cório, alantóide
e placenta; uréia.
9. Porque o embrião da vaca (animal mamífero) depende nutricional-
mente das reservas do gameta feminino apenas durante os primei-
ros dias de seu desenvolvimento. Após concluída a implantação do
embrião no útero, a placenta permite a passagem de nutrientes da
circulação materna para o embrião. Já o embrião de galinha é nutri-
do durante todo o seu desenvolvimento a partir das reservas alimen-
tares recebidas do gameta feminino.
10. a
11. a) São, respectivamente, o sistema nervoso central e a coluna verte-
bral. b) A gástrula.
12. VI, I, IV, V, III, II
13. a
14. c
15. 1 – âmnio; 2 – alantóide; 3 – saco vitelínico.
16. a) Anfíbios: 3 câmaras cardíacas (2 átrios e um ventrículo); aves: 4
câmaras cardíacas (2 átrios e 2 ventrículos). b) Anfíbios: somente o
saco vitelínico; aves: saco vitelínico, âmnio, cório e alantóide.
17. c
18. a) O âmnio evita o dessecamento do embrião, além de oferecer pro-
teção contra choques mecânicos e oscilações intensas de tempera-
tura. b) Está presente em répteis, aves e mamíferos.
19. a
20. F, F, V
Capítulo 33
1. d, e, c, j, b, i, f, a, g, h
2. I – Presença de vasos condutores de seiva. II – Presença de
cloroplastos. III – Presença de tecidos verdadeiros. IV – Presença
de sementes. V – Presença de frutos.
3. c
4. Os vasos condutores de seiva, que permitiriam uma rápida e efici-
ente distribuição de materiais (principalmente água) por toda a planta.
5. a) X – zigoto; Y – esporo; Z – gameta. b) I: gametófito; II: esporófito.
70
MP_BIO Col. Base_3 70
6. a) Os pontos escuros na face inferior das folhas são estruturas nor-
mais em samambaias, denominadas soros. b) Porque se trata de uma
pteridófita, planta que não desenvolve flores nem sementes. c) Plan-
tas com flores são chamadas fanerógamas (gimnospermas ou
angiospermas).
7. e, d, g, a, b, h, c, f
8. d
9. a) A flor A pertence a uma angiosperma dicotiledônea, pois se no-
tam peças florais em número múltiplo de 5. A flor B pertence a uma
angiosperma monocotiledônea, porque tem peças florais em núme-
ro múltiplo de 3. b) Estão apontados o filete (1) e a antera (2). c) 1 –
pétala; 2 – sépala; 3 – antera.
10. a) A principal semelhança é a presença, em ambos, de flores e se-
mentes. A mais significativa diferença é que, nas angiospermas, as
sementes encontram-se no interior de frutos, ausentes nas
gimnospermas. b) O sucesso evolutivo das angiospermas relaciona-
se aos seus eficientes mecanismos de dispersão de pólen e, princi-
palmente, de sementes, que se afastam da planta-mãe, reduzindo a
competição intra-específica.
11. Na escuridão da noite, o papel da visão é pequeno; portanto, os animais
polinizadores (principalmente insetos e aves) são atraídos por plantas
com artifícios que independem da visão, como é o caso de flores bas-
tante perfumadas, detectadas pelo olfato. Já a atração diurna, sob ilu-
minação, acontece principalmente pela visão. Nesta circunstância, é
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
vantajosa a presença de flores vistosas, que se destacam do ambiente.
12. Porque frutos suculentos, ricos em matéria orgânica e geralmente
doces, atraem animais, que deles se alimentam e dispersam as se-
mentes. As plantas resultantes tendem a se estabelecer afastadas
umas das outras e da planta-mãe.
13. O corpo ramificado dos vegetais associa-se à disposição das folhas,
que, assim expostas, aumentam a área de captação da luz solar. Já
os animais, que são heterótrofos e em geral se deslocam em busca
de alimentos, são beneficiados pela forma mais compacta, que faci-
lita a movimentação.
14. a) Há pelo menos 400 milhões de anos. b) Devem ser as plantas
vasculares sem sementes, como as pteridófitas. c) Foram os frutos,
presentes apenas nas angiospermas.
15. a) São as briófitas. b) Porque não possuem sistemas eficientes de
transporte e distribuição de água. c) É a ausência de vasos conduto-
res de seiva, presentes em pteridófitas.
16. c
17. a) Esporo e zigoto, respectivamente. b) A geração esporofítica (ou
esporófito) da samambaia tem raízes, caule e folhas, em cuja face
inferior encontram-se os soros, que são agrupamentos de esporângios
(estruturas produtoras de esporos). A geração gametofítica (ou
gametófito) é o prótalo, pequena plântula clorofilada, com poucos
milímetros, com gametângios (estruturas produtoras de gametas).
18. a) Na Região Sul (mais especificamente, na paisagem fitogeográfica
denominada Mata de Araucária). b) A gralha-azul alimenta-se de
sementes (pinhões) do pinheiro-do-paraná. c) A gralha-azul é o prin-
cipal agente de dispersão das sementes de araucárias.
19. a) No ciclo de vida das plantas, gametófitos são os indivíduos res-
ponsáveis pela produção de gametas. b) Não. Gametófitos serão
formados apenas nos procedimentos I (que dá origem a prótalos) e
II (que formará tubos polínicos, que são os gametófitos masculinos
maduros). O procedimento III formará uma planta duradoura, que
nas angiospermas (como é o caso do feijoeiro) é o esporófito.
20. Porque o crescimento do tubo polínico coloca o gameta masculino
(núcleo gamético) diretamente em contato com o gameta feminino
(oosfera), diferentemente do que ocorre em plantas criptógamas
(briófitas e pteridófitas), nas quais o gameta masculino (o antero-
zóide) nada até alcançar o gameta feminino (oosfera).
21. a
Capítulo 34
1. g, d, f, b, c, a, i, e, h 2. b, d, e, a, c
3. Esclerênquima e tecido ósseo são tecidos responsáveis pela susten-
tação dos organismos (plantas e vertebrados, respectivamente). Por
sua vez, pele e súber são estruturas de revestimento, com importan-
te papel na proteção dos organismos.
22/06/05, 8:42
 4. a) No felogênio e no câmbio, porque são tecidos meristemáticos. b)
Seiva rica em substâncias orgânicas (seiva elaborada) deve ser en-
contrada no floema, cujos vasos a conduzem.
5. a) Deverá estar na mesma altura, ou seja, a 40 cm do solo. b) O
crescimento longitudinal do caule ocorre a partir do meristema apical
localizado em sua extremidade superior (na gema apical).
6. c, a, d, e, b 7. b, d, c, e, f, a
8. b
9. a) Trata-se de uma dicotiledônea, pois apresenta sistema radicular
axial ou pivotante (com uma raiz principal) e folhas reticulinérveas
(isto é, com nervuras ramificadas). b) De um ramo caulinar com
gemas, nas quais há tecidos meristemáticos.
10. As palmeiras são monocotiledôneas e apresentam sistema radicular
fasciculado (ou em cabeleira). Sendo mais superficial, torna-se mais
fácil a remoção. As dicotiledôneas apresentam sistema radicular
pivotante (ou axial), que penetra mais profundamente no solo, sen-
do de remoção mais difícil.
11. a) Em I, uma dicotiledônea; em II, uma monocotiledônea. b) É uma
leguminosa, o que se verifica pela presença de vagens, um tipo de fru-
to. Sua importância econômica reside no fato de muitas de suas espé-
cies fazerem parte da alimentação humana. A importância ecológica
está na capacidade de fixação do nitrogênio atmosférico, exibida por
bactérias (gênero Rhizobium) que vivem em nódulos de suas raízes.
12. a) Assexuadamente, por meio de estaquia (ou seja, pelo plantio de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mudas). b) As plantas resultantes são cópias genéticas da planta-
mãe e apresentam as características favoráveis que se quer preser-
var (por exemplo, o sabor dos frutos, a produtividade etc.).
13. a) Na área B, as plantas foram obtidas por meio de propagação
assexuada. Portanto, eram cópias genéticas da variedade original e
apresentavam elevada produtividade, exatamente a característica
genética que se queria preservar. Na área A, as plantas exibiam va-
riabilidade genética (devido à reprodução sexuada), com produtivi-
dade variando de planta para planta. b) Na área A, as plantas origi-
naram-se por reprodução sexuada; logo, havia variabilidade genéti-
ca, que permitiu a sobrevivência de plantas geneticamente resisten-
tes ao ataque da praga recém-surgida. Trata-se de um exemplo de
seleção natural.
14. a
15. a) São os tecidos meristemáticos, responsáveis pelo crescimento e
pelo desenvolvimento das plantas. b) Os meristemas são encontrados
nas extremidades do caule e da raiz (meristemas apicais) e nas gemas
laterais. O câmbio e o felogênio também são tecidos meristemáticos.
16. a) Ambos são tecidos de sustentação. O colênquima é formado por
células vivas; o esclerênquima, por células mortas. b) Ambos são
tecidos indiferenciados, com grande capacidade de divisão celular.
Os meristemas primários surgem diretamente dos tecidos embrio-
nários; os meristemas secundários surgem por desdiferenciação de
tecidos previamente diferenciados.
17. a
18. O coração entalhado permanece a um metro do solo, porque o cres-
cimento longitudinal do caule ocorre por ação do meristema da gema
apical, que se encontrava acima do coração entalhado.
19. a) No caule, os vasos do xilema e do floema agrupam-se em feixes
liberolenhosos, enquanto na raiz os vasos do xilema e do floema
estão separados, com disposição alternada, no cilindro central. b)
Em um corte transversal de caule de monocotiledôneas, vêem-se os
feixes liberolenhosos dispersos por toda a extensão do corte; em um
corte transversal de caule de dicotiledôneas, os feixes liberolenhosos
arranjam-se em um anel.
20. Ampla área de exposição à luz solar e grandes espaços aéreos inter-
nos que permitem a circulação de gás carbônico.
21. a) Trata-se de uma angiosperma monocotiledônea, que tem folhas
paralelinérveas, sistema radicular fasciculado e flores trímeras. b)
É um feixe de vasos condutores.
22. a) Fixação da planta ao solo e absorção de água e sais minerais.
b) Do caule: presença de gemas, feixes vasculares contendo xilema
e floema, juntos. Da raiz: presença de pêlos absorventes, vasos do
xilema e vasos do floema dispostos alternadamente, ramificações
endógenas (originadas do periciclo).
23. F, V, F, V, F
MP_BIO Col. Base_3 71
24. a) 1, 3, 6. b) Flores trímeras (1), folhas paralelinérveas (3) e sistema
radicular fasciculado (6) são características típicas de
monocotiledôneas, ao passo que flores pentâmeras (2), folhas
reticulinérveas (4) e sistema radicular pivotante (5) são característi-
cas de dicotiledôneas.
25. a
Capítulo 35
1. f, a, d, b, c, e
2. a) É o parênquima clorofiliano paliçádico. b) Seta 2. c) O CO2 é
utilizado na fotossíntese, responsável pela produção da matéria or-
gânica consumida pelas plantas e que, direta ou indiretamente, ser-
ve de alimento para os demais seres vivos dos ecossistemas.
3. V, F, V, V, F, F
4. a) A transpiração foliar ocorre pelos estômatos e, em menor escala, atra-
vés da própria cutícula que recobre as folhas. A absorção de água pelas
raízes acontece através dos pêlos absorventes. b) Pela presença, revestin-
do a epiderme, de uma cutícula pouco permeável à água e pelo fecha-
mento dos estômatos. c) Porque, em certas circunstâncias (escassez hídrica
no solo, por exemplo), é importante que a planta economize água.
5. d
6. c
7. c, b, d, f, g, j, a, i, h, e
8. a) A – pêlo absorvente; B – epiderme; C – floema; D – xilema. b)
Xilema: transporte de seiva bruta; floema: transporte de seiva ela-
borada; epiderme: revestimento e proteção; pêlo absorvente: absor-
ção de água e sais minerais. c) No floema: elementos de tubos cri-
vados; no xilema: traqueídes e elementos de vaso lenhoso.
9. A água com o corante foi absorvida pela planta e atingiu as pétalas
através dos vasos condutores do xilema.
10. d
11. a) A árvore deve morrer, pois a retirada de um anel completo da
casca interrompe o floema, bloqueando o fluxo de seiva elaborada
(substâncias orgânicas) das folhas para as raízes. O bloqueio do flu-
xo provocará espessamento do tronco por acúmulo de seiva acima
da região de onde se retirou o anel da casca. b) Neste caso, não
ocorrerá a morte da árvore, cujas raízes continuarão recebendo a
seiva elaborada proveniente de outros ramos. Os frutos do ramo do
qual foi retirado o anel da casca deverão se desenvolver mais, devi-
do ao acúmulo de matéria orgânica conseqüente à interrupção do
fluxo de seiva elaborada para fora do ramo. c) A produção de maté-
ria orgânica se reduz por diminuição da taxa de fotossíntese, em
razão da queda das folhas e da menor disponibilidade de luz.
12. a) Folha. b) O tecido 1 é a epiderme, tecido de revestimento que
protege a folha de agressões ambientais e, graças a um revestimen-
to pouco permeável à água, restringe a perda de vapor d’água da
folha para o ambiente. c) A estrutura 2 é um estômato.
13. a
14. b
15. b
16. O revestimento das folhas com vaselina obstrui os ostíolos (abertu-
ra dos estômatos), reduzindo a entrada de gás carbônico no mesofilo.
Com isso, pode ocorrer redução da taxa de fotossíntese do
parênquima clorofiliano, que se tornará menor que a das plantas do
grupo controle. Também limita-se a transpiração e, conseqüente-
mente, interfere-se no fluxo de água pela planta.
17. a) Os pulgões atingem o floema, de onde sugam seiva elaborada,
rica em matéria orgânica (alimento). b) Os pulgões são parasitas
das plantas, das quais retiram alimento. Portanto, trata-se de um
caso de parasitismo.
18. a) Porque a falta da clorofila impede a ocorrência da fotossíntese,
que produz matéria orgânica (alimento). b) As plantas sobrevivem à
custa da matéria orgânica que recebem dos tecidos de reserva das
sementes.
Capítulo 36
1. f, d, b, e, c, a
2. V, F, F, F
71
22/06/05, 8:42
 3. a) Devem exibir intenso desenvolvimento das gemas laterais, com a
formação de novos ramos caulinares. b) A eliminação da gema apical,
que secreta auxinas, interrompe o fenômeno da dominância apical,
que mantinha inibidas as gemas laterais.
4. b
5. a) Devia ser de aproximadamente 0,1 µg/mL. b) Comparando a al-
tura alcançada pela planta com as demais plantas apresentadas no
gráfico. c) Provavelmente, a planta alcançará 20 cm.
6. A queima da serragem libera etileno, que acelera o amadurecimen-
to de frutos.
7. f, g, h, e, c, d, a, b
8. A raiz apresenta geotropismo positivo, pois o acúmulo de auxinas
no lado inferior inibe o crescimento. O lado superior cresce mais,
curvando a raiz para baixo. O caule tem geotropismo negativo, por-
que o acúmulo de auxinas no lado inferior estimula o crescimento,
curvando o caule para cima.
9. O contínuo movimento de rotação ao qual a planta está submetida
faz com que as auxinas se distribuam igualmente por todos os lados
do caule, tornando uniforme o crescimento dessa estrutura vegetal.
10. a) Apenas na condição I. b) Uma planta de dia curto depende de
noite longa e ininterrupta para florescer. Ocorrendo interrupção
do período de escuridão (indicada na situação II), a planta não
florescerá.
11. d
12. a
13. e
72
MP_BIO Col. Base_3 72
14. a) Entre outros efeitos, as giberelinas estimulam a distensão e a di-
visão celular, a floração, o desenvolvimento do fruto (inclusive a
partenocarpia) e quebram a dormência de gemas e de sementes. b)
A massa fresca das plantas do lote B deve ser maior, uma vez que a
maior quantidade de tecidos retém maior quantidade de água.
15. Notam-se algumas características importantes, tais como a associa-
ção entre forma e função, a resposta a estímulos ambientais e a exe-
cução de movimentos.
16. A figura 3. A raiz apresenta geotropismo positivo, que acarretará
sua curvatura no sentido do solo.
17. Porque a luz provoca o deslocamento das auxinas para o lado não
iluminado, que passa a crescer mais rapidamente que o lado ilumi-
nado, determinando a curvatura da planta no sentido da fonte de luz
(fototropismo positivo).
18. Região I (raiz): baixa concentração de auxinas (região a, do gráfi-
co) estimula o crescimento, provocando curvatura no sentido do lado
oposto. Região II (raiz): alta concentração de auxinas (região b, do
gráfico) inibe o crescimento. Região III (caule): alta concentração
de auxinas (região b, do gráfico) estimula o crescimento, provocan-
do curvatura no sentido do lado oposto.
19. Iluminação lateral: crescimento do caule no sentido da luz
(fototropismo positivo); temperatura: dormência de sementes; gra-
vidade: crescimento da raiz no sentido do solo (geotropismo positi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
vo); disponibilidade de água (abertura e fechamento de estômatos).
20. V, V, F
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