[教学目标]

　　主要了解阅读教学的意义和要求，掌握并运用；阅读教学的过程的相关要求与
方法。

[教学重点]
一篇课文教学的过程。

[教学难点]
一篇课文在低、中、高年级中的不同教学要求与方法。

[教学内容及过程]

前言 什么是阅读和阅读教学

　　阅读，一般是指看或者读别人写的文章，是人们从书面语言中获取信息的这一
种活动。
　　阅读教学，是指学生、教师、文本之间的一种对话的过程，它是学生在教师的
组织引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读能力的过
程。

第一节 阅读教学的意义和要求

一、阅读教学的意义
　　自从有了文字以后，人类社会就有了阅读活动：在观代社会，一个人的学习活
动、交际活动、认识活动等，都更离不开阅读。 《语文课程标准》指出： 阅读是
搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、
教师、文本之间对话的过程。”可见阅读和阅读教学有着非常重要的意 义。因此，
在小学语文课中,阅读教学占用的课时最多,人们在阅读教学上投入的精力也最大，
它是语文教学的一个基本环节。
阅读教学的重要意义，概括起来主要有如下几个方面：
（一）阅读教学是识字的重要途径；
（二）阅读教学有助子提高听话、说话、作文的能力；
（三）阅读教学是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段：
（四）阅读教学可以使学生潜移默化地受到熏淘感染，提高思想认识，陶冶道德情
操，培养爱美的情趣。
　　现在我们逐一了解它们的重要意义：
★阅读教学是识字的重要途径
　　任何文字都具有音、形义三个要素，但汉字有其独特之处，那就是音形义的统
体。因此，所谓识字，就是在头脑中建立起音、形、义三者的联系，即看到一个
字，就能读出它的音，知道它的意思。 汉字的三个要素之中，字义是核心，因为
离开字义，字就成了毫无意义的符号。但是，由于汉语中的音节少。汉字的数量多，
因此同音字就多；另外，汉字又具有一 字多音、一字多义的特点。所以，一个字
的读音、意义，往往要在一定的语言环境中才能确定。
　　可见，结合阅读教学来识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的
作用。
★阅读教学有助于提高听话、说话、作文能力
主要的理由是：
1．现代汉语的书面语和口头语在语音、语汇、读能力的提高必然会促进听话能力
的发展。语法系统上是基本一致的，因而阅
2．阅读是吸收的过程，而说话和作文则是表述的过程。一个是“吸收”，一个是“表
达”，虽然有明显的区别，但“吸收”对“表达”却有着重要的作用。因为在 阅读教学
中如果学生积累了大量的词汇、各种句式和表达方式，这就可以为“表达”奠定了良
好的基础。这是语言素养的问题。此外，表达能力的提高，也有赖于对 事物识识
能力的提高，并能用正确的观点驾驭生活素材，而这些能力的培养，也可以通过阅
读教学来
★阅读教学是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段。
主要理由是：
1．小学语文的阅读教材内容十分丰富，上至天文，下至地理，几乎无所不包，再
加上作为阅读教学重要组成部分的课外阅读，学生阅读中所涉及的知识就更为广泛。
这对开阔学生视野，发展他们的智力当然有重要的意义。
2．学生在阅读中开阔了眼界，丰富了知识，也必将激活其思维，促进其智力的发
展。

二、阅读教学要求

（一）培养阅读兴趣。

　　阅读兴趣指的是对阅读活动的一种注意倾向，积极程度和喜爱程度。孔子说：

““知”之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说： “学习的最好刺激，乃是

对所学材料的兴趣。”两位教育家都强调了培养阅读兴趣的重要作用。大量的事实

也证明兴趣是成功的老师。因此，在阅读教学中一定要重 视培养学生的阅读兴趣。

《语文课程标准》提出：要“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的

书。”因此，在阅读教学中一定要重视培养学生的阅读兴 趣。

（二）初步的阅读能力

　　它的要求如下：

1．把握文章的主要内容；能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别

词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其

表达效果。

2．体会作者的思想感情，并有自己的见解。
3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

4．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．学会默读，并有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字，并能边读边思

6．学习浏览，根据需要搜集有关材料。

（三）良好的阅读习惯

　　学习习惯的培养，尤其是早期培养，对人一生的发展至关重要，一个好习惯，

往往能造就一个人；一个坏习惯，甚至可以毁掉一个人。因此，在阅读教学中要认

真重视对学生进行良好阅读习惯的培养。

　　良好的阅读习惯主要包括：

　　1．爱好阅读的习惯；

　　2．认真阅读的习惯；

　　3．不动笔墨不读书的习惯；

　　4．使用工具书的习惯；

　　5．课外阅读的习惯。

（四）较丰富的语言积累

　　一个人语文素质的高低，主要取决于他的语言积累和语文能力，而语文能力必

须以语言积累为基础，所以可以说没有语言积累就没有语文能力。 语言积累主要

是：

1．字的积累，即掌握读写必需的足够数量的字；

2．词的积累，即掌握丰富的词汇；

3．名言佳句的积累，即掌握大量的脍灸人口的名言佳句。

4．典范诗文的积累，即会背一定数量的古今精美诗文。
　　在这几种积累中，典范诗文的积累是最重要、最高级的积累，而且是文化的积

累。（举例：找诗、课文各一、二篇（首））

第二节 阅读教学的过程

什么是阅读教学的过程?这是一个外延宽泛的概念。它可以指整个小学阶段的

阅读教学过程，也可以指一个年段、一册课本、一组（单元）课文、一篇课文乃至

一节课的阅读教学过程。这里，我们讲的是整个小学阶段的阅读教学过程和一篇课

文的教学过程。

　　小学阶段的语文教学是一个整体，阅读教学是其中的一个重要组成部分。阅读

教学又是一个整体，小学阶段的低、中、高年级，又是它的各个组成部分。现在我

们就简要地概述小学低、中，高年级阅读教学过程的基本要求。

一、低年级阅读教学的过程

　　低年级阶段是打基础阶段，因此在阅读教学中要注意着力于打好基础的工作。

1．要特别注重培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣。

2．要以理解词、句为重点。

　　第一、给学生自主学习的时间，把教师的教压缩到最低的限度。

　　第二，给学生自主读书、自主思考的权利。

3．在教学方法上，要突出启发诱导。
　　第一，充分了解学生的实际，从学生的实际出发，确定教学的重点、深度和广

度。

　　第二，教师的提问、讲解、点拨都要富有启发性，使学生愿意并能够积极思考、

独立探索。

　　第三，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交

谈，鼓励学生发表自己的见解。

二、低年级一篇课文的教学一般顺序

　　根据低年级教材和学生的生理心理等特点，低年级一篇课文的教学，大体分为

三个阶段：初读、熟读、理解地读。

1．初读

　　低年级一篇课文的教学，大体可以分为三,初读的要求：读得正确，即用普通

话把每个宇的宇音读准确；读得清楚；不丢宇，不添字，不颠倒，不重复字句，不

顿读，不唱读。 指导学生初读的方法，则要根据学生和课文的实际情况灵活决定。

一般地说，全班大部分学生都能把课文读得正确，这个环节的教学任务就算完成了。

2．熟读

　　熟读在的阅读是初读的基础上进行的。其基本要求是，读得流利，即读得通顺

流畅，比较熟练。学生是否达到了熟读的要求，教师可以通过各种方式来检查，如

限定时间读，指名读，句段填空（不看课文）等。

3．理解地读

　　这个环节主要要求是使学生能有感情地朗读课文。即在体会课文的思想感情的

基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。

　　“理解地读”这个环节是三个环节中的重点。它集中地体现了“以读为主，寓讲

于读”的教学精神。所以要求教师指导学生把朗读和理解词句、体会感情紧密结合，
融为一体。因此，教学时，一般应做到以下几项工作：

　　第一，可让学生提出自己反复阅读之后仍不理解的问题。对这些问题，大多可

让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己作出结论；个别问

题可由教师做简明扼要而又富有启发性的讲解。

　　第二，指导学生个人练读，着重要求进入课文描述的情境，体会作者表达的感

情。

　　第三，指导学生试读；这里的试读，是有感情地试读。可采取分段读、分角色

读等方式，对学生读得不理想之处，教师应根据具体情况给予点拨、提示或范读等。

　　第四，当大多数学生能比较有感情地朗课文之后，说明学生已基本理解课文，

就可以进行生字的字形分析和书写指导。这是低年级识字教学的一个重要步骤，一

定要安排足够的时间。

三、中高年级一篇课文教学的一般顺序

　　中年级、高年级的学生已经有了一定的识字量，也有了一定的阅读能力，因此，

阅读教学应更加放手，让学生自读，放手让学生在自读的基础上发表自己的见解。

中高年级一篇课文的教学顺序大致安排为：自读自悟、交流讨论、读背说写。

1．自读自悟

　　这个环节的基本要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上能读懂课文，

并能 提出通过自己阅读思考尚难以解决的问题。这个环节在一篇课文的全部课时

中大约应占的主要工作是：

　　第一，激发学生阅读课文的兴趣。

　　第二，提出自读的基本要求，提示阅读的步骤和方法。

　　第三，指导学生把课文读正确、读流利，在这个基础上，初步把课文的主要内

容，揣摩文章的思路和表达方法。这个环节的重点是自读自悟。读，重在朗读。指
导朗读的方法、朗读的次数，可根据实际需要而定。悟，悟什么呢?一悟词句，即

通过充分地读，领悟语句的含义；二悟思路，了解文章叙述的顺序；三悟内容，把

握文章的主要内容；四悟写法，即在表达上的精妙之处。如果学生“悟”得既全面，

又正确，那当然最好，如果“悟”得不全面，不正确，那也不要紧，关键是要引 导

学生经历这个在读中自悟的过程。

2．交流讨论

（1）为什么要组织学生讨论和交流呢?

　　第一，有助于深化学生阅读的感受

　　第二，变师生的双向交流为生生之间的多向交流，使学生之间取长补短，互帮

互学。可以发挥课堂教学的优势，提高阅读能力。

　　第三，有助于调动学生主动性，积极性，激发学生认真读书的兴趣。

（2）组织学生交流，要注意这样几点：

　　①要在读书思考的基础上展开。

　　②要有教师的指点。

　　③要围绕重点、难点。

　　学生的讨论交流，可先在小组进行。教师可在小组讨论的基础上选择那些能抓

住文章精妙之处并确有自己见解的学生，在全班讨论时重点发言。 学生的讨论、

交流达到基本要求后，教师要善于及时、巧妙地把教学过渡到下一个环节。

3．读背说写

　　这个环节的基本要求是积累、运用。

（1）指导学生有感情地朗读地课文。可以是全文，也可以是片段。

（2）指导学生背诵。可以是全文，也可以是片段，也可以是语句。

（3）让学生抄写、听写、默写段落或词语、句子。
（4）指导学生复述。

（5）结合课文，指导学生练笔。

（6）字形分析和书写指导。

（7）指导学生做一些有助于积累、运用的其他练习。

　　上述工作中，有感情地朗读课文、生字的字形分析和书写指导在每篇精读课文

的教学中都应有所安排，而其他各项可从课文和学生实际出发，选择一两项即可。

（给学生观看低、中、高年级阅读教学片段各一，以体现上述种种教学过程的基本

特点和要求）

总结:

1．这节课所学的主要内容

2．这节课的重点和难点。

3．这节课在这一章的地位与作用

阅读教学的意义
        沈  中

阅读教学质量的提高，是落实教学大纲的要求、提升学生内在生活的要求， 更是
与时俱进适应信息化潮流的要求。
（一） 落实新的课程标准离不开更明确具体的阅读教学过程。
继 20 世纪初语文学科单独设科以来，阅读一直作为文选式教材教学的主要手段，
阅 读教学也就一直为人依重，其意义自不待言。考察教学大纲，我们不难发现，
近二十年来，相继颁布的四部语文教学大纲（1996 年、2000 年出台的分别为试 验
版、试验修订版）都强调阐述了阅读教学要求，特别是 2000 年的大纲与教材调整
试行，作为过渡阶段，其精神旨意直接指向 2005 年左右的全面课程改革， 对阅读
内容和要求作出了相对更明确、具体的规定。比如在阅读的量上，每学期还与教材
同步配套了 50 万字的语文读本（必修），从我国秦汉以前的诗经、楚辞到 汉赋、
唐诗、宋词、元曲、明清小说以及最迫近现当代的文学艺术精品，从古希腊神话、
史诗到欧洲中世纪的十四行诗、文艺复兴时期的名作以及十八、十九世纪浪 漫主
义和现实主义作品，不仅内容丰富，而且艺术形式争奇斗艳，三年达 300 万字之多。
与此同时，国家还曾推出“学生必读 30 种名著”计划。教育部制定的大 纲还对高中
学生的阅读速度首次提出了明确的要求：“阅读一般的现代文每分钟不少于 600
字。”这些无疑是最表化地告诉我们阅读教学不容忽视，也给了我们一 支拄杖和前
进的方向，无疑是有很大的指导意义。
（二）   健康个性、健全人格的发展与培养依赖于阅读教育。
俄罗斯著名思想家别林斯基曾 说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂
主，但会不会成为一个人还是个问题！”，不管是主张“人之初，性本善”或“人之初，
性本恶”的中国的古圣 先贤，还是奉行“知识就是力量”的西方的学士哲人，无不把
培养高尚的人性作为教育的最低标准。他们认为，只有当人具备了高尚的人性并将
其时刻实践于自己真 诚的行动之后，知识才能成为人创造而不是毁灭美好世界的
力量。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出：“我们所创造的一切都是为人着想
的。如果人不能给人以 幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸
福。”因此，传授知识与培养人性方面的教育的要平衡！于知识之外，苏霍姆林斯
基十分重视阅读的思想教育 意义，他认为阅读是“丰富精神世界的源泉”。阅读是
个体行为，是读者与作者双边活动行为。作者通过作品向读者倾诉他对人生、自然、
社会的看法认识，读者通 过阅读结合自身经验便能能动地对此加以评析或再创作。
从而把存在于作品中的外在语言、外在情感因素内化为阅读者的内在语言和情感，
从而享受到丰富的精神生 活和情感生活。在这个内化的过程当中，个体活动能力
也即阅读能力起很大作用，而我们学生阅读能力的培养首要依赖于我们语文老师的
阅读教学。只有高质量地做 好阅读教学工作，重视学生的个性铸塑和情感培养，
使其个性更鲜明、感情更丰富、思想更深刻、人格更健全，才能真正完成新大纲中
规定的：“在教学的过程中， 要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族
优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和
一定的审美能力，发展健康个 性，形成健康人格。”的教学目的。
（三） 新的社会发展要求阅读教学与时俱进：
跨进新的世纪，社会经济已由农业经济、工业经济阶段发展到 后工业经济阶段，
也即信息知识经济阶段。教育管理也相应由经验管理向科学管理再向人文管理转化，
迅速由继承式教育、发展式教育，向创造性教育转化。现在， 我们已处于一个飞
速发展的新时代。知识总量迅速扩大，更新周期越来越短，学科门类已达 6000 多
种，全世界每天申请的专利达 4000 项，刊发的论文达 8000 份。如果我们的语文教
学不与时俱进，没有必要的阅读总量和阅读能力，新一代必将不能适应新世纪快节
奏、高效率的潮流。在我们大家还在感叹现在高中 生课桌上几十公分厚长的书堆
时，我们的社会已进入了信息爆炸的时代，迫切要求广大语文教师为学生获取信息
为目的的阅读“提速”。美国的小学生都能从图书馆 抱一摞书回来搞“研究”，我们
的阅读不能与时俱进了。
阅读及阅读教学的重要意义如此，而其现状如何呢,更值得我们深思。