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-80
-90
-70
-anterior a los 70
- 90
-80
-70
- 80
- 90
-70
- 1974
- 1979
-1985
- 90
-80
-70
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15. Los Da que se dan en un numeroso grupo de alumnos, tienen una causa
que los origina es siempre detectable y es única, dando lugar a una buena
detección, diagnostico y posibles prescripciones.
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17. Se diferencian estos problemas (PE, BRE, DEA, TDAH y DIL) de los otros
problemas como discapacidad intelectual, deficiencia sensorial o privación
sociocultural.
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18. Presentan entre ellos (PE, BRE, DEA, TDAH y DIL) diferencias sustantivas
en la explicación causal, en los procesos y variables psicológicas afectadas
y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la escuela.
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20. TDAH, DIL y DEA son intrínsecos a los alumnos, debidos a una
disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicológicas básicas para el aprendizaje.
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25. Realizan los alumnos con DA mejor las pruebas de ejecución verbal, ya
que las dificultades están relacionadas con el desarrollo del lenguaje
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26. El grado es severo de los procesos y procedimientos psicológicos
implicados en alumnado con DA que rinden más allá por debajo de su
capacidad son:
- DIL y TDAH
- DIL
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- PE
-DEA
-BRE
PE
BRE
DIL
DIL
TDAH
DEA
DIL
BRE
DEA
Ninguna
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DIL
BRE
DEA
TDAH
PE
- DEA
-TDAH
-PE
-DIL
-BRE
39. Es los BRE el grupo menos grave, aunque el más numeroso de los DA
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40. Se manifiestan de modo inespecífico (como dificultades en los
aprendizajes y adaptación escolar) los PE
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41. Los PE y los BRE pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos
intrínsecos o con influencias extrínsecas aunque no son el resultado de
estas condiciones o influencias.
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42. Los alumnos con problemas escolares suelen presentar dificultades de
aprendizaje inespecíficas , es decir que aparecen vinculadas a contenidos y
materias concretas, que pueden variar de unos alumnos a otros y no a todos
los aprendizajes escolares y que presenten un carácter difuso y ambiguo en
cuanto a que no aparece ninguna razón especifica que explique la aparición
del problema.
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45. Los alumnos con PE se caracterizan por presentar alteraciones o déficit
en procesos y o procedimientos psicológicos básicos, tienen un CI bajo.
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- Todos
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-destrucción de la propiedad
- mentira y robo
Pertenecen a:
-PE
-BRE, DIL
-PE y BRE
-Todos
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54. Los síntomas somáticos son propios de:
- Trastorno de conducta
- Trastorno de ansiedad
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56. Los PE No muestran una grave desmotivación de logro que afecte a
todas las materias y contenidos
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59. Factores cuya presencia puede ser un buen indicio de que pueden
desarrollarse PE:
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61. Se caracterizan los alumnos con BRE por que rinden por debajo de sus
capacidades y que se manifiestan como dificultades en el aprendizaje o
inadaptación social.
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-Deficiencias instruccionales
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-Trastorno de conducta
B) Déficit de conocimientos
-Trastorno de conducta
-Trastorno de conducta
-Trastorno de conducta
E) Da de carácter inespecífico
-Trastorno de conducta
F) Carácter situacional
-Trastorno de conducta
-Trastorno de conducta
-Trastorno de conducta
-Trastorno de conducta
-Trastorno de conducta
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79. El Raven se utiliza para evaluar la inteligencia al alumnado con TDAH
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- DIL
- PE y BRE
-DEA
-TDAH
- TDAH
-PE
-DEA
-DIL
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83. Los alumnos con DIL se caracterizan por un desarrollo cognitivo bajo,
desarrollo emocional pobre y primitivo , desarrollo del lenguaje con mucho
retraso sobre todo del habla , desarrollo de la adaptación en la esfera que
sea bastante compleja debido a complejidad en las interacciones diarias y
en cuanto a la adaptación escolar tienen DEA, BREA . Aunque a pesar de sus
NEAE y de sus DEA, su inclusión escolar y social es perfectamente posible.
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Capitulo 6
88. Es fundamental la labor del tutor en la detección de los diferentes
trastornos que se pueden presentar porque no tienen un mismo
tratamiento.
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89. Gallardo y Gallego clasifica los trastornos del lenguaje oral en:
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-Dislalia audiogena
-Dislalia funcional.
B) Producida por una mala utilización sin que se pueda advertir causa
orgánica alguna.
-Dislalia audiogena
-Dislalia funcional.
-Dislalia funcional.
-Dislalia audiogena
-Dislalia funcional.
- disfemia
- disartria
-dislalia
- RSL
-disfasia
- afasia
Disfemia
- disartria
-dislalia
- RSL
-disfasia
- afasia
94. Trastorno global de la expresión , vocabulario pobre , palabras simples y
frases cortas. EN el nivel morfosintáctico hay dificultades evidentes. El uso
de los plurales está omitido, así como el de los nexos. En el nivel semántico
se observa un vocabulario reducido e impreciso que dificulta las funciones
pragmáticas del lenguaje.
Disfemia
- disartria
-dislalia
- RSL
-disfasia
- afasia
95. Engloba aquellos sujetos que sin una causa patológica manifiestan un
lenguaje cuya comprensión y expresión verbal es inferior a la de otros
sujetos de su misma edad cronológica
Disfemia
- disartria
-dislalia
- RSL
-disfasia
- afasia
- Afasia congénita
98. Es la afasia adquirida o infantil aquella que tiene lugar una vez que el
lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente.
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Disfemia
- disartria
-dislalia
- RSL
-disfasia
- afasia
- Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo
hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a.
Capitulo 7
- orientador
-profesores de área
-profesores-tutor
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- Ninguna es correcta
-Análisis de datos
- Medidas de acceso
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113. La decisión de los elementos que deben modificarse dentro del bloque
análisis de datos son:
-ninguna es correcta
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- Desarrollo personal
-Contexto familiar
-Historias escolar
-Pruebas aplicadas
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- Valoración y medición
-Diagnostico funcional
- Ambos
Capitulo 8
- El alumnado primario o ESO que promociona sin haber superado todas las
áreas o materias podrá incorporarse a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas.
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
138. Desfase curricular poco importante. Afecta a metodología y contenidos
pero no a objetivos ni a criterios de evaluación
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
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-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular
-Diversificación curricular