Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
1, Mayo 2008 11
procesos básicos. En la segunda sesión, se explican procesos para el estudio. Existen dispositivos que generan información
más complejos de edición, grabación y reproducción en el audio de entrada de manera artificial, como, por ejemplo, los
estudio de audio. sintetizadores digitales. De igual manera, las señales audio
En los últimos años se observa un ligero descenso en el pueden pasar un preproceso previo a su conexión con la mesa
número de alumnos matriculados, por lo que no se prevé que, de mezclas. Es el caso de compresores, puertas de ruido, etc
a corto o medio plazo, varíe la organización de las sesiones en [4].
el estudio de grabación audio descritas en el párrafo anterior. 2) Mesa de mezclas: es el elemento principal del estudio de
Los objetivos que se buscan con el desarrollo de este grabación. A ella se conectan las distintas fuentes de señal y
simulador de estudio de grabación de audio son dos. En de ella sale la señal final mezclada para ser registrada. Sus
primer lugar, se pretende reducir fundamentalmente el tiempo posibilidades de interconexión y procesado interno son muy
de adaptación al estudio de grabación real, para hacer más elevadas. Debido a su importancia y a la relevancia que tiene
intensas y eficaces las horas empleadas en el laboratorio con en el simulador, se realiza una descripción más detallada de
el equipamiento real. Como segundo objetivo, se desea este dispositivo en el siguiente subapartado.
proporcionar una herramienta con la que los discentes, una 3) Multipistas: este dispositivo permite almacenar diversas
vez realizada la práctica en el estudio, puedan repetir aquellos señales en cada una de las pistas de las que dispone,
procesos que consideren convenientes, recordando así los presentando opciones avanzadas de búsqueda, inserción y
procedimientos y protocolos de actuación que se introdujeron sincronización entre ellas. En el pasado se utilizaba registro
en el estudio de grabación. magnético lineal para almacenar las señales; pero en la
De este modo, el diseño de la herramienta se ha orientado a actualidad, prácticamente todos los multipistas almacenan la
que el interfaz gráfico sea lo más parecido posible al del información de manera digital no lineal (unidad de disco
sistema real. Se considera importante como requerimiento de duro).
diseño que el simulador final no exceda las prestaciones de un 4) DAT (Digital Audio Tape): soporte de almacenamiento
ordenador personal de gama media (equipo estándar con que se utiliza para grabar el producto final en una calidad
tarjeta de sonido básica), para que los alumnos puedan digital similar a la que tienen los discos compactos, esto es,
utilizarla en sus casas con sus propios equipos informáticos. señal estéreo con 44,1 kHz de frecuencia de muestreo y 16
bits por muestra.
III. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO DE GRABACIÓN 5) Amplificador y altavoces de monitorización: son
El estudio de grabación es un recinto especialmente utilizados por el técnico de sonido para comprobar el
dedicado al registro, mezcla y procesamiento de señales resultado de las mezclas y el procesado que se está realizando.
sonoras. Su coste resulta muy elevado, no sólo por el
acondicionamiento acústico que requieren las instalaciones,
sino también por el equipamiento que necesita. La Fig. 1
muestra el esquema del conexionado de los equipos del
estudio de grabación que se ha seguido para el desarrollo del
entorno de simulación. Queda fuera del propósito de este
artículo el describir detalladamente estos dispositivos, para lo
que se recomienda acudir a la bibliografía existente [4]. Sin
embargo, para conseguir exponer claramente la herramienta
diseñada, a continuación se hace una breve introducción a los
principales equipos que pueden encontrarse en el estudio de
grabación y que constituyen el núcleo de la herramienta de
simulación.
obtener el producto final. Para ayudar al intérprete a ejecutar grabación de la manera más fiel posible. Consecuentemente,
su parte de la composición, desde la mesa se le envía una se han tomado como referencia para su implementación los
señal de referencia de manera simultánea a la grabación del dispositivos reales disponibles en nuestro estudio. En la
sonido interpretado por parte del músico. Esta señal de herramienta virtual destacan tres subsistemas: mesa de
sincronización es conocida como foldback [4]. mezclas, multipistas y DAT.
Además de los dispositivos reseñados, conviene indicar que
A. Mesa de mezclas
en un estudio de grabación pueden encontrarse otros muchos
tipos de dispositivos adicionales con funcionalidades más Se pretende emular las prestaciones de una mesa de mezclas
específicas como: secuenciadores, procesadores de dinámica o profesional [5], tomando como referencia la disponible en el
laboratorio. El dispositivo real con el que trabajarán los
de efectos externos. Estos dispositivos no han sido incluidos
alumnos ofrece 40 canales de entrada, de los que 24 son
en la herramienta de simulación, dado que no constituyen el
analógicos, y una conversión analógica-digital de 96 kHz
núcleo básico de elementos de un estudio de grabación, y su
como frecuencia de muestreo y con 24 bits por muestra,
inclusión supone una mayor complejidad del sistema. además de una alta gama de posibilidades de procesamiento.
A. Mesa de mezclas No se persigue que la herramienta sea capaz de simular
Una división clásica de las mesas de mezclas es la que las exhaustivamente todas las funcionalidades de la mesa, sino
desarrollar un entorno lo más similar posible a la realidad
separa entre analógicas y digitales. La diferencia entre ambas
donde se puedan llevar a cabo experiencias introductorias a
se encuentra en el procesado interno de la señales que en unas
las prácticas que posteriormente realizarán con los sistemas
es analógico y en las otras es digital. En las mesas digitales,
reales. Las funciones que han sido consideradas más
por tanto, se hace necesario un proceso de conversión importantes, y que, por tanto, se han implementado en el
analógico-digital a la entrada y el proceso inverso a la salida. simulador, son las siguientes:
En la actualidad, la mayoría de las mesas profesionales son • Atenuadores deslizantes (slider faders) y de ganancia
digitales, quedando las analógicas para procesos de mezcla (gain): ajustan los niveles de señal de entrada y de envío.
más simples. La Fig. 2 representa el esquema de una mesa de • Medidores de nivel.
mezclas digital, en el que se distingue: los módulos de • Ecualización: filtrado mediante ecualización paramétrica
procesamiento de entrada, el módulo de enrutamiento y los de cuatro bandas de frecuencia.
módulos de salida. Los módulos de procesamiento de entrada • Procesadores dinámicos: compresores y expansores. Son
y salida varían en función del tipo de señal que contienen y el procesados no lineales que se aplican a la señal para
tratamiento de señal a realizar. El módulo de enrutamiento modificar su rango de funcionamiento.
permite combinar las distintas entradas en los distintos • Efectos: la mesa de mezclas contiene un procesador de
módulos de salida. Puede decirse que las diferencias existentes efectos internos. El envío a estos efectos puede hacerse
entre las distintas mesas comerciales son las posibilidades que antes de los atenuadores (pre-fader) o después de éstos
ofrecen de procesamiento de señal de audio y la flexibilidad (post-fader).
en el enrutamiento. • Enrutamiento: o posibilidad de combinar las entradas y
direccionarlas a cualquiera de las salidas de la mesa de
mezclas.
• Memoria de escenas: almacena los parámetros de trabajo
actuales permitiendo reanudar el trabajo con esa misma
configuración en un momento posterior.
• Panoramización: las señales pueden enviarse con mayor o
menor nivel al canal principal de salida derecho y/o
izquierdo.
• Subgrupos: la posibilidad de agrupar señales que
recibirán el mismo tratamiento.
tanto, permite la grabación de nuevos ficheros de sonido que 850 MB que permite 20 minutos de grabación para una
podrán ser utilizados a continuación como entradas. También frecuencia de muestreo de 44,1 kHz y 16 bits por muestra. La
es posible configurar la elección de la señal foldback de apariencia del interfaz en el simulador se muestra en la Fig. 4.
referencia. La simulación de su funcionamiento se ha realizado mediante
Los controles de ganancia (gain) son usados en la mesa de lectura y registro de ficheros. Además se han incluido todos
mezclas para controlar el nivel de las señales analógicas a la los parámetros y opciones de sincronización con la mesa de
entrada antes de la conversión A/D. Esta funcionalidad ha sido mezclas. Muchos de estos parámetros no tienen un efecto
igualmente simulada, aunque no implementan su sentido real, directo sobre la simulación, debido a que en el entorno virtual
pues actúan ya sobre señales ya digitalizadas (archivos de simplemente se leen los ficheros, tal como se explica en la
audio). El equivalente a estos controles en el simulador se sección IV-A. No obstante, se han incluido para no soslayar la
encuentra en los controles que permiten ajustar los niveles de necesidad de tener una correcta configuración del multipistas
grabación de nuevos ficheros. real, con el objeto de que la edición y grabación de audio se
Con respecto a las señales de salida, aparece el mismo realicen de manera adecuada.
problema de simultaneidad que se presenta a la entrada. La
mesa de mezclas es capaz de generar distintas salidas
simultáneamente; mientras que las tarjetas de sonido
únicamente disponen de una salida estéreo. En el caso del
simulador, el usuario es el que debe indicar si desea escuchar
la salida principal o la de monitores (control room). Si desea
escuchar otra señal de envío, debe direccionarla a la principal
o la de monitores.
La Fig. 3 muestra el interfaz de usuario que simula la mesa
de mezclas en el entorno virtual. La apariencia ofrecida es
muy similar a la del dispositivo real, si exceptuamos el
número de atenuadores deslizantes: 13, frente a los 21 del Fig. 4. Interfaz del multipistas en el simulador.
sistema real. Adicionalmente, existen en la herramienta virtual
ciertos botones con funcionalidades específicas de la El diseño del DAT virtual resulta sencillo, pues se limita al
naturaleza virtual del simulador, como, por ejemplo, el que registro y reproducción de un fichero audio [5].
selecciona el canal de salida, explicado en el párrafo anterior.
C. Modos de funcionamiento
El uso del simulador puede resultar complicado para un
estudiante que se enfrenta por primera vez a un interfaz como
el de una mesa de mezclas comercial. Dicha complejidad
reside, por un lado, en el propio funcionamiento de la mesa de
mezclas y sus procedimientos de uso, que no son evidentes
para un usuario novel. A este primer aspecto se le añaden, por
otro lado, las particularidades propias del simulador como son
el uso de ficheros como entradas del sistema. Así, un primer
enfrentamiento del usuario con la herramienta virtual puede
tornarse desalentador y, por esta razón, se han desarrollado
dos modos de funcionamiento en el simulador: el modo
guiado y el modo libre.
El modo guiado es recomendado para todos los usuarios
que usen por primera vez esta herramienta, tengan o no
conocimientos sobre mesas de mezclas. En dicho modo, al
usuario se le propone un guión tutorizado, compuesto de
Fig. 3. Interfaz de la mesa de mezclas virtual. pequeños ejercicios prácticos, que tienen como principal
objetivo el aprendizaje básico de la mesa de mezclas, y, de
La ecualización realizada por el simulador es de tres bandas manera indirecta, la habituación al uso del simulador. El guión
de frecuencia, mientras que la de la mesa de mezclas a emular seguido por estos ejercicios es un reflejo del utilizado en la
es de cuatro; y el número de efectos implementados en el asignatura de laboratorio para la enseñanza de este sistema. El
simulador se reduce a 10, mientras que la mesa real ofrece usuario puede avanzar o retroceder a lo largo de los ejercicios
bastantes más. En cualquier caso, estas simplificaciones no y solicitar que algunos pasos sean resueltos automáticamente.
representan obstáculo para el aprendizaje del manejo de la En el modo libre, por su parte, el usuario puede hacer uso de
mesa de mezclas, ni reduce su funcionalidad pedagógica. las funciones implementadas en el simulador en la manera que
desee.
B. Multipistas y DAT
Como referencia para el multipistas virtual, se ha elegido un
modelo de multipistas digital con 8 pistas y un disco duro de
1. Presentación del estudio y de la mesa de mezclas tutorizado, la mayoría de ellos piensan utilizar el simulador
2. Inicialización de los equipos. Memoria de escenas de la para preparar el examen y otros usos. Por el contrario, piensan
mesa de mezclas. Sincronización mesa-multipistas- que su comprensión de la mesa de mezclas no se ha visto
secuenciador. mejorada por el uso de la herramienta. Esto es probablemente
3. Registro y envío de señales: ajuste de niveles, debido a que no han completado el modo guiado, en el que se
enrutamiento, envío de señal de referencia, registro en presentan de manera sistemática y pedagógica conceptos de
multipistas. los sistemas del estudio virtual.
4. Procesado de las señales registradas: panoramización,
efectos, ecualización. TABLA II
ENCUESTA-UTILIZACIÓN, ALUMNOS QUE NO FINALIZAN EL MODO GUIADO
5. Registro en cinta master.
6. Edición digital. Pregunta Sí No Ns/Nc
7. Automatización. ¿Cree que va a utilizar la
herramienta para la 76% 24% 0%
preparación del examen?
Como se puede observar en la Tabla I, los conceptos
¿Cree que utilizará la
impartidos y practicados aumentaron por el hecho de herramienta en el futuro para 52% 36% 12%
incrementar el número de turnos en el estudio real en el curso otros usos?
05/06 frente al año académico anterior. Así mismo, con la ¿Cree que ha entendido mejor
introducción de la herramienta virtual en el curso 06/07 se la lección práctica gracias a la 30% 64% 6%
amplían los conceptos impartidos en el laboratorio gracias a herramienta?
que los conceptos iniciales de presentación y adaptación a los
sistemas audio han sido previamente trabajados de manera Las contestaciones sobre la valoración general de la
individual por los alumnos con el programa simulador. herramienta, que se puntúa de forma numérica entre 0 (muy
No obstante, como se observa en la misma tabla para el mala) y 5 (muy buena), se presentan en la Tabla III.
curso 06/07, los conceptos iniciales del 1 al 3 no se obvian en
el laboratorio, sino que tan sólo se presentan de manera más TABLA III
ligera y rápida. Se consigue así el objetivo de aumentar la ENCUESTA-VALORACIÓN, ALUMNOS QUE NO FINALIZAN EL MODO GUIADO
eficiencia de las horas de trabajo con el estudio de grabación Valoración Puntuación
audio real. media
En cuanto al uso y aceptación de la herramienta entre los Valore la herramienta de manera general. 3,5
alumnos, se obtienen dos indicadores: Valore la herramienta desde el punto de
• El porcentaje de alumnos que han utilizado la herramienta vista pedagógico 3,68
de simulación es del 85%. Este porcentaje hace ver que
este tipo de sistemas tienen una alta aceptación por parte Los resultados plasmados en la Tabla III hacen inferir que
de los alumnos. Los motivos por los cuales existe un es una herramienta bien valorada en sí misma y como
grupo de alumnos que no han utilizado la aplicación no elemento pedagógico.
tienen tendencia clara y son variados (poca motivación, En cuanto a los alumnos que sí completaron el modo
no poseer ordenador o anticuado, etc.). guiado, este grupo está compuesto por el 63% de los que
• El tanto por ciento de alumnos que utilizan la herramienta utilizan la herramienta de simulación. Los resultados
y han completado el guión propuesto del modo tutorizado obtenidos por este grupo de alumnos, y para el bloque de
es del 63%. Esto asegura que, al menos, más de la mitad preguntas sobre la utilización del simulador, se presentan en la
de los alumnos que deciden utilizar la herramienta le han Tabla IV.
dedicado el tiempo mínimo necesario para completar este
modo. TABLA IV
ENCUESTA-UTILIZACIÓN, ALUMNOS QUE FINALIZAN EL MODO GUIADO
B. Valoración de la herramienta Pregunta Sí No Ns/Nc
Los resultados que se obtienen de las encuestas en relación ¿Cree que va a utilizar la
a la valoración de la herramienta, se van a dividir en dos herramienta para la 65% 35% 0%
bloques: la de aquellos alumnos que no finalizaron el modo preparación del examen?
guiado y los que sí lo hicieron. ¿Cree que utilizará la
Los alumnos que no han terminado el modo guiado herramienta en el futuro para 52% 40% 8%
representan un 37% de los que han utilizado la herramienta. otros usos?
Las razones dadas para ello son, en primer lugar, la falta de ¿Cree que ha entendido mejor
tiempo, en segundo lugar el no saber cómo seguir y, en tercer la lección práctica gracias a la 72% 20% 8%
lugar, problemas con el funcionamiento de la aplicación. herramienta?
Las contestaciones de este grupo de alumnos al bloque de
preguntas sobre la utilización del simulador, se resumen en la Al comparar los resultados presentados en la Tabla IV con
Tabla II. los de la Tabla II, la diferencia más destacada se encuentra en
De los resultados de la Tabla II hay que destacar que, a el porcentaje de alumnos que consideran que sí han
pesar de que estos alumnos no han terminado el guión conseguido una mejor comprensión de la mesa de mezclas,
gracias a la utilización de la herramienta de simulación, esta manera el tiempo necesario de aclimatación, y, además,
pasando del 30% entre los alumnos que no usaron el modo sirve como instrumento de repaso y verificación de
guiado al 72% entre los que sí lo hicieron. conocimientos adquiridos tras las sesiones prácticas con el
Las contestaciones sobre la valoración general de la equipamiento real. Como resultado de la utilización de esta
herramienta se presentan en la Tabla V. Si se comparan los herramienta en la docencia de la asignatura Laboratorio de
resultados de esta tabla con los de la Tabla III, se comprueba Equipos de Audio, el 85% de los alumnos matriculados han
como la valoración general de la herramienta por parte de los usado el estudio virtual. Los conceptos impartidos se han
alumnos que han terminado el modo guiado es mayor, lo cual ampliado, pese a las limitaciones de equipamiento, gracias al
encaja con la percepción de un mejor aprendizaje del manejo trabajo personalizado del alumno con el simulador. En
de los dispositivos del estudio de grabación (72% en la
cualquier caso, un 72% de los alumnos que completan el
tabla IV).
TABLA V guión de trabajo propuesto consideran que les ha sido de
ENCUESTA-VALORACIÓN, ALUMNOS QUE FINALIZAN EL MODO GUIADO utilidad para mejorar el aprendizaje práctico del estudio de
Valoración Puntuación grabación, valorando con un 3,7 sobre 5.
media
Valore la herramienta de manera general. 3,72 AGRADECIIMIENTOS
Valore la herramienta desde el punto de vista Este trabajo ha sido financiado por las ayudas para
pedagógico 3,62 proyectos de innovación educativa convocadas por los
“Servicio de Innovación Educativa” y “Servicio de Enseñanza
Por último, decir que no se han incluido resultados sobre Virtual y Laboratorios Tecnológicos” de la Universidad de
calificaciones pues la práctica en el estudio de grabación, aún Málaga-PIE 06006.
siendo, quizás, la más importante, constituye uno de los seis
módulos que componen la asignatura y, por tanto, su REFERENCIAS
incidencia en la nota final de los alumnos responde, en
[1] R. Pastor, R. Hernández, S. Ros, M. Castro, “Especificación
principio, a esta proporción. Por otro lado, los alumnos que metodológica de la implementación y desarrollo de entornos de
mayor interés y esfuerzo han dedicado a la utilización de esta experimentación”, IEEE-RITA, Vol. 1, No.1, Noviembre 2006
herramienta, son principalmente los alumnos más implicados [2] Angel Perles, Juan M. Martinez, Houcine Hassan, José Albadanejo,
en la asignatura y que mejores resultados obtienen, en Carlos Domínguez, “El simulador SimSeny en la innovación docente de
la asignatura informática industrial”, VII Jornadas de Enseñanza
cualquier caso, en las calificaciones finales. Universitaria de la Informática. Palma de Mallorca, Junio 2001.
C. Posibles mejoras [3] Charles R. Standridge, “Teaching with the problem solving power of
simulation”, Proceedings of the 2006 Winter Simulation Conference.
De las observaciones de los alumnos y de la propia
[4] Glen Ballou. “Handbook for Sound Engineers, 3rd edition”, 2003.
experiencia con el manejo de la herramienta, se han extraído
[5] David Miles Huber, Robert E. Runstein. “Técnicas de grabación
una serie de posibles mejoras al estudio virtual que pueden modernas”, 6th Edition, Omega 2007.
resumirse del siguiente modo:
[6] Peter Wright, “Beginning Visual Basic 2005 Express Edition: From
• Añadir algún tipo de esquema indicativo de cómo se Novice to Professional”, A.press 2006.
conectan entre sí los distintos dispositivos simulados en el [7] Francisco Balena. “Programming Microsoft Visual Basic .NET (Core
estudio virtual. Se podría implementar como ejercicio en Reference)”. Microsoft-Press 2003.
el modo guiado de la herramienta. [8] Bertrand Meyer. “Object-Oriented Software Construction. 2nd Edition”.
• Para amenizar el seguimiento del modo guiado, pueden Prentice Hall 1988. Traducido al español: “Construcción de Software
complementarse los guiones en formato texto con Orientado a Objetos”, 1999.
ficheros de audio que repitan las instrucciones. [9] Isabel García, Miguel Gutiérrez, Gil Gutiérrez, “La evaluación frente al
ordenador: un incentivo en la enseñanza práctica de simulación de
• Completar más funcionalidades y ensombrecer en el sistemas productivos”, VIII Congreso de Ingeniería de Organización.
interfaz gráfico aquellas que no están todavía disponibles, Leganés, Septiembre 2004.
para evitar la confusión del usuario. [10] Sally Brown, Joanna Bull, Phil Race (Editores), “Computer Assisted
• Reservar horas de la asignatura de laboratorio dedicadas a Assessment in Higher Education”, Routledge 1999.
que los alumnos puedan trabajar con el simulador.
Salvador Luna Ramírez nació en Málaga en 1976. Ana M. Barbancho Pérez nació en Málaga en 1976.
Obtuvo el título de Ingeniero de Telecomunicación por Obtuvo el título de Ingeniera de Telecomunicación por
la Universidad de Málaga en el año 2000. Desde el año la Universidad de Málaga en 2000, por el que recibió el
2000 está vinculado al Departamento de Ingeniería de Segundo premio Nacional Fin de Carrera de Educación
Comunicaciones de la Universidad de Málaga, en la Universitaria, curso 1999-2000. En 2001 obtuvo el
actualidad como profesor titular. Sus temas de interés se título de Profesora de Solfeo por el Conservatorio
centran en sistemas de audio y vídeo, así como la Superior de Música de Málaga. Recibió el título de
optimización en la gestión de recursos de redes de Doctora por la Universidad de Málaga en 2006. Desde
comunicaciones móviles. el año 2000 está vinculada al Departamento de
Ingeniería de Comunicaciones de la Universidad de Málaga, donde desarrolla
su labor docente y de investigación. Sus temas de investigación se centran en
las comunicaciones móviles, la acústica musical y el tratamiento digital de la
señal. Es autora de más de una decena de artículos en revistas internacionales
así como de más de una veintena de ponencias en congresos internacionales.