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CUERPO DE MAESTROS
Guía para la
preparación
de oposiciones
Todo lo que necesitas saber
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dede tu preppaarrac
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vigente (LOE)
Este libro es gentileza de EDITORIAL MAD, S.L.

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La editorial del opositor
Guía para la preparación
de las oposiciones al
Cuerpo de Maestros

Este libro es una gentileza de Editorial MAD.
No puede ser vendido
©Editorial MAD, S.L.

Segunda edición, septiembre 2008.
Depósito Legal: SE-4816-2008 (58 páginas)
Derechos de edición reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L.
Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor.
IMPRESO EN ESPAÑA.
Diseño Portada: EDITORIAL MAD, S.L.
Edita: EDITORIAL MAD, S.L.
Plg. Merka, c/B. Naves 1 y 9.
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Tel. 902 45 29 00
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infomad@mad.es
Índice
Introducción ............................................................................................ 7
Siempre informado de las oposiciones que te interesan ..................... 9
Las pruebas: ¿en qué consisten? ........................................................... 11
¿Qué requisitos debes tener en cuenta para opositar? ............... 11
¿Qué pruebas tengo que hacer?................................................ 12
Programas oficiales ................................................................................ 17

Temario de Educación Infantil .................................................... 17
Temario de Educación Primaria .................................................. 19
Temario de Educación Musical ................................................... 21
Temario de Audición y Lenguaje ................................................ 23
Temario de Pedagogía Terapéutica............................................. 25
Temario de Educación Física ...................................................... 27
Temario de Inglés ...................................................................... 29
Consejos generales para la realización de las pruebas ..................... 33
Textos de Editorial MAD para la preparación de las oposiciones ....... 39

Ventajas de nuestra oferta editorial............................................ 39
Servicio exclusivo por Internet .................................................... 40
Servicios gratuitos a través de Internet ....................................... 40
Nuestra oferta editorial.............................................................. 41
Cursos por Internet ................................................................................. 43
Direcciones de interés............................................................................. 45
Introducción
Este ejemplar está destinado a personas que, como tú, quieren
ejercer la profesión de Maestro. Una de las salidas que se te plantea
es trabajar en la administración pública y preparar las oposiciones que
se convocan en tu comunidad autónoma.
En él describimos el contenido de las pruebas exigidas en las con-
vocatorias, ofrecemos unos consejos prácticos sobre cómo afrontar
dichas pruebas y describimos nuestros manuales para la preparación
de las mismas.
Editorial MAD ha realizado un enorme esfuerzo editorial para
poner a disposición de los opositores que se presenten en los distintos
territorios el conjunto de materiales necesarios que posibilitarán, junto
con el esfuerzo y la dedicación de los aspirantes, la preparación idó-
nea para conseguir el éxito en la oposición.
Como sabes, el Programa Oficial es el mismo para todos en toda
España, pero las comunidades autónomas con competencias educati-
vas pueden concretar las adaptaciones curriculares sobre ese progra-
ma básico, recogiendo las particularidades de lengua, historia, geo-
grafía, etc., que estimen oportunas dentro del marco legal existente.
Editorial MAD
Siempre informado de las
oposiciones que te interesan...
Te ofrecemos varias vías de información:
Es la dirección de Editorial MAD en Internet en la que encontrarás toda la

información que estás buscando sobre estas oposiciones (temarios, previsiones de
plazas, noticias que se publiquen en prensa especializada, información de convo-
catorias en todas las comunidades...).
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A través de este servicio gratuito recibirás en tu dirección de correo electrónico

información personalizada sobre las convocatorias de oposiciones que te intere-
san, exclusivamente aquéllas que respondan a las características que tú seleccio-
nes previamente.
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te sobre las convocatorias.
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GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE LAS OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS
Librerías
Editorial MAD distribuye en librerías de toda España, con lo que te será muy
sencillo encontrar nuestro material. Además, en ellas encontrarás la información
que te interesa sobre la convocatoria de tu comunidad:
1. Número de plazas convocadas y su distribución.
2. Requisitos para participar en las pruebas.
3. Plazo de presentación de solicitudes para participar en las pruebas selec-
tivas.
4. Pruebas: cómo son, en qué consisten...
5. Programas: temario exigido publicado en el Boletín Oficial de la Comuni-
dad Autónoma para tu especialidad.

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Las pruebas: ¿en qué consisten?
¿Qué requisitos tengo que tener en cuenta

para opositar?
Requisitos generales
a) Ser español o nacional de alguno de los demás Estados miembros de la
Unión Europea o nacional de algún Estado al que sea de aplicación la Di-
rectiva 2004/38/CE del Parlamento Europeo sobre libre circulación de tra-
bajadores y la norma que se dicte para su incorporación al ordenamiento
jurídico español.
b) Tener cumplidos dieciocho años y no haber alcanzado la edad establecida,
con carácter general, para la jubilación.
c) No padecer enfermedad ni estar afectado por limitación física o psíquica
incompatible con el desempeño de las funciones correspondientes al cuer-
po y especialidad a que se opta.
d) No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de
cualquiera de las Administraciones públicas, ni hallarse inhabilitado para
el ejercicio de funciones públicas.
Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la española deberán acreditar,
igualmente, no estar sometidos a sanción disciplinaria o condena penal
que impida, en su Estado, el acceso a la función pública.
e) No ser funcionario de carrera en prácticas o estar pendiente del corres-
pondiente nombramiento como funcionario de carrera del mismo cuerpo
al que se refiera la convocatoria, salvo que se concurra a los procedimien-
tos para la adquisición de nuevas especialidades a que se refiere el Título
V de este Reglamento.
f) Acreditar, en su caso, el conocimiento de la lengua cooficial de la Comu-
nidad Autónoma convocante, de acuerdo con su normativa.
Asimismo, de acuerdo con lo que se establece en el artículo 16 del Nuevo
Reglamento de ingreso (BOE n.º 53, de 2 marzo de 2007), las convocatorias po-
drán determinar la forma en que, los aspirantes que no posean la nacionalidad
española, deban acreditar un conocimiento adecuado del castellano y, en su caso,
del idioma propio cooficial.
Requisitos específicos
Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros: estar en posesión del título de
Maestro o el título de Grado correspondiente.
¿Qué pruebas tengo que hacer?

Según el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba
el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los
cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición
transitoria decimoséptima de la citada ley:
Fase de Oposición:
1. La fase de oposición constará de una única prueba estructurada en dos partes,
que no tendrán carácter eliminatorio. El Tribunal sólo hará pública la nota final
y global de la prueba.
2. La prueba y sus dos partes se ajustarán a lo que se indica a continuación:
Parte A: Tendrá por objeto la demostración de conocimientos específicos ne-
cesarios para impartir la docencia. Consistirá en el desarrollo por escrito de un
tema elegido por el aspirante, de entre un número de temas, extraídos al azar
por el tribunal.
Parte B: Tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del
aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.
Consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la prepara-
ción y exposición oral de una unidad didáctica. En aquellas especialidades que
incluyan habilidades instrumentales o técnicas, esta segunda parte incluirá un
ejercicio de carácter práctico.
a) Presentación de una programación didáctica. La programación di-
dáctica hará referencia al currículo de un área, materia o módulo relacio-
nados con la especialidad por la que se participa, en la que deberá espe-
cificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología,
así como a la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. Esta programación se corresponderá con un curso escolar de
uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa
especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo.
b) Preparación, exposición y, en su caso, defensa de una unidad di-
dáctica. La preparación y exposición oral ante el tribunal de una unidad
didáctica estará relacionada con la programación presentada por el aspi-
rante. El aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres

extraídas al azar por él mismo, de su propia programación. En la elabo-
ración de la citada unidad didáctica deberán concretarse los objetivos de
aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedi-
mientos de evaluación.
Las Administraciones educativas, en el caso del profesorado interino que
estuviere en activo, conforme se determine en sus respectivas convoca-
torias, podrán sustituir este ejercicio por un informe, que a tal efecto y a
instancias del aspirante elaboren dichas Administraciones, en el que se
valoren los conocimientos del aspirante acerca de la unidad didáctica.
c) Ejercicio de carácter práctico. En el caso de especialidades que incluyan
habilidades instrumentales o técnicas, en esta segunda parte se incorpo-
rará la realización de un ejercicio de carácter práctico que permita com-
probar que los candidatos poseen una formación científica y un dominio
de las técnicas de trabajo precisas para impartir las áreas, materias o
módulos propios de la especialidad a la que opten.
La nota final y global de la prueba se expresará en números de cero a
diez, siendo necesario haber obtenido, al menos, cinco puntos para poder
acceder a la fase de concurso.
Fase de Concurso:
En la fase de concurso se valorarán, en la forma que establezcan las convo-
catorias, la formación académica y, de forma preferente, la experiencia docente
previa en los centros públicos de la misma etapa educativa.
La calificación de la fase de concurso se aplicará únicamente a los aspirantes
que hayan superado la fase de oposición.
I. Experiencia docente previa:

1. Por cada año de experiencia docente en especialidades del cuerpo al que opta
el aspirante, en centros públicos: 0,700 puntos.
2. Por cada año de experiencia docente en especialidades de distintos cuerpos al
que opta el aspirante, en centros públicos: 0,350 puntos.
3. Por cada año de experiencia docente en especialidades del mismo nivel edu-
cativo que el impartido por el cuerpo al que opta al aspirante, en otros centros:
0,150 puntos.
4. Por cada año de experiencia docente en especialidades de distinto nivel edu-
cativo que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante, en otros centros:
0,100 puntos.
II. Formación académica:

1. Expediente académico en el título alegado, siempre que el título alegado se
corresponda con el nivel de titulación exigido con carácter general para in-
greso en el cuerpo (Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, para cuerpos
docentes Grupo A, o Diplomado Universitario, Ingeniero Técnico o Arquitecto
Técnico, para cuerpos docentes Grupo B).
Las convocatorias establecerán una puntuación de hasta 1.500 puntos, por
expediente académico, en correspondencia con la nota media alcanzada en
dicho expediente.
2. Postgrados, Doctorado y premios extraordinarios:
a) Por el Certificado-Diploma acreditativo de Estudios Avanzados (Real De-
creto 778/1998, de 30 de abril), el Título Oficial de Máster (Real Decreto
56/2005, de 21 de enero), Suficiencia investigadora o cualquier otro título
equivalente, siempre que no sean requisito para el ingreso en la función
pública docente: 1,000 punto.
b) Por poseer el título de Doctor: 1,000 punto.
c) Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado: 0,500 puntos.
3. Otras titulaciones universitarias:
Las titulaciones universitarias de carácter oficial, en el caso de que no hubieran
sido las alegadas como requisito para el ingreso en la función pública docente,
se valorarán de la forma siguiente:
a) Titulaciones de primer ciclo:
Por cada Diplomatura, Ingeniería Técnica, Arquitectura Técnica o títulos
declarados legalmente equivalentes y por los estudios correspondientes al
primer ciclo de una Licenciatura, Arquitectura o Ingeniería: 1,000 punto.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo B, no
se valorarán por este apartado, en ningún caso, el primer título o estudios
de esta naturaleza que presente el aspirante.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A, no
se valorarán por este apartado, en ningún caso, el título o estudios de esta
naturaleza que hayan sido necesarios superar para la obtención del primer
título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante.
b) Titulaciones de segundo ciclo:
Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de Licenciaturas, Ingenierías,
Arquitecturas o títulos declarados legalmente equivalentes: 1,000 punto.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A, no
se valorarán por este apartado, en ningún caso, los estudios que hayan
sido necesarios superar (primer ciclo, segundo ciclo o, en su caso, ense-
ñanzas complementarias), para la obtención del primer título de Licencia-
do, Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante.
4. Titulaciones de enseñanzas de régimen especial y de la formación profesional

específica:
Las titulaciones de enseñanzas de régimen especial otorgadas por las Escuelas
Oficiales de Idiomas, Conservatorios Profesionales y Superiores de Música y
Escuelas de Arte, así como las de la formación profesional específica, caso de
no haber sido las alegadas como requisito para ingreso en la función pública
docente o, en su caso, no hayan sido necesarias para la obtención del título
alegado, se valorarán de la forma siguiente:
a) Por cada título Profesional de Música o Danza: 0,500 puntos.
b) Por cada Certificado de nivel avanzado o equivalente de Escuelas Oficiales
de Idiomas: 0,500 puntos.
c) Por cada Título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño: 0,200 puntos.
d) Por cada Título de Técnico Superior de Formación Profesional: 0,200 puntos.
e) Por cada Título de Técnico Deportivo Superior: 0,200 puntos.
5. Formación permanente:
Por cada curso de formación permanente y perfeccionamiento superado, rela-
cionado con la especialidad a la que se opta o con la organización escolar, las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación, la didáctica, la psicopedagogía
o la sociología de la educación, convocado por administraciones públicas con
plenas competencias educativas o por universidades, o actividades incluidas
en el plan de formación permanente organizados por entidades colaboradoras
con las administraciones educativas, o actividades reconocidas por la adminis-
tración educativa correspondiente:
a) No inferior a 3 créditos: 0,200 puntos.
b) No inferior a 10 créditos: 0,500 puntos.
Exclusivamente para la especialidad de música, se valorarán en los mismos
términos los cursos organizados por los conservatorios de música.
A efectos de este subapartado, se podrán acumular los cursos no inferiores a
2 créditos que cumplan los requisitos que se especifican en este subapartado.
III. Otros méritos:

Serán determinados en las respectivas convocatorias.
Entre ellos se incluirán, en el caso de los cuerpos que imparten enseñanzas
artísticas, los méritos relacionados con la especialidad a la que se aspire.
Con objeto de que puedas consultar de forma más sencilla las características
de la fase de oposición te hemos resumido la información en los siguientes cuadros
sinópticos:
16
Procedimiento de ingreso a la Función Pública Docente. Disposición transitoria
CUADRO RESUMEN
Desarrollo por escrito de UN TEMA
extraído al azar:
La nota obtenida pesará al menos un 40% de la
- 25 Temas = 3 bolas,
nota global de la fase de oposición.
- 50 Temas = 4 bolas, Calificación
Parte A - más de 50 Temas = 5 bolas. de 0 a 10
El % lo establece la convocatoria.
Se mantienen los mismos temarios
Ejercicio B1 Presentación de una

FASE DE
Programación Didáctica de un curso Ponderación de puntuaciones:
OPOSICIÓN: escolar. Calificación
Una única de 0 a 10 en cada La nota obtenida pesará al menos un 40% de la nota global La Fase de Oposición supondrá un 60% de la nota
prueba. No uno de los de la fase de oposición. final.
eliminatoria. ejercicios.
Ejercicio B2 Preparación y exposición El % lo establece la convocatoria.
Parte B oral de una Unidad Didáctica, de
entre tres extraídas al azar. La convocatoria A instancia del aspirante la Administración convocante podría
establecerá el % sustituir al ejercicio B2 por un “Informe”. Tendrá un valor
de peso de cada máximo de un 30% de la fase de Oposición y deberá incluir
ejercicio en la “valoración docente”.
Ejercicio B3 Ejercicio práctico. En calificación de esta
especialidades que incluyan parte B

habilidades instrumentales o técnicas.
Para poder pasar a la Fase de Concurso será necesario haber obtenido al menos 5 puntos en la Fase de Oposición
Experiencia docente previa Máximo 7 puntos

Ponderación de puntuaciones:
FASE DE
Máximo 10 puntos por la valoración de los méritos
CONCURSO La Fase de Concurso supondrá un 40% de la nota
Formación académica y permanente Máximo 4 puntos final.
Otros méritos Máximo 2 puntos
Puntuación global = 60% de la nota de la Fase de Oposición + 40% de la nota de la Fase de Concurso.
Una vez ordenados por puntuación pasan a la Fase de Prácticas los que tengan un número de orden igual o menor que el número de plazas convocadas.
FASE DE Duración: más de un trimestre y menos de un Se debe alcanzar la evaluación de APTO para ser nombrado
PRÁCTICAS curso FUNCIONARIO DE CARRERA
Programas oficiales
Temario de Educación Infantil

Tema 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Princi-
pales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significati-
vos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.
Tema 2. El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La
psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción
como fuentes de conocimientos. La organización sensorial o perceptiva. La inter-
vención educativa.
Tema 3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños y
niñas de 0 a 6 años. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la autono-
mía. Directrices para una correcta intervención educativa.
Tema 4. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vincula-
ción y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del Centro de
Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de
riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.
Tema 5. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la rea-
lidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y
formación de los principales conceptos.
Tema 6. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en
la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras
relevantes. Valoración crítica.
Tema 7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de
la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares
respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al cen-
tro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente.
Tema 8. Educación para la salud, actitudes y hábitos referidos al descanso,
higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enferme-
dades infantiles. Criterios para intervención educativa.
Tema 9. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y pla-
nificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las
horas de comer como momentos educativos.
Tema 10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e iden-

tificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculino y femenino.
Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.
Tema 11. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los
objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.
Tema 12. Principios de intervención educativa de Educación Infantil. El en-
foque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología
basada en la observación y en la experimentación. Su concreción en el marco del
proyecto curricular.
Tema 13. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos,
contenidos y metodología adecuada para los niños de 0 a 3 años.
Tema 14. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Obje-
tivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para el ciclo. Las
distintas unidades de programación. La continuidad entre la Educación Infantil y
Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.
Tema 15. La función del maestro en Educación Infantil. Intencionalidad edu-
cativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miem-
bro del equipo educativo. El maestro en su vinculación con las familias.
Tema 16. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una
adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas. La
evaluación de los espacios y del tiempo.
Tema 17. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Edu-
cación Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
Tema 18. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de
la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más fre-
cuentes en el lenguaje infantil.
Tema 19. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil.
Técnicas y recursos para la comprensión y expresión oral. La intervención educati-
va en el caso de lenguas de contacto.
Tema 20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para se-
leccionar, utilizar y narrar cuentos orales y escritos. Actividades a partir del cuento.
La biblioteca del aula.
Tema 21. La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del
sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades mu-
sicales. Los recursos didácticos. El folclore popular.
Tema 22. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas. Elementos bá-
sicos del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias
metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos.
Tema 23. La expresión corporal. El gesto y el movimiento. La expresión corpo-
ral como ayuda en la construcción de la identidad y autonomía personal. El juego
simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas.
Tema 24. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de

imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización
de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.
Tema 25. Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógi-
co-matemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educa-
ción Infantil.
Anexo de Legislación
Temario de Educación Primaria

Tema 1. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y
niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
Tema 2. La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo del
Centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para
su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.
Tema 3. La tutoría en la Educación Primaria. Apoyo y orientación en el proce-
so de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación
con el equipo docente y otros profesionales. El Plan de Acción Tutorial. Propuestas
de acción tutorial.
Tema 4. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias.
Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especí-
fica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.
Tema 5. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Edu-
cación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evalua-
ción. Promoción y planes específicos de refuerzo.
Tema 6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Intervención
educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.
Tema 7. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la
Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educa-
tiva. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras
áreas del currículo.
Tema 8. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Pri-
maria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las
grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales,
escritos y restos materiales. Intervención educativa.
Tema 9. El entorno y su conservación. Relaciones entre los elementos de los

ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Capacidad de los seres huma-
nos para actuar sobre la naturaleza. Intervención educativa.
Tema 10. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.
Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, carac-
terísticas y comportamiento de la materia y la energía.
Tema 11. El área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención
educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Obje-
tivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con
otras áreas del currículo.
Tema 12. El área de Educación Artística en la Educación Primaria como área
integrada: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribu-
ción del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y crite-
rios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
Tema 13. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa
en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y
organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.
Tema 14. El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria:
enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del
área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de
evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa
en otras áreas del currículo.
Tema 15. La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje
en la Educación Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comuni-
cativo, los ámbitos de uso y el texto. La adquisición de la lectura y la escritura.
Tema 16. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones litera-
rias más importantes aplicadas a la Educación Primaria. Técnicas y estrategias de
utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de
aula como recursos didácticos en la educación literaria.
Tema 17. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación
Primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan
a la comunicación oral. Estrategias de intervención educativa.
Tema 18. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Pri-
maria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de
comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y
estrategias de intervención educativa.
Tema 19. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación Primaria. Métodos
y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización
de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Estrategias de intervención
educativa.
Tema 20. El área de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque, carac-

terísticas y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las
competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos
más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
Tema 21. Resolución de problemas. Diferentes clases y métodos de resolución.
Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración
de los resultados. Estrategias de intervención educativa.
Tema 22. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números na-
turales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre
los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito,
mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.
Tema 23. Las magnitudes y su medida. Unidades e instrumentos de medida.
Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención
educativa.
Tema 24. Evolución de la percepción espacial en la Educación Primaria. Ele-
mentos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representa-
ción. Intervención educativa.
Tema 25. Recogida, organización y representación de la información. Tablas
de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpreta-
ción de datos. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para el tratamiento de datos.
Temario de Educación Musical

Tema 1. La música como lenguaje y como medio de expresión. Valor forma-
tivo de la música. Percepción y expresión. Importancia de la Educación Musical
en la Educación Primaria. El currículo de Educación Musical en la concreción de
unidades didácticas globalizadas.
Tema 2. La melodía en la Educación Musical. Intervalo, línea melódica, frase
melódica. Reconocimiento de la melodía. Tonalidad, modalidad y transporte de
canciones. Armonización de canciones y de obras instrumentales. Recursos didác-
ticos para trabajar en el aula.
Tema 3. La modulación. Procedimientos y ejemplos de su mecánica. Función
expresiva. Recursos didácticos para trabajar en el aula.
Tema 4. La armonía en la Educación Musical. Acorde, tipos de acorde, inversio-
nes. Su origen. Cadencias principales. Recursos didácticos para trabajar en el aula.
Tema 5. La textura: tipos. La textura en la instrumentación de canciones y
en obras musicales. La forma. Análisis formal de canciones. Principales formas
musicales.
Tema 6. La educación musical a través del ritmo. Ritmo libre, rítmico y métrico.
Ritmo y lenguaje. Ritmo y movimiento. Ritmo y ejecución instrumental. Polirritmia.
Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación. Intervención educativa.
Tema 7. Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX. Análisis y proyección
de las mismas en la educación musical escolar.
Tema 8. La música como parte del desarrollo integral del niño. Fundamentos psi-
copedagógicos de la Educación Musical. Desarrollo musical y enseñanza de la música.
Tema 9. La actividad musical en la educación psicomotriz: coordinación gene-
ral y práxica, alteraciones del esquema y ajuste corporal, trastornos de la orienta-
ción temporo-espacial. Aportaciones interdisciplinarias al campo de la educación
psicomotriz tomando como base la actividad musical.
Tema 10. La actividad musical como compensadora de las desigualdades
educativas. Principios básicos de intervención. La Educación Musical en el ámbito
de las discapacidades auditivas. Técnicas de sensibilización vibrátil. Estimulación y
respuesta. Aportaciones interdisciplinares para trabajar las desigualdades educa-
tivas partiendo de la actividad musical.
Tema 11. Funcionalidad de la lectura y escritura musical. Representaciones
gráficas y gestuales no convencionales. Grafías convencionales. Objetivos, conte-
nidos y recursos didácticos.
Tema 12. El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la Educa-
ción Musical. Criterios de clasificación y selección de repertorio. Aportaciones y
posibilidades del juego en las actividades que se relacionan en la educación vocal,
instrumental y de movimiento y danza.
Tema 13. El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. La
relajación: técnicas necesarias para la actividad musical vocal, instrumental y de
movimiento. La danza en la Educación Musical.
Tema 14. La improvisación como forma de expresión musical libre y espontá-
nea. La improvisación como procedimiento compositivo. Recursos didácticos para
la producción musical en el aula. Creatividad e improvisación.
Tema 15. La canción y su influencia en el proceso educativo musical. Las in-
tenciones comunicativas del canto. El canto coral en los distintos ciclos educativos:
canto monofónico, homofónico y polifónico. Criterios de selección del repertorio
escolar. Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje de una canción. Principios básicos de la dirección coral.
Tema 16. La dramatización como juego musical coordinador de los distintos
tipos de expresión. Dramatización de canciones infantiles y populares. Criterios
para la selección de canciones dramatizables. Participación e improvisación instru-
mental en la dramatización.
Tema 17. El desarrollo de la voz como instrumento de expresión musical.
Metodología y recursos didácticos de la técnica vocal: respiración, articulación, en-
tonación, resonancia. La tesitura vocal en Educación Primaria. La voz del profesor
de música: importancia de su cuidado y mantenimiento.
Tema 18. Los instrumentos musicales escolares. Familias de instrumentos. El cuer-

po como instrumento. Agrupaciones instrumentales. Instrumentos de la música actual.
Instrumentos de construcción propia. Uso de la electrónica e informática musical.
Tema 19. La práctica instrumental. Criterios de selección y sistematización del
repertorio instrumental en Educación Primaria. Objetivos y contenidos de la activi-
dad instrumental en el aula. Metodología y recursos didácticos en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de una pieza instrumental.
Tema 20. La discriminación auditiva. Recursos didácticos de exploración e
investigación sonora. El desarrollo de la percepción auditiva: altura, duración, in-
tensidad, timbre y forma. Técnicas y métodos.
Tema 21. La audición musical: su didáctica. Desarrollo de la comprensión
auditiva en Primaria. Objetivos, contenidos y actividades. Programación de audi-
ciones para el alumnado de Primaria.
Tema 22. Sociología de la música. Relación música-sociedad. Función social
de la música. El entorno sociocultural y su influencia en el desarrollo de la sensi-
bilidad musical. La música en el mundo de hoy. Música y consumo. Aportaciones
y posibilidades de los medios audiovisuales en el desarrollo de la percepción y
apreciación musical.
Tema 23. Grandes períodos de la historia de la música: desde los orígenes
hasta el Barroco. Características generales. Selección de fragmentos musicales
para el alumnado de Educación Primaria.
Tema 24. Grandes períodos de la historia de la música: la música en el Clasi-
cismo, en el Romanticismo y en el siglo XX. Características generales. Selección de
fragmentos musicales para el alumnado de Educación Primaria.
Tema 25. La música como expresión cultural de los pueblos. La música étnica.
El folclore y sus aplicaciones didácticas. Selección de fragmentos musicales para el
alumnado de Educación Primaria.
Anexo
Temario de Audición y Lenguaje

Tema 1. La evolución de la Educación Especial en Europa en las últimas déca-
das: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios
y al modelo pedagógico.
Tema 2. La Educación Especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo nor-
mativo. El concepto de alumno con Necesidades Educativas Especiales.
Tema 3. El proceso de identificación y valoración de las Necesidades Educati-
vas Especiales de los alumnos y alumnas y su relación con el currículo. Decisiones
de escolarización.
Tema 4. El Centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los

alumnos y de las alumnas. El proyecto educativo y el proyecto curricular en rela-
ción con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
Tema 5. El Centro específico de Educación Especial: características del proyecto
educativo y del proyecto curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
Tema 6. Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de
las alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Recursos de la escuela. Recursos
externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios.
Tema 7. Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. Adquisición
y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del
pensamiento, social y afectivo.
Tema 8. Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje. Procesos
de codificación y decodificación lingüística. Descripción y análisis de los compo-
nentes del lenguaje.
Tema 9. Características del lenguaje de los alumnos y de las alumnas de Edu-
cación Infantil y Primaria. Alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas
educativas. Actuaciones preventivas.
Tema 10. Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. El pro-
ceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso
de intervención.
Tema 11. Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas
con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación
y del lenguaje.
Tema 12. Identificación de las NEE de los alumnos y alumnas con deficiencia
auditiva. Sistemas de detección del déficit auditivo.
Tema 13. La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos
y alumnas con deficiencia auditiva. Criterios para la elaboración de adaptaciones
curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.
Tema 14. Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas con
deficiencia motora. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y el len-
guaje. Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos.
y alumnas con deficiencia motora. Criterios para la elaboración de adaptaciones
curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.
con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación
y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos.
Tema 17. La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos con
deficiencia mental. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.

con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Aspectos dife-
renciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las
Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos.
Tema 19. La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos y
alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Criterios
para la elaboración de adaptaciones curriculares.
con alteraciones del habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comuni-
cación y del lenguaje.
Tema 21. Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de los alum-
nos y alumnas con alteraciones del habla.
y alumnas con alteraciones del habla. Criterios para la elaboración de las adap-
taciones curriculares.
con alteraciones del lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comu-
nicación y del lenguaje.
Tema 24. Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de los alum-
nos y alumnas con alteraciones del lenguaje.
Tema 25. La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos y
alumnas con alteraciones del lenguaje. Criterios para la elaboración de adapta-
ciones curriculares.
Temario de Pedagogía Terapéutica

Tema 1. La evolución de la Educación Especial en Europa en las últimas déca-
das: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios
y al modelo pedagógico.
Tema 2. La Educación Especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo norma-
tivo. El concepto de alumno con Necesidades Educativas Especiales.
Tema 3. El proceso de identificación y valoración de las Necesidades Edu-
cativas Especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo.
Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educativo y criterios de
promoción para estos alumnos.
Tema 4. El Centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los
alumnos y de las alumnas. El proyecto educativo y el proyecto curricular en rela-
ción con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
Tema 5. El Centro específico de Educación Especial: características del pro-
yecto educativo y del proyecto curricular. Referentes básicos y criterios para su
elaboración.
Tema 6. La orientación en el proceso educativo de los alumnos y alumnas

con Necesidades Educativas Especiales. Estructura, organización y función de la
orientación de estos alumnos.
Tema 7. Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos
y de las alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Recursos de la escuela.
Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios
ordinarios.
Tema 8. El maestro de Educación Especial. Funciones. Modalidades de inter-
vención. Relación del maestro de Educación Especial con el resto de los maestros
del Centro y con los servicios de apoyo externos a la escuela.
Tema 9. La participación de la familia en la educación de los alumnos y alum-
nas con Necesidades Educativas Especiales. Cauces de participación. El papel de
los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos
alumnos.
Tema 10. Los alumnos y alumnas de Educación Infantil. Desarrollo evolutivo
en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteracio-
nes en el desarrollo.
Tema 11. Las Necesidades Educativas Especiales en la etapa de Educación
Infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en
el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
Tema 12. Los alumnos y alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo
en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteracio-
nes en el desarrollo.
Tema 13. Las Necesidades Educativas Especiales en la etapa de Educación
Primaria. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en
el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
con déficit auditivo. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.
Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos. Siste-
mas de detección del déficit auditivo.
Tema 15. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alum-
nos y alumnas con déficit auditivo. Ayudas técnicas para el déficit auditivo. Orga-
nización de la respuesta educativa.
con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.
Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos. Aprove-
chamiento de la visión residual.
Tema 17. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para
alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilización de los recursos educativos y
ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.

con deficiencia motora. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.
Los alumnos con deficiencias motoras y otras deficiencias asociadas. Identificación
de las Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos.
Tema 19. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alum-
nos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.
con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.
Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos.
Tema 21. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alum-
nos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.
Tema 22. Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis
de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la
escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.
Tema 23. Las Necesidades Educativas Especiales de alumnos y alumnas con
autismo y otras alteraciones graves de la personalidad. Identificación de las Nece-
sidades Educativas Especiales de estos alumnos.
Tema 24. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los
alumnos y alumnas con autismo y otras alteraciones graves de la personalidad.
Organización de la respuesta educativa.
Tema 25. Los alumnos y alumnas precoces, con talento y superdotados. Iden-
tificación de las necesidades educativas de estos alumnos. Organización de la res-
puesta educativa.
Temario de Educación Física

Tema 1. Concepto de Educación Física: evolución y desarrollo de las distintas
concepciones.
Tema 2. La Educación Física en el Sistema Educativo: objetivos y contenidos.
Evolución y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento
formativo.
Tema 3. Anatomía y fisiología humanas implicadas en la actividad física. Pa-
tologías relacionadas con el aparato motor. Evaluación y tratamiento en el proceso
educativo.
Tema 4. El crecimiento y el desarrollo neuromotor, óseo y muscular. Factores
endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo y crecimiento. Patologías
relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad del movimiento.
Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
Tema 5. La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludables en

relación con la actividad física. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima.
Tema 6. Capacidades físicas básicas, su evolución y factores que influyen en
su desarrollo.
Tema 7. Coordinación y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo.
Tema 8. El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendiza-
je motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores
que intervienen.
Tema 9. Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, análisis y clasifi-
cación. Actividades para su desarrollo.
Tema 10. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo
evolutivo general. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de
la infancia.
Tema 11. El esquema corporal, el proceso de lateralización. Desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices.
Tema 12. La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación Física. Ma-
nifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención educativa.
Tema 13. El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área
de Educación Física. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de
los juegos en el área de Educación Física.
Tema 14. Los deportes. Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad
educativa. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos téc-
nicos y tácticos elementales; su didáctica.
Tema 15. La Educación Física y el deporte como elemento sociocultural. Jue-
gos y deportes populares, autóctonos y tradicionales. Las actividades físicas orga-
nizadas en el medio natural.
Tema 16. Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del
movimiento. Sistemas de desarrollo de la actividad física (analíticos, naturales,
rítmicos...).
Tema 17. Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar.
Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños
y en las niñas.
Tema 18. El desarrollo de las habilidades. Principios fundamentales del en-
trenamiento. Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de
Educación Primaria.
Tema 19. Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación
Física: clasificación y características que han de tener en función de la actividad
física para las que se han de utilizar. Utilización de los recursos de la comunidad.
Tema 20. Organización de grupos y tareas. La planificación de actividades de

enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física: modelos de sesión.
Tema 21. Alumnos con necesidades educativas especiales. Características ge-
nerales de los tipos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas, sensoriales, en
relación con la actividad física.
Tema 22. El desarrollo motor y perceptivo del niño discapacitado. La integración
escolar como respuesta educativa. Implicaciones en el área de Educación Física.
Tema 23. Métodos de enseñanza en Educación Física. Adecuación a los prin-
cipios metodológicos de la Educación Primaria.
Tema 24. La evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria. Eva-
luación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: mecanismos e
instrumentos. Función de los criterios de evaluación de etapa.
Tema 25. La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en
la actividad de Educación Física. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación
Física. Intervención educativa.
Biblionet
Temario de Inglés
Topic 1. Language as communication: Oral and written language. Factors that
define a communicative situation: Transmitter, receiver, functions and context.
Topic 2. Communication in the foreign language classroom: Verbal and non-
verbal communication. Extralinguistic strategies: non verbal reactions to messages
in different contexts.
Topic 3. Development of the linguistic skills: Oral expression and compre-
hension, written expression and comprehension. Communicative competence in
English.
Topic 4. Valuation of the knowledge of foreign languages as an instrument
of communication among people and countries. Interest in linguistic diversity by
knowing a new language and its culture.
Topic 5. Geographic, historic and cultural framework of English speaking
countries. Didactic application of geographic, historic and cultural aspects.
Topic 6. Contributions of linguistics to foreign language teaching. The process
of linguistic learning: Similarities and differences between learning the first and
acquiring the foreign language.
Topic 7. The oral english language. The complexity of the comprehension of
the general meaning in oral interaction: From audition to active and selective liste-
ning. Beginning to speak: From imitative reproduction to autonomous production.
Topic 8. The written foreign language. Approximation, maturing and impro-

vement of the reading-writing process. Reading comprehension: techniques for
global and specific comprehension. Written wxpression: from the interpretation to
the production of text.
Topic 9. Description of the phonological system of the english language. Mo-
dels and techniques of learning. Perception, discrimination and emission of sounds,
intonations, rhythms and stress. Phonetic Correction.
Topic 10. Orthographic codes of the English language. Relation sound-graphy.
Proposals for the didactic of the written code. Application of orthography to written
production.
Topic 11. Lexical and semantic fields of English. Necessary vocabulary for So-
cialization, Information and Expressing Attitudes. Typology of activities related to
teaching and learning vocabulary in the foreign language classroom.
Topic 12. Essential morphosyntactic elements of the English language. Basic
communicative structures. Progressive usage of grammatical categories in spoken
and written Production to improve communication.
Topic 13. History of the development of didactics of foreign languages: from
the Grammar Translation Methods to Actual Approaches.
Topic 14. Methods and techniques that focus on the acquisition of communica-
tive competences. Specific methodological foundations for teaching English.
Topic 15. Most adequate literary époques, authors and genres to be used in
English lessons. Typology of texts.
Topic 16. English children’s literature. Techniques of didactic application to
accede oral comprehension, initiate reading habits and sensitize in the poetic func-
tion of language.
Topic 17. Songs as poetry and literary creation in the english language class-
room. Typology of songs. Techniques for using songs to learn phonetics, Vocabulary
and culture.
Topic 18. Functions of games and creativity in foreign language learning. De-
finition and classification of games for language learning and perfection. Games
as a creative and recreational technique to achieve communicative competence in
the foreign language.
Topic 19. Techniques for animation and creativity as a resource for learning
foreign languages. Dramatization of everyday situations, stories, characters, jokes,
and so on. Group work for creative tasks. Teacher’s roles.
Topic 20. The area of foreign languages in the curriculum. Criteria to be re-
flected in the school educative project and in the School Curriculum Project.
Topic 21. Programming in the English Language Area: Unit and lesson plans.
Criteria for sequencing and temporization of contents and objectives. Selection of
the methodology to be used in learning and assessment activities.
Topic 22. Variables to be kept in mind when organizing English lessons: Grou-
ping students, distribution of time and space, selection of methodologies, teacher’s
role and so on.
Topic 23. Elaboration of ESL Curriculum Materials. Criteria for choosing and
using a textbook. Authentic and adapted documents: limitations of usage. Stu-
dents’ collaboration in designing material.
Topic 24. Technological and pedagogical aspects of using audiovisual ma-
terials (newspaper, TV, cassette player, video, etc.). The computer as an auxiliary
resource for learning and improving foreign languages.
Topic 25. The Process of Foreign Language Teaching and Learning: Student
Centred Approach: Basis and Applications. Identification of Motivations and Attitu-
des towards the English Language. Practical Applications.
Glossary
Anexo
Consejos generales para la
realización de las pruebas
Nos estamos preparando para aprobar un concurso-oposición y optar a tra-
bajar como funcionarios de la administración educativa, y hay que tener algo muy
presente: “unas oposiciones no son lo mismo que unos exámenes de asignatura
o curso donde sólo basta con sacar un 5 para aprobar”. Se trata de competir con
otros opositores para unas determinadas plazas a las cuales sólo optarán las me-
jores “notas”.
Por todo esto el factor y la preparación psicológica son fundamentales, y nadie
puede hacerlo por nosotros. Haciendo uso de la frase “el que algo quiere algo le
cuesta”, hemos de plantearnos seriamente: ¿hasta dónde estamos dispuestos a
llegar?, ¿qué estamos dispuestos a hacer para prepararnos?, ¿con qué grado de
compromiso, disponibilidad?
Hemos de poner toda nuestra voluntad en el deseo de opositar y en preparar-
nos muy bien para ello, usando todos los medios necesarios.
Es fundamental una buena motivación y un adecuado enfoque, bien interio-
rizados y asimilados desde el propio convencimiento, ya que así encontraremos y
mantendremos en el tiempo la necesaria “energía” y la suficiente voluntad para
orientarnos y llegar a nuestra meta de conseguir una preparación óptima que nos
ofrezca el máximo de posibilidades para superar las oposiciones. Hemos de tener
claro que no basta con estudiar; el objetivo es saber, dominar, ser un experto, estar
entre los mejores...
Esta tarea nos exige mucho “estudio”, un gran esfuerzo y sacrificio en el cual
nos implicaremos mejor y más activamente y podremos facilitar si, además de
elevar el autoconcepto y la voluntad, adoptamos algunas estrategias, hábitos, téc-
nicas... que mejoren el rendimiento y animen al esfuerzo, tales como:
• Crear hábitos de estudio.
Trabajar todos los días, aproximadamente el mismo tiempo y a las mismas ho-
ras, en el mismo sitio o habitación (lo cual no ha de impedir aprovechar otros
ratos u otros sitios), con el suficiente material y con el trabajo programado con
anterioridad y las ideas claras.
• Trabajar sobre objetivos concretos.
No sólo sobre el gran objetivo de aprobar las oposiciones, sino otros más
cortos y concretos como conseguir esquematizar algunos temas en un tiempo
predeterminado, saber elaborar organigramas, mapas conceptuales de los

temas, saber resolver supuestos prácticos, dominar las materias, hacer exposi-
ciones orales, etc.
• Otorgarse premios o satisfacciones una vez alcanzados esos objetivos
concretos.
• Programar y controlar el tiempo.
Hemos de disponer con antelación el tiempo necesario para evitar lagunas o
temas sin saber, etc. Es preciso planificar, programar por escrito, de manera
realista, equilibrada, flexible, personal..., este tiempo a largo plazo, distribu-
yéndolo y concretándolo en planes a corto plazo (semanales, quincenales...)
y en estos tiempos a corto plazo organizar, priorizar las tareas y los objetivos
más concretos, de manera secuenciada, lógica y estratégica, concretándolos,
por último, en la programación diaria.
Esto nos permitirá afianzar los hábitos de estudio y de trabajo intelectual, con-
trolar y readaptar la preparación, racionalizar el tiempo y la energía y evitar
pérdidas.
Un tiempo diario apropiado sería de ocho a diez horas distribuidas en cuatro
sesiones de dos horas a dos horas y media (por aquello de la curva del ren-
dimiento), con pequeños descansos entre ellas, salvo comidas. En cuanto a si
por la mañana, por la tarde, por la noche..., cada opositor tiene sus hábitos y
su experiencia, lo cual le indicará los momentos más oportunos.
Nunca levantarse de una sesión de trabajo sin recapitular lo que se ha hecho,
organizarlo y dejar muy claro y bien previsto por dónde seguiremos en la si-
guiente sesión. Esto nos evitará pérdidas de tiempo innecesarias y sobre todo
desorientaciones.
Hacernos de unos buenos temarios, fundamentales para centrar el estudio,
elaborarlos o reelaborarlos nosotros mismos y utilizar documentación e infor-
maciones auxiliares (libros de especialidad, libros especializados, diccionarios,
normativas, revistas y publicaciones, cuestiones, supuestos prácticos resueltos,
comentarios de texto, propuestas didácticas, etc.).
• Dominar y emplear técnicas “activas” de estudio o trabajo.
– Subrayado de palabras clave, ideas principales, secundarias... (utilizando
diversos colores, haciendo anotaciones al margen...).
– Esquematización (esquemas de llaves, numéricos...). Organigramas, ma-
pas conceptuales...
– Gráficos, diagramas y dibujos.
– Resúmenes.
– Búsqueda de informaciones, consultas de bibliotecas...
– Grabación en audio de los temas, audición posterior...

– Hacer exposiciones orales propias, grabarlas, volverlas a oír...
– Plantearse y resolver cuestiones, problemáticas, propuestas didácticas...
Cada cual tiene sus truquillos, sus propias técnicas de estudio y trabajo, pero
éstas han de ser mejoradas, rentables y activas.
• Evitar distracciones o elementos que alteren la atención-concentración.
Necesitamos una habitación o espacio aislado de interferencias, ruidos, con-
versaciones, T.V., radio, teléfono... Si disponemos de ordenador, ¡ojo con los
juegos y las pérdidas de tiempo con la máquina!
De ser posible, reunirnos con otras personas que se estén preparando para
intercambiar ideas, experiencias...
• Realizar “aprendizajes significativos” y de memorización comprensiva.
La memorización repetitiva no es válida para grandes cantidades de informa-
ciones, datos... y además perdura poco en el tiempo. Hemos de entender y
comprender bien los conceptos, ideas, informaciones..., dándoles una estruc-
tura lógica, diferenciando las ideas principales de las secundarias, relacionan-
do y asociando los nuevos conocimientos con los que ya teníamos, buscándo-
les utilidad práctica para nuestro trabajo en los centros, etc.
• Realizar ejercicios de “recuerdo”, repaso, exposición, recitado... que
combatan el olvido.
Buscar la funcionalidad de estos aprendizajes, teniendo como meta no el “es-
tudiar” sino el “saber”. Esto evitará en buena medida el azar, la suerte. Cuanto
más sepamos mejores y más rápidos aprendizajes nuevos adquiriremos, más y
mejores “herramientas y recursos” tendremos; y no sólo para aprobar las oposi-
ciones sino también para el posterior desempeño de trabajo y de labor educati-
va; e incluso, aunque no superemos las oposiciones esta vez, el saber quedará
para otras ocasiones y situaciones y, sobre todo, para nosotros mismos.
Hacer prácticas reales sobre los temas, pruebas, tiempos... para lo cual nos
ayudará bastante conocer las pruebas de años anteriores, hablar con personas
que las pasaron, etc.
Durante la realización de las pruebas o ejercicios

En las pruebas de desarrollo de un tema, elaborar primero el esquema, or-
ganigrama, mapa... del mismo, para fijar los apartados y puntos fundamentales,
y después desarrollarlos. Para evitar la falta de tiempo es conveniente, durante la
preparación, hacer ejercicios de control del tiempo, de la cantidad de “folios” que
podemos escribir en ese tiempo, etc., para así acomodarnos a ello y en la realiza-
ción de la prueba no dejarnos puntos sin tocar o desarrollar, no dejar cuestiones
en blanco. No hay que poner todo lo habido y por haber (si no hay tiempo) pero sí
todo aquello que se nos pide sin dejar lagunas.
En las pruebas orales, manifestar seguridad, confianza, tener la cabeza alta y
mirar al tribunal, hablar fuerte y sonoro (no gritar), pronunciar y vocalizar bien y
claro, no correr, no dudar o atrancarse o rectificar dubitativamente.
Otros requisitos, consejos...

– Mesa amplia, organizada y bien iluminada.
– Silla cómoda, pero no confortable en exceso y adoptar una postura ade-
cuada e incluso hacer ejercicios de estiramientos y flexiones en la propia
posición de sentados en la silla.
– Alimentación adecuada, sana, nunca copiosa. Ejercicio físico.
– No levantarse cada dos por tres.
– Evitar la ansiedad, dormir bien, sueño adecuado y relajante. Relajación.
– Temperatura adecuada (20-24 grados).
– Material adecuado, variado, suficiente... bien organizado y al alcance de
la mano.
– Anotar las dudas, lo que no se entiende o comprende, vocabulario... y
posteriormente consultarlos, buscar ayuda e información, etc.
– Leer rápidamente y por encima los temas antes de “estudiarlos” (prelectu-
ra). Después proceder a la lectura comprensiva y al estudio.
– Durante el estudio, además de por escrito, ir resumiendo, esquematizan-
do, relacionando... mentalmente.
– Emplear reglas nemotécnicas, si fueran precisas.
– Comprobar la ortografía, caligrafía, redacción, limpieza, orden, etc.
– Hablar con maestros.
– Sentir que estamos haciendo algo importante y no para pasar el tiempo o
justificarnos ante la familia y amigos.
Algunas ideas
Como habrás podido comprobar, el conjunto de nuestros materiales da res-
puesta a todos los interrogantes que te plantea el examen.
Queremos, asimismo, informarte de que dichos materiales están contrastados a

través de una larga experiencia de preparación de las oposiciones de Magisterio.
Debes comenzar a estudiar ¡ya! procurando tener un lugar de estudio tran-
quilo y bien iluminado. Si lo haces en tiempo de oscuridad, procura combinar una
iluminación directa con otra indirecta.
Debes planificar el tiempo de estudio distribuyéndolo a lo largo de la semana
y planteándote metas realistas que vayas cumpliendo.
No te des un “atracón” al principio. Comienza con pocas horas al día para irlas
aumentando gradualmente.
Descansa bien antes de cada examen.
Editorial MAD te recomienda los siguientes títulos:
Ganar Oposiciones Técnicas de Memoria
Textos de Editorial MAD para la
preparación de las oposiciones
Ventajas de nuestra oferta editorial:

Tenemos una experiencia de más de 25 años en la edición de temarios para la
preparación de oposiciones y miles de opositores se preparan cada año con nues-
tros materiales. Esto ha sido posible gracias a las importantes ventajas de nuestro
método de formación:
- Desarrollo de nuestros temarios: se ha actualizado el contenido a la
luz de las últimas investigaciones y experiencias docentes, actualizando y
ampliando posteriormente la bibliografía correspondiente a cada tema.
Cada tema contiene una introducción y una conclusión, tal y como de-
mandan los criterios de evaluación de los tribunales.
Hemos confeccionado un esquema-resumen que acompaña a cada tema,
para que el opositor tenga una visión global del mismo y le ayude a su
estudio y memorización.
- Compra por separado: Editorial MAD ha sido pionera en ofrecer los te-
marios para la preparación de las oposiciones con posibilidad de compra
por separado. Hasta entonces las ofertas formativas existentes obligaban
a adquirir todos los temarios de tu especialidad en un mismo bloque.
- Distribución en librerías: contamos con más de 1.000 puntos de venta
en toda España, por lo que es muy sencillo que puedas comprobar la ca-
lidad de nuestros temarios personalmente.
- Servicio exclusivo: por la compra de la colección completa de tu especia-
lidad tendrás acceso a un servicio por Internet de 3 años de duración. (Ver
página 40).
- Autores de reconocido prestigio: contamos con un equipo de autores
por especialidad con gran experiencia profesional en la formación de opo-
sitores y en las materias que tratan. Algunos de ellos han sido miembros
de tribunales de los exámenes de la oposición.
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información más actual de las oposiciones a Cuerpo de Maestros: convo-
catorias, novedades legislativas, noticias relativas a la actividad docente,
enlaces de interés...
- Temas muestra: tanto en nuestra web como en librería puedes obtener

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ALBACETE MADRID
02001 Avda. Estación, 2 28006 C/ Vitruvio, 2
967/59 63 00 – 59 63 13 91/562 45 46 – 411 40 17
ASTURIAS SUBDIRECCIÓN TERRITORIAL
33007 Pza. España, s/n MADRID–CENTRO
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SUBDIRECCIÓN TERRITORIAL
920/22 92 50
MADRID–NORTE
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BADAJOZ
San Sebastián de los Reyes
06004 Avda. Europa, 2
91/652 88 22 – 652 87 87
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MADRID–SUR
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91/680 18 18
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10001 Gral. Primo de Rivera, 2, 5º SUBDIRECCIÓN TERRITORIAL
927/22 51 00 – 22 49 50 – 22 49 00 MADRID–ESTE
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CANTABRIA 91/883 02 16
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942/37 27 13 – 37 28 56 SUBDIRECCIÓN TERRITORIAL
MADRID–OESTE
CIUDAD REAL 28400 Ctra. de la Granja, s/n,
13001 Avda. Alarcos, 21, Edif. Serv. Múlt. Collado–Villalba
926/21 13 91 – 21 13 43 91/851 67 35 – 851 65 55 – 851 66 75
CUENCA MELILLA
16080 Rep. Argentina, 16 29871 C/ Cervantes, 6
969/22 20 51 952/69 94 12
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19003 Avda. Castilla, 16 30001 Avda. Fama, 15
949/22 28 00 968/24 30 43 – 24 50 54
HUESCA PALENCIA
22003 Pza. Cervantes, 2 34071 Avda. Castilla, 23-25
974/22 14 00 979/74 55 00
LA RIOJA Consejería de Educación

26002 C/ Gran Vía Juan Carlos I, 18
941/22 41 04 SEVILLA
41011 José María Vizarrón
SALAMANCA Edificio Torre Triana (Isla de la Cartuja)
37001 C/ Gran Vía, 53-55 95/446 48 00
923/26 19 19
SEGOVIA
Delegaciones Provinciales
40002 C/ J. Zorrilla, 38 de Educación
921/43 56 51 – 43 44 11
ALMERÍA
SORIA 04001 Paseo de Almería, 69
42001 C/ Santa Teresa de Jesús, s/n 950/21 07 00
975/22 02 12 – 22 05 89
CÁDIZ
TERUEL 11004 Plaza Mina, 18
44002 C/ San Vicente de Paúl, 1 956/24 54 00
978/60 35 00
CÓRDOBA
TOLEDO 14004 C/ Santo Tomás de Aquino, 1
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ZAMORA 21003 Alameda Sundheim, 17
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ZARAGOZA 23008 C/ Santo Reino, 4
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de las autonomías con SEVILLA
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Paseo de la Castellana, 15, 2.º dcha. C/ Fernán Flor, 8, Bajo.
28046//91-308 29 58 91/369 42 34 - 369 44 02
Consejería de Educación, LANZAROTE

35500 C/ Esperanza, 1, 1.º
Cultura y Deportes Arrecife
STA. CRUZ DE TENERIFE 928/81 15 62
38071 C/ JR Hamilton, s/n
922/60 16 02
GENERALITAT DE CATALUÑA
Viceconsejería de Cultura
www.gencat.es
y Deportes Delegación en Madrid:
C/ Montalbán, 9, 1.º dcha. 28014.
LAS PALMAS DE GRAN CANARIA 91/532 33 01
35003 Plaza de los Derechos Humanos, s/n
Edificio de Usos Múltiples, 5.º
928/24 59 81 Consejería de Enseñanza
BARCELONA
Direcciones Territoriales 08071 Vía Augusta, 202-226
de Educación 93/400 69 62
LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Servicios Territoriales

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Edificio Múlt. 3.ª planta 43003 C/ San Francisco, 7
S. Cruz de la Palma 977/23 90 12 - 23 90 00 -
922/41 57 08 23 90 05
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35600 C/ Santo Tomás de Aquino, s/n 25006 Pasaje Pompeyo, 2, planta 6-7
Puerto Rosario 973/24 53 00
928/85 00 51
JUNTA DE GALICIA Consejería de Educación,

www.xunta.es Universidades e Investigación
Delegación en Madrid: VITORIA
C/ Casado del Alisal, 8, 28701 01011 C/ Duque de Wellington, 2
91/595 42 00 945/18 81 82
Consejería de Educación y
Delegaciones Territoriales
Ordenación Universitaria
de Educación
SANTIAGO DE COMPOSTELA
(LA CORUÑA) VITORIA
15704 Edificio Advo. San Cayetano 01008 Avda. Gasteiz, 59, Planta 1.ª
981/54 44 12 945/22 78 00
BILBAO
Delegaciones Provinciales 48011 C/ Gran Vía, 85
LA CORUÑA 94/442 48 48
15008 Avda. Salvador de Madariaga, s/n
981/28 10 22 SAN SEBASTIÁN
20003 Plaza Lasala, 2, Planta 4.ª
LUGO 943/42 99 06 - 42 39 88
27002 C/ Armando Durán, s/n
982/22 19 00
COMUNIDAD VALENCIANA
ORENSE
32003 C/ Concejo, 13 www.gva.es
988/24 40 11 - 24 40 61 Delegación en Madrid:
C/ Marqués de Cubas, 21, 28071
PONTEVEDRA 91/429 10 95
36001 Avda. Montero Ríos, s/n
986/85 76 54
Consejería de Cultura,
Educación y Ciencia
GOBIERNO DE NAVARRA
VALENCIA
www.cfnavarra.es 46015 Avda. Campanar, 32
96/386 30 01
Consejería de Educación
y Cultura Servicios Territoriales de
PAMPLONA Cultura, Educación y Ciencia
31701 Cuesta de Santo Domingo, s/n
948/42 65 00 - 42 60 73 ALICANTE
03007 C/ Carratala, 47
965/10 04 00
GOBIERNO AUTÓNOMO
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12001 C/ Mayor, 91
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17001 Rampa de Abasto, 5 Barcelona
956/51 68 71
Facultad de Formación de Profesorado
Paseo De Vall D’Hebron, 171
GOBIERNO BALEAR Campus De Vall D’Hebron
www.bitel.es Barcelona
07002 Pje. Guillermo Torrella, 1
971/71 41 40 Fac. de Humanidades y Educación
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Burgos
Fac. Ciencias de la Educación

Polígono Río San Pedro
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y Escuelas de Magisterio 11519 Cádiz
(95) 601 62 02
Facultad de Ciencias de la Educación EU Magisterio Virgen de Europa

Paseo de Ronda, 47 Avda. de España, 5
Campus de Riazor La Línea de La Concepción
A coruña
Fac. Ciencias Sociales y
EU Magisterio Cardenal Cisneros de la Educación
Cuesta de Teatinos, s/n Castillo Alarcón. Urbanización Villafranca
Alcalá de Henares del Castillo
EU Magisterio Facultad de Educación

Cifuentes, 28 Avda. de los Castros, s/n
Edificio Multidepartamental Cantabria
19003 Guadalajara
EU Magisterio Virgen de los Llanos
Fac. de Humanidades y Ciencias de la Pl. de la Universidad, 3 - Edificio Simón
Educación Abril
La Cañada de San Urbano, s/n Campus de la Universidad
Almería Albacete
EU de Magisterio y Educación Social la EU Magisterio San Ildefonso

Salle Avda. de Barber, s/n - Edif.
Avda. la Salle, 8 Félix Urabayen
Autónoma de Madrid 45071 Toledo
Madrid (92) 526 88 00
(91) 740 19 80
EU Magisterio Fray Luis de León Fac. de Formación del Profesorado

Astrana Marín, 6 Avda. Virgen de la Montaña, s/n
Valladolid 10071 Cáceres
Facultad de Ciencias de la Educación

EU Magisterio Padre Poveda
Emili Grahit, 77
Ronda de Calatrava, 3
17003 Girona
13003 Albacete
(97) 241 83 10
EU de Magisterio Facultad de Edcucación y

Edif. Fray Luis de León Humanidades
Cuenca Alfonso XIII, s/n
52071 Melilla
Fac. de Educación Cardenal Gil
de Albornoz Facultad de Educación y
Avda. de los Alfares, 44 Humanidades
16071 Cuenca El Greco, 10
51071 Ceuta
C. Sup. Ciencias de la Educación Facultad de Ciencias de la Educación
Don Bosco Campus Universitario de la Cartuja, s/n
María Auxiliadora, 9 18010 Granada
28040 Madrid (95) 824 39 94
Facultad de Educación EU de Profesorado la Inmaculada

Complutense de Madrid Carretera de Murcia, s/n
Rector Royo Vilanova, s/n 18010 Granada
28040 Madrid
Facultad de Educación
EU de Profesorado de EGB Avda. de las Fuerzas Armadas, s/n
Costa Brava, 2 Campus de El Carmen
Complutense de Madrid 21006 Huelva
Mirasierra (95) 901 91 92
EU de Profesorado de EGB Sagrado EU de Profesorado de EGB Alberta

Corazón Giménez
Amador de los Ríos, s/n Saragossa, 16
14004 Córdoba 07071 Palma de Mallorca
Facultad de Educación Facultad de Educación

San Alberto Magno, s/n Ctra. de Valdemossa, Km. 7,5
14071 Córdoba 07071 Palma de Mallorca
Facultad de Educación Facultad de Educación. Extensión Ibiza

Avda de Elvas, s/n Carrer Bes, 9
Badajoz Baleares
(92) 428 93 00 (97) 117 30 84
EU de Profesorado de EGB Facultad de Educación. Extensión

Santa Ana Menorca
Complejo Cultural Can Salord. Carrer Mayor, 14
Almendralejo Baleares
Facultad de Humanidades Facultad de Educación

Campus Iradier. Inmaculada, 22 Campus Universitario de Espinardo
08017 Barcelona 30100 Murcia
Facultad de Humanidades y EU Magisterio Padre Ossó

Ciencias de la Educación Prado Picón, s/n
Paraje de las Lagunillas, s/n - Edif. C-1 33008 Oviedo
23071 Jaén
EU de Magisterio
EU Magisterio Sagrada Familia Aniceto Sela, s/n
Avda. Cristo Rey, 25 Campus de Llamaquique
23400 Úbeda 33005 Oviedo
Facultad Ciencias Humanas y Sociales EU de Magisterio

Campus de la Ctra. Borriol Plaza de Oñati, 3
Universidad Jaume I País Vasco
12071 Castellón
EU Formación del Profesorado Ntra Sra.
Centro Superior de Educación
de Begoña
Delgado Barreto, s/n
Barraincúa, 2
38071 La Laguna
48009 Bilbao
Centro de Ciencias Humanas, Jurídicas
y Sociales EU Magisterio
La Cigüeña, 60 - Edif. Quintiliano Avda. Ramón y Cajal, 72
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EU Magisterio
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Facultad de Educación EU Profesorado de EGB Luis Vives

Campus de Vegazana Avda. Champagnat, 121 – 123
24071 León Pontificia de Salamanca
37007 Salamanca
Facultad de Ciencias de la Educación
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Facultad de Ciencias de la Educación Edif. Departamental Los Magnolios
Campus Universitario de Teatinos Campus de Arrosadía, s/n
29071 Málaga 31006 Pamplona
EU de Profesorado de EGB María Fac. de Psicología y C. Educación

Inmaculada Blanquerna
Obispo Vidaurreta, s/n Císter, 24
29200 Antequera 08022 Barcelona
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Barrio Dorleta, s/n Psicología
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Avda. Ciudad Jardín, 20
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41930 Bormujos Servicio Telefónico de información sobre
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46006 Valencia Centro de Información Administrativa
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EGB Edetania (91) 586 14 00 – 586 10 10
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EU Magisterio Fray Luis de León (91) 390 45 00
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www.jccm.es
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I. Experiencia docente previa:

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4. Titulaciones de enseñanzas de régimen especial y de la formación profesional

III. Otros méritos:

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especialidades que incluyan parte B

Experiencia docente previa Máximo 7 puntos

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Tema 10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e iden-

Tema 24. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de

Temario de Educación Primaria

Tema 9. El entorno y su conservación. Relaciones entre los elementos de los

Tema 20. El área de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque, carac-

Temario de Educación Musical

Tema 18. Los instrumentos musicales escolares. Familias de instrumentos. El cuer-

Temario de Audición y Lenguaje

Tema 4. El Centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los

Tema 18. Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas

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