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Unidad 1: Teorías del Aprendizaje y la Instrucción.

ÍNDICE
Educación…………………………………………………………………………………………………………...2

La instrucción………………………………………………………………………………………………………3

Edumática……………………………………………………………………………………………………………3

Teorías de aprendizaje…………………………………………………………………………………………4

Conductismo……………………………………………………………………………………………………….5

Constructivismo…………………………………………………………………………………………………..5

Estadios………………………………………………………………………………………………………….6

 Estadio sensorio-motor
 Estadio preoperatorio
 Estadio de las operaciones concretas
 Estadio de las operaciones formales

Constructivismo Social………………………………………………………………………………………….7

Cognitiva………………………………………………………………………………………………...……….…..8

Aprendizaje significativo……………………………………………………………………………………….9
Unidad 1: Teorías del Aprendizaje y la Instrucción.
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Teorías del Aprendizaje y la instrucción.

Educación

Etimológicamente, la educación tiene dos significados: educare que significa


“conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educar que significa “extraer”,
sacar algo de dentro del Hombre.

Esta noción etimológica revela dos notas de la educación: por un lado, un


movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual
van a brotar esos hábitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se
diga que una persona “está educada”.

La educación significa, entonces, una modificación del Hombre, un


desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si
no implicara una mejora. En otras palabras, toda educación es una perfección. Sin
embargo, no toda perfección es educación, ya que existe en el hombre una perfección
que surge de una evolución espontánea del ser. Dado que la educación presupone una
influencia extraña, una dirección, una intención, se la define como “un
perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que éste
tiene de específicamente humano”. Es a través del perfeccionamiento “inmediato” de
las capacidades humanas, que se logra el perfeccionamiento “mediato” de la persona
humana.

No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de


conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteos
académicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como
comunidad.

La educación nos lleva o trata de cambiar las conductas de una persona


mediante instrucciones y herramientas suministradas para lograr el objetivo, de este
modo el aprendizaje se dice que será conductivo por que se está guiando a la persona
por el camino que queremos.

Cabe destacar que cuando se habla de educación no solo se hace referencia a la


que es impartida por docentes, profesores o facilitadores ya que existen diferentes
tipos o categorías como lo son:

 La formal que viene a ser la obtenida en las instituciones como escuelas,


liceos, universidades.
 La no formal que es aquella que de alguna manera nosotros mismos
buscamos mediante cursos, academias, entre otros.
 La informal no es más que la que adquirimos en lo largo de nuestras
vidas.
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La instrucción

Se refiere a los conocimientos que se adquieren por cualquier medio y en todo


género de materias. La enseñanza se refiere a los preceptos, reglas y lecciones que da
el maestro al discípulo. La instrucción se puede adquirir sin maestro, porque la lectura,
el ejemplo, la conversación, nos instruyen; pero la enseñanza supone principios
dictados y lecciones dadas. Del que tiene diferentes conocimientos en una facultad,
ciencia o arte, se dice que es un hombre instruido, no un hombre enseñado, porque se
hace relación a lo que sabe, no a los medios con que lo ha aprendido.

A lo largo de los siglos, los filósofos han descrito la mente humana como la
esencia del hombre. La frase. "Pienso, luego existo", es muy famoso porque,
precisamente, define al hombre como ser racional por excelencia.
Las personas piensan, atienden, se concentran, imaginan, sueñan, perciben,
retienen información, evocan, recuerdan, razonan, resuelven problemas, se
relacionan, se comunican y muchas cosas más. Todas estas actividades no son más que
fruto de la capacidad humana de aprender conceptos y retenerlos.

Edumática

La Edumática es conocida generalmente como la relación entre Educación e


informática, y esta última como el procesamiento automatizado de la información. Hoy
por hoy esta idea de educación más informática se enriquece con la aparición de la
telemática, es decir la telecomunicación automatizada, cuyo eje principal puede
considerarse a la telecomunicación. Alrededor de la articulación entre informática y
telemática existen varias propuestas para designarlos, entre estos están la
teleinformática y la infotelemática, estas denominaciones designan a los procesos que
se logran vinculando a los equipos informáticos y equipos telecomunicacionales.

Con la intención de simplificar este análisis, puede verse como elemento común
entre la informática y la telemática la idea de “automatización” y que la telemática
supone la existencia de la informática. Entonces orientado en este sentido se puede
tomar también a la Edumática como la relación entre Educación y Telemática,
perspectiva más adecuada por las aclaraciones expuestas.
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Teorías de aprendizaje

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado


asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el
que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los
que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos
son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación:
La educación social, la educación liberal y la educación progresista [Holmes, 1999].

En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de


instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es
exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la
transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto
social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se
realiza día a día a lo largo de su vida.

El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado


en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y
exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum
estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga
más coherente el aprendizaje.

En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de


ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un
proceso ``natural''. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de
Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano
de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933, Piaget, 1969,
Piaget, 1970].

Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias


teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las
estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de
otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican,
pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de
diseño instruccional, como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje, para lo
cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el
aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self,
1985,Fernández-Valmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista
más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el
enfoque conductista y el enfoque cognitivista.

También hay que destacar que el aprendizaje tiene muchas formas y etapas y
cada una de ellas cumple o sigue un objetivo especifico con la finalidad de adquirir un
conocimiento de la manera más significativa posible, dentro de las teorías del
aprendizaje están la teoría del cognitivismo que no es más que el aprendizaje a través
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de estímulos, la constructivista la cual nos dice que aprendemos mientras hacemos y la


cognitiva que busca a la compresión a través la adquisición de nueva información a
través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc..

Conductismo:

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable


intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo
cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el


condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la


consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.

Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la


conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La
conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de
aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como
generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los
procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que
solo es posible hacer estudios de lo observable.

Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a


Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Constructivismo:

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la


investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
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El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología,


es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una


persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario
es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias (Abbott, 1999).

Estadios

 Estadio sensorio-motor

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal


estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

 Estadio preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado


sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este
estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por
su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de
esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la
yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades

 Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las


operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o
estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a
través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar


cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se
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entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se


varíe su forma.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los


materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad
de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le
llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de


conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados
de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos
cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

 Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el


estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a
situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice “no te burles de x porque es
gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?”, la respuesta del sujeto en el estadio de sólo
operaciones concretas sería: “YO no soy gordo”.

Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente


capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Constructivismo Social:

Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta


que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la
suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del


constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o


transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación
de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas
en la realidad.
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Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal


enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar
dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean
Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo
Social".

En el aprendizaje existen condiciones importantes para el desarrollo del


entendimiento en el ser humano entre estas se tiene condiciones internas donde
interactúa el medio receptor el cual estimula el proceso de aprendizaje a través del uso
de gráficos, guías, tutorías entre otros.

También se tiene las condiciones externas las cuales son eventos de


instrucciones que generen en el alumno un proceso de aprendizaje. Todas estas
condiciones buscan que el alumno vaya construyendo sus conocimientos a través de
sus experiencias a lo largo de su vida.

Cognitiva

La teoría conductista no tenía en cuenta procesos internos para comprender la


conducta y solo pretendía predecirla y controlarla.

El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la


compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la
atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

Surgen una serie de planteamientos según esta teoría que describen y analizan
cada uno de estos procesos internos.

Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el


almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y
recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas
informaciones y a las formas de actualización de estas.

Diferencia entre estructuras mentales como componentes estáticos del sistema


que permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad
del sistema.

El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y
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proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este


conocimiento.

Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos,


sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la
percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender
como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

De cada parte de este sistema cognitivo surgen teorías que analizan, por
ejemplo en la memoria, como se producen los procesos de selección-retención-
recuperación de datos; en el aprendizaje los procesos de reorganizaron,
reconstrucción y re conceptualización del conocimiento, etc.

Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseñanza


intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición
de ejercicios. No se pone el énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso
seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido
integrándose en otras informaciones ya almacenadas.

En cuanto a deficiencias podemos destacar el método de investigación, ya que


es necesario recurrir a técnicas introspectivas para hacer explícitos los procesos
internos. Por tanto no se pueden establecer correlaciones para obtener resultados
específicos según experimentos realizados, no como en la teoría anterior donde la
percepción de un estimulo originaba una respuesta y esto era de directa aplicación
sobre un grupo de alumnos.

Aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que


le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con
la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado
para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno
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almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y


relevante en su vida diaria.