PROYECTO AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOSQUES DE LA ACUARELA

(Jornada de la tarde)

Tema: Proyecto Ambiental

Dosquebradas, Mayo del 2009

 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Para: Institución Educativa Bosques de La Acuarela

(Jornada de la tarde)

Por: Alba Inés Rojas Hurtado

José Lincer Correa Pino
Julián Andrés Giraldo
Jairo Vinasco López
Durabio Antonio Márquez

Dosquebradas, Mayo del 2009

 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. EVALUACIÓN DE LA REALIDAD AMBIENTAL

1.1 Tema

1.2 Problema

1.3 Descripción y Análisis del Problema

1.4 Diagnostico

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Específicos

4. MARCO TEÓRICO

4.1 El Entorno

4.2 La Institución

4.3 Antecedentes de la Educación

4.4 Marco Legal de la Educación Ambiental

4.5 Funciones de la Educación Ambiental

4.6 Objetivos de la Educación Ambiental

4.7 Didáctica de la Educación Ambiental

4.8 La Dimensión Ambiental y el currículo

4.9 La escuela como Institución Social y Democrática

4.10 El Constructivismo y los programas curriculares

5. MARCO CONCEPTUAL

5.1 Currículo

5.2 Pedagogía

5.3 Educación Ambiental

5.4 Comunidad educativa

5.5 Participación Comunitaria

5.6 Interdisciplinariedad

5.7 Constructivismo

5.8 Calidad de Vida

5.9 Concepto de Evaluación

6. PLAN PROCEDIMENTAL

6.1 Metodología

6.2 Población Objeto del Proyecto

6.3 Fuentes de Información

7. PLAN ADMINISTRATIVO

7.1 Actividades

7.2 Cronograma

7.3 Recursos

7.4 Presupuesto

8. EVALUACIÓN

9. BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÓN

La realización del proyecto de educación ambiental tiene como meta, cumplir con
los requerimientos nacionales e internacionales, relacionados con el conocimiento
básico, respecto a las cuestiones ambientales, la utilización correcta de los
recursos naturales y de nuestro patrimonio histórico, de modo que los escolares
aprendan a situar los problemas no solo por referencia a sus propias necesidades
inmediatas, sino como una visión sistemática que les permita contemplarse a si
mismos como elementos que interaccionan con otros en un conjunto dinámico que
posee sus propias leyes y exigencias.
También se pretende un cambio o adecuación positiva en las conductas y las
escalas de valores de la población de la Institución Educativa Bosques de la
Acuarela jornada de la tarde, respecto del medio que los rodea, tomando como
base aspectos cognoscitivos, formación de actitudes, participación social de los
alumnos para ensanchar sus bases en la toma de decisiones y en la propia
elaboración de un código de comportamiento con respecto al conocimiento, buena
utilización y conservación de los recursos naturales de conformidad en lo
establecido en él articulo 67 de la Constitución política, lo mismo que en él articulo
14 de la ley 115 de la ley general de educación.
Para la elaboración del proyecto se tuvo en cuenta tanto los recursos bibliográficos
como humanos, entre ellos los aportes consignados en los materiales editados
por la Carder sobre Formulación de Proyectos Ambientales Escolares.
DISEÑO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. EVALUACIÓN DE LA REALIDAD AMBIENTAL

1.1 TEMA

Problemática Ambiental de la Institución Educativa Bosques de La Acuarela

jornada de la tarde

1.2 EL PROBLEMA

Ausencia de una Educación Ambiental que combine los aspectos teóricos y

prácticos en la conservación del medio natural, de un ambiente sano y agradable,
libre de residuos orgánicos e inorgánicos

1.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

La problemática ambiental no solo obedece a objetivos cognoscitivos, también se

dirige con igual interés hacia la toma de conciencia, la formación de actitudes y la
capacidad, por parte de los educandos, de llegar a evaluar los problemas de
propio entorno y participar activamente en la solución de los mismos. Se considera
que los procesos de transmisión de conocimientos actúan sobre una realidad
simbólica ajena a la experiencia escolar, la educación Ambiental propone la
problematización con base en la experiencia educativa, utilizando el entorno
inmediato como por ejemplo el espacio escolar, barrio, la ciudad, que le puede
ofrecer las primeras y más valiosas experiencias de acercamiento a la
problemática del Medio Ambiente, brindándole un amplio caudal de información y
propiciando las conductas participativas, sin dejar de lado la visión global del
problema.
En la Institución Educativa Bosques de la Acuarela se viene desarrollando un tipo
de educación ambiental, inmersa en los contenidos del Área de ciencias naturales
alejada de la practica, su orientación es netamente teórica, hecho que se
evidencia en el comportamiento de los estudiantes, mediante el desinterés a
mantener el área de trabajo limpio, los desechos son arrojados a los pisos, los
pupitres y paredes se encuentran sucios y rayados, en las relaciones con sus
compañeros utilizan un lenguaje poco adecuado y soez, hablan a volumen muy
elevado, la presentación personal e higiene son deficientes; en aspectos
nutricionales se evidencia la ignorancia, los estudiantes consuman alimentos que
no obedecen a los requerimientos nutricionales de su edad y tipo de actividades;
no existe una valoración del recurso natural del colegio (árboles, aves. Etc.). El
concepto medio ambiente sano se percibe exclusivamente desde la naturaleza,
dejando atrás las relaciones del hombre con el medio, incorporando una realidad
física que incluye los factores químicos y biológicos que actúan sobre un
organismo, lo mismo que en un contexto social que cobija no solo las relaciones
del hombre con la naturaleza sino también con su medio social. El ambiente sano
cobija la higiene, la salud, y la alimentación adecuada, para que el ser humano
pueda alcanzar un desarrollo intelectual, moral, físico, social y espiritual.

1.4 DIAGNOSTICO

Utilizando como medio de diagnostico la observación e interacción verbal con los

estudiantes durante el desarrollo de las clases, se logro detectar algunas
deficiencias siendo las mas sentidas: desperdicio de agua, basuras en los salones
y áreas de descanso (patio y corredores), paredes rayadas y sucias, pupitres en
mal estado, malos hábitos nutricionales, presentación personal deficiente,
vocabulario inadecuado, agresividad en las relaciones interpersonales, ruido.
Todas estas conductas presentadas por los estudiantes obedecen a la inadecuada
educación ambiental que no le permite el desarrollo de una práctica real,
relacionada con su entorno y cotidianidad.
 2. JUSTIFICACIÓN

La educación es el mejor y más eficaz instrumento para incidir en los

comportamientos colectivos, es un proceso permanente que se inicia en la
escuela y debe prolongarse a o largo de la vida del hombre, se busca educar
desde el medio ambiente usando el entorno escolar como un recurso instructivo
de primer orden que facilite información y conocimientos básicos respecto a las
cuestiones ambientales.
El Medio Ambiente es el escenario en el que el hombre desarrolla sus
actividades y esta compuesto por los elementos naturales y por aquellos
aportados por el hombre, como son los factores de carácter social, político,
industrial y urbano. Es además la fuente de los recursos naturales, aire, agua,
suelo, flora y fauna. El medio y su estado es, pues, un condicionante para el
adecuado desarrollo e incluso para la supervivencia de los seres vivos.
La Institución Educativa Bosques de la Acuarela, durante su existencia, ha
venido impartiendo conocimientos de ecología a través del área de Ciencias
Naturales y realizando campañas de embellecimiento de la planta física como:
mantenimiento de las áreas verdes, mediante jornadas con los estudiantes en
horas extra clase; pintura de la planta , reparación de pupitres, pese a todos los
esfuerzos que se hacen para mantener un ambiente de trabajo agradable, se ha
demostrado que no solo se adquiere conciencia y responsabilidad orientando
algunos contenidos y realizando campañas ecológicas desde una sola área,
sino que se deben integrar todas las áreas para una Educación Ambiental
interdisciplinaria e interinstitucional, ya que en la misma planta física laboran
dos jornadas.
Se pretende desarrollar un proyecto Ambiental escolar Educativo con énfasis en
los problemas Ambientales del colegio y su entorno, porque educando al
alumno se educa a la comunidad educativa creando una conciencia de
pertenencia, de la necesidad que tiene el ser humano de una mejor calidad de
vida, teniendo en cuenta que no solo somos parte integrante de la naturaleza
sino también responsables de conservación. Debemos desarrollar un sentido
ético-social sobre los problemas del medio, de tal forma que nos impulse a
participar activamente en su protección y mejoramiento, para que el entorno sea
grato al ser humano en su dimensión de persona en paz, centro de la
naturaleza, aprovechando racionalmente los recursos del medio,
conservándolos en niveles de productividad sostenible, para que las
generaciones futuras puedan disfrutar de ellos.
Las futuras generaciones son las herederas de este medio en el cual les
corresponde vivir y para el cual deben formar un entorno que resulte amable en
sus relaciones, racional y sostenible en el uso de los elementos, creativo y
productivo en la capacidad de progreso y satisfacción de necesidades. Estas
generaciones hay que prepararlas para asumir estas tareas de tal forma que la
asuman no solo como un deber, sino con un inmenso sentido de
responsabilidad frente a ellos mismos y los demás seres que comparten el
entorno.
Es todo un compromiso y para afrontarlo es necesario educar, es decir, extraer
de cada persona el potencial de cualidades que despierten su sensibilidad
haciéndolo mas humano y humanizando el entorno, tarea que debe asumir la
comunidad educativa.
El PEI debe articular lo propuesto en este proyecto con sus propios principios,
fines y objetivos de tal manera que los directivos busquen alternativas, los
profesores orienten, los padres de familia apoyen, el personal administrativo y
de servicios se constituyan en agentes dinamizadores y los alumnos participen
en forma creativa. Esto afianzara el sentido de pertenencia y la búsqueda y
solución solidaria de los problemas comunes.
 3.OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar en la comunidad educativa de La Institución Educativa Bosques de

La Acuarela jornada de la tarde actitudes y valores sobre las relaciones que
deben establecer con su medio natural y entorno, reconociéndolo como un
sistema al cual pertenece y del cual es responsable, para lograr un ambiente
agradable y sano.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Cumplir con los requerimientos establecidos por la ley en materia de

Educación Ambiental

• Brindar a la comunidad educativa los elementos conceptuales básicos

sobre educación ambiental

• Crear espacios de participación social para los estudiantes y comunidad

educativa

• Combinar los conceptos teóricos Ambientales, con practicas especificas

orientadas al mejoramiento del entorno

• Modificar o adecuar positivamente la escala de valores en los

estudiantes de La Institución Educativa Bosques de La Acuarela
Jornada de la tarde

• Integrar las demás áreas a las actividades propuestas para la

orientación de la Educación Ambiental

• Crear el grupo ecológico de la Institución Educativa Bosques de La

Acuarela jornada de la tarde

• Buscar asesoría de grupos especializados, para la capacitación de los

estudiantes en materia ambiental
• Realizar salidas de campo con el fin de interactuar directamente con la
naturaleza y de sensibilizarse con sus problemas

• Crear el periódico Ecológico mural de la institución Educativa Bosques

de La Acuarela

• Inculcar los hábitos de higiene y valores estéticos en la comunidad

educativa, con el fin de mejorar el aseo y el orden en la institución
 4. MARCO TEÓRICO

4.1 EL ENTORNO

La Institución Educativa Bosques de La Acuarela, perteneciente al municipio de

Dosquebradas, ubicada en la urbanización Tejares de la Loma, ejerciendo un área
de influencia sobre los barrios: Bosques de La Acuarela, etapas 1,2,3,y 4; Los
Pinos, Los Guamos, Las Acacias, Aguazul, Bombay La Romelia y veredas
cercanas, donde reside un buen numero de estudiantes del colegio.
La planta física del colegio está conformada por 17 aulas de clase, dotadas con
sillas universitarias, biblioteca, unidad administrativa, tienda. Cada unidad cuenta
con sus servicios sanitarios, cuenta además con zona verde, sembradas con
pastos y árboles entre los que se destaca el plátano, algunas plantas medicinales
y ornamentales y productos de huerta.

4.2 LA INSTALACIÓN

La Institución Educativa Bosques de La Acuarela, tiene su razón de ser en las

necesidades educativas y de crecimiento cultural de municipio de Dosquebradas.
En su condición de institución de enseñanza Básica Secundaria y Media
Académica, constituye respuesta eficaz al continuo crecimiento poblacional en la
demanda de la organización social, la proyección laboral, la formación de lideres,
la reproducción del saber científico y la cualificación física, sicología, ética y moral
de la juventud biquebradense.
La dinámica social modifica continuamente la interpretación y expresión
axiológica y afectiva de los grupos sociales que integran el área de influencia
académica del plantel, la cual obliga ala institución a elaborar una interpretación
objetiva del ser humano que se pretende formar, atendiendo a las características
de su contexto social, económico, político y cultural que requieren ser
transformados por sus integrantes. Por consiguiente la institución toma conciencia
de su papel protagónico y asume su papel pedagógico en la formación del hombre
nuevo, meta hacia la cual orienta sus esfuerzos, constantemente busca nuevas
alternativas de solución, adecua su currículo y planea objetivos y estrategias que
correspondan a las necesidades y características históricas y culturales de la
población que se beneficia de su labor. Constantemente se identifican las
necesidades reales de la sociedad, para orientar nuestro que hacer pedagógico
hacia los cambios necesarios en el perfil de los educandos como protagonistas
activos de la educación integral.
El colegio busca con sus alumnos la construcción y aprobación colectiva del
conocimiento científico, la formación en valores que le permitan, a sí mismo, su
familia, su comunidad y saciedad contribuir con la superación de la crisis de
valoración que los afecta.
El objetivo epistemológico de buscar la apropiación colectiva del conocimiento
persigue en la integración de las diversas ciencias que conforman su currículo,
fundamentan en la teoría y la practica del trabajo escolar, el desarrollo del
pensamiento como actividad cognoscitiva y creadora que tiende a modificar la
realidad circundante. Toda labor de preparar al hombre nuevo en la interpretación
y dominio racional y consecuente de las fuerzas naturales y reproductivas en el
conocimiento critico de las fuerzas sociales el dominio de sí mismo, de sus
selecciones y de sus actos; A impregnarse del espíritu científico de tal forma que
promueva las ciencias sin convertirse en su esclavo. Tiene su eje directriz en la
superación de los modelos escolásticos, empiristas y conductistas que influyen en
la actual tecnología educativa, considerando que el centro de nuestra acción
pedagógica es la formación del ser humano, el educando de la Institución
Educativa Bosques de La Acuarela no puede ser considerado, como simple
individuo funcional en virtud de los estímulos que recibe.
Esto implica el reconocimiento, en primer lugar, de la condición de persona de
nuestros educandos y la necesidad de crear permanentemente circunstancias
humanas dentro de la institución, que se refleja integralmente en todas sus
dimensiones y direcciones posibles.
En segunda instancia, el reconocimiento de su potencialidad sociológica,
cognoscitiva y motriz, conlleva a la adopción de un modelo pedagógico donde
prime la acción consciente y consecuente del estudiante en la construcción de su
propio conocimiento y el desarrollo de la inteligencia sobre la instrucción y el
memorismo critico.

4.3 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

El tema de la contaminación, de la demanda ecológica, de la degradación del

ambiente, de la agonía de los ecosistemas, de la polución y su secuela, ocupa hoy
el centro de las preocupaciones del occidente, al cual se afilian países como el
Japón y que en verdad comprende a las naciones industrializadas y altamente
desarrolladas del área capitalista del planeta.
Sin embargo al margen de estas preocupaciones, para los cuales lo más
importante es vivir, o mejor sobrevivir. Las dos terceras partes de los habitantes
del planeta, no se preocupan por el tema de nuestro tiempo, porque su tiempo es
otro.
La característica de la contaminación ambiental en las áreas de los países
industrializados tiene distintos rasgos que en las áreas del tercer mundo, tienen el
mayor numero de población son los que menos derechos tienen y más
obligaciones soportan. Hay una contaminación de la riqueza y otra de la pobreza,
pero estos calificativos no explican mucho si previamente no se analizan las
relaciones de producción internacionales que ligan con el signo de la dependencia
a las economías periféricas respecto a las economías dinámicas, epicentros de la
riqueza y el poder.
Es urgente elevar los niveles de participación del ser humano frente a las
responsabilidades que tiene consigo mismo, con los demás y con su entorno con
la organización de los pobladores de tal forma que unidos alcancen una mayor
fuerza frente a aquellos que de manera irracional contaminan y asolan el entorno.
La voz de demencia adquirirá fuerza y sentido y su confrontación no resultara
árida sino productiva. Los poderosos no pueden continuar abusando de las
relaciones con los demás y del uso irracional de los elementos, ni los marginados
pueden continuar indiferentes esperando que otros solucionen los problemas.
Solamente la organización y el sentido de comunidad podrán hacer partícipes a
los marginados y podrá detener la carrera irracional de los poderosos.

4.4 MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

En 1968 el gobierno sueco recomendó al Consejo Económico Social de la

Organización de las Naciones Unidas que incluyera un tópico nunca antes tratado
por dicha organización en su agenda d trabajo: el estado del medio ambiente y del
hábitat. Este llamado de atención del gobierno sueco y las crecientes
manifestaciones a nivel mundial en contra del deterioro ambiental, llevaron a que
la ONU organizara en 1972 la primera reunión intergubernamental sobre este
tema: La conferencia de Estocolmo, que produjo ideas tan productivas como
establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, de
carácter interdisciplinario y que abarcara la educación formal y no formal; se partía
de la premisa de que el ambiente es un sistema con componentes físicos,
químicos, biológicos, sociales y económicos en interacción permanente.
El seminario de Belgrado llevado a cabo en 1975, la UNESCO propuso en la
conferencia internacional de Nairobi, en 1976, la creación del programa
internacional de Educación Ambiental, liderado por la UNESCO y PNUMA
(programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente). Este programa
enfatizaba la conceptualización del ambiente como la interacción entre el medio
natural, social y cultural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo y
trazó las directrices generales sobre como trabajar este tema a nivel internacional.
En la reunión intergubernamental sobre educación ambiental realizada en Tbilisis
en 1977 se aportaron elementos para la construcción de métodos integradores
acordes con las necesidades y la caracterización global de la problemática
ambiental y se planteo la inclusión de la dimensión ambiental en todos los
procesos que propendan por la formación de los individuos y poblaciones.

Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron, en el encuentro de Moscú,

1987, algunas estrategias de carácter curricular, con base en la interdisciplina y la
integración para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un
consenso con respecto al concepto de educación ambiental como un proceso en
el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a
partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la
voluntad de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas ambientales presentes y futuros. La discusión y evaluación de estas
estrategias, su desarrollo y logros en algunas regiones del mundo, fueron objeto
del seminario internacional de capacitación para la incorporación de la educación
ambiental en el currículo de la educación básica primaria, y la básica secundaria,
el Cairo, 1991. De estos seminarios surgieron recomendaciones como la
participación de los docentes en el diseño de un currículo que incorpore la
dimensión ambiental, su inclusión en todos los planes y procesos escolares y la
investigación del método de evaluación para estos procesos.

En 1992 la Comunidad Económica Europea, a través de su programa de política y

de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible, acción 21, propuso que sin
perjuicio de las prerrogativas de los estados miembros, todos aquellos aspectos
relativos al ambiente, incluidos tanto en cursos de ciencias
Naturales como de ciencias humanas y sociales, que preparen para la vida
practica, debían ser incorporados a todos los programas escolares en sus
diferentes niveles. La propuesta de acción 21 fue aceptada unánimemente en la
conferencia de Rio de Janeiro en 1992. Específicamente, este programa tiene
como ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y de la educación
relativa al ambiente.
Posteriormente en octubre de 1992, se desarrollo en Toronto (Canadá), un
encuentro de educación ambiental que confirmó el anterior planteamiento y se
consolidaron las estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para
fortalecer la educación ambiental.
En diciembre de 1996, con la firma de representantes de 34 países de América
quedó aprobada la declaración de Santa Cruz (Bolivia), documento básico de la
cumbre sobre desarrollo sostenible. La declaración destaca que el ser humano
constituye el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo
sostenible y tiene derecho a una vida saludable y productiva, en armonía con la
naturaleza, y se apoya, como referencia básica, en la agenda 21 de la Cumbre de
la Tierra, celebrada en Rio de Janeiro en 1992, cuyas decisiones se comprometen
a poner en practica los gobiernos americanos, incluido el de los Estados Unidos,
que hace cuatro anos mantuvo importantes divergencias al respecto.
El Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de protección del
Medio Ambiente, 1974, estipula en el título II de la parte III las disposiciones
relacionadas con la educación Ambiental.
Decreto 1337 de 1978 reglamenta el Código de Recursos Naturales Renovables.
La Constitución Nacional de 1991, plasma en sus artículos la necesidad de
proteger el Medio Ambiente del país, capitulo III se refiere a los derechos
colectivos y del ambiente en los artículos 79, 80, 81, 82.
La ley 99 de 1993, mediante la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente
ordena el sector público encargado de la gestión y conservación del Medio
Ambiente y los Recursos Naturales Renovables y organiza el sistema nacional
ambiental. El artículo 5 literal 9, establece como función del ministerio adoptar
conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995,
los programas y planes docentes y el pensum que en los distintos niveles de la
educación nacional, se adelantaran en relación con el Medio Ambiente y los
recursos renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgación y
educación no formal y reglamentar la prestación del servicio ambiental.
La ley General de educación 115 de 1994, comprende un conjunto de normas y
disposiciones acerca de programas curriculares, niveles y grados, educación
informal, establecimientos educativos, recursos humanos tecnológicos, materiales
metodológicos y administrativos.
La ley 115 fue reglamentada, en lo que tiene que ver con el medio ambiente
mediante los decretos 1743 y 1860 de 1994. Institucionaliza el proyecto de
Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal.
En el artículo 2 del decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, se consagran los
principios rectores de la Educación Ambiental.
El artículo 3 establece la responsabilidad de la comunidad educativa en relación
con el diseño y el desarrollo del Proyecto Ambiental. Él artículo 5 se refiere a la
formación de docentes para el adecuado desarrollo de los PRAES.
El artículo 17 que trata de la ejecución de la Política de Educación Ambiental, dice:
los territorios indígenas y las comunidades campesinas promoverán y
desarrollaran, con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes,
programas y proyectos, en armonía con la política nacional de Educación
Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.
El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, reglamenta parcialmente la ley 115 en
los aspectos pedagógicos y organizacionales generales; este contempla aspectos
relacionados con:
• El artículo 14 contenido del Proyecto Educativo Institucional

• El artículo 16 obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional

• El artículo 33 Criterios para la elaboración del currículo

• El artículo 38 Los proyectos pedagógicos

• El artículo 64 adecuación de programas de formación de docente.

La ley 70 de 1993, incorpora en varios de sus artículos la dimensión Ambiental
dentro de los programas de etnoeducación dirigidos a las comunidades
Afrocolombianas que habitan en los territorios aledaños al mar pacifico.
A escala municipal la educación Ambiental esta reglamentada mediante: la ley 99
de 1993. El decreto 1753 de 1994 que trata sobre las licencias ambientales.
El acuerdo metropolitano 014 sobre ordenamiento territorial.
El decreto 948 de junio de 1995, sobre contaminación atmosférica.
La ley 140, sobre obstrucción visual.
La ley 142 regula los servicios públicos.
El decreto 605, trata sobre depósito de residuos sólidos.
El código de Recursos Naturales, en el decreto 2811 de 1974.

FUNCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Las funciones de la educación Ambiental son realizadas por las personas por las
personas a quien la comunidad educativa les haya asignado esta responsabilidad.
Estas personas deben:
• Conocer el proyecto y difundirlo a toda la comunidad

• Llevar a cabo todas las actividades propuestas en el proyecto

• Convocar, animar y estimular a la comunidad para que se vaya apropiando

del proyecto

• Formar grupos a los que se le van asignando tareas, brindando asesoría para
el cabal desarrollo de las mismas

• Promover en la comunidad educativa los valores de respeto por su entorno, la

necesidad de la conservación, el derecho a participar en la gestión a nivel
local y en la toma de decisiones sobre las actividades que afecten el medio
ambiente.
• Promover procesos y proyectos de educación ambiental en el sector no forma,
propiciando su relación permanente con la escuela, con miras a la resolución
conjunta de los problemas y a la desaparición de las fronteras que separan a la
escuela de la comunidad.

• Aportar elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que faciliten la

generación de organizaciones de la sociedad civil que tengan como objetivo la
 realización de acciones tendientes a la conservación de, la preservación, la
recuperación y el manejo del medio ambiente.

• Fomentar la incorporación de la educación ambiental como componente básico

de los diferentes programas y proyectos que realicen las entidades públicas
que hacen parte del Sistema Nacional Ambiental (SINA).

• Fomentar la divulgación, análisis y aplicación de las normas constitucionales y

legales nacionales, así como los convenios internacionales suscritos por el
Estado Colombiano que tengan que ver con asuntos ambientales.

• Fomentar el impulso y fortalecimiento de programas de divulgación y

comunicación y la realización de campanas relativas a la educación ambiental
con el apoyo de los medios masivos de comunicación.

4.6 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los objetivos de la educación ambiental son:

• Promover y contribuir a la consolidación de los valores democráticos de

respeto y participación ciudadana en relación con los seres humanos, con la
naturaleza y la sociedad, en el marco tanto local como global, dar manejo y
gestión racional a los recursos, en términos de calidad de vida para el futuro.

• Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja, del ambiente ofreciendo los

medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la
resolución de problemas ambientales.

• Generar en quienes reciben la educación ambiental la capacidad para

investigar, evaluar e identificar los problemas potenciales de su entorno y
ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo
con el fin de que a partir de esa reflexión se puedan construir modelos sociales
y ambientalmente sostenibles.

• Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el
diálogo de los saberes, para el hacer y el saber hacer.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La divulgación, la concientización, los programas, las campañas, los encuentros

ecológicos y las celebraciones de días ambientales son importantes en la
promoción y en la sensibilización a favor del medio ambiente.
En la pedagogía, los momentos pedagógicos son participativos. Algunos apoyos
didácticos son los talleres, seminarios, foros, folletos y plegables.
Hay que destacar la presencia de alternativas artísticas como una forma de
integrar y enviar los mensajes ambientales.
Otras de las actividades relacionadas con la didáctica incluyen el reciclaje escolar,
los programas de adopción de árboles, los viveros escolares.
La investigación como objetivo se define como básica y aplicada, incluye
inventarios sobre fauna y flora, el funcionamiento de ecosistemas en zonas de
conservación y se encamina hacia la producción de conocimiento científico, con
énfasis en la investigación popular, en lo social y lo educativo.
Existe una relativa importancia de la utilización de los medios masivos de
comunicación para difundir experiencias en torno a los problemas ambientales.

4.8 LA DIMENSIÓN AMBIENTAL Y EL CURRÍCULO

El proyecto ambiental escolar tiene incidencia en todas las actividades del

currículo y entran a formar parte de los criterios, planes de estudio, programas
metodológicos y procesos que contribuyen a la formación integral y ala
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.

4.9 LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIAL Y DEMOCRÁTICA

Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formación en la

responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso real del
individuo con el manejo de su entorno inmediato, con referentes universales. Lo
anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan evidenciar ser
humano-sociedad-naturaleza.
Estas acciones deben, deben a su vez, estar orientadas a clarificar críticamente el
tipo de sociedad a la cual pertenece el individuo, el papel que tiene en ella y el tipo
de relaciones que establece con los demás y con la sociedad misma.
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural, el individuo debe
conocer su espacio, su tiempo y en general su historicidad, elementos
fundamentales en la comprensión de sus límites y potencialidades. Es así como el
individuo puede reconocerse y reconocer a los demás, dentro de unos criterios
claros de diversidad y comprender la dinámica social y sus elementos de
evolución, valorando su cultura y su mundo. Todo lo anterior le permite estar
consciente de la calidad de su participación en cualquier proceso de gestión, lo
cual, lo conduce a una verdadera formación en la responsabilidad.

4.10 ELCONSTRUCTIVISMO Y LOS PROGRAMAS CURRICULARES

El modelo constructivista se ha elegido como metodología para enfocar la

educación ambiental.
A través de este modelo se intenta impulsar la construcción significativa, partiendo
de las propias experiencias, ya que de esta manera se han construido los
conocimientos, desarrollando la ciencia, la técnica y la tecnología como elementos
importantes en la evolución social. Esta metodología contempla tres aspectos:

• Inicialmente el individuo construye su representación de la realidad con base

en explicaciones previas que él tiene sobre una problemática específica y que
proviene de un universo educativo en el cual esta inmerso: saberes escolares y
saberes naturales.

• En el segundo momento el individuo sale de la confrontación de su propio

modelo para entrar en confrontación con otros, dando lugar a explicaciones
más sólidas, producto del debate en la búsqueda del consenso. Interacción
educativa.

• En el tercer momento el individuo confronta sus nuevas explicaciones con el

medio, buscando evidencias para sus argumentos, enriqueciéndolos. Aquí se
busca el compromiso colectivo.

Pero con esto no se quiere decir que los otros métodos estén descartados, al
contrario, la educación ambiental entraña procedimientos y temas de estudio que
requiere el empleo de todos los métodos. En esto radica su originalidad. La
variabilidad de métodos que se pueden utilizar tales como: El descriptivo o método
analítico, el método activo, el método informativo o método experimental, etc.
Induce a los profesionales a ensanchar las perspectivas; a crear condiciones de
estudio a partir de la totalidad compleja de los procesos y relaciones del hombre y
del medio ambiente.
La competencia del maestro consiste en saber aplicar su método de trabajo. Hay
varias consideraciones generales que los maestros deben tener en cuenta a lo
largo de ese proceso:

• El grado de desarrollo de los alumnos (as)

• La determinación de la posición exacta de la clase en relación con el medio.

• Un enfoque más global y funcional en que cada en cada alumno (a) se integra
con su propio aprendizaje.

• Sus intereses que varían de acuerdo al grado de escolaridad, a su edad,

afectos, a los temas que se manejan, etc.

Los métodos no existen aisladamente si no como parte de un sistema abierto. En

este caso el sistema comprende: Elección entre diferentes métodos posibles,
aplicados a diferentes objetivos, edades y fases de la enseñanza,
Relaciones con el resto del programa escolar; información y evaluación de los
conocimientos adquiridos; programas de acción en relación con el desarrollo de la
colectividad, integración de materias.
Es importante anotar que los programas de educación ambiental tienen por objeto
motivar a los alumnos a que observen su entorno y el lugar que ocupan en él, con
un ojo más ejercitado, un sentimiento mayor de participación una mente más
responsable. Sin embargo, del mismo modo que queramos que el alumno mire
hacia fuera es evidente que los maestros y otras personas relacionadas con el
sistema educativo tienen que mirar hacia adentro, hacia el sistema mismo. Lo que
a menudo predomina son las decisiones basadas en los principios del desarrollo
del niño, de la adquisición de conocimientos y de los métodos de grupo.
 5. MARCO CONCEPTUAL

5.1 CURRÍCULO

El currículo se define como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica la política y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional (Ley 115 Art 76).

5.2 PEDAGOGÍA

La pedagogía es una disciplina reconstructiva y sistemática que proviene de la

reflexión y discusión sobre la práctica y la praxis pedagógica de los maestros y
sobre los saberes pedagógicos de los mismos.
El concepto de educación ambiental es tan ambiguo como pueden serlo los
diferentes significados que se atribuyen a la problemática ambiental.
De hecho la perspectiva que se ha ido identificando, los problemas relacionados
con el medio ambiente tiene distintos orígenes; el desarrollo tecnológico
transforma cada vez más los ecosistemas naturales en sistemas artificiales y
amenaza con romper irreversiblemente la trama sutil de la vida.
Desde la pedagogía se ve la educación caracterizada a nivel teórico, incluyendo
aspectos como:

• Una preocupación: la protección y mejora del medio.

• Un campo: Los problemas del medio.

• Un enfoque: Un instrumento metodológico básico: ejecutar la toma de

decisiones

La educación ambiental debe caracterizarse por:

• La interdisciplinariedad

• El encadenamiento de las causas y efectos

• El sentido global
• El planteamiento de una nueva ética

• La acción

En consecuencia la finalidad de un programa de Educación Ambiental, no se

basará en la consecución de contenidos sino en el cambio de actitudes, o si se
quiere, en la toma de decisiones respecto a comportamientos hombre-naturaleza.
Por tanto, creemos, que la educación ambiental podría caracterizarse en función
de:

• Su propia filosofía: favorecer la naturaleza

• Su programa axiológico: inculcar una nueva ética

• Su objetivo: cambiar las actitudes y ejercitar la toma de decisiones.

Una teoría pedagógica para la práctica es la que hoy en día se denomina teoría
curricular, de este modo, diseñar un currículo es de alguna manera plantear todas
las posibilidades pedagógicas que encierren en esta situación educativa.
Un diseño curricular en educación ambiental vendría dando a través de la
siguiente estructura:

• Aspectos ideológicos: filosofía diferente de un programa axiológico propio.

Porque educamos?

• Objetivo y finalidades de la educación: Para que educamos?. Básicamente

para implementar el cambio de actitudes y favorecer la toma de decisiones en
función de la propuesta axiológica realizada.
• Modo y método educativo: Cómo educamos?

• Medios educativos: a través de qué educamos?

• Contenido del mensaje educativo: el qué de la educación.

• El profesorado: quién debe educar?

• Tiempo de enseñanza: cuándo se debe educar?

• El alumnado: a quien se debe educar?

Concebir la educación ambiental como sistema de educación implica, en principio,
plantear las relaciones de la ciencia, en este caso la pedagogía con la realidad
social en el que se plantea. De esta forma, cualquier sistema de educación, es una
concepción pedagógica planteada para situación determinada, o si se quiere para
conseguir unos objetivos en un contexto social dado.

5.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al

ser humano comprender sus relaciones de interdependencia con el entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta,
se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto al
ambiente. Actitudes que deben estar dentro de criterios de mejoramiento de la
calidad de vida y en la concepción de un desarrollo sostenible.
La educación ambiental debe trascender la escuela y ligarse a los actos humanos
convirtiéndonos de esta manera en el punto esencial de la educación general.
La educación ambiental sugiere un cambio de comportamiento de los humanos
frente a su medio y a la comunidad, que sea un proceso donde se den diferentes
niveles de comunicación, y caracterización, traspasando a las aulas escolares y
convirtiéndose en una vivencia permanente.

Los problemas ambientales no se pueden tratar exclusivamente desde una

dimensión natural, física, química y biológica, es necesario hacer una
interdisciplinariedad considerándose su dimensión humana, con sus implicaciones
demográficas, sicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales.

En cuanto a la escuela, la educación ambiental debe abrir espacios, para la

formación de los individuos y la colectividad en la construcción de valores que
incluyen la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacifica y la
participación democrática, lo que implica una formación en la responsabilidad,
ligada ala ética ciudadana.

5.4 COMUNIDAD EDUCATIVA

Un desarrollo significativo del Proyecto Educativo sobre el medio ambiente

requiere de una alta participación de la comunidad educativa: personal directivo,
administrativo, docentes, alumnos, padres de familia, egresados, tanto del sector
público como privado. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política de
Colombia, la comunidad educativa participará en la dirección de los
establecimientos educativos y en el términ0o que establece el Proyecto Educativo
Institucional. También está reglamentada por la ley 115 en el artículo 6.

5.5 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

Los proyectos ambientales escolares son responsabilidad de todos los actores de

las instituciones educativas, éstos se deben convertir en un espacio reflexivo y
amplio para la comunidad, para que estos participen activamente en la toma de
decisiones que busquen mejorar sus condiciones de convivencia y de
conservación del medio natural.

5.6 INTERDISCIPLINARIEDAD

Los proyectos ambientales escolares se deben abordar desde todos los

componentes curriculares, de modo que se integren las diferentes áreas del saber
a través de la participación de los educadores del plantel, este permitirá una visión
más integral de las diferentes problemáticas ambientales.
La comprensión de los fenómenos ambientales para la búsqueda de soluciones
requiere de la participación de los diversos puntos de vista, de las diversas
perspectivas y por consiguiente, de las diversas áreas del conocimiento. Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente análisis y síntesis.

5.7 CONSTRUCTIVISMO

Escuela pedagógica que parte del principio de '' Aprender haciendo''. Tiene como
pasos principales el partir de los preconceptos, luego trabajar en ellos,
posteriormente ampliar los conceptos con base a estudios ya realizados y por
último obtener propias conclusiones que permitan alcanzar un concepto propio y
compresible. El constructivismo llama pues a construir, elaborar a través de un
proceso que permita partir de lo que se tiene en un plano particular para llegar a
un concepto más amplio y genera, con la integración de los conceptos
tecnológicos e informáticos.
5.8 CALIDAD DE VIDA

Este concepto es de carácter subjetivo y en él incluyen factores históricos,

culturales, económicos, antropológicos, sociales del medio ambiente, factores
sociológicos y muchos más que tienen que ver con el cubrimiento de las
necesidades vitales del hombre como son: la salud, la educación, la seguridad, los
valores culturales y éticos, la calidad de su entorno, el tiempo, los lugares para la
recreación, etc.

Poder disponer de todos estos elementos y en la calidad adecuada, es poder

disfrutar de un aceptable nivel de calidad de vida.

5.9 CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La palabra evaluar, viene del latín valere, que significa tasar, justipreciar.
Valorar, viene del latín valor-oris, que significa precio o utilidad de las cosas,
osadía, arrojo.

En esta fase se evalúa las bondades las bondades del proyecto, los logros
alcanzados tales como organización y participación de la comunidad:
administración de los recursos y de los proyectos; impacto social y ecológico. Para
ello se debe mirar en conjunto.

Generalmente esta fase debe hacerse pasado un tiempo prudencial y en ciertos

casos hay que esperar un tiempo mayor.

Sé tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

ORGANIZACIÓN COMUNITARIA: se evalúa la comunidad en sí, su entusiasmo,

su participación, organización, comunicación, etc. Igualmente se hará con las
entidades involucradas; se tendrá en cuentan su organización, participación tanto
en apoyo logístico como en aportes y los efectos multiplicadores generados por el
proyecto.

METAS: determinar el grado de cumplimiento de las metas fijadas, el manejo de

recursos disponibles, la coordinación interinstitucional y la comunidad, el
cumplimiento de las obras y acciones programadas.
IMPACTOS SOCIALES Y ECOLÓGICOS: estos requieren de un tiempo
prudencial y a veces años para detectar las bondades sociales y ecológicas de un
proyecto, tales como la mejora en la calidad de vida de las comunidades, la
elevación del nivel de vida de estos, el grado de conciencia del manejo y
conservación de los recursos naturales, adquirir una cultura de sostenibilidad de
estos y un alto grado de participación.
 6. PLAN PROCEDIMENTAL

6.1 METODOLOGÍA

La metodología para implementar el proyecto de Educación Ambiental en la

Institución Educativa Bosques de La Acuartela jornada de la tarde, permite
vivenciar los principios filosóficos de la institución y contribución a la formación del
perfil de los integrantes de la comunidad educativa, para ello se implementará una
metodología basa da en los principios tecnológicos e informáticos, obedeciendo a
la modalidad de la institución.

En este enfoque la creatividad es básica, tal como la historia de la ciencia lo ha

demostrado. Este método de combinar la acción con la reflexión propia también
de la investigación. Acción participativa, constituye el núcleo de las nuevas
propuestas curriculares, válido no solo para investigar sino también para promover
el aprendizaje en los alumnos y para la formación y capacitación de los docentes.

Un sistema basado en los principios tecnológicos, no se preocupa por los objetivos

sino por organizar proyectos para buscar solución a problemas reales en la
localidad o región. Alrededor de esos proyectos se busca interactuar con los
alumnos para que se construyan explicaciones y se documenten cada vez más
sobre el tema a desarrollar.

La nueva ley de educación y la Constitución Política colombiana posibilitan estos

ensayos de hacer currículos regionales en función de proyectos donde los
alumnos recuperen las áreas del conocimiento alrededor de problemas que son de
gran interés para ellos, par los docentes y para la comunidad educativa en
general.

6.2 POBLACIÓN OBJETO DEL PROYECTO

La población es toda la comunidad educativa de la Institución Educativa Bosques

de la Acuarela, que según la ley 115 está conformada por: estudiantes,
educadores, padres de familia, egresados, directivos y administrativos.

6.3 FUENTES DE INFORMACIÓN

Las fuentes de información utilizadas para detectar los problemas ambientales de

la Institución Educativa Bosques de La Acuarela jornada de la tarde fueron:
Lluvia de ideas obtenida directamente de los alumnos integrantes del proyecto,
observación directa del por parte de los docentes encargados del proyecto.
 7. PLAN ADMINISTRATIVO

7.1 ACTIVIDADES

• Presentación del proyecto: Al rector de la institución, magíster Fixonder Quiroz

• Formar el grupo ecológico de la institución jornada de la tarde

• Promover salidas de campo con el grupo ecológico

• Asignar una de las carteleras ubicadas en los corredores del colegio, para el
periódico ecológico mural

• Realizar campañas de aseo en toda la institución.

• Fijar avisos que motiven a los estudiantes a mantener limpias las instalaciones
del colegio.

• Programar conferencias sobre temas ambientales, solicitando la colaboración

de entidades especializadas en el tema

• Realizar campañas pro embellecimiento de las zonas verdes del colegio

• Realizar clasificación de las especies vegetales del colegio, ubicando en cada

una su nombre científico y vulgar

• Vincular estudiantes del colegio con entidades comprometidas con las labores
de preservación del medio ambiente.

• Sembrar árboles frutales, productos de huerta y plantas medicinales

• Celebrar los días ecológicos determinados, para establecer campañas y

actividades propias del proyecto
7.2 CRONOGRAMA 2007

ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA

Construcción del cuerpo Alba Inés Rojas Abril, Mayo, Junio del
del proyecto Jairo Vinasco 2007
Lincer Correa
Julián Giraldo
Formación del grupo Alba Inés Rojas Abril del 2007
ecológico por estudiantes Jairo Vinasco
responsables del servicio Lincer Correa
social Julián Giraldo

Jornada de amor al Coordinador, profesorado Marzo 20 del 2007

colegio y estudiantes del plantel

Siembra de productos de Grupo ecológico Abril 28 del 2007

huerta en la zona vivero Lincer Correa Pino
del colegio
Salida Ambiental, Grupo ecológico Mayo 21 del 2007
recorrido: Chaquiro, Alto Lincer Correa Pino
del Nudo, Alto del Rayo, Padres de familia
quebradw La Nona, San
vicente y La
Bodega(Combia)
Caminata ambiental, Grupo ecológico Junio 11 del 2007
recorrido: Frailes, Alto de Lincer Correa Pino
Oso, veredas La Padres de familia
Marcada, visita Santuario
de la Virgen, Santa Rosa,
antiguo matadero
Reunión grupo ambiental Martha Inés Molina Abril 28 del 2007
con los docentes Alba Inés Rojas
encargados para Lincer Correa Pino
orientaciones sobre Julián Giraldo
actividades Jairo Vinasco
Reunión del rector de la Grupo ecológico Mayo 10 del 2007
institución con el grupo Rector de la institución
ecológico, para
orientación
Jornada de aseo al Docentes de la institución Julio 19 del 2007
colegio Grupo ecológico
Coordinación
Clasificación de la flora Grupo ecológico Julio 25
de la institución Docentes del proyecto
Elaboración del periódico Grupo ecológico Agosto 8 del 2007
mural ecológico Docentes del proyecto
 ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
Elaboración de mensajes Docentes del proyecto Agosto 15 del 2007
orientados a la adecuada Grupo ecológico
utilización de los residuos
Mensajes sobre la Grupo ecológico Todo el semestre
importancia del aseo
institucional a través de la
emisora
Mantenimiento del Grupo ecológico Todo el semestre
periódico mural, en la
parte estética y de
publicaciones de artículos
Reuniones de orientación Grupo ecológico Todo el semestre
y valoración de tareas Docentes del proyecto
Caminata ecológica Grupo ecológico Septiembre 1 del 2007
Docentes del proyecto
Proyección de videos con Docentes del proyecto Septiembre 13 del 2007
contenidos ecológicos Estudiantes de la
institución
Charlas ecológicas Grupo ecológico Todo el semestre
Demás estudiantes del
plantel
Elaboración de memorias Grupo ecológico Todo el semestre
de las vivencias del
proyecto
Siembra de árboles Jairo Vinasco Septiembre del 2007
frutales Grupo ecológico
Jornada de amor al Docentes y estudiantes Octubre del 2007
colegio
Caminata ecológica Grupo ecológico Noviembre del 2007
Docentes del proyecto
AJUSTES Y CONTINUIDADA DEL PROYECTO EN EL 2008 -2009

En el año 2008 se dio continuidad al proyecto de educación ambiental, orientado

por los mismos docentes, pero con variación de los integrantes del grupo
ecológico, que en este caso orientaron sus acciones al desarrollo de las
actividades planteadas como objetivos fundamentales del proyecto y otras que
sirvieron para el cumplimiento del servicio social y trabajo de grado. Dentro de
estas actividades cabe destacar:

• Desarrollo de un material escrito o proyecto de grado, basado en aspectos

teóricos ambientales y actividades practicas del proyecto

• Realización del mural ecológico alusivo al cuidado del recurso hídrico, que a
la vez se utiliza como espacio para noticias y artículos ecológicos

• Dotación de canecas para residuos, ubicadas en la mayoría de las

columnas del primer piso

• Divulgación de material escrito orientado a la conservación del medio

ambiente

En el año 2009, el proyecto sigue orientado por los mismos docentes, con la
vinculación de Durabio Antonio Márquez, maestro del área de sociales, jornada de
la tarde. Se constituyó de nuevo el grupo ambiental, conformado por estudiantes
de los grados decimo y onceavo, quienes lideran la mayoría de las actividades,
bajo la orientación de los docentes del proyecto. Dentro de las actividades
programadas y realizadas se destacan:

• Ajustes al proyecto original 200, en redacción y metas

• Conformación del grupo ecológico

• Orientaciones y lluvia de ideas con los nuevos integrantes

• Trabajo de campo, caminata ecológica, al alto del Oso, realizada con el

grado 10 C y el grupo Ecológico, recorriendo Frailes, alto del Oso,
boquerón, Santa Rosa

• Mantenimiento de la huerta del colegio, mediante la realización de eras,

eliminación de maleza y aplicación de abonos

• Capacitación o asesoramiento para el mejoramiento de la huerta, por parte

de personal de la empresa Gas de Occidente
 • Siembra de semillas obsequiadas por el grupo visitante de Gas de
Occidente

• Reverdecimiento de algunas áreas del colegio, mediante la siembra de

árboles frutales y dos variedades de heliconias

• Construcción y ubicación de obra artística alusiva al desarrollo de las

nuevas generaciones, inspiración del maestro José Lincer Correa Pino,
cuyo trabajo denominó “Semilla de Seres Nuevos”

METAS

• Desarrollas las tareas propuestas en el cronograma de actividades

• Buscar recursos para la implementación de nuevas actividades, que
dinamicen el proyecto
• Celebración de fechas claves relacionadas con los temas ambientales
7.3 RECURSOS

7.3.1 RECURSO HUMANO

• Directivos

• Profesores

• Estudiantes

• Personal Administrativo

• Personal de Servicios

• Autoridades en el tema

7.3.2 RECURSOS DIDÁCTICOS

• Computadora

• Equipos de aseo

• Herramientas de horticultura

• Cartelera

7.4 PRESUPUESTO

• Papelería ------------------------------- 20000

• Traída de conferencista--------------- 15000
• Salidas de campo----------------------- 30000
• Utensilios de aseo---------------------- 20000
TOTAL--------------------------------- 85000
 8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación es una práctica de valoración o apreciación del trabajo

planteado, teniendo en cuenta sus objetivos, actividades y solución de los
problemas, de carácter cualitativo, continuo e integral

Cualitativo porque se tiene en cuenta el proceso y la calidad del trabajo según

los problemas, objetivos y actividades planteadas.

Continúo porque debe estarse realizando permanentemente para identificar los

aciertos y afianzarlos, señalar las dificultades y superarlas.

Integral, es decir que permita una observación integra, completa y simultanea

del proyecto. Para esto debe abordar el proyecto mismo en cuanto a
propuestas, los agentes dinamizadores y los beneficiarios. La integrabilidad del
proyecto debe valorarse en sus relaciones, su coherencia entre diagnostico,
los objetivos y las actividades.
 9. BIBLIOGRAFÍA

.
BUSTOS C. Félix, Constructivismo epistemológico, sociológico y didáctico,
Actualidad educativa, año 1, # 1 Enero-Marzo de 1994, Bogotá. DIMENSION
AMBIENTAL, PUBLICIDAD BIMESTRAL.

Constitución Política de Colombia 1991

Decreto 1743 Agosto de 1994.

Ley 99 del Medio Ambiente 1993

Ley General de Educación 115, Febrero de 1994

Enciclopedia del medio Ambiente, tomos del 1 al 8

VIDART, Daniel, Colombia: Ecología y Sociedad, Controversia. Edición y

producción CINEP, Bogotá 1976.
DEDICATORIA

Este trabajo lo tomo como un medio para expresar a mi compañero

Juan Manuel Patiño, mi respeto y admiración, por su gran inteligencia y
forma des complicada de ver la vida, la que a muchos desconcertaba,
pues no se ajustaba a los comportamientos impuestos por la sociedad.
Me di cuenta de sus inmensos esfuerzos por entregar a los estudiantes
siquiera un poco de ese gran legado de conocimientos que albergaba en
su incomprendido cerebro. Juan, me sorprendió mucho la forma en que
dejaste ente mundo, siempre te vi tan inmune a los continuos ataques
de las personas que no entendían tu particular forma de ver la vida. Me
entristece saber que finalmente lograron hacer que te sintieras como el
mutante que no cabe en esta sociedad de cuerdos uniformes; pero al
mismo tiempo me reconforta pensar que tu nueva forma de existencia
permanece indiferente a cualquier tipo de agravio o violencia.

Hasta siempre compañero.

Alba
Inés
Mayo de
2009