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Larsen
J. Lee Wiederholt
Joanna Fountain-Chambers
Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las normas más
elevadas, deseables y complejas de la comunicación humana. Se les considera elevadas debido a
que, en general, su desarro llo sucede una vez que el estudiante tiene dominio sobre el lenguaje
hablado; se les considera deseables porque son la marca distintiva de la persona educada; y se les
considera complejas porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan,
incluyendo el pensamiento, la gramática, el vocabulario, la ortografía , la puntuación y el uso de
mayúsculas. Por esas razones , la mayoría de las escuelas procuran adiestrar a los estudiantes
en las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los años de la primaria hasta la secundaria.
La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de proporcionar un amplio
examen diagnóstico de lenguaje escrito, apropiado para estudiantes de distintas edades y niveles
escolásticos.
Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los educadores,
sicólogos y otros profesionales necesitarán familiarizarse con (1) los propósitos del examen, (2) los
componentes de la habilidad en lectura y escritura que deb erían ser evaluados, (3) los formatos
para evaluar el lenguaje escrito y (4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura.
Los resultados de un esfuerzo de evaluación bien conducido pued en utilizarse para : (1)
identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje escrito en comparación
con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan ayuda especial; (2) delinear las determinadas
destrezas del estudiante en varios ni veles de capacidad en la lectura y la escritura; (3) documentar
el proceso del estudiante en programas de desarrollo para la lectura y escritura; y (4) realizar la
investigación en estas dos disciplinas.
A continuación trataremos en detalle cada uno de di chos propósitos.
1. IDENTIFICACIÓN.
Uno de los propósitos principales por los que se evalúa el lenguaje escrito es para
identificar aquellos estudiantes que estén sufriendo dificultades en la lectura y la escritura. Hasta
hace poco, los educadores identific aban a estos estudiantes basándose principalmente en juicios
subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes demostraban en la escritura. Esto se debía, en
parte, a que la mayoría de los exámenes diseñados para probar o “medir” esa destreza, no
revelaban la verdadera capacidad del estudiante en la comunicación escrita o a través de la lectura.
Por el contrario, esos exámenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como la
lectura de palabras sueltas, la puntuación o el uso de las letras m ayúsculas, etc. Esta práctica es
lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros experimentados , muchos estudiantes logran
buenos resultados en ese tipo de exámenes, pero distan mucho de saber leer y escribir
eficazmente.
Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de destreza es a
menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificación de estudiantes deficientes
en la lectura y la escritura sea tan difícil y carezca de confiabilidad. Sin embargo, los resultad os de
un examen con normas de referencia, bien diseñado, pueden ser usados para analizar a los
estudiantes e identificar en breve a aquellos cuyos logros estén a nivel notoriamente inferior que el
de sus compañeros. Una vez identificados, estos estudiant es podrán recibir la ayuda necesaria
para superar las dificultades diagnosticadas.
El segundo propósito por el que se evalúa la escritura es para poder determinar las
destrezas y las deficiencias específicas del es tudiante. Esto es de mucha importancia, sobre todo al
establecer las metas y el contenido de los programas de instrucción . Como es el caso de otros
aspectos de la enseñanza del lenguaje, la buena lectura y escritura comprenden el dominio de
varias destrezas independientes y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje
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escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultad
en aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar capacitado s para determinar con
exactitud donde dónde está ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezas y las
deficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial, especialmente cuando un
maestro ha evaluado el rendimiento de un e studiante y lo encuentra “deficiente”. Por ejemplo, la
capacidad de determinado estudiante puede estar significativamente por debajo del nivel de sus
compañeros.
Si se limita únicamente al juicio clínico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en
determinar cual entre todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la
dificultad. Un examen diagnóstico bien diseñado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidad
del estudiante en varios de los componentes del lenguaje esc rito. Asimismo, el examen puede
ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede documentarse a través de la
lectura, así como expresar sus pensamientos, emociones y opiniones en forma escrita. Por
consiguiente, el uso de las pruebas m ulti-dimensionales de lenguaje escrito deberá acrecentar
notablemente el conocimiento que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducirá a
la elección de estrategias correctivas convenientes.
4 INVESTIGACION
Los educadores están concientes que una investigación científica requiere, entre otras
cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado de la destreza en
cuestión. Para llevar a cabo la investigación sobre el lenguaje escrito, son necesarios instrumentos
de alta y demostrada confiabilidad y validez. Tener a la disposición estos instrumentos permite
poder compara los puntajes de un estudiante con los de sus compañeros de la misma edad y nivel
escolástico. Al no hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigación sobre el lenguaje
escrito resulta a menudo aleatoria e incierta.
Los tipos de investigación que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier medición del
comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados a saber, las pruebas
estandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer y
escribir y (2) todos los tipos de comportamiento grupos en los que la lectura y la escritura son un
factor común. Tal investigación expone la esencia de la lec tura y la escritura. Los estudios
longitudinales que documentan cómo y en qué etapas los niños aprenden a leer y a escribir son de
gran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Por medio
del análisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el pensamiento, el habla y la escritura podrán
explorarse detenidamente. Estos temas de investigación y otros que no se han mencionado facilitan
mediante el uso de pruebas viables de la expresión escrita.
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COMPONENTES DEL L ENGUAJE ESCRITO
Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos dos
habilidades básicas. La primera se refiere el entendimiento de que el lenguaje escrito tiene ciertas
normas o formas aceptables de expresión. La segunda habili dad se refiere a la capacidad que tiene
el individuo para captar el sentido de lo que lee y de poder expresar ideas, opiniones y
pensamientos en forma escrita. Estas habilidades corresponden a los componentes convencionales
y cognoscitivos del lenguaje esc rito.
a) COMPONENTE CONVENCIONAL
El componente convencional tiene que ver con la comprensión y el uso de las formas
“aceptadas” o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por ejemplo, uno de los
convenios es saber que una agrupación dada en el alfabeto escrito corresponde a una palabra
específica y que las palabras se distinguen unas de otras según el orden de las letras. Las
siguientes normas son ejemplos de otros convenios: (1) cada oración comienza con una letra
mayúscula, (2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y después de las frases, (3)
la colocación de una coma puede facilitar la comprensión, (4)los espacios van entre las palabras,
etc.
Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuación, las mayús culas y la ortografía
son de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y no necesariamente facilitan el significado. La
colocación de la coma en relación a la raya en la oración a continuación sirve de ejemplo: María
dijo, -vi al muchacho. Ya sea que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el
significado de la oración. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales
para entender el sentido de las oraciones y párrafos. Por ejemplo, el significado de l a siguiente
oración es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee, la comprensión es
grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la oración no tiene sentido lógico.
Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de puntuación,
capitulización, ortografía, etc. Facilitan tanto la comprensión de la lectura como la calidad del
material escrito.
b) COMPONENTE COGNOSCITIVO
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FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO
LECTURA
La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad del
estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se l e muestran al niño algunas o
todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros casos, se le pide al estudiante
que lea palabras en voz alta y el maestro examina su habilidad para combinar sonidos. Otras
pruebas evalúan la habilidad para reconocer palabras presentando al estudiante una lista de
palabras que deberá leer en voz alta. Las habilidades tales como la mención de las letras del
alfabeto, la combinación de los sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son
consideradas por muchos expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el
estudiante debe dominarlas antes de convertirse en lector eficiente.
Hoy sin embargo, los expertos en la evaluación de la lectura se interesan sobre todo en
evaluar la comprensión de vocabulario y la lectura de párrafos por parte del estudiante. Estas dos
habilidades son consideradas indispensables para la lectura eficiente. El vocabulario es evaluado,
generalmente, haciendo que los estudiantes definan una palabra en particular , o que de alguna
manera demuestren cierta comprensión del significado de la palabra. La lectura de párrafos es
evaluada haciendo que el estudiante lea un párrafo en voz alta o en silencio y que responda a
preguntas relacionadas a su comprensión del materi al leído.
ESCRITURA
Los métodos más comúnmente usados para obtener información respecto a la destreza en
la lectura incluyen formatos preparados y “espontáneos”. Las pruebas de lenguaje escrito que usan
métodos preparados normalmente se enfocan en evalua ciones aisladas a segmentos de las
pequeñas unidades del discurso escrito, por ejemplo: ortografía, capitulización, puntuación, uso de
palabras, etc. La mayoría de los educadores o sicólogos están familiarizados con esta estrategia ya
que es la técnica usada en la mayoría de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por
ejemplo: se le pide a un estudiante que lea una oración incorrectamente puntualizada y que indique
el error o corrija la puntuación. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea una ora ción a la que se
le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la palabra correcta. Estos ítems de la
prueba son “preparados “ en el sentido que tocan ligera y únicamente ciertos elementos del
lenguaje, evaluándolos en forma aislada, e ignoran do la calidad total del mensaje escrito.
Muchos profesionales creen que existe una gran relación entre el rendimiento de un
estudiante en pruebas “preparadas” y la destreza general de la escritura. Los resultados de dichas
pruebas son con frecuencia nece sarios y útiles para documentar con precisión la habilidad de una
persona en determinado componente del lenguaje escrito.
El formato “espontáneo” es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurez en la
escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados en pruebas de
vocabulario, ortografía, capitulización, y puntuación incluidos en formatos preparados, y aún así ser
incapaz de crear un mensaje que comunique con habilidad pensamientos, emociones y opiniones.
En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida cotidiana o escolar requiere
más que destreza en los componentes en forma aislada un dominio integrado de los mismos. Por
ejemplo: la ortografía puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinador
dicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad también puede medirse
tomando una muestra escrita del estudiante para determinar dónde se han cometido las faltas de
ortografía (ejemplo de formato espontáneo) . Ambas formas dan a conocer la habilidad ortográfica
del estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el niño tiene de palabras que se le han
proporcionado, mientras que el análisis de escritura espontánea determina la habilidad del
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estudiante para deletrear palabras que él mismo decide usar. Esa diferencia es de suma
importancia y debe tomarse en cuenta al planear programas especiales para niños.
Concluimos esta sección haciendo notar que actualmente existe una gran necesidad de
una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propósitos y usos descritos. Dicha
prueba deberá emplear ambos formatos, el preparado y el espontáneo, a fin de evaluar los distintos
componentes del lenguaje escrito.
REPASO DE LA PLLE
VOCABULARIO (Lectura)
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El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensión en la lectura.
Este subtest mide la comprensión del lector de cierto grupo de palabras relacionadas todas a
un mismo concepto general. Hay 35 ítems y dos ejemplos que sirven para informar sobre el
formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras de estímulo que están de
alguna forma relacionadas ; por ejemplo: amarillo, rojo y azul. Luego, él / ella debe
escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estén relacionadas a las tres palabras de
estímulo. En este caso, los ítems A y C serían la selección correcta entre las cuatro
posibilidades A: negro; B: césped; C: verde; y D: si. A y C concuerdan con “amarillo, rojo
y azul” porque son palabras que denominan colores. No es necesario que el estudiante
exprese la relación.
La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo estudiante. Este
subtest está diseñado para evaluar la habilidad del lector para responder a preguntas
relacionadas a cuentos en forma de párrafos.
Hay ocho párrafos en esta prueba. Cada uno de ellos está acompañado de cinco
preguntas. Las cinco preguntas tiene que ver con la determinación del mejo r título, la
recolección de detalles del cuento y la extracción de deducciones. La suma total de las
respuestas correctas determinan el puntaje bruto obtenido en este subtest.
VOCABULARIO (Escritura)
El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye grandemente en
la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el número total de
palabras que consten de siete o más letras para determinar el puntaje bruto obtenido en el
mismo. El número total de palabras con much as letras ha sido utilizado por investigadores
frecuentemente para calcular el desarrollo de vocabulario del estudiante. Este método de
evaluación proporciona un medio fácil y conveniente para examinar este aspecto de la
destreza en la escritura.
COMPOSICION (Escritura)
ORTOGRAFIA (Escritura)
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en una oración y (3) luego vuelve a repe tir la palabra suelta. El número total de palabras
escritas correctamente determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.
ESTILO (Escritura)
Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de
puntuación y el uso de mayúsculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito. Aunque
muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso “correcto” es de mucha utilidad para
transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera eficiencia en la
escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin puntuación ni
mayúsculas y que las vuelvan a escribir usando las formas “correctas”. La suma total de
oraciones correctas determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.
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2. DESARROLLO DE LA PLLE
En este capítulo se describen los métodos empleados para la construcción de la PLLE
específicamente los métodos que tienen que ver con (1) la selección de los ítems, (2) la
identificación de la muestra estandarizada, (3) el cálculo de la contabilidad de la prueba y (4)
la demostración de la validez de la misma.
Los formatos para los subtest de la PLLE son básicamente iguales a los que se podrá
encontrar en dos pruebas del lenguaje e n inglés. Una de estas, “Test of reading
comprehension” (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, “Test of written
language” (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.
Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduc ción de estas pruebas
en inglés. En lugar de ello, los ítems de los subtest de la PLLE fueron elaborados
específicamente para esta prueba.
Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y escribientes
de habla hispana, se generó un gran número de posibles ítems para cada subtest. Estos fueron
entregados a 250 estudiantes de México. Los resultados fueron sujetos a análisis por ítem y se
determinó la potencia discriminante y dificultad de cada ítem. Los mejores ítems se
mantuvieron en la prueba.
PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION
La PLLE se estandarizó sobre una muestra de 2,372 estudiantes que residen en México y
Puerto Rico. Las características de estos estudiantes (sexo, domicilio, nacionalidad, localidad
geográfica y edad) se muestran en la tabla 1.
Información normatizada .
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TABLA 1
Características de 2,372 Estudiantes
en la estandarizada
características Puntaje de la
muestra
Sexo:
Masculino 50
Femenino 50
Domicilio:
Urbano 91
Rural 09
Nacionalidad:
México 68
Puerto Rico 32
Localidad:
Piedras negras (MX) 23
México D.F. & vecindades
(MX) 45
Santurce (PR) 05
Guaynabo (PR) 04
Cupey-Bajo (PR) 16
Río Piedras (PR) 07
Edad:
8 –9 22
10 –11 40
12 –13 30
14 - 15 08
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Normas de Puntajes Estándar .
Los puntajes estándar para los subtest son, en realidad, puntaje s de desviación derivados
de la distribución de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos obtenidos por los niños en la
muestra estandarizada. En esta distribución específica la media se fija en 10 y la desviación
estándar en 3. Las medidas de los puntajes brutos y las desviaciones estándar para los subtest se
calcularon para cada intervalo de edad de 12 meses, entre los
8 –0 y 15 – 11. Cuando las diferencias entre las medidas de los subtest en dos intervalos fueron
de dos puntajes brutos o menos , los datos para esos intervalos de edad fueron combinados, se
generaron distribuciones de frecuencias acumulativas y se derivaron puntajes estándar. Las tablas
6 y 11 en el apéndice proporcionaron un método fácil de convertirlos puntajes brutos de los subtest
a puntajes estándar.
Cabe mencionar que las medidas y desviaciones estándar de mexicanos y puertorriqueños
y las de los niños y niñas en nuestra muestra fueron examinados para encontrar diferencias. Al no
encontrar diferencias prácticas determinam os que no era necesario obtener normas aparte para
estos grupos. Esta conclusión fue apoyada con los resultados de otro estudio. En este caso se
correlacionó el sexo y la nacionalidad de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis
subtest de la PLLE. De este procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con
el sexo y seis relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue
igual a .19; los demás fueron todos menores a .10.* En lo referente a naci onalidad, uno fue igual a
.20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La magnitud baja de estos
coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los sujetos tiene poca influencia en cuanto al
rendimiento alcanzado en la PLLE.
Los puntajes estándar para los compuestos también son puntajes desviados. Sin embargo,
y en contraste con los puntajes estándar para los subtest, estos puntajes no se derivan
directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de frecuencias acumu lativas. En vez de
ello, se forman combinando los puntajes estándar de los subtest que componen los compuestos
individuales. Por ejemplo , el compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estándar de los
seis subtest (VL+ LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los punt ajes estándar de dos subtest se suman para
formar el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para formar el
compuesto escritura (VE+ CP+ OG+ ET).
Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estándar que componen l os
diferentes compuestos se convierten en cocientes con medidas de 100 y un desviación estándar de
15. Los cocientes que corresponden a la suma de los puntajes estándar de los compuestos se
encuentran en la tabla 12 del apéndice. Los procedimientos estadís ticos precisos por medio de los
cuales se derivaron las cifras de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados
para generar los puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala
Completa, encontrados en el Wechsler Int elligence Scale For Children (1974).
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Rangos Percentiles
Los puntajes brutos también pueden convertirse a percentiles usando las tablas 6 a 11.
Debido a que los percentiles son fácile s de entender, estos se utilizan frecuentemente cuando se
comparten los resultados con otras personas, especialmente los padres. Por ejemplo, la mayoría
de la gente entiende que si Beatriz obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por
ciento de los participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y
desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979), Salvia y
Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).
Algunos examinadores querrán comparar los puntajes estándar que un niño obtuvo en la
PLLE con aquellos de otra prueba en la que se usó otro tipo de puntaje est ándar. Por ejemplo, los
resultados de las pruebas frecuentemente se reportan como puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines
(M=5, DE= 1.96), puntajes -z (M = 0, DE = 1) y equivalencias de curva normal (M = 50, DE =
21.06). Para ayudar al examinador en la conversión de un sistema a otro, hemos preparado la
tabla 2. Esta tabla muestra la relación entre los puntajes estándar de uso más frecuente.
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TABLA 2
Relación entre Varios Puntajes Estándar
Y el Rango Percentil y Entre Sí
puntajes estándar
Rango percentil puntajes puntajes de puntajes de
compuestos subtest
Percentil de la PLLE de la PLLE NCE puntajes - T puntajes - Z stanines
(cocientes)
99 150 20 99 83 +3.33 9
99 145 19 99 80 +3.00 9
99 140 18 99 77 +2.67 9
99 135 17 99 73 +2.33 9
98 130 16 92 70 +2.00 9
95 125 15 85 67 +1.67 8
91 120 14 78 63 +1.33 8
84 115 13 71 60 +1.00 7
75 110 12 64 57 +0.67 6
63 105 11 67 63 +0.33 6
50 100 10 50 50 0.00 5
37 95 9 43 47 -0.33 4
25 90 8 36 43 -0.67 4
16 85 7 29 40 -1.00 3
9 80 6 22 37 -1.33 2
5 75 5 15 33 -1.67 2
2 70 4 8 30 -2.00 1
1 65 3 1 27 -2.33 1
1 60 2 1 23 -2.67 1
1 55 1 1 20 -3.00 1
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA .
EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una prueba mide
a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE, las cuales se utilizan
para identificar aspectos problemáticos específicos en ciertos niños, tengan confiabilidad. Si una
prueba demuestra una baja confiabilidad, sería posible probar a los niños en un día dado
“diagnosticándolo” como deficientes en cierto aspecto, y el próximo día volverlos a probar solo para
descubrir que el “problema” ha dejado de existir. Claro está que, en realidad, el problema no
desapareció, puesto que quizás nunca existi ó. Puede haber sido un mero artefacto estadístico; un
resultado positivo falso, producido como consecuencia de la confiabilidad insuficiente de la prueba.
Tal situación pudiera ocasionarle enorme vergüenza al examinador quien, basándose en la primera
prueba, procede a informar al maestro acerca del “problema”, planifica un programa de
mejoramiento para el estudiante y prepara una cita con los padres del niño.
A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna. La
consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los ítems de una prueba. Esta se
representa con un coeficiente de correlación el cual resulta de uno de varios procedimientos, tales
como la fórmula Kunder -Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad dividida, etc. E legimos el
procedimiento de la mitad dividida por ser el único que se podía aplicar a todos los seis subtests de
la PLLE. Los coeficientes de .80 o más normalmente se toman como evidencia de una confiabilidad
aceptable.
Para el presente análisis, se selec cionaron 200 estudiantes aleatoriamente de entre la
muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y primer curso, o más
alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los coeficientes resultantes se corrigieron
mediante el uso de la fórmula Spearman -Brown. Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3.
Esta investigación demuestra que todos los subtest y los valores compuestos tienen una
confiabilidad aceptable. Los errores estándar de medición para los Puntajes Brutos, Puntajes
estándar y cocientes se dan en la tabla 4.
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TABLA 3
Consistencia Interna de Subtests
De la PLLE y Puntajes Compuestos
(se omitan decimales)
Nivel de Grado
Cuarto Quinto Sexto Primer grado
Subtest
Vocabulario de 96 93 97 96
Lectura
Lectura de 86 90 88 73
Párrafos
Vocabulario 86 82 81 92
Escrito
Composición 83 81 88 80
Ortografía 83 83 85 92
Estilo 93 94 95 89
Compuestos
Lectura 97 98 98 88
Escritura 96 95 96 98
Total 97 97 97 97
TABLA 4
Error Estándar de medición para Subtest de la PLLE
(Puntajes Brutos y Puntajes Estándar) y compuestos
(Puntajes Brutos y cocientes)
Compuestos PB C PB C PB C PB C
Lectura (CL) 2 2 2 2 2 2 5 5
Escritura (CE) 4 3 5 3 3 3 3 3
Total 5 2 5 2 5 2 5 2
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VALIDEZ DE LA PRUEBA.
“En un sentido muy amplio”, dice Nunnally (1978), “un instrumento de medición tiene
validez si cumple el propósito para el cual fue creado” (pág. 86). Desgraciadamente, es mucho más
fácil definir la validez, que demostrar conclusivamente que una prueba como la PLLE
verdaderamente mide las habilidades que nos proponemos a medir. En esta sección, presentamos
evidencia para apoyar la validez de la PLLE. Mientras que existen algunos tipo s de validez que
pudieran estudiarse, todos los datos que se presentan aquí tendrán que ver con la validez de
concepto.
La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las características subyacentes de una
prueba pueden identificarse, y hasta qu é punto estas características reflejan el modelo teórico
sobre el cual se basa la prueba. Gronlund (1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para
demostrar este tipo de validez. Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver
con el rendimiento en las pruebas. Segundo, se lanzan hipótesis basadas sobre los conceptos
identificados. Tercero se verifican las hipótesis con métodos lógicos o empíricos. A continuación se
discuten dos conceptos básicos que se piensa constituyen la base subyacen te de la PLLE, así
como siete preguntas examinables relacionadas con aquellos.
5. Las habilidades que mide la PLLE son de carácter desarrollista. Esto conduce a la hipótesis
que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE deben relacionar se a la edad
cronológica y a la edad escolar.
6. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre sí debido a que todas
miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura. Esto conduce a la hipótesis que dice
que todos los subtest deben tener un alto grado de correlación.
Los puntajes brutos de los subtest d e la PLLE para los estudiantes en la muestra
estandarizada fueron intercorrelacionados. Los coeficientes resultantes se presentan en la tabla 5.
Todos los coeficientes tienen significación estadística a niveles menores a .001. La magnitud de
los 15 coeficientes varia entre .26 y .66; el 73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En
15
vista que todos los seis subtest de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el
hecho que todos se correlacionan entre sí puede tomarse como prueb a de la validez de la PLLE.
TABLA 5
Intercorrelaciones de Subtest
de la PLLE para 2,373 Estudiantes
VL LP VE CP OG ET
VL - 66 26 43 65 56
LP - 34 50 63 60
VE - 51 33 30
CP - 49 46
OG - 62
ET -
Guilford y Fruchter (1978, pág. 451), señalan que los datos sobre la validez de concepto
pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los ítems con el puntaje total realizado en la
prueba. Este procedimiento también se utiliza en las primeras etapas de la elaboración de la
prueba, para seleccionar los ítems, la estadística resultante se den omina la potencia discriminante
del ítem. En las potencias discriminantes mencionadas anteriormente encuentra fuerte evidencia de
la validez de la PLLE.
Los estudios que se acaban de presentar únicamente representan el comienzo de lo que
deberá ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la PLLE. Se espera que en
el futuro se realicen mayores análisis, ya sea por parte nuestra o por parte de otros. Los estudios
venideros deberán investigar la validez de la prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los de
otras pruebas en español sobre la lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si los
puntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas del
lenguaje y aquellos que se conoce son de ficientes en esas habilidades.
16
ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA
Instrucciones
17
estudiantes, exíjales que se esfuercen en responde r tantos ítems como puedan, aunque
tengan que adivinar cuando no están seguros.
Calificación
Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. Para que cuente el ítem, el
estudiante deberá anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el ítem #1 el
estudiante debió haber marcado tanto la B, “batería” como la D, “bocina” para obtener 1
punto. Si señaló únicamente una de las dos respuestas apropiadas, el puntaje en dicho ítem
será 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en una tand a de cinco ítems
consecutivos, se deberá suspender la tabulación del puntaje del subtest. El puntaje bruto
para el subtest es el total de respuestas acertadas hasta el último ítem que se acertó en la
secuencia de cinco ítems, incluyendo el último ítem. No se deberá otorgar puntos por
respuestas que se aciertan después del último ítem de la secuencia de cinco, aunque den las
respuestas acertadas. Por ejemplo, un estudiante que respondió correctamente a los ítems
#1, #2 y #3; se equivoco en el #4; acertó e n el #5 y #6; y se equivocó en el #7 y #8 recibe
un puntaje bruto de cinco en este subtest.
.
A continuación se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario de Lectura
1. B & D 8. B & C 15. A & C 22. A & C 29. B & C
2. A & B 9. C & D 16. B & D 23. A & C 30. A & B
3. A & B 10. B & D 17. A & B 24. C & D 31. C & D
4. C & D 11. A & D 18. B & D 25. B & D 32. A & B
5. B & C 12. B & C 19. A & C 26. B & C 33. C & D
6. A & C 13. A & D 20. C & D 27. C & D 34. C & D
7. C & D 14. B & C 21. B & D 28. B & C 35. C & D
Instrucciones
Este subtest no tiene ejemplos. La mayoría de los estudiantes de edad escol ar están
familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el examinador
simplemente deberá mostrar al estudiante el primer párrafo y decir: QUIERO QUE LEAN
PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO PREGUNTAS AL
FINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNA X
SOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LA
PREGUNTA. ¿TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si los
estudiantes no hacen preguntas, el examinador deberá permitir que empiecen. El
examinador deberá responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar el
rendimiento de los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deberá indicar que
lean todas las seis historias y que contesten todas las preguntas.
Calificación
18
Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. El puntaje bruto está
compuesto por el número total de ítems acertados. Por ejemplo si un estudiante se equivocó
en un ítem del párrafo I, respondió correctamente a todos los ítems del párrafo II, falló dos
ítems en el párrafo III y no respondió o se equivocó en el resto de los ítems, entonces recibe
puntaje bruto de 12. ( Cada párrafo está compuesto por cinco ítems.) Las respuestas
correctas para cada ítem se dan a continuación.
Calificación
19
1. ¿Hace uso de los párrafos en la escritura? Para obtener un punto en este ítem, el
estudiante deberá organizar unidades de pensamiento en segmentos fáciles de identificar. El
hecho de marcar la primera oración de cada párrafo, o de saltarse renglones entre los
mismos, es una indicación de que el estudiante avanza de un pensamiento a otro en forma
progresiva.
Se requiere un mínimo de dos párrafos para obtener un punto en este ítem.
2. ¿Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos ? Para recibir
un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar por lo menos un objeto que figura en
los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal (búho, elefante,
puerco, etc.), a una planta (árbol, arbusto, etc.), a una prenda de vestir (sombrero, blusa,
pantalón, etc.), a un objeto físico (nave espacial, sol, grieta, etc.) o a un ser humano o
espacial, se le deberá otorgar un punto. No deberá recibir un punto por nombrar objetos que
no figuran en los dibujos ni por usar términos genéricos, tales como animal, planta, etc.
5. ¿Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada vez
más hostil para la vida ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deb erá dar la
razón por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez más hostil para vivir en él. Por
ejemplo, son aceptables las respuestas tales como “una excesiva contaminación ambiental”,
“los temblores”, “el calor cada vez mayor del sol”, etc.
6.¿ Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en este
subtest ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar una historia en la
que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darán puntos si el
estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los acontecimientos que
aparecen en los tres dibujos deberán relatarse como si pertenecieran a una sola historia, para
poder recibir un punto en este ítem. El estudiante deberá hacer mención dire cta de los
objetos o eventos allí mostrados; por ejemplo, “volamos a través del espacio en nuestras
naves espaciales”, “el viejo planeta estalló”, “viajamos muchos días en el espacio”, etc.
20
puede ser una fantasía o un sueño. Lo importante es que el estudiante indique que los
eventos fueron imaginados y no reales.
8. ¿Escribe una historia con una conclusión bien señalada ? Para recibir un
punto en este ítem, el estudiante deberá concluir su historia con un fin concreto. No es
necesario que el estudiante emplee términos formales como “fin”, “continuará”, “vivieron
siempre felices ”, etc. Lo imp ortante es que la conclusión de la historia deberá aparecerle
obvia al lector.
9. ¿Menciona que los personajes están haciendo una vida nueva ? Para recibir
un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar o por lo menos inferir que los
personajes del cuento están haciendo una nueva vida en otro planeta o en otra parte del
antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la conclusión de la historia, pero
deberá aparecer en algún punto de la misma. Puede ser que los personajes hayan emigrado o
inmigrado de la tierra, o puede que la tierra no se mencione. Cualquier referencia al “Arca
de Noé en el espacio” recibirá un punto. Los personajes deberán estar involucrados en la
iniciación de una nueva vida; ideas vagas de viajes espaciales no valen.
10. ¿ Explica el papel de los seres espaciales ? Para obtener la aprobación en este
ítem el estudiante deberá asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es, el
estudiante deberá explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe indicar
que los seres espaciales han venido a “rescatar a la gente de la tierra” o a “atacar”, para
recibir un punto en este ítem. Por otro lado, hacer mención de los seres espaciales sin dar la
razón de su presencia o sin atribuirles acción alguna no es sufici ente para que el estudiante
reciba un punto en el ítem.
11. ¿Da nombres propios a los seres espaciales ? Para recibir un punto en este ítem,
el estudiante deberá asignar nombres propios a los seres espaciales (o a cualquier entidad
con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo, Darth, Vadar, etc.
12. ¿? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá especificar o dar a Indica o
da a entender el origen de los seres espaciales entender el origen de los seres
espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirán que los seres espaciales provienen
de lugares tales como Bemboc, la estrella muerta, Torack, la Luna, Marte, etc. En otros
casos, alguno de los estudiantes manifestarán el origen nombrándoles Bembocines,
Lunáticos, etc.
13. ¿ Asevera o implica que existe una relación armoniosa entre los seres
humanos y los seres espaciales ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá mencionar en algún punto de su historia que los seres humanos y los seres espaciales
conviven pacíficamente, ya sea haciendo referencia sobre como los seres humanos y los
seres espaciales hacen amistad entre sí o cómo se ayudan mutuamente a sembrar y a
cosechar los productos agrícolas. También se recibe un punto si el estudiante escribe algo
sobre la convivencia pacífica entre los grupos de seres espaciales. El período de
convivencia puede ser corto o largo, pero deberá aparecer como parte de la historia en algún
lugar para recibir un punto en este ítem.
21
14. ¿ Hace uso de términos futurísticos o espaciales ? Para obtener un punto en
este ítem, el estudiante deberá emplear términos como “robot”, “pistola lanza rayos”,
“lasers”, “super velocidad”, “galaxias”, etc. No se darán puntos si se usan términos tales
como “nave espacial”, “marte”, ya que estas respue stas ya se hubieran contado como
acertadas en los ítems #2 y #4 , respectivamente.
15. ¿ Expresa algún tema filosófico o de carácter moral ? Para obtener un punto en
este ítem, el estudiante deberá utilizar un tema con tonalidades obviamente filosóficas o
morales. Por ejemplo una elaboración del tema de la hermandad refiriéndose a como dos
culturas superan sus diferencias para lograr una convivencia para el beneficio común sería
considerada como una respuesta aceptable en este ítem. Un tema que enfatice los peligros
de la contaminación para la seguridad ambiental también sería aceptable como tema
filosófico o moral.
16. ¿Tiene un título ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar un título
a la historia. No es necesario que el título sea adecua do para la historia.
17. ¿Hace uso del diálogo ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá
escribir el diálogo entre dos o más personas. El diálogo deberá ser directo (por ejemplo,
Ordak preguntó a los seres terrestres si vivirían con su gente).
18. ¿Intenta hacer uso del humor ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá tratar de incorporar un elemento humorístico a la historia. El uso del humor deberá
ser intencional. El examinador encontrará que algunas historias “hacen gracia” aún cuando
es obvio que la intención del estudiante no era comunicar algo gracioso en cuyo caso no se
recibirá un punto.
19. ¿ Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los
dibujos? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá rel atar un argumento o
parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema de los dibujos, por
ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigración, o que trate de un tema
completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre lo s inmigrantes y los
seres espaciales en un planeta nuevo.
Instrucciones
22
El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de
respuestas la sección titulada “ortografía”, y que lean las instrucciones que se presentan a
continuación.
ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE
ESCRIBIR CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR
BIEN CADA LETRA Y DE PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR.
Luego el examinador deberá proceder a administrar el subtest: (1) di ciendo las palabras
solas, (2) usando la palabra en una oración y (3) volviendo a repetir la palabra sola. Los
estudiantes deberán escribir las palabras en los espacios provistos en el folleto de
respuestas, tan nítidamente como sea posible. A continuació n se dan las palabras por
deletrear, junto con las oraciones que las contienen.
Palabra Oración
1. hueco El árbol del patio está hueco desde hace mucho.
2. zona Esta zona de la ciudad es muy calmada.
3. horno Me encanta el pollo cocido al horno.
4. consejo Necesito que me des un buen consejo.
5. catorce Hoy vas a cumplir catorce años.
6. cohete ¿Oíste el cohete de anoche?
7. crecer Casi todos los niños quieren crecer más rápido.
8. juicio Se espera el juicio en las cortes.
9. zanahoria Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.
10. sección Me gusta esta sección de la escuela.
11. viruela Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejoró.
12. cooperar Hay que cooperar para ganar este partido.
13. homenaje Le hacemos homenaje a la bandera nacional.
14. olla ¿Qué estás cocinando en la olla grande?
15. estuve Ayer estuve en casa de mi abuelita.
16. gira El trompo gira por todo el suelo.
17. herencia La hacienda será su herencia algún día.
18. alzar Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.
19. núcleo El científico miraba el núcleo del átomo por el microscopio.
20. anhelo Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.
21. bombón Sírvete un bombón de chocolate, si quieres.
22. quehaceres Ya terminé todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.
23. invadió El ejército invadió a las tierras extranjeras.
24. numismática Carlos es un aficionado a la numismática.
25. revés Te has puesto la camisa al revés.
Calificación
23
El examinador deberá dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deberá animar a
que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los estudiantes no están
seguros. El puntaje bruto es el número total de palabras escritas correctamente.
A continuación se dan los ítems; las oraciones escritas correctamente aparecen al lado, entre
paréntesis.
24
puntuación y las letras mayú sculas deberán colocarse tal como se indica en las oraciones
que aparecen entre paréntesis. El examinador notará que ciertas oraciones podrán escribirse
en más de una forma aceptable. En tales casos, el examinador deberá dar un punto por
cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se obtiene del número total de
oraciones escritas correctamente.
25
4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE
El propósito de este capítulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil, describi r la
manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar ciertas precauciones que
los administradores de la prueba deberán tener presentes cuando anotan los resultados de la
misma.
Hoja de Perfil
La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluir datos
personales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar el rendimiento del
estudiante en términos de Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estándar y Cocientes; (3) un perfil
gráfico para anotar los puntajes del estudiante; y (4) espacios adicionales para anotar otros
aspectos acerca del rendimiento del estudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y
el revés de la Hoja de Perfil.
Datos personales
El nombre del estudiante, así como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de
nacimiento, edad cronológica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la parte superior
de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, así como el del examinador y el tít ulo
de éste también se anotan en esta página.
Los resultados de la PLLE también pueden presentarse en forma de perfil. Esto suele hacer
que la presencia de cualquier dispersión de rendimiento en los subtest o pruebas compuestas sea
más clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la prueba que refleje la habilidad
mental/cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia. En la siguiente sección de este capítulo se
proporciona información adicional sobre la conversión de Puntajes Brutos a otros puntajes, así
como sobre el modo en que se debe llenar el perfil.
26
En la sección V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante la
administración de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, así como aquellas
relacionadas con la administración de l a prueba, se anotan en las secciones VI y VII,
respectivamente. La última sección contiene espacio para cualquier interpretación o
recomendación que los administradores deseen hacer acerca de los resultados de la prueba.
Existan tres tipos de puntajes que son sumamente útiles para analizar el rendimiento del
estudiante en la PLLE: Puntajes Estándar, Percentiles y Cocientes. Debido a su importancia, el
contenido de esta sección pone énfasis sobre el uso e in terpretación apropiados de estos tres tipos
de puntajes. Además, se presenta un caso de muestra para señalar el uso práctico de estos
puntajes.
Puntajes estándar
18-20 Superior
14-17 Promedio Alto
7-13 Promedio
3-6 Promedio Bajo
0-2 Deficiente
Percentiles
Cocientes
27
escritura: Composición, Vocabulario de escritura, Ortografía y Estilo. La suma resultante luego es
convertida a un Cociente de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente total de la prueba se
calcula sumando los Puntajes Estándar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma se
convierte al Cociente total de la prueba (CTP) empleando la tabla 12.
Los resultados de la prueba reportados en términos de los Cocientes deberán interpretarse
de la siguiente manera:
131-145 Superior
116-130 Promedio Alto
85-115 Promedio
70-84 Promedio Bajo
55 -69 Deficiente
Estos cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias entre las
combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y un CE de 80, se podrá
decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero promedio bajo en escritura. A demás
de proporcionar un índice comprensivo de competencia en la escritura, el CTP puede compararse
con los resultados de otras pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence
Scale For Children (Escala de Inteligencia Wechsler para Niñ os) o el Wechsler Adult Intelligence
Test (Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos).
Estas pruebas, y otras más emplean la misma media de 100 y el mismo puntaje estándar
de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante recibe un punt aje de 80 en la
PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se podrá suponer que el/ella no estaba
rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse, según su nivel de inteligencia.
Casos de muestra
En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una niña de 10 años llamada María. Su CTP
es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus compañeros de 10 años. Sin
embargo, si hay más de una desviación estándar de diferencia con el rendimiento en una prueba de
habilidad conceptual donde el cociente de inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la
niña no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era d e esperarse en vista de su cociente
intelectual. Una inspección de sus otros cocientes indica que ella lee bastante bien pero tiene
dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el CE, únicamente el
Vocabulario escrito y la Com posición caen dentro del rango promedio. Los otros dos subtest caen
dentro del rango Promedio Bajo.
Precauciones
Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir necesariamente que el
estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos factores causan o contribuyen a un
rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la falta de interés para dar la prueba, el
desconocimiento del formato de la mis ma, etc. Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el
examinador deberá interrogar mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el
rendimiento diario del estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en
la realización de la diagnosis, estos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional.
En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a la selección
de metas educativas a largo plazo, estas no pueden servir de base para la planificaci ón diaria de
28
los programas de instrucción individual del estudiante. Por ejemplo, el examinador pudiera sugerir
que un estudiante que no rindió bien en los dos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera
necesitar instrucción en desarrollo de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar
un programa de vocabulario, se necesitaría que el examinador conozca las palabras del vocabulario
que el estudiante desconoce. El número posible de palabras del vocabulario es casi ilimitado.
Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una evaluación
comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se deberá continuar
proporcionando al estudiante enseñamiento clínico extensivo, pruebas con referencia a c riterio y
procedimientos de evaluación informales. Los resultados de la evaluación total deberán servir de
base para el diseño de un programa de instrucción. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos
precauciones mencionadas, la PLLE le puede ser útil a l examinador y llenará una necesidad en las
prácticas de evaluación actuales.
Referencias
Ahmann, J.S. & Glock, M.D. Evaluating pupil Growth: Principles of test and
measurements. Boston: Allyn and Bacon, 19 75.
Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979.
Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension. Austin, TX: PRO -
ED, 1978.
29
Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.
Guilford, J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education. New York: Mc
Graw-Hill, 1978.
Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.
Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston: Houghton
Mifflin, 1981.
Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessme nt of learning Problems. Boston: Allyn & Bacon,
1978.
Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children - Revised. New York: Psichological
Corporation, 1955, 1974.
30
31
SECCION IV
____ 1. ¿Párrafo?
____ 2. ¿Nombra objetos en los dibujos?
____ 3. ¿Les da nombres personales a los personajes principales?
____ 4. ¿Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?
____ 5. ¿Por qué el ambiente está hostil?
____ 6. ¿Todos los 3 dibujos?
____ 7. ¿Secuencia de sueño?
____ 8. ¿Conclusión definitiva?
____ 9. ¿Historia de nueva vida?
____10. ¿Explicó el papel del ser espacial?
____11. ¿Les da nombres personales a los seres espaciales?
____12. ¿De dónde vinieron los seres espaciales?
____13. ¿Vivieron en armonía?
____14. ¿Utilizaron algún lenguaje futurístico o espacial?
____15. ¿Expresa un tema moral o filosófico?
____16. ¿Título?
____17. ¿Diálogo?
____18. ¿Intentó el humor?
____19. ¿Añadió secuencias o argumentos secundarios?
____20. ¿Desarrolla la personalidad del personaje?
____ Total
SECCION V
CONDICIONES DE ADMINISTRACION
32
Administrado por
examinador adiestrado ______ ______
Alejamiento de las
direcciones del manual.
Explique. ______ ______
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VI
CONDICIONES AMBIENTALES
____________________________________________________________________________
Impidió No
B. Nivel de ruido 1 2 3 4
C. Interrupciones 1 2 3 4
D. Distracciones 1 2 3 4
E. Luz 1 2 3 4
F. Temperatura 1 2 3 4
G. Notas y otras consideracione s ____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________ ________________________
SECCION VII
CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE
A. Nivel de energía 1 2 3 4
B. Actitud hacia la prueba 1 2 3 4
C. Simpatía con el examinador 1 2 3 4
D. Perseverancia 1 2 3 4
E. Acuidad visual 1 2 3 4
F. Acuidad de la audición 1 2 3 4
Salud física 1 2 3 4
G. General 1 2
H. Durante el examen 1 2 3 4
I. Otras consideraciones __________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
33
SECCION VIII
INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES
____________________________________________________________________________
______________________________________________________ ______________________
____________________________________________________________________________
34
PLLE Libreta del estudiante
Prueba de lectura y lenguaje escrito.
B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en común, o en que se parecen.
C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que más se
parecen a las tres palabras entre rayas.
D En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras esco gidas, poniendo una X encima de
las letras que les corresponden.
Ejemplos:
A. negro
B. cama
C. blanco
D. ven
A. cabello
B. casa
C. pies
D. dos
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3. carne sopa queso 6. leer escribir escuchar 9. pez cabra gato
10. hojas tallo raíz 17. bonito agradable hermoso 24. temor miedo tristeza
12. brincar trepar patinar 19. botella caja taza 26. asegurar amarrar cerrar
13. silla lámpara mesa 20. fútbol tenis esgrima 27. ayudar correr jugar
14. aguja tela patrón 21. sonrisa chistoso alegre 28. avión liebre auto
36
15. maestra ingeniero actriz 22. bote lancha barco 29. círculo cuadrado cono
16. trapecio elefante tigres 23. ligero suave fino 30. habitació n cocina sala
31. reunión rebaño multitud 33. zapatería galería mueblería 35. tantán rechino
tintín
A. gélido A. despedir
B. polar B. misterio
C. artesano C. desdicha
D. relajo D. desesperanza
37
Instrucciones para cada párrafo:
38
II
Esta tarde cuando entré a mi apartamento, vi que alguien se había robado mi nueva
bicicleta de diez velocidades. Inmediatamente llamé a la policía a reportar el robo,
describiendo en detalle el modelo y dándoles el número de identificación. No me di eron
esperanza de recuperarla, aun con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis ahorros.
Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas noticias. Cuando vieron que yo
salí a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos pensaron en guardarla en el almacén para
protegerla.
¡ Qué buena lección para mí, y afortunadamente con tan buen resultado !
A. “ ¡ Auxilio ! ¡ policía !”
B. “ La bicicleta de diez velocidades”
C. “Una lección que me asustó”
D. “ Buenas noticias”
A. diez pesos
B. cien pesos
C. cincuenta pesos
D. treinta pesos
A. en la estación de policía
B. en el almacén
C. en el parque
D. nadie sabía
39
40
III
Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han bro tado en el limonero
de su jardín. Una abeja vino a posarse en una de las flores. Ernesto preguntó, –– Mamá,
¿por qué hay siempre abejas en el limonero? –– Las abejas nos ayudan en el jardín, ––
Respondió su mamá. – Porque se les pega el polen de una flo r y la dejan en otra. –– ––
Esto se llama polinización ; es una parte necesaria en el desarrollo de las frutas. Ya verán;
pronto habrá pequeños limones en todas estas ramas donde han parado las abejas.
41
42
IV
Juan quería ir al cine. Su mamá le dijo, –– No, Juan. No puedes ir porque no hiciste
tu tarea. –– Juan se levantó y fue a hacer la tarea.
A. “El cine”
B. “Mamá va al cine”
C. “Juan va al cine”
D. “Juan no va al cine”
A. Jugar béisbol
B. leer el periódico
C. ver una película
D. jugar en el parque
A. su profesora
B. su papá
C. un pajarito
D. su mamá
43
44
V
A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un día a José, –– Te reto, a ver quién
llega primero al poste. –– pero a la mitad de la carrera, José se cayó y Elena llegó primero.
A. “No vale”
B. “La carrera”
C. “Elena y José van al cine”
D. “Una mañana divertida”
A. Jugó a la pelota.
B. Patinó solo en el parque.
C. Sé cayó cuando patinó.
D. Ganó la carrera.
A. Sé cayó patinando
B. Perdió la carrera.
C. Llegó al poste primero.
D. Jugó sola en el parque.
45
VI
El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para almorzar con su
familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es su tío favorito. Tenía muchas
ganas de enseñarle lo mucho que había aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pensó, ––
¿ Podré hacerle un programa interesante ? Podría cantarle una canción que había oído por
radio, hacer una imitación chistosa de una propaganda comercial, y luego los ejercicios.
Ejecutaría volteretas delanteras y laterales, y saltos mortales. ¡ Le daría mucho placer a
Jorge ver cómo había desarrollado sus talentos!
A. Cuatro.
B. Seis.
C. Tres.
D. Dos
A. aburrimiento
B. cansancio
C. enojo
D. placer
46
47
VII
Felipe invitó a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus nu evos juegos
matemáticos. Los muchachos decían que sería fácil ganarle a Elena. ¡ Pero estaban muy
equivocados! Ella supo hacer todas las movidas. Cuando comían galletas quedaron
empatados. Estaban también muy emocionados por ver como iban a seguir durante la
próxima media hora, y saber quién sería el ganador del día.
A. Emoción
A. Lástima
B. Miedo
C. Orgullo.
A. la mamá de Felipe
B. su vecino
C. una noticia en la televisión
D. ellos mismos se invitaron
48
49
VIII
A. “Estadísticas deportivas”
B. “Nuestra maestra deportista ”
C. “¡ A hacer cálculos! ”
D.“Los estudiantes de la Srta. Domínguez”
2. ¿ Cuál información usan los estudiantes para sacar las estadísticas deportivas?
A. el número de canastas
B. el número de yardas
C. el número de bloqueos
D. el número de jonrones
50
51
Apéndice: PLLE
Tablas normatizadas
TABLA 6
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
8 Años, 0 meses
hasta
8 Años, 11 meses
52
TABLA 7
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
9 Años, 0 meses
hasta
9 Años, 11 meses
TABLA 8
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
53
10 Años, 0 meses
hasta
11 Años, 11 meses
TABLA 9
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
12 Años, 0 meses
hasta
54
13 Años, 11 meses
TABLA 10
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
14 Años, 0 meses
hasta
14 Años, 11 meses
55
Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil
1 0 7 0 0
2 8 1 1 <1
3 0 9 13 2 0 1
4 1 14 19 3 8 1 2 2
5 2 20 9 11 3 4 5
6 3 8 21 23 12 15 2 5 6 0 9
7 9 18 24 26 16 17 7 8 1 16
8 19 28 27 28 18 21 3 9 10 2 4 25
9 29 31 29 30 22 29 4 5 11 12 5 8 37
10 32 31 30 35 6 13 15 9 10 50
11 33 32 33 36 41 7 16 17 11 12 63
12 34 34 42 44 8 18 19 13 75
13 35 45 48 9 20 14 84
14 35 36 49 55 10 11 21 22 15 16 91
15 37 56 60 12 23 17 95
16 38 61 71 13 16 24 18 19 98
17 39 72 17 20 20 99
18 40 73+ 25 >99
19
20
TABLA 11
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
15 Años, 0 meses
hasta
15 Años, 11 meses
56
Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil
1
2 1 <1
3 0 0 7 2 0 1 0 1 1
4 1 8 11 3 8 2 2 4 2
5 2 6 12 18 9 11 5 5
6 7 18 19 24 12 15 3 6 10 0 9
7 19 28 25 26 16 17 4 11 13 1 6 16
8 29 31 27 28 18 21 5 12 17 7 8 25
9 32 33 29 31 22 29 6 18 19 9 11 37
10 34 32 30 35 7 20 21 12 13 50
11 33 36 41 8 22 14 63
12 34 42 44 9 23 15 16 75
13 35 35 45 48 10 17 84
14 36 49 55 11 24 18 91
15 37 56 60 12 19 95
16 38 61 71 13 20 98
17 39 40 72 25 20 99
18 73+ >99
19
20
TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estándar a Cocientes
57
Cociente Total Escritura Lectura cociente
(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
150 103 70 - 150
149 - - - 149
148 102 69 36 148
147 101 68 - 147
146 100 - - 146
145 99 67 35 145
144 98 - - 144
143 97 66 - 143
142 - 65 34 142
141 96 - - 141
140 95 64 - 140
139 94 - 33 139
138 93 63 - 138
137 92 62 - 137
136 91 - 32 136
135 90 61 - 135
134 - - - 134
133 89 60 31 133
132 88 59 - 132
131 87 - - 131
130 86 58 30 130
129 85 - - 129
128 84 57 - 128
127 - 56 29 127
126 83 - - 126
125 82 55 - 125
124 81 - 28 124
123 80 54 - 123
122 79 53 - 122
121 78 - 27 121
120 77 52 - 120
119 - - - 119
118 76 51 26 118
117 75 50 - 117
116 74 - - 116
115 73 49 25 115
114 72 - - 114
113 71 48 - 113
112 70 47 24 112
111 - - - 111
110 69 46 - 110
109 68 - 23 109
108 67 45 - 108
107 66 44 - 107
106 65 - 22 106
105 64 43 - 105
104 63 - - 104
103 - 42 21 103
102 62 41 - 102
101 61 - - 101
100 60 40 20 100
TABLA 12 (continuación)
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estándar a Cocientes
58
Cociente Total Escritura Lectura cociente
(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
99 59 - - 99
98 58 39 - 98
97 57 38 19 97
96 - - - 96
95 56 37 - 95
94 55 - 18 94
93 54 36 - 93
92 53 35 - 92
91 52 - 17 91
90 51 34 - 90
89 50 - - 89
88 - 33 16 88
87 49 32 - 87
86 48 - - 86
85 47 31 15 85
84 46 - - 84
83 45 30 - 83
82 44 29 14 82
81 - - - 81
80 43 28 - 80
79 42 - 13 79
78 41 27 - 78
77 40 26 - 77
76 39 - 12 76
75 38 25 - 75
74 37 - - 74
73 - 24 11 73
72 36 23 - 72
71 35 - - 71
70 34 22 10 70
69 33 - - 69
68 32 21 - 68
67 31 20 9 67
66 - - - 66
65 30 19 - 65
64 29 - 8 64
63 28 18 - 63
62 27 17 - 62
61 26 - 7 61
60 25 16 - 60
59 24 - - 59
58 - 15 6 58
57 23 14 - 57
56 22 - - 56
55 21 13 5 55
54 20 - - 54
53 19 12 - 53
52 18 11 4 52
51 - - - 51
50 17 10 - 50
59
COMPOSICIÓN:
Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir lo q ue pasa
en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando escribas acuérdate de
usar los tres dibujos en tú cuento, es mejor pensar el cuento completo antes de
comenzar a escribir. Escribe lo largo que quieras, pero por lo menos llena esta
hoja.
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60