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NOMBRE DE LA MATERIA
HABILIDADES Y CAPACIDADES.
TEMA:
de la Historia.
ALUMNO:
CONCEPTO DE HISTORIA.----------------------------------------------------------------10
OBJETIVOS.-------------------------------------------------------------------------------------19
METAS.--------------------------------------------------------------------------------------------20
ESTRATEGIAS.---------------------------------------------------------------------------------21
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS.-----------------------------------------------------23
ACTIVIDADES.----------------------------------------------------------------------------------23
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.------------------------------------------------------24
BIBLIOGRAFÍA.---------------------------------------------------------------------------------30
2
MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
campo poco explorado, los pedagogos tienen una visión vaga del nivel de
trabajo y evaluación.
aprendizaje como una construcción personal que realiza cada estudiante gracias a
3
Esta construcción a través de la cual se puede atribuir significado a un
Hago énfasis en que en todo esto juega un papel esencial, la persona más
experta que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo que
hay que saber, que contribuye a que el alumno se sienta capaz y con ganas de
que el docente sea consciente de los errores más comunes en que se incurre en
4
a).- CONCEPCIÓN TEÓRICO METODOLOGÍCA
adecuada estimar sus valores identificándolos con normas y formas de vida que
desarrollo social es fruto del intercambio participativo entre los actos que
Una educación apegada a las necesidades del estudiante permite que este
interés del alumno es el juego, se toma como base para acercarlo a la realidad
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potencialidades, siendo esto posible si los contenidos y métodos educativos son
disfrutarlo.
parado”1.
tiempo. Tiempo y pasado son los puntos fundamentales de la historia que más se
les dificulta comprender a los educandos y aún a los adultos, como lo dice
Asencio:
1
José Moreno Villa “Cornucopia de México y Nueva cornucopia Mexicana” Fondo de Cultura Económica, México 1992.
p.230
2
Mikel Asencio, "La comprensión del tiempo histórico", en Antología Básica, El campo de lo social y la educación indígena
II, México, UPN, 1993. p. 126
6
Para los estudiantes resulta complicado entender los sucesos del pasado,
porque a los alumnos cuando se les enseña historia es para que comprendan el
proceso o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, algunos en épocas
abuelito y cómo era su abuelita y cómo son ahora y después el estudiante pueda
de cada etapa del pasado la relación especifica entre el saber histórico y el mundo
3
Jean Chesneaux, "Historia de la práctica social en el campo del poder", en Antología Básica, Construcción del
conocimiento de la historia en la escuela primaria. México, UPN, 1996, p.73
7
La educación tradicionalísta presentaba los hechos históricos como algo
de su contexto temporal, cuando en realidad todos los seres humanos tienen una
relación activa con el pasado "el hombre se parece más a su época que a su
historia.
4
Jean Chesneaux "Invertir la relación pasado, presente y las falsas evidencias del discurso histórico , en
Antología Básica, Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria. México, UPN, 1996,
p.46
8
El profesor debe ayudar al joven a llegar a un entendimiento desarrollando
elementos de su mundo personal. Por esta razón es por lo que muchas clases de
conversaciones informales.
les ayuda a entender los valores que son cruciales en nuestra sociedad, de tal
liberarlos de prejuicios.
sus alumnos, todos aprendemos de todos, en esta situación didáctica, nadie tiene
esta perspectiva todas las actividades fueron planeadas en este proyecto; los
principio, como todo en esta vida cuesta trabajo, pero poco a poco los estudiantes
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Mediante la utilización de recursos didácticos el profesor favorece en sus
imagen clásica del profesor como transmisor de conocimiento por la imagen del
organizados.
En el presente proyecto se utilizan para este efecto las entrevistas con los
exterior y de esta forma relacionar los contenidos escolares con las vivencias de
los educandos facilitando al mismo tiempo el conocimiento del pasado próximo sin
social puesto que al estar en contacto con el alumno forman parte de su realidad y
5
Edgardo Hosanna. "El material didáctico en la enseñanza de la historia", en Antología, El campo de los social y la
educación indígena III, México, UPN, 1994, p. 11.
10
al ser incorporados a la labor educativa posibilitan que el educando ponga en
CONCEPTO DE HISTORIA.
“La palabra historia en todas las lenguas romances y en ingles deriva de la palabra
ver. Esta concepción de la vista como fuente esencial del conocimiento lleva a la
idea de que el que ve es también el que sabe, en griego antiguo, significa, tratar
hacerlo sentir parte del desarrollo de su sociedad y hermanarlo con todas las
imaginación.
6
Jaques, Le Goff, “Capitulo I”, en Antología Básica, Construcción del conocimiento de la historia en la, México UPN, 1996,
p. 18
11
El conocimiento histórico en educación secundaria esta íntimamente
que todas las materias tienen un pasado, una historia. Siendo un instrumento útil
familia, las autoridades, los ancianos, los mismos alumnos y el entorno en general.
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b).- RECOMENDACIONES METODOLOGICAS.
A los educandos de primer grado de secundaria les resulta difícil comprender los
conocimientos históricos quizás por que no tienen que ver con sus intereses
los niños pero al mismo tiempo están en un periodo en que buscan identificarse
acerca a lo que ellos consideran deseable por ser real, afín a ellos mismos y a su
comunidad.
Una forma que considero útil para lograr captar el interés de los educandos
por los temas históricos es mediante la utilización del juego en el que se logre
acompañarlas con lo que vive él y le sirva como antecedente para no solo estar
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transformación siendo los recursos didácticos el propio alumno y su entorno el
creencias.
perjudiciales.
aciertos.
educando y que la solución esta en utilizar los elementos que estando acordes con
14
la personalidad e intereses del estudiante le permitan la adquisición de
conocimientos significativos.
su forma de ser y actuar puesto que tendrá que adecuar sus posibilidades de
vida social puede dar lugar a preguntas y la función del profesor es ayudar a que
7
Jean Noel Luc. “Las posibilidades históricas del medio”, en Antología Básica, construcción del conocimiento de la historia
en la escuela primaria, México, UPN, 1996 p.158
15
Para Piaget “La educación debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente“(8) Es por eso que la historia debe
El mismo autor afirma que “se deben evitar a toda costa aquellas
debe tener la posibilidad de trasformar las cosas “(9) En Ciencias Sociales se debe
Wallon dice que “no se puede separar al niño del medio, no hay individuo
(10)
fuera de la sociedad” pero al educando en la adolescencia le es difícil
8
Joao B. Araujo, et.al. “La teoría de Piaget”., en Antología Básica, El niño desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento, México, UPN, 1994 p. 107
9
Ídem.
10
Trang-Thong,”El niño y el medio” en Antología Básica, El campo de los social, México, UPN, 1993, p.11
16
primer grado de educación secundaria es que el alumno adquiera y explique la
conocimientos y los acontecimientos sociales que ocurren hoy tienen su por que
en la historia universal.
En realidad lo que esta detrás del concepto de historia que tienen los
muchos maestros puesto que sus apreciaciones se basan en que los datos hablan
por si mismos.
aprender quiere decir elaborar una representación personal del contenido objeto
de los conocimientos que ya tienen los alumnos y que les permiten conectar con
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necesarias que hay que establecer no se producen de manera mecánica si no que
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c).- DESARROLLO DEL MODELO PEDAGÓGICO.
responsabilidades que les permitan ayudarse entre ellos y en las cuales se valore
el éxito de uno implique el éxito de los otros"(11). Actividades en que las relaciones
importancia del dibujo ya que "un niño puede mejorar su aprendizaje si este se
realiza con medios concretos. El recurso del cerebro debe ir apoyado por el
recurso del ojo y de la mano. Las ideas intelectuales deben reducirse a formas
concretas"(12).
11
Antoni Zabala Vidiella "La práctica educativa, como enseñar", España, Grao, p-109
12
Roy Hallan "Piaget y la enseñanza de la historia", en Antología Básica; Construcción de conocimiento de la historia, en
la escuela primaria. México, UPN, 1996, p.143,
19
La enseñanza de la historia puede considerarse como un proceso que
la realidad.
OBJETIVOS.
a) Objetivos generales:
b) Particulares:
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METAS.
Las metas son planteamientos de los resultados y/o productos por alcanzar
alcanzar en la consecución de los objetivos, alcanzar las metas implica lograr los
objetivos
nuestros estudiantes.
posibilidad de relacionar las vivencias del alumno con los hechos pasados para
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ESTRATEGIAS.
Los simbólicos: los cuales son una representación que el niño hace de un
concepto de empatia, que significa ponerse en lugar de otro, en este caso algún
22
Recreativos: favorecen el desarrollo del sistema nervioso y el aprendizaje
de reglas.
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CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS.
Estrategia Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Análisis y
comentarios
sobre X X X X X
anuncios y
fotografías
Predicciones
e inferencias X X X X X X
Juegos de X X X X X X
simulación
Debate X X X X X X
Sociograma
histórico X X X X X
Reconstrucci
ón de un
fragmento
histórico X X X X X
desde el
punto de
vista personal
ACTIVIDADES.
Los juegos de simulación: Son una actividad altamente motivadora, suponen una
sociales. Son una simplificación del mundo real para resaltar los aspectos
fundamentales.
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considerar puntos de vista diferentes y a participar en la toma de decisiones
Las líneas del tiempo: permiten al niño identificar que tiene un pasado y que
Las visitas: como recurso para estar en contacto con personas y edificios
que nos dan testimonios del ayer y del hoy en cuanto a juegos, personas,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Actividades Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Evaluación X
diagnostica
Recopilación X X X
de material
Visitas a
lugares X X X X
históricos
Entrevistas
a X X X
autoridades
Actividades
de X X X X
seguimiento
del proyecto
Evaluación X
final
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d).- CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN.
hechos del pasado, centra su atención en los procesos y los conflictos, sin
construye por si mismo, en colaboración con los demás y por tanto es él quien
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La enseñanza de la historia puede considerarse como un proceso que
de interacciones con el material de estudio y con los demás, por esto el maestro,
Considero que hay suficiente evidencia que arrojan las entrevistas que he
más o menos lejano supone una distancia temporal difícil de superar para un
de la temporalidad.
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proceso de conocimientos y les permita valorar los logros concretos de su
antes del inicio de una etapa de aprendizaje, un tema o una unidad y se llama
evaluación diagnóstica.
nivel satisfactorio.
cada estudiante.
una calificación.
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con el objetivo de afirmar los primeros y subsanar los segundos y busquen con
realizará la evaluación.
cual se lleva a cabo la evaluación y está es permanente con el fin de detectar los
cualitativa tratando siempre que los nuevos conocimientos estén relacionados con
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aprendizaje tanto del grupo como de cada uno de los alumnos. "Por otro lado, el
Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos que conforman e influyen en
cada alumno sabe, sabe hacer y cómo es, será él punto de partida.
BIBLIOGRAFÍA.
13
Antoni Zabala Vidiella, "La práctica educativa, cómo enseñar", España, Grao, 1999. p.206
Ibíd. p.207
30
Coll César, "Constructivismo e intervención educativa", en Antología
1996, 165pp.
Zabala Vidella Antoní, "La práctica educativa". Cómo enseñar, España, Grao,
1999,233pp.
31