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? G El empleo del lenguaje como ‡ medio para comunicarse Forman palabras sólo con las letras
(en forma oral y escrita) y como medio para aprender. correspondientes
‡ La toma de decisiones con información suficiente para Sobres de palabras
expresarse e interpretar mensajes. Juegos para anticipar y completar la
‡ La comunicación afectiva y efectiva. escritura de palabras
‡ La utilización del lenguaje como una herramienta para
representarse, interpretar y comprender la realidad.

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‡ Identifica los temas que tratan los textos
expositivos.
‡ Distingue en el texto cuál es la información
que responde a una pregunta específica.
‡ Establece correspondencia entre partes de
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
‡ Identifica letras convenientes para escribir
frases o palabras determinadas.
‡ Hace preguntas para recabar información
sobre un tema específico.
‡ Retoma la lectura para responder a
preguntas de interés.
‡ Conoce la estructura de las fichas
informativas simples.
‡ Identifica las contribuciones de
los integrantes del equipo y las retoma para
hacer las propias en una .

‡ Correspondencia entre
partes escritas de un texto y
partes orales.
‡ Correspondencia entre
unidades grafofonéticas.
‡ Valor sonoro convencional.
‡ Anticipaciones y
predicciones para un texto.
‡ Formato de fichas
informativas simples e
Información requerida para
completarlas.
Identifican un tema de interés para el que elaborarán una colección con fichas
informativas .
‡ El docente plantea la tarea de hacer un álbum con fichas informativas sobre un
tema común. Discuten alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas
sobre los cuales realizarían las fichas. Por ejemplo, un álbum sobre animales en
donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la
tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde
los subtemas podrían ser transportes marítimos, aéreos y terrestres.
2. Acuerdan los subtemas, cuál sería la información requerida para formar un
fichero.
‡ Organizados por equipos y con ayuda del docente se reparten los diferentes
subtemas para recabar información.
‡ Hojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar
Información oportuna.
‡ El docente lee en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos
y platican sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les
resultaron novedosos.
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‡ Identifica los temas que tratan los textos
expositivos.
‡ Distingue en el texto cuál es la información
que responde a una pregunta específica.
‡ Establece correspondencia entre partes de
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
‡ Identifica letras convenientes para escribir
frases o palabras determinadas.
‡ Hace preguntas para recabar información
sobre un tema específico.
‡ Retoma la lectura para responder a
preguntas de interés.
‡ Conoce la estructura de las fichas
informativas simples.
‡ Identifica las contribuciones de
los integrantes del equipo y las retoma para
hacer las propias en una .
RECURSOS: LIBROS, FOLLETOS, ETC.
OBSERVACIONES:
'
‡ Correspondencia entre
partes escritas de un texto
y partes orales.
‡ Correspondencia entre
unidades grafofonéticas.
‡ Valor sonoro
convencional.
‡ Anticipaciones y
predicciones para un
texto.
‡ Formato de fichas
informativas simples e
Información requerida
para
completarlas.
3. Determinan el contenido de las fichas .
‡ El docente ayuda a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se
incluirán en las fichas. Por ejemplo, si las fichas son sobre animales del bosque,
se podrán incluir entradas como ´¿qué come?µ, ´¿cómo es su piel?µ, ´¿cuáles son
sus formas de defensa?µ, ´¿cuántos cachorros tienen por camada?µ.
‡ El docente prepara una ficha y la reproduce para los alumnos.
4. Leen la fic ha reali zada por el docente y llenan una ficha modelo .
‡ El docente prepara con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha.
‡ El docente presenta la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a
partir de la lectura de un texto. Escribe las preguntas y deja un espacio para la escritura
de la respuesta de los alumnos.
5. Identifican la información para llenar sus fic has .
‡ El docente relee materiales y ayuda a los alumnos a ubicar la información pertinente.
El docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema
particular.
6. Escriben la información en una fic ha.
‡ Una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas completan
colectivamente una ficha.
‡ Para ello, uno de los integrantes del equipo escribirá, otro dictará la información
y el tercero revisará simultáneamente tanto la escritura como el contenido dictado.
Conforme se va llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones. El docente se
dirige alternadamente a los diferentes equipos y les pide que dicten despacio las
palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su
escritura.
‡ Los alumnos cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos.
EVALUACIÓN:
G PORTAFOLIO
Ñ RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN
Ñ LISTAS DE COTEJO O CONTROL
Ñ DIARIO DEL GRUPO
Ñ OBSERVACIÓN DIRECTA

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?Sentido numérico y

???Significado 

?Números naturales
pensamiento y uso de los
? -? algebraico? números

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

4.1. Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números: estar entre, uno
-Resolver problemas de maneras
más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera. autónoma.
4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional. -Validar procedimientos y resultados
-Comunicar información matemática
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APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Resuelve problemas que implican identificar Tanto en el cuadro de números que se presentó en el bloque anterior como en situaciones
relaciones ‡ entre los números (uno más, mitad, problemáticas se favorecerá la expresión de relaciones como las citadas. Por ejemplo, preguntar: si a 4
doble, 10 le sumo 1 ¿sigue estando en la misma fila?
más, etcétera). La variación del número inicial permitirá observar otra regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier
‡ Soluciona mentalmente problemas de suma y número, salvo el 9, el resultado está en la misma fila.
resta con múltiplos de 10, menores que 100. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro, ¿entre cuáles
números está el número 45?
Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya
está en el visor el número 56?
Si bien en los primeros años los alumnos trabajarán con una descomposición de los números en
términos de unos, dieces y cienes, se empezará desde primer grado a distinguir entre el número de
´diecesµ de un número y la cifra correspondiente del número escrito. El dinero es un contexto
apropiado para este trabajo, ya que permite distinguir por ejemplo, entre ´diez pesosµ y una moneda
de $10.
Tres monedas de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30 y será importante compararlo
con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27 monedas, cuyo número supera ampliamente a
las 3 monedas y sin embargo su valor es menor.
También se relacionará con el conocimiento sobre la descomposición de números como suma de un
múltiplo de 10 y un dígito: 35 = 30 + 5.
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* ??El lugar donde vivo y sus casas
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 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
*Reconozcan ‡ su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como *Localiza los componentes naturales, sociales y económicos del lugar
donde vive, del mundo, adquiere conciencia del espacio geográfico.
los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
*Adquiere conciencia del espacio geográfico.
‡ Observen y obtengan información de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven *Analiza la distribución geográfica de los diversos componentes del
para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. espacio con base en la búsqueda de información geográfica en textos,
‡ Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, además de reconocerse como parte del mapas, imágenes, cuadros estadísticos y grafico para reconocer la
lugar donde viven con un pasado común. pertenencia, espacial de las personas en relación con el lugar donde
viven.
*Integra la información a partir del manejo de diversas fuentes y de
situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y
cultural, con el fin de participar en la protección del ambiente y
propiciar mejores condiciones de vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR
‡ Propicie que los alumnos observen de camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven.
Representa diferentes tipos de vivienda del Con la información recabada y el apoyo de imágenes, comenten en clase cómo son y de qué materiales
lugar donde vive. están hechas.
Describe actividades que realizan las personas del ‡ Oriente a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y características generales.
lugar donde vive y los sitios donde se realizan ‡ Favorezca que a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los niños reconozcan los tipos de vivienda
y su relación con los materiales disponibles del lugar donde viven.
Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde
viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios,
mercados y oficinas.
‡ Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades, en qué lugar las realizan y cuál
es su importancia.
‡ Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan
actividades de su interés.

RECURSOS EVALUACION


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 CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y ›

 CONSTRUIMOS REGLAS
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Propósitos COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Identificar y valorar el papel de las autoridades en organizaciones de las que toma parte. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
‡ Utilizar procedimientos que permiten la construcción de acuerdos colectivos ‡ Comprensión y aprecio de la
democracia.

APRENIDZAJES Español ‘

 

 PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL
ESPERADOS 

  














 
 

 

   Reconozco la función de las reglas y de
Reconoce ‡ que los    algunas autoridades relacionadas con su
niños tienen derecho a Matemáticas  
  aplicación en la vida diaria, asimismo
la satisfacción de  


 


 
 
 aprecio el trato respetuoso, igualitario y
necesidades como 
 



  


  solidario.
  


 




la alimentación, salud,
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 
  EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA
vivienda y educación.
  
  
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 DEL ALUMNADO
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 ‡ Aprecio la importancia de seguir
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 ‡ Identifico que pedir la palabra y

 

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Formación cívica y ética
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Educación Física

 


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 en todos los juegos.
 TRABAJO DE LA ASIGNATURA
Distingo las reglas y normas en los espacios
donde convivo, comparo sus funciones y
aprecio la manera en que favorecen mi
bienestar y el de los demás.
Identifico que pedir la palabra y escuchar
a en los espacios de juego.
quien habla son procedimientos que
facilitan la construcción de acuerdos con
los demás, valoro su importancia y los
practico con respeto yconsideración
mutua.
RECURSOS

SECCIONES DIDÁCTICAS
SECCIÓN A1. Reglas que sirven para todos
Preguntas para discusión y reflexión
¿Qué diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos?
¿Cómo sabemos de qué manera comportarnos en cada momento y lugar? ¿Qué necesitamos saber para
participar en diversos grupos?
Posibles actividades de aprendizaje
En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y
acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar
futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos
disfruten del recreo? Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para
cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar
tiempos para comer y para jugar. Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara
o no se cumpliera o qué pasaría si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qué acuerdos o
reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armonía
EVALUACION OBSERVACIONES


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 CONSTRUIMOS REGLAS
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Propósitos COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Identificar y valorar el papel de las autoridades en organizaciones de las que toma parte. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
‡ Utilizar procedimientos que permiten la construcción de acuerdos colectivos ‡ Comprensión y aprecio de la
democracia.

APRENIDZAJES Español ‘

 

 PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL
ESPERADOS 

  














 
 

 

   Reconozco la función de las reglas y de
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Identifica algunas Matemáticas  
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 aprecio el trato respetuoso, igualitario y
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Educación Física

 


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 en todos los juegos.
 TRABAJO DE LA ASIGNATURA
Distingo las reglas y normas en los espacios
donde convivo, comparo sus funciones y
aprecio la manera en que favorecen mi
bienestar y el de los demás.
Identifico que pedir la palabra y escuchar
a en los espacios de juego.
quien habla son procedimientos que
facilitan la construcción de acuerdos con
los demás, valoro su importancia y los
practico con respeto yconsideración
mutua.
RECURSOS
SECCIÓN A2. Pongámonos de acuerdo para hablar
Preguntas para discusión y reflexión
¿Tenemos la costumbre de escucharnos al hablar? ¿Qué problemas de comunicación pueden ocurrir
entre personas? ¿Por qué es importante hablar y escuchar?
Posibles actividades de aprendizaje
Mostrar ejemplos de los problemas que se generan cuando no se escucha con atención a quien habla.
Ante el grupo, un alumno relata al docente algún programa de televisión que todos conozcan,
un cuento leído recientemente en clase o una película. El docente actúa como un ´mal escuchaµ:
hace ruido, se distrae, habla con otra persona. Los alumnos señalan los errores cometidos en este
ejercicio y se anotan en el pizarrón. A continuación, entre todos elaboran una lista de los comportamientos
que deben mantenerse al escuchar a una persona. En parejas, un alumno relata algún
suceso a su compañero, quien lo escucha con respeto y atención, luego éste repite lo que escuchó o
hace un dibujo sobre el relato. Todo el grupo comenta cómo se sintieron al ser escuchados.
EVALUACION OBSERVACIONES