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SEPTIEMBRE DE 2010
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CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN _________________________________________ 3
OBJETIVO GENERAL_____________________________________ 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS_________________________________ 5
HIPÓTESIS ______________________________________________ 6
TIPOS DE ESTUDIO_________________________________________ 7
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN________________________ 11
RECURSOS HUMANOS_______________________________________ 12
RECURSOS MATERIALES__________________________________ 12
CRONOGRAMA_____________________________________________ 12
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS_______________________________ 13
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JUSTIFICACIÓN
En la actualidad en general los alumnos de educación primaria, educación
secundaria y universitaria leen muy poco, estos se limitan a lo que llamare lecturas
necesarias, con esto me refiero a los apuntes y los libros de temas exclusivamente
para exámenes, también es importante recalcar que en los tiempos que vivimos y el
alcance de las tecnologías, los jóvenes consideran más provechoso y rápido la
televisión y la computadora que la lectura de un libro.
distribuidos por la SEP, no siempre los llevan a la práctica ni cuentan con el tiempo
para intercambiar ideas con sus compañeros. Estos elementos, entre otros hacen
más difícil su labor.
MARCO TEORICO
Analizare la información teórica con el fin de revisar los principios que sustentan los
planes y programas para contrastarlos con la realidad y así obtener elementos para
elaborar un cuestionario y posteriormente analizar los resultados. Decidí la utilización
de cuestionarios por considerarlos más pertinentes y así conocer de manera más
precisa las respuestas de maestros y alumnos.
Elegí este proyecto pedagógico de acción docente como una herramienta teórico-
práctico el cual me ayudara a reflexionar, buscar y encontrar una alternativa de
solución a mi problema.
Una vez con los elementos teóricos-metodológicos y con los datos obtenidos en el
campo (entrevistas y registro de observaciones), se realizara el proceso analítico del
presente trabajo, exponiendo explicaciones que dieran cuenta del desarrollo de
enseñanza de lectura en primer grado de secundaria.
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OBJETIVO GENERAL
Utilizar la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje
en cualquier tipo de textos.
Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de
la misma.
Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los
intereses personales en el ocio y en la relación interpersonal.
Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.
Conocer los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de
libros en la práctica de la Biblioteca Municipal y del aula.
Incentivar el uso del lenguaje oral y de las Tecnologías de la información y la
comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
Elaborar a través de la participación directa con alumnos, padres de familia y
profesores un programa pedagógico acorde al proceso real de adquisición de
la comprensión lectora y el gusto por la misma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Permitir descubrir en los niños y padres de familia la utilidad y función de la
lectura, así como los beneficios que se pueden obtener de ella, tanto en el
ámbito escolar como fuera de él; esto, con el fin de despertar su interés hacia
dicha tarea.
Desarrollar y utilizar las estrategias de muestreo, predicción, anticipación,
inferencia y autocorrección, características del proceso de lectura.
Los profesores conocerán y emplearán el proceso de lectura para entender lo
que el niño trata de hacer; esto, permitirá satisfacer las demandas de
información y retroalimentación en el momento adecuado.
Conocer el concepto de lectura de los maestros y alumnos, y la relación que
existe o no entre éste y la práctica que realizan en el aula y fuera de ella.
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Analizar algunos criterios que emplea el maestro para elegir los textos que
leerán sus estudiantes y la opinión de estos al respecto; así como las
actividades de lectura realizadas en la clase.
Averiguar el conocimiento que tiene el profesor sobre el enfoque actual de
enseñanza de la lengua en educación secundaria.
Revisar los conceptos de lectura en los programas de estudio, en alumnos y
profesores.
Demostrar la funcionalidad de la biblioteca escolar y del aula en la promoción
de la lectura.
Informarse ¿cuál es la práctica lectora que rodea a los alumnos en su ámbito
familiar?
Revisar la forma en que se aborda la lectura en el ámbito escolar por los
docentes de secundaria.
Estudiar la relación entre la lectura abordada en el aula y los intereses de los
alumnos.
A través de estos ejes intento dar cuenta de las prácticas, relaciones y significados
que se tejen diariamente en las clases del primer grado de secundaria y que van
definiendo la forma en que se aborda la lectura dentro del aula.
HIPÓTESIS
Partiré de la hipótesis de que existe una tarea importante en las Escuelas
Secundarias de nuestro país en la actualidad: la de contribuir a crear unos lectores
que cumplan las siguientes condiciones:
TIPOS DE ESTUDIO.
MATERIAL Y METODOS
Esta surge como una propuesta que permita a los alumnos de primer grado de
secundaria el interés por la lectura.
¿Cómo hacer que los alumnos de primer grado de secundaria se interesen por la
lectura?
Buscar estrategias que ayuden a despertar el interés por la lectura.
Inducir al alumno a que consulte investigue y lea lo que a él le interese.
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Población.
TIPO DE ESTUDIOS
El proyecto de acción docente pretende dar una respuesta a la preocupación de la
lectura en la práctica docente cotidiana, por lo que considere adoptar una actitud
reflexiva y crítica en la búsqueda del cambio o innovación de la misma.
Dicha alternativa enfatiza el problema, centrando su atención en los sujetos de la
educación que son los alumnos y padres de familia y es de acción docente por que
surge de la práctica, regresando recíprocamente a la misma con sus aciertos y
errores superando estos últimos. Este tipo de proyecto permite analizar la
complejidad de la práctica docente en su proceso y devenir histórico-social,
explicando sus deficiencias y limitaciones existentes. De acuerdo a las
características mencionadas en el presente trabajo y a los elementos que
problematizan el desarrollo acorde de la lectura, mi interés se basa en encontrar
estrategias pedagógicas para superar las dificultades de la comprensión lectora y el
gusto por la misma en alumnos, padres de familia y profesores. Por estas razones
considero que el proyecto pedagógico de acción docente es la herramienta teórico-
práctica que me ayudará a crear un ambiente propicio para el diseño de actividades
innovadoras para el problema de la comprensión lectora.
Para adelantar una investigación de esta naturaleza, es necesario pasar por varias
fases o etapas muy bien definidas: la primera fue pensar en la idea o tema que
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bases para estudiar los siguientes cursos, y además se puede favorecer el desarrollo
de aprendizaje.
De acuerdo con los horarios y tiempos que determinemos con los profesores, los
datos que se obtendrán se plasmaran en grabaciones, transcripciones de entrevistas
y registro de observaciones que constituirán el archivo de esta investigación.
POBLACIÓN DE ESTUDIO
Para conocer algunas prácticas de lectura que realizan los docentes con sus
alumnos y algunos factores que influyen en la formación de lectores de diferentes
niveles socioeconómicos y culturales decidí realizar un trabajo de investigación para
comprobar lo antes planteado. La elección de la muestra se dio de la siguiente
manera: Escogí cuatro escuelas, una de Coahuayana Viejo, Una de Coahuayana de
Hgo. Una de Aquila y otra de La Placita, las cuatro en sus turnos matutinos porque
gracias a su cercanía entre ellas y mi domicilio, podía contar con el tiempo y los
recursos económicos que se requerían.
Como reconozco al alumno y al maestro como seres sociales determinados por
diferentes factores que influyen en su aprendizaje elegí escuelas de diferente nivel
socioeconómico y cultural los cuales clasificare como: alto, medio y bajo.
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Considero que para llegar a entender mejor el proceso de la comprensión lectora es
conveniente revisar algunas teorías cognoscitivistas1 como son: La teoría
1
El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones
e interacciones entre ellos
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluara la manera en que el alumno pueda conducirse a la lectura de manera
autónoma, y que sea de una forma agradable. La función metacognitiva5 permitirá en
los alumnos la toma de conciencia de ¿qué logré?, ¿cómo lo hice para aprenderlo? y
¿qué tengo que hacer para mejorarlo?
RECURSOS HUMANOS.
Directores, profesores, bibliotecarios, padres de familia, alumnos.
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Uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo
3
Creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva
4
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008), psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.
5
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de
clase
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
De la red mundial