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Motivación y Aprendizaje en el Contexto Educativo.
PRÓLOGO.
perseverar ante una nueva tarea o actividad son los principales indicadores
motivacionales.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
3.1. Conceptualización.
3.2. Motivación de logro en el aula.
4.1. Conceptualización.
4.2. Dimensiones de las causas.
6. LA EXPERIENCIA DE AUTONOMÍA.
8. BIBLIOGRAFÍA.
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1. INTRODUCCIÓN.
concentrar la atención y perseverar ante una nueva tarea o actividad son los principales
(se da la activación) pero ceden rápidamente (no persisten); otros se activan y persisten
pero en una dirección equivocada. El buen estudiante es el que funciona bien en los tres
dirección adecuada.
Los procesos motivacionales parecen estar vinculados con la emoción, pues ésta parece
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Los procesos motivacionales y los procesos emocionales comparten entre sí, según
responder al ambiente.
metas para las que está motivada una persona genera reacciones emocionales
Las emociones parecen estar presentes en todos los procesos, tanto en su fase inicial
Son muchas las perspectivas teóricas que han tratado de ofrecer una explicación sobre el
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del comportamiento.
la respuesta ( E-O-R)
(visión holística)
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de este modo con las teorías cognitivas al dar más importancia a la motivación
intrínseca.
Este autor explica la conducta sobre la base del concepto de “necesidad”: una
actuar con el fin de alcanzar las metas susceptibles, en principio, de satisfacer esas
necesidades.
de las Necesidades:
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un entorno equilibrado).
deficiencia), resulta imposible abordar las necesidades de orden superior (de ser). Ahora
bien, mientras que las cuatro primeras pueden llegar a satisfacerse, las tres últimas
satisacerlas (e.g. cuanto más éxito tienen los alumnos en sus esfuerzos por saber y
comprender más probable resultará que se esfuercen por obtener nuevos conocimientos
a) El hecho de que las necesidades de deficiencia sólo puedan ser satisfechas por
otra persona lleva a la dependencia del ambiente y una tendencia a ser dirigido
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por otro, lo que limita sobre manera las relaciones interpersonales. Las
independiente.
c) El motivado por la deficiencia debe depender de otros par que le ayuden cuando
ayudarse a sí mismo.
Estos puntos sugieren que en la clase el maestro tendrá que ser una fuente primaria de
satisfacción de las necesidades de sus alumnos. Sólo si consigue este objetivo será más
probable que éstos se sientan seguros y relajados y de esta forma le resultará más fácil
Este autor articula su teoría en torno al concepto de necesidad, entendida como fuerza
que organiza la motivación, entendimiento y conducta, de tal forma que cambia una
por el entorno como por sus necesidades internas, las cuáles pueden ser de dos tipos:
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3.1. Conceptualización.
tiene elevada necesidad de logro cuando se esfuerzan por sobresalir en algún campo,
(Woolfolk,
1995).
hogar y si los padres permiten a sus hijos resolver los problemas por sí mismos sin
irritarse ante fracasos iniciales de éstos es más probable que desarrollen alta
necesidad de logro. Aquellos niños que ven que las acciones pueden tener un efecto
el deseo de excelencia.
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llevará a evitar la situación debido a que el riesgo nos resultará más una amenaza
que un desafío).
- muy motivados por el logro responderán mejor ante tareas que ofrezcan mayores
retos, ante unas calificaciones más estrictas, ante una información adiional y
fallado.
- Preocupados por evitar el fracaso responderán mejor ante tareas que ofrezcan
4.1. Conceptualización.
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Según Weiner la mayor parte de las causas a las que los estudiantes atribuyen sus
mientras que el fracaso llevará a sentir vergüenza. Si las causas son externas,
éstas a su vez influyen en el mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para
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INTERNO EXTERNO
Controlable No Controlable No
Controlable Controlable
matemáticas
siguiente
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período de tiempo. Las metas que los alumnos persiguen y que determinan su modo
véase por ejemplo Alonso Tapia (1991, 2001), pero la diferenciación entre metas de
tarea y metas de ejecución ha sido una de las que mayor influencia ha tenido en la
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en el “yo” (actuación o ejecución). Esta situación hace que los sujetos busquen una
a) Experimentar que se es mejor que otros, o al menos, que no se es peor que los
competitivas.
Dweck y Elliot (1983) ofrecen una síntesis comparativa del modo en que varía la
forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares, según su atención se centre e
decir, conseguir quedar bien frent a otros, tener éxito o evitar fracasar.
6. LA EXPERIENCIA DE AUTONOMÍA.
De Charms (1976) llevó a cabo una serie de estudios sobre la motivación en el aula
de:
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una tarea movidos desde dentro, porque ellos quieren. De Charms piensa que nadie
sólo se produce sólo se produce si el sujeto asume como propios los objetivos a
sólo asume esos objetivos obligado, lo que hace experimentarse como una
marioneta (peón). De Charms opina que “las escuelas deberían crear entornos en
que consistía en que los profesores presentasen a sus estudiantes, mediante juegos,
palabras que describan una conducta emprendedora, mediante una clave (el uso de
la letra p), para mantener la atención de los estudiantes. Los emprendedores son
personas que:
- Perseveran en su trabajo.
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- Tienen paciencia pues saben que lleva tiempo alcanzar algunas metas.
- Llevan a la práctica ciertas acciones, saben que tienen que hacer algunas cosas
metas personales y elaboren unas listas para estar al tanto del número de veces que
actúan de acuerdo con las metas que se hallan fijado. Los resultados parecen indicar
365).
que una estrategia tenga éxito previamente hay que tener en cuenta que han de
desviaciones constantes.
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- El profesor debe ser una persona paciente, que dé apoyo y nunca castigue,
critique o avergüence a los estudiantes por los errores; todos en la clase deben
importantes).
cortos.
- Asegurar que las metas del aprendizaje sean claras, específicas y que sea posible
extrínsecas.
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- Cuando estas relaciones no son evidentes, se deben explicar las relaciones a los
alumnos.
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- Cuando sea posible, hacer que los estudiantes creen un producto Terminal, ya
que así serán más persistentes y se enfocarán más en la tarea cuando el fin esté a
la vista.
las tareas son arriesgadas (el fracaso es probable y las consecuencias del fracaso
aprendizaje difíciles.
necesitan para dominar el material que estudian. Enseñar a los estudiantes cómo
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(desempeño), saben por qué estudian (metas) y que sus acciones y decisiones
son las que les autodeterminan, no estando controlados por otras personas.
de TARGET” (Epstein, 1989), denominado así por ser el acrónimo de las seis
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decisiones con respecto a las mismas, son los que mejor facilitan el desarrollo de la
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`persistencia y por la creatividad, insistiendo en que los errores son una parte más
hacer de modo privado, sólo se debe elogiar la conducta en público cuando se hace
de forma impersonal.
cooperación entre los componentes del grupo para la consecución de una meta
motivacionales importantes así como efectos terapéuticos para aquellos alumnos que
de miedo al fracaso. Formar parte de un grupo que realiza la area con éxito amenta
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estudiante, los profesores deben permitir que los estudiantes progresen a su propio
8. BIBLIOGRAFÍA.
126- 132).
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