Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


DINAMICAS
PARA
LA
CLASE
COOPERATIVA










¿?


¿?

¿?

¿?










1



































 
 2































¿?


¿?

¿?

 




GRUPO
CLASE

¿?


¿?

¿?



¿?


¿?

¿?

¿?


¿?


¿?

¿?

¿?



Conocerse















Cohesionar


















+
+
+
+
+
+
+
+
+
+





3
































 4


 +
+
+
+
+
+
+
+
+
+



+

+
+
+
+
+
+
+
+


Ejercitar


las




































Habilidades


































































Sociales



 





















 
 
 
Organizar
las

interacciones


 
 
 
 
 













con

las
Estructuras
Cooperativas











































 
 
 
 













































































Pilar
CARILLA












 1

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para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


I.
ACTIVIDADES
PARA
CONOCERSE
Y
SENTIRSE
BIEN


EN
EL
GRUPO
CLASE



1)
La
rueda
de
los
nombres
(con
una
pelota)



1)
Yo
soy
Pilar

2)
Ella
es
Pilar
y
yo
soy
Pablo

3)
Ella
es
Pilar,
él
es
Pablo
y
yo
soy
Marisa

y
así
sucesivamente



2)
Corre,
corre…
¡saluda!

Rápidamente
 y
 utilizando
 diferentes
 gestos
 (besar,
 abrazar,
 dar
 la
 mano,
 mirar,

sonreír…)
hay
que
saludar
de
manera
variada
al
mayor
numero
posible
de
personas
del

grupo.
El
profesor
dará
el
tiempo
en
función
al
numero
de
componentes
del
grupo.









 
3)
Pepe
llama
a
Paco

Se
forma
un
círculo
con
los
participantes,
todos
ellos
sentados.
Un
estudiante
comienza

diciendo
su
nombre
y
llamando
a
otro
estudiante,
por
ejemplo:
"Pedro
llama
a
María";

María
responde
"María
llama
a
Juan",
Juan
dice
"Juan
llama
a
Pablo",
etc.

El
que
no
responda
rápido
o
se
equivoca
de
nombre
paga
prenda.








4)
Presentación
en
positivo
(en
circulo)

Cada
persona
avanza
dando
un
paso
hacia
el
centro
y
diciendo
una
de
las
siguientes

frases:

“Soy
X
y
se
me
da
muy
bien…
 
 Soy
Pilar
y
se
me
da
muy
bien
cocinar

“Soy
X
y
me
gusta(n)….
 
 
 Soy
Juan
y
me
gusta
esquiar

“Soy
X
y
me
gusta
que…”
 
 Soy
Ana
y
me
gusta
que
me
mimen

“Soy
X
y
sé…”
 
 
 
 Soy
Pepe
y
sé
hablar
tres
idiomas




 5)
Háblame
de
ti


Los
estudiantes
pasean
por
el
aula
libremente
(en
estructura
de
mercado)
y
se
paran
a

dialogar
 con
 un
 compañero
 distinto
 cada
 vez
 que
 el
 profesor
 hace
 una
 indicación

(palmada,
golpe).


Cada
 pareja
 dialoga
 durante
 tres
 minutos
 sobre
 un
 tema
 cualquiera
 con
 estas

limitaciones:



 ‐
no
se
puede
preguntar;



 ‐
no
se
puede
hablar
del
otro
ni
del
entorno,
solo
de
uno
mismo;



 ‐
se
tiene
que
fijar
la
mirada
en
los
ojos
del
compañero;


 ‐
hay
que
cambiar
de
tema
cada
vez
que
se
cambia
de
compañero




 6)
Que
vengan
al
centro
todos
los
que
como
yo…

Se
forma
un
circulo
con
los
participantes
de
pie.
Un
estudiante
comienza
diciendo
“Que

vengan
al
centro
todos
los
que
como
yo…
vamos
a
España
de
vacaciones”

Las
personas

que
se
encuentran
en
ese
caso
avanzan
y
se
ponen
en
el
centro
del
circulo.

Inmediatamente
después
vuelven
al
circulo
pero
no
al
mismo
sitio
en
el
que
estaban.


Pilar
CARILLA












 2

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Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Uno
 de
 los
 estudiantes
 se
 queda
 en
 el
 centro
 y
 dice
 una
 nueva
 frase
 “Que
 vengan
 al

centro
todos
los
que
como
a
mi
les
gusta…”




 7)
La
cucaracha
voló


Se
 les
 pide
 al
 grupo
 que
 formen
 parejas.
 El
 profesor
 comienza
 diciendo:
 la
 cucaracha

voló
y
cayó
en
la
boca
de
Fulano
(escogiendo
un
nombre
de
algún
alumno).

La
pareja
de

esa
persona
tiene
que
salir
en
su
defensa
diciendo:
en
la
boca
de
Fulano
no,
cayó
en
la

boca
de
Zutano
(escogiendo
el
nombre
de
otra
persona
del
grupo.



Nadie
puede
auto
defenderse.

Siempre
la
defensa
es
del
otro
en
la
pareja.
Si
alguien
se

auto
defiende
sale
del
juego
la
pareja
en
cuestión.

Al
final
ganan
una
o
dos
parejas.






 8)
Los
objetos
hablan

(En
grupos
de
4
o
6
personas)

Cada
participante
coloca
en
su
silla
5
objetos

que
tenga
en
los
bolsillos,
en
el
bolso
o
en

la
cartera
y
que
de
alguna
forma
puedan
representar
su
personalidad,
sus
gustos
o
sus

costumbres.
 Va
 a
 hablar
 de
 si
 mismo
 a
 partir
 de
 esos
 objetos
 mientras
 los
 demás

escuchan.
















9)
El
juego
de
la
estrella

El
 profesor
 escribe
 en
 cada
 punta
 de
 la
 estrella
 (dibujada
 en
 la
 pizarra)
 
 palabras
 o

números
 importantes
 de
 su
 vida.
 Los
 estudiantes
 tienen
 que
 adivinar
 a
 qué

corresponden
haciendo
preguntas.
Luego,
en
parejas,
harán
lo
mismo
entre
ellos.


















 
 
 
 




 11)
Así
soy
yo
(para
estudiantes
que
se
conocen
del
curso
pasado)


Se
pide
a
los
estudiantes
que
escriban
en
una
cuartilla
adjetivos
que
definen
su
forma
de

ser.
Se
pegan
por
las
paredes
del
aula,
los
alumnos
se
pasean
y
deben
adivinar
de
quién

se
trata.





Variante:
¿Cómo
me
ven?

Cada
estudiante
recibe
un
papel
en
blanco
que
será
colocado
en
la
espalda
con
celo.
El

grupo
circulará
por
el
aula
y
escribirá
un
adjetivo
o
un
frase
en
el
papel
de
cada
persona,

tratando
de
decir
cómo
es
ella.
Solo
se
pueden
escribir
cosas
positivas.

Al
final,
cada
uno
leerá
lo
que
le
pusieron
en
su
papel.






 12)
¿Quién…?

Cada
alumno
recibe
una
hoja
A,
B
o
C.
Debe
preguntar
a
los
compañeros,
encontrar
a
una

persona
para
cada
frase
y
escribir

al
lado
el
nombre
de
la
persona.


(Para
un
grupo
de
principiantes)

Hoja
A




Pilar
CARILLA












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profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


1.

Trabaja

 
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

2.

Estudia
 
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

3.

Tiene
los
mismos
años
que
tu
 
 
 (Nombre)
……………………

4.


Esta
casado/a
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

5.


Esta
soltero/a
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

6.


Tiene
un
coche
rojo
 
 
 
 (Nombre)
……………………

7.


Va
a
España
de
vacaciones
 
 
 (Nombre)
……………………

8.

Tiene
familia
en
España
 
 
 
 (Nombre)
……………………

9.

Habla
inglés
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

10.
No
le
gusta
el
vino
tinto

 
 
 (Nombre)
……………………



…………………………………………………………………………………………………………………………….



Hoja
B



1.

Tiene
hijos

 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

2.
Tiene
un
hermano

 
 
 
 (Nombre)
……………………

3.

Vive
en
la
misma
ciudad
que
tu
 
 
 (Nombre)
……………………

4.

Habla
dos
lenguas
 
 
 
 (Nombre)
……………………

5.

Le
gustan
las
matemáticas
 
 
 (Nombre)
……………………

6.

Le
gusta
leer
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

7.

Tiene
amigos
españoles
 
 
 
 (Nombre)
……………………

8.

Quiere
viajar
a
Hispanoamérica

 
 (Nombre)
……………………

9.

Tiene
la
misma
profesión
que
tu
 
 (Nombre)
……………………

10.
Quiere
vivir
en
otro
país
 
 
 (Nombre)
……………………



…………………………………………………………………………………………………………………………….



Hoja
C



1.

No
tiene
hermanos
 
 
 
 (Nombre)
……………………

2.

Su
cumpleaños
es
en
marzo
 
 
 (Nombre)
……………………

3.

No
trabaja


 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

4.

Tiene
novio/a
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

5.

Le
gusta
el
color
rojo
 
 
 
 (Nombre)
……………………

6.

Tiene
menos
de
veinte
años
 
 
 (Nombre)
……………………

7.

Vive
solo
 
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

8.

Vive
en
una
ciudad
 
 
 
 (Nombre)
……………………

9.
No
tiene
coche
 
 
 
 
 (Nombre)
……………………

10.
Va
a
Francia
de
vacaciones
 
 
 (Nombre)
……………………



……………………………………………………………………………………………………………………………


 

13)
Entrevista
en
parejas

Se
divide
al
grupo
en
dos
y
se
le
da
a
cada
grupo
una
serie
diferente
de
preguntas.

A
continuación
todo
el

mundo
buscará
una
pareja
del
grupo
contrario
y
que
no
conozca

bien.
 
 Cada
 uno
 hará
 sus
 preguntas
 y
 tomará
 anotaciones
 de
 las
 respuestas.
 
 Luego
 se

hacen
 nuevas
 parejas
 y
 cada
 persona
 presentará
 y
 hablará
 sobre
 la
 persona
 que

entrevistó.


Pilar
CARILLA












 4

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profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011




Grupo
A
 Grupo
B



¿Alguna
vez…
 ¿Alguna
vez…

Has
conocido
a
alguien
famoso?

 Has
vivido
en
otro
país?

Te
has
enamorado
a
primera
vista?
 Has
deseado
cambiar
de
profesión
?

Te
has
ido
sin
pagar
del
restaurante?
 Has
bebido
hasta
emborracharte?


Has
participado
en
un
concurso?

 Has
querido
cambiar
de
nombre?

Has
hecho
algo
que
te
abochornó?
 Has
mentido
sobre
tu
edad?

Has
pasado
mucha
vergüenza?
 Has
pasado
mucho
miedo?

Te
has
hecho
pasar
por
otra
persona?
 Has
ganado
algo
en
un
concurso?





14)
Conocerse
mas
a
fondo

Se
 circula
 por
 la
 clase
 libremente
 y
 cada
 vez
 que
 se
 cruzan
 con
 un
 compañero

planteamos
una
pregunta
diferente.
Por
ejemplo:



- Si
pudieras
cambiarte,
¿en
qué
personaje
famoso
te
convertirías
y
por
qué?

- Si
pudieras
ir
donde
quisieras,
¿qué
lugar
elegirías?

- Nombra
lo
que
te
hace
más
feliz

- Nombra
lo
que
te
duela
más
en
el
mundo

- ¿
Cuál
es
la
cualidad
que
mejor
define
al
buen
amigo?

- Algo
que
te
gustaría
borrar
del
mundo

- Si
fueras
un
genio,
¿qué
deseo
concederías
a
tus
amigos?

- Algo
que
te
gusta
que
te
digan




II.
ACTIVIDADES
PARA
CREAR
COHESION
EN
EL
GRUPO



1)
Los
puntos
en
común



¿Quién
en
la
clase…



tiene
la
misma
edad


 
 
 (Nombres)
…………………………………………………

vive
en
la
misma
ciudad
 
 
 (Nombres)
…………………………………………………

habla
las
mismas
lenguas
 
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Le
gustan
los
mismos
alimentos
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Tiene
la
misma
marca
de
coche
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Tiene
el
mismo
numero
de
hermanos
 (Nombres)
…………………………………………………

Tiene
el
mismo
numero
de
hijos
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Tiene
el
mismo
trabajo
 
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Trabaja
en
la
misma
ciudad

 
 (Nombres)
…………………………………………………

Tiene
el
mismo
horario
de
trabajo

 (Nombres)
…………………………………………………

Va
al
mismo
lugar
de
vacaciones
 
 (Nombres)
…………………………………………………


Pilar
CARILLA












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Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Le
gustan
las
mismas
cosas
en
su
tiempo
libre


(Nombres)
…………………………………………

Le
gusta
el
mismo
color
 
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Le
gustan
las
mismas
asignaturas
 
 (Nombres)
…………………………………………………

Le
gustan
las
mismas
bebidas
 
 (Nombres)
…………………………………………………



2)
Formad
grupos
de…

El
 profesor
 va
 dando
 
 a
 sus
 alumnos
 
 una
 serie
 de
 ordenes
 diferentes,
 haciéndoles

cambiar
de
grupo
cada
vez.


Por
ejemplo:

“Formad
grupos
de
5
y
saludaros”

“Formad
grupos
de
3
y
encontrar
tres
cosas
que
tenéis
en
común”

“Formad
grupos
de
4
e
imitar
haciendo
gestos
una
serie
de
acciones
que
los
compañeros

tendrán
que
adivinar”

“Formad
grupos
de
seis
y
escenificar
como
queréis
que
sea
la
clase
de
español”

“Formad
un
gran
circulo
y
saludaros”



3)
Reacción
en
cadena

El
profesor
dice
una
palabra
con
el
objetivo
que
los
estudiantes
piensen
en
una
cadena

de
cosas
relacionadas
a
ella.

Sentados
en
círculo
el
profesor
dice
la
primera
palabra
y
el

primer
estudiante
va
a
relacionarla
con
lo
que
le
recuerde,
diciendo
me
recuerda
a…
y

añade
otra
palabra.

Luego
el
próximo
estudiante
relacionará
la
palabra
del
estudiante

anterior
con
algo
que
le
recuerde.
Y
así
sucesivamente
en
cadena
todos
van
a
relacionar

la
idea
del
anterior
con
la
propia.


Ejemplo:


Profesor:
helado

Estudiante
1:
helado
me
recuerda
al
verano

Estudiante
2:
verano
me
recuerda
al
mar

Estudiante
3:
mar
me
recuerda
a

la
playa



4)
Récord
de
los
nombres

Es
 un
 juego
 veloz
 que
 pone
 de
 relieve
 la
 capacidad
 del
 grupo
 para
 asumir
 un
 reto
 de

forma
cooperativa.

Todos
los
participantes
están
de
pie
en
un
circulo
y
uno
de
ellos
con
una
pelota
de
tenis

en
 la
 mano.
 El
 juego
 consiste
 en
 pasar
 la
 pelota
 en
 la
 mano
 a
 su
 vecino
 diciendo

claramente
su
nombre
(el
del
vecino).
Uno
de
los
participantes
cronometra
el
tiempo.


Terminada
 la
vuelta,
 dice
el
 tiempo
que
ha
tardado.
A
continuación
se
lanza
 el
reto
de

dar
 la
 vuelta
 en
 la
 mitad
 de
 tiempo.
 El
 grupo
 lleva
 a
 cabo
 diferentes
 estrategias
 e

intentos
hasta
que
consigue
alcanzar
el
récord.



5)
Adivina
las
órdenes

El
 profesor
 pega
 una
 ficha
 en
 la
 frente
 de
 cada
 alumno
 sin
 que
 éste
 vea
 lo
 qué
 está

escrito
en
ella.
Los
alumnos
comienzan
a
caminar
por
la
clase
y
al
encontrar
de
frente
a

otro
 colega,
 cada
 uno
 tiene
 que
 hacer
 con
 mímicas
 la
 orden
 que
 tiene
 el
 otro,
 para
 así

poder
adivinar
cuál
es
el
imperativo
escrito
en
la
frente.

Cuando
consigue
adivinar
su

propia
orden
puede
seguir
ayudando
a
otros
compañeros
para
que
también
adivinen.




6)
Elijo
por
ti


Se
 ponen
 encima
 de
 las
 mesas
 fotografías
 de
 distintos
 temas
 (paisajes,
 personas,
 ropa,

casas,
 ciudades,
 habitaciones
 …)
 Cada
 alumno
 escribe
 su
 nombre
 en
 un
 papel
 y
 se


Pilar
CARILLA












 6

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Pedagógica
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profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


sortean
de
manera
que
nadie
tenga
su
propio
nombre.
Cada
uno
elige,
según
su
parecer,

qué
fotografía
le
gustaría
a
la
persona
que
le
ha
tocado.



7)
¡Bingo!



Viajar
a
otro
país
 Ir
en
avión
 Conocer
a
alguien
 Ver
una
buena


 interesante
 película












 
 
 

Aprender
algo
 Dormir
al
aire
libre
 Visitar
una
ciudad
 engordar

nuevo
 que
no
conocía










 
 
 

Hacer
mucho
 Mudarse
de
casa
 Cambiar
de
coche
 enamorarse

deporte










 
 
 

Ir
de
rebajas
 Hablar
otro
idioma
 trabajar
 Hacer
obras
en
casa












 
 
 

Celebrar
tu
 Hacer
mucha
fotos
 Nadar
en
el
mar
 Ir
a
un
camping/

cumpleaños
 campamento










Pilar
CARILLA












 7

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profesores
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español




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2
de
abril
de
2011


III.
ACTIVIDADES
PARA
EJERCER
LAS
DESTREZAS
SOCIALES



CUESTIONARIO
PARA
EVALUAR
LAS
HABILIDADES
SOCIALES

1
=
Nunca
utilizo
esta
habilidad
 
 2
=
Muy
pocas
veces

3
=
Alguna
vez
 
 
 
 
 4
=

A
menudo
 
 
 5
=
Siempre



Habilidad
 1
 2
 3
 4
 5

Escuchar:
¿Prestas
atención
a
la
persona
que
te
esta
hablando?
¿Haces
 
 
 
 
 

un
esfuerzo
para
comprender
lo
que
te
están
diciendo?

Formular
una
pregunta:
¿Determinas
la
información
que
necesitas
y
se
 
 
 
 
 

la
pides
a
la
persona
adecuada?

Dar
las
gracias:
¿Agradeces
los
favores,
etc.?
 
 
 
 
 

Presentarse:
¿Te
das
a
conocer
a
los
demás
por
propia
iniciativa?
 
 
 
 
 

Hacer
cumplidos:
¿Dices
que
te
gusta
algún
aspecto
de
la
otra
persona

o
algunas
de
las
actividades
o
cosas
que
hace?

Pedir
ayuda:
¿Pides
que
te
ayuden
cuando
tienes
alguna
dificultad?
 
 
 
 
 

Participar:
 ¿Eliges
 la
 mejor
 forma
 de
 integrarte
 en
 un
 grupo
 o
 para
 
 
 
 
 

participar
en
una
determinada
actividad?

Conocer
los
propios
sentimientos:
¿Intentas
reconocer
las
emociones
 
 
 
 
 

que
experimentas?

Expresar
 los
 sentimientos:
 ¿Permites
 que
 los
 demás
 conozcan
 lo
 que
 
 
 
 
 

sientes?

Comprender
los
sentimientos
de
los
demás:
¿Intentas
comprender
lo
 
 
 
 
 

que
sienten
los
demás?

Autorrecompensarse:
 ¿Te
 dices
 a
 ti
 mismo
 cosas
 agradables
 cuando
 
 
 
 
 

haces
algo
bien?

Pedir
 permiso:
 ¿Reconoces
 cuando
 es
 necesario
 pedir
 permiso
 para
 
 
 
 
 

hacer
algo
y
se
lo
pides
a
la
persona
indicada?

Compartir
algo:
¿Te
ofreces
para
compartir
algo
que
es
apreciado
por
 
 
 
 
 

los
demás?

Ayudar
a
los
demás:
¿Ayudas
a
quien
lo
necesita?
 
 
 
 
 

Negociar:
 ¿Llegas
 a
 establecer
 un
 sistema
 que
 te
 satisfaga
 tanto
 a
 ti
 
 
 
 
 

mismo
como
a
quienes
sostienen
posturas
diferentes?

Defender
los
propios
derechos:
¿defiendes
tus
derechos
con
firmeza
y
 
 
 
 
 

sin
agresividad?

No
 entrar
 en
 peleas:
 ¿Encuentras
 otras
 maneras
 de
 resolver
 
 
 
 
 

situaciones
difíciles
sin
tener
que
pelearte?

Hacer
frente
a
las
presiones
de
grupo:
¿Decides
lo
que
quieres
hacer
 
 
 
 
 

cuando
los
demás
quieren
que
hagas
otra
cosa
distinta?

Tomar
 iniciativas:
 ¿resuelves
 la
 sensación
 de
 aburrimiento
 iniciando
 
 
 
 
 

una
nueva
actividad
interesante?

Resolver
los
problemas
según
su
importancia:
¿Determinas
de
forma
 
 
 
 
 

realista
 cual
 de
 los
 problemas
 es
 el
 mas
 importante
 y
 el
 que
 deberías

solucionar
primero?

Responder
positivamente
al
fracaso:
¿tratas
de
comprender
la
razón
 
 
 
 
 

de
tu
fracaso
y
ver
qué
puedes
hacer
para
tener
mas
éxito
en
el
futuro?

(fuente: Carmen Luca de Tena, Rosa Isabel Rodríguez, Inmaculada Sureda, Programa de Habilidades Sociales
en la ESO ¿cómo puedo favorecer las habilidades sociales de mis alumnos?, Ediciones Aljibe)

Pilar
CARILLA












 8

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profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


LAS DESTREZAS SOCIALES NECESARIAS EN EL   

TRABAJO COOPERATIVO EN CLASE
Saludar y presentarse
Aprender el nombre de los compañeros y llamarlos siempre por su nombre
Formar grupos rápida y silenciosamente
Planear el trabajo y respetar los planes
Repartir clara y justamente las responsabilidades
No alejarse del grupo durante el trabajo
Hablar en voz baja
No interrumpir a un compañero mientras habla
Concentrarse en el trabajo
Agradecer
Pedir disculpas
Llevar siempre a clase todo el material necesario
Escuchar y resumir lo que dicen los compañeros
Pedir aclaraciones
Pedir ayuda según las reglas de cortesía
Ofrecer ayuda
Preguntar por las opiniones ajenas
Atreverse a hablar
Apoyar y completar las propuestas de los compañeros
Estimular las potencialidades de cada uno
Animar a los tímidos y contener a los monopolizadores.
Controlar que todos entiendan lo que se dice y lo que hay que hacer.
Cuidar de que todos hablen y participen
Usar una idea de cada uno
Acompañar las opiniones con argumentos o justificaciones.
Expresar las emociones
Ponerse de acuerdo sintetizando diferentes ideas/puntos de vista.
Darse cuenta del surgimiento de problemas
Resolver a tiempo los problemas
Criticar las ideas y no las personas
Disentir educadamente
Afrontar serenamente los conflictos
Evaluar el trabajo

Pilar
CARILLA












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español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Planear el trabajo y Repartir clara y Concentrarse en el

respetar los planes justamente las trabajo
responsabilidades

Pedir aclaraciones Pedir ayuda según las Ofrecer ayuda

reglas de cortesía

Preguntar por las Atreverse a hablar Apoyar y completar

opiniones ajenas las propuestas de los
compañeros

Pilar
CARILLA












 10

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español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Animar a los tímidos y Controlar que todos Cuidar de que todos

contener a los entiendan lo que se dice hablen y participen
monopolizadores. y lo que hay que hacer.

Acompañar las Usar una idea de cada Ponerse de acuerdo

opiniones con uno sintetizando
argumentos o diferentes
justificaciones ideas/puntos de
vista

Resolver a tiempo los Criticar las ideas y no Disentir

problemas las personas educadamente

Pilar
CARILLA












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español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Afrontar serenamente Evaluar el trabajo Escuchar y resumir

los conflictos lo que dicen los
compañeros

AUTOESTIMA
Y
AUTOCONOCIMIENTO



El
bazar
mágico

El
animador
explica
:
“Imaginaos
que
nos
encontramos
en
un
gran
bazar,
donde
hay
de
todo.
El
bazar
es

mágico:
cada
cual
puede
coger
la
característica
que
desea
tener
y
puede
dejar
la
que
menos
le
gusta
de
sí

mismo.
Solo
se
puede
entrar
una
vez
para
dejar
una
cosa
y
coger
otra”

Al
 salir
 del
 bazar
 imaginario,
 cada
 participante
 escribe
 en
 un
 papel
 su
 nombre
 y
 lo
 que
 ha
 cogido
 y
 ha

dejado
en
el
bazar.
La
pizarra
se
dividirá
en
dos
secciones:
“Coger”
y
“Dejar”,
y
en
cada
sitio
se
transcribirá

lo
indicado
en
los
papeles
de
los
participantes.


(Fuente
:
Seminario
de
Educación
para
la
Paz.
La
alternativa
del
juego
II)



Autobiografía

Cada
jugador/a
escribe
en
un
folio
o
cartulina
durante
10
minutos
los
episodios
de
su
vida
de
los
que
se

siente
más
satisfecho/orgulloso.
Agrupados
los
folios
de
los
participantes,
se
barajan
y,
conforme
se
leen

en
voz
alta,
el
grupo
intenta
adivinar
de
quién
se
trata.



Paseando

El
 animador/a
 invita
 a
 que
 escriban
 en
 un
 papel
 las
 características
 que
 más
 valoran
 de
 sí
 mismos;
 al

menos
serán
cuatro
y
se
pueden
expresar
con
una
palabra,
una
frase
o
un
dibujo.

A
continuación
y
en
silencio
todas
las
personas
pasearán
por
la
sala
con
su
papel
sobre
el
pecho,
bien
a
la

vista
 para
 que
 los
 demás
 puedan
 leerlo.
 Después
 se
 hacen
 parejas
 o
 tríos
 que
 quieran
 preguntarse
 más

detalles
acerca
de
lo
escrito
en
sus
papeles.



Spot
publicitario

Se
 invita
 a
 los
 miembros
 del
 grupo
 a
 que
 cada
 uno
 escriba
 un
 spot
 publicitario
 sobre
 sí
 mismo,
 con

optimismo
y
en
estilo
directo
y
vigoroso.
Deberá
destacarse
en
cada
spot
aspectos
de
su
personalidad
de

interés.

Se
insta
después
a
que
lean
o
escenifiquen
su
spot
ante
los
demás.
Es
una
actividad
muy
divertida



SABER
ESCUCHAR



Seguir
las
instrucciones

Se
divide
la
clase
en
grupos
de
tres.
Cada
grupo
tiene
que
preparar
cinco
o
mas
consignas
que
dará
de
una

sola
 vez.
 Por
 ejemplo:
 “Os
 levantáis,
 vais
 a
 estrechar
 la
 mano
 a
 un
 compañero
 que
 lleve
 gafas,
 vais
 a
 la

pizarra
a
dibujar
tres
cuadraditos
y
cuatro
triangulitos,
dais
dos
pasos
a
la
izquierda
y
un
salto
por
el
aire,

contáis
el
numero
de
las
sillas
de
la
clase
y
lo
escribís
en
el
segundo
cuadradito.
Volvéis
a
vuestro
sitio
y
os

sentáis
con
las
piernas
cruzadas”.


Pilar
CARILLA












 12

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profesores
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español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Cada
 grupo
 da
 sus
 instrucciones
 a
 otro
 grupo
 que
 tendrá
 que
 cumplirlas
 ante
 todos
 los
 demás,
 que

observan.
 Todos
 los
 miembros
 del
 grupo
 tienen
 que
 realizar
 correctamente
 las
 instrucciones.
 Pueden

organizarse
como
quieran
para
conseguirlo.



El
estanque
de
los
peces

El
“estanque
de
los
peces”
es
una
estructura
para
el
trabajo
de
grupo,
una
disposición
en
el
espacio
de
los

participantes.
En
el
circulo
externo
están
sentados
los
que
tienen
el
rol
 de
observadores
y
los
que
van
a

escuchar.
En
el
circulo
interno
los
que
van
a
hablar.

Los
papeles
son
los
siguientes:

- A
habla
de
lo
que
quiere
(sus
vacaciones,
una
anécdota,
el
fin
de
semana,
una
película…)
dirigiéndose

a
B

- B
escucha
a
A
esforzándose
por
comprender
bien
todo
lo
que
dice
A,
incluidas
las
emociones
y
como

lo
dice.
Solo
puede
intervenir
para
asegurarse
de
que
entiende
bien
el
mensaje.

- Agotado
el
tiempo
(máximo
5
minutos)
A
deja
libre
su
silla,
que
va
a
ocupar
B,
y
se
sienta
en
el
circulo

externo.
 B
 –
 sentado
 ahora
 en
 el
 circulo
 interno
 de
 los
 que
 hablan
 ‐
 repite
 lo
 que
 ha
 dicho
 A.
 
 Un

observador
C
se
pondrá
en
la
silla
de
B
y
escuchará.

- Al
final
los
tres

–
A,
B
y
C
–
comentan
como
se
ha
transmitido
la
información.



La
vista,
la
mano
y
el
sabio

Es
un
juego
para
grupos
de
tres.
Se
preparan
dibujos
bastantes
simples,
por
ejemplo
una
casa
con
cuatro

ventanas
 y
 un
 balcón,
 un
 árbol,
 un
 paisaje
 sencillo
 dibujado
 con
 pocas
 líneas,
 un
 rostro…
 Se
 entrega
 el

dibujo
a
quien
hace
de
“vista”,
también
lo
podrá
ver
“el
sabio”.
El
que
hace
de
“mano”
tiene
que
reproducir

el
dibujo
en
una
hoja
pero
sin
verlo.
“La
vista”
le
dará
las
instrucciones
sin
dar
un
nombre
a
la
imagen
que

ve:
“Traza
una
línea
vertical
de
10
cm
en
el
centro
del
folio.
Sigue
con
una
línea
horizontal
que
empieza
en

el
punto
mas
abajo
de
la
anterior…”.
“La
mano”
puede
pedir
ayuda
al
“sabio”,
que
solo
podrá
responder

con
un
“sí”
o
un
“no”

a
las
preguntas.



Entender
primero,
opinar
después

En
 parejas,
 cada
 una
 escoge
 un
 tema
 de
 debate
 de
 una
 lista
 preparada
 con
 anterioridad
 sobre
 temas
 de

actualidad,
propuestos
por
los
estudiantes.

Las
reglas
del
debate
son
las
siguientes:

A
empieza
con
una
afirmación
sobre
el
tema
elegido.
Antes
de
replicar,
B
tiene
que
repetir
exactamente
el

sentido
de
lo
que
ha
dicho
A
(“A
ti
te
parece
que….)
y
debe
recibir
de
A
la
confirmación
de
la
exactitud
de

su
interpretación
(“Eso
es”
o
“No,
no
es
eso”).
Entonces
A
tendrá
que
intentarlo
otra
vez.
Si
no
lo
consigue,

A
lo
explicará
de
nuevo:
“No,
yo
quería
decir
que….

Después
B
dará
su
opinión
y
A
le
escuchara
y
repetirá
lo
que
ha
entendido.

Al
cabo
de
diez
minutos
se
para
la
actividad
y
se
hace
una
puesta
en
común
en
gran
grupo
para
comentar

las
dificultades
que
han
tenido
y
las
consecuencias
que
sacan.



¿Qué
hacemos
con
el
dinero?

Vuestra
clase
de
español
ha
recibido
2000
€
de
un
donador
anónimo.

En
grupo
vais
a
decidir
como
gastar
el
dinero.
Disponéis
de
20
minutos
para
llegar
a
una
decisión,
de
lo

contrario,
el
dinero
le
será
entregado
a
otra
clase.

Para
ayudaros
tenéis
a
continuación
una
lista
con
diferentes
opciones.
Podéis
sugerir
otras.

Todos
 debéis
 estar
 de
 acuerdo
 en
 la
 elección.
 Durante
 la
 discusión
 todos
 tenéis
 que
 practicar
 las

siguientes
habilidades
para
escuchar:



1. Guardar
silencio
y
no
hacer
ruido

mientras
los
compañeros
hablan

2. Escuchar
lo
que
están
queriendo
comunicar

3. Alentarles
a
hablar.

4. Dejar
hablar.
Aceptar
lo
que
dicen
como
la
verdad
de
ellos.

5. Antes
de
intervenir
expresando
sus
propias
ideas,
repetir
lo
que
uno
escuchó
para
asegurarse
de
que

se

recibió
bien
el
mensaje.



Opciones



1. Dividir
el
dinero
en
partes
iguales
entre
los
miembros
de
la
clase.


Pilar
CARILLA












 13

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Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


2. Dárselo
al
profesor
para
que
compre
material
útil
para
el
aula
(libros,
ordenadores,
mobiliario…)

3. Usar
el
dinero
para
hacer
un
viaje
relacionado
con
un
proyecto
de
la
clase.

4. Darle
el
dinero
a
la
escuela
para
que
compre
material
para
las
clases
de
idiomas.

5. Donar
el
dinero
a
una
ONG
que
se
ocupe
de
educación
en
los
países
pobres.

6. Dar
el
dinero
a
una
asociación
que
ayuda
a
las
familias
pobres
de
la
región.

7. Usar
el
dinero
para
organizar
una
fiesta
divertida
para
la
clase/para
la
escuela

8. Dárselo
a
la
persona
de
la
clase
mas
necesitada.

9. Dárselo
al
profesor
como
agradecimiento
por
lo
bien
que
enseña.




HACER
CUMPLIDOS,
FELICITAR

y
EXPRESAR
ELOGIOS



Los
cumplidos
funcionan
como
reforzadores
sociales
y
hacen
mas
agradables
las
interacciones
sociales.

Es
importante
tener
en
cuenta
lo
siguiente:


 
 Empezar
 haciendo
 un
 cumplido
 de
 vez
 en
 cuando
 e
 ir
 aumentando
 progresivamente
 su

frecuencia


 


Decirle
cosas
positivas
a
la
persona
cuando
no
queremos
nada
de
ella




















No
devolver
el
cumplido
con
otro
igual,
podría
parecer
como
una
obligación



El
circulo
de
los
posis

Sentados
en
circulo,
el
profesor
propone
las
siguientes
intervenciones:

a) elogiar
a
un
compañero
por
una
habilidad
social
que
ejerce
bien
(un
buen
negociador,
capacidad

de
empatia…)

b) felicitar
a
un
compañero
por
algo
que
ha
hecho
bien

c) hacerle
un
cumplido
a
un
compañero

d) decirle
algo
positivo
a
un
compañero
con
respecto
a
su
aprendizaje
y
sus
progresos

e) elogiar
la
conducta
de
alguien



LA
EMPATIA



Consiste
en
ponerse
en
el
lugar
del
otro.
Acercarse
al
mundo
del
otro,
comprender
a
las
personas
desde
su

propio
marco
de
referencia
en
lugar
de
hacerlo
desde
el
de
uno
mismo.



En
la
piel
del
otro

Herramientas
lingüísticas:
Hablar
en
pasado,
acciones
cotidianas,
expresión
de
sentimientos



1)
Se
forman
parejas


•
Un
estudiante

realiza
la
secuencia
de
acciones
que
hizo
el
día
anterior
para
ir
de
su
casa
a
clase
o
bien
lo

que
hizo
en
su
casa
o
…

•
El
compañero
le
imita
como
si
fuera
un
espejo procurando
hacerlo
con
precisión.


Luego
se
invierten
los
papeles.


2)
Se
juntan
dos
parejas.
Cada
pareja
cuenta
a
la
otra
lo
que
hizo
el
compañero
el
día
anterior,
explicando

también
los
sentimientos
que
cree
que
vivía
(alegría,
aburrimiento,
preocupación….)

Luego
 el
 compañero
 representado
 confirma,
 precisa
 o
 modifica
 lo
 que
 ha
 interpretado
 el
 compañero
 
 a

partir
de
su
actuación.



Frases
benéficas

Son
 expresiones
 que
 producen
 sentimientos
 positivos.
 En
 una
 conversación
 se
 recortan
 las
 fichas
 y
 se

reparten.
Los
estudiantes
tienen
que
utilizarlas
durante
la
conversación.


Por
favor
 Gracias
 !Qué
buena
idea
!


Tienes
razón
 Yo
me
encargo
 ¿Tu
que
opinas?

Cuenta
conmigo
 Sí
puedo
 Estamos
aprendiendo

¿Me
explico?
 Me
siento
de
maravilla
 Claro
que
si

¡Así
de
simple!
 ¿No
seria
mejor
si…?
 Veo
tu
punto
de
vista,
sin

embargo
puede
haber
otra

manera
de
enfocar
el
asunto


Pilar
CARILLA












 14

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Estoy
de
acuerdo
contigo,
sin
 Quizás
podrías…
 ¿Qué
te
parece
si…?


embargo…

¿Estas
de
acuerdo?
 ¿Te
va
bien
así?
 Completamente
de
acuerdo

Es
un
placer
 ¿Cómo
te
sientes
cuando
te
 Al
decir
esto
pretendía…

digo
eso?





LA
ASERTIVIDAD

La
asertividad
consiste
en

defender
los
derechos
propios
expresando

lo
que
se
cree,
piensa
y
siente
de

manera,
directa,
sincera,
clara
y
con
el
objetivo
de
comunicarse.


Su
enseñanza
es
primordial
con
el
publico
adolescente.




Factores
esenciales
para
una
comunicación
asertiva



1) Identificar
lo
que
se
siente,
lo
que
se
piensa
y
lo
que
se
quiere

2) Aceptar
nuestros
pensamientos,
sentimientos
y
creencias

3) Controlar
los
sentimientos
que
impiden
la
comunicación:
el
miedo,
la
ansiedad
o
el
enojo

4) Buscar
el
momento
y
la
situación
oportunas
para
decir
lo
que
se
quiere
decir


5) Hablar
de
manera
clara
y
directa,
sin
ideas
vagas
y
ambiguas.


6) No
interpretar
los
mensajes
de
los
demás

7) Ofrecer
una
respuesta
que
refleje
si
se
entendió
el
mensaje

8) Dar
respuestas
claras
y
concretas
de
manera
rápida



Técnicas
para
mejorar
la
asertividad



“El
disco
rallado”:
Consiste
en
repetir
nuestro
mensaje
de
forma
convincente
y
reiterativa,
sin

manifestar
agresividad
o
violencia,
acompañado
de
un
lenguaje
corporal
relajado.
 Llega
un
momento
en

que
la
otra
persona
(normalmente
tras
insistir
tres
veces)
desiste
en
su
ataque
o
petición.

Ejemplo:


A:
Estoy
harto,
has
llegado
otra
vez
tarde

B:
Tuve
que
ir
al
médico

A:
Siempre
tienes
una
excusa
para
todo

B:
Es
cierto
que
me
retrasé
pero
lo
del
médico
no
estaba
previsto

A:
El
caso
es
que
yo
te
he
esperado
durante
media
hora

B:
Lo
siento
pero
no
he
podido
llamarte,
no
tengo
saldo
en
el
móvil.



“El
 banco
 de
 niebla”:
 Se
 da
 la
 razón
 de
 lo
 que
 consideramos
 como
 cierto
 pero
 sin
 entrar
 en

discusiones
 o
 polémicas.
 Al
 dar
 el
 mensaje
 positivo
 de
 que
 estamos
 reflexionando
 sobre
 la
 situación
 la

otra
persona
suele
ceder.

Ejemplo:


A:
Estoy
harto,
has
llegado
otra
vez
tarde

B:
Tienes
razón,
he
llegado
con
un
cuarto
de
hora
de
retraso

A:
Siempre
haces
lo
mismo,
te
encanta
llamar
la
atención

B:
Bueno,
¿qué
te
parece
si
entramos
a
ver
la
película?



“Aplazar
 la
 discusión”:
 Se
 trata
 de
 buscar
 tiempo
 para
 dar
 la
 respuesta
 y
 aplazarla
 a
 otro

momento
mas
oportuno.
Conviene
cuando
no
sabemos
con
claridad
como
responder.

Ejemplo:


A:
Estoy
harto,
has
llegado
otra
vez
tarde

B:
Mira,
la
película
ya
ha
empezado.
Vamos
a
entrar
al
cine
y
hablamos
después
con
calma



“La
 pregunta
 asertiva”:
 A
 través
 de
 preguntas
 intentaremos
 obtener
 mas
 información
 sobra

las
razones
del
enfado
o
critica
del
otro.

Ejemplo:


A:
Estoy
harto,
has
llegado
otra
vez
tarde

B:
¿Qué
ha
sido
lo
que
realmente
te
ha
molestado?


Pilar
CARILLA












 15

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Pedagógica
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de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


¿Sabes
decir
no?

En
gran
grupo
se
plantean
una
serie
de
situaciones
vividas
en
las
que
una
persona
hace
presión
sobre
otra

para
obtener
algo.


Por
 parejas,
 eligen
 una
 situación
 y
 la
 representan:
 uno
 (A)
 
 tiene
 el
 papel
 del
 que
 dice
 que
 no,
 con
 las

palabras
adecuadas,
de
forma
educada
y
amable,
con
decisión
y
convicción.

El
 otro
 (B)
 es
 el
 que
 hace
 la
 proposición
 o
 la
 demanda
 mas
 o
 menos
 insistente.
 El
 objetivo
 de
 A
 
 es

encontrar
las
palabras
y
el
código
no
verbal
(tono
de
voz,
mirada
etc.)
para
“resistir”
a
la
demanda
de
B
sin

deteriorar
la
relación.

Se
representan
las
diferentes
escenas
y
el
grupo
ofrece
“feedback”
a
cada
pareja.
Cualquier
persona
puede

intervenir
en
el
rol
de
A
para
proponer
una
alternativa.



Persuasores
ocultos

La
clase
se
divide
en
parejas
A
y
B.
Todos
 los
B
salen
al
pasillo.
 El
profesor
 explica
al
grupo
 A
 su
papel:

cada
uno
tendrá
que
pensar
en
algo
que
dar
a
hacer
o
pedir
a
su
compañero,
que
pueda
ser
realizado
en
el

momento.
Pueden
usar
cualquier
estrategia
para
convencer
al
compañero.
Mientras
los
A
piensan
lo
que

quieren
obtener
y
en
como
comportarse,
el
profesor
sale
al
pasillo
para
explicar
a
los
B
lo
que
tiene
que

hacer:
Tienen
que
comportarse
de
manera
asertiva,
expresando
lo
que
piensan
y
lo
que
sienten.
Pueden

decir
que
si
o
que
no;
lo
importante
es
que
no
se
sientan
obligados
bajo
presión.

Se
 forman
 las
 parejas
 y
 tras
 cinco
 minutos
 los
 estudiantes
 se
 ponen
 en
 circulo
 y
 se
 comentan
 los

resultados:


¿En
cuantas
parejas
han
conseguido
los
A
persuadir
a
los
B?

¿Qué
estrategias
han
funcionado
para
persuadir
a
los
B?

¿Ha
sido
fácil
para
los
B
resistir
a
la
presión?
¿Qué
técnicas
asertivas
han
utilizado?

¿Algún
B
ha
cedido
a
la
presión
sin
estar
de
acuerdo?



Convencer
al
otro

El
grupo
se
divide
en
parejas
A
y
B.

A
cierra
los
puños
y
B
trata
de
convencerlo
para
que
los
abra.
A
decide

cuando
convencerse.
No
se
puede
usar
la
fuerza.

El
juego
se
repite
invirtiendo
los
papeles.



Defiende
tus
derechos

Se
pide
a
los
estudiantes
que
recuerden
situaciones
vividas
en
las
que
no
se
han
sentido
respetados.
En

parejas,
los
estudiantes
interpretan
la
situación
vivida.

El
resto
del
grupo
(o
bien
en
grupos
de
4
formados
por
dos
parejas)
son
los
observadores
y
van
a
sugerir

al
compañero
que
vivió
la
situación
como
hubiera
podido
actuar
de
manera
asertiva:
 ¿Qué
tal
si…?,
¿Por

qué
no…?

El
estudiante
protagonista
de
la
situación
elegirá
la
opción
que
le
parezca
más
adecuada.

Es
importante
elogiar
y
felicitar
a
los
alumnos
ante
una
buena
actuación
(Perfecto
/
Se
te
notaba
tranquilo

y
sereno
al
hablar
/
Has
dado
un
mensaje
muy
convincente…)



SABER
COMPARTIR



Fichas
para
tomar
la
palabra

Consiste
 en
 un
 ritual
 para
 evidenciar
 y
 disminuir
 problemas
 de
 monopolización
 o
 de
 miedo
 a
 tomar
 la

palabra
en
las
interacciones
grupales.
Cada
participante
recibe
tres
fichas
para
tomar
la
palabra
que
debe

haber
utilizado
al
final
de
la
actividad.
Se
puede
o
no
establecer
un
tiempo
máximo
por
intervención.



Conversación
con
fichas
de
funciones
lingüísticas
(Kagan,
1999).


Cada
 miembro
 del
 grupo
 dispone
 de
 un
 conjunto
 de
 cartulinas
 pequeñas
 con
 diferentes
 funciones

lingüísticas
 (aportar
 una
 idea,
 hacer
 una
 pregunta,
 responderla,
 pedir
 aclaraciones,
 etc.),
 que
 debe
 usar

para
hablar
de
acuerdo
con
la
función
que
quiera
ejercer
en
la
conversación
colectiva.




El
ovillo
de
lana

El
equipo
habla
sobre
un
tema
mientra
sostiene
un
ovillo
de
lana
que
se
va
desenrollando.
El
aprendiz
que

empieza
a
hablar
retiene
el
extremo
del
hilo
de
lana
y
pasa
el
ovillo
al

que
toma
la
palabra
a
continuación

y
así
sucesivamente.

Al
 final
 se
 analizan
 los
 turnos
 de
 habla
 a
 partir
 del
 entramado
 del
 hilo
 de
 lana
 :
 ¿quién
 intervino
 más?,

¿quién
menos?,
¿qué
miembros
tienen
más
conexiones?


Pilar
CARILLA












 16

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


El
sobre
de
respuestas

El
 profesor
 propone
 un
 determinado
 problema,
 pregunta
 o
 cuestión
 especifica
 para
 opinar
 o
 resolver.

Cada
 uno
 responde
 anónimamente
 en
 un
 trozo
 de
 papel
 de
 la
 manera
 mas
 completa
 y
 clara
 posible.
 Se

meten
todas
las
respuestas
en
un
sobre.
Después
se
reparten
los
papeles,
cada
uno
lee
en
voz
alta
el
que
le

ha
tocado
y
lo
comenta
expresando
si
está
de
acuerdo
o
no
y
por
qué.
El
que
ha
escrito
el
papel
no
puede

expresarse.

Después
 de
 la
 primera
 ronda
 los
 participantes
 se
 expresan
 sobre
 la
 propuesta
 con
 la
 que
 están
 mas
 de

acuerdo.




Debate
en
parejas

Las
 parejas
 debaten
 durante
 un
 tiempo
 sobre
 el
 tema
 propuesto.
 Al
 final,
 cada
 miembro
 de
 la
 pareja

refiere,
lo
mas
fielmente
posible,
la
opinión
del
otro.




Defender
una
causa
por
sorteo

El
 profesor
 prepara
 antes
 con
 el
 grupo
 una
 serie
 de
 temas
 de
 debate
 sobre
 los
 que
 puede
 haber
 dos

opiniones
bien
contrastadas.


Cada
estudiante
elige
el
tema
que
mas
le
interesa
y
se
forman
grupos
de
2
a
4
personas
que
han
elegido
el

mismo
 tema.
 Los
 alumnos
 disponen
 de
 
 tiempo
 para
 informarse
 sobre
 el
 tema,
 en
 función
 de
 su

complejidad.

Llegado
el
momento
de
la
discusión,
se
elige
el
tema
por
el
que
se
va
a
comenzar.
El
profesor
ha
preparado

previamente
 tantos
 papeles
 como
 participantes,
 la
 mitad
 “PROS”
 la
 mitad
 “CONTRAS”.
 Los
 participantes

sacan
a
suertes
qué
parte
es
la
que
tienen
que
defender
y
se
sientan
en
las
sillas
preparadas
en
el
circulo

interior.
Los
otros
alumnos
harán
de
observadores.

Por
encima
de
sus
propias
opiniones
personales,
los
participantes
tratan
de
explicar
y
de
hacer
valer
los

razonamientos
de
la
parte
del
tema
que
les
ha
tocado
y
también
de
hacer
preguntas
inteligentes
a
la
parte

contraria
para
que
explique
su
postura.

Al
final
los
estudiantes
observadores
pueden
darles
un
feedback
sobre
la
forma
de
expresarse,
escuchar,

hacer
preguntas
y
expresarse.



PONERSE
DE
ACUERDO



Tormenta
de
ideas

Esta
 actividad
 ayuda
 al
 grupo
 a
 analizar
 juntos
 un
 problema
 y
 a
 producir
 nuevas
 ideas
 gracias
 a
 la

creatividad.
Capacita
a
un
grupo
a
constituir
una
lista
de
ideas
sobre
un
tema
en
un
tiempo
mínimo.

El
animador
invita
a
los
participantes
a
que
digan
cualquier
idea
que
se
les
pase
por
la
cabeza
sobre
un

tema
o
problema.
Las
escribe
en
la
pizarra
sin
hacer
comentarios.

Las
reglas
son:

- No
se
admiten
comentarios
ni
criticas
durante
la
emisión
de
ideas

- Cuantas
mas
ideas,
mejor

- Las
ideas
locas
o
extrañas
son
bonitas

- Hay
que
estimular
las
relaciones
que
surgen
espontáneamente

Cuando
 nadie
 tiene
 mas
 ideas
 que
 añadir,
 el
 animador
 las
 elige
 de
 una
 en
 una
 preguntando
 cuantas

personas
las
comparten.
Suprime
las
ideas
que
no
tienen
preferencia
y
las
demás
se
pueden
discutir
para

elegir
las
que
el
grupo
considera
mejores.



“¿Que
decidimos?”

Se
 presenta
 la
 actividad
 anunciando
 que
 el
 grupo
 debe
 tomar
 una
 decisión
 sobre
 un
 tema
 en
 el
 que
 se

sientan
fuertemente
implicados
(el
viaje
de
fin
de
curso,
la
próxima
salida
extraescolar…).

Van
 a
 pasear
 por
 la
 sala
 debatiendo
 con
 los
 demás
 compañeros
 su
 opción
 preferida
 e
 intentando

convencer
 para
 que
 sea
 la
 escogida.
 Cuando
 dos
 personas
 se
 pongan
 de
 acuerdo
 sobre
 una
 propuesta

seguirán
 paseando
 por
 la
 clase
 pero
 esta
 vez
 irán
 juntas
 e
 intentaran
 convencer
 a
 sus
 compañeros
 de

unirse
a
ellos.

El
juego
se
acaba
cuando
toda
la
clase
se
ponga
de
acuerdo
en
una
opción.



(Fuente:
Escola
de
Cultura
de
Pau.

Juegos
de
paz.
Caja
de
Herramientas
para
educar
hacia
una
cultura
de

paz.

La
Catarata.
Madrid,
2009.
)




Pilar
CARILLA












 17

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Posiciónate

Los
 estudiantes
 se
 ponen
 en
 el
 centro
 del
 aula
 y
 pronunciamos
 la
 frase
 a
 debatir.
 Por
 ejemplo:
 “Los

conflictos
se
tienen
que
evitar
a
toda
costa”

A
continuación
les
pedimos
que
se
pongan
a
la
derecha
–
si
están
de
acuerdo‐
o
a
la
izquierda
–
si
no
lo

están
 –
 En
 un
 primer
 momento
 tienen
 que
 tomar
 una
 postura
 extrema:
 completamente
 
 a
 favor
 o

completamente
en
contra.

A
continuación
se
pasa
un
objeto
que
hará
de
micro
a
cada
participante
que
tendrá
que
dar
un
argumento

para
justificar
su
opinión.

Después
de
escuchar
unas
cuantas
opiniones,
se
pregunta
si
alguien
quiere
matizar
su
opinión
y
moverse.

Al
final
de
la
actividad
el
espacio
ya
no
se
ve
como
una
división
entre
dos
bloques
de
opinión
sino
como
un

terreno
en
el
que
nos
movemos
en
función
de
los
argumentos
de
los
demás.



(Fuente:
La
alternativa
del
juego
I,
Catarata,
Madrid,
2000)



Buscando
soluciones

Se
escriben
en
la
pizarra
situaciones
–
de
preferencia
vividas
por
los
alumnos
–
que
pueden
ser
o
han
sido

fuente
de
conflicto.



1) El
primer
paso
es
definir
claramente

el
problema

2) El
 segundo
 inventar
 numerosas
 soluciones,
 por
 extrañas
 o
 extravagantes
 que
 sean,
 expresando

todas
las
ideas
como
en
una
“tormenta
de
ideas”

3) Elegir
las
ideas
mas
interesantes
y
expresar
para
cada
una
de
las
personas
implicadas
las
ventajas
y

desventajas
que
se
pueden
prever
imaginando
conseguir
la
solución



Un
día
sin
normas

La
 actividad
 comienza
 con
 un
 trabajo
 de
 escritura
 individual
 a
 partir
 de
 la
 siguiente
 consigna:
 “Hoy,
 al

despertarte
por
la
mañana
han
desaparecido
todas
las
normas
de
tu
vida:
¿qué
haces?”

Transcurrido
el
tiempo
necesario
se
juntan
los
estudiantes
en
grupos
de
4
con
el
objetivo
de
montar
una

historia
 conjunta
 a
 partir
 de
 la
 historia
 de
 cada
 uno
 y
 teatralizarla
 para
 presentarla
 ante
 el
 resto
 de
 los

compañeros.

Cada
grupo
representa
su
historia
ante
el
resto
de
la
clase.

Puesta
en
común
en
forma
de
evaluación.




Evaluación
del
funcionamiento
del
grupo
 
 

 ¿Cada
uno
ha
tenido
la
misma
oportunidad
que
los
demás
de
explicar
su
historia?


 ¿Os
habéis
escuchado?


 ¿Cómo
os
habéis
organizado?


 ¿Qué
dificultades
habéis
encontrado?


 ¿Cómo
las
habéis
solucionado?


 ¿Cómo
habéis
decidido
las
cosas?
¿por
consenso?


 ¿Habéis
opinado
todos?


 ¿Habéis
utilizado
algún
tipo
de
norma
interna
de
funcionamiento
de
grupo?


 ¿Estáis
satisfechos
del
resultado?



Evaluación
de
las
representaciones
teatrales


 ¿Con
qué
dificultades
se
han
encontrado
los
personajes?


 ¿Cómo
lo
habéis
solucionado?


 ¿Había
normas
implícitas?



Conclusiones
finales


 ¿Qué
función
tienen
las
normas?


 ¿Qué
sentido
tiene
cumplirlas?


 ¿Es
bueno
hacerlo
en
todos
los
casos?


 ¿Qué
condiciones
tienen
que
cumplir
para
favorecer
la
convivencia
en
los
grupos?






Pilar
CARILLA












 18

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


APRENDER
A
NEGOCIAR



En
toda
negociación
debe
haber
respeto
y
una
comunicación
clara.

Debemos
saber
qué
queremos
decir,

decirlo
de
forma
tranquila
y
respetuosa
y
hablar
en
primera
persona:
yo
creo,
a
mí
me
gustaría,
yo
pienso.



Plantearse
estas
preguntas
puede
ser
una
ayuda
para
la
negociación:

¿Qué
quiero
lograr?

¿En
qué
estoy
dispuesto
a
ceder
si
es
necesario?

¿Qué
quiere
lograr
la
otra
parte?

¿Cómo
puedo
asegurarme
que
la
otra
parte
logre
algunas
cosas
que
quiere?



Siete
palabras
para
un
tema

Es
 un
 ejercicio
 sobre
 la
 capacidad
 de
 compartir
 ideas
 y
 puntos
 de
 vista
 y
 sobre
 la
 toma
 de
 decisiones

juntos
hasta
llegar
al
consenso.

Se
puede
hacer
al
final
de
una
lección,
después
de
haber
visto
un
tema.

1) Cada
estudiante
escribe
en
su
hoja
siete
palabras
que
para
él
son
importantes
para
definir
el

tema
dado

2) En
 parejas,
 tienen
 5
 minutos
 para
 intercambiar
 sus
 palabras
 y
 constituir
 juntos
 una
 nueva

lista
con
7
palabras.

3) En
grupos
de
4,
disponen
de
10’
para
constituir
su
lista
común

4) En
grupos
de
8
disponen
de
15’

para
llegar
a
7
palabras
comunes

Lo
importante
es
que
lleguen
a
un
acuerdo
común



Quién
hace
qué
cuando

Es
algo
muy
importante
para
que
el
trabajo
cooperativo
funcione:
definir
concretamente
las
tareas,
todas

las
cosas
que
hay
que
hacer,
los
plazos,
el
reparto
de
responsabilidades,
los
plazos.
Es
importante
prever

las
eventuales
dificultades.

Estaría
 bien
 dedicar
 en
 el
 aula
 un
 espacio
 para
 colgar/pegar
 los
 carteles
 de
 cada
 equipo
 e
 irlos

actualizando
a
medida
que
las
cosas
se
van
terminando
o
hay
variaciones.



Las
Normas
de
la
clase

Se
 pasa
 una
 fotocopia
 de
 la
 ficha
 adjunta
 
 a
 cada
 alumno
 y
 se
 le
 deja
 un
 
 tiempo
 para
 reflexionar.
 En

equipos
de
base
se
ponen
de
acuerdo
sobre
las
normas
que
van
a
proponer
a
la
clase.




En
una
clase
de
2º
de
ESO
destaca
un
cartel
pegado
a
la
pared,
justo
detrás
de
la
mesa
del
profesor
que

dice:







 En
cada
clase
los
alumnos
tienen
que
ser/estar:



 
 Puntuales



 
 Bien
sentados



 
 Trabajando
continuamente



 
 Preguntando
dudas



 
 Disciplinados



 
 Con
los
deberes
hechos



 
 En
silencio
total



 
 Tomando
apuntes



 
 Obedeciendo
siempre



 
 Sin
levantarse
nunca




¿Qué
idea
de
disciplina
crees
que
hay
detrás
de
estas
normas?





¿Crees
que
las
alumnas
y
los
alumnos
han
participado
en
la
elaboración
de
estas
normas?





¿
Qué
normas
mantendrías
y
cuáles
modificarías?
¿Por
qué?








(fuente
:
http://www.escolapau.org/img/programas/educacion/publicacion007.pdf



Pilar
CARILLA












 19

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011





APRENDER
A
COOPERAR



1.
Formar
grupos
de
6
alumnos,
de
los
cuales
cinco
participan
activamente
y
uno
hace
de
observador.



2.
Se
entrega
a
cada
grupo,
sentado
en
torno
a
una
mesa,
un
sobre
que
contiene
tarjetas
con
las
palabras

siguientes:


 a)
No
es
posible‐la
tolerancia‐sin‐una
actitud
de‐empatía.




 b)
La
tolerancia‐es
el‐reconocimiento‐de
la‐libertad.




 c)
Los
que‐no
son‐tolerantes‐se
vuelven‐fanáticos.




 d)
Tolerancia‐no
es‐debilidad‐respecto
a‐los
propios‐pensamientos‐sino
flexibilidad.




 e)
La
tolerancia‐nos
lleva‐de
la‐mano‐a
la‐democracia.





3.
El
profesor
expone
las
siguientes
instrucciones:













 a)
Con
las
tarjetas
que
se
entregan
a
cada
grupo
pueden
formar
cinco
frases
correctas
y
con

sentido.










 
b)
Cada
participante
debe
intentar
formar
ante
sí
y
a
la
vista
de
los
demás,
una
frase
y
colaborar
a

que
los
otros
miembros
del
grupo
también
lo
hagan,
teniendo
en
cuenta
lo
siguiente:





 
‐
Nadie
puede
pedir,
ni
con
palabras,
ni
con
gestos,
una
tarjeta
a
otro.






 ‐

Cualquiera
puede
entregar
una
palabra
o
frase
a
otro,
o
dejarla
en
el
centro
de
la
mesa.





 ‐

No
se
puede
quitar
una
tarjeta
a
un
participante
mientras
éste
la
tenga
ante
sí,
sólo
cuando
esté

en
el
centro
de
la
mesa.






 ‐

Nadie
puede
hablar,
ni
de
palabra,
ni
con
gestos,
durante
el
ejercicio.
Únicamente
lo
puede
hacer

el
observador,
que
en
momentos
extremos
puede
detener
el
trabajo
para
recordar
las
normas
que
se
están

incumpliendo.






 ‐


El
grupo
no
puede
considerar
el
ejercicio
realizado
mientras
quede
en
el
centro
de
la
mesa

alguna
tarjeta
no
incorporada
a
alguna
frase



(Fuente
:
Pedro
Ortega,
Ramón
Minguez
y
Ramón
Gil,
"La
tolerancia
en
la
escuela",
Ariel
Educacion)















Pilar
CARILLA












 20

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


IV.
APRENDER
A
TRABAJAR
EN
EQUIPO:
LOS
ROLES




CONTROLADOR
DEL
 COORDINADOR
 CONTROLADOR
DE
LA

TIEMPO
 
 TAREA







 


 Mantiene
al
grupo

Procura
que
no
se
pierda
 Recuerda
los
objetivos
y

el
tiempo.
 trabajando
en
la
tarea

agiliza
la
toma
de

Controla
el
tono
de
voz
 decisiones




 
 

ALENTADOR
 RECOPILADOR
 EXPLORADOR
DE


 
 PALABRAS





 
 


 
 

Muestra
aprecio
por
las
 Resume
las
conclusiones
o
 

contribuciones
de
los
 respuestas
generadas
por
el
 Se
encarga
de
buscar
en
el

miembros
del
grupo
 grupo.
 diccionario

y
reconoce
los
logros
 


 
 

GUARDIAN
DE
LA
 ANIMADOR
 RESPONSABLE
DEL

LENGUA
 MATERIAL



Mantiene
una
comunicación


 eficaz
y
fluida.



Anima
a
que
todos
hablen
 Distribuye
los
turnos
de

español
 palabra.
 Esta
atento
a
que
todos

Alienta
a
todos
los
 tengan
el
material
necesario

estudiantes
a
participar


Pilar
CARILLA












 21

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


EL
PLAN
DEL
EQUIPO



Cada
equipo
establece
su
plan
en
el
que
fijan,
para
un
periodo
de
tiempo
determinado,

sus
 objetivos.
 Se
 trata
 de
 objetivos
 comunes
 y
 personales
 
 para
 mejorar
 sus
 propias

producciones
y/o
el
funcionamiento
de
su
equipo.



Periodo:
 





















Autoevaluación
del
equipo

Cargo
que
ejercerá
cada
cual:
 Necesita
mejorar
en…
 Lo
 ha
 hecho
 bien

porque…


 
 

Controlador
del
tiempo

 ……………………………..
 ……………………………..

Controlador
de
la
tarea

 ……………………………..
 ……………………………..

Alentador

 ……………………………..
 ……………………………..

Recopilador

 ……………………………..
 ……………………………..

Coordinador

 ……………………………..
 ……………………………..

Guardián
de
la
lengua

 ……………………………..
 ……………………………..

Animador

 ……………………………..
 ……………………………..

Responsable
del
material

 ……………………………..
 ……………………………..



Objetivos
del
equipo
 
 
 Debemos
mejorar
porque…


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 

Objetivos
personales
 Nombre
 y
 
 
 Debe
mejorar

porque….

firma


 
 
 
 


 
 
 
 


 
 
 
 


 
 
 
 

Valoración
 global
 del
 trabajo
 en
 
 
 Debemos
mejorar

porque….

equipo

¿Hemos
 acabado
 los
 trabajos
 a

tiempo?


 
 


¿Hemos
aprovechado
el
tiempo?
 
 
 

¿Hemos
progresado
todos
en
nuestro

aprendizaje?


 
 


¿Qué
 hemos
 hecho
 especialmente


bien?


 
 


¿En
qué
debemos
mejorar?
 
 
 



(fuente:
 Pere
 Pujolas,
 Aprendizaje
 cooperativo
 y
 Educación
 Inclusiva
:
 Una
 forma
 practica
 de
 aprender

juntos
alumnos
diferentes,
Universidad
de
Vic,
2009)




Pilar
CARILLA












 22

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


V.
 ASEGURAR
 LA
 PARTICIPACION
 IGUALITARIA
 Y
 LA


INTERDEPENDENCIA
 POSITIVA
 DE
 LOS
 ESTUDIANTES
 A
 TRAVES
 DE
 LAS

ESTRUCTURAS
COOPERATIVAS



 Para
crear
interdependencia
positiva
:



(No
puedo
realizar
solo
la
tarea,
necesito
a
los
demás)



EL
ROMPECABEZAS


 
 
 
 
 Comprensión
lectora
y
expresión
oral



Objetivo:
Propiciar
la
interacción
entre
iguales



1.
 Se
divide
la
clase
en
grupos
de
4.

2.
 Los
recursos
(textos…)
se
dividen
en
tantas
partes

como
miembros
tiene
cada
equipo,
de
forma

que
cada
uno
de
los
miembros
recibe
una
parte
de
la
información
del
tema
que,
en
conjunto,
debe
tratar

todo
el
equipo.

3.
 Cada
miembro
del
equipo
prepara
su
parte
del
tema,
con
el
material
que
se
le
ha
facilitado.

4.
 A
 continuación
 se
 reúne
 con
 los
 miembros
 de
 los
 demás
 equipos
 que
 han
 estudiado
 el
 mismo

subtema,
formando
un
Equipo
de
Expertos,
y
lo
estudian
a
fondo,
hasta
que
son
“expertos”
en
el
mismo.

5.
 Después
cada
uno
vuelve
a
su
Equipo
de
Base,
comparten
lo
que
saben
y

realizan
juntos
la
tarea.



PROHIBIDO
TOMAR
APUNTES
 
 
 
 
 Comprensión
auditiva



Objetivo:
Propiciar
la
interacción
entre
iguales



Los
 grupos
 escuchan
 un
 documento
 audio
 no
 muy
 largo
 (menos
 de
 15’)
 y
 se
 les
 imponen

limitaciones
en
la
toma
de
notas.
Por
ejemplo,
solo
pueden
anotar
10
palabras,
tres
ideas
…

Después,
 en
 grupo,
 tendrán
 que
 colaborar
 para
 realizar
 un
 resumen
 con
 las
 ideas
 mas

importantes.



LIMITACIÓN
DE
RECURSOS

Se
trata
de
un
principio
general
que
se
puede
aplicar
de
muchas
formas.


Por
ejemplo
se
puede
entregar
a
cada
miembro
del
grupo
una
cuarta
parte
de
un
texto
(de
modo

que
el
conjunto
del
equipo
lo
tenga
todo)
y
dar
una
tarea
en
la
que
necesitan
toda
la
información

para
 “obligarles”
 a
 compartirla.
 Para
 la
 audición
 de
 una
 canción
 se
 puede
 dar
 a
 los
 estudiantes

una
 única
 hoja
 con
 la
 letra
 y
 las
 palabras
 recortadas
 en
 papelitos.
 Cada
 grupo
 se
 organiza
 como

crea
más
oportuno
para
completar
la
canción.



DICTADO
DE
PARED
EN
GRUPOS



En
grupos
de
4
se
pegan
textos
diferentes
en
las
paredes
del
aula,
un
texto
por
grupo.
Convienen

temas
como
vidas
de
famosos
hispanos,
descriptivos
de
países,
ciudades
o
regiones…

Por
 turnos,
 cada
 miembro
 del
 equipo
 debe
 ir
 hasta
 el
 lugar
 donde
 esta
 el
 texto,
 memorizar
 un

fragmento,
 volver
 a
 su
 grupo
 y
 dictárselo
 a
 sus
 compañeros.
 Al
 final,
 cada
 miembro
 del
 equipo

debe
de
tener
el
texto
completo.

Se
 forman
 nuevos
 grupos
 y
 cada
 estudiante
 tiene
 que
 contar
 a
 sus
 compañeros
 el
 resumen
 del

texto
que
ha
copiado.






Pilar
CARILLA












 23

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


EL
CRUCIGRAMA
COOPERATIVO
 
 
 Comprensión
lectora



Se
 da
 un
 mismo
 crucigrama
 con
 tres
 tipos
 de
 pistas
 diferentes
 (hojas
 A,
 B
 y
 C)
 para
 la
 misma

palabra.
Los
alumnos
pueden
hacerlo
solos
pero
es
mucho
mas
fácil
si
colaboran
los
tres
juntos.




SUBASTAS

 
 
 
 
 
 
 
 
 Gramática



Los
equipos
deben
‘comprar’
frases
en
una
subasta
en
la
que
hay
frases
falsas
y
verdaderas.
Es
útil
como

tarea
para
fijar
modelos
o
corregir
errores
fosilizados,
puesto
que
se
focaliza
la
atención
sobre
unos
pocos

elementos
lingüísticos.


Cada
grupo
dispone
de
una
cantidad
de
'dinero'
ficticio
(por
ejemplo
100
€),
para
apostar
a
que
la
frase
es

correcta
o
incorrecta.


Si
están
muy
seguros
de
que
la
frase
es
correcta
(o
incorrecta),
se
apuesta
alto
:

50


Si
no
están
tan
seguros
,
se
apuesta
bajo
:
10

Luego
se
hace
una
corrección
colectiva.


Si
se
acierta,
doblan
el
dinero.

Si
se
equivocan,
pierden
el
dinero.

El
grupo
que
acaba
con
más
dinero,
gana.



 Para
asegurar
la
participación
igualitaria
de
todos
los
miembros
del
grupo:

(
evitar
que
unos
lleven
la
voz
cantante
y
otros
se
queden
al
margen)




LAPICES
AL
CENTRO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Expresión
oral



Objetivo:
Propiciar
el
debate

para
concretar
una
respuesta

común
por
parte
de
todos.




El
 profesor
 distribuye
 una
 hoja
 con
 preguntas
 (comprensión
 auditiva
 o
 lectora),
 ejercicios
 de

gramática
etc.

Cada
 alumno
 es
 el
 encargado
 de
 un
 ejercicio.
 Para
 evitar
 que
 lo
 hagan
 solos,
 individualmente,

tienen
que
leer
cada
uno
el
ejercicio
o
pregunta
que
le
ha
tocado
y
dirigir
la
interacción
.
Tienen

que
 discutir
 oralmente
 y
 dar
 cada
 uno
 su
 opinión
 sin
 escribir
 en
 la
 hoja.
 Para
 asegurarse
 que
 lo

hagan
 así,
 deben
 poner
 sus
 bolígrafos
 en
 el
 centro
 de
 la
 mesa.
 Podrán
 escribir
 cuando
 se
 hayan

puesto
de
acuerdo
oralmente
entre
todos
en
la
solución
elegida.



EL
FOLIO
GIRATORIO
 
 
 
 
 
 
 
 
 Expresión
oral
y
escrita



Objetivo:
Realizar
una
aportación
por
turnos
de
forma
escrita
entre
los
miembros
de
un

equipo.





El
profesor
asigna
una
tarea
a
los
equipos
de
base
(una
lista
de
palabras,
la
redacción
de
un
cuento,
lo
que

saben
 de
 un
 determinado
 tema,
 una
 frase
 que
 resuma
 lo
 esencial
 de
 un
 texto
 que
 han
 leído…).
 Un

miembro
 del
 equipo
 empieza
 a
 escribir
 su
 aportación
 en
 un
 folio
 giratorio,
 y
 a
 continuación
 lo
 pasa
 al

compañero
siguiendo
el
sentido
de
las
agujas
del
reloj
para
que
escriba
su
parte
de
la
tarea
en
el
folio
y
así

sucesivamente.
Mientras
uno
escribe,
los
demás
deben
estar
pendientes
de
lo
que
hace,
e
intervenir
si
es

necesario
para
corregirle,
ya
que
todos
son
responsables
de
todo
lo
que
se
escribe
en
el
folio
y
no
solo
de

su
parte.



 Para
 asegurar
 que
 cada
 miembro
 del
 grupo
 se
 sienta
 responsable
 y
 se

comprometa
individualmente
en
el
trabajo
de
grupo:

(Soy
responsable
de
mi
aprendizaje
y
de
que
los
demás
aprendan)



CABEZAS
NUMERADAS

(Spencer
Kagan)
 
 
 Comprensión
auditiva
y
lectora



Objetivo:
Conseguir
que
todo
el
grupo
asuma
los
mismos
objetivos
y
que
todos
conozcan
en
igual
media

los

aprendizajes.



Pilar
CARILLA












 24

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Es
una
técnica
muy
conocida
que
se
usa
en
el
AC
para
combinar
la
discusión
de
grupo

y
la
responsabilidad

individual.
 Es
 útil
 para
 organizar
 todas
 las
 actividades
 que
 se
 prestan
 a
 preguntas,
 ejercicios
 para
 fijar

estructuras
gramaticales,
actividades
de
comprensión
oral
o
lectora,
repaso.

Se
 forman
 grupos
 heterogéneos
 de
 4.
 Se
 asigna
 un
 número
 (del
 1
 al
 4)
 a
 todos
 los
 miembros
 de
 cada

grupo.
Se
hace
alguna
actividad
receptiva,
por
ejemplo
se
ve
un
fragmento
de

película,
se
lee
un
texto,
se

escucha
un
diálogo
grabado
o
una
canción…



Después,
el
grupo
tiene
que
completar
un
cuestionario
de
comprensión.

Cada
grupo
discute
y
llega
a
una
hipótesis
de
respuesta.
El
profesor
entonces
nombra
un
número
entre
1
y

4
 y
 todos
 los
 miembros
 de
 los
 grupos
 que
 tienen
 el
 número
 mencionado,
 deben
 contestar
 a
 la
 pregunta

con
lo
que
su
grupo
acaba
de
elaborar.
El
hecho
de
desconocer
qué
persona
del
grupo
va
a
responder
hace

que
cada
uno
tenga
que
comprender
lo
que
el
grupo
discute
evitando
actitudes
pasivas.




EL
NUMERO
 
 
 
 
 
 
 Comprensión
auditiva
y
lectora



Es
una
variación
de
la
anterior.

Los
 alumnos,
 en
 grupos,
 deben
 hacer
 una
 tarea
 ,
 asegurándose
 que
 todos
 sus
 miembros
 saben
 hacerla

correctamente.


Cada
estudiante
de
la
clase
tiene
un
numero.
Una
vez
terminado
el
tiempo
para
hacer
la
tarea,
el
profesor

saca
un
numero
de
una
bolsita.
El
estudiante
que
tiene
ese
numero
tendrá
que
explicar
delante
de
la
clase

toda
la
tarea
que
ha
realizado.
Si
lo
hace
bien,
todo
su
grupo
será
premiado.



ENTREVISTA
EN
TRES
PASOS
 
 
 
 
 
 Actividades
de
repaso



Objetivo:
 Que
 cada
 persona
 tome
 conciencia
 de
 lo
 que
 sabe
 y
 lo
 que
 no
 sabe
 y
 pueda
 transmitirlo
 a
 otras

personas.
Muy
adecuada
para
repasar.




El
equipo

se
divide
en
dos
parejas,
trabajando
en
tres
fases:


1)

Uno
de
la
pareja
pregunta
al
otro
lo
que,
él
mismo,
no
sabe
sobre
el
tema
que
se
acaba
de
ver
en
clase.

Anota
lo
que
ha
aprendido
de
su
compañero/a
y
lo
que
no
sabe
contestar.


2)
El
otro
pregunta
al
primero
todo
lo
que
no
sabe
sobre
el
tema.



3)

Se
une
todo
el
equipo
y
se
hace
el
mismo
proceso,
según
el
resultado
de
las
parejas.
El
resultado
grupal

se
expone
al
resto
del
grupo
clase.




1­2­4
 
 
 
 
 
 



Comprensión
lectora,
Gramática,
Vocabulario



Objetivo:
Conseguir

crear
una
dinámica
de

equipo
que
parte
de
lo
individual
y
termine
en
el
grupo.





Se
 plantean
 preguntas
 a
 la
 clase.
 
 Primero
 (1)
 ,
 responden
 individualmente.
 Después
 (2)
 se
 ponen
 en

parejas,
intercambian
sus
respuestas,
las
comentan
y
de
dos
hacen
una.
En
tercer
lugar,
en
equipo
(3)
se

ponen
de
acuerdo



TODOS
SABEMOS
Y
PODEMOS
ENSEÑAR






 Comprensión
lectora,
Gramática,
Vocabulario


 
 
 
 
 
 
 






Cultura

Objetivo:
Conseguir
que
las
personas
que
saben
determinadas
cosas
las
transmitan

a
los
que
no
las
saben

para
que
estos
aprendan.





Se
reparte
una
hoja
con
diversas
preguntas
o
temas.
Se

pide
al
equipo
que
escriba
el
nombre
de
quienes

sepan
la
respuesta
a
cada
pregunta.
Cuando
todas
las
preguntas
tengan
a
alguien
que
sabe
las
respuestas

se
 pasa
 a
 la
 segunda
 fase
 en
 la
 que
 se
 expone
 la
 contestación
 a
 las
 preguntas
 por
 parte
 de
 las
 personas

mencionadas
en
el
escrito
hasta
que
todo
el
grupo
las
conozca.


Es

importante
contrastar
que
las
respuestas
dadas

son
correctas.



Variante



Es
una
aplicación
del
principio
anterior.
Imaginemos
por
ejemplo
una
actividad
de
escritura
en
la
que
el

grupo
precisa
dominar
distintos
aspectos
gramaticales
ya
vistos
en
clase
pero
que
necesitan
reactualizar.

Por
ejemplo:
escribir
un
relato
de
misterio.


Pilar
CARILLA












 25

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


Se
reparten
los
aspectos
gramaticales
necesarios
para
la
actividad
entre
los
miembros
del
equipo:

A:
conjugación
del
pretérito
Indefinido

B:
Conjugación
del
Imperfecto

C:
Empleo
Imperfecto/Indefinido

D:
Conectores,
organizadores
textuales

El
 profesor
 verifica
 que
 tienen
 a
 sus
 disposición
 o
 proporciona
 los
 recursos
 necesarios
 (gramática,

manual,
fichas
etc.
)

Se
puede
proponer
a
los
alumnos
reunirse
en
grupos
de
expertos,
juntarse
todos
los
que
tienen
la
misma

letra
 para
 refrescar
 sus
 conocimientos
 y
 preparar
 su
 explicación.
 Después,
 vuelta
 al
 grupo
 de
 base
 para

explicarlo
a
sus
compañeros
con
los
ejercicios
y
actividades
que
han
preparado.



LAS
PAGINAS
AMARILLAS




Objetivo:
Propiciar
la
interacciones
de
unos
con
otros
compartiendo
lo
que
saben
hacer.





Esta
 dinámica
 consiste
 en
 confeccionar
 una
 especie
 de
 “Páginas
 Amarillas”
 de
 la
 clase,
 donde
 cada

estudiante
pone
un
anuncio
sobre
algo

que
puede
enseñar
a
sus
compañeros.





Cada
estudiante
deberá
incluir
en
su
anuncio
los
datos
siguientes:



 
El
título
del
servicio
que
ofrece



 
Una
descripción
de
este
servicio



 
Un
pequeño
dibujo
o
ilustración



 
El
nombre
del
estudiante
que
ofrece
el
servicio.


Con
 estos
 pequeños
 anuncios
 ordenados
 alfabéticamente
 se
 confeccionará
 una
 especie
 de
 “Banco
 de

Servicios”
de
la
clase.


El/la
 profesor/a
 podrá
 reservar
 una
 sesión
 de
 clase,
 de
 vez
 en
 cuando,
 para
 que
 los
 alumnos
 pidan
 a

algún/a
compañero/a
uno
de
los
servicios
que
ofrecen.






ENTRENAMIENTO
EN
EQUIPO

 
 
 
 















Actividades
de
repaso



Objetivo:
Repasar

lo
que
estamos
trabajando
y
propiciar
que
el
grupo
conozca
lo
que
vamos
aprendiendo

con
la
ayuda
de
los
compañeros
y
compañeras.






Material:
Tarjetas
de
pregunta‐respuesta.

Cada
miembro
del
grupo
debe
ir
diciendo
la
respuesta
a
la
cuestión
de
forma
rápida.
Si
no
se
sabe
nada,
se

dice
“paso”.
Cada
uno
debe
repetir
lo
dicho
por
el
anterior
si
cree
que
es
correcto.
Cuando
alguien
cree
que

no
es
correcto
lo
dicho
por
su
compañero
o
compañera,
debe
decir
“levanto
respuesta”.
Se
lee
lo
correcto,

se
vuelve
a
tapar
y
se
comienzan
los
ciclos
de
intervenciones.




EL
BANCO
DE
CONOCIMIENTOS



Objetivo:
Propiciar
la
interacciones
de
unos
con
otros
compartiendo
lo
que
saben




¿Qué
te
gustaría
 ¿Quién
te
lo
puede
 ¿Qué
puedes
enseñar?
 ¿A
quién?

aprender?
 enseñar?


 
 
 





¿Qué
has
aprendido?
 ¿Quién
 te
 lo
 ha
 ¿Cómo
has
aprendido?
 ¿Qué
 nota
 le
 pones
 a
 tu

enseñado?
 profesor(a)?


 
 
 






 
 ¿Qué
 actividades,
 

¿Qué
has
enseñado?
 ¿A
quién?
 materiales
 has
 ¿Qué
 nota
 le
 pones
 a
 tu

utilizado?
 alumno(a)?


 
 
 




Pilar
CARILLA












 26

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


 Para
ayudarse,
corregirse
y
aprender
estrategias
juntos:




(Aprendemos
enseñando)



LECTURA
COMPARTIDA
 
 
 
















Comprensión
lectora
y
Expresión
oral

Objetivo:
Realizar
lecturas
comprensivas
colectivas
desarrollando
el
resumen

oral
de
los
textos.




Se
va
leyendo
el
texto
por
párrafos.
El
primer
estudiante
lee
el
primer
párrafo.
El
segundo
resume
lo
leído

por
el
primero.
Los
otros
estudiantes
deben
decidir
si
es
correcto
o
no.
El
estudiante
que
ha
hecho
el

resumen
leerá
seguidamente
el
segundo
párrafo
y
así
sucesivamente.


LECTORES
EXPERTOS
 
 
 
 

















Comprensión
lectora
y
Expresión
oral

Objetivo:
Aprender
estrategias
lectoras
juntos



Se
 trata
 de
 distribuir
 entre
 los
 miembros
 de
 un
 equipo
 las
 funciones
 cognitivas
 que
 un
 lector
 experto

ejecuta
simultanea
e
inconscientemente:

1)
Lee
en
voz
alta
y
resume
un
fragmento

2)
Hace
preguntas
sobre
lo
que
se
acaba
de
leer

3)
Responde

4)
Predice
como
continuará

el
texto

Las
funciones
van
rotando
a
lo
largo
del
texto.




EL
ESQUEMA
COMPARTIDO
 
 
 
 
 Comprensión
auditiva
y

lectora

Objetivo:
Entrenarse
a
identificar
las
ideas
esenciales
de
un
texto
expositivo
colaborando
con
los
compañeros



Después
de
escuchar
una
exposición
breve
(video,
profesor…)
o
leer
un
texto
corto



1°
 Cada
 alumno
 elabora
 un
 esquema,
 siguiendo
 la
 consigna:
 Anota
 las
 cinco
 ideas
 mas
 importantes
 de
 la

información.

Lo
escribe
en
una
hoja
suelta
y
deja
un
espacio
en
blanco
entre
cada
idea
para
poder
añadir
datos.

2°
Cada
estudiante
da
su
hoja
al
compañero
de
la
derecha.



3°
Los
estudiantes
leen
la
hoja
de
su
compañero
y
siguen
la
siguiente
instrucción:
Añade
dos
nuevas
ideas
a

estos
apuntes,
anotándolas
en
el
lugar
adecuado.



4°
Se
repite
este
paso
varias
veces.



5°
Después
se
pueden
añadir
instrucciones
diferentes:
añade
dos
ejemplos,
desarrolla
una
de
las
ideas,
da

tu
opinión
personal,
expresa
un
desacuerdo,
escribe
una
pregunta…



Al
final
cada
estudiante
recupera
su
esquema,
lo
lee
y
añade
libremente
todas
las
ideas
que
desee.



CONOCEMOS
PALABRAS
JUNTOS

 
 
 
 
 
 
 

Aprender
vocabulario

Objetivo:
Aumentar
el
vocabulario
de
forma
cooperativa.




Se
dan
varias
palabras
nuevas
de
vocabulario
o
se
propone
elaborar
una
lista
de
palabras
del
tema

estudiado.


Cada
 miembro
 del
 equipo,
 de
 forma
 rotatoria,
 explica
 su
 significado
 (para
 que
 sus
 compañeros
 la

adivinen)
o
forma
una
frase
con
la
palabra.

Se
 hace
 una
 segunda
 ronda
 con
 las
 palabras
 desconocidas
 por
 el
 grupo
 buscando
 el
 significado
 en
 el

diccionario
y
compartiendo
todo
el
grupo
las
palabras.

Al
final
cada
miembro
del
equipo
tiene
que
conocer
todas
las
palabras.

El
profesor
elegirá
un
miembro
del
equipo
y
el
resultado
obtenido
será
el
de
todo
el
grupo.



EL
JUEGO
DE
LAS
PALABRAS
CLAVE





















Comprensión
oral
o
lectora,
Expresión
escrita

(adaptado
de
Pere
Pujolas)




El
profesor

pide
a
cada
grupo
que
se
pongan
de
acuerdo
sobre
7
palabras
clave
que
sinteticen
lo
visto
o


Pilar
CARILLA












 27

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


leído.
Después
los
grupos
se
intercambian
las
palabras
y
a
partir
de
ellas
redactan
un
resumen




FUNCIONES
COMPARTIDAS

Objetivo:
Conseguir
que
todos
los
miembros
del
grupo
realicen
funciones
diferentes
para
llegar
a
un
objetivo

común.





Consiste
 en
 elaborar
 en
 equipos
 de
 cuatro
 un
 trabajo
 en
 el
 que
 se
 tengan
 que
 realizar
 cuatro
 funciones

diferentes.
Por
ejemplo:
buscar
información
en
un
libro,
consultar
el
diccionario
y/o
la
gramática,
hacer

ilustraciones
relacionadas
con
el
tema,
responder
o
redactar
preguntas….
Se
van
haciendo
rotaciones
de

las
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
cada
cinco,
diez
minutos,
cuarto
de
hora…
según
la
dificultad

de
la
actividad.



PARADA
DE
TRES
MINUTOS

Objetivo:
Implicar
a
todo
el
alumnado,
preguntar
sobre
lo
que
se
está
tratando
y
constatar
que
el
alumnado

va
integrando
lo
explicado.




Después
de
una
explicación
a
la
clase,
el
profesor
pide
a
los
alumnos
que,
en
grupos
de
base,
piensen
tres

preguntas
sobre
el
tema,
que
tendrán
que
hacer.
Disponen
de
tres
minutos
para
hacerlo.

Las
preguntas
se
plantearan
en
gran
grupo,
una
cada
vez.



EL
ESPEJO

 
 
 
 
 
 Comprensión
lectora,
Expresión
oral

Objetivo:
Técnica
para
mejorar
la
escritura



Autor
 Lector


 

1.
Deja
leer
tu
escrito
al
lector
 1.
Lee
el
escrito
tantas
veces
como
desees




 

2.
Escucha
a
tu
lector.
Su
resumen
¿contiene

las
 2.
Explica
al
autor
lo
que
has
entendido

ideas
importantes
que
tu
querías
transmitir?



3.
 3.

a) Si
el
resumen
del
lector
es
correcto,
di
 a) Si
el
autor
dice
¡Espejo!
Significa
que
esta

¡Espejo!
 de
acuerdo.

Pregunta
a
tu
lector
su
opinión
sobre
el
 Dale
alguna
idea
para
mejorarlo.

texto,
como
lo
mejoraría.

 ¡Ya
esta!
El
ejercicio
terminó.

¡Ya
esta!
El
ejercicio
terminó.
 


 b) Si
no
dice
nada,
significa
que
lo
que
has

b) Si
no
estas
de
acuerdo
con
el
resumen,
 dicho
no
corresponde
con
lo
que
el
autor

explícale
al
lector
lo
que
tu
querías
decir
 quería
decir.
Escucha
su
opinión.




 

4.

Repasa
el
texto
con
el
lector
para
verificar
que
 4.
Relee
el
escrito
con
el
autor
para
verificar
que
no

no
haya
errores
de
redacción.
 hayas
cometido
errores
de
lectura




 

5.
Corrige
los
errores
 5.
Ayuda
al
autor
a
revisar




 

6.
Busca
a
otro
lector
(que
no
conozca
el
texto)
y

repite
el
ejercicio


 

Consejos
 Consejos


 

No
interrumpas
al
lector
cuando
resuma
tu
texto
 Al
resumir
el
escrito
parafrasea
las
ideas
principales

usando
tus
propias
palabras



Basado
en
Carl
Rogers
(1961),
Daniel
Cassany,
Construir
la
escritura,
Paidos,
p.347


Pilar
CARILLA












 28

 Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español




Bruselas


2
de
abril
de
2011


EQUIPO
DE
REVISION
 
 
 
 
 
Comprensión
lectora,
Expresión
oral

Objetivo:
Técnica
para
mejorar
la
escritura

Autor
 Lectores


 1.
 Lee
 y
 escucha
 activamente
 el
 texto
 del

1.
Lee
en
voz
alta
tu
texto.
Léelo
varias
veces
si
es
 compañero.
Anota
todo
lo
que
te
llame
la
atención:

necesario
 frases,
ideas…

¿Qué
 te
 parece?
 ¿Lo
 has
 entendido?
 ¿Qué

cambiarias?

2.
Escucha
los
comentarios
 2.
Explica
al
autor
tus
impresiones

3.
Da
tu
opinión.
¿Estas
de
acuerdo?
 3.
Escucha
la
opinión
del
autor.




Pregunta
lo
que
no
entiendas

4.
Relee
lentamente
el
texto
con
los
lectores.
Párate
 4.
Relee
lentamente
el
texto
con
el
autor.

en
los
puntos
mejorables
y
escucha
sus
opiniones.
 Párate
en
los
puntos
mejorables
y
sugiere
mejoras.

Consejos:
 Consejos:


 No
 interrumpas
 a
 los
 compañeros.
 Escucha
 sus
 
Debes
ser
constructivo:
señala
los
puntos
fuertes
y

opiniones
e
intenta
comprenderlas
 débiles.


 Debes
 ser
 positivo
 y
 respetuoso
 con
 los
 
 Haz
 comentarios
 específicos
 y
 objetivos
 para

comentarios
de
los
compañeros
 mejorar
el
escrito



Asume
todo
lo
que
mejore
el
texto
 

Comenta
punto
por
punto


 No
 estas
 obligado
 a
 aceptar
 lo
 que
 digan.
 Tú
 
No
impongas
tu
opinión.


decides
qué
aceptas
y
qué
no.



JUEGOS
COOPERATIVOS



La
Técnica
TGT
(Teams
–
Games
–
Tournaments)
fue
ideada
por
De
Vries
y
Edwards
(1974)
y
utilizada
por

Johnson
y
Johnson
(1999)

1) Se
forman
grupos
de
base
de
4
alumnos
heterogéneos
en
cuanto
al
rendimiento
escolar.

2) El
 profesor
 informa
 de
 los
 contenidos
 que
 todos
 tienen
 que
 aprender;
 en
 este
 caso
 les
 da
 las

preguntas
(ver
fichas)

3) Los
 miembros
 del
 equipo
 tienen
 que
 organizarse
 para
 repartirse
 el
 trabajo
 y
 buscar
 las

informaciones

respetando
el
tiempo
acordado.

4) Fase
de
explicación
en
grupo
de
base
de
lo
que
ha
encontrado
cada
uno
y
corrección.

5) En
caso
de
dudas,
un
alumno
del
equipo
puede
ir
a
consultar
al
profesor.

6) Se
forman
nuevos
grupos
de
tres,
con
alumnos
de
nivel
similar.

7) El
profesor
entrega
a
cada
grupo
un
juego
de
fichas
con
las
preguntas
y
la
hoja
con
las
respuestas.

8) Los
 alumnos
 cogen,
 uno
 tras
 otro,
 una
 ficha
 del
 montón,
 leen
 la
 pregunta
 y
 la
 responden.
 Si
 la

respuesta
es
correcta,
se
quedan
con
la
ficha.
Si
es
incorrecta,
devuelven
la
ficha
y
la
ponen
debajo

del
montón.

9) Los
otros
dos
alumnos
pueden
refutar
la
respuesta
del
primero
si
creen
que
la
respuesta
que
ha

dado
no
es
correcta.
Si
el
que
refuta
acierta
la
respuesta,
se
queda
la
ficha.
Si
no
acierta,
tiene
que

entregar
una
de
sus
fichas
y
ponerla
debajo
del
montón.

10) El
juego
finaliza
cuando
se
acaban
todas
las
fichas.

11) Puntuación:
 El
 miembro
 del
 trío
 que
 ha
 obtenido
 más
 fichas
 gana
 la
 partida
 y
 obtiene
 6
 puntos

para
 su
 equipo;
 el
 que
 queda
 segundo
 4
 puntos
 y
 el
 tercero
 2
 puntos.
 Si
 empatan
 los
 tres,
 4

puntos
cada
uno.

12) 
Se
 suman
 los
 puntos
 que
 ha
 obtenido
 cada
 miembro
 del
 grupo
 de
 base
 (1).
 El
 grupo
 
 que
 ha

obtenido
mas
puntos
es
el
que
gana.



Juego
del
Futuro:
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/el‐futuro‐es‐nuestro.html



Juego
 de
 los
 sabelotodo:
 http://www.scribd.com/doc/50699860/JUEGO‐de‐los‐sabelotodo‐de‐
Bruselas



Trivial
Sevilla:
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/02/juego‐cooperativo.html





Encontraréis
todo
el
material
de
la
ponencia
en
mi
blog
http://deamorypedagogia.blogspot.com


Pilar
CARILLA












 29