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ASC Formules Pédagogiques

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Formation des formateurs

FOR 5021
Formules pédagogiques 

 
Modules prioritaires pour l’obtention du Formateur Adjoint
  FOR 5005 Organisation du programme   de formation de L’ASC *  FOR5006    Les rôles du formateur      breveté *†  FOR 5009  La formation modulaire*†  FOR 5011  Évaluation du Modulaire*  FOR 5013  Méthode et Animation en   formation * 

Formules pédagogiques

Modules obligatoires
FOR5001 Introduction à la

formation des formateurs
F  FOR 5008  Histoire de la formation     scoute  FOR 5010 L’élaboration et la mise en  œuvre d’un programme  d’activités de formation  FOR 5012 Organiser une activité de  formation  FOR 5014 Gestion de la formation  FOR 5017 Conseiller d’adultes   F  FOR 5019  Recherche et conception  d’un document d’appoint à  la formation  FOR 5020 Matériel didactique  FOR 5021 Formules pédagogiques        * Requis pour Formateur Adjoint  †  Pré requis pour 5017        

FOR 5021

Avril 2009

FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________

Sommaire
1. Qu’est‐ce qu’une formule  pédagogique?  3  2. La session  3  3. Le stage  7  4. Le tutorat  10  5. Les groupes de discussion  13  6. L’atelier  17  7. Le projet  21  8. La lecture dirigée  23  9. La conférence  24  10. La téléformation  25  11. Le système de formation modulaire  et les formules pédagogiques  27      Sources et ressources  28    Pédagogie  29    ÉVALUATION FORMATIVE  30    Note. Pour alléger le texte et en  faciliter la lecture, le genre masculin  des noms de postes ou de fonctions  inclut les genres féminin et masculin.    Ce module de formation scoute a été  conçu à l’usage des adultes de  l’Association des Scouts du Canada  engagés dans un processus de  formation structuré. Il peut être  reproduit à des fins de formation ou de  documentation pourvu que la source  soit mentionnée.  ©septembre 2008, Association des  Scouts du Canada

Objectifs
Objectif général
Être en mesure de varier les formules pédagogiques en fonction  des besoins de formation. 
       

Objectifs particuliers
1. Connaître sommairement les différentes formules pédagogiques  présentées dans ce module.  2. Décrire en détail le fonctionnement, les avantages et les  limites d’au moins quatre formules pédagogiques différentes.  3. Savoir quelles sont les formules pédagogiques compatibles  avec la session, le stage et le tutorat. 
                           

Avertissement
Les  documents  de  formation  modulaire  de  l’Association  des  Scouts  du  Canada sont destinés à la formation des adultes de l’Association. Bien qu’ils  fassent  référence  à  des  politiques  et  à  des  règlements  officiels  de  l’Organisation  mondiale  du  Mouvement  scout  et  de  l’Association  des  Scouts  du  Canada,  ils  ne  remplacent  pas  ces  politiques  et  règlements  officiels et ne sauraient être interprétés comme tels.   

______________________________________________________________________________ 2/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008

FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________

1. Qu’est-ce qu’une formule pédagogique ?
Par formule pédagogique, nous entendons une manière dont la formation est  organisée pour transmettre des connaissances ou des savoir‐faire. Dans le  Mouvement scout, nous connaissons et utilisons surtout deux formules  pédagogiques qui ont fait leurs preuves: la session et le stage (expérience  pratique en situation réelle). Il y en a beaucoup d'autres qui pourraient être  utilisées si cela s'avérait pertinent. 
 

Si la session (théorique) s’oppose au stage (pratique), une session peut  inclure des ateliers, des groupes de discussion, des conférences, qui sont  autant de formules pédagogiques en elles‐mêmes. Un stage peut se dérouler  sous la forme d’un tutorat ou d’un projet, soit deux autres formules  pédagogiques. 
 

Nous allons présenter ici les formules pédagogiques sous un angle  typologique. Cela signifie que nous décrirons des types de formules. Dans la  réalité, ces types se retrouvent rarement à l’état pur. La plupart du temps, les  formateurs apportent des variantes ou combinent différentes formules dans  un parcours de formation, tout particulièrement quand le système est  modulaire. 
 

Le système modulaire fait ainsi appel à une pluralité de formules. Les  principales sont la session, le stage et le tutorat. Les autres formules ne sont  pas exclues pour autant, se retrouvant le plus souvent à l’intérieur des trois  premiers types. Les formateurs sont libres de varier les formules et  d’effectuer les combinaisons qu’ils jugent pertinentes. 

2. La session
• Définition 

Une session de formation, c’est en quelque sorte un cours, une séance  d’études. Dans une session, c’est le formateur qui a la maîtrise de l’activité,  qui transmet les connaissances, alors que les participants sont en situation de  réception et d’écoute. Même si les méthodes utilisées sont interactives,  l’initiative appartient en grande partie au formateur. C’est lui qui détermine  les objectifs et le sujet traité, élabore le contenu, choisit les méthodes et le  matériel didactique. C’est lui aussi qui dirige les discussions. 
 

De leur côté, les participants ont la possibilité de poser des questions,  d’exprimer leurs difficultés, de demander au formateur d’accélérer ou de  ralentir le rythme, et d’apporter des commentaires ou des nuances tirés de  leur expérience personnelle. 

______________________________________________________________________________ 3/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008

 Julio.. L’exposé du formateur est habituellement entrecoupé  d’interventions des participants. Le nombre de formateurs varie selon la  nature de la session et la taille du groupe. rétroprojecteur. en  opposition à l’exposé magistral au cours duquel la parole appartient  exclusivement au formateur. Réussir une activité de formation.  Le formateur suscite l’interaction des participants en proposant  différentes méthodes d’animation (exercices. Il transmet des  connaissances théoriques sous forme de présentations.  PARTICIPANTS : La session s’adresse à un groupe de personnes. prennent des notes ou  suivent dans un manuel.  MOYENS DE COMMUNICATION : Le formateur présente la matière principalement sous forme d’un exposé  informel.) ou audiovisuelles (vidéo.)¹. d’explications. Elle comprend les points suivants: INTRODUCTION : Au début de la session. études de  cas. les participants savent ce qu’ils ont à faire et pourquoi.  c’est  l’ordre  logique  dans  lequel  se  déroule  les  différentes  interventions  pédagogiques  du  formateur. Les participants doivent donc suivre la session du  début à la fin. diagrammes. les  participants connaissent habituellement le sujet qui y sera traité. Avant de s’inscrire à l’activité. interviennent.  • Démarche ² La  démarche. On peut aussi constituer une équipe de formateurs..    ______________________________________________________________________________ 4/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .  FORMATEURS : Les formateurs sont choisis pour leur niveau d’expérience et de connaissances  par rapport à la matière enseignée. De  leur côté. La matière est divisée en séquences agencées dans  un ordre progressif. jeux de rôle. textes  imprimés. L’exposé se complète de présentations visuelles  (tableau noir.  _______________________  1 2  Voir le module FOR5013 « Animation d’une activité de formation »  Tiré de Fernandez. Une session peut être donnée par un  seul formateur. cartes. diapositives). On parle alors d’exposé informel. tableau conférence. Les participants écoutent. L’exposé magistral est à éviter à tout prix en  formation scoute (toute formation se doit d’être dynamique et  interactive)...FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ • Caractéristiques  CONTENU : Le formateur est la principale source d’information. il faut présenter le sujet et situer  les participants. de  démonstrations ou de témoignages. CONSIGNES : Les consignes permettent au formateur de préciser ce qu’il attend du groupe. Le sujet et la densité du contenu sont  déterminés à l’avance. encadrée  par un responsable de session.

 Au‐delà de cette période. Les objectifs et  le contenu doivent être adaptés au niveau des participants. qui constitue le  message central. l’intérêt risque fort de  s’atténuer. Si la session est  donnée par une équipe de formateurs. ou encore en combinant des soirées et des fins de  semaine.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ LIENS : Les parties de la session doivent être reliées les unes aux autres.  • Conditions d’efficacité Le formateur doit préparer la session avec soin et obtenir tous les  renseignements pertinents tels que les caractéristiques des participants  (nombre. disponibilité. Les liens contribuent à la cohérence de la session. provenance. ressources humaines et soutien administratif). motivations. demander des  clarifications sur le contenu. Il est recommandé qu’un module ne s’étende pas sur une période  dépassant trois mois. besoins.  ÉVALUATION : L’acquisition des connaissances théoriques est évaluée. À la fin de  chaque partie. Les  connaissances transmises doivent être exactes.  SYNTHÈSE : La synthèse permet de fondre plusieurs idées en une seule.  Sous différentes  formes. Ainsi. âge. budget. niveau de  formation et d’expérience) et les ressources disponibles (matériel..    Le contenu doit tenir compte des objectifs d’apprentissage. Ceux‐ci peuvent alors poser des questions. l’essentiel de ce que les participants doivent retenir.    Dans le cas de plusieurs séquences. Par  exemple. on peut offrir une activité de formation  sur une ou plusieurs fins  de semaine. le formateur vérifie la compréhension  des participants. il est important de commencer chacune  en rappelant les points principaux de la précédente et de terminer chaque  séquence en donnant un aperçu de ce que comprendra la suivante.  locaux. structurées et cohérentes.  CONCLUSION : La conclusion met le point final à un sujet.    La session peut se dérouler en une séquence continue ou en plusieurs  séquences selon la disponibilité des participants et des formateurs. le  participant aura un sentiment de continuité malgré l’interruption de  l’activité.  VÉRIFICATIONS : Avant de passer à une autre partie.  une solution ou une déduction. Elle exprime une conséquence. l’acquisition des connaissances théoriques est évaluées.  ______________________________________________________________________________ 5/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . ces derniers doivent travailler en  étroite collaboration. en soirées. le formateur rappelle ce qui vient d’être vu et enchaîne avec  la partie suivante. Il  est important d’intégrer des exemples concrets et des exercices pratiques.

 lorsqu’elle n’est pas combinée à une autre formule.  Ainsi. le formateur ne peut pas vérifier l’acquisition des connaissances de chacun  des apprenants. elle peut s’avérer très efficace.    Puisque le formateur détient le contrôle sur la formation. permet surtout  d’atteindre des objectifs d’acquisition de connaissances.  Finalement. Lorsqu’on la combine avec d’autres formules. le  tableau.  ______________________________________________________________________________ 6/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . doivent respecter  à l’horaire déterminé à l’avance. il peut adapter le contenu aux commentaires des participants et parer aux  situations imprévues. humour. au niveau de compétence des  apprenants et au mode d’évaluation prévu. Elle permet de fournir en peu de temps une  grande quantité d’informations.    Le formateur doit être persuasif et bénéficier de crédibilité auprès des  participants. Plus le groupe est grand. De leur côté.( On se sert de la section Pédagogique  du module pour choisir le travail)    La session doit présenter un caractère attrayant. ce qui est loin d’être négligeable. les participants. Signalons  enfin que ce type de formule pédagogique exige un local spacieux. des à‐côtés  intéressants. au contenu des exposés.  comme les ateliers ou les séminaires.  • Avantages La session permet de s’adresser à un grand groupe. Des qualités de communicateur sont essentielles. ce qui n’est pas le cas de  toutes les formules pédagogiques.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ Il est important que le travail demandé aux participants correspondre aux  objectifs d’apprentissage. les  participants doivent faire preuve d’une attitude réceptive. les présentations audiovisuelles.  • Limites La session. Il peut même arriver qu’un participant décroche sans que le  formateur ne s’en aperçoive.  Si le groupe est trop  grand. bien éclairé.    Ajoutons que la vie de groupe permet de créer un climat agréable. Notons aussi qu’un  groupe homogène est plus facile à satisfaire qu’un groupe hétérogène. comme le formateur.  Le formateur doit donc se  montrer constamment attentif au niveau d’écoute et de compréhension des  participants. il peut facilement  apporter des rectifications ou des modifications à l’intérieur d’un délai très court. Le formateur doit donc se  préoccuper de créer un climat dynamique en rompant la monotonie de son  discours par différents moyens: moments de détente.  ventilé et silencieux.  Il est recommandé d’avoir recours à  des méthodes d’animation interactives ou d’utiliser d’autres formules  pédagogiques.    Même s’ils ont la possibilité d’intervenir pour demander des éclaircissements. facilitant  l’apprentissage. les  participants n’en font pas nécessairement usage. plus les modifications  sont difficiles à apporter. utilisation adéquate des supports tels que le rétroprojecteur.

 Habituellement. Dans le système de formation de l’Association des Scouts  du Canada. de  gestes. comme  ANI 3026 Programme des jeunes 3. de documents écrits. ce qui a pour effet d’accroître sa motivation. Il doit décomposer les tâches en  un ensemble d’opérations qui demandent des connaissances et des aptitudes  particulières. de schémas.    CONSEILLER DE STAGE :  Le stage requiert la supervision d’une personne qui guidera le stagiaire dans  son apprentissage.  ______________________________________________________________________________ 7/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . Le conseiller de stage explique ce qu’il faut faire à l’aide de paroles.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 3. le nombre de stagiaires varie entre un et cinq. surtout à l’étape de l’exécution  des tâches. de maquettes… Il peut aussi faire  appel à des documents audiovisuels pour favoriser l’apprentissage. Une très  large part d’initiative est réservée au stagiaire.  MOYENS DE COMMUNICATION :  Les moyens de communication sont aussi variés que l’exige la nature des  tâches.    Dans un stage. Le stage • Définition Le stage permet à l’adulte en apprentissage d’expérimenter de façon concrète  les différents éléments qui composent ses tâches.    Le stage peut être précédé ou complété par une session ou des lectures (par  exemple.    STAGIAIRE :  Comme la formation est directement reliée à sa fonction. la lecture d’un guide pédagogique). Au‐delà de ce  nombre. Il faut alors diviser les stagiaires en  plusieurs groupes distincts et désigner un conseiller pour chacun des groupes. La formation porte donc principalement sur le savoir‐ faire directement relié à l’exécution des tâches. qui sont. le stagiaire peut en  mesurer tout l’effet. Il ne s’agit pas d’une simulation. Par  exemple.  • Caractéristiques CONTENU :  La quasi‐totalité des composantes de la formation est orientée vers l’exercice  d’une fonction qu’assume ou que devra assumer l’apprenant dans un poste  réel. elles aussi. la formation devient impossible. il fait suite à  une session ou à un cours théorique. mais ce n’est pas toujours le cas.    Le stage a pour objectif principal de préparer le stagiaire à accomplir son  travail de façon efficace. certains modules de formation sont uniquement des stages. directement  reliées aux tâches. on l’appelle conseiller de stage (un formateur adjoint qui a suivi  le  module FOR5017 ou un formateur breveté).

 Pendant ce  temps. le conseiller est sur place au  moment de l’exécution pour vérifier si le stagiaire a acquis le savoir‐faire  souhaité.  EXPLICATION ET DÉMONSTRATION :  Le conseiller commence par expliquer une séquence de tâches.  LIENS :  Les différentes séquences d’une tâche doivent être reliées les unes aux  autres. Durant  cette étape. le stagiaire écoute et observe. en  compagnie des jeunes qu’il doit animer durant toute la durée d’une réunion  hebdomadaire.  Si. ou tout de suite après. lieux des rencontres. il se trouve en situation réelle.  disponibilités de chacun. En même  temps que l’explication.  ÉVALUATION :  Le stagiaire est évalué en fonction de sa capacité à exécuter les tâches. Il intervient au besoin pour apporter des correctifs de façon  discrète ou pour encourager le stagiaire par une parole ou un regard.  EXERCICES :  Avant de laisser le stagiaire exécuter seul les tâches. le conseiller peut lui  proposer quelques exercices.    EXÉCUTION :  Le stagiaire doit maintenant exécuter les tâches de façon autonome.  ______________________________________________________________________________ 8/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . Ce dernier devra lui faire un compte rendu de  son expérience et c’est au cours d’une discussion que le conseiller pourra  vérifier si l’enseignement a été assimilé de façon satisfaisante.    Le conseiller peut être absent au moment où le stagiaire exécute les tâches  pour lesquelles il a été formé. Le nombre d’exercices dépend de  la capacité du stagiaire à acquérir le savoir‐faire. par exemple.  REPRISES :  Le conseiller peut demander au stagiaire de reprendre une séquence autant  de fois qu’il le juge nécessaire pour que le stagiaire développe le savoir‐ faire et la compréhension requis pour bien exécuter les tâches. le stage porte  sur l’animation d’un groupe de jeunes. Dans ce cas. il accomplit lui‐même la  séquence pour montrer au stagiaire comment s’y prendre. il se trouve dans une unité réelle. Il verra tout de suite si le stagiaire a bien  compris et il pourra le corriger au besoin.  SUIVI :  Le suivi peut être rigoureux. moyens de communication. etc.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ •   Démarche La démarche d’apprentissage suit l’ordre suivant :  ENTENTE :  Le conseiller et le stagiaire doivent s’entendre sur des règles communes:  calendrier et échéancier.

 des conditions dans lesquelles se déroule le stage et de la capacité  d’apprentissage du stagiaire. Le  conseiller a souvent de la difficulté à demeurer impartial et à conserver une  certaine distance psychologique avec le stagiaire. l’unité  doivent comprendre la valeur et l’importance du stage.        ______________________________________________________________________________ 9/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . le district. De  plus.    Cette formule présente aussi l’avantage d’être constamment à jour puisque  l’apprentissage doit s’adapter à l’évolution des besoins reliés à la fonction.  Ces deux conditions ne sont pas toujours  présentes dans une formule comme la session. Par exemple. surtout si on lui demande  de modifier des habitudes fortement ancrées. dans le scoutisme. Le  stagiaire a l’occasion d’acquérir une expérience de terrain tout en bénéficiant du  soutien d’une personne plus expérimentée.  Le stagiaire peut aussi obtenir des  réponses à des questions concrètes presque instantanément.    L’organisation logistique est souvent difficile à réaliser.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ • Conditions d’efficacité Pour atteindre son but.    Il arrive que certains stagiaires se sentent anxieux ou incompétents simplement  du fait de se retrouver dans une situation de stage. le stage doit bénéficier d’un solide soutien  organisationnel. Il favorise l’autonomie et l’initiative. Il  faut donc prévoir des occasions où il pourra s’exercer dans un climat de confiance  et de tolérance. Cette formule a le  net avantage de motiver davantage une personne à exécuter les tâches qu’elle  doit assumer. le stage permet un degré  élevé d’individualisation de l’enseignement.  • Limites La durée de la formation est difficile à évaluer. La relation qui se  développe entre le conseiller et le stagiaire rend l’évaluation délicate. surtout dans un mouvement où les formateurs sont des bénévoles.    Le stagiaire doit avoir la possibilité d’acquérir son expérience en situation réelle.  • Avantages Le stage est la formule idéale pour apprendre les tâches reliées à une fonction.  Finalement. car elle dépend de la complexité  des tâches. car elle acquiert le savoir‐faire rapidement et efficacement. et consacrer le temps et  l’énergie nécessaires à sa réalisation. La disponibilité des ressources demeure la principale  contrainte. il peut s’ensuivre un blocage. le groupe. on est assuré que l’apprentissage répond aux besoins de l’organisation et  correspond aux tâches à effectuer. le stagiaire peut résister à l’entraînement. Enfin. ce qui  accroît son sentiment de compétence.

 les rencontres traditionnelles sont remplacées par des  entrevues individuelles ou en petits groupes entre le formateur  breveté. mais ils peuvent utiliser aussi le téléphone. en dehors des périodes  de contact avec le tuteur.    ______________________________________________________________________________ 10/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . etc. même si tel est le cas au point de vue de la formation.  MOYENS DE COMMUNICATION :  Le tuteur et l’apprenant communiquent verbalement entre eux lors des  rencontres. qu’ils soient d’ordre cognitif.  L’apprenant trouve sa principale source d’information dans le matériel  pédagogique sélectionné ou élaboré par le tuteur et mis à sa disposition. mais il vérifie la progression de l’apprenant tout en l’orientant  vers de nouveaux apprentissages. comportemental ou affectif. il devrait  correspondre à une période d’essai avant une nomination officielle à un poste  ou à une fonction. ou  adjoint ayant complété le FOR5017¹ (le tuteur) et les apprenants. Le tutorat • Définition Dans un tutorat. le stage correspond à une période  d’apprentissage pratique.  De son côté. le télécopieur et le  courrier électronique.  Il donne des  pistes et il fournit le matériel pédagogique nécessaire.  4.  APPRENANT :  L’apprenant est entièrement responsable de sa démarche puisque  l’apprentissage lui‐même se fait de façon individuelle. l’apprenant connaît les règles du jeu et sait ce que le tuteur  attend de lui.  • Caractéristiques CONTENU :  La formule du tutorat s’adapte à un grand nombre d’objectifs  d’apprentissage. Il y a de fortes chances qu’un adulte en apprentissage  nommé officiellement à un poste de responsabilité ne perçoive pas qu’il est  en stage.  TUTEUR :  Le tuteur a pour fonction d’encadrer la démarche d’apprentissage. Il n’enseigne pas directement  lors des rencontres.  Ils peuvent se transmettre des documents  imprimés ou audiovisuels. Si.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ On notera enfin qu’un stage ne saurait être perçu comme un simple délai  exigé pour la reconnaissance d’un module ou l’obtention d’un brevet. du point de vue de l’organisation.  •   Démarche CONSIGNES :  Les consignes permettent au tuteur de préciser ce qu’il attend de l’apprenant. du  point de vue de la formation.

 lieu des  rencontres. Chaque rencontre comprend :  • un accueil. forces et faiblesses en ce qui concerne la méthode de travail  (aptitudes.  • une période de questions et réponses.  • Conditions d’efficacité La formation doit faire l’objet d’une entente entre l’apprenant et le tuteur.  • une vérification de la méthode de travail.  ÉVALUATION :  Le tuteur évalue à la fois le travail accompli et la méthode de travail. Elles doivent être  régulières.  LIENS :  Les rencontres doivent être reliées les unes aux autres. Le tuteur et l’apprenant  doivent avoir en tête ce qui a été convenu lors de la dernière rencontre et doivent  convenir de ce qui doit être fait pour la prochaine. Les résultats de la  vérification du travail accompli entre chaque rencontre y seront consignés. etc. Il doit aussi se rendre disponible  pour une entrevue éclair en cas de difficultés imprévues.  Celui‐ci doit  accorder le temps nécessaire à chaque rencontre.  • l’énoncé des objectifs de l’étape suivante.    Si le tuteur doit superviser plusieurs apprenants en même temps. préférences et motivation).    Le tuteur doit prendre le temps de bien connaître les caractéristiques de chaque  apprenant: forces et faiblesses en ce qui concerne ses acquis (formation et  expérience). il est  recommandé qu’il constitue un dossier distinct pour chacun. travail à effectuer. L’évaluation  peut être sommative ou formative. L’entente doit être conclue dès la  première rencontre. Un minimum de rencontres est indispensable.  • une vérification des acquis.  •  une  évaluation  formative  de  la  progression  de  l’apprentissage. mode d’évaluation. Chaque  élément de l’entente (échéancier. Les  rencontres constituent la pierre angulaire de cette formule.  CONCLUSIONS :  Le tuteur aide l’apprenant à tirer ses propres conclusions.  SYNTHÈSE :  Le tuteur aide l’apprenant à faire la synthèse de ses acquis.  Mieux il connaît l’apprenant.)  doit être clair et bien compris de part et d’autre. plus il sera en  mesure de l’aider.  La disponibilité du tuteur est une condition essentielle de réussite. ajustements en ce qui concerne le style d’intervention du tuteur.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ RENCONTRES : Les rencontres sont régulières et structurées de façon à assurer une progression de  l’apprentissage.  ______________________________________________________________________________ 11/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .

    Le tuteur est obligé de répéter successivement des explications presque  identiques à chacun des apprenants. le tuteur peut accorder plus de temps à ceux qui en  ont besoin. le sens des responsabilités et  l’initiative. qu’il l’ait déjà expérimenté. Par conséquent. Le tutorat favorise le  développement de l’autonomie.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________   De son côté. • Avantages Le tutorat permet d’individualiser la formation. De plus.    En plus d’être individualisé. en contrepartie. ce qui peut devenir fastidieux. l’apprenant doit faire preuve d’autonomie et prendre en  charge sa démarche d’apprentissage. Le matériel pédagogique nécessaire à  la démarche doit être prêt au moment voulu.  • Limites La formule du tutorat exige beaucoup de temps de la part du tuteur. Il doit aussi être ouvert aux  critiques et accepter les commentaires et suggestions du tuteur tout en  étant capable d’interagir avec lui.  les apprenants ont tendance. l’évaluation risque d’être  inéquitable. ce qui lui  permet d’exploiter les périodes où sa disponibilité intellectuelle est la  meilleure. Se sentant abandonnés. à laisser tomber leur  démarche. les apprentissages n’étant pas uniformes. Il est important que le  tuteur le connaisse à fond et. la formation est personnalisée en raison du  contact entre le tuteur et l’apprenant.              ______________________________________________________________________________ 12/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . il peut y avoir des  inégalités marquées en ce qui concerne les acquis des personnes qui  suivent ce type de formation.    Le tutorat ne permet pas de développer le sentiment d’appartenance à  un groupe et demande une plus grande autonomie de l’apprenant.  Il  arrive souvent qu’un tuteur surestime ses capacités en acceptant de  superviser un trop grand nombre d’apprenants et qu’il se trouve dans  l’impossibilité de respecter ses engagements. L’apprenant peut choisir ses moments de travail.  Le tuteur peut  s’adapter aux différences individuelles et le rythme de chacun peut être  respecté.    Finalement. mieux encore.

 de modifier des comportements. La discussion en groupe permet de  connaître d’autres points de vue. à un exposé. de prendre conscience d’une  situation. nous les avons regroupées dans une même section. Le nombre de participants peut varier de 10 à  50. il s’agit d’une discussion organisée entre un groupe et une  personne‐ressource.  Le colloque se  prête bien aux sujets controversés. Elle permet  aussi d’analyser un problème et de le résoudre. d’autres faits. • Définitions SÉMINAIRE:  Formule qui s’adresse à un groupe restreint de participants (5 à 15) et dont le but  est l’exploration collective d’un sujet donné. le forum était un lieu où se discutaient les affaires publiques.  Habituellement. Un congrès peut  rassembler des personnes qui proviennent de lieux éloignés et qui n’ont pas  l’occasion de communiquer souvent entre elles. d’autres expériences. à une table ronde ou à une entrevue. La  synergie obtenue par le travail de groupe est à la fois stimulante et très efficace  en ce qui concerne les apprentissages. c’est beaucoup plus que la somme des individus qui le composent.  Aujourd’hui. Il est à  noter que l’atelier fera l’objet d’une section séparée. dirigée par un animateur. Il s’agit d’une formule de plus grande envergure.  FORUM:  À l’origine. Le travail de groupe peut donc  s’avérer très formateur. Le forum peut faire suite à une  conférence. Le  sujet exploré est habituellement relié à l’activité professionnelle ou bénévole des  participants.  COLLOQUE:  Débat entre plusieurs personnes sur des questions théoriques. jusqu’à plusieurs centaines de personnes.      ______________________________________________________________________________ 13/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .    Plusieurs formules pédagogiques se prêtent à la discussion en groupe. car cette formule est  particulière en ce qui concerne les apprentissages qu’elle peut favoriser. c’est une réunion de plusieurs personnes pour débattre d’un sujet. Les groupes de discussion Un groupe. Pour des  fins de commodité.  CONGRÈS:  Réunion de personnes dans le but d’échanger leurs idées ou de se communiquer  leurs études.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 5.    • Caractéristiques des groupes de discussion CONTENU :  Le contenu est déterminé à l’avance par les personnes qui organisent l’activité. Il est à noter que  le forum ne favorise pas les discussions entre les participants. Le nombre de participants est  habituellement élevé.

 Elle exprime une conséquence. document imprimé sur le  sujet traité. Une  personne est désignée pour animer la discussion et aider le groupe à progresser.    ______________________________________________________________________________ 14/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . ou  simplement demander s’il y a quelqu’un en désaccord ou si on peut passer à une  autre question. Lorsqu’il sent qu’on a fait le tour de la première  question.  Les experts peuvent être les participants eux‐ mêmes.  SONDAGES : De temps à autre.  • Démarche PRÉPARATION :  Les participants doivent se préparer individuellement ou en équipe par des  lectures. une  solution ou une déduction. Il anime ensuite  les interventions des participants.  DISCUSSION : L’animateur lance la discussion en posant une première question.  LIENS : Comme les interventions des participants ne sont pas structurées. il est important  de ramasser les idées et de faire des liens entre les différents éléments qui sont  ressortis de la discussion. la personne‐ressource peut apporter des clarifications. il en pose une deuxième. Elle permet de clore un débat. Il ne s’agit pas   d’un vote.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ PARTICIPANTS :  Ils doivent avoir une certaine connaissance préalable du sujet pour être en  mesure d’enrichir la discussion. Ils apportent leur part d’expériences concrètes  qu’ils traduisent en mots et en idées en vue de la transmettre à d’autres. puis une troisième et ainsi de suite.  CONCLUSION :  La conclusion met le point final à un sujet. Au cours  de la discussion. Cette présentation sert à situer les participants par rapport au sujet.  PERSONNES‐RESSOURCES :  Un ou plusieurs experts fournissent l’information de base. notamment  lorsque l’animateur a l’impression que la discussion s’éternise ou que tout le  monde semble d’accord sur un point. chacun prépare une courte présentation sur un sujet qu’il  connaît bien et invite les autres participants à en débattre entre eux. il peut être utile de sonder l’opinion du groupe. On peut procéder à main levée. Chaque expert doit  avoir approfondi la question.  RÉSUMÉS :  Chaque  période  de  discussion  peut  faire  l’objet  d’un  court résumé. une recherche ou des discussions. film. On cherche seulement à savoir où en est rendue la discussion.  PRÉSENTATION :  La rencontre débute par une présentation: exposé. Dans ce cas.

La boîte à outils des formateurs. S’il y a eu plusieurs débats au cours d’une même activité.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ SYNTHÈSE :  La synthèse permet de fondre plusieurs idées en une seule. quand on discute. d’évaluer l’apport de chacun. on peut demander aux participants  d’effectuer une autoévaluation de leur participation. l’expert est aussi  l’animateur. Notons que la nouveauté peut remplacer le caractère controversé. 105. p. De  leur côté. souvent par manque de ressources.»    Les experts doivent connaître à fond le sujet traité. «En formation.  • Conditions d’efficacité La formule des discussions en groupe exige que l’animateur soit très  compétent. pour un formateur.  Dans certains cas. il est recommandé de faire appel  à Le sujet de la discussion doit satisfaire à trois conditions:  1) Il doit être suffisamment controversé pour susciter un débat. c’est‐à‐dire que les participants sont traités  sur un pied d’égalité et que la parole est donnée à chacun de manière  équitable. Julio. il n’y a pas lieu d’en discuter. Toutefois.  2) Il doit être assez nouveau ou inexploré par les participants pour susciter leur intérêt. modérer le débat.  Si le  sujet fait l’unanimité dès le départ. il  faut donc s’organiser pour qu’elle atteigne son objectif2. mais plutôt à poser des questions ou à exprimer des  commentaires qui feront progresser le débat.  AUTO‐ÉVALUATION : Il est difficile. ils ne doivent pas être jugés  sur la teneur de celles‐ci. Puisque les  participants sont appelés à exprimer leurs idées.  SUIVI :  Pour éviter que les conclusions de la discussion ne soient reléguées aux  oubliettes. Compte tenu de la difficulté à assurer à  la fois le rôle d’animateur et celui d’expert. Le débat doit se dérouler  selon des règles démocratiques. il faut assurer un suivi post‐formation. on fait  la synthèse de l’ensemble des discussions. permettre à chacun de  s’exprimer. les participants ne doivent pas chercher à mettre en boîte les  personnes‐ressources. respecter l’horaire1. Il n’y a pas de situation  plus pénible pour tout le monde que celle où un invité se trouve incapable  de répondre aux questions des participants par manque de compétence. qui constitue le  message central.  1 2 Voir le module ANI 1041 Animation des adultes. ce n’est pas seulement pour le  plaisir de discuter ou de bavarder. Il doit garder le contrôle de la situation. l’essentiel de ce que les participants doivent retenir de la  discussion. veiller à ce que la  discussion soit toujours centrée sur le sujet.  deux personnes distinctes. ______________________________________________________________________________ 15/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . La discussion a un objectif de formation. Fernandez. Il doit alors passer d’un rôle à l’autre et laisser la plus large part  d’initiative possible aux participants.

    Un compte rendu des débats doit être rédigé et distribué à tous les participants  le plus tôt possible après l’activité afin d’éviter que les idées échangées ne  tombent dans l’oubli. ce qui favorise une plus grande objectivité. les acquis sont difficiles à conserver.»    • Avantages Les groupes de discussion comblent le fossé entre les experts et les  participants. De plus. à une plus grande diversité d’interprétation des faits. On a l’impression que tout se  termine avec la fin de l’activité. Pour rédiger le compte rendu. Ils comportent l’avantage d’exploiter les ressources propres du  groupe.    Le local doit être assez spacieux. le groupe  risque de sombrer dans la confusion la plus totale. ______________________________________________________________________________ 16/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . 64. Michèle.  l’observation de la pratique courante permet de constater que cette exigence  n’est pas toujours respectée. on peut faire appel à une  personne extérieure au débat. L’animateur doit être en mesure de guider efficacement  les discussions sans les dominer.    Sur le plan intellectuel. Il doit être suffisamment long pour permettre de clore  la discussion de façon satisfaisante. les experts ont l’occasion de déceler les problèmes exprimés  par les participants. un style  autoritaire aura pour effet de transformer la discussion en exposé. Avec un animateur débonnaire. p. Une erreur  d’animation fréquente consiste à fournir trop rapidement des réponses avant  que les participants n’aient eu le temps de les trouver eux‐mêmes. ce qui leur procure une source d’information précieuse. Ils peuvent  mettre leurs idées à l’épreuve. Or. ventilé. Un sujet trop vaste ne peut mener à aucune  conclusion valable et les participants auront l’impression qu’ils ont perdu leur  temps. les groupes de discussion  favorisent le développement des relations interpersonnelles et contribuent à  renforcer le sentiment d’appartenance à un groupe.      __________________________  ³Tournier. Typologie des formules pédagogiques.  Sur le plan social. Le temps alloué au débat a aussi un effet  majeur sur son efficacité.  «La perspective d’un temps insuffisant  constitue un facteur stérilisant du travail de groupe³.  Les groupes  de discussion exigent une préparation préalable de la part des participants. Par contre.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________   3) Il doit être assez limité pour qu’on puisse en faire le tour à l’intérieur du  temps alloué à l’activité.  • Limites Ce n’est pas tout le monde qui possède les capacités d’animer un groupe dans  une situation de débat.  En l’absence d’une bonne synthèse et d’un suivi  adéquat. les participants ont accès à un plus grand éventail de  données. bien éclairé et à l’abri des bruits qui  pourraient perturber les discussions.

 Il peut faire appel à des supports tels que le rétroprojecteur. les participants prennent la  relève et s’échangent l’information.  L’atelier va plus loin que la discussion.  L’atelier se divise en trois grandes parties:  • l’exposé. L’équipe doit produire un travail.  MOYENS DE COMMUNICATION :  Le formateur communique les données essentielles au moyen de la  parole. nous entendons la réalisation en équipe d’un apprentissage  auquel chaque membre est censé apporter une contribution personnelle.  Lors de l’exposé.  • le travail en équipe. un document audiovisuel… Dans certains  cas. le but de l’atelier étant de permettre aux participants de  trouver par eux‐mêmes une solution. L’atelier • Définition Par atelier.  La collaboration entre  les membres de chaque équipe est essentielle à la réussite. À ce moment.  demandé par le formateur.    • Caractéristiques CONTENU :  Le formateur fixe les objectifs et détermine le contenu.  lorsque vient le temps du travail en équipe. En plénière.  • la plénière. Les équipes  peuvent avoir le même travail à réaliser ou elles peuvent avoir chacune  un travail différent et complémentaire à celui des autres équipes.  FORMATEUR :  Le formateur constitue la principale source d’information.  Toutefois.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 6.  ÉQUIPE :  Le groupe est divisé en équipes proportionnelles. le formateur peut  compléter les découvertes des participants par des explications  supplémentaires. les équipes peuvent présenter les résultats de leur travail sous forme  visuelle ou audiovisuelle.        ______________________________________________________________________________ 17/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .  il se limite à transmettre les données essentielles à la réalisation du travail  en équipe. le formateur joue  plutôt un rôle d’encadrement. le  document imprimé. un tableau.

 Pour cette raison.  CONCLUSION :  La conclusion exprime une conséquence. que l’exposé du début est bien  compris et que le travail progresse de façon satisfaisante. De  leur côté.  • Conditions d’efficacité De nombreuses recherches ont démontré que la taille du groupe a un effet  important sur la qualité du travail.   l'interaction sera moindre.  ______________________________________________________________________________ 18/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . 60.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ • Démarche EXPOSÉ :  Le formateur expose les données nécessaires à la réalisation du travail d’équipe  CONSIGNES :  Les consignes permettent au formateur de préciser ce qu’il attend du groupe. encourage à continuer. La qualité augmente avec le nombre jusqu’à un  certain point critique au‐delà duquel elle diminue.  VÉRIFICATIONS :  Pendant que les équipes sont au travail.  PLÉNIÈRE :  Les participants sont rassemblés en grand groupe.  SYNTHÈSE :  La  synthèse  permet  de  rassembler  en  un  message  central  les  présentations  de  toutes  les  équipes. le groupe  pourrait avoir tendance à se subdiviser et la cohésion difficile à maintenir¹  __________________________  ¹Mucchielli.p.  FORMATION DES ÉQUIPES :  Les équipes sont constituées selon la méthode choisie par le formateur.  Au‐delà d’une douzaine de personnes. Roger. Le formateur encadre les présentations et alloue une limite  de temps à chacune.  Dans des petites équipes. la tâche réalisée en équipe ne doit pas  donner lieu à une évaluation sommative (l’attribution d’une note).  Elle  constitue  l’essentiel  de  ce  que  les  participants  doivent  retenir de la formation. Il répond aux questions.  réoriente les équipes qui s’éloignent de l’objectif. les participants savent ce qu’ils ont à faire et pourquoi. une solution ou une déduction à laquelle  l’équipe est arrivée. Chaque équipe présente les  résultats de son travail. Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. le formateur rencontre chacune d’elles  pour s’assurer que les consignes sont respectées.  ÉVALUATION :  L’évaluation d’un travail d’équipe est délicate en raison de l’inégalité de la  contribution de chacun. On optera plutôt  pour une évaluation formative.  RÉSUMÉ :  Le formateur résume la présentation de chaque équipe.

 le  développement de la maturité du groupe ne se fait pas spontanément et  pas toujours sans heurts. il arrive que les participants ne comprennent  pas de la même manière le travail qu’ils ont à accomplir.    ¹Tournier. Si les équipes travaillent en même temps dans un  même lieu. ______________________________________________________________________________ 19/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .  Dans certains  cas.. le  formateur doit‐il se montrer disponible et éviter de quitter le local  pendant que les participants sont en action Le travail confié aux équipes  doit être assez difficile pour représenter un défi et exiger un effort. au moment de constituer les  équipes.  jaunes.   Les équipes formées spontanément. 63. Typologie des formules pédagogiques. par exemple. il faut prévoir des locaux leur permettant de discuter  sans nuire aux autres équipes. Même lorsque l’information est  transmise convenablement. p. et  assez facile pour que la majorité des équipes réussissent. si on veut que les participants s’ouvrent à de  nouvelles idées..  Or.»¹  Les consignes doivent être claires.  D’autres  utilisent des jeux d’association.    Chacune des méthodes comporte des avantages et des inconvénients. il est important  que les équipiers se rendent disponibles et qu’ils s’entendent sur un  lieu de rencontre. une marche à suivre écrite et remise à chacun est indispensable. Michèle. de même pour les cartons verts.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ «Le travail de groupe n’est efficace et supérieur au travail individuel que  dans la mesure où le groupe a atteint un degré de maturité satisfaisant. c’est l’un des rôles de l’animateur que d’assurer  ce développement.) Évidemment. sur la base d’affinités. des cartons de couleurs  différentes ont été distribués au hasard et. Si l’atelier se déroule sur une longue période  (plusieurs jours ou semaines) ou si les équipes se rencontrent de  façon autonome en dehors des séances officielles. on peut regrouper des personnes dont la provenance ou  l’expérience est différente.    Il n’existe pas de pratique uniforme pour constituer les équipes. produisent  habituellement d’excellents résultats dans la mesure où les membres sont  motivés. (. etc.  Le temps alloué doit être suffisant pour que les équipes puissent  terminer leur travail.  Aussi. il ne suffit pas de réunir des personnes pour constituer un “groupe  mûr”. Par contre. Des petits locaux séparés sont  encore l’idéal. Ce n’est qu’à la suite de plusieurs séances de travail successives  que la maturité affective du groupe se développe.  Certains  formateurs laissent les équipes se former spontanément. le formateur annonce que tous ceux qui ont en leur possession  un carton rouge travailleront ensemble.    Les participants doivent avoir accès à toute l’information et au matériel  nécessaires à la réalisation du travail qui leur est demandé.

    Chacun des participants doit contribuer à l’avancement du travail.  Cette formule polyvalente s’insère facilement à  l’intérieur d’une session ou en complément à une conférence. et entre les participants et le formateur.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________   • Avantages Comme dans les groupes de discussion. le participant profite de la synergie  créée par le groupe.    • Limites Le formateur doit posséder à la fois des qualités de communicateur et la  capacité d’animer un groupe de travail. on sait  que ce n’est pas toujours le cas. il peut  répondre plus facilement aux besoins de chacun. on fera en sorte d’équilibrer les équipes. ce qui cause énormément de frustrations.  Or.    Dans la mesure du possible. les autres pourraient se  sentir inutiles.    L’atelier favorise le développement des relations interpersonnelles entre les  participants. Il  permet aussi un degré élevé d’individualisation de la formation puisque le  formateur rencontre un nombre restreint de participants à la fois. Il favorise aussi  l’autonomie et l’initiative. Ainsi. D’un autre côté.  Certaines équipes doivent traîner un poids  mort. si c’est  toujours le même participant qui trouve les solutions.  ______________________________________________________________________________ 20/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . Il doit être en mesure de guider  efficacement la progression des équipes sans faire le travail à leur place. L’atelier favorise l’émergence des idées nouvelles.

 En  outre. Le projet¹ • Définition Le projet est un travail individuel que l’apprenant effectue sous la supervision d’un formateur. les ateliers. rubrique 319 ______________________________________________________________________________ 21/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . mais c’est l’apprenant qui choisit son projet  et les objectifs d’apprentissage.  de l’expérimentation. des ressources mises à sa disposition: les formateurs. l’apprenant définit le niveau de performance auquel il compte parvenir à la  fin du projet. des entretiens avec le formateur. la documentation. les travaux de groupe. la participation à des  ateliers. Le contenu peut donc être très différent d’un apprenant à l’autre. C’est lui également qui décide de la méthode de  travail.  FORMATEUR :  Le formateur aide l’apprenant à définir ses objectifs d’apprentissage et le niveau  de performance visé. Un formateur est attaché à chaque groupe de deux à cinq participants et fournit un soutien continu. Après avoir procédé à une analyse soigneuse et détaillée de son rôle — c’est-à-dire du travail qu’il doit faire d’une manière habituelle —.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 7. chaque participant choisit un projet se rapportant à ce rôle. • Caractéristiques CONTENU :  Le formateur peut donner des pistes. Par la suite. Ce niveau désiré de performance se situera quelque part  entre le niveau actuel et le niveau idéal de performance. Le projet est donc une forme de perfectionnement.  APPRENANT :  Ce genre de formule est destiné à des adultes expérimentés qui ont déjà reçu une  certaine formation. des lectures. Il devra ensuite réaliser ce projet en utilisant. des comptes rendus…  TRAVAIL SUR LE PROJET :  Il s’agit là de la partie essentielle au cours de laquelle le projet sera élaboré et les  compétences acquises. Le projet doit aussi tenir compte des ressources disponibles  et du soutien que le formateur est en mesure d’apporter.    •   Démarche CHOIX D’UN PROJET :  L’apprenant choisit un projet personnel se rattachant à la fois à son rôle et à ses  besoins de formation. sa tâche  consiste principalement à soutenir l’apprenant dans sa démarche.  ___________________________ 1 Tiré du Manuel internationnal de formation. Entreront dans le plan personnel une recherche.  ÉLABORATION D’UN PLAN PERSONNEL :  Chacun organise sa méthode de travail de manière à assurer l’atteinte des  objectifs du projet.

 Le projet  est évalué en regard des objectifs d’apprentissage et du niveau de performance  visé. L’aspect créatif relié au  projet est très stimulant.    Par exemple. En effet.    ______________________________________________________________________________ 22/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________   PRÉSENTATION ET ÉVALUATION :  Chaque participant présente son projet aux autres membres du groupe. la réalisation des projets peut rendre des  services inestimables à l’organisation. l’apprenant doit avoir l’occasion de réaliser son projet de  façon à ce que celui‐ci enrichisse l’organisation. • Avantages Cette formule répond très bien aux besoins des personnes qui ont acquis une  solide expérience dans l’organisation et qui ont complété leur formation.  Le  formateur doit être capable de soutenir l’apprenant de façon non directive et  permettre l’innovation. Aussi  l’organisation et ses dirigeants doivent ils être réceptifs à cet apport. Chaque projet constitue une activité de  formation unique et autosuffisante. le projet peut contribuer à développer un nouveau service ou  encore apporter une analyse critique sur une problématique réelle. Elles  peuvent alors approfondir leurs connaissances tout en mettant leurs  compétences au service de l’organisation.  • Limites Compte tenu du très haut taux d’individualisation de cette formule.  C’est une façon efficace de conserver  leur motivation en leur procurant un défi à leur mesure.    • Conditions d’efficacité Cette formule exige une structure organisationnelle permettant la créativité et  l’initiative.  l’apprentissage ne peut être standardisé. Par ailleurs.

FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 8. il faut que ce dernier:  • soit écrit clairement et utilise un vocabulaire et un niveau de connaissance  accessibles. qu’ils  soient imprimés ou informatisés. lisible et aérée.    Les documents peuvent exposer une théorie. La lecture dirigée • Définition Le formateur remet un document aux participants. mais ils peuvent aussi décrire des  tâches à réaliser. Après la lecture.  • traite d’un sujet qui l’intéresse. etc.  ______________________________________________________________________________ 23/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . qui devront le lire pour la  prochaine rencontre.    La lecture dirigée doit avoir un but clair: prendre part à un groupe de discussion. comme dans un manuel.  ou préparer le lecteur à une matière qui sera approfondie plus tard.  réaliser un travail. La lecture peut  renforcer le contenu déjà vu dans une session ou une autre activité de formation.  • Conditions d’efficacité Cette formule permet de prendre connaissance de certains documents. on peut demander à un nouvel animateur de lire le guide pédagogique  de sa branche.  • Avantages Cette formule a l’avantage de faire gagner un temps précieux. on lui pose quelques questions pour s’assurer  qu’il a bien assimilé l’essentiel. répondre à un questionnaire.  • Limites Pour que l’apprenant soit motivé à lire le document.  • soit présenté sous une forme agréable. Par  exemple. une méthode ou un guide.

 la conférence peut être suivie de groupes de discussion. De plus.    Il est important de bien préparer à la fois les auditeurs et le conférencier. expérience.    ______________________________________________________________________________ 24/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . La période de questions doit être dirigée par un animateur  compétent. elle permet de rejoindre un vaste auditoire. lutrin…). de le présenter convenablement aux auditeurs et de le remercier  après sa conférence. Ce  dernier doit connaître les caractéristiques du groupe (formation. il peut être choisi pour son statut ou  le prestige qui l’entoure mais. attentes. il convient d’accueillir chaleureusement le  conférencier.  Cependant. ce critère ne  devrait pas prendre le dessus sur les considérations pédagogiques. Ils peuvent préparer  des questions. Ce dernier allouera une durée limite à chaque intervention et.  provenance. On lui fournit l’horaire  de l’activité pour qu’il puisse situer le contexte de sa conférence et on lui  indique clairement le temps dont il dispose.  • Conditions d’efficacité Le conférencier est choisi en fonction de ses connaissances ou de son expertise  et de ses capacités oratoires. La photo du conférencier peut être incluse dans le document  d’invitation à la conférence. agira comme modérateur.    Les auditeurs doivent connaître le sujet de la conférence. Il se perd beaucoup d’information. Les auditeurs doivent avoir le  niveau de connaissances suffisant pour suivre le conférencier dans son exposé. chacun écoute à sa façon.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 9. Si on prévoit une période de  questions.) et les attentes de l’organisation.    Au moment de l’activité. micro. s’il  s’agit d’un sujet controversé. Dans le cas d’un très  grand auditoire. le rôle des auditeurs se limite à écouter et à prendre des  notes. il est primordial de l’en aviser. ce qui aura  pour effet de renforcer les apprentissages.. La conférence • Définition Un expert est invité pour transmettre des connaissances ou un témoignage.  • Limites Pendant la conférence. on disposera des micros dans la salle.  • Avantages La conférence permet d’avoir accès à une expertise difficilement accessible  autrement. dans une activité de formation. On s’assurera que les  appareils fonctionnent et que tout est en ordre. individuellement ou en équipe.    Certains conférenciers demanderont qu’on mette à leur disposition du matériel  de présentation (rétroprojecteur. À l’occasion. Par ailleurs. Le conférencier doit fournir un  cv (pour que l’animateur puisse le présenter à l’auditoire) et le texte écrit de sa  conférence..

La téléformation • Définition Téléformation est un mot composé du préfixe télé (élément grec signifiant «à distance») et formation (action de former). un tendance pédagogique exploite les avantages de l’ordinateur. l’abolition des distances géographiques. ce qui rend l’apprentissage agréable. des groupes de discussion. sont très attrayants. par internet. silencieux et bien éclairé. on voit apparaître. sans contredit. c’est‐à‐dire que le  formateur n’est pas en relation directe avec l’apprenant.  Certains documents. De plus. surtout  s’ils sont récents. il peut y avoir des rencontres  avant ou après.  ______________________________________________________________________________ 25/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . entre autres manifestations. On  peut opter pour une formule de type dîner‐conférence (le repas étant servi avant  la conférence). La technologie d’Internet a ouvert la voie à un nouveau mode de communication et de transmission de l’information. il n’y a pas  d’échanges verbaux avec le formateur. Elle englobe ainsi toutes les formes d’enseignement à distance. Tous ces éléments contribuent à  augmenter sensiblement le coût de cette formule. Par ailleurs. la téléformation est l’action de former à distance.  10. Donc. ceux‐ci doivent être de  bonne qualité sur le plan technique comme sur le plan pédagogique. Le principal avantage d’Internet est. ce qui exige une plus grande organisation. appelé EAO.  • Avantages Comme pour la lecture dirigée ou le tutorat. il s’agit de l’enseignement assisté par ordinateur. certains  conférenciers exigent des honoraires très élevés. Cependant. que ce soit par correspondance.    Pendant que l’apprenant prend connaissance des documents. • Conditions d’efficacité Comme les documents sont utilisés de façon indirecte. l’apprenant est libre d’organiser son  temps selon ses préférences et ses disponibilités. ventilé.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________   La conférence nécessite un local spacieux. par la télévision ou par vidéocassette.

 ce qui signifie qu’il faut les mettre à jour et  les remplacer périodiquement.    ______________________________________________________________________________ 26/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . la téléformation ne  permet pas de personnaliser l’enseignement et de nombreux apprenants  déplorent devoir s’en remettre à une machine. les logiciels et  les documents  deviennent rapidement désuets.   Plusieurs souffrent d’un blocage technologique et ne se sentent pas à l’aise  devant un magnétoscope ou un ordinateur.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ • Limites La technologie évoluant à un rythme effréné. ce qui aura pour effet de renforcer les apprentissages.    La téléformation suppose en effet que l’apprenant et le formateur aient  accès à la technologie nécessaire.  discussion.    De nombreux adultes en apprentissage sont réticents à la téléformation. En effet.

 nous présentons un tableau qui montre comment le  système de formation modulaire de l’Association des Scouts du Canada peut avoir  recours à une diversité de formules pédagogiques.  ______________________________________________________________________________ 27/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ 11. Le système de formation modulaire et les formules pédagogiques Pour conclure ce module. à fur et à mesure. mais. on pourra lui proposer des avenues  complémentaires.  l’adulte en apprentissage est appelé à indiquer sa préférence pour certaines des  formules. On peut introduire ou adapter d’autres formules pédagogiques  dans chacune des catégories. Au début de son parcours.  * La liste des formules pédagogiques indiquée pour chaque formule majeure n’est  pas exhaustive.

  FERNANDEZ. 1991. Sciences de l’éducation.  Paris.  ELTINGTON. Mycalle.  Patrice.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ SOURCES ET RESSOURCES CHAMPAGNE. Montréal. Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes.A. LAMBERT.O. Faire participer l’apprenant: exercices et  documents. Julio. (Enseignement Assisté par  Ordinateur) et formation professionnelle. Marc. Québec. Nicole A. Université du  Québec en Abitibi‐Témiscamingue.  Québec. Comment utiliser la discussion de groupe dans  l’enseignement. Psychologie de l’apprentissage et enseignement: une approche  modulaire d’autoformation. 1986.  Les  stages  de  formation:  objectifs  et  stratégies  pédagogiques. Typologie des formules pédagogiques.. Julius E. 1979.  ORGANISATION MONDIALE DU MOUVEMENT SCOUT. 1987.  Université de Montréal. La boîte à outils des formateurs. Montréal.  CÔTÉ. Guy. 1978.  TRUDEL.  MUCCHIELLI. Éditions du  Griffon d’Argile. Réussir une activité de formation. Groupe de tâche (vidéocassette). Claudia. Éditions d’Organisation. E. Analyse de formules pédagogiques en fonction des  caractéristiques et besoins de l’étudiant adulte (mémoire).  Librairie de l’Université de Montréal. TOURNIER.  Borduas.  FERNANDEZ. Richard L. Gaëtan Morin. 1991. Paris.  DANIS.  Charles.  Librairies techniques et Éditions ESF. section Andragogie. 1988. Université Laval. Julio. Éditions Saint‐ Martin. Chicoutimi. 1983. Maurice. LATGE. TREMBLAY. Service pédagogique universitaire. Jacques.  Montréal. Éditions d’Organisation.  1985. JACQUES. Jean‐Pierre. 1989.  FARGETTE.    ______________________________________________________________________________ 28/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . GARNEAU. Roger. 1972. Paris.  PELPEL. Michèle. Paris. Manuel  international de formation. Éditions Saint‐Martin.

    Discuter avec des formateurs des avantages et des limites de diverses formules  pédagogiques.    Choisissez un module et indiquez trois formules pédagogiques différentes  permettant à l’adulte en apprentissage d’acquérir ce module.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ PÉDAGOGIE Effectuer une recherche plus approfondie sur l’une ou l’autre des formules  pédagogiques présentées dans ce module.  ______________________________________________________________________________ 29/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . les institutions  d’enseignement ou les organismes sans but lucratif) de chacune des formules  pédagogiques présentées dans ce module.    Trouver des exemples d’application (dans les entreprises.

 Énumérez sept formules pédagogiques.  • le stage.  • le tutorat.    ______________________________________________________________________________ 30/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 .    3. les avantages et les limites de  quatre formules pédagogiques.  Indiquez  quelques  formules  pédagogiques  compatibles avec:  • la session.    2.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ Évaluation formative 1. Quelles sont les différentes formules qu’on peut rattacher aux groupes  de discussion?  4. Décrivez en détail le fonctionnement.

Montréal.ca ______________________________________________________________________________ 31/31 Association des Scouts du Canada ‐ septembre 2008 . H2R 2E5 www. rue Saint-Denis.ca Téléphone : (514) 252-3011 (866) 297-2688 Télécopieur:(514) 254-1946 formation@scoutsducanada.FOR 5021 – FORMULES PÉDAGOGIQUES _______________________________________________________________________ Une production de Association des Scouts du Canada 7331. Québec.scoutsducanada.

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