Problema de seminario-actualizado Arizala

Teniendo en cuenta las Políticas Educativas de la Unesco, sobre el uso de las TIC
en el mundo entero hemos recopilado esta información que hace alusión a lo que
se debe tener en cuenta, en el momento de abordar el acceso a las TIC en las
instituciones educativas. La Unesco, en el prefacio de estándares de competencia
para docentes, dice que:

1-Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar
a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información;
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso
de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la
tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el
responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para
aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como
los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en
todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los
estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC
para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes
y más concretamente, directrices para planear programas de formación del
profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un
papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.

Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a
sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para
utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con
las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que
posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que
puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo
tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones
interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos
sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos
recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades,
antes inimaginables, para asimilar conceptos.

Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no

contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para
enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual.
Al llevar a cabo el proyecto ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
a) su función como organismo formulador de estándares
b) su mandato dentro del programa “Educación para Todos” (EFA).
c) su mandato de organismo coordinador –junto con el PNUD– de las líneas de
acción C4 y C7 del Plan de Acción de la CMSI, 1 adoptado en el 2005 en Túnez,
que se refieren respectivamente a la “creación de capacidad” y a la “educación
virtual”; y
d) su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante
la comunicación y la información.
El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos
Estándares:
a) atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;
b) examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un
conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los
distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la
reforma del sistema educativo; 2 y
c) ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas que los
docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo3 de
competencias.

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php-1
El Gobierno Nacional ha implementado un PROGRAMA NACIONAL DE USO Y
APROPICION DE LAS TECNOLOGIAS.
Los Lineamientos de este programa se basan en el siguiente esquema:

Revolución Educativa

Programa Nacional de
Uso Medios y
Tecnologías

Plan Decenal de Educación

Plan
Sectorial
2006-2010

Convenio UPN-CPE

http://www.slideshare.net/UDISTRITALGESTION/presenta
cion-referentes-de-politica

El Gobierno Nacional viene planteando, con este programa el mejoramiento de la

calidad de la educación. Y hace mucho Énfasis en el uso de las TIC.
Estamos viviendo un tiempo de innovación, el nuevo contexto creado por la
aparición de las TIC en el panorama sociocultural, ha generado un impacto en la
escuela, al tiempo que ha alentado un modo de vida conectivo e interactivo, que
promueve a través de la comunicación, nuevos procesos de vínculo y lazo social.
En ese orden de ideas, el papel de la escuela como eje central de reflexión de los
procesos de la sociedad, es el de crear procesos de incorporación tecnológicas en
su espacio, sobre la base de una apropiación critica en la que se favorezca la
producción de sentido. Desde esta perspectiva estimamos que las TIC redefinen el
modo mismo en que se enseña y aprende; de allí sus inmensas potencialidades
en la transformación de esos procesos educativos.
En el aula los maestros encuentran una serie de desafíos al momento de
interactuar con los estudiantes, y uno de ellos es la manera como cada estudiante
interpreta su realidad, y cómo ello influye o afecta en su forma de proceder o de
aprender, es por eso que enseñar no es transferir conocimientos, sino, crear las
posibilidades para su producción o construcción.
La comunicación es realmente un proceso complejo que merece ser estudiado, y
comprendido desde el día a día de los actores principales que participan de él; es
un espacio importante de la sociedad, de las organizaciones y de los seres
humanos, que permite el intercambio de sentidos, ideas, valores, intereses,
objetivos, deseos, sentimientos, acciones simbólicas, visión del mundo entre otros;
para generar acciones que permitan encontrar puntos en común y facilitar la
divergencia de criterios.
La concepción pedagógica actual exige un docente que guíe, oriente y acompañe
al estudiante en el proceso constante del aprendizaje significativo; un docente que
promueva la búsqueda de soluciones a los problemas planteados y que aprenda
con los estudiantes; donde sea viable la articulación con el uso de las TIC y así
posibilite la construcción de nuevos significados.
Estamos trabajando un problema que tiene el Instituto Julio María Matovelle que
es una institución, de calendario A, privada, conformado por preescolar y primaria,
con una población estudiantil de 160 estudiantes pertenecientes a familias de nivel
socio económico 3 y 4, su PEI es “El rescate de la literatura infantil con énfasis
en valores”.
En cuanto a infraestructura, el plantel cuenta con una sede, una para preescolar y
primaria. La sala de informática posee 16 computadores, 2 impresoras, acceso a
internet, TV y DVD, a los cuales tienen acceso los estudiantes en la clase de
informática, y esporádicamente en otras áreas.
A pesar de los medios disponibles estos no han sido pensados “como espacios
socio-educativos, en los que circula y se distribuye el saber, donde se establecen
relaciones de poder y se constituyen subjetividades”, Como lo expresa la
profesora Catalina Blanco (2006). Limitándose a ser simplemente una herramienta
más de trabajo, elementos de apoyo a la enseñanza, sin establecer puentes de
contacto que generen conocimiento y conciencia crítica.
Jesús Martín Barbero (2003), hace alusión a su texto Alfabetizar en
Comunicación (2003) “a pensar la comunicación desde la cultura… como
proceso social y como campo de batalla cultural. La cultura escolar prolonga la
cultura del silencio. Asfixiada o domesticada la palabra del pueblo, la palabra
pública, sigue siendo marginal o es hecha funcional”. Este autor además, recalca
que el que se prepara mejor, llega más lejos y tiene más derechos, posición social
y dinero. Es debido a que no va más allá de los modelos establecidos sino por el
contrario se adapta, mientras el creador, al de imaginación fascínate lo
estigmatiza, lo margina y excluye por no adaptarse a la normatividad o al sistema
y por lo tanto no tiene derecho o acceso a la palabra.
Este autor hace alusión a la cultura del silencio que conformaron la mentalidad y el
comportamiento de los latinoamericanos desde la época de la conquista, que les
impedía crecer y hablar,convirtiendose era una voz exclusiva del pulpito; situación
similar que se da desde la escuela en donde la única voz que se escucha es la del
docente.
En la actualidad, los medios de comunicación han ingresado a formar parte de la
Educación Colombiana, así lo confirma Jesús Martín Barbero, en su conferencia
“Retos culturales de la comunicación en la educación. Elementos para una
reflexión que está por comenzar”. Sin embargo, aunque los medios de
comunicación forman parte del diario vivir de nuestros estudiantes, se puede
observar que la institución en alusión no facilita un verdadero encuentro entre el
conocimiento, sus intereses, motivaciones y expectativas.
En el espacio indagado en la investigación se ha constatado, cómo algunos
docentes se niegan a participar en los procesos de integración de contenidos de
sus asignaturas con otras; esta desconfianza nace por el temor de perder su poder
en el dominio del conocimiento especifico que imparte, lo ideal es romper con la
idea del educador como fuente principal de conocimiento y actuar como un guía
para que ellos construyan su propio conocimiento, y así abrirles las puertas hacia
la gran cantidad de información que hay a su disposición en el mundo en donde
tenga un valor simbólico: sus deseos, sus ideas, sus experiencias, sus
acontecimientos, creando nuevas formas de captura del conocimiento, permitiendo
comprender su propio universo y su relación con los demás, promoviéndolos a
investigar e interesarse por temas nuevos, dando paso a la multiplicidad de
saberes.
En la institución el tema del uso de las TIC es algo aislado de las demás materias;
simplemente hay dos horas a la semana, en la que se llevan a los estudiantes al
aula de informática y allí se hacen unas actividades con los programas básicos
(dibujar en Paint, escribir cartas en Word, realizar diapositivas en Power Point,
trabajar números en Excel), pero después no se utilizan para nada más, no
trasciende; una de las razones son las directivas de la institución que son celosas
en la protección y cuidado de los equipos tecnológicos, piensan que el mal uso
traería grandes costos en reparación y mantenimiento; desconociendo la
apropiación que se puede hacer de estas tecnologías para el aprendizaje de los
estudiantes.
Recordemos que la comunicación no son solo medios, sino espacios de
comunicación, o como dice Jesús Martín Barbero (2003), “son mediaciones
entre sujetos y entre estos y sus entornos”. En definitiva, la comunicación se
hace en espacios culturales de la vida cotidiana.
PREGUNTAS
1. Qué opiniones y percepciones tienen los actores educativos (estudiantes,
maestros y padres de familia) sobre los procesos de incorporación de las
TIC en el colegio?
2. ¿Las TIC, mantienen o transforman las relaciones entre los actores
educativos del Colegio Julio María Matovelle?
3. ¿Qué conocimientos, valores y prácticas se agencian en el Colegio Julio
María Matovelle frente a las tecnologías?