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Capítulo III

Marco teórico

3.1 Estado del arte

El estado del arte o del conocimiento es:

[...] el análisis sistemático y la valoración del

conocimiento y de la producción generados en torno a

un campo de investigación durante un periodo

determinado. Permite identificar los objetos bajo

estudio y sus referentes conceptuales, las principales

perspectivas teórico-metodológicas, tendencias y

temas abordados, el tipo de producción generada, los

problemas de investigación y ausencias, así como su

impacto y condiciones de producción.1

También en el mundo científico se le denomina el estado de la cuestión


y consiste en la búsqueda y recopilación de información sobre un tema dado o
una pregunta de investigación, en donde se muestran los diferentes puntos de
vista, el nivel de transformación y avance, y el estado actual de dicho tema.
Constantemente aparecen planteamientos teóricos, debates, discursos
respecto de que el mundo vive en una sociedad de la información del
conocimiento y del aprendizaje cual significa que aunado al gran desarrollo de
las nuevas tecnologías que permiten transitar la información a grandes
velocidades hace que los avances de las diferentes disciplinas estén a la orden
del día.

En el terreno educativo no es la excepción y constantemente aparecen


investigaciones en cualquiera de sus ramas o especificidades, de tal manera
que se pudo localizar datos sobre la redacción de textos de los últimos cinco
años; así se cita a Estévez (2004) quien señala la necesidad de que los
cuerpos docentes refuercen su esencia en la práctica diaria y en lugar de
informar o transmitir conocimientos, canalicen todos los elementos didácticos a
fortalecer las formas de aprendizaje por parte de los estudiantes cumpliendo
así con uno de los cuatro pilares de la educación que la UNESCO a
determinado para mejorar la calidad educativa.

También se cita a Fierro, et. al. (2005) quien recomienda la utilización de


la investigación- acción dentro del aula para resolver problemas prácticos,
buscando con ello que se mejore la práctica docente específicamente en las
formas de enseñar porque como señala (Esténhouse) “ la enseñanza es un
arte y una ciencia”.

La redacción de textos es una actividad frecuente en el ámbito escolar,


que adquiere la forma de un resumen, una síntesis, una sinopsis, un guión de
ideas, un esquema, un cuadro sinóptico, o un mapa conceptual, que son
diferentes formas de reducir los textos.

Con el propósito de demostrar que se ha comprendido una lectura, para


ello se registra información derivada de la investigación realizada, el análisis y
la síntesis del material, lo que representa una forma de adquirir determinados
conocimientos 2 (Zacaula F, Rojas, et. al., "Lectura y redacción de textos",
Santillana, 1998).
El conocimiento adquirido de la manera descrita nos permite aplicarlo a
situaciones similares, aunque es factible dividirlo en partes, para lograr lo que
ya se mencionó: desmenuzarlo para analizarlo, lograr su reconstrucción desde
nuestro punto de vista, o sea la síntesis, y finalmente opinar sobre él, pudiendo
agregarle el punto de vista de otros autores. Esto permite redactar una serie de
documentos para presentarlos a manera de: exposición, conferencia, ensayo,
artículo, examen, reseña o reporte de lectura.

La información recabada o investigación surge del trabajo de otras


personas o se desprende de las ideas del investigador, sustentadas con
información proveniente de otros autores, por esta razón se debe contar con
una buena metodología para analizar los escritos, pero principalmente se
requiere de cierta habilidad para lograr una buena lectura y comprensión de los
textos.

3.2 Marco teórico conceptual

Todas las investigaciones tienen como esencia un objeto de estudio,


objeto de estudio que adquiere esta connotación a partir de un sujeto
cognoscente. Pero es importante comentar que este objeto de estudio debe ser
identificado con un término, palabra que se convierte en vocablo porque en él
se encierran todas las relaciones que hacen posible la existencia del mismo;
así, para este caso en lo particular se le denomino porque los alumnos de sexto
grado de la escuela primaria “Abigael Bohórquez” no han aprendido a redactar
textos con los requisitos correspondientes. Así como el concepto que
determinan el centro de esta información hay otros que pueden ser
considerados tan importantes como este y que conjuntándolos constituyen
nuestro marco conceptual; no se intenta jerarquizarlos porque la importancia de
cada uno de ellos depende de circunstancias de la dinámica que durante el
proceso se presente de esa manera se manejaron conceptos tales como:
1. Texto: es un conjunto de elementos ya sean palabras u oraciones
organizadas según reglas gramaticales y de textualización.
2. Vocabulario: es el conjunto de palabras que forman parte de un
idioma específico, conocidas por una persona u otra entidad (como
un diccionario).
3. Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin.
4. Redacción: es la composición de textos escritos
5. Comunicación: consiste en la transmisión de información de un
sujeto a otro.
6. Inmadurez: persona que no ha llegado a término en el desarrollo de
todas o algunas sus capacidades como ser humano, ya sean
cognitivas, afectivas, comportamentales, físicas.
7. Expresión: es la demostración de ideas o sentimientos.
8. expresión escrita: es la comunicación por medio de la escritura.
9. motricidad fina: coordina los movimientos con los órganos
sensoriales.
10. motricidad gruesa: coordina los movimientos.

3.3. Fundamentos teóricos de la investigación

a) Hablar un poco sobre la sociedad de conocimiento y del


aprendizaje en el sentido educativo.

El universo en que se desenvuelve el presenta trabajo, como es lógico


suponer se encuentra en el fenómeno educativo, y este concepto
históricamente ha sido manejado por Powell, SEP (Producción de textos en la
escuela secundaria), Daniel Cassany, Margarita Gómez Palacios. Pero en esta
ocasión se citaron a Durkheim quien al respecto dice: la educación es un
proceso continuo que las generaciones adultas ejercen sobre las nuevas
generaciones para socializar todos los avances de orden científico y social en
ellos y que de esta manera los nuevos seres al aprender de los adultos se
adapten a las formas de vida que ellos practican. Recordando que la educación
se da en tres vertientes la informal, la no formal y la formal. O también puede
traerse colación a Tedesco quien al respecto comenta.

De igual manera, se señala que aunque existe una intrínseca relación en


las tres vertientes educativas, para la presente se centra en educación formal,
la cual reúne las siguientes características;

a) Este programa está de acuerdo al nivel de madurez de los estudiantes.

b) La profundidad de los contenidos se encuentran diseñados de acuerdo a los


ciclos escolares.

c) Los tiempos están determinados psicológicamente.

d) Presenta cambios o adecuaciones con cierta constancia; es una enseñanza


basada en métodos científicos; es un aprendizaje de la ciencia de manera
científica.

Lo anterior no significa que en una educación integral de los estudiantes


no halla impacto de la informal y la no formal, por lo contrario en muchas
ocasiones la formación que adquieren los estudiantes de estos dos tipos de
educación en el escenario de las aulas se presenta como resistencia para
transitar mentalmente del mundo de lo cotidiano y del sentido común al
universo de la ciencia y de la explicación racional de la realidad.

Dentro de las tareas educativas formales siempre se ha contado con un


apoyo teórico, sucediendo esto en lo físico y en lo social, lo cual significa que al
igual que las ciencias naturales las sociales como la psicología, ética, historia,
cívica, filosofía, entre otras. También presentan sus elementos de orden
científico, la disciplina pedagógica auxiliada por la psicología, sociología y
filosofía al igual que las anteriores cuenta con fundamentos teóricos, por ello,
en el proceso de aprendizaje esta la psicología en su especialidad educativa,
en el conocimiento contextual la sociología con su rama educativa y en la idea
de la vida se encuentra la filosofía en su vertiente educativa.
Como lo indica el objeto de conocimiento, objetivo general y
planteamiento del problema es el conocimiento base para esta investigación se
encuentra en una parte de la lingüística, disciplina que estudia el lenguaje, sus
naturaleza, su complejidad y su utilización; donde está la comunicación escrita,
es la expresión de un trabajo por un individuo para demostrar su manejo del
idioma y del tema; donde se trata la redacción de textos que es el
fundamento principal de esta investigación, el cual estará auxiliado por otros
aspectos teóricos íntimamente relacionados con el primero.

Es parte de la pedagogía en su rasgo general porque en ella se


encuentran los fundamentos teóricos de la educación formal, por lo tanto se
hace constancia de que el hecho educativo que se estudio se presenta en el
escenario escolar porque de acuerdo a un pedagogo estudioso de la
comunicación escolar como Emilia Ferreiro, presenta lineamientos para
mejorar la redacción de textos, como lo señala en su libro donde expone que la
redacción de textos debe cumplir con: ser adecuado y estar cohesionado, o en
caso de Sola que parte de lo anterior ella agrega otros elementos más.

El problema que se presenta en mi tema son: el uso incorrecto de


mayúsculas y minúsculas, mala ortografía y textos muy pobres en cuanto a
desarrollo, no saben cómo redactar un texto explícitamente y al igual que
Ferreiro y Sola se han realizado investigaciones en diferentes ciudades que
sobre este tema exponen cuestiones sobre la estructura y extensión de los
textos y que coinciden con Freire cuando él afirma que escribir un texto
requiere de la interpretaron de la realidad a fondo porque comúnmente solo se
trata de manera superficial y eso hace que el o los textos tengan muchas
carencias de características importantes respecto de los fenómenos descritos.

De lo descrito en nuestro laboratorio áulico los rasgos de carencia


ortográfica, de ilación en la escritura y de congruencia en lo escrito se
presentan con mucha insistencia, lo que corrobora lo planteado por Ferreiro
respecto al problema que se vive.

Para el sistema educativo nacional, es de suma importancia el estudio


de la lengua nacional, porque a través de su conocimiento no solo se unifica al
país mediante un idioma, sino que proporciona a los individuos las
herramientas par a una buena comunicación en el entorno social, al respecto,
la misma ley general, en el capitulo 1, articulo séptimo, fracción cuarta expresa
los siguiente:

“Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional el español un


idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y
promover el desarrollo de las lenguas indígenas”. 9

Para alcanzar todos los propósitos que se establecen, la secretaria de


educación publica, como rectora del sistema educativo mexicano, formula
planes y programas, para cada nivel educativo, desde preescolar hasta
estudios de postgrados.

Los planes contienen todos los elementos de conocimientos que debe


abarcar cada nivel educativo, además estan explicitas las habilidades y
destrezas que deben adquirirse en cada nivel.

Dentro de cada nivel educativo, hay grados, y los grados tienen distintas
asignaturas, para cada asignatura se establece un programa por ejemplo:

La asignatura de español tiene un programa para cada uno de los seis


grados que abarca el nivel primaria se han de trabajar con los alumnos.

Sin duda alguna el plan y programa de estudios en el nivel primaria, es


un elemento importantísimo ya que en el se refleja el propósito de lo que se
pretende en este nivel educativo.

El programa de la asignatura de español, está presidido por el enfoque y


los propósitos que se pretenden con esta asignatura, y lo expresa muy claro en
la introducción cuando manifiesta que:
“el programa para la enseñanza del español que se propone, esta
basado en el enfoque comunicativo y funcional. En este, comunicar significa
dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y por lo tanto, leer y
escribir significan dos maneras de comunicarse”. 10

Esta muy claro, que se pretende con el estudio de la asignatura de


español en primaria, que el alumno utilice el lenguaje como un medio
comunicativo que le funcione en su contexto social, de tal manera que al mismo
tiempo que lee y aprende, comunica escribiendo sus saberes y sentimientos.

Anteriormente, se pretendía que el alumno solamente aprendiera a leer


con rapidez y con buena puntuación, y que escribiera con una buena letra
dibujada, aunque, fuera copia simplemente; actualmente se busca que el
alumno rescate contenidos de lo que lee y trasmita de manera escrita sus
ideas.

El mismo programa de español, hace mención que los niños al ingresar


a primaria, ya tienen conocimiento sobre la lengua, ya que es lo que escuchan
en su casa y en la comunidad, también poseen cierto conocimiento visual de
la escritura, pues han tenido la oportunidad de ver periódicos, revistas,
cuentos, libros, anuncios con letreros en las calles, etc., todo ello va fijando en
el alumno imágenes de la escritura, que al llegar a la escuela en los primeros
grados, va a estudiar con mas detenimiento.

Por lo tanto, el niño posee conocimientos previos del lenguaje no solo


hablado sino del escrito.

Ya en el grupo escolar, el niño tiene la oportunidad de participar junto


con sus compañeros y con la asesoría del maestro, en actividades que lo van
acercando cada vez mas al conocimiento del código lingüístico tanto para la
lectura como para la escritura.

El programa de español, respecto a la interacción de los niños al interior


de los grupos escolares dice:
“La adquisición y el ejercicio de las capacidades de comunicación oral y
escrita se promueven mediante formas de interacción. Para ello se propone
que los niños lean, escriban, hablen y escuchen, trabajando en parejas,
equipos, y con el grupo entero; esto favorece el intercambio de ideas y la
confrontación de puntos de vista” 11

El trabajo interactivo, favorece además el aprendizaje compartido, el


desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que tanto, en el grupo, trabajar en
equipo participante es lo más recomendable.

El programa de español para todos los grados del nivel primaria esta
organizado en componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre
la lengua.

El hecho de que este organizado el programa en componentes, no


quiere decir que se trabajan por separado, sino que se involucran todos,
mediante estrategias y actividades que motiven a los alumnos ponen en
práctica los cuatro al mismo tiempo.

Los contenidos programáticos se han incorporado en los cuatro


componentes porque significan aspectos claves y distintos dentro del lenguaje.

El componente de expresión oral, contiene:

A) interacción de la comunicación

B) función de la comunicación oral

C) discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas

D)

El componente de lectura por su parte contiene los siguientes apartados:

a) conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos

b) funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores

c) comprensión lectora

d) conocimiento y uso de fuentes de información

El componente de escritura contiene:

a) conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.

b) Funciones de la escritura, tipos de texto y características.


c) Producción de textos.

El componente de reflexión sobre la lengua contiene los


apartados siguientes:

a) reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.

b) Reflexión sobre las funciones de la comunicación

c) Reflexión sobre las fuentes de información

Esta organización permite que el docente entienda la vinculación que


hay entre los componentes, y así facilitar las acciones didácticas que le ayuden
en l operatividad de los contenidos.

Tendría que describir cada uno de los componentes, pero por razones
del enfoque de este trabajo nos enfocaremos al componente de escritura,
para llegar a la redacción de textos.

El componente de escritura pretende que los niños logren un dominio


paulatino de la redacción de textos.

Recomienda el programa, específicamente en el componente de


escritura, que desde los primero s grados se fomente el uso de distintos tipos
de textos con el fin de cumplir funciones específicas, y que estén dirigidos a
distintos destinatarios, se fomente que el escrito tenga legibilidad y corrección.

En el componente de escritura los contenidos se organizan en los


apartados siguientes: “conocimiento de la lengua escrita otros códigos
gráficos, tipos de letra, etc. Funciones de la escritura, tipos de textos y
características, redacción de textos.” 12

b) Descripción del concepto educación.


Es importante iniciar comentando que el escenario de este trabajo es el
educativo, de esta manera y de forma breve se habla del proceso de Educación
en la sociedad. Para continuar con esta investigación nos enfocaremos al
concepto de educación, enseguida describimos algunos que nos ayudan a
entenderlo.

La educación puede definirse como: el proceso multidireccional


mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente
en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.


Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

También podemos afirmar este concepto de educación es la actividad


social holística que la integran una multiplicidad de procesos de enseñanza
informales, no formales y formales que la sociedad de manera consciente o
no, planeada o no, científicamente o no, realiza cotidianamente para que las
nuevas generaciones al aprehenderlas: desarrollen sus facultades intelectuales
y físicas y que cognitivamente se aproximen al conocimiento de la realidad,
socialicen su conducta, se adapten primero a este tipo de existencia y
después, la transformen para que se logren mejores condiciones de vida
superando las existentes.

O este otro concepto que tiene muy buenas ideas la educación es el


acto de trasmitir formas de pensar y actuar en relación con las tradiciones,
costumbres y rasgos culturales materiales o no, que las generaciones adultas
poseen y, las van inculcando en las nuevas generaciones, con el fin de
preservar las ideas y avances que se han logrado históricamente.

La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras


ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta no
siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educación: la formal, la no
formal y la informal.

La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas,


institutos, universidades, módulos. Mientras que la no formal se refiere a los
cursos, academias, etc. Y la educación informal es aquella que abarca la formal
y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.

La educación escolar es conseguir ser admitido en la escuela, participar


en todas las responsabilidades y privilegios relacionados con ella, y aprender
los contenidos o temas esenciales y otros elementos curriculares en un
programa de educación primaria o secundaria. Incluye acudir regularmente a la
escuela, trabajar conjuntamente con otros estudiantes, seguir las indicaciones
de los profesores, organizar, estudiar y completar tareas y proyectos que le
sean asignados, y avanzar hacia etapas superiores de la educación.

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más
grandes pensadores, Aristóteles: “La educación consiste en dirigir los
sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético.”

Si educar es preparar para la vida, no es posible una buena vida sin una
buena educación. Pero el fracaso escolar crece en México, y esa situación es
más preocupante si se la considera como abono perfecto del fracaso
existencial entre la gente joven. Varios pueden ser los remedios eficaces, pero
pienso que todos han de tener en común una condición imprescindible: llegar a
tiempo.

La educación activa es un proceso que propicia en cada niño el


desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la
sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla.

En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información


o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base
en una escala de valores.
La escuela activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos
guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información,
responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

C) Fundamentos pedagógicos de la educación y disciplinas que


intervienen como auxiliares de ellas.

La escritura fue el punto de -partida para que sugiera la historia, pues


mientras los humanos no sabían escribir, no podían hacer constancia de sus
acciones y hechos pasados en su grupo social, sin embargo, es larga la historia
del surgimiento de la escritura, pero en este caso, se referirá a la lengua escrita
y su asociación con el lenguaje oral, o sea, en que momento el niño se apropia
de la escritura, al efecto, Gonzalo Martín Vivaldi afirma que:
"La lengua escrita tiene su origen en la lengua oral, pero, ambas utilizan
la palabra como instrumento, no lo hacen de la misma manera, y las inferencias
entre ellas impiden el paso fiel de la una a la otra"13

Ciertamente existen diferencias en ambos lenguajes, pues mientras el


lenguaje oral se adquiere mediante sonidos, el escrito requiere conocer el
significado del signo gráfico.

Aún conociendo el significado del signo gráfico, no es suficiente, pues es


necesario conocer el uso de los signos y organizarlos para que sean el
equivalente al signo fonológico, esto es, del sonido hablado.

El niño, antes de ingresar a primaria, tiene contacto visual con la


escritura, al verlo en diferentes situaciones, por ejemplo, en libros, revistas,
periódicos, anuncios publicitarios, estos últimos, son muy efectivos porque
asocian la imagen del objeto, de tal manera que el niño asocia la letra la
Imagen.
13 VIVALDI, Gonzalo Martín, Curso de redacción, p. 539
El mismo autor, Vivaldi, al referirse a la palabra como elemento de la
escritura la conceptualiza de la siguiente manera:
"La palabra es el utensilio primario del escritor, son vocablos con
significación gráfica y simbólica".14 Ciertamente la palabra es como el
elemento primario con significado en el lenguaje, podría pensarse que lo
primario es la grafía (letra), sin embargo, una letra por si sola no tiene
significado alguno, en cambio la palabra, si tiene significado, aunque se haya
formado de distintas letras.

Cuando se habla, no se utiliza una letra, sino palabras encadenadas,


esas palabras surgieron del valor simbólico que se les da acorde ala fonología
del lenguaje hablado.

La escritura se logra al saber utilizar las distintas palabras, es lo que


surge de la organización mental de las ideas y su expresión gráfica, por eso es
interesante el vocabulario en el lenguaje tanto hablado como escrito, de ese
vocabulario depende la riqueza expresiva en el discurso y en el escrito.

Para una buena producción escrita, es necesario que el alumno sepa


utilizar adecuadamente el código lingüístico gráfico, así como otros signos que
le van a dar sentido a la expresión escrita, tales como la puntuación, signos
admirativos, interrogativos, etc., además, han de saber cómo organizar las
palabras según la función que desempeñan en su significado, sobre ello, se ha
de tener en cuenta lo que el mismo programa de español afirma entre sus
propósitos:

"Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de


nuestro sistema de escritura, de manera eficaz".15 Las características que han
de comprender, son las que se refieren a la función gramatical de las palabras,
por ejemplo, cuándo una palabra es nombre o sustantivo, adjetivo, pronombre,
artículo, etc., que comprendan cuando se usa letra mayúscula, puntos, comas,
etc., signos admirativos, interrogativos, etc.
14 Ibíd. p. 314
15 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Op. Cit. p.13
Solo conociendo la función simbólica de cada elemento podrá hacerse
una buena redacción escrita.

El mismo programa de español es muy preciso al mencionar que uno de


los propósitos es que los alumnos tengan respecto a los signos gráficos del
código.

"Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito


es que los niños utilicen las características del sistema de escritura y los
distintos tipos de letra: manuscrita, cursiva y script en la producción de
textos"16

En varias ocasiones se ha mencionado que la escritura es el proceso


más complejo del lenguaje, y precisamente en eso radica su complejidad, en el
hecho de que es necesario el conocimiento de la función, uso de signos,
puntuación, ortografía, etc., lo que es bastante complicado para el alumno y
aún para los adultos que ya lo han practicado en muchas ocasiones, siempre
llega el momento en que, al empezar a escribir las ideas están en mente, pero
el cómo expresarlas por escrito y correctamente es lo complicado.

La escuela tiene el compromiso no sólo de que los alumnos sean


buenos lectores, sino además, que de alguna manera sean capaces de
producir textos diversos para dar a conocer sus ideas y sentimientos a los
demás.

El escribir, ha de ser un gusto, de hecho el niño al ingresar a primaria, lo


primero que pretende hacer es escribir, y para ello raya y raya hojas, eso da a
entender que existe el deseo natural por la escritura y que si se sabe fomentar
y canalizar, surge la escritura como un gusto, al respecto se ha de mencionar lo
que Javier González D., expresa sobre el escribir:
16 Ibíd. p. 19
Desafortunadamente, en el aula de clases, al alumno se le somete a
ejercicios de escritura, más bien de copiado, de textos que a veces resulta
tedioso y de poca utilidad práctica para el alumno, eso trae como consecuencia
que los alumnos se resistan a la escritura.

Ahondar, por parte del docente en el tema de la escritura como un


componente importante en el español, es muy importante, para que transmita a
los alumnos el interés por lo que escriben, en el entendido de que su escrito
será leído por otras personas.

Escribir por gusto y no por obligación, ha de ser el primer objetivo que


debe buscar el docente, que sienta cuando el alumno escribe lo que piensa,
siente o se imagina, lo hace con más gusto, y por ello, habrá más creatividad,
el profesor no debe preocuparse por las incorrecciones que pudiera haber en el
escrito, pues luego debe seguir un proceso de autocorrección, y en ese
proceso, tanto el alumno escritor como sus compañeros, encontrarán las
posibles fallas y encontrarán la manera de hacer que quede correctamente
expresado.
17 GONZÁLEZ, D. Javier, Expresión escrita o estrategias para la escritura,
p. 245

El mismo alumno, en el momento de la escritura y luego en la


autocorrección, tratará de que su escrito quede bien elaborado, sobre lo que es
escribir Vivaldi expresa que:

"Escribir, no es simplemente pensar. Escribir es también sentir, imaginar,


vivir. Mal se puede escribir si no se piensa previamente, si no se ordenan
mentalmente las ideas que se van a escribir, es decir, si no se traza un plan
adecuado de trabajo"18

Cualquier autor, aún el que empieza, siente emoción al saber que su


escrito va a ser leído por otras personas, y por ello, antes de empezar a escribir
tiene la idea de hacerlo lo mejor posible, cuando ya ha elaborado su escrito, lo
lee y relee, para convencerse de que está correcto, y esto es lo que se llama
autocorrección, aunque a veces requiere del apoyo del docente o de otros
compañeros.

18 VIVALDI, González, Martín, Op. Cit. p. 285

d) Disciplina en la que se desenvuelve la investigación.

La lingüística es el estudio científico del lenguaje. La palabra se usó por


primera vez en la segunda mitad del siglo XIX para enfatizar la diferencia entre
un enfoque más nuevo hacia el estudio de la lengua que se estaba
desarrollando a la sazón y el enfoque, más tradicional, de la filología. Las
diferencias entre ambas disciplinas fueron y siguen siendo en gran parte
cuestiones de actitud, énfasis y propósito. La filología se interesa
primordialmente en el desarrollo histórico de las lenguas tal como está
manifiesto en textos escritos y en el contexto de la literatura y la cultura
asociada y es esencialmente descriptiva. La lingüística, aunque pueda
interesarse en textos escritos y en el desarrollo de las lenguas a través del
tiempo, trata de explicar cómo funcionan las lenguas en un punto dado en el
tiempo para extrapolar la explicación al funcionamiento general de las lenguas
y es esencialmente explicativa.

Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes


niveles, por un lado, como sistema, atendiendo a las reglas que la configuran
como código lingüístico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce como
gramática, y por otro lado, como instrumento para la interacción comunicativa,
desde disciplinas como la pragmática y la lingüística textual.

Del estudio teórico del lenguaje se encarga la Lingüística general o


teoría de la lingüística, que se ocupa de métodos de investigación y de
cuestiones comunes a las diversas lenguas.
e) Teóricos más importantes de esta disciplina.

Al analizar el tema que se desarrollo en la escuela primaria a lo largo de


las jornadas educativas hay que aclarar que tuvo sus objetivos para ello se
estudiaron mas las clases así como los del programa nacional de educación, ya
que una clase bien preparada debe tener como respaldo teoría ya escrita y
analizada por pedagogos. Uno de los principales objetivos perseguidos
durante este trabajo es que los alumnos conocieran las herramientas básicas
del español como escuchar, hablar, leer y escribir para poder ser integrantes de
una sociedad bien preparada académicamente.

Hablando en términos generales de lo que es la expresión estamos en


un terreno súper amplio donde puedes comunicar o manifestar desde tus
emociones, pensamientos, tus ideas de cualquier tema, la tradición familiar
para que otros la conozcan, etc. Para expresarte lo puedes hacer en varias
formas o lenguajes; estos son orales, escritos, mímicos, pictográficos,
utilizando los elementos más accesibles para comunicarles a las personas lo
que piensas o quieres hacerles saber.

Este trabajo se enfoco al lenguaje escrito o a la escritura donde los


alumnos para aprender a escribir, tienen que conocer las grafías, leer seguido
la regla ortográfica y mediante la práctica mejorarían la redacción al escribir
diversos textos.

“Una comunicación escrita es como un territorio extenso y desconocido


que te contiene a ti, a tu lector, tus ideas, tus propósitos y todo lo que puedas
hacer. Lo primero que debes hacer como escritor/a es explorar este territorio.
(SEP).

El arte de escribir es una de las habilidades básicas que ha hecho que el


ser humano evolucione en su vida, ya que si no hubiera aprendido a escribir
no habría historia. El escribir se hace con distintos propósitos, por placer,
recordar, retener, y para guardar información, etc. Un escrito puede también
estar dirigido para uno mismo y en otras ocasiones para los lectores al hacerlo
debemos tener cuidado para plasmar bien la ortografía, la coherencia y la idea
del texto.

Según Powell una efectiva expresión tiene su base en una observación


atenta. Si nuestros ojos y oídos están abiertos, podemos alimentar nuestras
ideas sobre las cuales vamos a escribir, esta es una de las situaciones por los
que el niño tiene que pasar ya que al escuchar y ver todo lo que le rodea tendrá
más sensibilidad para escribir los sucesos que le ocurren en el ambiente en el
que se desenvuelve por eso los niños disfrutan plenamente las experiencias
de la vida en forma más sensible, están más preparados para escribir mejor.

Gomez Palacio afirma: “Ya no sólo tenemos que enseñar a leer y escribir, sino
a aprender y formar profesionistas y gente creativa” con esto los docentes
tienen que reforzar muy bien las habilidades de los alumnos para prepararlos
para esta sociedad tan exigente y cambiante cada vez mas.

f) Teóricos que han hablado sobre este tema en lo particular.

En este capítulo se fundamentan las aseveraciones realizadas durante el


trabajo de investigación.

Estando conscientes de que la teoría debe ponerse en práctica para que


pueda ser valorada. Ya que mediante la confrontación de teoría-práctica se
podrá analizar, reflexionar y comprobar sus logros en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

El proceso de adquisición de la escritura y de la lectura consiste en la


elaboración de hipótesis que el niño realiza, que le permiten descubrir y
apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura.

Este descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos más


complejos mediante los cuales el niño puede comunicar sus ideas.
La elaboración de hipótesis que el niño hace depende de sus
posibilidades cognitivas y de las oportunidades que se le brinden para
interactuar con la escritura, dicha interacción le da experiencias, mismas que
tienen que ver con su proceso de aprendizaje. “Lo que indica es que el proceso
de aprendizaje en el individuo se estructura mediante una lógica propia, el
sujeto selecciona, interpreta e integra a su manera los elementos que se le
presentan”2

La experiencia escolar es determinante en la conceptualización que el


niño hace del sistema de escritura.

Se considera que la destreza para escribir depende no sólo del


conocimiento conceptual y de los recursos lingüísticos sino de la habilidad de
involucrar todas las operaciones “En un acto cognitivo, el niño comete errores
que no sean azarosos, sino errores constructivos”3

Fuera de la escuela la lengua escrita se utiliza para cumplir funciones


específicas: comunicación a distancia, registro de lo que se desea recordar,
organizar la información, reflexionar acerca de las propias ideas.

Dentro de la institución escolar la escritura deja de ser un instrumento de


comunicación y un objeto de conocimiento para convertirse en un elemento
cuya validez se restringe al ámbito escolar, porque solo sirve para aprender,
para pasar una calificación o para pasar de grado.

Si se desea que los niños se apropien de la lengua escrita en forma


significativa se les debe brindar la oportunidad de que tengan acceso a todo
tipo de material escrito.

El criterio de autenticidad planteado por Goodman, quien afirma que la


intervención pedagógica debe crear situaciones de escritura que tengan un
propósito en sí mismas. “El lenguaje es social, además de ser personal, es fácil
de aprender si es útil socialmente”4
Este criterio relacionado con la función social de la lengua implica la
necesidad de brindar al niño oportunidades de acceso a todo tipo de material
escrito.

Son muchas las microhabilidades que hay que dominar para poder
escribir: desde aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras, la
caligrafía, la presentación del escrito, hasta los procesos más reflexivos de la
selección y ordenación de la información, como también de las estrategias
cognitivas de la generación de ideas, de revisión y de reformulación.

También se deben incluir tanto el conocimiento de las unidades


lingüísticas, las propiedades más superficies (ortografía, puntuación, etc.),
como el de las unidades superiores (párrafos, tipos de textos, etc.) y las
propiedades más profundas (coherencia, adecuación, etc.).

“Un objetivo importante de la clase de lengua debe se que el niño


descubra el interés, el placer y los beneficios que le proporcionará la expresión
escrita: el poder de los signos gráficos, la creación de cuentos e historias, la
posibilidad de comunicarse a distancia. En definitiva los niños tienen que
pasársela bien escribiendo, lo que les hará sentir más ganas de escribir y poco
a poco empezar a apreciar la escritura”5

Las actitudes se encuentran en la raíz del aprendizaje de la escritura y lo


condicionan demasiado. Si a un niño le gusta escribir, lo hace con ganas, se
siente bien haciéndolo, muy probablemente su aprendizaje va a ser de forma
natural.

Piaget:
De acuerdo con la teoría psicogenética, el niño es un ser activo que
estructura el mundo que le rodea partiendo de una interacción permanente con
él, actúa sobre los objetos (físicos y sociales) y busca establecer las relaciones
entre ellos elaborando hipótesis. Así va construyendo estructuras de
conocimiento cada vez más complejas y estables. La estructura en sí misma,
constituye para el niño un objeto más de conocimiento, forma parte de la
realidad que tiene que construir, producto elaborado por la sociedad para fines
de comunicación.

Según las enseñanzas de Piaget para que un niño logre situarse en la


realidad necesita manejar las nociones básicas de espacio, tiempo y
causalidad. De acuerdo a la experiencia con niños pequeños, al escuchar sus
relatos muestran que no utilizan adecuadamente dichas nociones y por lo tanto
éstos resultan incoherentes.

Si se quiere desarrollar a los niños como productores de textos, la tarea


del docente es propiciar que estas nociones evolucionen, mediante la reflexión
de hechos cotidianos en forma oral para después analizar la forma de
plasmarlos por medio de la escritura.

Vigotsky:
En la medida de su condición económica y cultural el niño tendrá más o
menos contacto con la lengua escrita, así como la ayuda que pueda brindarle
un adulto sobre la misma, el niño tratará de comprender los elementos y las
reglas que la componen.

En estas situaciones educativas en las cuales los maestros interactúan


con los alumnos como mediadores, proporcionándoles ayuda mediante
sugerencias, cuestionamientos que les permitan avanzar hacia el siguiente
nivel de aprendizaje.

Estos puntos de vista basados en la “zona de desarrollo próximo” que


nos dice que se tienen que delimitar dos niveles evolutivos de aprendizaje en el
niño. El nivel evolutivo real definido como las funciones mentales que ya han
madurado y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz. La zona de desarrollo próximo es determinada por los
problemas que los niños no pueden resolver por sí solos únicamente con la
ayuda de alguien.

Ausubel:
En el ámbito escolar la escritura pierde su función social porque los niños
escriben oraciones o textos vacíos de significado con el único fin de practicar la
escritura. Al enseñar reglas gramaticales en forma aislada sin que se hagan
escritos donde se utilicen, su aprendizaje es mecánico y cuando se presenta el
momento de utilizarlos no lo saben hacer.

Ausubel maneja el aprendizaje significativo que en redacción sería


producir textos que muestren la imaginación, el interés y la forma de pensar del
alumno, con el lenguaje que utiliza cotidianamente.

La escritura es una actividad estrechamente articulada con la lectura, se


dan en forma simultánea, por lo mismo exige el conocimiento de las
convencionalidades lingüísticas de la misma, difiere de la lectura en la medida
en que se requiere que el escritor defina o aplique un esquema propio.

“Al igual que la lectura la escritura es un acto inteligible, que puede


incluso fortalecer el proceso de lectura, debido a que el escritor debe anticipar
e intentar controlar la respuesta del lector a través del texto que escribe”6

En muchas aulas enseñar lengua escrita consiste en: reglas ortográficas,


análisis sintáctico de oraciones, clases de palabras y muy rara vez solicita
redacciones.

Con este tipo de enseñanza es muy común que muchos niños y jóvenes,
no sepan ni leer ni escribir, no se trata de analfabetas que desconozcan las
características básicas del sistema de la lengua.
“Se trata de personas que desconocen datos del lenguaje escrito, que
trae como consecuencia dificultades de comprensión lectora y de producción
de textos ineficaces”7
Es más efectivo enseñar convencionalidades de la lengua durante los
escritos realizados, mediante su revisión y corrección. Desde este enfoque se
pretende estudiar la lengua escrita como habilidad y no como un contenido, y
es indudable que se aprende mejor por medio de su uso activo y significativo.

Cuando los estudiantes se preocupan por la ortografía y el orden


mientras están haciendo su borrador, su escritura se hace tan lenta que les es
difícil mantener la lógica y la coherencia. Estas convencionalidades se irán
logrando en la medida que se practique la redacción.

Kaufman señala que existen tres obstáculos para una adecuada


enseñanza de la lecto-escritura.

1. No todos los docentes tienen un conocimiento apropiado de las


características peculiares de los distintos tipos de texto de circulación social
que deben producir los alumnos.

2. En los grados medios y superiores de la primaria, la enseñanza de


nociones de gramática, está desvinculada absolutamente de los textos, resulta
ajena y a veces distrae la tarea de aprender a leer y escribir.

3. Las actividades que se realizan en la escuela carecen de destinatarios


reales, por lo cual el tiempo que se utiliza en las reescrituras y revisiones es
muy poco y desvalorizado.

De acuerdo a las dificultades es muy importantes que el docente sep


seleccionar los textos. Si no se trabaja con una gran variedad de éstos y de
operaciones cuando los niños son pequeños, en los cursos superiores ocurre
que los alumnos no han tenido la oportunidad de manipular la organización
discursiva interna de los textos que han aprendido y se les presentan los
nuevos textos como productos terminados, por lo tanto no pueden
comprenderlos, reproducirlos o relacionarlos.
Un docente facilitador del aprendizaje es aquél que plantea situaciones
problemáticas para que los alumnos las identifiquen, trabajen intelectualmente,
busquen y aporten soluciones, aquél que estimula a sus estudiantes a pensar y
construir críticamente.

Para responder a todo esto, ese docente necesita un cambio profundo


en su praxis pedagógica. “Lamentablemente, aún persiste la creencia entre los
educadores de que la lectura y la escritura deben ser analizadas lógicamente
en unidades de conocimiento lingüístico, las cuales a su vez pueden ser
aprendidas a través de la instrucción.”8

Con ese tipo de metodologías se pone énfasis en la decodificación,


repetición y descomposición del texto en sílabas, palabras y oraciones y a la
copia mecánica de modelos.

De acuerdo con esta creencia tanto la lectura como la escritura se


descomponen en una serie de actividades que deben ser aprendidas en
secuencia por los alumnos. Si el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura
gira en torno de esos principios, es lógico que la evaluación sea el producto
final que alcanza el alumno.

No se toma en cuenta al alumno con sus intereses y necesidades como


tampoco su ritmo de aprendizaje.

“Desde esta perspectiva se empobrece y limita el proceso activo del


lenguaje al hacer de su aprendizaje una tarea artificial sin ninguna significación,
reduciéndolo a la repetición mecánica de una serie de sonidos.”9

A pesar de que los problemas señalados están presentes en el medio


escolar se considera que pueden introducirse cambios. Estos cambios deben
partir del propio docente, reconociendo su papel en el proceso educativo.

El papel del docente ya no se debe centrar en la transmisión de


conocimientos reelaborados, sino que debe constituirse en observador, guía y
facilitador de situaciones para ayudar a los alumnos a aprender a escribir de
manera natural.

Debe ser flexible y comprensivo para crear un ambiente agradable,


apropiado para que el aprendizaje se lleve a cabo.

Debe promover el intercambio y la confrontación de opiniones dentro del


grupo.

Considerar los errores y dificultades como elementos necesarios de


desarrollo aprovechables para lograr progresos en el aprendizaje.

La evaluación debe constituirse en una actividad continua y permanente


durante todo el proceso de aprendizaje.

Dicha evaluación debe constituirse como un medio para conocer los


procesos, para comprenderlos y respetarlos y para descubrir las dificultades de
esos procesos, así como para reflexionar sobre los mismos para superarlos.

Es el medio para estimular los procesos de redacciones espontáneas e


imaginativas que elaboran los niños como producto de su fantasía o de la
experiencia. Mediante estas actividades las experiencias de lectura de los
niños son más significativas cuando ellos leen sus propios escritos.

Maya (1979) plantea que cuando los niños escriben sus propios textos
dan mejores resultados en la comprensión de los textos escritos.

“La habilidad del organizar los propios pensamientos para escribirlos


ayuda a la comprensión plena de los pensamientos escritos por otros”10

A través de sus experiencias en redacciones, el niño tratará de mejorar


sus estrategias, elegir las palabras apropiadas, la correspondencia fonema-
grafía y la sintaxis.
Según Margarita Gómez Palacio el texto es una unidad lingüística
pragmática, cuyo fin es la comunicación. Desde este punto de vista, cualquier
estructura sintáctica que constituya una idea completa se considera como un
texto.

María Elena Rodríguez (1988) enfatiza la importancia de reconocer que


el texto permite un diálogo entre autor y lector.

El texto es parte del proceso creador del significado, debe considerarse


en relación con las situaciones contextuales.

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez afirman que para mejorar
la competencia comunicativa de los escolares es necesario que los textos
escritos se clasifiquen en forma sencilla, para facilitar su producción y poder
hacer la interpretación de todos los textos que circulan en el entorno social.

Una tipología que ayude al docente a operar con los textos en el ámbito
escolar.
Los criterios que se tomaron en cuenta para hacer la clasificación fueron:
� Las funciones del lenguaje.
�Las tramas que predominan en la construcción de los textos.

Los textos como unidades comunicativas manifiestan las diferentes


intenciones del emisor: buscan informar, entretener, sugerir estados de ánimo,
etc.

Los textos nunca se construyen en torno a una única función de


lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una, la que
predomina en el texto.

Según Donald Graves los niños encuentran difícil concebir momentos en


que su escritura sea leída por otros sin estar ellos presentes. “Esta es una de
las transiciones que todos hacemos cuando pasamos del discurso oral al
escrito”11

Una buena enseñanza de la escritura es aquella en la que se le permite


que los niños descubran el lugar que ocupa la escritura en sus vida, también en
la que exploran juntos maestros y alumnos la relación que .tiene la escritura
con la oralidad y con la lectura.

Para una buena enseñanza de escritura, se proponen las siguientes


acciones para ayudar a los niños a:
− Comprender la perdurabilidad de la escritura.
−Entender que tomando notas se puede almacenar información.
−Comprender que la escritura implica descubrimientos.
11 GRAVES, Donald. Qué hace la escritura, en: Alternativas para la enseñanza-aprendizaje
de la lengua en el aula, antología básica, pp.118-125, México 1994.

− Que los chicos se ayuden mutuamente.


− Buscar una escritura que pueda ser de utilidad a los demás.
− Considerar las fuerzas positivas y negativas de la escritura.

La escritura es una de las pruebas más concretas de que alguien existe,


una carpeta donde se acumulan los textos producidos a lo largo de un año, es
una prueba aún mayor de esa existencia. Es importante que los alumnos
tengan la sensación de que cosas puede hacer la escritura, igualmente
importante que el maestro tenga esa noción.

Por lo general no somos conscientes de lo que hace la lectura,


simplemente leemos, estamos inmersos en un mundo de letras, las letras
nunca están demasiado lejos, influyen sobre nosotros aunque la mayoría de las
veces no seamos conscientes de su presencia.

Toda lectura con lleva una suerte de historia, si hay algo escrito en la
página es que hay alguien que en otro momento y lugar lo escribió, la escritura
tuvo lugar antes de que el lector tomara el papel. Leer con este sentido, de que
todo escrito tiene una historia influye sobre nosotros y podemos ampliar esa
percepción de muchas maneras, la lectura:

−Acompaña nuestras experiencias.


− Extiende nuestra experiencia.
− Provee de información.
− Provee distracción y evasión..
− Permite una degustación del lenguaje.
− Nos impulsa a actuar

Aunque podemos pasar una vida entera usando exitosamente la lectura


y la escritura para nuestras propias necesidades, adquirimos una gran potencia
como seres alfabetizados cuando entendemos que pasa cuando leemos y
cuáles son los muchos usos de la lectura que están a nuestro alcance.

Un contexto específico, y a veces subestimado en el desarrollo del


lenguaje de las destrezas y competencia de la comunicación lo constituye el
área del juego de simulación, en donde este se ve acompañado por complejas
interacciones lingüísticas. El juego proporciona a los niños la oportunidad de
emplear sus experiencias auténticas e imaginarias para el lenguaje y el
aprendizaje. Moyless (1994) establece que: “La simulación lúdica parece estar
relacionada con un incremento de las destrezas del pensamiento divergente, la
soltura verbal y las destrezas en la narración de relatos.”12

La simulación lúdica representa un modo de organizar la experiencia


mediante la creación de una conciencia exaltada a través del juego del
lenguaje y del gesto.

El profesor puede propiciar diversas interpretaciones imaginativas de


roles sin establecer límites ya que estas situaciones un entorno casi perfecto
tanto para el juego como para el lenguaje, así como para un enfoque
profundamente integrado en el currículo.
Moyless, J.R. El juego a través del lenguaje, en: El juego, antología básica UPN, pp. 301-
305, México 1994.

La preparación de materiales motivacionales apropiados para grupos de


niños seleccionados por la diversidad de sus destrezas lingüísticas y por su
capacidad para trabajar juntos, parece resultar importante en esta fase inicial
de educación que brinda la oportunidad de que el lenguaje crezca, se
desarrolle y adquiere significado.

El método narrativo de lectura es una forma de juego de palabras o


imágenes y constituye una actividad placentera para niños o adultos .Al mismo
tiempo que enriquece el funcionamiento imaginativo. La escritura es un área
vital de desarrollo de alfabetización y del aprendizaje del lenguaje. La
interpretación de roles corresponden a situaciones óptimas para inducir a los
niños en la escritura, ya que estimulan el propósito de redactar.

Se debe valorar el empleo del lenguaje a través del juego, y como


comunicación y como construcciones compartidas de significados. El lenguaje
desempeña un papel vital en el aprendizaje infantil de la resolución de
problemas y del pensamiento lógico.

g) Teóricos que han hablado específicamente de este objeto de estudio.

h) Experiencias directas del investigador.

i) Opcional planteamiento del problema.