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Especialización en Pedagogía

Asignatura: Diseño de Ambientes de Aprendizaje Mediados por las TIC


Orientador: Carlos Hernán Mora Gómez
Tema: “Alojamiento de Documentos On Line (Scribd)

REFERENTES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INICIAL O PREESCOLAR

EN COLOMBIA

Micán Guarín Flor María


Grupo 4

Docente
Esp. Carlos Hernán Mora Gómez

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ (TOLIMA)
2011

Por: Flor María Micán Guarín


Especialización en Pedagogía

Asignatura: Diseño de Ambientes de Aprendizaje Mediados por las TIC


Orientador: Carlos Hernán Mora Gómez
Tema: “Alojamiento de Documentos On Line (Scribd)

INTRODUCCIÓN

La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 años. Las
experiencias vividas por los niños durante estos años influyen significativamente en sus
posibilidades futuras.

Estudios provenientes de diferentes disciplinas demuestran que estos años son


fundamentales para el desarrollo físico, social y cognitivo pues durante este período los
niños adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender, razonar e interactuar con
otros. La educación inicial contribuye además a reducir la pobreza y la desigualdad.

Los niños pobres que tienen acceso a una educación inicial de buena calidad ven
compensadas varias carencias en el presente y hacia futuro, tienen mayores posibilidades de
desarrollar sus competencias, permanecer en el sistema educativo y tener acceso a la
educación superior y a trabajos mejor remunerados.

No obstante, las características del desarrollo de los niños en este grupo de edad y el hecho
de que la gran mayoría de quienes se encuentran excluidos del sistema educativo son niños
pobres, obliga a diseñar estrategias que enfrenten simultáneamente sus necesidades
educativas, nutricionales y de protección mediante la integración de intervenciones que van
más allá de las propias de la escolaridad formal.

La experiencia internacional es abundante en ejemplos de cómo programas no formales,


operados muchas veces por alianzas entre entidades estatales, comunidades y
organizaciones no gubernamentales han contribuido a ampliar la cobertura y mejorar la
calidad de la atención de los más pequeños, en especial de quienes viven en contextos de
alta pobreza.

Cabe anotar, que la educación preescolar es la que ha experimentado el mayor crecimiento


durante los últimos 15 años en toda América Latina en su conjunto y en la mayoría de los
países de la región. Si se agregan los programas de atención infantil que incluyen un
componente educacional a los programas preescolares formales y no formal, es claro que se
está difundiendo ampliamente la necesidad de prestar atención a los niños durante sus
primeros años de vida. A medida que va tomando fuerza este aspecto relativamente nuevo y
aún flexible de la educación, y que ofrece muchas variaciones, es pertinente examinar el
actual "estado del arte" con miras a futuras políticas y acciones.

A modo de contribución, este documento se dedicará a: hacer una breve descripción de la


educación inicial o preescolar en Colombia como de los referentes legales de la misma.

Por: Flor María Micán Guarín


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Tema: “Alojamiento de Documentos On Line (Scribd)

EDUCACIÓN INICIAL O PREESCOLAR

La determinación de brindar atención y educación a los niños durante sus primeros años de
vida, y en algunos casos de hacer obligatoria la educación preescolar, se ha presentado
sobre todo en el periodo de los últimos quince años. Esta medida se ha visto impulsada por
acuerdos-marco internacionales, promovidos en algunos casos por organismos como la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (a través de su Comité
de Educación), o bien, por el interés de homologar las condiciones educativas de países que
constituyen bloques económicos, como en el caso de la Unión Europea y su proyecto de la
Red de atención a la infancia (Comisión Europea, 1996).

El diagnóstico que exponen dichos organismos se encamina a señalar que la educación hasta
los seis años, denominada infancia temprana, primera infancia o educación infantil, en
donde queda comprendido el nivel de preescolar, tiene implicaciones positivas en lo social,
económico y educativo a lo largo de toda la vida, compensando situaciones de desventajas
que pudieran tener los niños, y resulta favorable para los países hacer un espacio para el
preescolar en sus agendas nacionales de política educativa, al favorecer las condiciones para
que este servicio se lleve a cabo, lo que efectivamente ha implicado una demanda creciente
del servicio (Cortés y Muñoz, 2007).

El mayor impulso ha provenido de la Declaración Mundial de Educación para Todos


(EPT), expuesta en la Conferencia de Jomtien en 1990, que proclama que “el aprendizaje
comienza desde el nacimiento” y promueve el desarrollo de la Educación y la Protección
de la Pequeña Infancia (EPPI). Así como del Foro Mundial de Educación para Todos,
realizado en Dakar en el año 2000, donde se reafirma la importancia de la EPPI, y se
adoptan seis objetivos relacionados con la educación para todos, uno de los cuales apoya
explícitamente la educación preescolar.

La educación en la etapa preescolar es de vital importancia para el desarrollo del ser


humano y el instalamiento en su respectiva cultura. Durante los primeros años de vida es
cuando el niño esta más dispuesto a ser influenciado por el ambiente que le rodea y es
donde se producen los aprendizajes mas notorios; se desarrolla su autoconciencia, se forma
su yo, adquiriendo una personalidad que le permita estar dentro de su cultura.

Por: Flor María Micán Guarín


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IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL O PREESCOLAR

La Educación Inicial o Preescolar comprende la atención de los niños y niñas desde su


concepción hasta los 6 años. Su objetivo fundamental es contribuir con el desarrollo infantil,
para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral en un ambiente de calidad que
favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos físico, cognitivos, socioemocionales,
psicomotrices y del lenguaje. Considera al niño o a la niña como un ser único, con
necesidades, intereses y características propias del momento en el que se encuentra. La
Educación Inicial incorpora alternativas de atención no convencional o no escolarizada a fin
de ampliar la cobertura de atención a más niños y niñas, fundamentalmente a la población
menor de tres años, y extender el servicio a los niños y niñas de los sectores marginales,
rurales e indígenas.

Es necesario tomar conciencia de la importancia de los primeros tres años de vida en el


desarrollo de los niños y niñas, y conocer los factores que lo favorecen, para intervenir en
forma adecuada en esta etapa crucial y decisiva en la vida del ser humano.

La acción educativa inicial involucra a la familia y a la comunidad; uno de sus objetivos es la


orientación y capacitación a los padres, para favorecer el desarrollo pleno de la población
infantil. Los padres, los docentes, los promotores comunitarios, las cuidadoras y otros
actores significativos en la vida del niño y la niña, los ayudarán a crecer física, intelectual,
social y emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno físico y las interacciones
sean los desencadenantes del potencial de talento y habilidades con las que nace.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y CONTENIDOS.

La Educación Preescolar en Colombia se imparte en niños menores de 6 años buscando un


desarrollo integral y armónico de sus aspectos biológicos, cognitivos, socioafectivos, y en
articular del desarrollo de la comunicación, la autonomía y la creatividad. Todos ellos
funcionan con las orientaciones metodológicas y contenidos que se dan a través de los
Fundamentos del Currículo de Preescolar. Los niños de edad preescolar deben incluirse en
actividades destinadas a mejorar la comprensión, habilidades y condiciones para manejar
mejor la información disponible y, se hace necesaria la realización de actividades de
discusión, narración e intercambios de ideas para el fortalecimiento de la expresión oral y la
capacidad de compartir con otros su propio conocimiento.

Por: Flor María Micán Guarín


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LA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN COLOMBIANA

Desde el punto de vista legal y pedagógico la educación preescolar en Colombia ha pasado


por etapas o momentos que están íntimamente relacionados con las condiciones
socioeconómicas y políticas del país en un momento determinado de la historia; condiciones
como: la transformación demográfica, la creciente migración del campo a las ciudades, el
aumento de la pobreza, la vinculación de la mujer al mercado laboral, la descomposición
familiar, las complejas manifestaciones de violencias , el desempleo, las políticas en materia
social, económicas y educativas de los diferentes gobiernos, entre muchas otras condiciones
han determinado el devenir de la educación preescolar.

Un momento importante en la historia se encuentra entre 1976 a 1990, ya que se da la


aparición de un modelo curricular. En 1976 mediante el decreto 088, se reestructuro el
Sistema Educativo y se reorganizo el Ministerio de Educación Nacional. Este decreto dio vida
legal a la educación preescolar. Considerándola como el primer nivel del sistema educativo.
A partir de esta norma y sus reglamentarias se trazaron líneas básicas para construir un
currículo en este nivel. En este mismo año se promulgo el decreto 1419, que señalaba
normas y orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de
preescolar.

En concordancia con la manifestación social de los principios fundamentales que convocan y


orientan al país en la búsqueda y la construcción de “la unidad de la Nación” y el
aseguramiento para “sus integrantes de la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz”, en las cuales se involucra de forma legal y
jurídica a todas las personas que conforman la sociedad colombiana; en la Constitución
Política (1991) de nuestro país, se ven traducidas estas expectativas, intenciones y acciones,
desde la perspectiva de los anhelos y los compromisos de la sociedad y el Estado
colombiano para sus ciudadanos, en especial aquellas que tienen que ver con la familia y la
infancia.

Por esta razón se considera necesario abordar en primer lugar esta declaración de los
derechos sociales, económicos y culturales, en cuya manifestación se evidencian las
primeras referencias particulares acerca de la familia como “núcleo fundamental de la
sociedad”, y sus postulados apuntan hacia la libre conformación, la protección integral al
patrimonio, la honra, la dignidad, la intimidad, la igualdad de derechos y deberes de la
pareja y el respeto mutuo, entre otros. En este sentido las parejas contarán con el derecho a
decidir el número de hijos y tendrán el deber de sostenerlos y educarlos.

Por: Flor María Micán Guarín


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A partir de estos postulados, en el articulo 44 de la Constitución Política colombiana, se


trazan como derechos fundamentales de los niño-as y niñas: “la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separado de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión”, así mismo se plantea la protección de los
infantes ante “toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso
sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos”

Se instituyen así, las primeras concepciones sociales acerca de la infancia, en tanto se


constituyen en sujetos de derechos, y por los cuales la sociedad entera promulga la
velación, defensa y garantía de estos principios a través de leyes y normas que aseguren su
acatamiento y respeto.

En este orden de ideas el derecho a la educación es, “una responsabilidad del Estado, la
sociedad y de la familia”, para lo cual establece su obligatoriedad “entre los cinco y
los quince años, y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica” esto hace innegable la precaria presencia de lo educativo en el
momento de la formación inicial de todo ser humano, como lo es la primera infancia de los 0
meses a los cinco años.

Por otra parte resulta interesante evidenciar que en esta enunciación, el Estado debe
procurar la defensa y garantía de los derechos fundamentales para sus miembros
ciudadanos, lo cual se hace visible, en cuanto a lo educativo, en la formulación de la Ley
General de Educación 115 (1994); la cual define como objeto primordial de la educación al
“proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
deberes”. Esta perspectiva a la vez, acoge las finalidades de la educación en el pleno
desarrollo de la personalidad, y en consecuencia establece como responsables directos al
Estado, la sociedad, y a la familia, como primera garante de la educación de los(as)
hijos(as), hasta la mayoría de edad, o hasta cuando ocurra cualquier clase o forma de
emancipación.

En el cumplimiento de estos propósitos y como antecedente de la ley general, se establece


mediante el decreto ley 088 de 1976, Articulo 4º, un grado obligatorio para niño(as)
menores de seis años, como el primero de la educación formal.

De igual manera, se plasma en los Lineamientos Curriculares (2002) emanados por el


Ministerio de Educación Nacional, el significado y sentido de la educación preescolar, los
cuales establecen los marcos de referencia de estos lineamientos y trazan una visión de
niño(a) desde las dimensiones de desarrollo.

Por: Flor María Micán Guarín


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En torno a esta búsqueda por el significado y sentido de la educación preescolar, se expresa


la demanda por un desarrollo humano como centro de todo proceso de desarrollo de la
sociedad; fomentando para esto, la participación responsable de las personas y las
comunidades. Lo cual se fundamenta a partir de la propuesta de Jacques Delors según el
cual la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer: Como medio de comprender el mundo que lo rodea


desarrollando sus capacidades, comunicando inquietudes y también como fin por que
le brinda instrumentos que le permiten describir, investigar y conocer.
Aprender a hacer: Como desarrollo de la comprensión para que se pueda
desempeñar frente a situaciones concretas y que le exijan acciones inmediatas y
soluciones coherentes.
Aprender a vivir juntos: En la participación y la cooperación, como medio de
participación e interacción con las otros, respetando la diversidad de cultura,
contribuyendo al construir proyectos de gestión grupal y social .
Aprender a ser: Como forma de expresión de la individualidad, su derecho a pensar
a actuar y a sentir libremente posibilitando su desenvolvimiento como ser único en el
mundo realizando y potenciando sus valores y actitudes.

La manifestación explícita de una visión del niño(a) desde sus dimensiones de desarrollo
lo sitúa en la perspectiva de la individualidad, reconociendo la influencia de los contextos
sociales y culturales en los que se desarrolla y ubicándolo en dinámicas propias de acuerdo
con sus intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes; su desarrollo se configura entonces a
partir de la integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir y de actuar; en la
interacción consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del
medio como producto de experiencia vivida. Como ser humano es considerado como una
totalidad, como un sistema de múltiples dimensiones, desde una visión integral la cual
determinará sus procesos evolutivos.

En concordancia con lo anterior se plantean en la resolución 2343 de junio 5 de 1996, los


indicadores de logros de acuerdo con cada una de estas Dimensiones: socio afectiva,
corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética.

Indudablemente, la propuesta curricular por parte del Ministerio de Educación Nacional para
el nivel de Educación preescolar marco un hito en Colombia, ya que la mayoría e los
establecimientos educativos privados trabajaban con metodologías importadas de países
desarrollados.

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REFERENTES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INICIAL O PREESCOLAR

1. En 1976 Mediante El Decreto 088

Con el Decreto 088/76 se da vida legal a la Educación Preescolar, considerándolo como el


primer nivel del Sistema Educativo. Los principios fundamentales que orientan la legislación
colombiana y en particular el Código del Menor parten de la base de que el desarrollo del
niño en su primera infancia la debe dar el hogar, complementándolo con un servicio escolar
de calidad para niños menores de 7 años. A partir del Decreto, se trazan las líneas básicas
para la construcción del currículo (para Preescolar) al cual se le hacen ajustes contando con
las experiencias de los maestros en la práctica.

2. Código del menor

Decreto 2737 de 1989

El artículo primero del decreto consagra los derechos fundamentales del menor; se entiende
por menor, puntualizada el articulo 28, quien no haya cumplido los 18 años de edad. El
derecho a la educación contemplado en el artículo 7 y 311 afirma que quien tenga
obligación de darla y no la cumpla puede ser sancionado a prevención por el comisario de
familia, el defensor de familia, el alcalde municipal ò el inspector de policía (artículo 312)

3. La Constitución Nacional de 1991

Con la promulgación de la Constitución de 1991, la actividad de los nuevos movimientos


sociales, los avances en la investigación educativa y administrativa, el surgimiento de una
nueva época histórica, viene despertando el interés de algunos sectores de la sociedad por
aportar a la formulación de nuevas propuestas para el mejoramiento de la calidad de la
educación colombiana.

Estas propuestas se constituyen como elemento para la transformación del sistema


educativo a fin de asegurar una educación con calidad y de utilizar al máximo la ciencia, la
tecnología, la información y el general los recursos disponibles.

La educación colombiana encuentra en la carta política un importante instrumento jurídico y


conceptual para su transformación.

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Particularmente la Constitución abrió las posibilidades para la redefinición de aspectos


como:

 La educación como derecho fundamental


 La educación como servicio publico con función social
 La libertad de enseñanza, aprendizaje, cátedra e investigación
 La educación como proyecto de constitución de la cultura, la democracia, la ciencia,
el trabajo creador y la proyección del medio ambiente.
 El derecho de los padres para escoger la educación de los hijos menores
 La participación de la comunidad educativa en la dirección de las instituciones
escolares
 La obligatoriedad de la educación de los cinco a los quince años teniendo como
mínimo un año de preescolar.

4. LEY 115 DE 1994

Igualmente la ley 115 en la sección II establece los fines de la educación preescolar y los
objetivos específicos para este nivel.

ARTÍCULO 15. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. La educación preescolar


corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.

ARTÍCULO 16. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Son


objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la


adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como


también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

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e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación


y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de


comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad


de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen


conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTÍCULO 17. GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educación preescolar comprende, como


mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños
menores de seis (6) años de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se
generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que
tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la
vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones
educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. Reglamentado Decreto 2247 De
1997

ARTÍCULO 18. AMPLIACIÓN DE LA ATENCIÓN. El nivel de educación preescolar de tres


grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que
establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación
que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser
gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de
preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la
educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.

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5. Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales, igualmente aparecen estipulados los logros que se deben tener en
cuenta en este grado, al igual que las disposiciones tendientes a logar la articulación en el
servicio educativo.

CAPITULO I: DE LA PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO

ARTICULO 2o. RESPONSABLES DE LA EDUCACION DE LOS MENORES. El Estado, la


sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido
en la Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación
en los términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto.
Los padres o quienes juzguen la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e
intervención directa de las autoridades competentes.

El carné estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la condición
de estudiante. Las autoridades podrán exigir su presentación cuando lo consideren
pertinente para verificar el cumplimiento de la obligatoriedad constitucional y legal.

ARTICULO 6o. ORGANIZACION DE LA EDUCACION PREESCOLAR. La educación


preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de
iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros
grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado
obligatorio.

PARAGRAFO. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la
comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El
Ministerio de Educación nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione
elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes
intervienen en este proceso educativo.

6. Resolución 2343 de Julio 05 de 1996

Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal.

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CAPITULO III: DE LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES

ARTÍCULO 11º. INDICADORES DE LOGROS POR CONJUNTOS DE


GRADO. Atendiendo lo dispuesto en la presente Resolución, se establecen los indicadores
de logros por conjuntos de grados, en el texto que se incorpora como parte integral de este
acto administrativo, con el título " Indicadores de logro curriculares por conjuntos de grados
para los distintos niveles de la educación formal, establecidos de acuerdo con los dispuesto
en la Ley 115 de 1994".

Los indicadores de logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del
desarrollo humano para el nivel de preescolar. Para los demás niveles de la educación
formal, estos indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y fundamentales y desde
las intensificaciones y adiciones definidas en los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994. No
obstante, ello debe entenderse sin perjuicio de la organización formal que los mismos haga
el proyecto educativo institucional.

LA VISIÓN DEL NIÑO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO

a) Dimensión Socio-afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la


socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de
vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su


personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su
subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de
los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente


cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio,
olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus
emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a
criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías,
haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en

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todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con
entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes


manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más
cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a
vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas
frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo,
amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger,
decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación
voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y
participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir
creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los
demás.

b) Dimensión Corporal

En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el


cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido
durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora
está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras.
Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental
de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la
maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes
funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más
sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es
fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el
proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad20, concepto que surge como


respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista

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mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer
evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se


manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen
una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y


enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de
creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al
referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico,
funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación,
sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo
poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la


persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el

c) En la dimensión cognitiva.

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación


preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de
explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa,
cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un
mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y


significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de
facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para
consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la


familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la
representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en
el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad

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de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros,
y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte
en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está
ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su
mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de


representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos
principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a
través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay
que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el
mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que
éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el
logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista
propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar,
para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba
una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en
donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y
aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

d) En la dimensión comunicativa.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre


las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no


se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que
no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita

Por: Flor María Micán Guarín


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de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y


confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de
su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de
un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,
con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son
sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más
fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas
posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de


contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se
van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.

e) En la dimensión estética.

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de


construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética21, se ubica en el campo de las actitudes, la


autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y

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no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la


construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta
ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento
y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse
a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de
pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo
que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de


sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y
confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través
del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el
establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías,
metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio
contexto.

f) Dimensión espiritual

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y


posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de
valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu
humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de
las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del
niño.

g) Dimensión ética, actitudes y valores

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste
en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno
y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin,
aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean,
se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de

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símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en


forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de


los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los
objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su
eticidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas
formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

7. Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones.

ARTÍCULO 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el
Decreto 1860 de 1994.

ARTÍCULO 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a
los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:

1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.

2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.

3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al


grado obligatorio constitucional.

ARTÍCULO 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación


preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo
conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud,
nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores
condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices
de los organismos competentes.

CAPITULO II

Por: Flor María Micán Guarín


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Orientaciones curriculares

Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como


ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural;

b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio


para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y
demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo
grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal;

c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico,
cultural y escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el
artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos
y estrategias pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-


pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y
valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales,
lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.

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8. Lineamientos Curriculares para el Preescolar (MEN 2002)

Cuando en 2002 el MEN expidió los lineamientos curriculares para preescolar se dijo que
reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico era
pertinente y hacía posible entender por qué la educación preescolar tiene una función
especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación
primaria, lo cual destacó como un gran avance por cuanto educar a los niños y a las niñas
para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y especialmente para ser niños es
la idea central que da sentido a la educación preescolar.

En los lineamientos curriculares también se indicó que la educación preescolar deberá


realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de ella
para el proceso educativo y sobre la integralidad del mismo se argumentó que la educación
preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que
los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea las
condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el
aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos.

9. Código De La Infancia Y La Adolescencia - Ley 1098 Del 8 De Noviembre Del


2006 -

El derecho a la educación contemplado en el Artículo 28, afirma que Los niños, las niñas y
los adolescentes tienen derecho a una Educación De Calidad. Esta será obligatoria por
parte del Estado Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de
recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación.

En el Artículo 42 referente a las Obligaciones Especiales De Las Instituciones


Educativas, Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las
siguientes obligaciones:

1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su


permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso
educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de
aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación
psicopedagógica y psicológica.

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7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas


nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la
comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y adolescentes,
y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y
dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del
patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición
socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.

El Artículo 42 en relación a las Obligaciones Complementarias De Las Instituciones


Educativas. Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad
educativa en general pondrán en marcha mecanismos para:

1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.


2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de malnutrición,
maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación económica y
laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores
formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,
integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato,
agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás
compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,
correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los niños, niñas y adolescentes
con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños o adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que producen
dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las autoridades
competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo alrededor de las
instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el acceso
y la integración educativa del niño, niña o adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato o peores
formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y re productiva y
la vida en pareja.

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10.La Política Educativa Para La Primera Infancia Abril 22 del 2009 (MEN)

A partir del 22 de abril del 2009, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) expide La
Política Educativa Para La Primera Infancia, cuyo objetico es garantizar una mejor calidad de
atención integral enmarcada en el contexto de los derechos fundamentales de los memores:
salud, educación, nutrición, protección y participación.

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BIBLIOGRAFÍA

 Visión 2019. Educación propuesta para discusión. Ministerio de Educación Nacional.

 El decreto 088 de 1976

 Código del menor

 Decreto 2737 de 1989

 La constitución nacional de 1991

 Ley 115 de 1994

 Decreto 1860 de agosto 03 de 1994

 Resolución 2343 de julio 05 de 1996

 Indicadores de logros curriculares, la visión del niño desde sus dimensiones de


desarrollo

 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997

 Lineamientos curriculares para el preescolar (MEN 2002)

 Código de la infancia y la adolescencia - ley 1098 del 8 de noviembre del 2006

 La política educativa para la primera infancia abril 22 del 2009 (MEN)

Por: Flor María Micán Guarín