“MAX WEBER Y LA EDUCACION” port reacion de un Estado Al oder de los grupos tradi administracién civil burocrética. importancia. ‘nuevas clases surgidas del capitalismo ain Ala saz6n, el poder de los junkers se apayabs Adriana And favor del imperialismo escritos son un intento ji busca de trabajo, lo cual acarres consigo ck (1888), Alemania se precipita en una la élite tradicional va en dective y las no han engendrado un liderazgo capaz de promover con buen éxito los intereses del Estado ‘Aleman. iro del pats dependia de desarrollada, para poder fe promueve una poll sociales tales como: segura + Profesora« investigadora del CISE. rade Frich* accidente, y se instaura la educacién publica; se amplian las vias de ‘comunicacién y los transportes; se intensifica y se hace més compleja la actividad industrial; crece la poblacién y las ciudades. F sostiene la defensa de los interases del Estado como la en el sentido de promover la necesaria expan: 10 industrial y, por otro, comy alemana se puso de manifiesto en su discurso “El Estadc la Politica Econémica”. Para él, la Primera Guerra Mundial, a pesar de lo que Ia lucha significaba, era un medio para que Alemania se j@ esto, durante fos periodos ‘mantuvo una amplia produccién Dado su precario estado fisico y el exceso de trabajo, no pud resistir los efectos de una pulmonia y murié a consecuencia de ella @l 14 de junio de 1920. A 60 afios de su fall sociales. ‘Lo que aqu! presentamos no pretende ser una revelacién, ni un ‘queremos destacar algunos aspectos indicativos de su postura frente Con el propésito de que las notas que siguen sean de alguna utiidad para aquellos que se intoresan por el estudio de la educacién, dejamos abierta la posibtidad de un didlogo critico al respecto. Conceptos fundamentales Ante Ia riqueza de los aportes tedricos y metodolégicos de Max Weber, directamente ligados con su permanente trabajo de8 ord aprare ai-dwopial't 66 PRPRSOETHPUBUISY HH GEA | ‘epepyess ——_— 2] ue ep 03 onb solo op pepluyus e] ep oUSP ScIUeWO!O SoLIE!D 929 87 $0 JOGO ep selUEOdW SFU se1qO se] ep ELM 9p olpmise jo epljea nb upioaeje6 op ousri9 |@ $0 [pn9? 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Aqui entramos en uno de los puntos més discutidos de la eral en su obra cumt de [a realidad se realiza de acuerdo con el “principio de avaloracién”, que serfa su enfoque ed que permite determinar un hecho como objeto de estudio porque comprender la cara: tiene relacién con los valores vigentes de una sociedad y por lo universalidad y eficien descansa en un principo d principio de valoracién. El socidlogo realidad con . pero no formula juicios de valor lo que es, no determina lo que debe ser. La relacién de las ciencias histéricas con los valores se rige por Un principio de seleccién, no de valoracién. més racional, pues rminan los instrumentos més aptos y ‘eficaces con arreglo al objetivo perseguido, baséndose en el saber a Seo La ora de Mae Weber ery Estado eco ou dominactnt a wavds de un cuatro " administrativo denominado espectficas: | En elas rige el principio de las atribuciones oficiales fijas, * ordenadas por reglas. La educacién y el Estado burocratico ue se cumplan estos deberes ‘como los medios coactivos disposiciones, |, Rige una jerarquia de mando y subordinacién mutua de las 6. Sedu una relacion social de dominucion cuando exite “Ia 4. Weber, Max, Ensoyos de metodologta socilégtea p23. thediencia dentro de un grpo determleado para mandatoe 5: Aacon, Raymond, Las etapa del pensomfentosocoldgico, pp. 221-223. ‘Economia v secledad,p. 170 71996 PRSSOETSUTUISY 37 299m 6 C0t-1y¢ “dd TOUPTOUMEFUES ETFHOSON TP GOTT wo |, 01701200", “6a PURDSOT I ATOTOTY wo (0807 wprzounwog, OW 949M OS ‘uproensiun ‘9p’ejoUOde ap ‘euOISIY Op : ‘seesp 10d ezjueBs0 8 o2s9do1d ns vod ncn ued “pye ‘Seaues0}U09 "s018|/0} 'SeIS/Ae nuo|sajoxd sews0) eed UpDEONP :sojafqo sopeumuserep anbysued ,ejenosa, iso ‘seBny sewUd U3 ‘sepensosqo equawupwos spu ‘seoKdn sp seonsye}9es29 Op oIpend |e EU) ‘anb sejenose ep ojdwole un seep! ep sowed ‘opew onsanu “soymypsut ‘sosiuea “sepernoes ‘sejenose ep ods je osen. sowsy onb seangi90inq souoronansul se} ep e| & un ousnse ejenose e| "je1908 uploun) ns seysdus 2] ogeo e oneyl enun ‘upeno un suseoeu 9s “upjeeuwop 2p od se;nbjend Ue eaUEIpeqO e| J8UIUEW eeg “OUIepOW\ OPEIsy jop OANNSTURUPE OUPEND [op OAIUOP elenDse 21 9p joded yo sezyeue & Boye sowesed “ennoadss Je eins ‘ejqisopeid exduweys -sodu uepio un e opRewos ‘onpiniput fe eseude enb ,o.s91y op e7ne[, Bun ‘eueuIndew ouyoUe euN eun epeo A sepoi se10A8p soaied e1sp ‘Pruoueuved ewouyeouepue) eumjonaise wun owoD ugiquier esnBy B!9e:90INq eT 10916 -dd FRR TMOUIST %ey4 992M “ezueyuod A 401 nuoo “upistoeid :saquainBis sopauas so] ue ugizezuebio e] ep osas60 ‘opor egos ‘A eaneruend up! spndsop epersenuco ee: ‘eivewteuo‘oueiu) sued up) sewsou undes uezyeo: os lun 9p seuolouny se “oueuorouny 9p oiuowupuss je opor of1e9 un 9p oyadwesep 13 “A ‘uproezyetoedse eya19 eun ey soquerquose A soussijeqns sopesjduse op odseno un uo A si (© soiuewnaop ‘SOAIyDIE UB eseq Os UPDENSIWPE gouersu: eun & sove)u) pepuoine tun Jejede opusipnd ‘| 10d S0J0U9}U! Se] Op UpIDIedsu! e] ap spre e sepepyoInECada una de estas secciones ofrece determinados cursos, _secretaria se llevan a cabo pruebas que pretenden medir la rapide desarrolla investigaciones, en fin, un conjunto de actividades en la toma de dictado, la habilidad mecanogréfica, la calidad del espectficas. ademés, tiene la facultad de expedir grados y titulos a trabajo, etc. aquellos individuos que rednan los requisitos solicitados en cada Respecto a los estudiantes, éstos se someten a exdmenes de ‘Jolege su funcion de jes que se cursen en la escuela. La aprobacién de estos los diplomas que fo acreditan fa derecho a que la institucién expida un documento scribe su actividad y, en Gitima racionalidad. El predomi. ‘de la accién racional, dela burocratizacién, posibilidad de que inferior pueda ser laramente este fendmeno en la tendencia actual de sistematizar ol proceso de ensefianza-aprendizaje, para lo cual se dise‘ia un enorme andamiaje tecnolégico que hace desarrollo educativo. sistema de registro expedientes. En algunas instituciones, y el ndmero de personas que agruy mecdnicos mas sofisticados como, por Para ingresar como profesor, los exémenes incluyen el grado ‘de dominio de ta materia, la capacidad expositiva, manejo de grupos, etc. En el érea administrativa, por ejemplo, para contratar a una 10, Ibidem, p. 882.08 ‘etd apigr “e1 ‘Sonngaj9 UeIIN00 “9seTo UB SOULUNYE So] op ovEduiesep je eIUSweDIUN sepuere opuerpusred ‘pepyenneu op usisia es enb ‘,s00|095eped ‘s0ue1u9, 59I21 onb ejeyes orsandns ese eUNuEXa JoqeM OPEN) “oundje owsnyone} Uesopisu09 Ou ond sooi8pSeped souaio ueayde os soj/eupeine exed anb cisond *,soide, SPU SO} BP RORPIDOWEP UMIDRIes BP CiUBWNAsLI UN UEIUEseLda: ‘opeiqey sowey eA end So] op soje|sedse seuewExe 507 8 ‘upioeanpe ej un 9p seanoud eqap ey “ersyeuosiad 0 jepadse 1241 UN Op O SErSNI|e SOICOIAUG Bp SEpIUBASP SoUOI29I80) P Ua EP 9s 283 “UP!DEONpE &| OP UpIoeZHEsIOWEP e} ;Pjuniodo Bp pepjend} ep yeveqH GoIseq O1d!oud 13 “epuonbs eBusr oiuend ug ‘upis0eN1p ep souojoUN; s0D101 PU! $0] SPO O\dIaUId UB END ep UgI2:SOdNS | Ui 25g 95 0159 ,°,,SOpe|NoNUe etuoWEDNE:00ING ‘se:opeUIMOp SOdnId $0] © 0190004 Uoo sopeuop sodns8 soj ep UpIDejaAIU e] U9Iq SpLL 39 Onjs!99p 07, ‘0/qeNd j@p O10 O}LIWIOP JOAEW UN OP JOAES UO “S0[e|908 A SeD|W9UODS SeIOUBIONIP ap UDIDEjeAIU CUT ‘9p 9seq B| 610s jes0u0G oj 40d ended os eoppsD0ING UHEZIUEIO 2} ‘eluaweoupisty ‘ond o'siA soWE;GeY SJOUDIUE seUIDRd UZ “eoppso0Wep 10199389 NS $8 [eLUEPIZ9O UPIDEZIIAID e] ua eiueuopedd uproeanpe op oda Jap eIueAgje! O20dse 0110 “opeersedso 11 A es02e of anb eoseru ‘ou onpiaipur eped ‘aius ue opunur jun engnuIosd Jend o| ®] Bp A orue!WID0UCD Jep UpeUEWBEY BUN eDE 88 9 eed saiqesu ABaNyND UpIDeE {2 ofeq venuensue Ig "@AgueAu! ns se)02eSep enWsOd of“ ep spw e “anb oyeoeied 10d“ (08104 un 18084 B1uN20 9] 8S Uuzy 89] 98 onb seujou se} opusyjes. Se limita la oferta de puestos, condicionamientos sociales que posibilitan o no una competencia los exémenes es} i or de los poseedores de los susodichos di- realmente equilibrada dentro del salén n escolar institucionalizada, el Estado individuos sometidos a su accién de adiestramiento y calificacién, grados jerarquizados que se materializan en titulos, diplomas, que hacen las veces de salvoconductos para participar en el mercado de trabajo. Los exdmenes especiales, como simbolo dea moderna dinémica ‘educativa, responden a una estrategia de selecci6n de ios direcciones dela lucha, pero prevalecerdn otros medios que po: el triunfo en la competencia abierta o latente de las prot de vida, de sobrevivencia. Enta socied temporénea la educacién se vuelve un medio re s{ un acceso privilegiado a las oportunidades cuyo monopolio representa una situacion privilegiada en la educatives, por ser ellos quienes poseen los medios econémicos competencia soci suficientes para cubrir el alto costo que representa entrar, permanecer Pasemos ahora a tratar el problema del papel det profesor dentro do este espectro burocratico. que la funcién de educador se debe realizar con tal ‘que en ningdin momento se justifique permitir que ést derivados de su propia visién del mundo. La cétedra no es lugar de propagacién de profectas personales, sino un espacio donde fos problemas se han de resolver por medio de concienzudos andlisis técnicos. Exhorta incluso a que los estudiantes exijan de sus docentes:6-468 THNSOR TEAST HF ATIOSTATAITCS 290 G0 Li “soaneanpe sopjueiuos A sew40} SeIUnSIp 9p eIQURIS}xo B] BnalIa1 Bp oUOd SoDUMISIY SoIpMise oIUEIPWy “sewepow sapepois0s se] ue eulwop onb teed mane te upiaeuioy @} e124 B| enb oysoy!UeU! op aU ‘euwopeid enb ‘ejjouesap es anb ep pepiiqisod ep souoio;puco se) sweweueUIs soaneonpe sodiy lun uo “esmno eun ve e1ueuwopaid oaneor pow |9 sup eed or S01d:9UUd sodoud sopeOuseru je e1ueyo end end eun ‘upied uN UOS "veLOdeRuOD 88 Osn}2U! anb soyenbe A soUNWOD soBse: sns “pepioy!oedse ns seAesqns A oouploduseiuod yeuo!sejoxd oda je uoD soeASeAUOD eed yen @p seqonud AOU Jo end 0} e180 en S00! ugjveqosdwoa } Je1edes A soyosy So] opod o1 ‘s@pepyend op owunfuod un Jeyesue ep opques j0 UO ,cIND GIqQUIOY,, ‘epep ease @ Jeuo} 819 upI9eoNpe e| @P PepYEUY e] ‘eIpeW PepZ e] UZ Bun ep oIuejuiyiduind j@ Yoo esseWYojUOD ep pepioeded, “tLuno u otro tipo ideal con las caracteristicas particulares que toma en las situaciones reales espectficas, BIBLIOGRAFIA: 1. Aaron, Raymond. Las etapas del pensamiento sociolégico. 4. Siglo Veinte, Busnos Aires, 1978. . feciooote alemana contemporénea. , Anthony. El capitalismo ya modema teorta social. Ed. Labor Barcelona, 1977. 6. Mitzman, Arthur. La jaula de hierro. Alianza Editorial, Madrid, 1976, 7. Sénchez Azcona, Jorge. Introduccién ala sociologta de Max Weber, Ed. Porria, México, 1976. ‘8. Warwick, Dennis. Bureaucracy. Ed. Longman, Londres, 1974. 9. Weber, Max. Economia y sociedad. Tomos I y 11, Fondo de Cultura Econémica, México, 1969. 10. Weber, Max. El politico y el clentifico. Alianza Editorial, ¢ sobre metodologte sociolégica, 1976. protestante y el espiritu del » 1974. rfa de las clencias sociales, Ed. Futura, Buenos Aires, 1976.IV EDUCACION Y CULTURA EN MAX WEBER. Carlos Lerena /8b4- £4293 Solamente un lector ingenuo podria pensar que, salvo notables la de las relaciones entre escuela y burocracia. incursionas, Max Weber no se ha ocupado de la educacién como 4rea de problemas diferenciada. Seria tanto como suponer que habla de educacién sélo las veces que menciona este término. Su socio- LA ESGUELA COMO APARATO DE DOMINACION logta de los literatos chinos o su teorla acerca de los tipos de IDEOLOGICA educaci6n, no son notables incursiones en un drea que quedarfa fuera de las que especialmente trata. Son solamente ilustraciones de una brillante y rigurosa teorla socioldgica de la educacién que, 80 si, 6! mismo no se da muchas ocasiones de desarrotlar. Ciertos Escuela y educacién vienen planteadas en Ia sociologia webe- constituyen asociaciones de dominacién. Por dor «un estado de cosas por el cual una voluntad mai det dominador 0 de los dominadores, sobre fos actos de otros (del dominado o de los dominados! ‘suerte que en un grado socialmente relevante estos actos lugar como si los , dominados hubieran adoptado por sf mi ‘son de Ia realidad, no del pensamiento. Més allé de su complejidad, lo que bésicamente estudia Weber es un mismo objeto teérico. Con la suya no estamos solamente ante una teorfa sociolégica de ta religion’, sino fundamentalmente ante una teor'a de! poder, y mas concretamente, lgunos de los més notables elementos de la sociolog(a weberiana de la educacién. Més allé de un primer exa- ‘men del planteamiento bésico que hace esa sociologia, me ocuparé sucesivamente de tres de las cuestiones que plantea: la de la ho- ‘mologia estructural iglesia-escuela, la de los tipos de educacién, y (0 50a, la iglesia, «E! Smbito de la influencia autoritaria de las relaciones sociales y de los fenémenos culturales—escribe—es mucho mayor de lo que a primera vista parece Valga como ejemplo la suerte de las formas de lenguaje oral y escrito que valen como ortodoxas (...). , Laautoridad de los padres y de la escuela llevan su infiuencia mucho 2M. WEBER, Economia y... opcit. p 669.98 HK send mora 6 ‘eed moar § ‘rrd PAT L ‘aqwep1299 U3 “eyenose exdoud e ‘upyomipsuy eydoud &| eiopensiuWipe A ‘eOpELOd 89 ond j0p Ao} ‘owo> usssiede end our ves}oexd ov sojignbe opuend ‘se aise ‘ ewaueo jop eperedes se soquiew sns op eonFUSUED pi ‘epezyesrew AS01080 19 epeud}suo> ouojIuN upI2eWHo} eUN BuBA se1sye;oedse ep oduena sa opuens ‘opundes “ejdosd uoRiueWe|OO! fun e sopnowos uausiA eoWoedse eranpucd A sajeuo!sojoud sez0qop sofng ‘seisyersedse op siuouewued odveno yorpuoD SBA UEP 9s opuend eoaied nino oduieo je Sopeyjnses 80) opue b e61x9 enb o} ‘seqUeBe ep opeU! 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De este modo es, pues, como Weber establece las condiciones estructurales de lo que llamamos sistema de ensefianza, Por otra parte, da cuenta de la tradicional divisién de poderes y de competencias que se establece entre ia esfera temporal y la esfera espiritual. «El poder temporal pane a disposici6n del espiritusl los medios externos de coaccién para la conservacién de sus poderio. Con lo que antecede, Weber muestra tener una teorta sociolé- escuela, cuyos elementos se refieren tanto a la estructura tas funcioes do imposicién de la legit inculeacién sistemdtica de la misma, cial, y, en fin, de reproduccién del TIPOLOGIA WEBERIANA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACION La sociologta la educacién de Weber constituye una pro- longacién de su sociolog(a del poder, o, si se quiere, de su sociologla cuando se refiere a la cuesti ta educacién carismética, humanist otro caso se trata de la conducta de un grupo de statu: tes tipos de educaciGn que establece Weber constituyen tre distintos de sistema de educacién, lo que supone, por ‘tes diferentes tipos de personalidad a formar, cada uno d sacerdote—se propone despertar cualidades humanas consideradas 1. como estrictamente personales, es decir, no transferibles y per- ‘toneciontes a la esfera de lo extra-cotidiano. cualidades y esas gracias y esos dones pre La educacién se limita a estimular, a de:‘y0r 4 ‘W961 ‘aHTy sousng “wa2pNG ‘rPuaenpes poperz0r oj ue yoi20t popiyMoRY XIGNBG "EA LESAI1 W'S 208 HID LT 608d “30 'do “A ppwouasy IEAM "WIT ‘upyoRzueB,0 &] UeIqe Bed “01409 “3 OP e| op OWGD Se “UEIGBA “1 Op Lugiaisod 2] ep €0s60 Anu gise seqenA “@IEGOP OnIA SPU Op SO:IUED $0] 9p OUN eAnRsuCD ‘Bent opsep ‘enb ‘owUNd iso e1G0S *seisea op e0UeWL ee LEUOIOUNY ‘sajend se] ‘sepeiCoyaud sedea ep A sopeie0 sodru6 ep exoronposdes eun owios eseede up!2eanpe op ewersis ep odn aie ‘e1u9inBisu09 Jo, “,,«SeL0n} SPU $9}e/905 Ses013eq e)AePOI LOS {9p Se!0Us199»p se} ‘J08 epend oj onb ojqeiuowe} SPU Jou 14098 up!aun4 e} A pepeidaid e] Ue epeseq UpIDE!DUEIe}P -eue0 sodnid “321908 uapi0 fe Ue ‘eo)W9LOD UP -21p 8p sejero0s seyoBsie0 owoD sase|2 se) UaIsixe “up!2ONpOUd e ‘#8 opunu 0 osJwWpLODS UEpIO |@ US END se:IUEIW ‘sOGeM BEd “sous -edns woo ‘opesop!suoa epin ep opow o eanyino eun ep upper sougey ep Lug}syoo eAno ‘snzeis| 2] ep soxquiaiws 80} op ue sonpea os ond of ns ouYap end 121908 «| ‘9p ‘s9 Oso ‘yequawerse eyodoies Je1SUt e] @AMDNSUOD OANeONpE EWNIs|S Bp un euj6u0 8s ‘oosesojjeqeo ‘S@u0!o}Pu09 se120}9 UOD OUND BAqWOY JOP UOIDEDNDS ef Ep UO!DUEdE | evorDe|es seq9M4 “eONFIOOISUE Up!DeONPE Bp Od” OASNU UN BLUE ‘sond “soWe}s3 “JemomUed e1se9 0 ClUEWEISE UN op O!doId Jo So 'ugjoeanpe ep od opundes e159 ‘ounsep [ep Sopi69j@ Soj 8p Up!2eaNpe 81 e828 eonpUIsIED UPIDeONPR e| IS “Je200) euOdoId os UpDEINPE ‘8s Sepor WOO JAA ep BiOUEW “ ‘9p od eise enb oj 30 peo us ‘sa enb ‘soya uN us sepewse|d sepmnce 9p ope;nonse ‘yun{uoo un sxdwels eAMsuCD oJed ‘oSJeAIp Anu Jos epond epIa ‘9p opoui 983 “solusywerodwoo A sepmiiice sezeinoned seun eLod -4uo9 anb epia 9p opouw opeuluuazep un Jeanino op OnSJUEWNY UO!DEONpE e| ‘eoNPUIsIIeD UOIDENPE ej eno se] ‘seoORWN SopepyieNd Joudd sn 10d OpeDyED Oe “ewojdip 19 A vauexa uByedwesep end oonpusued jeded IGIp |e Uoo ‘soURW ep UDIISOdU! e| 8 OND Of Se OIUSIWIEUE, 0353 “esqWOU apepeisos seundje us se09lj spend enb o1wewioeueL ‘O}ueWIeUR! |e UOD eZIEUy ‘sojnopisqo ap un ue ‘onsoew 1 ‘odwes ase ue 02; Tp end spw ugision ej Am npe ep OdN 8183,escolar es retardataria en relacion al tipo de sociedad y de cultura que a crear la organizacién econdmica de las sociedades contemporéneas. Las universidades constituyen el ditimo refugio del ethos aristocratico, y una trat izaci i ‘espiritu estamental. «Lo que fue en el pasado la —escribe el ultimo— como base de paridad y de jonde la nobleza ha seguido siendo poderosa como la capacidad de ocupar un cargo oficial, lo es en la ma o titulo acreditativos’*, EDUCACION CULTIVADA Y EDUCACION ESPECIALIZADA: UN PLANTEAMIENTO CRITICO Como acurre con los otros tipos de educacién, la educacién humanista 0 del hombre cultivado exige 0 favorece la adopcién de articulares técnicas de inculcacién. El hombre culto, en cualesquiera variantes histéricas, es producto de un largo proceso de izacién con un determinado sistema de simbolos culturales. ‘aquel modelo. Los literatos no posetan ninguna habilidad especial 18 M. WEBER, Economia...op. elt p. 730 19M WEBER, Los leratos.., op. et. p. 323, 89 ‘que pudiese ser objeto de evaluacién, Por eso sus exmenes no pponian reatmente a prueba conocimientos concretos. «Los exémenes —escribe— comprobab: mente del candidato estaba bien ‘empapada de literatura y posela un modo de pensar adecuedo para un hombre cutto y 10 del cultivo de ta literatura», Ello exigia un proceso de familiarizacién, y ante todo, tiempo. El estudio como derroche de tiempo lo ha estudiado Veb! quien en Teorfa de la clase ociosa muestra, una mayor riqueza de ‘Aunque no fo explicite We tipo de educacién en las socied: ser y de autopresentarse la que se juega en est Cuando Rousseau propone que la educacién \do es Ia justificacién como neturel pO social de un problema de «La leyenda de todo perspectiva weberiana, se de una 9 posicin de domi éxito su papel es necesario que desconozcan su particular sistema de habitos como producto de un aprendizaje. El tercer tipo de educacién, o sea, lo que llama educacién es- 20 Ibdem, p. $21-522. 21 T. VEBLEN, Teorle de la clase ociosa, FCE., Mexico, 196. 22M, WEBER, Economia y. 0p cit, p. 705.{1 anb $9 ON -eSeiueLIodw sowunse so] sopos ered sexe} sns ep ‘sovefesu0d A sayenyuidsa savo}90up 198 e uegesed ‘sesondunq oyenbad ‘sojna4j0 ep ueype2o.d opuens opar aiqos ‘sopewojdip seiuendse 80] A sopeviod 198 eqensowap openpe: Iv» “s9q9M 891p o| —01515U)— 03 ‘81908 ey}duino souryo sovawpxe 3° [e opininsns edey cLiedxe jo enb e2eved ou :018}9 Sp OLIDe eed “enbo|q owo> euojauny A oplun Ase pepijee4 e] UB eNb oj ‘seUOIOIsOdO Sepnyl Jeziinn 9p eseq € ‘ojusiwesued jap Oued j9 Ue JeAjOsoL A Je -edes op of'sey' Je ‘send ‘eriodwioa eueveqem e/00|OpOIOW 7 senouedusoa A asse1uowiojdusoa ours uepend ou pepiies e} 2 soda soun euodo seqem “soongs20ung A seisivewny ‘soonpusye) ed sono - “oes "19 do ~somsony £07 WAIN WEL 1N eANINSUOD ‘O18;9009 ‘oupip sofow 0 ‘upiseonpe so8ses op uggeurquioa se;n21 ‘opxeiuoa un ue eaneonpe pep ‘oduiea (3 “ewsiw pepyes eA ‘owoo ‘sojeep! soda sns exiue up'snjuoD e] ee.0K85 eUEUEGom exBojoporeu #) “epezsesedse uproeanpe A exsiuewny| -x@ Jop BsnBy e| op o1UED -B10A2} OURLOGIM 51S! fend soBsaui so} op soundje sowee Se ewnIN e1S0 © JepuodWOD eed seoupat seuoin{sod sns *seiqejed seno uo9 o| ugipeonpe eq» ‘soxe:0u09 souages soun Jod oiueWleID0s aUyep JandsuY e| Bp CLNpOId UN BANIASUODi+ al paratso perdido. (Lukacs dice que lo que ocurre es que la burguesta identificacion que lo culto y lo tradicional, to buro« Liha birnan timp 1. No puede pensar que jurgo, un chamén, un sonocimiento puro y la tasmas con los que el irr ‘como examinaremos con atencién mas adelante cuando abordemos directamente problemas epistemoldgicos, puede comportar el riesgo de poner a la sociologia, concretamente a la sociologla de la educacién, en el camino de la tentacién irracionalista, y ésta no hombres ela burocracia es el mayor invento social del hombre. Percibe la historia como un «proceso de desencantamienlo del mundo». Esta expresi6n que repetia, y que habla tomado de Schiller, corresponde 4 una nostdigica visién del mundo. Es evidente que se esté refiriendo 25M. WEBER, Economia... op. ett, p. 750. 1 BIBLIOGRAFIA ARON R., La sociologie slemana contemporénes, ed . Paidés, Buenos Aires, 1965. 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Por una parte, Suponen, 0 parecen suponer, una «sel r0 aqul s6lo podemos indicar un elemento importante det Proceso: su influencia sobre el cardcter de la instruccién y la prebendas ‘s6lo poseen un carécter p: El proceso modero de plena bu necesariamente ef sistema de pericia no de la burocrati sustituides por la instruccién y servicio en las organizaci partido. : adquiridos por me La «democracia» también adopta una postura ambivalent Ello sucede tanto més respecto a los exémenes especializados, al igual que sobre todos 9 canjea por ventajas econdmicas. En la actualdad, el certficado 936 ‘oueUO}DUn; [9 1g08 | opueuruny «08129 je oyou0p» un f» jop euenique euoWeLB|dWOD upio!sodsip Up OU A ‘eepeanina» epevep/su09 BpIA e| US e1qUIOY UN ep pNInze e| ‘ezuo12e1e9 onb pepijend e| ue @15!5U0D upEONpe Bj ep OANO{GO |e OND ‘2pueque es 0195 1p 30d ‘upIDe0/eA Epo} e cioedse jex;neU eLUEWIEIO ‘OppUss UN ue jnbe eojdwe es OUNLUP) |Z ‘e{ ua soBoBewep so} ewnse e] 9p eseq e| nefgo je opis ey ‘91ge11A0u yo enUOD youdse sease} sns op ouauyduuno |e ue ‘eoquo92 PEpYAIN B] e YOANGuIUOD seIs9 ‘ezojeMIEL rep seaneBouesd se] ep auqnosep sepod vedio pminoe e180 ap sed0neuod S07 @p uppeziumuus eun a61x9 onb ‘sopewieqod soj op -sojeieise s00se0 so} exed A uoueo e| exed upioeaye9 eun ‘afeuy op pepjends e] eed oysinbeuid un izepod ns paies" ezejqou e] epuop souew je ‘opesed ja ue on ‘pepnun001 op eqenud e| enb oj uo opuan.snucd ise os upioeonpe op 19p ugiosod ~~ nBese ein201estrato gobernante. Esta educacién estaba encaminada a crear un principios organizativos. Al fin y al cabo, sus tipos «puros» deben tipo caballeresco 0 ascético; o bien, un tipo lit ‘Ser considerados como meras casos extremos especialmente valiosos un tipo humanista-atiético, como en Grecia; 0 un tipo conver indispensables para el andlisis. Las realidades histéricas, que casi con en el caso del gentleman anglosajén. lempre presentan formas mixtas, han oscilado y aun oscilan entre gobernante como tal se basaba en la cultural (en el sentido absolutamente variable, neutral respecto a lea aqul este términol, y no en «mayor» la burocracia es un product yralmente, se practicaba intensamente l6gica y juridica especial; pero el centro de hhelénica, medieval y también china, se ha portancia cada vez mayor de los conocimientos e lizados. Esta lucha impregna todos los problemas culturales asociada a la estructura técnica como tal 2. Nos preguntaremos si, a 6u vez, estos principios estructurales desencadenan efactos econdmicos especificos y, en caso afirmativo, cuales. Para ello, desde luego, es preciso tener en cuenta desde al Drincipio la fluidez y las transiciones superpuestas de todos estos 95