El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

División de Educación General
Unidad de Educación Parvularia

Orientaciones para el uso pedagógico
del texto

1


Orientaciones para el uso pedagógico del texto

“El Pingüino Adivino”

I. Introducción

Las políticas educativas surgidas en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial, se
traducen en diversas iniciativas de implementación en las escuelas, que constituyen una invitación
para que los equipos técnico pedagógicos de las escuelas desarrollen en forma constante
estrategias que permitan favorecer aprendizajes de mayor calidad.

En el contexto anteriormente señalado, a partir del año 2009, la División de Educación General ha
enfatizado el fortalecimiento del lenguaje en las escuelas, desde el Primer Nivel de Transición en
adelante. Este desafío implica que los docentes y educadoras cuenten con herramientas
pedagógicas que propicien la implementación de estrategias metodológicas efectivas y
pertinentes a este importante aprendizaje.

En este contexto, la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación, ha iniciado la
distribución del texto “El Pingüino Adivino”, en sets compuestos por 16 ejemplares cada uno. Este
material se encuentra orientado a facilitar la implementación de estrategias de iniciación a la
lectura en niños y niñas desde NT1 hasta NB1, con el propósito de favorecer el desarrollo de
diversas acciones destinadas a promover la articulación entre los primeros niveles educativos de la
escuela.

2


II. Orientaciones Generales

La escuela ha recibido o recibirá pronto el título “El Pingüino Adivino.”

Dicho título, va armado en sets compuesto por 16 textos cada uno y está destinado al
trabajo con niños y niñas de NT1, NT2, 1° y 2° Básico de la escuela.

Estos títulos deben ingresar a la Biblioteca CRA de la escuela1, siguiendo los
procedimientos administrativos establecidos para ello.

Los procedimientos determinados por el CRA para todo material que ingresa por primera
vez, están establecidos en el “Manual para el CRA Escolar” 2, página 43.

Una vez clasificados y registrados, podrán ser utilizados en el aula con los niños y niñas de
los Niveles de Transición y NB1.

Para ser utilizados en el trabajo con niños/as de los diferentes cursos, los textos se
solicitan a la Biblioteca CRA, o en su defecto a la instancia que determine la escuela, por el
tiempo que se estime necesario, cumpliendo con las normas que existen para ello.

Los 16 textos que componen el set, se pueden distribuir: uno para la educadora o docente
y uno cada dos niños o niñas aproximadamente. En el caso de que exista más de un set
disponible en la biblioteca, se sugiere entregar un texto a cada niño o niña.

1
En el caso que la escuela no cuente con Biblioteca CRA, se sugiere seguir el sistema de organización determinado por
el establecimiento para el uso de textos en aula.
2
Este material se encuentra disponible en el link http://www.bibliotecas‐cra.cl/uploadDocs/BiblioCRAKinder.rar
3


III.Sugerencias de experiencias de aprendizaje para los Niveles
de Transición

Con el propósito de apoyar a las Educadoras de Párvulos en el proceso de iniciar a los niños y niñas
en la lectura, a continuación se presentan algunas sugerencias para diseñar planificaciones
asociadas al set de textos “El Pingüino Adivino”. Estas sugerencias han sido desarrolladas
considerando como base la estrategia de Lectura Compartida, contemplando una sesión diaria de
trabajo con el texto, durante una semana.
Las orientaciones proporcionadas se estructuran en función de las tres fases que considera la
lectura compartida: antes, durante y después de la lectura, señalándose en cada fase, sugerencias
metodológicas para trabajar con el texto.
A diferencia de la Lectura Compartida descrita en los textos “Leer y Aprender Juntos”3 y “Plan
Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición” (2010)4, en que la estrategia se desarrolla a partir de una lámina, en este caso se ha
adaptado la estrategia para realizar la lectura compartida a partir de un cuento completo, sin
contar con una lámina gigante. De esta manera, el texto se lee en tres partes, hasta completar la
totalidad del cuento. Esta modalidad de trabajo es descrita con mayor detalle más adelante.
Cabe destacar que las sugerencias metodológicas propuestas, constituyen sólo ejemplos para
orientar la planificación, y en ningún caso pretenden constituirse en un listado exhaustivo y único,
de modo que cada educadora, en conjunto con su equipo técnico pedagógico, deberá planificar
experiencias de aprendizaje para su curso, considerando las características y necesidades
particulares de los niños y niñas. De esa forma, se espera que cada educadora considere estos
aportes como ejemplos, dentro de las múltiples alternativas en que puede ser abordado un texto
para lograr determinados aprendizajes esperados.
Es importante señalar que es posible abordar este texto a través de diversas estrategias, como por
ejemplo, lectura diaria de cuentos y otros textos, narración, interrogación de textos, lectura
pública, entre otras. Sin embargo, en este caso se ha optado por desarrollar ejemplos de Lectura
Compartida, debido a que esta estrategia es una de las más complejas, y aborda otras estrategias
de iniciación a la lectura dentro de su estructura. Estas estrategias pueden ser consultadas en los
textos “Leer y Aprender Juntos” (2009) y “Plan Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las
Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” (2010).

A continuación, se presentan algunas sugerencias para el trabajo pedagógico con el texto “El
Pingüino Adivino”.

3
Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de aula 1° y 2° Nivel de Transición: guía para su
utilización pedagógica. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto puede ser descargado el sitio web
del Ministerio de Educación, a través del siguiente link:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=12703&id_portal=16&id_seccion=303
4
Ministerio de Educación (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los
Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto será distribuido a todas las
Educadoras de Párvulos del país durante el año 2011, como parte del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
4


PRIMERA SESIÓN5

Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2

Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura
AE (9) Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos
escritos de su entorno.
AE específico: Manifestar interés por descubrir el contenido del texto escrito “El Pingüino
Adivino”

Antes de la lectura
Preparar con anticipación un gorro de adivino y una bola de cristal (por ejemplo, hecha de papel
maché, con un globo blanco o con una pelota), similar a los que usa el pingüino del texto.
Atraer la atención de los niños y niñas con el gorro de adivino y la bola de cristal, formulando
preguntas como: ¿qué creen que es esto?, ¿han visto estos implementos antes?, ¿para qué creen
que sirven?, ¿quiénes usan estos implementos?
Escuchar las respuestas y comentarios de los niños y niñas, para luego iniciar un juego de
adivinanzas. La educadora tendrá una “bolsa adivina”, en la que tendrá una serie de tarjetas con
adivinanzas escritas. Cerrará sus ojos y elegirá una tarjeta al azar, para luego leerla al curso. Pedir
a los niños y niñas que quieran adivinar la respuesta, que levanten su mano para contestar. En
caso de que un niño o niña tenga dificultad para encontrar la solución de la adivinanza, pedir a sus
compañeros/as que lo ayuden.
Una vez terminado el juego de las adivinanzas, invitar a los niños y niñas a conocer un adivino muy
especial. Antes de conocerlo, deberán resolver una última adivinanza: “Viste de chaleco blanco y
también de negro frac. Es un ave que no vuela, pero nada. ¿Qué será? (El pingüino)”
Cuando los niños y niñas logren resolver la adivinanza, mostrar el libro “El Pingüino Adivino” e
invitarlos a reunirse en parejas, pidiendo que en orden, un niño o niña por pareja se acerque a la
Biblioteca de Aula para retirar un ejemplar del mismo texto. En aquellos casos en que se cuente
con un ejemplar del texto para cada niño o niña, realizar esta experiencia en forma individual.
Una vez que están los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su
atención respecto de la portada. Formular preguntas como: ¿quién crees que es este personaje?,
¿qué tiene sobre su cabeza?, ¿por qué en la adivinanza decía que el pingüino viste de chaleco
blanco y también de negro frac?, ¿qué tipo de texto crees que es?, ¿qué letra es esta (mostrar el

5
Con el objetivo de ejemplificar las experiencias expuestas, los aprendizajes esperados han sido seleccionados del
Programa Pedagógico de Segundo Nivel de Transición. Sin embargo, cada educadora podrá seleccionar el aprendizaje
esperado equivalente para Primer Nivel de Transición, además de efectuar las modificaciones que sean necesarias, con
el propósito de ajustar el nivel de dificultad de las experiencias, al nivel de logro de los niños y niñas de cada curso.
5


título)?, ¿qué crees que dice acá?, ¿quién habrá escrito este cuento?, ¿de qué crees que se
tratará?
A medida que los niños y niñas responden las preguntas, escribir sus respuestas en la pizarra o en
un papelógrafo.
Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento “El pingüino adivino”. Para esto, indicará a
los niños y niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su
compañero/a.

Durante la lectura
Leer en voz alta el texto, de manera pausada y expresiva, creando un ambiente de intimidad y
expectación en torno a la lectura.
Durante la lectura, mostrar las ilustraciones que corresponden al texto que está leyendo. Si es
necesario, indicar a los niños y niñas que den vuelta la página para que observen de cerca las
ilustraciones.

Cuando sea pertinente, interrumpir la lectura para formular algunas preguntas que permitan
anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: detener la lectura en la página 5 y preguntar
¿qué cosas consultará Serafín en su bola de cristal?; antes de leer el texto de la página 13, llamar la
atención de los niños y niñas respecto de la ilustración y preguntar ¿qué tiene la pingüina sobre
sus alas?, ¿por qué está usando gorro y lentes?, ¿qué crees que está haciendo?; leer el texto de la
página 19 y preguntar ¿qué quiere decir que al ornitorrinco “lo hicieron con las sobras”?, ¿por qué
cree eso el ornitorrinco? Dar vuelta la página y llamar la atención de los niños y niñas respecto de
la ilustración de la página 22, ¿por qué Serafín y el ornitorrinco estarán mirando este cuadro?,
¿qué aparece en el cuadro?; invitar a los niños y niñas a mirar la ilustración de la página siguiente y
preguntar ¿qué está haciendo el ornitorrinco?, ¿qué libro está leyendo?, ¿por qué estará leyendo
este cuento?, ¿qué libros les gustaría leer a ustedes antes de dormir?

Escuchar las respuestas y comentarios de los niños y niñas, para luego continuar la lectura del
texto hasta final.

Después de la lectura
Invitar a los niños y niñas a reunirse en un círculo para comentar el texto que acaban de escuchar.
Formular preguntas como: ¿qué fue lo que más les gustó de este cuento?, ¿de qué se trataba el
cuento?, ¿por qué se llama el pingüino adivino?, ¿les gustaría ser adivinos como Serafín? ¿Por
qué?, ¿qué cosas te gustaría adivinar?
Luego, motivar a los niños y niñas a recordar algunos datos que aparecen en el cuento. Por
ejemplo: ¿a qué grupos puede pertenecer un animal?, ¿a qué grupo pertenecían la ballena, el
caballito de mar y la pingüina?, ¿cómo podía adivinar Serafín a qué grupo correspondía cada
animal?, ¿por qué Serafín le dice a ornitorrinco que es la más linda obra de arte?
6


Finalmente, invitar a los niños y niñas a crear su propia obra de arte a partir del cuento, utilizando
diversos materiales y técnicas de expresión artística. Por ejemplo, crear una bola de cristal, un
gorro de adivino, unas alas como las que usaba la pingüina, una cola de caballo de mar, etc.
Utilizar estas obras para representar a los diferentes animales.

Información complementaria Sugerencias para el hogar

Algunos ejemplos de adivinanzas: Incentivar a los niños y niñas a
investigar sobre los distintos grupos
¿Cuál es el animal que tiene de animales: anfibio, mamífero, ave,
silla y no se puede sentar? pez, reptil. Para esto, dividir a los
niños y niñas en grupos, asignando a
(caballo)
cada grupo un tema para investigar
¿Qué es, qué es, del tamaño de en su hogar. Pedir que con ayuda de
una nuez, que sube la cuesta y sus familias, averigüen respecto de
no tiene pies? (caracol) cada grupo de animales, incluyendo
información como: formas de
Orejas largas, rabo cortito; corro reproducción, características del
y salto muy ligerito (conejo) sistema respiratorio, tipo de

desplazamiento, características
No es cama, ni es león y
físicas, etc.
desaparece en cualquier rincón
Es importante solicitar el apoyo de las
(camaleón)
familias con anticipación.
Pasea de noche y duerme de día, Además, es posible apoyar la
le gusta la leche y la carne fría búsqueda de información a través del

(gato) préstamo del texto “El gran libro de
los animales” (distribuido como parte
En caravana con sus amigas pasa de la Biblioteca de Aula 2009), o bien,
cargada de hojas y migas sugerir el uso de algún texto o
(hormiga) enciclopedia que esté disponible en

la Biblioteca Escolar CRA.
Cortarse el pelo ella se deja, no
es la vaca, es la...(oveja)

Fabrica miel a toda hora, no es la
oveja es la...(abeja)

Tantas manos le dio el mar a
este extraño pasajero que lo
quieren contratar para que

juegue de arquero (pulpo)

7


SEGUNDA SESIÓN


Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Comunicación Oral
AE (2) Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado
y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e
interlocutores.
AE específico: Expresarse oralmente empleando un vocabulario adecuado e incorporando
palabras nuevas.

Antes de la lectura
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha
llegado el momento de la lectura.
Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día
anterior. Mostrar la portada del libro, y formular algunas preguntas como: ¿recuerdan el texto que
escucharon ayer?, ¿cómo se llamaba el cuento?, ¿dónde está escrito el título?, ¿de qué se trataba
el cuento?, ¿cómo se llamaba este pingüino?, ¿por qué los animales le hacían preguntas a Serafín?
Pedir a los niños y niñas que se sienten en parejas, compartiendo un libro. Si es posible, disponga
un libro para cada niño o niña.
Durante la lectura
Leer en voz alta las páginas desde la 1 hasta la 6, contando desde la página en que se inicia el
cuento (en la que aparece el texto “Serafín era un pingüino estudioso y adivino…”). Durante la
lectura, utilizar inflexiones de voz y llamar la atención respecto de las ilustraciones cuando lo
estime necesario. Pedir a los niños y niñas que sigan la lectura en sus propios textos.
Una vez que se han leído estas páginas, invitar a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señalar
que se leerá nuevamente la primera página, para que después ellos/s puedan leer junto con la
educadora. Pedir que pongan mucha atención en el texto que se leerá.
Leer en voz alta el texto de la primera página, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con
el dedo en sus propios textos.
Luego, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de la primera página.
Después de la lectura, formular preguntas como: ¿qué creen ustedes que significa la palabra
adivino?, ¿por qué se dirá que Serafín es estudioso?, ¿qué significa ser estudioso?
8


Escuchar las respuestas de los niños y niñas, y escribirlas en la pizarra. Comentar que más tarde
consultarán un diccionario para comprobar sus hipótesis.
Luego, invitarlos a escuchar nuevamente el texto contenido en la tercera página. Leerlo en voz alta
y después motivarlos a leer en coro junto a la educadora.
Repetir el ejercicio con el texto de la página cinco.
Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de
estas tres páginas, de una sola vez.
Al finalizar la lectura, formular preguntas respecto del significado de las siguientes palabras:
gorrión, pedestal, atento, entre otras. Para esto, formular preguntas como: ¿qué crees que
significa esta palabra?, ¿dónde podremos averiguar su significado?, según el diccionario, esta
palabra significa… ¿de qué otra manera podemos decir lo mismo?
Invitar a los niños y niñas a ayudar al pingüino adivino. Para esto, se puede reunir a los niños y
niñas en grupos de acuerdo al tema que investigaron en sus hogares (anfibios, mamíferos, aves,
peces, reptiles) e incentivarlos a compartir con sus compañeros la información que encontraron.
La educadora y técnico mediarán en los distintos grupos, ayudándolos a organizar la información
que cada niño y niña encontró.
Luego, invitar a cada grupo a exponer brevemente la información que encontraron. Durante esta
exposición, la educadora apoyará con preguntas que ayuden a los niños y niñas a recordar la
información recopilada.
Al mismo tiempo, la educadora y técnico apoyarán entregando información en caso de que sea
necesario complementar o explicar con mayor claridad los datos entregados por los niños y niñas,
utilizando como apoyo el texto “El Gran Libro de los Animales”.
9



Vocabulario*: Pedir a las familias que conversen con
los niños y niñas respecto de los
animales que más les gustan. Elegir
Adivino: Persona que predice el
futuro. uno de ellos e investigar algunas

Gorrión: Pájaro de unos doce características principales como a qué
centímetros desde la cabeza a la grupo pertenece, tipo de
extremidad de la cola, con el pico alimentación y desplazamiento,
fuerte, cónico y algo doblado en la sistema de reproducción, hábitat,
punta; plumaje pardo en la entre otros.

cabeza, castaño en el cuello,
espalda, alas y cola, pero con Motivar a las familias para que

manchas negras y rojizas, apoyen a los niños y niñas en la
ceniciento en el vientre; en el elaboración de una ficha informativa
macho, con babero negro en de su animal favorito. Los adultos o
pecho y garganta. Es sedentario y hermanos mayores podrán apoyar en
muy abundante en España. la escritura de textos, mientras que
los niños y niñas pueden escribir
Pedestal: Cuerpo sólido, de forma
cilíndrica o de paralelepípedo algunos títulos (con andamiaje) o

rectangular, que sostiene una realizar el dibujo del animal que han
columna, estatua, etc. escogido.
Fundamento en que se asegura o
afirma algo, o sirve de medio para Luego, recopilar las diferentes fichas
alcanzarlo. y utilizarlas para elaborar una
“Enciclopedia de los Animales” del
Atento: Que tiene fija la atención
en algo. curso, la que podrá ser consultada y

complementada con nueva
*Información obtenida del Diccionario de información, cada vez que se
la Lengua Española, Real Academia requiera.
Española, vigésimo segunda edición.

Grupos de animales:
Para apoyar esta experiencia, se

sugiere consultar las siguientes
páginas del texto “El Gran Libro de los
Animales”, distribuido como parte de
la Biblioteca de Aula 2009:
‐ Peces: página 80
‐ Anfibios: página 102
‐ Reptiles: página 112

‐ Aves: página 128
‐ Mamíferos: página 160
10


TERCERA SESIÓN



AE (6) Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y
que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.
AE específico: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de
sílabas.
Antes de la lectura
Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día
anterior. Pedirles que recuerden de qué se trataba el texto que leyeron. Apoyarlo con algunas
preguntas como: ¿a qué se dedica Serafín?, ¿qué tipo de animal era el león?, ¿qué tipo de animal
era el gorrión?, ¿dónde se sentaba Serafín para consultar su bola de cristal?, ¿qué palabras
aprendimos ayer?, etc.
Invitarlos a continuar leyendo la historia de Serafín. Pedirles que busquen sus libros (en pareja o
en forma individual, de acuerdo a las posibilidades del curso) y se sienten en algún lugar cómodo.
Durante la lectura
Lea en voz alta las páginas desde la 7 hasta la 15, utilizando inflexiones de voz y llamando la
atención respecto de las ilustraciones, cuando lo estime necesario. Pida a los niños y niñas que
sigan la lectura en sus propios textos.
Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que
primero la educadora leerá nuevamente cada página, para que después ellos/s puedan leer en
conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.
Lea en voz alta el texto de la página 7, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con el dedo
en sus propios textos.
Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.
Después de la lectura, formule preguntas como: ¿qué creen ustedes que le dirá Serafín?, ¿qué tipo
de animal será la ballena?, ¿por qué? Invítelos a confirmar sus predicciones, continuando la
lectura en la página siguiente.
11


Luego, invítelos a escuchar nuevamente el texto contenido en la página 10. Léalo en voz alta y
después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora. Pregúnteles: ¿qué creen
ustedes que es la barriguita?, ¿cómo nacieron ustedes?
Repita el ejercicio con el texto de las páginas 12 y 13.
Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de
una sola vez. Apoye la lectura en coro, llamando la atención de los niños y niñas respecto de las
ilustraciones u otras claves que les ayuden a recordar el texto.
Después de la lectura, invítelos a jugar con algunas palabras y sus sonidos. Para esto, escriba en la
pizarra (con letra grande y legible) alguna palabra que haya seleccionado del texto, o bien,
muestre una tarjeta que contenga esta palabra escrita (en tamaño grande y en letra script). Por
ejemplo, muestre la palabra mamífero. Léala en voz alta y pregunte a los niños y niñas ¿cuántas
sílabas tendrá esta palabra? Invítelos a comprobar sus respuestas y contarlas diciendo cada sílaba
en voz alta y marcándola con un aplauso (ma – mí – fe – ro). Comparar la cantidad de sílabas con
sus respuestas anteriores.
Luego, escribir o mostrar una tarjeta con la palabra ballena. Preguntar: ¿esta palabra será más
corta o más larga que la anterior?, ¿cuántas sílabas tendrá? Repetir el ejercicio anterior con esta y
otras palabras. Se sugiere elegir algunas de las siguientes: ornitorrinco, mamífero, alimento,
ballenita, barriguita, ballena, Serafín, pingüina, Australia, leche, agua, horas, plumas, huevos, pez,
dos, mar.
Durante la experiencia, es importante variar el modo en que se marca cada sílaba por otras
estrategias lúdicas. Por ejemplo, se pueden reemplazar los aplausos por pasos de gigante o de
ratón, por saltos de rana, por dibujar una línea o círculo por cada sílaba, etc.
Por último, invite a los niños y niñas a comparar estas palabras y a reunir aquellas que tienen igual
número de sílabas. Para esto, la educadora dirá en voz alta un número, por ejemplo cuatro, y el
niño o niña que recuerde una palabra con esa cantidad de sílabas se pondrá de pie. Cuando la
educadora lo indique, cada uno dirá en voz alta la palabra que encontró, y entre todos
comprobarán si es correcto.
Al finalizar la lectura, pedirles que recuerden de qué se trataba este fragmento del texto. Formule
algunas preguntas como: ¿qué animales le pidieron ayuda a Serafín?, ¿qué problema tenía la
ballena?, ¿qué problema tenía el caballito de mar?, ¿qué le pasaba a la pingüina?, ¿qué les
respondió Serafín?, ¿qué aprendiste en esta experiencia?, ¿cuál es la palabra más larga que
encontramos en este texto?, ¿conoces otra palabra tan larga como esta?, ¿cuál?, etc.
Invitarlos a observar lo que ocurre en la página 15. Formular preguntas como: ¿cuál será el
problema del ornitorrinco?, ¿qué creen ustedes que le preguntará a Serafín?, ¿dónde quedará
Australia?, ¿cómo será el clima en este lugar?, ¿por qué creen que el ornitorrinco llegó nadando?,
¿cómo creen ustedes que nada el ornitorrinco? Comentar que al día siguiente podrán continuar
con la lectura, para averiguar cuál es la historia de este nuevo personaje.
12


Finalmente, incentivar a los niños y niñas a imitar al ornitorrinco nadando, poniendo especial
atención en los movimientos del cuerpo y la respiración. Compararlo con el modo en que se
mueven y respiran las serpientes, los caballos, etc. Si los niños y niñas lo desean, pueden sugerir
otros animales para imitar sus formas de desplazamiento y de respiración.

Es importante incorporar algunos Pedir a los niños y niñas que con
ejercicios que permitan favorecer una ayuda de sus familias, investiguen
adecuada respiración en los niños y sobre el ornitorrinco y sobre
niñas. Algunas sugerencias de Australia, para comentar al día
ejercicios de respiración son: siguiente la información que
Imaginar que nos hemos tragado recopilaron.

un globo. Poner una mano sobre
nuestro estómago y respirar Antes de investigar, motivar a las

profundamente para inflarlo. familias para que, en conjunto con los
Sentir en la mano cómo se infla niños y niñas, se imaginen cómo será
el globo. Luego, soltar el aire un ornitorrinco. Pedirles que dibujen
para sentir como éste se cómo es el ornitorrinco en su
desinfla. imaginación, para luego compararlo
con la información que han
Ubicarse frente a un espejo y
expulsar el aire solo por la nariz, investigado.

hasta empañarlo.
Orientar a las familias para que
Imitar a una serpiente, inspirar
apoyen a los niños y niñas en esta
profundamente y luego expulsar
conversación, sugiriendo preguntas
el aire reproduciendo el sonido
como: ¿cómo te imaginas al
de una serpiente (zzzzzzzz).
ornitorrinco?, ¿tendrá pelos, plumas
Imitar la respiración de un
o escamas?, ¿cuántas patas tendrá?,
caballo, haciendo vibrar los
¿de qué color te lo imaginas?, etc.
labios al expulsar el aire.

13


CUARTA SESIÓN


AE (10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta y la realización de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones.
AE específico: Comprender información explícita evidente del texto literario “El pingüino
adivino”, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas inferencias y predicciones.

Antes de la lectura
Invitarlos a sentarse en un círculo, para comentar la lectura que realizaron. Pedirles que recuerden
de qué se trataba el texto que leyeron ayer, y formular algunas preguntas que les permita recordar
todo el texto que han leído hasta ahora. Por ejemplo: ¿cómo sabe Serafín a qué grupo pertenece
un animal?, ¿qué grupos de animales hemos conocido?, ¿a qué grupo pertenece la ballena?, ¿y el
caballo de mar?, ¿quién fue el último animal que llegó donde Serafín?, etc.
Luego, motivar a los niños y niñas a compartir lo que investigaron junto a sus familias respecto del
ornitorrinco y de Australia. Seleccionar a algunos niños y niñas para que, en forma voluntaria y
breve, expongan frente a sus compañeros/as lo que investigaron.
Complemente la información con algunos datos que considere relevantes. Si es posible, muestre
en un globo terráqueo o mapa dónde está ubicada Australia.
Invitar a los niños y niñas a escuchar el final del cuento, para averiguar qué le responderá Serafín
al ornitorrinco. Pedir a los niños y niñas que formulen predicciones al respecto, y escribirlas en la
pizarra.
Durante la lectura
Lea en voz alta las páginas desde la 15 hasta la 24, utilizando inflexiones de voz y llamando la
atención respecto de las ilustraciones, cuando lo estime necesario. Pida a los niños y niñas que
sigan la lectura en sus propios textos.
Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que
primero la educadora leerá nuevamente cada página, para que después ellos/as puedan leer en
conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.
14


Lea en voz alta el texto de las páginas 15 y 18, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con
el dedo en sus propios textos.
Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.
Después de la lectura, formule preguntas como: ¿por qué el ornitorrinco dice que Serafín da
sabios consejos?, ¿a qué grupo creen ustedes que pertenece el ornitorrinco?, ¿a qué otro animal
se parece?, ¿qué otro animal de este cuento pone huevos? (mostrar la ilustración de la página 17).
Invítelos a continuar la lectura en la página siguiente.
Lea en voz alta la página 19 después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora.
Pregúnteles: ¿qué otro pez conocimos en este cuento?, ¿qué animal también alimenta a sus crías
con leche?
Repita el ejercicio con el texto de las páginas 21 y 24.
Luego, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de una sola vez. Apoye la lectura en coro,
llamando la atención de los niños y niñas respecto de las ilustraciones u otras claves que les
ayuden a recordar el texto.
Invitar a los niños y niñas a comentar el cuento, formulando preguntas como: ¿por qué Serafín
dice que el ornitorrinco es un animal sofisticado?, ¿por qué Serafín dice que el ornitorrinco es una
obra de arte?, ¿qué quiere decir que al ornitorrinco lo hicieron con las sobras?, de acuerdo a lo
que investigamos, ¿a qué grupo pertenece el ornitorrinco?
Comprobar si las predicciones de los niños y niñas son ciertas, utilizando como apoyo las
respuestas escritas en la pizarra.
Invitar a los niños y niñas a crear sus propias obras de arte, similares al cuadro del ornitorrinco
(página 22), realizando un collage con recortes de distintos animales. Para esto, pedir que se
reúnan en grupos de trabajo, y entregar a cada grupo un conjunto de recortes y/o ilustraciones de
diferentes animales.
Motivarlos a elegir la parte que más les llama la atención de cada animal, y recortarla. Luego,
unirla a una parte del cuerpo de otro animal, combinando cabeza, cuerpo y patas de diferentes
animales (similar a un animalario).
Pedirles, por ejemplo, que imaginen cómo sería un animal compuesto de una cabeza de elefante,
cuerpo de jirafa y patas de gallina. Luego, pedirles que inventen un nombre, considerando partes
del nombre de cada animal. Por ejemplo: elejirallina.
Una vez que los grupos han finalizado su trabajo, invitarlos a exponer brevemente su trabajo
frente a sus compañeros/as.
15


Durante este trabajo, la educadora los guiará con preguntas como: ¿qué parte del cuerpo le falta a
este animal?, ¿a qué grupo pertenecerá este animal?, ¿por qué?, si existiera, ¿cómo se llamaría
este animal?, ¿qué crees que comería?, ¿cómo nacerían sus crías?, etc.
Sugerencias para el hogar
Información complementaria

Ornitorrinco: Pedir a las familias que en diversos
Para mayor información respecto del momentos del día, motiven a los
ornitorrinco, se sugiere revisar el texto niños y niñas a jugar con las palabras.

“El Gran Libro de los Animales”, página Sugerir, por ejemplo, que realicen
162. juegos para separar algunas palabras
Australia: en sílabas; darles una palabra y

Es el sexto país más grande del mundo. motivar a los niños y niñas a que
Su costa se extiende a lo largo de casi busquen otras palabras que finalicen
50.000 km y alberga más de 10.000 o empiecen con la misma sílaba;
playas, convirtiéndolo en el país con más elegir una letra y buscarla en los
playas del mundo. textos que se encuentran en el

Los 85,7 millones de ovejas de Australia
entorno (por ejemplo, cartas,
producen gran parte de la producción
mundial de lana. Con 25,4 millones de carteles, diarios, revistas, afiches,
cabezas de ganado, Australia es también nombres de las calles, etc.).
el exportador de carne de vacuno más
importante del mundo. Recomendar que estos juegos se
El canguro es una legendaria especie realicen durante diversas actividades

autóctona de Australia. Actualmente, propias del día, como al ir de
hay unos 40 millones de canguros en compras, o durante el camino de la
Australia. escuela a la casa.
Considerada la civilización más antigua
del mundo, las tribus aborígenes han
vivido y prosperado en este continente
durante más de 50.000 años. Las
sociedades aborígenes inventaron el
boomerang aerodinámico. Fue también
la primera sociedad en afilar los bordes
de los útiles de piedra y los primeros en
utilizar utensilios de piedra para moler
semillas; objetos cotidianos que otras
civilizaciones tardaron mucho más en
desarrollar.

Información obtenida del sitio web
http://www.australia.com/es‐la/about/facts.aspx

16


QUINTA SESIÓN


AE (7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual)
AE específico: Reconocer algunas palabras del texto “El pingüino adivino” a primera vista
(vocabulario visual)

Antes de la lectura
Pedir a los niños y niñas que reúnan en parejas para leer nuevamente el cuento. Una vez que están
los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su atención respecto
de la portada. Invitarlos a recordar algunos datos importantes de este cuento. Formular preguntas
como: ¿quién es este personaje?, ¿a qué se dedica?, ¿cómo ayuda a los animales?, ¿qué letra será
esta (mostrar el título)?, ¿qué dice acá?, ¿quién es el autor de este cuento?, ¿quién es el
ilustrador?
Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento completo. Para esto, indicará a los niños y
niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su
compañero/a.

Durante la lectura
Leer en voz alta el texto completo, de manera pausada y expresiva, creando un ambiente de
intimidad y expectación en torno a la lectura.
Durante la lectura, mostrar las ilustraciones que corresponden al texto que está leyendo. Si es
necesario, indicar a los niños y niñas que den vuelta la página para que observen de cerca las
ilustraciones.
A medida que se avanza en la lectura, se pueden realizar breves preguntas o comentarios. Por
ejemplo, antes de que aparezca un animal, preguntar a los niños y niñas si recuerdan qué
personaje aparece a continuación. Continuar la lectura y comprobar si recordaron bien la
secuencia del texto. O bien, pedirles que anticipen la respuesta de Serafín respecto al grupo al que
pertenece cada personaje.
Una vez que se ha finalizado la lectura, invitar a los niños y niñas a jugar a “la palabra escondida”.
Para esto, la educadora mostrará una etiqueta con una palabra escrita (extraída del texto) o la
escribirá en la pizarra, con letra legible. Invitará a los niños y niñas a abrir el texto en una página
17


determinada, para encontrar la palabra. Cada vez que la encuentren, levantarán su mano, para
mostrar a la educadora y al resto del curso dónde han encontrado la palabra perdida.
Por ejemplo, abrir el texto en la página 3 y pedir que encuentren la palabra “mamífero”, buscar en
la página 12 la palabra “pez”, o en la página 18 buscar la palabra “ave”.
Luego, pedir a los niños y niñas que se dividan en grupos. Entregar a cada grupo una etiqueta con
una palabra, y desafiarlos a encontrarla en todo el texto. Para esto, les pedirá que dibujen un
círculo en una hoja, cada vez que encuentren la palabra.
Si los niños y niñas lo desean, se puede repetir el ejercicio con otra palabra.
Durante este ejercicio, la educadora apoyará a los niños y niñas con preguntas como: ¿con qué
letra empieza esta palabra?, ¿es una palabra larga o corta?, ¿dónde hay una palabra parecida?,
¿tiene las mismas letras?, ¿tienen la misma cantidad de sílabas?, ¿cuántas veces aparece esta
palabra en la misma página?, etc.
Una vez que todos los grupos han revisado el texto completo, invitarlos a contar cuántas veces
encontraron la palabra perdida en el texto. En conjunto con ellos, confeccionar un gráfico en el
que se registre la cantidad de veces que apareció cada palabra, con el objetivo de identificar qué
palabra apareció con mayor o menor frecuencia.

Invitar a los niños y niñas a comentar brevemente el texto. Guiar la conversación a través de
preguntas como ¿qué fue lo que más les gustó del cuento?, ¿de qué se trataba?, ¿por qué quedó
contento el ornitorrinco?, ¿qué animal te gustó más?, ¿por qué?
Luego, invitarlos a crear nuevas historias para este cuento. Para esto, la educadora pedirá a los
niños y niñas que se reúnan en grupos de trabajo y elijan un animal que les agrade. Motivarlos a
investigar respecto de estos animales, para luego crear una nueva parte del cuento a partir de la
información que aprendieron. La educadora podrá apoyar la creación de los niños y niñas
entregando un modelo de texto para completar. Por ejemplo:

Más tarde se acercó la tortuga

que venía caminando con su bello caparazón.

Se dirigió a Serafín y preguntó:

Serafín, ¿tú me podrás ayudar?

Es que te confieso que me encanta nadar, pero
también disfruto bajo el sol estar.

¿Seré un pez o un reptil ?

Por favor, adivina, que no sé qué hacer.
18


Para apoyar el proceso de escritura, la educadora podrá disponer tarjetas para escritura con
andamiaje, o bien, escribirá las palabras necesarias en la pizarra, para que los niños y niñas las
puedan copiar.

Sugerencias de “palabras perdidas” Pedir a las familias que motiven a los
que se pueden utilizar en esta niños y niñas para que les narren el
experiencia: cuento “El pingüino adivino”. En caso
de ser posible, implementar un
Serafín: 9 veces sistema de préstamos domiciliarios,
Mamífero: 6 veces para que los niños y niñas puedan
Ave: 6 veces jugar a leer el texto en sus casas,
Pez: 7 veces
junto a sus familias.

Información de algunos animales: Explicar a las familias que no se debe
presionar a los niños y niñas para que
Tortuga: reptil vertebrado de lean, ya que la lectura o narración de
sangre fría, que tiene caparazón un texto debe ser una experiencia
y piel cubierta de placas córneas voluntaria y placentera.
y óseas. Habitan ambientes
donde el clima es cálido o Motivarlos a leer otros textos junto a
los niños y niñas. Sugerir por ejemplo,
templado; algunas viven en el
agua, mientras otras prefieren diversos títulos de la Biblioteca de

excavar galerías subterráneas Aula o Biblioteca Escolar CRA, para
para evitar el calor. (fuente: El Gran asegurar una buena calidad de los
libro de los animales, página 115) textos que las familias trabajarán con
los niños y niñas.
Avestruz: Nativa de África, el
avestruz (Struthio camelus), es el
ave viva más grande y fuerte que
existe, con una altura de unos
2,5 m y 150 kg de peso. Aunque
no vuela, puede correr hasta 65
km/h de velocidad. (fuente: Icarito)

19


Otros ejemplos de experiencias de aprendizaje

A continuación se presentan breves ejemplos de experiencias de aprendizaje que se podrían
realizar a partir del cuento “El pingüino adivino”. Estas experiencias se encuentran orientadas a
favorecer distintos núcleos y ejes de aprendizaje, con el propósito de fortalecer el carácter integral
del proceso educativo.
De esta manera, algunos ejemplos de experiencia de aprendizaje asociadas al texto son:

Clasificar animales de acuerdo al grupo al que pertenecen.
Investigar de qué tamaño son diferentes animales. Representarlos en masa o plasticina, o
bien, entregarlos una representación en cartulina de la huella de las patas de cada animal.
Ordenarlos de acuerdo a su tamaño, desde el más pequeño al más grande, y viceversa.
Después, se puede complementar esta experiencia, reordenando los animales de acuerdo
a diferentes criterios, como por ejemplo, altura, ancho, suavidad, etc.
Establecer comparaciones entre los diferentes animales que se han conocido en el cuento.
Invitar a los niños y niñas a identificar en qué se asemejan y diferencian la ballena, el
pingüino, el caballito de mar, el ornitorrinco, etc. Si los niños y niñas lo desean, pueden
ampliar este ejercicio incorporando a otros animales que sean de su interés.
Investigar y representar a través de distintas técnicas de expresión artística, los distintos
ciclos vitales de los animales investigados.
Utilizando distintas técnicas artísticas, representar el hábitat en que viven los animales
antes clasificados.
Realizar una visita a un parque zoológico o granja educativa, para conocer diversos
animales e investigar sobre ellos. Relacionarlos con los diferentes grupos de animales que
han conocido. Algunas sugerencias de parques a visitar son las siguientes: Zoológico
Nacional de Chile (Santiago), Buin Zoo (Buin), Lampazoo (Lampa), Zoo Topáter
(Antofagasta), La Serena Zoo (Coquimbo), Parque Safari Rancagua, (Sexta Región del
Libertador General Bernardo O’Higgins), Zoológico de Concepción (Región del Biobío),
Zoológico de Quilpué (sector sur de Quilpué).
Investigar a qué grupo pertenecen las mascotas que tienen los niños y niñas. Elaborar
gráficos para averiguar qué clase de animal es más y menos frecuente entre sus mascotas.
Esta información se puede complementar haciendo una encuesta entre las distintas
personas que forman parte de la escuela (directores, auxiliares, niños y niñas de otros
cursos, profesores, etc.)
Investigar sobre distintas especies que viven en el mar y representarlos a través de
distintas técnicas artísticas para confeccionar un acuario. Incluir por ejemplo, ballenas,
caballitos de mar, ornitorrincos, pingüinos, medusas, pulpos, etc.
20


Recordar cómo nacen las ballenas, los pingüinos y el ornitorrinco. Luego, invitar a los niños
y niñas a investigar cómo nacieron ellos. Pedir apoyo a las familias para que envíen
fotografías de distintos momentos de la vida de los niños y niñas, idealmente desde el
embarazo de sus madres en adelante.
Recordar cómo respiran los animales del cuento, y preguntar a los niños y niñas cómo
respiran ellos. Investigar al respecto y realizar diversos ejercicios de respiración.
Una vez que los niños y niñas conocen el texto, se puede motivar a uno o dos voluntarios
para que realicen una Lectura Pública con el texto. De acuerdo al nivel lector del curso, es
posible considerar esta lectura para las presentaciones que se realizan en actos de la
escuela. Por ejemplo, para el día de la madre.
Realizar circuitos de ejercicios para que los niños y niñas los recorran, imitando el modo en
que se desplazan los diferentes animales del cuento. Por ejemplo, caminando como
pingüino, aleteando como gorrión, bailando como caballito de mar, etc.
Investigar las formas de vida de diferentes animales, y luego compararlas con las del ser
humano. Por ejemplo, en el caso del pingüino emperador, la hembra pone un único huevo
y deja al macho solo. El macho se encarga de incubar el huevo, protegiéndolo durante dos
meses (durante este tiempo permanece en ayunas) hasta que nace la cría. Una vez que
esto ha ocurrido, la hembra vuelve a alimentar al recién nacido.
Investigar sobre los animales que están en extinción y crear una campaña orientada a
proteger a los animales. Compartir esta campaña con el resto de la escuela y comunidad,
cuando sea posible.
Jugar al “monito mayor”, imitando movimientos, desplazamientos y sonidos propios de los
diferentes animales.
Pedir a los niños y niñas que recuerden en qué secuencia aparecen los distintos personajes
del cuento. Motivarlos a utilizar conceptos como: primero, segundo, tercero; antes y
después, etc.
Realizar una representación teatral del cuento “El pingüino adivino”. Organizar a los niños
y niñas en equipos de acuerdo a sus intereses, y distribuir diferentes responsabilidades:
actuación, escenografía, vestuario, musicalización de la obra, etc.
Utilizando distintos instrumentos musicales, motivarlos a crear algunas melodías y/o

canciones a partir del cuento.
Con ayuda de los niños, niñas y sus familias (cuando sea posible), elaborar una
“Enciclopedia de los Animales”, en la que se reúna la información que han aprendido los
niños y niñas a partir del trabajo con el texto. Para su elaborar, considerar dibujos y textos
breves que hayan realizado los niños y niñas, con apoyo de sus familias y de etiquetas para
la escritura con andamiaje.

Noviembre 2010, Unidad de Educación Parvularia.
21

El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Utilizando distintos instrumentos musicales, motivarlos a crear algunas melodías y/o

Vous aimerez peut-être aussi

El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

 Utilizando distintos instrumentos musicales, motivarlos a crear algunas melodías y/o

Vous aimerez peut-être aussi

Utilizando distintos instrumentos musicales, motivarlos a crear algunas melodías y/o