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ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
Contenidos de la Presentación I.- ¿Qué es la Didáctica? II.- ¿Qué es el Análisis Didáctico?
Contenidos de la Presentación
I.-
¿Qué es la Didáctica?
II.-
¿Qué es el Análisis Didáctico?
III.-
Categorías del Análisis Didáctico
IV.-
Los OFT y el Análisis Didáctico
V.-
Haciendo un Análisis Didáctico.
VI.-
Taller
II LALA DIDDIDÁÁCTICACTICA
II
LALA DIDDIDÁÁCTICACTICA
OBJETOOBJETO DEDE LALA DIDDIDÁÁCTICACTICA nn ElEl nnúúcleocleo dede lala diddidáácticactica lolo
OBJETOOBJETO DEDE LALA DIDDIDÁÁCTICACTICA
nn ElEl nnúúcleocleo dede lala diddidáácticactica lolo constituyeconstituye lala
enseenseññanzaanza,, queque estestáá orientadaorientada alal
aprendizajeaprendizaje formativoformativo dede loslos alumnos,alumnos,
parapara capacitarloscapacitarlos intelectualintelectual yy sociosocio--
afectivamente.afectivamente.
nn AA lala vezvez que,que, requiererequiere dede lala indagaciindagacióónn deldel
procesoproceso enseenseññanzaanza--aprendizajeaprendizaje enen elel aula,aula,
enen laslas disciplinasdisciplinas enseenseññadasadas
ConCon lala DidDidáácticactica los:los: ProfesoresProfesores nn ReflexiReflexióónn permanentepermanente nn
ConCon lala DidDidáácticactica los:los:
ProfesoresProfesores
nn ReflexiReflexióónn permanentepermanente
nn TransformaciTransformacióónn dede susu
acciaccióónn docentedocente
nn EvaluaciEvaluacióónn yy tomatoma dede
decisiones.decisiones.
nn DesarrolloDesarrollo profesionalprofesional
AlumnosAlumnos
nn AprendizajeAprendizaje
significativosignificativo
nn IntercambioIntercambio continuocontinuo
concon loslos profesoresprofesores
nn EvaluaciEvaluacióónn dede loslos
logroslogros yy dificultadesdificultades
nn DesarrolloDesarrollo dede
competenciascompetencias
IIII ELEL ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
IIII
ELEL ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO Se trata, a través de preguntas, de poner
DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
Se trata, a través de preguntas, de poner en
evidencia:
• los conceptos clave relacionados con el tema;
• el o los procedimientos presentes en la
propuesta curricular;
• las demandas formativas ético-valóricas a los
estudiantes y,
• cómo y/o dónde se pueden poner en práctica
los aprendizajes propuestos.
Las unidades de análisis son:
Los Programas de la Formación General.
Los Módulos de la Formación Diferenciada
Técnico – Profesional.
El Análisis Didáctico Permite: n Determinar potencialidad didáctica de materiales de enseñanza. n Identificar:
El Análisis Didáctico Permite:
n Determinar potencialidad didáctica
de materiales de enseñanza.
n Identificar: conceptos,
procedimiento, sujeto – contexto.
n Analizar Nivel: Programas de Estudio;
Módulos.
IIIIII CATEGORCATEGORÍÍASAS DELDEL ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
IIIIII
CATEGORCATEGORÍÍASAS DELDEL
ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
CONCEPTOS ENTENDIDOS COMO: REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS; REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE EL
CONCEPTOS
ENTENDIDOS COMO:
REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS;
REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE EL
SUJETO POSEE SOBRE LA REALIDAD.
SON “UNIVERSALES”; NO EXPRESAN LAS
PARTICULARIDADES DE ESA REALIDAD;
REPRESENTAN A TODAS LAS ESPECIES DE SU MISMA
CLASE;
PUEDEN SER INCLUSIVOS Y/O GENERATIVOS.
Es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta,
palabra), del significado (imagen mental que posee el sujeto)
TiposTipos dede contenidos:contenidos: nn Conceptuales:Conceptuales: datos,datos, conceptos,conceptos,
TiposTipos dede contenidos:contenidos:
nn
Conceptuales:Conceptuales: datos,datos, conceptos,conceptos, principios.principios.
SaberSaber ququéé –– sabersaber porpor ququéé
nn
Cotidianos:Cotidianos: frío, calor, humedad, peligro.
Aprendidos a través de la experiencia.
n
Científicos: pertenecen a sistemas conceptuales
organizados. Se distinguen los
conceptos generales (principios), de
conceptos específicos.
Hechos o datos
Principios: relaciones entre conceptos.
n
n
Teorías: conceptos que permiten predecir o
explicar porqué
suceden.
Los conceptos en las disciplinas Todas las disciplinas formales, teóricas o prácticas, están estructuradas sobre
Los conceptos en las disciplinas
Todas las disciplinas formales, teóricas o
prácticas, están estructuradas sobre la base de
CONCEPTOS. En las instituciones escolares se
enseñan disciplinas formales establecidas en el
curriculum.
Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplina
que se enseña tiene como finalidad hacer
explícita y comprensible la estructura de las
disciplinas, para que los alumnos entiendan los
fenómenos de la realidad a partir de aquellas
estructuras.
n El PROCEDIMIENTO emerge del saber que se enseña; desde ese punto de vista, cada
n
El PROCEDIMIENTO emerge del saber
que se enseña; desde ese punto de vista,
cada disciplina posee procedimientos
que le son propios o característicos; esto
hace que cada disciplina requiera ser
enseñada de modo diferente.
n
Los PROCEDIMIENTOS para la
enseñanza de una disciplina son los
mismos a lo largo de todo el período de
enseñanza, sin embargo su complejidad
aumenta en el tiempo acorde con los
estadios de desarrollo cognitivo.
SUJETO / CONTEXTO EL SUJETO: (quien realiza la acción) EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LAS
SUJETO / CONTEXTO
EL SUJETO:
(quien
realiza
la acción)
EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LAS
NUEVAS SIGNIFICACIONES;
APRENDE SOBRE LA BASE DE LAS
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS, EStÁ SITUADO EN UN
CONTEXTO DETERMINADO
EL CONTEXTO ES EL APRENDIZAJE SITUADO;
EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS
ÉTICOS, SOCIALES Y
AMBIENTALES;
ES EL CAMPO DE APLICACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
SujetoSujeto ContextoContexto nn EsEs elel estudianteestudiante nn EsEs elel centrocentro dede lala
SujetoSujeto
ContextoContexto
nn EsEs elel estudianteestudiante
nn EsEs elel centrocentro dede lala
enseenseññanzaanza
nn EsEs elel centrocentro dede acciaccióónn dede
aprenderaprender yy dede conocerconocer
nn ÉÉll construyeconstruye sussus
conocimientosconocimientos
nn SignificaSignifica yy resignificaresignifica loslos
nuevosnuevos conocimientosconocimientos
nn EstEstáá sujetosujeto aa lala historiahistoria ––
contextocontexto socioculturalsociocultural –– yy eses
unun serser histhistóórico.rico.
nn CadaCada estudianteestudiante eses diversodiverso
y,y, aa construidoconstruido sussus
representacionesrepresentaciones aa partirpartir
deldel contextocontexto sociosocio--
culturalcultural dondedonde sese haha
desenvuelto.desenvuelto.
ACTITUDES n La disposicióndel sujeto hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y
ACTITUDES
n La disposicióndel sujeto hacia
objetos, ideas o personas, con
componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las
personas a determinados tipos de
acción.
CATEGORÍAS Y PREGUNTAS CATEGORCATEGORÍÍASAS DEDE ANANÁÁLISISLISIS PREGUNTASPREGUNTAS AA LALA PROPUESTAPROPUESTA
CATEGORÍAS Y PREGUNTAS
CATEGORCATEGORÍÍASAS
DEDE ANANÁÁLISISLISIS
PREGUNTASPREGUNTAS AA LALA
PROPUESTAPROPUESTA CURRICULARCURRICULAR
CONCEPTOSCONCEPTOS
¿¿QUQUÉÉ CONCEPTOSCONCEPTOS CLAVECLAVE ESTESTÁÁNN PRESENTESPRESENTES ENEN
LALA PROPUESTAPROPUESTA QUEQUE SESE ANALIZA?ANALIZA?
PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
¿¿CUCUÁÁLL ESES ELEL PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO YY LOSLOS PASOSPASOS
PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES QUEQUE APARECENAPARECEN ENEN LALA
PROPUESTA?PROPUESTA?
SUJETOSUJETO
¿¿QUQUÉÉ PROBLEMASPROBLEMAS ÉÉTICOS,TICOS, SOCIALESSOCIALES OO
AMBIENTALESAMBIENTALES ESTESTÁÁNN RELACIONADOSRELACIONADOS CONCON ELEL
OBJETOOBJETO DEDE ENSEENSEÑÑANZA?ANZA?
CONTEXTOCONTEXTO
¿¿CUCUÁÁLL ESES ELEL CAMPOCAMPO DONDEDONDE SESE PUEDEPUEDE PONERPONER
ENEN PRPRÁÁCTICACTICA OO APLICARAPLICAR ELEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ESPERADO?ESPERADO?
IVIV LOSLOS OFTOFT YY ELEL ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
IVIV
LOSLOS OFTOFT YY
ELEL ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR 1. Leer en forma completa y atenta el material que
ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR
1. Leer en forma completa y atenta el material
que se analizará: Unidad de FG o Módulo TP,
teniendo en mente las preguntas del
Análisis Didáctico.
2. Identificar los conceptos principales (clave)
relacionados directamente con el tema o
contenido propuesto; cada Unidad (o
Módulo) tiene muchos conceptos, sólo
seleccionar los centrales relacionados con
el tema.
ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR 3. Buscar el (o los) procedimiento poniendo mucha atención a
ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR
3. Buscar el (o los) procedimiento poniendo
mucha atención a lo que se plantea en la
Unidad (o Módulo) cotejando esta
información, con los conocimientos que
posee cada docente sobre la disciplina
que enseña.
4. En general la demanda ético-formativa
aparece bastante explícita, si no es así,
hay que recurrir a los OFT que sean
pertinentes con el aprendizaje.
5. Determinar dónde y/o cómo puede poner
en práctica los aprendizajes en la
realidad cotidiana
VV HACIENDOHACIENDO UNUN ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
VV
HACIENDOHACIENDO UNUN
ANANÁÁLISISLISIS DIDDIDÁÁCTICOCTICO
LasLas dimensionesdimensiones de:de: LasLas CompetenciasCompetencias LosLos OFTOFT -- CMOCMO CategorCategorííasas
LasLas dimensionesdimensiones de:de:
LasLas
CompetenciasCompetencias
LosLos OFTOFT --
CMOCMO
CategorCategorííasas deldel
AnAnáálisislisis
DidDidáácticoctico
SaberSaber
ConocimientosConocimientos
ConceptosConceptos
SaberSaber HacerHacer
HabilidadesHabilidades
ProcedimientoProcedimiento
(Habilidad(Habilidad
General)General)
SaberSaber SerSer
ActitudesActitudes
Sujeto/ContextoSujeto/Contexto
Ejemplo:Ejemplo: LenguajeLenguaje yy ComunicaciComunicacióónn 11ºº MedioMedio UnidadUnidad 3:3: ContextosContextos
Ejemplo:Ejemplo: LenguajeLenguaje yy ComunicaciComunicacióónn
11ºº MedioMedio
UnidadUnidad 3:3: ContextosContextos SocioculturalesSocioculturales dede lala ComunicaciComunicacióónn
1.1. NivelesNiveles dede HablaHabla yy RelaciRelacióónn EntreEntre LosLos HablantesHablantes
AprendizajesAprendizajes EsperadosEsperados
ContenidosContenidos
11 DistinguenDistinguen laslas caractercaracteríísticassticas dede cadacada unouno
dede loslos registrosregistros oo nivelesniveles deldel habla,habla, informalinformal
yy formal,formal, yy susu relacirelacióónn concon circunstanciascircunstancias oo
contextoscontextos socioculturalessocioculturales diversos.diversos.
nn DistinciDistincióónn dede loslos
nivelesniveles dede hablahabla enen elel
áámbitombito dede lala
experienciaexperiencia dede lala
comunicacicomunicacióónn social:social:
2.2. DemuestranDemuestran unun dominiodominio amplioamplio dede loslos
diversosdiversos nivelesniveles deldel habla,habla, cambiandocambiando dede
registroregistro dede acuerdoacuerdo aa laslas circunstanciascircunstancias
socialessociales pertinentes.pertinentes.
3.Valoran3.Valoran laslas normasnormas socialessociales dede usouso formalformal
dede lala lengualengua comocomo elementoselementos queque
posibilitanposibilitan lala comunicacicomunicacióónn enen elel áámbitombito dede
lala culturacultura yy enen situacionessituaciones validadasvalidadas porpor lala
comunidad,comunidad, talestales comocomo actividadesactividades
acadacadéémicas,micas, ceremonias,ceremonias, noticieros,noticieros,
entrevistaentrevista yy conversacionesconversaciones informales,informales, etc.etc.
usouso informalinformal yy formal.formal.
nn ValoraciValoracióónn dede laslas
normasnormas socialessociales yy deldel
usouso formalformal dede lala lengua.lengua.
nnExperienciaExperiencia dede
situacionessituaciones formalesformales enen
elel contextocontexto
socioculturalsociocultural
Ejemplo:Ejemplo: LenguajeLenguaje yy ComunicaciComunicacióónn 11ºº MedioMedio UnidadUnidad 3:3: ContextosContextos
Ejemplo:Ejemplo: LenguajeLenguaje yy ComunicaciComunicacióónn
11ºº MedioMedio
UnidadUnidad 3:3: ContextosContextos SocioculturalesSocioculturales dede lala ComunicaciComunicacióónn
1.1. NivelesNiveles dede HablaHabla yy RelaciRelacióónn EntreEntre LosLos HablantesHablantes
4.Aplican4.Aplican criterioscriterios dede adecuaciadecuacióónn
parapara elel controlcontrol dede sussus expresionesexpresiones
verbalesverbales enen diversasdiversas circunstanciascircunstancias
dede acuerdoacuerdo aa susu formalidadformalidad oo
informalidad.informalidad.
5.5. DistinguenDistinguen elementoselementos lexicaleslexicales,,
gramaticalesgramaticales yy textualestextuales queque
marcanmarcan laslas diferenciasdiferencias entreentre loslos
diversosdiversos nivelesniveles deldel habla.habla.
nnCaracterizaciCaracterizacióónn dede laslas
formasformas llééxicas,xicas,
gramaticalesgramaticales yy textualestextuales
enen loslos diferentesdiferentes nivelesniveles
deldel habla.habla.
ResultadoResultado deldel AnAnáálisislisis DidDidáácticoctico LenguajeLenguaje yy ComunicaciComunicacióónn
ResultadoResultado deldel AnAnáálisislisis DidDidáácticoctico
LenguajeLenguaje yy ComunicaciComunicacióónn
CONCEPTOSCONCEPTOS CLAVESCLAVES
ProcedimientoProcedimiento (Habilidad(Habilidad General)General)
nnNivelNivel dede HablaHabla
ØØComunicaciComunicacióónn socialsocial
ØØNormaNorma SocialSocial
ØØSituaciSituacióónn dede
comunicacicomunicacióónn
ØØFormaForma llééxicaxica
ØØFormaForma gramaticalgramatical
ØØFormaForma textualtextual
nn APLICAAPLICA LOSLOS NIVELESNIVELES DEDE HABLAHABLA ENEN
CONTEXTOSCONTEXTOS SOCIOCULTURALESSOCIOCULTURALES
DIVERSOSDIVERSOS
HabilidadesHabilidades EspecEspecííficas:ficas:
SUJETOSUJETO (Actitudes)(Actitudes)
ØØ UtilizaUtiliza elel nivelnivel dede hablahabla dede acuerdoacuerdo concon
laslas
circunstanciascircunstancias sociales.sociales.
ØØUtilizaUtiliza loslos elementoselementos llééxicos,xicos,
gramaticalesgramaticales yy textualestextuales queque diferenciandiferencian
loslos nivelesniveles dede habla.habla.
CONTEXTOCONTEXTO (Campo(Campo dede AplicaciAplicacióón)n)
nn ValoranValoran laslas normasnormas
socialessociales dede usouso formalformal dede
lala lengualengua
InteraccionesInteracciones comunicativascomunicativas formalesformales ee
informalesinformales enen diversosdiversos contextoscontextos
socioculturalessocioculturales (estudiantiles,(estudiantiles, familiares,familiares,
sociales,sociales, laborales,laborales, etc.)etc.)