Herramientas Psicológicas para la caracterización de los Estudiantes de la Escuela
Internacional de Educación Física y Deporte
Dr. Ángel García Rodríguez
RESUMEN
La investigación es necesaria para que los
profesores e instructores educativos de la
EIEFD dispongan de herramientas que
permitan diagnosticar psicológicamente a los
estudiantes para dar una atención adecuada a
estos ya que provienen de más de 80 países
con contextos sociales muy diferentes. Es por
ello que nos planteamos el siguiente problema
científico.¿Cómo diagnosticar a los estudiantes
de la EIEFD? .y para mejorar en la atención
psicológica a los estudiantes de la EIEFD. El
autor se propone herramientas psicológicas
para diagnosticar a los estudiantes de la
EIEFD. Bajo un enfoque dialéctico materialista
se desarrolló la lógica de la investigación, se
realizaron indagaciones empíricas y teóricas.
Del nivel teórico, los principales métodos
empleados fueron: el análisis documental, el
histórico - lógico, la sistematización, la
modelación y el enfoque sistémico. Dentro de
las indagaciones empíricas se emplearon: la
observación, encuestas, entrevistas.
La investigación nos permitió determinar las
teorías y metodologías para diagnosticar a los
Jóvenes de la EIEFD lo que permitió hacer una
revisión acerca de la personalidad y su función
de autorregular el comportamiento de los
estudiantes. La Identificación de los problemas
que afectan el comportamiento de los
estudiantes de la EIEFD nos permitió
reconocer que es lo inductor la regulación que
mas afecta por estar los estudiantes en otro
contexto social. Consideramos que las
herramientas psicológicas que compendiamos
son de fácil aplicación para diagnosticar a los
estudiantes de la EIEFD, dando la posibilidad
de dar una atención a los estudiantes con un
fundamento científico. “Educar es depositar en
cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido: es hacer a cada hombre resumen
del mundo viviente, hasta el día en que vive; es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote
sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con
lo que no podrá salir a flote; es decir preparar
al hombre para la vida.”(1:67). Así hubo de
referirse José Martí al conceptuar la educación,
que el autor utilizó como preámbulo por la
relación con el tema de la investigación
Palabras clave: psicología, herramientas .
1 Revista EIEFD | 2007
ABSTRACT
The investigation is necessary so that the
professors and educational instructors of
EIEFD have it as a tool, that allow to diagnose
the students psychologically and give an
appropriate attention since they come from
more than 80 countries with a different social
and cultural contexts. It is a hence that we
think about the following scientific problem.
How to diagnose the students of EIEFD? And
How to improve in their psychological
attention. The author intends a psychological
tool to diagnose the students of EIEFD. Under
a dialectical materialistic focus, the logic of the
investigation was developed; they were carried
out empiric and theoretical inquiries. Of the
theoretical level, the used main methods were:
the documental analysis, the historical one -
logical, the systematizing, the modulation and
the systemic focus. Inside the empiric inquiries
they were used: the observation, surveys, and
interviews.
The investigation allowed us to determine the
theories and methodologies of diagnose to
youths of EIEFD what allowed making a
revision about the personality and its function
of autoregulating the student’s behaviour. The
Identification of the problems that affect their
behaviour this, allowed us to recognize that it
is the inductor regulation affects the students
for being in another social context. We
consider that the psychological tool that we
summarize are easy for application to
diagnose to the students, and gives the
possibility to pay attention to the students with
a scientific foundation. To "educate is to
deposit in each man the whole human work
that has preceded them: it is to make to each
man summary of the alive world, until the day
in that he lives; it is to put it at level of their
time, so that it floats on him, and not to leave it
under their time, with what won't be able to
leave to it floats; that is to say to prepare the
man for the life". (1:67). José Martí must refer
this way when considering about education
that the author used as preamble for the
relationship with the topic of the investigation.
INTRODUCCIÓN
En este nuevo siglo se ha demostrado que el grado de educación de los recursos humanos es
indispensable para el desarrollo de una nación.

Por lo que es necesario que los profesores e instructores educativos de la EIEFD dispongan de
herramientas que permitan diagnosticar psicológicamente a los estudiantes para dar una atención
adecuada a estos estudiantes que provienen de más de 80 países.

Estas situaciones problémicas anteriores permitieron al autor, identificar la contradicción que se

manifiesta en el siguiente Problema científico. ¿Cómo diagnosticar a los estudiantes de la EIEFD?

Como Objeto de estudio se tiene: el proceso de diagnóstico de los estudiantes de la EIEFD.

La parte del objeto que se transforma queda reflejado en el Campo de acción: Mejoramiento en la
atención psicológica a los estudiantes de la EIEFD.

El compromiso del investigador queda recogido en el siguiente:

Objetivo: Proponer herramientas psicológicas para diagnosticar a los estudiantes de la EIEFD.

Para dar cumplimiento a este objetivo el autor propone las siguientes:

Preguntas científicas: ver anexo 1

1- ¿Cuáles son las teorías y metodologías para diagnosticar a los Jóvenes?

2- ¿Cuáles son los problemas que afectan el comportamiento de los estudiantes de la

EIEFD?

3- ¿Qué herramientas psicológicas para diagnosticar a los estudiantes de la EIEFD?

Estas interrogantes científicas tienen salida en la investigación a través de las siguientes

Tareas:

1- Determinar las teorías y metodologías para diagnosticar a los Jóvenes.

2- Identificar los problemas que afectan el comportamiento de los estudiantes de la EIEFD.

3- Compendiar herramientas psicológicas para diagnosticar a los estudiantes de la EIEFD

Bajo un enfoque dialéctico materialista se desarrolló la lógica de la investigación, se realizaron

indagaciones empíricas y teóricas. Del nivel teórico, los principales métodos empleados fueron: el
análisis documental, el histórico - lógico, la sistematización, la modelación y el enfoque sistémico.

Dentro de las indagaciones empíricas se emplearon: la observación, encuestas, entrevistas.

2 Revista EIEFD | 2007

DESARROLLO

Entrevista

Conversación entre el investigador y el sujeto investigado a través de la cual el primero obtiene

información acerca del hecho psíquico que estudia y permite registrar no sólo las respuestas del
sujeto, sino también sus expresiones emocionales y profundizar en las valoraciones que hace el
sujeto.

Es requisito primario, establecer una relación afectiva desde el inicio con el entrevistado.

Se debe asumir una actitud imparcial, escuchar sin emitir juicios ni valoraciones, no interrumpir
innecesariamente y mostrar siempre atención y respeto.

Se estructura en tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones.

Cuestionario

Conjunto de preguntas cuyo contenido y extensión depende de los objetivos de la investigación y

se aplica como sustituto de la entrevista cuando se trabaja con muestras grandes. Tiene gran
importancia en los estudios de personalidad. Las preguntas pueden ser: cerradas, semicerradas y
abiertas.

Encuesta

Caso especial del cuestionario, se utiliza cuando el objetivo de la investigación no es el estudio de

los sujetos, sino el conocimiento de las opiniones de diferentes grupos. Fundamentalmente se
enmarca en la Psicología Social.

Tests o pruebas psicológicas

Consisten en un sistema de tareas, preguntas seleccionadas que tienen como objetivo la

evaluación y comparación de sujetos en cuanto a cualidades de personalidad, habilidades, nivel
de desarrollo intelectual, etc. Efectuándose esta comparación sobre la base de las normas
establecidas previamente.

TEST DE LOS DIEZ DESEOS.

Lee cuidadosamente estas instrucciones:

Te pedimos que nos ayudes en este trabajo. Se trata de un estudio científico. Tu ayuda será muy
valiosa.

Escribe a continuación 10 deseos tuyos. Tanto aquellos que tu desees como aquellos que tú no
desees. Trata de escribir claro, y es muy importante que seas plenamente sincero y digas
realmente lo que tú deseas, según sea tu caso personal.

No es necesario que pienses mucho para responder. Escribe simplemente lo que primero se te
ocurra cuando leas las frases incompletas.

Yo deseo ________________________________________________

2. Yo deseo ______________________________________________

3. Yo deseo ______________________________________________

3 Revista EIEFD | 2007

4. Yo deseo ______________________________________________

5.Yo deseo _______________________________________________

6.Yo deseo ______________________________________________

7.Yo deseo ______________________________________________

8. Yo deseo ______________________________________________

9. Yo deseo ______________________________________________

10. Yo deseo _____________________________________________

Valoración

Permite identificar hacia cuales esferas de la vida se inclinan los deseos de las personas, es decir
sus necesidades pueden estar orientadas hacia el deporte, la familia, lo material, la profesión, el
estudio, los viajes, la recreación, la salud, las relaciones interpersonales con los iguales, el
prestigio, etc.

El puntaje es ponderado, a partir de la consideración de que no es lo mismo para una persona

mencionar un motivo en primer lugar a que lo haga en lo último. Se le asigna a cada motivo una
puntuación.

10 puntos si es mencionado en 1er lugar

9 puntos si se menciona en 2do lugar y así sucesivamente hasta asignar 1 punto al deseo
mencionado en el décimo lugar.

TEST DE AUTOEVALUACIÓN DE IDARE

Permite conocer el nivel de ansiedad reactiva y como rasgo que presentan los sujetos ante
determinadas situaciones a las que se enfrenten y en todo momento.

Valora si dichos niveles de ansiedad resultan:

Bajos, Altos o Medios.

4 Revista EIEFD | 2007

MODELO DE EVALUACIÓN

NOMBRE:__________________________________SEXO:__________________

CODIGO:___________________________DEPORTE:______________________

EDAD: ______________EDAD DEPORTIVA: _____________________________

INSTRUCCIONES: (Primera parte)

Lea cada expresión y conteste marcando la opción que exprese mejor cómo se siente ahora
mismo, o sea en este momento. No hay respuestas buenas o malas, lo más importante para el
éxito en los resultados del trabajo posterior, es su sinceridad al responder.

Un poco
Preguntas No en lo absoluto Bastante Mucho
1 Me siento calmado 1 2 3 4
2 Me siento seguro 1 2 3 4
3 Estoy tenso 1 2 3 4
4 Estoy contrariado 1 2 3 4
5 Estoy a gusto 1 2 3 4
6 Me siento alterado 1 2 3 4
7 Estoy preocupado actualmente por
1 2 3 4
algún posible contratiempo.
8 Me siento descansado 1 2 3 4
9 Me siento ansioso 1 2 3 4
10 Me siento cómodo 1 2 3 4
11 Me siento con confianza en mi 1 2 3 4
12 Me siento nervioso 1 2 3 4
13 Me siento agitado 1 2 3 4
14 Me siento a punto de explotar 1 2 3 4
15 Me siento reposado 1 2 3 4
16 Me siento satisfecho 1 2 3 4
17 Estoy preocupado 1 2 3 4
18 Me siento muy excitado y aturdido 1 2 3 4
19 Me siento alegre 1 2 3 4
20 Me siento bien 1 2 3 4

Clave de calificación.
Primera Parte. (Ansiedad Reactiva o Situacional)
A la sumatoria de los números 1,2,3 y 4, que se corresponden con las cuatro opciones de cada
parte (1 no en lo absoluto, 2 un poco 3 bastante, 4 mucho.) de las res puestas marcadas en las
preguntas:
3,4,6,7,9,12,13,14,17,18.

Se le resta el resultado de la sumatoria de los números 1, 2, 3 y 4de las respuestas marcadas en

las preguntas: 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20.
Al resultado obtenido se le suman 50 puntos.

5 Revista EIEFD | 2007

INSTRUCCIONES: (Segunda parte)
Marque la opción que exprese mejor cómo se siente generalmente. Recuerde que no hay
respuestas buenas o malas, que lo más importante es su sinceridad.

Casi Algunas Frecuente Casi

Preguntas
nunca. veces. mente. siempre.
21 Me siento bien 1 2 3 4
22 Me canso rápidamente 1 2 3 4
23 Siento ganas de llorar 1 2 3 4
24 Quisiera ser tan feliz como otros parecen serlo 1 2 3 4
25 Pierdo oportunidades por no poder decidir
1 2 3 4
rápidamente
26 Me siento descansado 1 2 3 4
27 Soy una persona tranquila, serena, sosegada 1 2 3 4
28 Siento que las dificultades se me amontonan al
1 2 3 4
punto de no poder superarlas
29 Me preocupo demasiado por cosas sin importancia 1 2 3 4
30 Soy feliz 1 2 3 4
31 Tomo las cosas muy a pecho 1 2 3 4
32 Me falta confianza en mi mismo 1 2 3 4
33 Me siento seguro 1 2 3 4
34 Trato de sacarle el cuerpo a las crisis y dificultades 1 2 3 4
35 Me siento melancólico 1 2 3 4
36 Me siento satisfecho 1 2 3 4
37 Algunas ideas poco importantes pasan por mi
1 2 3 4
mente y me molestan
38 Me afectan tanto los desengaños que no me los
1 2 3 4
puedo quitar de la cabeza
39 Soy una persona estable 1 2 3 4
40 Cuando pienso en los asuntos que tengo entre
1 2 3 4
manos me pongo tenso y alterado

Compruebe si ha contestado todas las preguntas con una sola respuesta.

Segunda Parte. (Ansiedad Permanente o Personal)

Se utiliza un procedimiento similar al desarrollado en la primera parte (aunque los nombres de las
cuatro opciones son distintos como se puede apreciar en el Test).
A la sumatoria de los puntos alcanzados por las respuestas a las preguntas:
22,23,24,25,28,29,31,32,34,35,37,38,40.
Se le resta el resultado de la sumatoria de los puntos otorgados a las preguntas:
21,26,27,30,33,36,39.
Al resultado obtenido se le suman 35 puntos.

Posteriormente la puntuación final alcanzada en cada parte, se compara con el rango o escala
que se ofrece a continuación:
Menos de 30 puntos ----------------> Bajo Nivel de Ansiedad.
Entre 30 y 44 puntos ---------------> Nivel Medio de Ansiedad.
45 o Más puntos --------------------> Alto Nivel de Ansiedad.

6 Revista EIEFD | 2007

TEST DE LOS RASGOS VOLITIVOS

Evaluación:
Este test consta de 15 preguntas que se evalúan de 5 a 1 puntos de la siguiente forma:

Siempre 5 ptos.
Casi siempre 4 ptos.
A veces 3 ptos
Casi nunca 2 ptos.
Nunca 1 pto.

Las cualidades volitivas se evalúan en las siguientes preguntas:

Cualidad Preguntas
Orientación hacia un fin 1-2-3
Perseverancia 4-5-6
Valentía y determinación 7-8-9
Iniciativa y autocontrol 10-11-12
Espíritu de lucha 13-14-15

Evaluación de los resultados:

Se suman los puntos de las respuestas correspondientes a cada característica y se saca la media
de los tres puntajes. Cada aspecto y la prueba total se califican así:

Puntaje Gnral. Por cada cualidad Evaluación

15-32 3-6 Bajo nivel de desarrollo
33-57 7-11 Nivel medio de desarrollo
58-75
12-15 Alto nivel de desarrollo

Test:
Señale en cada proposición cómo se manifiesta su actitud en las diferentes tareas del
entrenamiento utilizando la escala siguiente (Siempre - Casi Siempre - A Veces - Casi Nunca–
Nunca)
Preguntas S CS AV CN N
1. Me dispongo rápidamente a repetir los movimientos que no me han salido
bien.
2. Estoy siempre dispuesto a superar las dificultades para alcanzar el objetivo.
3. Me manifiesto disciplinado a pesar de que mi equipo esté perdiendo.

4. Realizo adecuadamente la tarea planteada a pesar de existir situaciones

que
dificulten el entrenamiento.

6. Acepto los regaños o sanciones después del entrenamiento o competencia

sin dar respuestas indeseables.

6. Me esfuerzo por realizar las técnicas completas.

7. Recuerdo perfectamente las tareas de los entrenamientos anteriores.

8. Siempre estoy dispuesto a realizar nuevas técnicas de mayor dificultad.

7 Revista EIEFD | 2007

 9. Me manifiesto alegre cuando recibo una tarea difícil en el entrenamiento.

10. Me dedico rápidamente a la realización de técnicas difíciles o peligrosas.

11. Permanezco controlado en una competencia a pesar de que mis

compañeros están nerviosos.

12. Alcanzo buen resultado con público, familiares o compañeros presentes.

13. Realizo de forma resuelta los movimientos sabiendo que le han

aumentado su grado de dificultad. Ej. Voy a realizar sin ayuda, por 1era vez
un movimiento técnico.
14. Sufro una caída y trato de continuar bien con otra técnica o movimiento.
15. Me lastimo en la competencia y trato de continuar haciendo mi mejor
trabajo.

TEST DE TEMPERAMENTO DE M. FUENTES Y J. ROMÁN.

Evaluación:
Este test consta de 56 preguntas que se evalúan de 5 a 1 puntos de la siguiente forma:

Muy característico en mí 5 ptos.

Característico en mí 4 ptos
Indeciso 3 ptos.
Poco característico en
2 ptos.
mí
Nada característico 1 pto.

El tipo de temperamento se evalúa en las siguientes preguntas:

Cualidad Preguntas
Sanguíneo 1- 5- 9- 13- 17-21-25-29-33-37-41-45-49-53
Colérico 2- 6-10-14- 18-22-26-30-34-38-42-46-50-54
Flemático 3- 7 -11-15-19-23-27-31-35-39-43-47-51-55
Melancólico 4-8-12- 16-20-24-28-32-36-40-44-48-52-56

Evaluación de los resultados

Se suman los puntos de cada tipo de temperamento, estableciendo cuál es el predominante y cuál
es el segundo de mayor puntaje.
Cada tipo de temperamento se evalúa con la siguiente escala:

14-41 Baja presencia Bajo

42-62 Mediana Presencia Medio
63-70 Alta presencia Alto

Instrucciones:
A continuación encontrará ud. un conjunto de proposiciones que se refieren a diversas formas de
actuar las personas. Deberá responder cada una tomando en considertacion sus propias
características. Para ello utilizará la siguiente forma de expresar sus respuestas.

5: Muy característico en mí.

4: Característico en mí
3: Indeciso
2: Poco característico en mí
1: Nada característico en mí
8 Revista EIEFD | 2007
Preguntas NC PC I CM MC
Cuando no me interesa una actividad, si puedo la abandono rápidamente y empiezo otra.
Ofendo con facilidad.
Hablo poco y me gusta hablar en voz baja y despacio.
Ante el fracaso suelo desconsolarme
Mi estado de ánimo generalmente es vivo
Soy inestable.
No acostumbro a gastar mis fuerzas en vano.
Suelo sentir nostalgia ante los cambios de tiem po
Capto rápidamente lo nuevo
Me impaciento con facilidad
En ocasiones llego a ser indolente
Mi humor característico es triste y apesadumbrado
Me caracterizo por hablar claro y rápido
Frecuentemente soy brusco en el trato con las personas
Generalmente me mantengo ecuánime ante situaciones desagradables e imprevistas
Casi siempre me siento mal cuando estoy en ambiente desconocido
Me impaciento constantemente por conocer algo nuevo
Soy bullicioso
Soy un poco susceptible al enfrentar reveses
Sufro por motivos sin importancia, lo que frena mi actividad
Soy muy sociable, establezco amistades con facilidad
Cuando me molesto por algún motivo me muestro agresivo
Generalmente soy paciente
No tengo confianza en mis propias fuerzas y a veces me siento incapaz
Suelo emprender con disposición los nuevos trabajos y actividades
Tiendo a tomar decisiones precipitadas
Generalmente cambio con lentitud de una actividad a otra
Prefiero la soledad
Me adapto con facilidad a las situaciones nuevas
Generalmente acompaño mis expresiones verbales con gestos y mímicas acentuadas
Mantengo un comportamiento pausado en mis relaciones con los demás
Me indispone el alto ritmo de trabajo
Soy decidido en mis actos
Frecuentemente soy impulsivo e impetuoso
Me gusta ser ordenado y metódico
Las ofensas y faltas de los demás me deprimen y me provocan tristeza
Cambio con facilidad el foco de atención, puedo pasar rápidamente de un trabajo a otro
Con facilidad me muestro desconfiado y receloso
En la mayoría de las ocasiones gesticulo poco al hablar
Soy propenso a ensimismarme y abstraerme en mis pensamientos
Soy generalmente enérgico, activo, rápido y muestro iniciativas
En mi son propios los movimientos bruscos y violentos
Soy controlado en la expresión de mis ímpetus emocionales
Me fadigo con facilidad
Casi siempre tengo un buen sentido del humor
Con frecuencia presento cambios bruscos en mi comportamiento
Me caracterizo por ser tranquilo, lento y sosegado
Soy impresionable
Por lo regular soy alegre y jovial
Soy inestable en mis propósitos
Generalmente mi lenguaje es pesado, regulado y sin demostraciones emocionales
Soy retraído al iniciar nuevas relaciones humanas

9 Revista EIEFD | 2007

Casi nunca me muestro torpe al iniciar las relaciones humanas.
Me irrito con facilidad
Los estímulos fuertes y prolongados no estimulan mi actividad
Lloro con facilidad

RASGOS DEL CARÁCTER

Evaluación:
Esta prueba consta de 18 propuestas que se evalúan de 5 a 1 puntos de la siguiente forma .

CATEGORÍAS PUNTOS
Siempre 5
Frecuentemente 4
Algunas veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1

Cada orientación de los rasgos está integrada por las siguientes preguntas

ORIENTACIONES PREGUNTAS
Orientación hacia sí mismo. 1-2-8-9-14-16
Orientación hacia los demás 3-4-10-15-17-18
Orientación hacia la actividad 5-6-7-11-12-13
fundamental.

La evaluación de los resultados:

Se suman los puntos de cada tipo de orientación, estableciendo cual es la predominante, así
como el orden consecutivo de las restantes.
Cada orientación de los rasgos es significativa cuando los puntos oscilan entre 24 y 30.
Cada rasgo por sí sólo está presente cuando los puntos se concentran entre 4 y 5.

Instrucciones:
Lee detenidamente cada proposición de este cuestionario y valore el grado de manifestación en
su persona marcando con una X en la correspondiente columna de rasgos.

No RASGOS Nunca Casi Algunas Frecuen- Siempre

Nunca veces temente
1 Firmeza de principios 1 2 3 4 5
2 Exigencia hacia sí mismo 1 2 3 4 5
3 Exigencia hacia los demás. 1 2 3 4 5
4 Colectivista 1 2 3 4 5
5 Firmeza en alcanzar la meta. 1 2 3 4 5
6 Disciplinado 1 2 3 4 5
7 Sentido del deber 1 2 3 4 5
8 Modesto 1 2 3 4 5
9 Autocrítico 1 2 3 4 5
10 Afable 1 2 3 4 5
11 Responsable 1 2 3 4 5
12 Aplicado 1 2 3 4 5
13 Honrado 1 2 3 4 5
14 Optimista 1 2 3 4 5
15 Sensible 1 2 3 4 5
16 Valiente 1 2 3 4 5
17 Sentido del humor 1 2 3 4 5
18 Solidario 1 2 3 4 5

10 Revista EIEFD | 2007

CONCLUSIONES

• La investigación nos permitió determinar las teorías y metodologías para diagnosticar a los
Jóvenes de la EIEFD lo que permitió hacer una revisión acerca de la personalidad y su
función de autorregular el comportamiento de los estudiantes.

• La Identificación de los problemas que afectan el comportamiento de los estudiantes de la

EIEFD nos permitió reconocer que es lo inductor la regulación que mas afecta por estar los
estudiantes en otro contexto social.

• Consideramos que las herramientas psicológicas que compendiamos son de fácil

aplicación para diagnosticar a los estudiantes de la EIEFD, dando la posibilidad de dar una
atención a los estudiantes con un fundamento científico.

11 Revista EIEFD | 2007