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LES FINALITES DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS :

Lenseignement de l'anglais doit être impérativement conçu dans lobjectif daider notre société à sintégrer harmonieusement dans la modernité. Il sagit dune pleine et entière participation à une communauté linguistique nouvelle qui utilise langlais pour tous types de transaction. Cette participation doit être basée sur le partage et léchange didées et expériences scientifiques, culturelles et civilisationnelles. Cela permettra une connaissance de soi et de lautre. On dépassera ainsi la conception étroite, utilitariste, instrumentaliste et commerciale de lE.S.P. (English for Specific Purposes) telle que conçue traditionnellement, pour aller vers une attitude plus offensive où lon ne sera plus consommateur mais acteur, en donnant à chacun la possibilité daccéder à la science, à la technologie et à la culture universelle tout en évitant lécueil de lacculturation.

Ceci implique le développement dun esprit critique, de tolérance et douverture. Cest ainsi quon impulsera une dynamique nouvelle à langlais en tant que vecteur de développement et de professionnalisation et «quon dotera lélève des atouts indispensables pour réussir dans le monde de demain» (discours présidentiel lors de linstallation de la CNRSE).

Cest dire leffort quil faudra entreprendre pour assurer à lélève la maîtrise dun outil linguistique performant. Plus cette langue sera maîtrisée, meilleures seront la réussite de lélève et son épanouissement dans un monde professionnel et académique de plus en plus exigeant.

Les premières années de lécole constituent une assise importante du développement intellectuel, physique, émotionnel et social de lenfant. Elles auront assuré, à travers une succession détapes, lacquisition de compétences lui permettant de vivre à laise dans son environnement. Ces compétences sont interdépendantes et la non acquisition de lune dentre elles devient un facteur limitant à lacquisition des autres. Par exemple, un enfant qui, pendant sa scolarité, na le droit que découter en classe et quon empêche de sexprimer, verra sa compétence de communication diminuée et même complètement inhibée en situations concrètes ; doù la nécessité dintégrer dans le programme toutes les compétences visées.

Ainsi, lapprentissage de langlais vise la maîtrise de compétences par le passage dune logique daccumulation de connaissances linguistiques et de juxtaposition de notions à une logique interactive et intégrative. Cet apprentissage permet à lélève un cheminement cognitif et son expérimentation, au fur et à mesure, à la méta cognition et lautonomie.

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Toutes les composantes du système éducatif doivent contribuer à l'acquisition des compétences transversales. Elles sont dordre intellectuel, méthodologique, communicatif personnel et social. Il y a lieu de privilégier les aspects comportementaux. Lapprenant doit prendre conscience de lutilité du jeu de physionomie, du regard et de la gestuelle lors des séances d'interaction en classe et en situation de communication concrète.

Ensuite, il sera possible de développer des capacités qui lui permettront de sintégrer dans la société dans laquelle il vit, dêtre conscient de son être en relation avec les autres et dapprendre à partager, à coopérer et à être offensif sans être agressif.

Quant au contexte dapprentissage de langlais, il faudra accorder une place prépondérante aux stratégies dapprentissage et de communication visant à lépanouissement de lenfant en tenant compte de son âge et de son développement psychomoteur.

Une remédiation comportementale nest pas à exclure. Il est proposé la mise au point dune pédagogie susceptible de permettre à lélève de se construire dune façon harmonieuse, à travers une réflexion permanente sur soi et sur les autres.

Enfin, il faut souligner la nécessité dacquérir non plus des connaissances, mais des compétences sur la base dune flexibilité des programmes et dune autonomie de lenseignant.

Il va de soi que cette autonomie ne peut être atteinte sans la formation idoine des enseignants. Il est donc vital de revoir la formation des enseignants et des formateurs de façon à stimuler leur motivation et assurer leur professionnalisation. Ceci implique la mise en place d'un observatoire indépendant qui sera chargé du suivi, de l'évaluation et de l'organisation pédagogique dans son ensemble (cursus, manuels, examens, encadrements,…) afin que le pédagogique et le scientifique soient enfin pris en compte avant l'administratif.

Ainsi, le formateur, une fois imprégné des composantes de sa mission, pourra les mettre en œuvre au sein de l'institution éducative dans ses différents niveaux. Le plus important de ces niveaux est indéniablement dans les premières années de formation puisque c'est là que l'enfant est confronté pour la première fois au processus d'acquisition puis de développement des compétences qui feront progressivement de lui un citoyen conscient et responsable.

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I/

LES

OBJECTIFS

GENERAUX

DE

LENSEIGNEMENT

DE

lANGLAIS EN 1 ère ANNEE MOYENNE :

Limportance de la langue exige que lécole consacre plus de temps à la communication pour permettre à lélève dacquérir des habiletés (activités langagières) qui lui permettront dentrer en relation avec ses camarades et les adultes qui lentourent. Ces habiletés acquises à travers lécoute, la parole, la lecture et lécriture, sarticuleront autour :

1. dobjectifs linguistiques :

- doter lapprenant dune base qui laidera à poursuivre son cycle détudes et son apprentissage de la langue.

2. dobjectifs méthodologiques :

- promouvoir chez lélève des stratégies dapprentissage qui visent lautonomie afin de lui permettre dapprofondir, de développer et daccroître ses connaissances ;

- faire acquérir à lélève des méthodes de travail et de pensée (organisation, cohérence, pertinence …) ;

- faire acquérir des stratégies dauto-évaluation ; - permettre lexploitation de divers documents.

3. dobjectifs culturels :

- contribuer à louverture de son esprit en faisant connaître les contextes de civilisation et de culture anglaise.

Ceci implique la nécessité :

- didentifier les besoins réels de lélève ;

- de considérer langlais comme un outil réel de communication ;

- de développer la communication orale (parler et écouter) et la communication écrite (lire et écrire) ;

- de concevoir des situations de communication réelles ;

- de choisir des thèmes en fonction de lâge et de lintérêt de lélève ;

- de centrer les méthodes sur lélève ;

- dutiliser des supports visuels, iconographiques et audiovisuels appropriés.

Lapproche par compétence consiste à relier les apprentissages acquis à lécole à des contextes dutilisation variés et signifiants ce qui les rendra viables et durables. En effet, en aidant lélève à donner du sens à ses apprentissages, elle lui fait acquérir des compétences intellectuelles et développer divers processus nécessaires à lassimilation et à lutilisation des connaissances. Elle permet

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également à lélève de se rendre compte des ressources quil développe et lui apprend à réinvestir les apprentissages acquis à lécole face à des situations problèmes rencontrées dans des contextes extra scolaires.

II/ LAPPROCHE PAR COMPETENCE :

La compétence est un savoir-agir qui intègre et mobilise un ensemble de capacités, dhabiletés et de connaissances utilisées efficacement dans des situations problèmes, circonstances variées qui peuvent ne jamais avoir été rencontrées.

La compétence est indissociable des contextes dans lesquels elle est appelée à se manifester. Elle fait appel à des connaissances provenant de sources variées et nécessite une sélection et une organisation des ressources en fonction des situations dans lesquelles elle est mobilisée. Elle est évolutive puisquelle peut se poursuivre tout au long du cursus scolaire et au-delà .

1. Le profil dentrée :

En première année danglais, lélève est censé maîtriser certaines des stratégies dapprentissage installées par les autres disciplines enseignées. Il est également sensé être familier avec la directionnalité et la graphie latines introduites depuis le primaire par le biais de lenseignement du français. De ce fait, à 12 / 13 ans, il ne devrait pas éprouver de difficultés particulières en abordant lapprentissage de la graphie anglaise.

Pour faire face à des situations problèmes, il sera mis dans des situations dapprentissage motivantes et intéressantes (thèmes et activités en rapport avec son âge) où il pourra mettre en œuvre des capacités mentales relativement complexes.

2. Le profil de sortie :

Lenseignement de langlais a pour but de permettre à lélève sortant de la 1 ère année danglais :

- dinteragir dans des situations réelles de la vie scolaire ;

- de sexprimer par écrit dans une langue simple et correcte ;

- daccéder à une documentation simple par la prise en charge dun enseignement fonctionnel ;

- de poursuivre son apprentissage de la langue étrangère dans le niveau scolaire suivant.

Ainsi, au terme de la première année, lélève pourra interpréter et produire des messages simples et tenir une conversation simple.

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3. Méthodologie :

Ce programme centré sur lélève et sur la construction de son savoir vise à lui faire acquérir, le plus efficacement possible, une connaissance fonctionnelle de langlais correspondant à ses besoins scolaires et extra scolaires. Il lui permettra dapprendre à écouter, lire, et réutiliser ce quil a appris (sait) dans ses situations nouvelles. Ces habiletés ne sont pas enseignées dune manière compartimentalisée mais dune façon intégrée.

En fonction des objectifs généraux assignés à lenseignement de langlais dans notre système éducatif et aux fins dinstaller efficacement chez lélève des compétences irréversibles, la conception cognitiviste et socioconstructiviste a été adoptée en terme de méthodologie.

Lexpérience a montré que même si lélève arrivait à une certaine maîtrise de la langue, il nen demeure pas moins que sa performance dans la pratique de cette même langue laissait à désirer. Cest la raison pour laquelle il sopère un changement dans lenseignement de langlais. Il ne suffit plus de dispenser des savoirs mais on sattachera désormais à aider lélève à jouer un rôle actif dans sa formation, à le rendre responsable de son apprentissage en lui donnant loccasion de trouver réponse à des questions issues de son expérience quotidienne, dadopter des conduites et des comportements responsables de plus en plus autonomes. La réflexion que fera lélève sur ses propres démarches dapprentissage -méta cognition- contribuera à lui assurer la qualité de ses acquis et à en faciliter le réinvestissement . Cette construction de lapprentissage sera favorisée si lélève est face à des situations complexes et signifiantes. La démarche dappropriation personnelle de lélève prendra appui sur ses ressources cognitives et affectives tout en subissant linfluence des interactions sociales et de lenvironnement culturel.

Pour sa mise en œuvre, la pédagogie du projet a été retenue sans pour autant exclure tout autre démarche.

Un projet est un ensemble de tâches plus ou moins complexes, dans lesquelles lélève simplique avec ses camarades, et avec laide de son enseignant. Le projet pédagogique implique une démarche type qui consiste, daprès I. Bardallo et JP Ginestet (1995), à :

- problématiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?

- sinformer / se documenter

- contrôler / critiquer

- réaliser / contrôler

- organiser / planifier

- communiquer / rendre compte

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Cette démarche doit amener lélève à se poser des questions et à trouver des réponses à toutes les étapes du projet. Un projet sarticule autour dune intention que lon se propose de réaliser dans un cadre scolaire ou extra scolaire avec des moyens appropriés. Il sétale sur une durée variable (une semaine, un mois, un trimestre, une année scolaire). Il peut être mené par un seul élève ou par un groupe délèves. Un projet naît à partir dun intérêt manifeste et permet à lélève de choisir son thème dactivité. Il incite lélève à faire des recherches personnelles

) à travailler en groupe, à apprendre à

(documentation, interview, contact

communiquer effectivement, à se développer sur le plan social et affectif et à résoudre un problème dans son contexte social réel. Ainsi, lélève se verra dans un processus dapprendre à apprendre tout en développant une certaine autonomie,

un sens de linitiative, de créativité, et de responsabilité. Un projet peut prendre

) et son aboutissement se concrétise par une

diverses formes (enquête, interview

production de ou des élèves sous différentes formes telles quun journal, un magazine, une représentation théâtrale

Perçu comme le premier agent de ses apprentissages lélève devra sengager dans une démarche de construction de ses savoirs étant bien entendu que ceux-ci ne seront plus

De détenteur de savoirs, lenseignant deviendra un médiateur entre lélève et les savoirs. Il devra créer un environnement qui favorisera les apprentissages et le développement de lélève. Il aura pour tâche de guider, aider, stimuler, accompagner et encourager lélève tout au long de sa démarche dapprentissage.

En jouant un rôle actif dans sa formation, lélève sera responsable de ses apprentissages

et pourra ainsi effectuer le transfert de ses acquis dans toutes les activités de lécole et de la vie courante.

4. Evaluation :

Lévaluation dans la pédagogie par projet est quant à elle, centrée sur lélève et est partie intégrante de lapprentissage. Elle porte sur les compétences fixées, les résultats et les processus. Responsable de lévaluation de ses propres apprentissages (auto-évaluation), lélève prendra conscience de sa démarche, lanalysera et comparera ses idées avec celles de ses camarades (ou autres personnes) (évaluation mutuelle et co-évaluation : évaluation sans test). Des techniques telles que lobservation en classe, les portfolio, les conférences, le journal, le learning-log, les questionnaires et interviews seront utilisés. Tout ceci amènera donc lélève à corriger et ajuster ses façons de faire. Lévaluation permet, en cours dapprentissage, de constater la progression de lélève dans le développement de ses compétences.

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III/ APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE :

COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais

Sens de la compétence

Lélève est amené à interagir dans des situations scolaires courantes en utilisant un langage verbal et / ou non verbal. Ainsi, il pourra se situer dans le temps et dans lespace pour mieux se connaître, pour découvrir lAutre, pour sadapter aux réactions de son interlocuteur et pour mieux formuler des demandes et exprimer ses besoins.

Composantes de la compétence

1. lélève établit le contact avec linterlocuteur.

2. lélève transmet un message

3. lélève réagit non verbalement à un message

4. lélève maintient une interaction orale

5. lélève travaille en collaboration

6. lélève évalue sa démarche

COMPETENCE 2 Interpréter des documents authentiques oraux ou écrits .

Sens de la compétence

Lélève est amené à démontrer sa compréhension par la reformulation orale et

/ou écrite de différents types de textes à travers différents supports didactiques

(chansons, contes, BD, jeux

il est amené à élargir sa vision du monde et à

développer sa propre identité tout en découvrant à travers jeux et plaisirs une

nouvelle culture.

),

Composantes de la compétence

1. lélève réagit au texte visuel, oral ou écrit

2. lélève adapte son écoute ou sa lecture au type de texte

3. lélève dégage le sens global dun message oral

4. lélève dégage le sens global dun texte écrit

5. lélève mobilise des stratégies pour comprendre un texte

6. lélève construit le sens du texte à partir dinformation explicites

7. lélève mobilise ses connaissances déjà acquises pour développer ses apprentissages langagiers lors dinterprétations de textes.

8. lélève effectue une tâche pertinente.

9. lélève évalue sa démarche.

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COMPETENCE 3 : Produire des messages simples oraux ou écrits .

Sens de la compétence

Pour sexprimer oralement ou par écrit, lélève est amené à produire progressivement des messages simples et cohérents. Sans atteindre une totale perfection et sans être totalement dépourvues derreurs au niveau de lorthographe, de la syntaxe, et de la ponctuation ses productions serons de moins en moins guidées.

Composantes de la compétence

1. lélève utilise des stratégies appropriées

2. lélève mobilise les ressources dont il dispose pour développer ses apprentissages langagiers dans la production dun texte

3. lélève conçoit lécriture comme un outil dapprentissage et de communication

4. lélève adapte son texte aux situations de communication

5. lélève structure son texte

6. lélève révise son texte

7. lélève évalue sa démarche

LIENS ENTRE LES COMPETENCES

Développées en synergie, les trois compétences sont à la fois complémentaires et interdépendantes. Elles sarticulent autour de la première compétence interagir oralementqui est la compétence clé du programme de formation. Cette compétence, étant primordiale dans lenseignement de langlais langue étrangère, servira de toile de fond aux compétences 2 et 3 qui prennent tout leur sens à travers des activités qui permettent des interactions orales et écrites.

IMPORTANCE RELATIVE DES COMPETENCES

Compte tenu de lintégration des trois compétences, leur importance relative est la même ce qui nempêche nullement daccorder la priorité, selon le cycle, à certaines compétences.

Ainsi, en 1 ère année complémentaire, une grande importance est accordée la communication orale. Le passage de loral à lécrit se fait progressivement à travers des situations scolaires signifiantes.

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IV/ MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE :

COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais.

Portée de cette compétence Lélève commence son apprentissage de la langue anglaise dans un contexte strictement scolaire sans aucun prolongement social. Il est confronté à une prononciation et une articulation nouvelles. Il sagit donc, avec un soutien approprié et des stratégies efficaces de lamener à participer aux interactions suscitées par les différentes situations de la classe.

Il doit être en mesure, au terme de la 1 ère année, dutiliser le langage fonctionnel acquis (en classe) et les moyens verbaux et non verbaux pour entrer en contact avec ses camarades et son enseignant.

Réalisation

- avec ses camarades / son enseignant

- par paires, en grands groupes ou en groupes restreints

- dans des situations reliées à la classe aux thèmes et sujets abordés à ses intérêts à ses besoins

- avec le soutien demandé ou spontané de son enseignant de ses camarades

- en utilisant des supports audiovisuels (iconographies, cassettes

- en utilisant diverses ressources (dictionnaires, Internet

- en participant à des activités de simulation, de jeux de rôle, des activités

)

)

de coopération, des activités ludiques

- en utilisant des stratégies de dépannage (mimes, gestes, la ou les langues maternelles)

- en utilisant un langage utilitaire et fonctionnel pour faire face à des situations imprévues

- en produisant des messages oraux personnalisés.

Critères dévaluation

- réactions verbales / non verbales appropriées

- interventions adaptées à la situation dinteraction

- formulation appropriée

- prononciation adéquate

- utilisation adéquate dun langage fonctionnel

- utilisation de stratégies appropriées

- création de messages personnalisés appropriés à la situation

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Manifestations des Composantes de la Compétence

Composantes

Manifestations

 

- écoute attentivement

1. lélève établit le contact avec linterlocuteur.

- salue de manière appropriée

- tient compte du statut de son interlocuteur

- utilise les expressions appropriées

- exprime ses besoins

- formule ses demandes

2. lélève transmet un message oral.

- utilise des stratégies appropriées

- utilise les outils langagiers pour :

poser des questions répondre aux questions sexprimer poliment demander de laide exprimer son accord ou son désaccord demander la permission donner des instructions identifier une personne, un objet, un lieu

- produit des messages personnalisés

- écoute attentivement un message

3. lélève réagit non verbalement à des messages.

utilise des stratégies de dépannage pour manifester son étonnement sa surprise son accord ou son désaccord son plaisir

-

son incompréhension

identifie les différentes personnes impliquées dans une conversation

-

prend en compte les réactions non verbales de son vis à vis

-

- obéit / désobéit à un ordre, une instruction

4. lélève maintient une interaction orale en utilisant des stratégies.

- sadapte à des situations imprévues

choisit un langage verbal et ou non verbal appropriés

-

 

-

négocie le sens dun mot, dune phrase

adopte des comportements verbaux et / ou non verbaux positifs

-

- est attentif à son interlocuteur

- exprime ses sentiments, intérêts

- demande des clarifications, des explications

manifeste sa compréhension ou sa non - compréhension

-

-

utilise des stratégies de dépannage

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5. lélève travaille en collaboration

utilise des stratégies de travail par paire, en groupe

-

-

respecte son / ses vis à vis

participe activement au fonctionnement du groupe

-

- coopère pour réaliser une tâche

- prend part à la discussion

- est attentif à son / ses vis à vis

6. lélève évalue sa démarche lors dune

- évalue la clarté et la pertinence de son message

interaction

- reconnaît et identifie les éléments de blocage

- accepte laide dautrui pour se corriger

- remédie aux stratégies déficientes

COMPETENCE 2 : Interpréter des documents authentiques oraux ou écrits.

Portée de la compétence

A travers des contes, des légendes, des fables, des histoires, des chansons, des jeux etc. lélève est amené à découvrir la culture véhiculée par la langue enseignée

tout en lui donnant loccasion de les situer par rapport à sa propre culture (contes,

chansons, légendes dAlgérie et du Maghreb

apprend à écouter, à lire des textes de types différents (descriptifs et narratifs) correspondant à son niveau cognitif. Il développe ainsi sa compétence à saisir le sens global des messages visuels de forme non verbale, oraux ou écrits de la vie quotidienne dans son milieu scolaire.

Tout au long de cette année, il

).

Au terme de cette année, il doit pouvoir démontrer verbalement et non verbalement sa compréhension ou sa non compréhension de textes simples et ceci avec laide de son enseignant, de son ou ses camarades et de supports pédagogiques visuels et linguistiques adéquats.

Réalisation

- dans des situations courantes en interaction orale ou écrite avec son enseignant avec son ou ses camarades

- avec un soutien approprié

- en consultant diverses sources (dictionnaires, média, Internet, TIC.)

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Critères dévaluation

- compréhension des consignes

- démonstration verbale et non verbale de sa compréhension globale du sujet

- démonstration verbale et non verbale de sa compréhension détaillée du sujet

Manifestations des Composantes de la Compétence

 

Composantes de la compétence

 

Manifestations

1.

lélève réagit au texte visuel, oral ou

- utilise des stratégies appropriées

écrit.

- exprime ses réactions verbalement et non verbalement

- réactive ses connaissances

fait part de ses préférences, sentiments à propos du texte

-

- émet des hypothèses concernant le texte

- établit des liens entre le texte et son vécu

2.

lélève adapte son écoute ou sa

- utilise des stratégies appropriées

lecture au type de texte.

- reconnaît lintention de communication proposée

- reconnaît le sujet énoncé

- comprend le sens des consignes concernant la tâche

saisit le sens des éléments visuels contenus dans le texte

-

- choisit le type de lecture appropriée

- fait appel a ses connaissances sur le sujet

En compréhension orale

3.

lélève dégage le sens global dun

- tient compte à loral de

message oral.

lintonation pause rythme les gestes / les mimiques

En compréhension écrite

 

4.

texte écrit.

lélève dégage le sens global dun

-

tient compte à lécrit

des indices linguistiques (titre, sous titre,

 

paragraphes

)

des signes typographiques (mise en page, gras,

mots soulignés. ponctuation.)

des indices liés à lillustration

des marqueurs de relation

-

reconnaît les mots exprimant la chronologie, la

fréquence, la quantité, la qualité, la durée, le temps,

lespace

- repère les informations essentielles

- fait un lien entre son vécu et la réalité du texte

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5.

lélève mobilise des stratégies pour

- utilise des stratégies appropriées à la tâche

- fait appel a des stratégies de dépannage

comprendre un texte

- réorganise les informations

- résume

6.

lélève construit du sens à laide

dinformations explicites

- reconnaît en contexte les mots fréquents

identifie les mots inconnus à laide du système graphophonologique

-

- prélève les informations explicites pour

préciser le sens du texte formuler des hypothèses vérifier ses hypothèses repérer les indices syntaxiques

repérer les indices morphologiques (genre,

nombre, terminaison, radical

)

- tient compte des indices typographiques

- dégage le sens de chaque phrase, de chaque

paragraphe pour saisir la continuité du texte

-

établit des liens dans et entre les phrases, dans les

paragraphes en tenant compte des marqueurs de relation, de la chronologie

7.

lélève mobilise ses connaissances

(déjà acquises) pour développer ses apprentissages langagiers lors dinterprétation de textes

- utilise des stratégies appropriées

- fait appel à des stratégies de dépannage

- réactive ses connaissances

8. lélève effectue une tâche pertinente

- utilise des stratégies appropriées

- obéit aux instructions

- sélectionne les informations adéquates

- organise les informations

- résume les informations

- utilise diverses sources dinformation

- exprime ses idées, sentiments

- anticipe de nouvelles applications de linformation

- relie les données nouvelles à ses pré-requis

9. lélève évalue sa démarche

- revoit les étapes précédentes

- cerne ses faiblesses et ses points forts

- fait un retour sur sa compréhension

- reconnaît les stratégies efficaces

- améliore les stratégies déficientes

- corrige ses erreurs

évalue sa démarche avec laide de son enseignant ou de son ou ses camarades

-

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COMPETENCE 3 : Produire des messages simples, oraux ou écrits.

Portée de la compétence

Tout au long de cette année, lélève est amené progressivement à découvrir les stratégies liées au processus décriture. Il accroît ses connaissances orthographiques et syntaxiques et accède à de nouvelles stratégies rédactionnelles. Il rédige suivant un modèle proposé.

Au terme de cette année, il exprime ses idées, les organise logiquement et chronologiquement, tient compte de la syntaxe, de lorthographe et de la ponctuation pour décrire et raconter. Ainsi, il développe une habileté à lexpression orale et écrite et, guidé par son enseignant, il évalue sa démarche et propose des améliorations souhaitables.

Réalisation

- dans des situations reliées à la classe ses intérêts ses besoins

- dans des situations courantes en interaction orale ou écrite avec son enseignant avec son ou ses camarades avec autrui

- avec laide de son enseignant, de son ou ses camarades

- en utilisant des supports audiovisuels

- à laide dactivités de simulation

- en faisant appel à des activités pédagogiques de divertissement

- à laide de consignes claires et précises

- en participant à des travaux de groupes ( journal, BD, projet

- en consultant des documents variés (dictionnaires, média, TIC

)

Critères dévaluation

- formulation adéquate

- pertinence des idées

- cohérence du texte (lien entre les idées, chronologie

- cohésion (respect des règles syntaxiques et sémantiques)

- respect de la présentation (mise en page, écriture

- respect de lorganisation textuelle

- originalité de la production

- authenticité des informations

)

)

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)

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Manifestations des Composantes de la Compétence

 

Composantes de la compétence

Manifestations

1. lélève utilise des stratégies appropriées

-

active ses connaissances (sémantiques,

syntaxiques, orthographiques

)

énonce ses idées au fur et à mesure quelles apparaissent

-

-

ordonne ses idées logiquement et

chronologiquement

- organise ses idées de manière cohérente

2. lélève mobilise les ressources dont il

- utilise des stratégies appropriées

dispose pour développer ses apprentissages

- utilise des moyens variés

langagiers dans la production dun texte

- consulte des outils de référence

- tient compte du contexte de lintention de communication du destinataire

du thème

tient compte des différences entre le code oral et le code écrit

-

-

fait appel à ses connaissances

3.

lélève conçoit lécriture comme un outil

utilise lexpression orale et ou écrite pour répondre à ses besoins ses intérêts ses motivations

-

dapprentissage et de communication

4.

lélève adapte son texte aux situations de

- élabore un plan

communication

- choisit le type la forme de texte le vocabulaire

- le type de phrases qui correspond à lintention de communication

5.

lélève structure son texte

- choisit les mots les expressions les formes verbales appropriées

 

- ordonne les éléments du texte titre / sous-titre paragraphe phrase clé illustrations

- ordonne ses idées

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chronologie

importance

lien

pertinence

6. lélève révise son texte

- relit son texte

- fait relire son texte

- vérifie lorthographe, la syntaxe, la ponctuation

- vérifie la pertinence de linformation

- évite la redondance

- évite les contradictions

- réécrit son texte

7. lélève évalue sa démarche

- reconnaît les stratégies utiles

- améliore certaines stratégies

- vérifie la cohérence

- évalue se démarche avec ses camarades

compare sa production avec ses productions précédentes

-

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V/ PROGRAMMATION ET INDICATIONS METHODOLOGIQUES :

Indications méthodologiques

1. Stratégies et activités langagières :

o

Stratégies langagières générales

écoute attentive et active coopération avec ses camarades demande daide à ses partenaires ou à son enseignant demande de clarification recours à des outils de référence

o

Stratégies propres aux activités dinteraction

utilisation du langage non verbal pour montrer son accord, son désaccord, sa compréhension utilisation dun langage verbal adéquat pour demander des répétitions, des clarifications, des reformulations utilisation dune autre langue pour pallier une lacune utilisation du langage verbal ou non verbal pour demander la parole questionnement pour clarifier sa compréhension utilisation de stratégies de dépannage (gestes, mimes, dessins) pour se faire comprendre

o Stratégies propres aux activités découte

identification de lintention identification de la tâche persévérance dans lécoute même si le sens dun mot lui est inconnu déduction du sens dun mot, dune expression à partir du contexte repérage des mots et expressions clés qui aident à dégager le sens du message reformulation en ses propres termes

o Stratégies propres aux activités de lecture

prédictions quant au contenu à partir

- du sujet annoncé

- du genre de texte

- des éléments visuels

du titre / des sous-titres représentation du contexte à partir déléments de la situation établissement de liens avec ce quil connaît déjà à propos du sujet

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précision de lintention identification de la tâche reconnaissance globale de mots recours à la reconnaissance de la correspondance grapho-phonétique recours à des indices morphologiques (marques du genre et du nombre, terminaison verbale, radical, suffixe) utilisation de la ponctuation (majuscules, point dinterrogation, point dexclamation, virgule) identification de substituts de mots (pronoms) et de leurs référents identification des marqueurs de relation fréquents poursuite de la lecture même si le sens dun mot lui échappe relecture questionnement consultation doutils de référence retour sur lintention de lecture expression par des réactions verbales et non verbales de ses goûts, ses préférences retour sur la démarche utilisée retour sur les stratégies utilisées

o Stratégies propres aux activités décriture

reconnaissance de lintention identification du destinataire identification du moyen de communication à produire identification du genre de texte à produire anticipation du contenu choix des mots, des expressions et des types de phrases adaptation du contenu à lintention de communiquer vérification de la syntaxe et de lorthographe attention à la présentation du texte attention à la calligraphie

2. Typologie de tâches et activités :

- matching pairs exercises

- completion and cloze exercises

- reordering exercises (anagrams, word / sentence order)

- transformation exercises

- recognition exercises (underlining, boxing etc.)

- transferring information (from text to charts, to grids, to maps etc.)

- answering questions (2 formats of questions: short/long answers)

- vocabulary review exercises

- from guided to free writing

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- Problem-solving activities

- Trans-coding activities

- Questionnaire

- Interviews

- Games

- Songs

- Drama

3. Projets - types

- drawing country profiles

- drawing family profiles

- designing cartoons, posters, wall sheets…

- preparing a recipe-book

- artist profiles

- comparing cultures

- creating mind maps

- trivial pursuit

4. Ressources : moyens et supports didactiques

- manuel scolaire

- cahier dactivité

- cassettes audio

- supports optionnels : NTIC (Use of ICTs )

§ Internet (research work, information gathering, chatting, corresponding …)

§ CD ROMs

§ The computer for drawing / designing materials

§ Video for interviews

5. Evaluation

Lévaluation constitue un élément essentiel dans toute démarche pédagogique et intervient au cours de tout processus dapprentissage. Centrée sur lélève elle permet à lenseignant daccomplir sa mission de médiateur afin de mesurer et faire prendre conscience de lopérationnalisation des objectifs et des compétences requises. Elle est diagnostique et ainsi permet lorganisation d travail et de remédiation. Elle est formatrice, régulatrice des tâches , permet danalyser les pré- requis de lélève en vue de les renforcer ou passer de tâches simples vers dautres plus complexes. Elle est sommative, sinscrivant dans une logique dorientation dun niveau scolaire à un autre, conformément à tout cursus scolaire et répondant à des directives officielles.

(De plus amples indications méthodologiques et instrumentales sont fournies dans le document daccompagnemen

64

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LEXIQUE DE BASE

(SUGGESTED WORD LIST)

A

bathroom

brother

cereal

colouring

dig

engine

accident

battery

brown

chair

pencils

dining room

eraser

act

be

brush (n)

chat

comb

dinner

excursion

action

beach

brush (v)

chalk

come

dirty

exercise book

actor

bean

build

check

complete

disguise

expensive

actress

bear

bulb

cheap

computer

dish

eye

add

beard

bull

cheese

cook (v)

dive

eyebrow

a

few

beautiful

bun

chemist

cooker

diver

age

bed

burn

cherry

copy

diving

F

Algerian

bedroom

bus

chess

corner

do

face

a

lot

bee

bus

stop

chest

correct (v)

doctor

factory

ambulance

beef

butcher

chick

correct (adj.)

dog

fair

angry

behind

butterfly

chicken

count

doll

nut

animal

belt

button

child

country

dolphin

fairy

ankle

between

buy

children

countryside

door

fall (v)

answer (n)

bicycle

chimney

cousin

down

family

answer (v)

big

C

chin

cow

download

family name

apple

bin

cabbage

Chinese

crab

downstairs

fan

apricot

bird

café

chips

cricket

draw

farm

apron

birthday

cage

chocolate

crocodile

drawer

farmer

architect

biscuit

cake

choose

crossroads

drawing

fast

arm

black

calculator

chop

cry

dream (v)

fat

arrival

blackboard

calendar

Christmas

cucumber

dress

father

artist

blouse

calf

church

cup

drink (n)

Father

ask

blue

call

cinema

cupboard

drink (v)

Christmas

astronaut

board

camel

circle

curly

drive

feed

august

boat

camp (v)

circus

curtain

driver

fennec

aunt

body

camping

city

cushion

driving

field

autumn

boil

can

classmate

cut (v)

dromedary

fifteen

avenue

boiled egg

candle

classroom

cycle

dry

fifth

awful

bone

cap

clean (v)

cycling

duck

fig

book

car

clean (adj.)

fight (v)

B

bookcase

card

climb

D

E

fill

baby

boot

carnival

clock

dance

ear

final

back

bottle

carpet

close

dancer

earphones

fine

bag

bowl

carrot

clothes

dark

Earth

finger

baggage

box

carry

cloud

data

Easter

fire

baker

boy

cartoons

cloudy

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easy

fire engine

ball

boyfriend

cashier

clown

daughter

eat

fireman

balloon

bracelet

cassette

coach

dead

egg

fire place

banana

bread

cassette

coat

deer

eight

first

bank

break (n)

player

cock

dentist

eighteen

first name

base ball

break (v)

cat

coffee

departure

elbow

fish

basket

breakfast

cauliflower

cold (adj.)

describe

elephant

fishing boat

basket ball

bring

CD

collect

desk

eleven

fishing rod

bat

British

CD

player

colour (n)

dial

email (N/V)

five

bath

broom

ceiling

colour (v)

difficult

empty

flag

flat

goal

hill

kind

marbles

new

patient

69

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flight

goal keeper

hippopota

king

margarine

next

pavement

float

goat

mus

kiss

market

nice

pay

floor

gold

hit

kitchen

marmalade

night-dress

peach

flour

gold fish

hobby

kite

marriage

nick name

pear

flower

goose

hold

knee

Mars

niece

peas

fly (n)

gorilla

home

knife

mask

nine

pen

fly (v)

grandfather

homework

knock (v)

match (v)

nineteen

pencil

fog

grandmother

honey

match (n)

no

pen friend

foot

grapefruit

horse

L

mayonnaise

noisy

penguin

football

grapes

hot

lace

meal

nose

people

footballer

grass

hotel

lake

measure

notebook

pepper

forest

green

house

lamb

meat

number

pet

fork

greengrocer

how

lamp

mechanic

nurse

photographer

four

grey

hungry

land

milk

piano

fourteen

grill

husband

large

medicine

O

picture

fox

grocer

laugh

melon

ocean

pie

freezer

ground

I

lavatory

memory

office

pig

friendly

group

ice

lay

mineral water

oil

pillow

frog

guess

ice cream

leak

mirror

old

pilot

front

guitar

ill

learn

miss

on

pin

fruit

gym

imagine

leave

mister

one

pineapple

fruit juice

in

left

mix

one hundred

pink

fry

H

Indian

leg

money

one thousand

pitch

frying pan

hair

insect

lemon

monkey

onion

pizza

full

half

into

lemonade

moon

open v.

place

hamster

iron (v)

lesson

mosque

opposite

plan

G

hand

iron (n)

lettuce

mother

orange

plane

game

handbag

island

library

motorcycle

orange juice

plate

garage

handkerchief

light (n).

mountain

oued

play

garden (n)

happy

J

like (v).

mouse

out

plug

garden (v)

hat

jacket

lion

moustache

oven

plum

gas

have

jam

lip

mouth

owl

plumber

gate

hay

jeans

listen

move

playground

gentle

head

job

live

Mrs

P

pocket

get

headmaster

jogging

living room

mushroom

pack

point

get up

headmistress

joke (n)

long

music

packet

policeman

ghost

headphones

joke (v)

look

musician

paint (v)

policewoman

gift

hear

journalist

lorry

mustard

paint (n.)

post office

giraffe

heart

juice

love (v)

mutton

pair

poster

girl

heat

jump (v)

love (n).

pair of compasses

postman

girlfriend

heavy

lucky

N

pants

pot

give

height

K

lunch

name (n)

paper

potato

glass

helicopter

kangaroo

name (v)

park

present

glasses

helmet

keep

M

neck

parrot

press

glove

help (v)

kettle

madam

necklace

party

pretty

glue (n)

hen

key

make

neighbour

passenger

printer

glue (v)

hide

keyboard

man

nephew

passport

projector

go

high

kick

map

net

past

protractor

70

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pull

rub

seven

soap

surname

throw

uncle

pullover

rubber

seventeen

sock

surprise

thumb

under

pupil

rubbish

seventeenth

socket

swan

thunder

underpants

puppet

rugby

sew

soldier

sweater

tidy v.

up

purple

ruler

sewing

son

sweep

tie n.

upstairs

push

run

machine

song

sweet

tiger

put

running

shake

soup

swim

tights

V

puzzle

shape

sow

swimming

tin

vegetables

pyjamas

S

share

space

pool

toast

vest

sad

shark

spade

swimsuit

toe

vet

Q

sail

sharpener

spaghetti

switch

toilet

video tape

queen

salad

sheep

spanner

tomato

village

quiet

salt

shelf

speak

T

tool

virus

youth

shell

spectator

table

tooth

visit

R

sand

ship

spoon

tail

toothbrush

rabbit

sand dune

shirt

sport

take

toothpaste

W

racket

sandal

shoe

Spring

take off

top

wait

radio

sandwich

shoot

square

talk

tortoise

waiter

rain

sardine

shop

squirrel

tall

touch

waitress

raincoat

satchel

short

stable

tap

tour

wake up

rainy

saucepan

shorts

stadium

tape

towel

walk

rat

saucer

shout

staff room

tart

town

wall

read

sausages

show

stand

taxi

toy

wardrobe

record (v).

say

shower

star

tea

trace

warm

record (n).

scan

shut

station

teach

tractor

wash

record player

scarf

silver

stay

teacher

traffic lights

washbasin

recorder

school

sing

steak

teaspoon

train

washing

red

school bag

singer

steward

teatime

trainer

machine

refrigerator

science

sink

stewardess

teenager

transport

washing

repair

scissors

sister

stick (v)

teeth

travel

powder

repeat

scooter

sit

stocking

telephone (v)

triangle

watch

restaurant

score

six

stomach

telephone.(n)

trip

water (n)

rhinoceros

scrabble

sixteen

stop

telephone box

trolley

water (v)

rice

screen

sixteenth

story

television

trousers

weak

riddle

sea

sixth

straight

temperature

T-shirt

weather

ride

sea lion

skateboard

strawberry

ten

tune fish

wedding

riding

seaman

ski

street

third

tyre

western

right

seaside

skin

strong

tennis

turn

wing

ring

season

skirt

study

tent

turn off

wet

river

seat

sleep

sugar

textbook

turn on

whale

road

seat belt

slim

suit

thermometer

turnip

where

roast

second

slow

Summer

thick

twelve

whistle

robot

secretary

small

sun

thin

two

white

roller

see

smile

sunbathe

think

type

wide

roof

seed

snack

sunglasses

thirsty

typist

wife

room

sell

snake

sunny

thirteen

U

wind

rose

sellotape

snow

sunshine

three

ugly

windy

round

set square

snowy

supermarket

umbrella

window

row

 

X

Z

71

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Winter

xylophone

zebra

woman

zero

work

Y

zip

worker

yacht

worried

yard

wrist

year

write

yellow

writer

young

wrong

72

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