Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da

rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de
todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir
de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por
leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que
postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note
também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações
mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise
as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas
no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010,
utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

1
 GABARITO

Caderno do Aluno de Inglês – 3ª série – Volume 1

Explorations

Página 3
1. 4
2. Knowing about voluntary work
3. 11
4. 3
5. atividades complementares para fazer em casa.
6. 11
7. 12 e 13
8. 4
9. 26 e 27
10. músicas, sites e filmes que podem me ajudar a aprender inglês.
11. Vocabulary Log
12. Instant Language

2
 SITUATED LEARNING 1

KNOWING ABOUT VOLUNTARY WORK

Página 5 - 6
1. Trata-se de um verbete de enciclopédia, que pode ser encontrado tanto em uma
enciclopédia impressa ou digital, cujo objetivo é fornecer informações e definições.
2.
a) The text is about volunteer projects in Brazil.
b) The target reader is any person interested in volunteer work in Brazil.
c) There are four projects: Hospital work; Support house; Childcare and recreation;
English classes.
3.
a) From 1 to 6 years old.
De 1 a 6 anos.
b) It is possible to help at the kitchen, and even play with children at the
physiotherapy room. Volunteers can also work at the toy library in the pediatric area,
play or do arts and crafts with children.
É possível ajudar na cozinha, brincar com as crianças na sala de fisioterapia. Os
voluntários também podem trabalhar na brinquedoteca da pediatria, brincar ou
fazer artes e trabalhos manuais com as crianças.
c) They can entertain patients under treatment in activities such as chess, dominoes,
bingo, music, and arts.
Podem entreter pacientes em tratamento com atividades como xadrez, dominó,
bingo, atividades com música e artes.
d) One-hour lessons, daily.
Aulas diárias com uma hora de duração.
4.
• accommodate
• passes
• like

3
5.
(c) Be well-trained
(a) Be open-minded
(b) Be respectful

Expansion activities

Página 7
a)
(T) Don’t complain about your volunteer work.
(F) Think about what you can do to help yourself.
(F) Don’t waste time to learn about volunteer work.
(T) Be punctual.
b) Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos reflitam sobre as
características necessárias para ser um bom voluntário e se eles possuem essas
características.

Página 8 - 10
1.
a) has
don’t know
b) works
c) visit
don’t play
tell
d) help
e) goes
go
f) is
makes
doesn’t go

4
2.
b) does he play
c) do they work
d) does she have
e) do they leave
f) do you see
3.
b) My girlfriend doesn’t know how to play chess.
c) I don’t remember her phone number.
d) My father doesn’t like fishing.
e) Our new car doesn’t use much gas.
f) We don’t have classes on Saturday.
4. Respostas possíveis
b) Madonna doesn’t live in Italy. She lives in the USA.
c) Spiderman and Batman don’t rob banks. They protect the city.
d) Sugar doesn’t come from apples. It comes from sugar cane or beetroot.
e) Brazilian soccer players don’t play badly. They play well.
f) Most spiders don’t eat plants. They eat insects.

5
 SITUATED LEARNING 2

VOLUNTARY WORK: A PERSONAL EXPERIENCE

Página 11- 13
1. Tartaruga com o texto “Turtle Rescue Project” e floresta com o texto “Forest habitats
protection projects”.
2.
a) O provável leitor é um voluntário, porque o nome do jornal mostra a quem está
endereçado: “Volunteer News”.
b) O objetivo dos textos é informar o leitor, porque os textos descrevem os projetos
e as atividades dos voluntários.
3.
(x) social awareness
(x) sense of responsibility
(x) self-confidence and self-esteem
(x) friendship
(x) personal experience
(x) maturity

O único item que não deve ser assinalado é “financial compensation”. Os outros itens
devem ser assinalados, conforme justificativas a seguir. No “Testimonial 1”, o trecho
“to learn how to work with animals” mostra “sense of responsibility” (senso de
responsabilidade); o trecho “I had the chance to make friends” mostra “friendship”
(amizade). No “Testimonial 2”, o trecho “you can really learn about helping people”
mostra “social awareness” (consciência social); o trecho “I think we can use any
personal skill to help people” mostra “selfconfidence and self-esteem” (autoconfiança e
autoestima); o trecho “Volunteering is a really rewarding personal experience” mostra
“personal experience” (experiência pessoal). No “Testimonial 3”, o trecho “I have
learned how to be more patient and responsible” mostra “sense of responsibility” e
“personal experience”; o trecho “volunteering increases maturity” mostra “maturity”
(maturidade).

6
4.
a) have returned
b) have enjoyed
c) have booked
d) have helped
e) has just arrived
f) have spent
g) have visited
h) has spent

Expansion activity

Página 13
a) (C) My brother has changed his job.
b) (I) Laura has gone to India last month.
c) (C) We think everybody has arrived now.
d) (I) They have seen a very nice film yesterday.
e) (I) Peter has written to us two weeks ago.
f) (I) I have forgotten your birthday last Tuesday.
g) (C) Sorry – I have forgotten your name...

Comentário sobre as frases incorretas: essas frases apresentam expressões de tempo

definido, tais como: “last month”, “yesterday”, “two weeks ago”, “last Tuesday”. Essas
expressões são usadas somente no tempo verbal Simple Past e não no Present Perfect.

Página 14 - 16
1.
b) Has your best friend ever eaten with chopsticks?
c) Have you ever ridden a horse?
d) Has your mother ever cooked Thai food?
e) Have you ever failed a test?
f) Has your teacher ever appeared on TV?
7
 Nesta atividade, os alunos também devem escolher uma resposta (afirmativa ou
negativa) para cada pergunta, de acordo com sua experiência pessoal.

2.
c) We have helped the turtles in the Tamar Project for six years.
d) My friend has worked for a food bank to help homeless people since 2003.
e) Our teachers have taken part in health campaigns in our city for five years.
f) My parents have read fairy tales to children and elderly people every month
since 1998.
g) Ann has taken care of animals in a local shelter for animals for one year.
3. A sequência é (b), (e), (a), (c) e (d).
4.
b) have known
c) have worked
d) Have you ever been
e) have lived

8
 SITUATED LEARNING 3

VOLUNTARY WORK × PROFESSIONAL WORK

Página 17 - 18
1.
a) Aged 18+.
b) In Latin America. No item Location, lemos: Click to choose the city. Entretanto,
no texto lemos que há vários projetos em diferentes cidades na América Latina.
c) From US$ 875 per week.
d) Street Kids includes orphanages, educational and environmental programs,
community projects, and vocational training.
e) The donation covers the airport pick up; project orientation guide; city tour;
accommodation; Spanish classes for the first week.
2.
a) (T) Volunteers have to pay to take part in this project.
b) (F) The minimum period to join the project is 6 months.
c) (F) Volunteers cannot take part in activities like teaching and sports.
d) (T) Volunteers will have Spanish classes.
e) (F) Volunteers will stay in a five-star hotel.
3.
a) A project to assist street kids.
b) He gained experience and confidence.
c) The interviewer always wants to know more about his volunteer work shown on
his résumé.
d) It is important because it shows you are self-motivated and willing to work hard.
4. Essa resposta é aberta, porque depende da opinião pessoal do aluno. O objetivo dessa
atividade é fazer com que os alunos conheçam e discutam sobre as oportunidades que
o trabalho voluntário pode oferecer.

9
Expansion activity

Página 19

As respostas para essa atividade podem variar de acordo com a experiência de cada
aluno. A seguir, algumas possibilidades de respostas:

a) Yes.
No.
Never.
Yes, once.
b) In an orphanage. / In a community center near my house.
c) Last year. / Two years ago. / When I was 16.
d) I played with the children. / I helped with the cooking.
e) I felt very happy playing with those children. / It was strange at the beginning.

Página 20 - 22
1.
b) He has just had dinner.
c) My cousins have just won the lottery.
d) She has just bought a new CD.
e) Edward and Pat have just married!
f) We have just seen Cathy.
2.
c) She has already finished reading the text on medieval history.
d) She hasn’t made an appointment with the dentist yet.
e) She hasn’t studied for the math test yet.
f) She has already tidied up the bedroom.
g) She has already finished the chemistry report.
3.
a) ever
b) never
c) yet
10
 d) just
e) already
4.
a) have worked
b) has assisted
c) have prepared
d) haven’t finished
e) have never lived
f) has learned

11
 SITUATED LEARNING 4

PRODUCING A TESTIMONIAL

Página 23 - 25

Os alunos trabalharão em grupos de três ou quatro para produzir um depoimento de

experiência (testimonial). Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que
você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar o material estudado e produzido até este momento (como os testimonials
apresentados nas Situações de Aprendizagem 2 e 3);
• prestar atenção à organização do gênero depoimento de experiência
(testimonial): uso de palavras de ligação para unir as ideias do relato (but, however,
also, in addition, and, moreover, so, when); uso de tempo verbal apropriado (simple
present, present perfect, simple past).
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção
(dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Página 26 - 27
1. A abreviação usada é “PHRAS”. São apresentados cinco phrasal verbs.
2. As palavras que completam as lacunas são: somebody; alguém; something; algo;
objeto; pessoa.
3. “LOC” é a expressão usada para indicar a lista de expressões idiomáticas e suas
traduções. São apresentadas três expressões.
Obs.: Sugestão de consulta sobre as combinações entre verbo/preposição/advérbio e
sua classificação: A Communicative Grammar of English, by G. Leech & J.
Svartvik. Published by Longman.

12
Think about it

Página 27

A tradução das expressões idiomáticas no verbete “turn” não corresponde

exatamente às palavras das expressões em inglês. Por exemplo, se traduzíssemos a
expressão “to turn a blind eye” literalmente, teríamos: “virar um olho cego” – e essa
tradução não faz sentido em português. Isso ocorre porque uma das características desse
tipo de expressão é exatamente não ser possível identificar seu significado por meio do
sentido literal de suas palavras isoladamente. Assim, para traduzir uma expressão
idiomática de uma língua para a outra é necessário fazer adaptações, buscando uma
expressão com sentido equivalente, e não com as mesmas palavras.

Página 28

Situação de Aprendizagem 2

- sea-animal - animal
- tartaruga - sea

- tortoise
turtle

Association, example or picture

Definition or translation
 

 Sentence We help the turtles in the Tamar Project.

from the text

13
 AJUSTES

Caderno do Professor de Inglês – 3ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada
página.

14
 Peça aos alunos que se dividam em peque-
nos grupos de quatro a cinco para lerem os tex-
tos, buscando relacioná-los com as imagens da
tartaruga e da floresta. Lembre-os de procurar
por palavras-chave e pistas que possam ajudar
na relação com as imagens. Se os alunos soube-
rem como se escreve “tartaruga” e “floresta”, em
inglês, a tarefa será simples. Os alunos podem
apoiar-se também em outras palavras cogna-
tas, por exemplo: extinction, plant conservation,
biological reserves e outras.
Respostas
Tartaruga com o texto “Turtle rescue project”
e floresta com o texto “Forest habitats
protection projects”.
Atividade 2
Objetivo: identificar público-alvo e objetivo do
texto.
Tempo previsto: 1 aula.
Procedimentos
Partindo da discussão realizada na Ativi-
dade 1, as questões da Atividade 2 podem ser
feitas oralmente. Pergunte aos alunos qual é
o leitor desse tipo de texto e como eles sabem
disso. Lembre-os de explorar o layout e os tí-
tulos do texto para chegar às respostas. O títu-
lo “Volunteer News” mostra o nome do jornal
e determina o leitor, que possivelmente será
um voluntário ou alguém interessado nesse
tipo de trabalho. Como os alunos já discuti-
ram sobre o texto e os tipos de projetos que
22
ING_3a_1bi.indd 22
cuidam e/ou protegem florestas e tartarugas
na atividade anterior, falar sobre o objetivo
desses textos será uma conclusão, um resgate
das informações vistas anteriormente. Porém,
é necessário chamar a atenção dos alunos para
como as informações são apresentadas. Você
pode analisar o texto “Turtle rescue project”
juntamente com os alunos e deixá-los analisar
o outro texto sozinhos. Por exemplo, o texto A
está dividido em dois parágrafos: o primeiro
apresenta os dois projetos realizados na Amé-
rica do Sul, e o segundo fala sobre o projeto
que atende as tartarugas. O texto apresenta de
forma sequenciada as seguintes informações:
a) atende tartarugas; b) diferentes espécies de
tartarugas e em que meses do ano são aten-
didas; c) causas de extinção dessas espécies:
coleta excessiva dos ovos, poluição e pesca
predatória; d) oportunidades que esse projeto
oferece aos voluntários: colaborar com a vida
selvagem que está em perigo e conhecer os as-
pectos culturais do país escolhido. Após essa
atividade de compreensão da organização do
texto, peça aos alunos que façam o mesmo
com o texto sobre as florestas. Incentive-os a
compreender o texto, fazendo uso de palavras
cognatas e de palavras que já conhecem. Caso
seja necessário, sugira o uso do dicionário
para pesquisar palavras que considerem mais
difíceis. O texto sobre a proteção das florestas
apresenta, de forma sequenciada, as seguintes
informações: a) presença de ONGs (em inglês,
NGOs: Non-Governmental Organizations) de-
dicadas a atender as reservas biológicas; b)
importância dessas organizações no desenvol-
vimento da educação ambiental; c) oportuni-
dades que esse projeto oferece aos voluntários:
09.12.09 12:07:50

Roteiro de aplicação da Situação de
Aprendizagem 3
Atividade 1
Objetivos: localizar informações explícitas e in-
ferir significados para a compreensão do texto.
Tempo previsto: 1 aula.
Procedimentos
Antes da leitura do texto, pergunte aos alunos
qual a diferença entre trabalho profissional e tra-
balho voluntário. A principal diferença está na
remuneração que se tem quando realizamos um
trabalho profissional. Peça aos alunos para da-
rem uma olhada rápida e dizer que tipo de texto
é esse (é uma notícia para voluntários, provavel-
mente retirada de um jornal da internet). Peça
que olhem o texto novamente para descobrir
agora quais são as atividades dos voluntários
nesse programa (teaching, community project,
environmental actions, sports, games, arts, and
vocational training – ensino, projetos da comu-
nidade, ações voltadas ao meio ambiente, espor-
tes, jogos, artes e treinamento vocacional).
Divida os alunos em grupos de quatro para a
leitura do texto, ressalte que devem buscar apenas
as informações pedidas. Os alunos podem apoiar-
se nas palavras cognatas e nas palavras-chave das
próprias perguntas, como, por exemplo: age,
place, price, what kind, donation. Circule pelos
grupos para checar que estratégias eles usam para
buscar as informações e ajude com dicas. Corri-
ja oralmente. Lembre-se de perguntar como eles
chegaram a uma determinada resposta.
ING_3a_1bi.indd 29
Inglês – 3a série, 1o bimestre
Respostas
a) Aged 18+; b) In Latin America (no
item Location, lemos: Click to choose the
city. Entretanto, no texto lemos que há vários
projetos em diferentes cidades na América
Latina); c) From US$ 875 per week; d) Street
Kids includes orphanages, educational
and environmental programs, community
projects, and vocational training; e) The
donation covers the airport pick up; project
orientation guide; city tour; accommodation;
Spanish classes for the first week.
Atividade 2
Objetivos: aprofundar a leitura do texto, locali-
zar informações explícitas e inferir significados.
Tempo previsto: 20 minutos.
Procedimentos
Primeiramente, peça aos alunos para su-
blinharem as palavras-chave de cada uma
das questões antes de reler o texto. Discuta
com eles sobre a compreensão de cada ques-
tão. Oriente-os a procurar as palavras-chave
no texto, a fim de localizar as respostas. An-
tes de iniciar a atividade, se achar necessário,
dê um exemplo. Ajude-os a fazer as relações
dos significados das palavras para encontrar
as respostas corretas. Para a correção, peça
que sublinhem as palavras ou frases em que se
apoiaram para chegar às respostas.
Respostas
a) T; b) F; c) F; d) T; e) F.
29
09.12.09 12:07:50