RESUMEN FINAL DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

Comprender y Transformar la Enseñanza (Pérez Gómez)

LA COMPLEJIDAD Y SINGULARIDAD DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS

El problema de la investigación en ciencias sociales en general y en educación

en particular, reside en la peculiaridad del objeto de conocimiento: los
fenómenos sociales, los fenómenos educativos. El carácter subjetivo y complejo
de éstos requiere una metodología de investigación que respete su naturaleza.
Sin embargo el modelo de ciencia y de investigación científica que se ha
impuesto históricamente es el modelo positivista que triunfó en el desarrollo de
las ciencias naturales y en sus espectaculares progresos en las aplicaciones
tecnológicas. Cuando el conocimiento en ciencias sociales pretende superar el
estadio de pura especulación filosófica o de saber de opinión, se adhiere al
modelo positivista como única garantía de rigor y eficiencia.
Las características de los fenómenos sociales desbordan las rígidas limitaciones
de las exigencias del modelo experimental de investigación, que se apoya en
algunas pretensiones fundamentales:

- La medida de lo observable

- El fraccionamiento de la realidad en variables aislables, definidas

operativamente para que sus correlatos empíricos se puedan medir.

- La predicción del comportamiento futuro y el control tecnológico de los

fenómenos estudiados.

Por otra parte los fenómenos sociales y educativos manifiestan características

que los diferencian claramente de los fenómenos naturales:

- El carácter realmente inacabado de los mismos, su dimensión creativa,

autoformadora, abierta al cambio intencional.

- La dimensión semiótica de tales fenómenos. La relación polisémica entre el

significante observable y el significado latente, de todo fenómeno social o
educativo.

Se requiere, por lo tanto, un modelo metodológico y la conceptualización del

objeto es claramente dialéctica. Y al ser el objeto de investigación educativa, un
complejo sistema de comunicación, que tiene lugar en un espacio institucional
determinado donde se intercambian redes de significado, los procedimientos de
estudios e investigación tienen que ser de tal naturaleza que puedan indagar la
producción e intercambio de significados.

LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo de la investigación educativa no puede ser solamente la producción

de conocimiento generalizable sino el perfeccionamiento de quienes participan
en concreto en cada situación educativa, la transformación de sus
conocimientos, actitudes y comportamientos. La intencionalidad y sentido de
toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la
práctica.

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Pretende ser una investigación no solo sobre educación sino que eduque, que el
mismo proceso de conocimiento que produce, sirva para la transformación de la
práctica.

SUPUESTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA

PERSPECTIVA INTERPRETATIVA

Las deficiencias dentro del modelo de investigación positivista han provocado el

surgimiento y desarrollo de un modelo alternativo que se preocupa
fundamentalmente por indagar el significado de los fenómenos educativos en la
complejidad de la realidad natural donde se producen.

EL CONCEPTO DE REALIDAD

A diferencia del enfoque positivista que defiende una concepción relativamente

estática de la realidad social a imagen y semejanza de la realidad física, en el
enfoque interpretativo se considera que la realidad social tiene una naturaleza
constitutiva radicalmente diferente a la realidad natural. El mundo social no es
ni fijo ni estático, sino dinámico y cambiante por su carácter inacabado y
constructivo.
Los modos de pensamiento y comportamiento individual o colectivo son el
producto histórico de un conjunto de circunstancias que los hombres
construyen de forma condicionada.

LAS RELACIONES SUJETO – OBJETO, INVESTIGACIÓN – REALIDAD

El enfoque positivista parte de una presunción básica: la posibilidad y necesidad

de que el investigador no afecte a la realidad investigada no que el fenómeno
estudiado afecte al investigador.
Para el enfoque interpretativo, la contaminación mutua del investigador y
realidad es una condición indispensable para alcanzar la comprensión del
intercambio de significados. Sin vivencias compartidas no se alcanza la
comprensión del mundo de los significados, sin implicarse afectivamente no
existe auténtico conocimiento de los procesos latentes que caracterizan la vida
social de los grupos y las personas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el enfoque positivista, el objetivo prioritario de toda investigación en

educación, es la producción de un conocimiento nomotético, que estipule leyes,
generalizaciones abstractas de verdades duraderas e independientes del
contexto, y por tanto universalmente válidas y transferibles en el espacio y en
el tiempo.
En el enfoque interpretativo, la finalidad de la investigación es la comprensión
de los fenómenos y la formación de los que participan en ellos para que su
actuación sea más reflexiva, rica y eficaz.
Las generalizaciones en ciencias sociales son siempre provisionales y
probabilísticas, restringidas a un espacio y un tiempo determinados,
interpretables de manera específica en cada contexto singular.
La perspectiva interpretativa no niega la existencia de aspectos comunes y la
posibilidad de identificar patrones compartidos de comportamientos. Lo que
rechaza es que tales patrones o categorías se constituyan en realidad e incluso
que cualquier realidad social pueda ser comprendida al reducirla a una
categoría.

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

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La investigación desarrollada dentro del enfoque positivista pretende seguir
como ideal del conocido modelo hipotético – deductivo de razonamiento.
El enfoque interpretativo prefiere como estrategia de investigación una lógica
mixta, inductiva – deductiva de modo que se produzcan constantemente una
interacción entre las teorías o hipótesis de trabajo y los datos, los enfoques y
los acontecimientos. El propósito no es comprobar hipótesis, sino sumergirse en
la complejidad de los acontecimientos reales e indagar sobre ellos con la
libertad y flexibilidad que requieran las situaciones, elaborando descripciones y
abstracciones de los datos, siempre provisionales y utilizadas como hipótesis
subsiguientes de búsqueda y trabajo.
El diseño de investigación es flexible de enfoque progresivo, sensible a los
cambios y modificaciones.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

El planteamiento positivista tiene como una de sus preocupaciones

fundamentales es la construcción de instrumentos objetivos que se interpongan
entre el investigador y la realidad investigada, de modo que permitan el
distanciamiento deseado del investigador y la objetividad de los datos
recogidos.
Parece una tarea imposible elaborar instrumentos objetivos libres de las
condiciones culturales y contextuales de las situaciones donde se produce la
investigación porque:

- Los instrumentos son elaborados por individuos que viven y se desarrollan en

una cultura determinada y son portadores de una forma de ver la vida y la
realidad, con sus propios valores e intereses.

- Los datos que pretender detectar y medir en el ámbito educativo son

manifestaciones culturales propias de una comunidad más o menos amplia. Por
lo que los instrumentos se contagian de la cultura de la comunidad donde se
produce el fenómeno educativo.

Tomando en cuenta estas deficiencias el enfoque interpretativo propone al

investigador como el principal instrumento de investigación. Será el juicio, la
sensibilidad y la competencia profesional del investigador los mejores e
insustituibles instrumentos para captar la complejidad y polisemia de los
fenómenos educativos.
Por otro lado se ponen de manifiestos algunos otros instrumentos válidos:

- La observación participante: Supone estancias prolongadas del investigador

en el medio natural, observando, participando directamente o no, en la vida del
aula para registrar los acontecimientos, las redes de conductas, los esquemas
de actuación comunes.

- La entrevista con los diferentes estamentos o grupos diferenciados que

participan en la vida del aula: Su objetivo prioritario es captar las
representaciones e impresiones subjetivas. Pretenden indagar en las diferentes
representaciones superando las verbalizaciones inmediatas.
- La triangulación, el contraste plural de fuentes, métodos, información y
recursos: Su objetivo es provocar el intercambio de pareceres o la contrastación
de registros o informaciones. Comparar las diferentes perspectivas de los
diversos agentes con las que se interpretan los acontecimientos del aula, es un
procedimiento indispensable.

- Instrumentos de registros y relato de datos, reflexiones, impresiones y

acontecimientos: El diario de campo, donde se suele registrar, sin excesiva

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preocupación por la estructura, orden y esquematización sistemática, la
corriente de acontecimientos e impresiones que el investigador observa, recibe
y experimenta durante su estancia en el campo.

EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

En la perspectiva positivista, el marco ideal para realizar la investigación

experimental es el contexto del laboratorio.
Desde la perspectiva interpretativa se postula que la investigación debe
realizarse fundamentalmente en el contexto “natural”, en el medio ecológico y
complejo donde se producen los fenómenos que queremos comprender.
Entender la realidad de la vida del aula y de la escuela, para poder intervenir
racionalmente en ella, requiere afrontar la complejidad, diversidad, singularidad
y carácter evolutivo de dicha realidad social.
Sólo vinculando los acontecimientos al contexto de la clase, a la situación
concreta en la que se producen y a la historia de la propia vida del grupo,
pueden entenderse los significados aparentemente contradictorios.
En la investigación pedagógica el enfoque que se utiliza es el del proceso –
producto que ha pretendido establecer relaciones de covariaciones entre
variables concretas del comportamiento docente, con variables específicas del
comportamiento o rendimiento académico del alumno.
Como alternativa a esta concepción lineal se desarrolla el enfoque ecológico
donde la vida en las aulas es entendida como un sistema abierto de
intercambio de significados de interacciones motivadas por intereses y
presidida por el carácter evaluador y legitimador que socialmente adquiere la
institución escolar. Esto implica comprender la interrelación entre 2
subsistemas que componen la vida del aula:

- La estructura de las tareas académicas que definen el currículum en acción,

tanto el explicitado y definido oficialmente como el oculto y ausente.

- La estructura de participación social los modos, normas y principios que rigen

los intercambios sociales en el grupo de clase y el contexto.

La perspectiva interpretativa converge con el modelo ecológico de análisis del

aula por cuanto requiere el contexto natural como condición de la producción
de conocimiento válido y útil.

CREDIBILIDAD Y TRANSFERENCIA DE LOS DATOS

En el modelo hipotético – deductivo aparece la necesidad absoluta de

garantizar la fiabilidad y precisión de los instrumentos.
Para suministrar a los datos la credibilidad requerida es necesario mejorar el
ajuste entre los datos empíricos y la teoría y la comprobación del valor de
generalización de los resultados a diferentes contextos espaciales y temporales.
En el enfoque interpretativo, también el rigor y la relevancia son
preocupaciones fundamentales, pero se abordan desde concepciones,
supuestos y objetivos diferentes.

- Se parte del convencimiento de que la replicabilidad de una investigación en

el marco natural y específico de cada realidad educativa no es un objetivo
posible ni deseable.

- La credibilidad de la investigación es in objetivo claro que requiere constatar

la consistencia de los datos, pero no se pretende encontrarla en la
replicabilidad y mimetismo de los procesos, sino en el contraste permanente de

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las indagaciones y de las hipótesis de trabajo que se van decantado como fruto
de la reflexión, del debate y del contraste.
Con respecto a la preocupación por la validez interna, su objetivo prioritario no
es establecer la correspondencia entre los datos y las inferencias teóricas, entre
la realidad una teoría privilegiada que la explica. Se ofrecen los diferentes
puntos de vistas, interpretaciones teóricas que viven en un mismo marco
educativo, estimulando la actitud de contraste e indagación del mismo lector, al
reflexionar y elaborar las propias interpretaciones sobre los sucesos.
La validez interna o transferibilidad de los resultados, conviene resaltar que, al
investigar sin alterar las condiciones del medio cotidiano, las elaboraciones
teóricas que se construyen como consecuencia del contraste, aunque se
propongan siempre como provisionales e hipotéticas, son en principio más
útiles para comprender y actuar sobre ese mismo escenario.
La generalización se concibe en este enfoque como posibilidad de transferencia
de conocimientos extraídos en un contexto, que facilitan la pretensión de
interpretar, comprender y actuar sobre otro contexto.

LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN

Los informes de investigación que se desarrollan dentro del enfoque positivista

suelen pretender ser escuetos y precisos utilizando un lenguaje académico
especializado, lo más técnico posible.
Los informes de investigación elaborados dentro de la perspectiva
interpretativa pretender ser menos esquemáticos y concluyentes. No tienen
modelos estándar de uso generalizado, sino que son más bien el reflejo fiel del
estilo singular de indagar y comunicar del propio investigador.
Se parte del convencimiento de que la audiencia privilegiada en todo informe
de investigación interpretativa son los agentes que participan en los
intercambios de la realidad investigada.

LA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

La investigación experimental desarrollada dentro del enfoque positivista se

propone una utilización tecnológica del conocimiento adquirido en cualquier
proceso de investigación.
El esquema clásico de derivación del conocimiento es lineal y jerárquico de
arriba hacia abajo. Se descubren leyes que explican la relación entre variables y
se derivan lógicamente principios tecnológicos de intervención sobre la
realidad.
Dentro del enfoque interpretativo en la investigación didáctica propone una
utilización siempre hipotética y contextual del conocimiento adquirido en la
investigación educativa.
Los conocimientos teóricos tienen siempre un valor instrumental, se conciben
como herramientas conceptuales que adquieren su significación y potencialidad
dentro de un proceso discursivo de búsqueda e intervención de la realidad.
De este modo el investigador o el práctico que interviene en la escuela
intentando comprender las relaciones que se establecen entre las personas y la
institución y que se constituyen como factores clave en los procesos de
desarrollo y aprendizaje, debe producir su propio conocimiento, sus propios
esquemas interpretativos, resultado del contraste con la realidad.

La investigación en la escuela (Miguel Ángel Duhalde)

El autor define al proceso de investigación como una estructura que se

compone fundamentalmente por el “objeto”, el “método” y “las condiciones
sociales”. Resulta difícil el tratamiento aislado de uno de los elementos

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componentes del proceso de investigación por tratarse de conceptos
sistémicos.

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Componentes estructurales

El proceso de investigación es una instancia de confrontación entre un corpus

teórico y un corpus empírico.
No hay investigación posible sin la presencia de un objeto qué investiga. No es
posible pensar en una neutralidad investigativa, pues la pregunta al objeto, su
recorte, su problematización, provienen desde un espacio y un tiempo en donde
el sujeto constituye como tal.
No se puede enseñar a investigar, enseñando solo método. A investigar se
aprende investigando.
Todo proceso de investigación que se realiza en el campo educativo, tiene que
favorecer la integración entre el razonamiento teórico (propio de los
investigadores e intelectuales) y el razonamiento práctico (propio de los
docentes y directivos de las instituciones escolares).
El objetivo es desarrollar una modalidad de investigación educativa, que
permita superar la dicotomía establecida entre la producción del conocimiento y
la aplicación de este. Así poder modificar desde la práctica la idea instalada en
el “imaginario social” de que sólo los especialistas son los habilitados para
investigar la realidad.

EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Primeramente hay que marcar una diferencia epistemológica entre lo que se

entiende por objeto real y objeto construido.
El objeto debe ser concebido como un producto del pensamiento y de la
concepción. Siempre hay una teoría que funciona como orientadora para poder
interpretar la realidad.
La construcción del objeto se da paso a paso, con el análisis, la revisión,
corrección y permanente crítica del proceso de producción del conocimiento. Se
trata de construir y reconstruir un marco teórico que permita programar,
planificar, producir, proyectar, concretar una propuesta educativa.

Construcción del objeto en ciencias sociales

No es posible plantear una investigación neutral ya que la definición y el

abordaje del objeto, indefectiblemente los realiza un sujeto.
Existen 2 grandes líneas en relación con las cuáles el docente puede orientar la
construcción del objeto:

- Hacia aspectos específicos de la práctica pedagógica (trabajo en el aula): Se

despliegan en el contexto del aula, caracterizada por la relación entre docente,
alumno y conocimientos. Consiste en poner en duda la idea de un saber
absoluto, propio del sabio y exclusivo del campo científico. Significa investigar,
construir, producir con el alumno contra el sentido común.

- Hacia su propia práctica docente: Que incluye a la práctica pedagógica, la

trasciende y supone un conjunto de actividades, interacciones y relaciones que
configuran el campo laboral del profesor en determinadas condiciones
institucionales o sociohistóricas.

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La perspectiva del docente es incorporada como un punto de partida
fundamental en este proceso de resignificación de la función educativa. No se
puede plantear un tipo ideal de docente investigador, sin tener en cuenta las
condiciones de realización que lo afectan. Si no se garantiza el tiempo, espacio
y reconocimiento suficiente para ello, no es posible pensar en un proceso de
construcción que tenga al docente como protagonista.

- Autosocianálisis del campo educativo: Bordieu establece una relación entre

sociedad y producción de conocimientos que tiene coherencia con una
propuesta de investigación educativa donde sea el mismo docente el que se
convierte en transformador de su propia práctica, a partir de un proceso de
investigación de la misma. El autoanálisis se constituye en un importante
ejercicio investigativo en el interior de las instituciones educativas, pues
permite que los agentes sociales involucrados reflexionen sobre y desde su
lugar en el campo.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

No debemos reducir el aspecto metodológico a la mera aplicación de ciertas

técnicas. Cuando nos referimos a la categoría de método, es algo más complejo
que un conjunto de técnica. Involucra la decisión sobre aspectos muy
importantes, tales como asumir que la realidad es dinámica o estática,
pretender llegar a generalizaciones o limitarse a lo singular, poner el énfasis en
el proceso o en el producto de la investigación.
Asimismo es necesario que el docente conozca diferentes posturas
metodológicas:

Método Inductivo

Su fuerte radica en la posibilidad que brinda como instrumento para plantear y

formular hipótesis. Es un método propicio para partir de la experiencia cotidiana
y la observación del contexto, para captar la realidad y construir conocimientos
con relación a ella. Sin embargo, en su punto de partida esta justamente su
limitación, pues este conocimiento construido, desde el punto de vista lógico,
no puede ir más allá de esa determinada observación o experiencia.

Método Deductivo

En todos los campos del conocimiento que curricularmente se organiza como

disciplinas, nos encontramos con una serie de teorías, leyes y enunciados
científicos, que se dan como verdades o algunos textos que se presentan como
la verdad. Estos preceptos pueden ser sometidos a procesos de contrastación
de hipótesis con la realidad para determinar la falsedad o la verdad de una
determinada proposición.

La Comprensión

La comprensión se diferencia de la explicación que para la primera cobran

importancia las conciencias tanto del investigado como del investigador. Se
comienza a abandonar la idea de búsqueda de leyes universales para inclinarse
hacia el papel de lo subjetivo, la interpretación como herramienta esencial y al
sujeto como creador de la cultura.

La Hermenéutica

Es encontrar dentro de las prácticas sociales, la vinculación entre nuestra

cultura y la individualidad que somos.

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Gadamer rescata que al estudiar la sociedad no se puede dejar de ver las
injusticias, de marcar lo que éticamente no corresponde. Hay evidentemente un
compromiso ético con el objeto de estudio.
Además incorpora el concepto de racionalidad ampliada, que introduce otras
cosas que son propias del ser humano, que dependen exclusivamente de la
estrechez de la racionalidad lógica, la nueva racionalidad es histórica, tiene en
cuenta la cultura, las formas de vida de la sociedad.
Propone también el “gesto de finitud” que supone aceptar el carácter
condicionado de cualquier compresión, no creer que la interpretación que
cualquiera pueda hacer, está afuera del compromiso, que todos hablamos
desde algún lugar y esto hay que ponerlo en evidencia permanente.
Consiste en aceptar el compromiso ideológico.

CONDICIONES DE REALIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

El condicionamiento no sólo proviene del campo científico, sino también de los

campos económicos y políticos.
Las leyes del campo económico, son las que determinan el resto de los campos,
y en este sentido surge una problemática basada en el hecho de que el capital
necesita “ensanchar su básica tecnológica” y para esto financia, auspicia o
apoya espacios de investigación que paulatinamente hacen “girar” la
investigación académica en torno de fines prácticos.
En este último tiempo, los docentes se han vistos obligados a realizar un
sinnúmero de actividades destinadas a dar una rápida respuesta técnica ante
los nuevos requerimientos oficiales.
Desde el discurso oficial, la investigación científica aparece como una exigencia
necesaria para mejorar la calidad académica. Con estos requerimientos se está
ejerciendo una violencia simbólica, se esta exigiendo capacidad de
investigación a instituciones a las cuales nunca se le garantizaron las
condiciones reales para desarrollarse en ese sentido.
La actividad de investigación no se debe entender como una “nueva exigencia”
del Estado son que es éste quien debe garantizar los medios para llevar
adelante las investigaciones.
INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE : INTERROGANTES SOBRE LA
EDUCACIÓN PÚBLICA ( Elena Achili)

La autora comienza planteando que el Encuentro Nacional de Docentes que

hacen investigación educativa, es un espacio de los docentes, el espacio de
trabajo reflexivo concretado por quienes viven, sufren, resisten los procesos y
las políticas que son objetos de análisis. Es el espacio de las políticas educativas
que se construyen desde el análisis de quienes están implicados en el quehacer
educativo.

INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA: LOS MODOS DE PENSAR

Se pregunta primeramente las implicaciones que supone complementar o

desarrollar simultáneamente las prácticas de enseñanza con las prácticas de
investigación educativa. La coexistencia de las prácticas de investigación con
las de enseñanza abren la posibilidad de generar un campo intelectual critico a
partir de la construcción de conocimientos dirigidos a la comprensión y
explicación de determinados procesos socioeducativos en lo que se involucran
a los docentes.
Abre la posibilidad de generar un campo de “autoanálisis colectivo” que, a
través del intercambio, pueda someter a un examen crítico lo más radical
posible de las prácticas educativas, las representaciones cristalizadas, y al
proporcionar instrumentos de conocimientos diferentes, permitan orientar otras
orientaciones y políticas educativas.

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La concepción de investigación depende de la concepción de la vida social que
se tenga, del posicionamiento teórico del que se entienda lo social, lo cuál será
orientador del enfoque y las estrategias metodológicas con que accederemos al
conocimiento de los mismos.
Por lo tanto la investigación científica se trata de un proceso sistemático de
conocimiento, basado en el esfuerzo por relacionar distintas dimensiones de
una determinada problemática analizando los procesos que se generan en sus
interacciones dialécticas y condicionamientos contextuales.
La investigación educativa es la intención de conocer determinados procesos
que preocupan a los docentes investigadores, y supone plantearse un trabajo
intelectual de análisis, de crítica, de confrontación de múltiples informaciones
que posibilite construir un objeto de estudio en sus interdependencias y
relaciones históricas contextuales.
Supone así, este proceso, la difícil tarea de pensar dialécticamente, analizar en
sus relaciones y transformaciones mutuas el conjunto de procesos que se
ponen en juego en determinada problemática socioeducativa que se pretende
conocer.
Las prácticas de investigación posibilitan desestructurar un núcleo clave de
fuerte presencia en lo que se podría plantear como un modo de pensar
escolarizado. Un modo de pensar disociado, configurado desde una lógica que
fragmenta, simplifica, reduce el mundo social.

INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA EN EL CONTEXTO DE LAS POLÍTICAS

NEOLIBERALES: EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

En el contexto de las políticas neoliberales, la expansión que se ha dado de la

investigación en los distintos niveles educativos, se vincula a los ataques que se
vienen dando a la educación pública produciendo una canalización tanto de la
investigación como de los procesos de enseñanza.
Se produce paulatinamente un proceso de plebeyización que no tiende a
democratizar la investigación, sacándola de los círculos de elite académica sino
más bien a su trivialización.
Igualmente no hay que brindar una deslegitimación de los que intentan hacer
construir de conocimiento. Las experiencias que se desarrollan en los distintos
niveles educativos, son fuertes expresiones de otra tendencia que apunta a
fortalecer la escuela pública en lo mejor de su tradición.

¿Cómo planificar la investigación – acción? ( Sthepen Kemmins)

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

La investigación – acción es una forma de indagación introspectiva colectiva,

emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales y educativas, como en su
compresión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
Solo existe este tipo de investigación cuando es colaborativa, aunque es
importante aclarar que la investigación – acción del grupo se logra a través de
la acción examinada críticamente de los miembros individuales del grupo.

¿HASTA QUE PUNTO ES NUEVA LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN?

El concepto de investigación – acción tiene sus orígenes en la obra del psicólogo

social Kurt Lewin. Dos de las ideas cruciales en la obra de Lewin fueron las de
decisiones de grupo y compromiso de la mejora.
El interés de la investigación – acción procede de 2 fuentes principales

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- El auge de la revisión y del desarrollo de los planes de estudio generados en
las escuelas

- Una creciente conciencia profesional entre los enseñantes que buscan nuevos
modos de trabajar y de comprender su trabajo.

Así se ofrece a todos los participantes en la tarea de la educación un enfoque

flexible de la mejora escolar a través de una acción y una reflexión críticamente
informadas, apropiadas para las circunstancias y las limitaciones reales,
complejas y a menudo desorientadoras de la escuela moderna.

EL ENFOQUE DE LEWIN DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

Lewin la describió como un proceso de peldaños en espiral, cada uno de los

cuales se componen de planificación, acción y evaluación del resultado de la
acción. En la práctica, el proceso empieza con la idea general de que es
deseable alguna clase de mejor o cambio.
El grupo decide trabajar conjuntamente sobre una “preocupación temática”.
Los miembros del grupo deciden donde afrontarán, en un momento
determinado, la lucha por un cambio educativo.
Los investigadores tras dividir el plan general en peldaños alcanzables, abordan
el primer peldaño de la acción, también a una mejor compresión acerca de qué
será posible lograr posteriormente.
Cuando es posible mantener la obtención de datos a través del control de la
acción, se ha dado ya el primer paso. Una vez completado, empiezan a
aparecer nuevos datos, y el grupo puede descubrir y valorar sus circunstancias,
su acción y sus efectos. La acción del grupo y la acción de los miembros
individuales del mismo es sometida a una reflexión crítica.
Esta fase de valoración equivale a nueva exploración que puede preparar el
camino para una nueva planificación.
La naturaleza cíclica del enfoque de Lewin reconoce la necesidad de que los
planes de acción sean flexibles y dúctiles.
La investigación – acción es el modo en que grupos de personas pueden
organizar las condiciones en las que pueden aprender de su propia experiencia
y hacer que esta experiencia sea accesible a otros.

UNA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y 4 MOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

Este tipo de investigación es una investigación participativa, colaborativa que

surge típicamente de la clarificación de preocupaciones generalmente
compartidas en un grupo. La gente describe sus preocupaciones, explora qué
piensan los demás e intenta descubrir qué puede hacerse.
En el curso de la discusión, deciden sobre qué cosa podría operarse: adoptan un
proyecto de grupo. El grupo identifica una preocupación temática que define el
área sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora. Los
miembros del grupo planifican la acción conjunta, actúan y observan individual
o colectivamente y reflexionan juntos. Reformulan más críticamente planes
informados mientras es el grupo edifica conscientemente su propia
comprensión y su propia historia.
Para llevar a cabo la investigación – acción, un grupo y sus miembros
emprender:

- El desarrollo un plan de acción críticamente informada para mejorar aquello

que ya está ocurriendo.

- Una actuación para poner el plan en práctica

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- La observación de los efectos de la acción críticamente informada en el
contexto en que tienen lugar

- La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación,
una acción críticamente informada posterior a través de ciclos sucesivos

4 COSAS QUE NO ES LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

- No es aquello que hacen habitualmente los enseñantes cuando reflexionan

acerca de su trabajo. La investigación – acción es más sistemática y
colaboradora y recoge dato sobre los que se basa una rigurosa reflexión del
grupo.

- No es simplemente la resolución de problemas. La investigación – acción

implica el planteamiento de problemas y no tan sólo su solución. No parte de
contemplar los problemas como hechos patológicos sino que busca mejorar y
comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlo
a partir de los efectos de los caminos conseguidos.

- No es una investigación acerca de otras personas. La investigación – acción es

una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio
trabajo con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que
trabajan con y para otros.

- No es el método científico aplicado a la enseñanza. No se trata simplemente

de uno de los ángulos de visión del método científico que son numerosos. Su
ángulo de visión es distinto de los métodos de las ciencias históricas porque la
investigación – acción se preocupa por el cambio de situaciones y no tan sólo
por su interpretación.

PUNOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

- Se propone mejorar la educación mediante su cambio, y aprender a partir de

las consecuencias de los cambios.

- Es participativa ya que las personas, a través de ella, trabajan por la mejora

de sus propias prácticas.

- Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva: un espiral de ciclos de

planificación, acción, observación, reflexión y luego replanificación y nuevas
observaciones y reflexiones.

- Es colaborativa ya que implica a los responsables de la acción ampliar el

grupo de trabajo.

- Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases del proceso de investigación: la planificación, la acción, la
observación y la reflexión.

- Es un proceso sistemático de aprendizaje en el que las personas actúan

conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la posibilidad de sorpresas.

- Induce a las personas a teorizar acerca de sus prácticas, inquiriendo en las

circunstancias, la acción y las consecuencias de ésta y comprendiendo las
relaciones entre las circunstancias, las acciones y las consecuencias en sus
propias vidas.

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- Exige que las prácticas, las ideas y las suposiciones acerca de las
instituciones sean sometidas a prueba, haciendo su acopio de pruebas
apremiantes que puedan convencer de que las prácticas, ideas y suposiciones
previas eran erróneas o desatinadas.

- Concibe de modo amplio y flexible aquello que puede constituir pruebas. No

sólo implica registrar descriptivamente aquello que ocurre con la máxima
precisión posible sino también recopilar y analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.

- Exige el registro de los progresos y reflexiones propias en torno a 2 series

paralelas de aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las prácticas de
los estudiantes y aquellos que aprendemos acerca del proceso de estudiarlas.

- Es un proceso político porque nos implica en la realización de cambios que

afectarán a otras personas.

- Implica que las personas realicen un análisis crítico de las situaciones con la
que operan y que están estructuradas institucionalmente. La pauta de
resistencia con que se topa un investigador al cambiar sus propias prácticas es
una pauta de los conflictos entre las nuevas prácticas y las prácticas aceptadas.

- Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión

que puede ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con mayor claridad,
de tal modo que las personas implicadas puedan definir por sí mismas
problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.

- Comienza con pequeños grupos de colaboradores pero éstos expanden la

comunidad de participantes.

- Permite crear registros de nuestras mejoras: registros de los cambios en

nuestras actividades y prácticas, registros de los cambios en el lenguaje y el
discurso con el que se describan, explican y justifican la práctica docente.

-Posibilita dar una justificación razonada de la propia labor educativa ante otras
personas porque se puede demostrar de qué modo las pruebas que se han
obtenido y la reflexión crítica que se ha llevado a cabo, ayudan a crear una
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de
la práctica docente.

Etapas del proceso de investigación (Ana María Bartolini)

1º Etapa: Concebir la idea a investigar o plantear la pregunta inicial

Lo principal en esta etapa es recaudar información, escuchar todo lo que se

diga a su alrededor para no conformarse con un solo mensaje, penetrar los
ambientes y finalmente buscar distinguir las dimensiones esenciales del
problema estudiado. Plantea la necesidad de realizar actividades exploratorias:

LECTURA

El objetivo principal de la lectura es extraer ideas para el propio trabajo. Esto

implica que el lector sea capaz de sacar las ideas, comprenderlas a profundidad
y unirlas coherentemente o relacionarlas.

ENTREVISTAS EXPLORATORIAS

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Las lecturas y las entrevistas exploratorias deben ayudar a formular la
problemática de la investigación.
Las entrevistas exploratorias tienen por función demostrar los aspectos del
fenómeno estudiando en lo que el investigador no pensó espontáneamente y de
este modo completar las pistas de trabajo que se manifestarán a partir de las
lecturas.

2º Etapa: La Problematización y el problema de investigación

El problema de investigación es lo que desencadena el proceso de generación

de conocimientos, es la guía y el referente permanente durante la producción
científica y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la investigación en
cuestión.
DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS

Existe el problema como problema real que parte del reconocimiento de que el
conjunto de las acciones de los hombres de una forma u otra, están destinadas
a reproducir aquellas condiciones necesarias para su existencia como tales
seres humanos.
Puede existir como problema de conocimiento cuando para la resolución de un
problema real, los sujetos que intervienen directamente en dicho proceso creen
necesitar de más información para poder actuar sobre el problema real,
entonces éste se le agrega un problema de conocimiento.
Asimismo se puede hablar del problema como problema científico cuando
adquiere una relevancia para algunos o todos los miembros de la comunidad
científica respectiva y en sus conocimientos acumulados hasta el momento no
se encuentran las respuestas satisfactorias.

VALORACIÓN DEL PROBLEMA

- Real

- Factible

- Relevante

- Resoluble

- Generador de conocimientos

- Generador de nuevos problemas

CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA

- Debe expresar una relación entre variables

- Debe formularse en forma de pregunta o afirmativamente

- Debe posibilitar la prueba empírica de las variables

- Debe poder observarse en la realidad

- Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial

PROBLEMATIZACIÓN

13
Problematizar es un proceso complejo a través del cual el alumno va decidiendo
poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como:

- Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador

- Un proceso de clarificación del objeto de estudio

- Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de

investigación

No es la formulación del problema de investigación sino la problematización lo

que desencadena propiamente el proceso de generación del conocimiento
científico.

ESQUEMAS DE PROBLEMATIZACIÓN MÁS FRECUENTE

Se problematiza:

- Proponiendo elaborar un diagnóstico

- Proponiendo estudios exploratorios

- Describiendo prácticas y procesos didácticos

-Evaluando los procesos institucionales y el desarrollo académico

- Preguntándose sobre la existencia de constantes, de regularidades o de

correlaciones entre hechos, fenómenos y procesos educativos.

- Buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno educativo o buscando

sus factores explicativos.

- Interrogándose sobre la finalidad o racionalidad de un fenómeno pedagógico o

sobre la función de un factor del sistema educativo.

- Preguntándose por el principio organizador oculto que explique la diversidad y

la multiciplicidad de hechos y de procesos educativos.

- Preguntándose por el principio que explique y transforme las relaciones

pedagógicas entre los diversos actores del proceso educativo y didáctico.

CONCEPTOS CLAVES

Problema: Es una necesidad, una carencia. Por lo general es del orden

observable y es recomendable abordarlo como término de un todo relacional,
ubicarlo en una “situación problemática”.

Temática: Introduce la idea de un campo disciplinario o científico que sirve de

espacio de aparición al problema de investigación.

ERRORES FRECUENTES EN FORMULACIÓN DE PROBLEMAS

- Que no sea claro, demasiado vago, amplio. Debe ser precisa, concisa y
unívoca

- Que sea demasiado largo y complicado. Debe ser precisa, concisa y unívoca.

14
- Que no sea factible. Debe ser realista

- Que no sea pertinente. Debe tener un propósito de comprensión o explicativo

y no moralizador o filosófico.

- Que no sea pertinente. Debe estudiar lo que existe o lo que existió.

3º Etapa: Elaboración del Marco Teórico

Es el sustento teórico de las investigaciones e implica analizar y exponer

aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general
que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio.

FUNCIONES QUE CUMPLE

- Amplia la descripción y análisis del problema de estudio planteado

- Orienta hacia la organización de datos o hechos significativos para descubrir

las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.

- Integra la teoría con la investigación

- Ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del

problema de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas.

- Ubica el problema dentro de los conocimientos existentes.

- Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

- Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

ETAPAS QUE COMPRENDE

- Revisar la literatura sobre el asunto o cuestión en estudio: Consiste en

detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser
útiles para los propósitos del estudio. El propósito de la revisión de la literatura
es hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados
sobre el problema formulado, con el fin de delimitar el área de estudio y
concretar los conocimientos existentes sobre el problema.

- Adoptar una teoría o desarrollar una perspectiva teórica: Ello permite

identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos.

ASPECTOS RELEVANTES

- Presentar la revisión de la literatura de una manera organizada.

- Al construir el marco teórico debemos centrarnos en el problema de

investigación que nos ocupa y no divagar en otros temas.

- Se debe ser selectivo.

4º Etapa Definir el tipo de investigación

Según su finalidad

15
- Básica: Aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y
nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Se
orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez
general.
- Aplicada: Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos
inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto psicopedagógico.

Según el alcance temporal

- Investigación Transversal: Son investigaciones que estudian un aspecto de

desarrollo de los sujetos en un momento dado.

- Investigación Longitudinal: Son investigaciones que estudian un aspecto de

desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad.

Según la profundidad u objetivo

- Investigación exploratoria: Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza

para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar
una investigación posterior.

- Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los

fenómenos. Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

- Investigación explicativa: Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el

estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que
intervienen en la dinámica de aquellos.

- Investigación experimental: Estudia las relaciones de causalidad utilizando la

metodología experimental con la finalidad de control de los fenómenos.

Según el carácter de la medida

- Investigación cuantitativa: Se centra fundamentalmente en los aspectos

observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos,
utiliza la metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas
para el análisis de datos

- Investigación cualitativa: Se orienta al estudio de los significados de las

acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa y su
interés se centra en el descubrimiento de conocimiento.

Según el marco en el cual tiene lugar

- De laboratorio: Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la

creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y
control de la situación.

- De campo o sobre el terreno: El hecho de realizarse en una situación natural

permite la generalización de los resultados a situaciones afines. Las
investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo.

Según la concepción del fenómeno educativo

- Investigación nomotética: Pretende establecer las leyes generales por las que
se rigen los fenómenos educativos, orientándose hacia explicaciones generales.

16
- Investigación Ideográfica: Enfatiza lo particular y lo individual. Son estudios
que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no
es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico.

Según la dimensión temporal

- Investigación histórica: Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado,

reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando
su significado en el contexto del que ha surgido

- Investigación descriptiva: Estudia los fenómenos tal como aparecen en el

presente, al momento de realizarse el estudio.

- investigación experimental: El investigador introduce cambios deliberados con

el fin de observar los efectos que producen.

Según la orientación que asume

- Investigación orientada a la comprobación: Su orientación básica es constatar

teorías. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de
análisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificación o verificación.

- Investigación orientada al descubrimiento: Es la investigación cuya orientación

básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva.
Emplea principalmente métodos interpretativos.

- Investigación orientada a la aplicación: Esta orientada a la adquisición de

conocimiento con el propósito d dar respuesta a problemas concretos.

5º Etapa: Establecer hipótesis y detectar variables

Las hipótesis científicas son suposiciones, enunciados teóricos no contrastados

pero probables referente a variables o a relación entre variables.
Estos enunciados orientan y guían hacia lo que se desea comprobar del
problema de investigación y deben deducirse del problema, los objetivos a
estudiar y ser congruentes con el marco teórico que sustenta el trabajo.
Es importante tener en claro que aunque no se obtengan datos a favor de la
hipótesis, la investigación habrá sido válida.

CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

- Se formulan en forma afirmativa y aseverativa

- Deben referirse a una situación social real

- Sus términos tienen que ser comprensibles, precisos y lo más concretos

posible.

- Estos términos deben poseer realidad empírica, para poder ser observados y
medidos y tener referencia en la realidad.

- La relación entre variable propuesta por una hipótesis debe ser clara y
verosímil.

- Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para comprobarlas.

UNIDADES DE ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

17
Las unidades de análisis constituyen el sujeto del enunciado, o son aquellas de
quien se predica la información.

Clasificación de acuerdo con su estructura

- Hipótesis con una variable

- Hipótesis con 2 variables

VARIABLES

Definición

Propiedad que puede adquirir diversos valores y es susceptible de medición.

Clasificación de las variables

Según su naturaleza

- Cualitativas: Se refieren a propiedades de los objetos en estudio. No puede ser

medida numéricamente sino que expresa la ausencia o presencia de esta
propiedad.

- Cuantitativas: Se pueden medir mediante instrumentos o escalas numéricas

de cierta precisión. Se subclasifican en : variables cuantitativas continuas,
variables cuantitativas discontinuas.

Según la relación en la hipótesis

- Independientes

- Dependientes

- Intervinientes

LAS VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN

Las variables que se investigan quedan identificadas desde el momento en que

se define el problema. El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a
un plano operacional se denomina significado o alcance que se otorga a una
variable en un determinado estudio.
Consta de diversos pasos:

- Nombrar la Variable (Preferencia Electoral)

- Definirla Verbalmente (Modo usual de votar en las elecciones)

- Determinar un Conjunto de Categorías (Peronismo, U.C.R. Izquierda)

- Proceder a realizar la Clasificación de las Unidades de Observación en

Categorías (En las elecciones ¿A favor de quién emite su voto?)

MEDICIÓN DE LAS VARIABLES

18
Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observación
empírica, es necesario considerar el tipo de medición que debe realizarse para
lograr lo planteado en ellas.

ESCALA DE MEDICIÓN DE VARIABLES

Escala Nominal: Se aplica a variables cualitativas, permitiendo clasificar los

objetos e individuos según sean iguales o no con respecto a una característica.
Ej: Sexo

Escala Ordinal: Clasifica los objetos e individuos según el orden que ocupan con
respecto a una característica. Ej: Clase social (mayor que, menor que)

Escala de Intervalos: Permite medir los objetos e individuos indicando si son

superiores o no a otros respecto a una características. Ej: mayor que 20º menor
de -3º (temperatura)

Escala de Razón o Proporcional: Son las que añaden además del intervalo el 0º
absoluto. Ej: Peso, altura edad

6º Etapa: Selección del diseño apropiado de investigación

El proceso de investigación hace referencia a la totalidad de acciones que

desarrolla el científico como sujeto individual y también la comunidad de los
científicos.
El diseño de investigación se refiere al momento de la adopción de una
estrategia reducida del proceso de investigación, aunque decisiva puesto que
se ubica en el núcleo de las operaciones.

CONCEPTOS Y GENERALIDADES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Una vez definido el tipo de estudio a realizar, establecido la hipótesis de

investigación o los lineamientos para la investigación, se debe concebir la
manera práctica y concreta de responder a las preguntas de la investigación.
Esto significa desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto
particular de su estudio. Existe un paralelismo entre la formulación de un marco
teórico para la investigación y la delimitación de un diseño para la misma. Si la
primera tarea tiene por finalidad analizar el objeto en tanto construcción
teórica, para permitir una clara aproximación conceptual, la elaboración del
diseño se ocupa, del abordaje de ese mismo objeto en tanto que fenómeno
empírico, para lograr confrontar así la visión teórica del problema con los datos
de la realidad.

TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACION

Bibliográficos o documentales

Se denominan así cuando se trabaja con datos secundarios que ya han sido
recolectados en otras investigaciones y conocidos mediante los informes
correspondientes. El principal beneficio que el investigador obtiene mediante
una indagación bibliográfica es que puede cubrir una amplia gama de
fenómenos, ya que no sólo tiene que basarse en los hechos los cuales el mismo
tiene acceso, sino que puede extenderse para abarcar una experiencia,
inmensamente mayor.
Como contrapartida, si las fuentes que se manejan han recogido o procesado
defectuosamente su material primario, por error o subjetivismo, todo el trabajo

19
habrá de apoyarse sobre bases falsas, sobre una serie de errores iniciales que
se trasladaran y ampliaran en la nueva investigación.

Diseño de Campo

Son los que se refieren a los métodos empleados cuando los datos de interés se
recolectan en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del
investigador. Su innegable valor reside en que permiten al investigador,
cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos,
haciendo posible su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas
respecto a su calidad.
Presentan la clara limitación de su reducido alcance de que no muchos los
datos que se puede alcanzar por esta vía, ya sea por restricciones espaciales o
temporales, por carencia de recursos.

RESEÑA DE PROCEDIMIENTOS Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Será necesario una vez seleccionado el diseño concreto a emplear, poner en

claro las formas específicas que éste habrá de adoptar, definiendo las
operaciones concretas que son necesarias para llevarlo a cabo. Es preciso
detallar:

- Las variables que se deben medir y el papel que adoptarán en relación con
otras variables que intervienen

- Los esquemas lógicos de comprobación y la interpretación que puede dárseles

a diversos resultados posibles.

- Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño de investigación, ordenada y

explícitamente en las circunstancias de trabajo.

- Los recursos humanos y materiales.

LA VALIDEZ DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Validez Interna: Hace referencia a la posibilidad de establecer relaciones de

causalidad entre variables. (dependientes o independientes) al haber eliminado
o controlado otras explicaciones alternativas.

Validez externa: Representa la posibilidad de generalización de los resultados

de una investigación, tanto a la población concreta de la que se ha extraído la
muestra, como a otros tiempos y contextos.

Validez del constructo: Se refiere al grado de adecuación conseguido en la

medición de conceptos centrales de la investigación. Habrá que procurar
operacionalizar los conceptos teóricos que sean fundamentales para la
investigación, lo más rigurosamente posible.
Validez estadística: Se halla relacionada con el poder, adecuación y fiablidad de
la técnica de datos aplicada.

EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN CUALITATIVA

Hace referencia al tipo de investigación que produce datos descriptivos, analiza

las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable.

Características

20
- Es inductiva, no arranca de la teoría sino que enfrenta a los hechos mismos, y
en función de un examen de circunstancias reales va construyendo
gradualmente el conocimiento.

- El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística.

- Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre
las personas que son su objeto de estudio.

- Tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas

mismas.

- Suspenden o apartan sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones,

ven las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez.

- Todas las perspectivas son valiosas, no busca la verdad o moralidad sino una
compresión detallada de las perspectivas de otras personas.

- Los métodos cualitativos son humanistas, si se estudia a las personas

cualitativamente se las llega a conocer en lo personal y a experimentar lo que
ellas tienen en sus luchas cotidianas en la sociedad.

- Ponen énfasis a la validez interna en su investigación. Los métodos

cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico.

- La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores que la aplican son

flexibles en cuanto al modo en que intentan conducir sus estudios, siguen
lineamientos orientadores pero no reglas. Los métodos le sirven al investigador,
nunca es el investigador el esclavo de un procedimiento o una técnica,

7º Etapa: Definición de la población y extracción de la muestra

Una vez definida cuál será la unidad de análisis se procede a delimitar la

población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones, los individuos en los que se desea estudiar el
fenómeno. La muestra es el conjunto de casos extraídos de una población,
seleccionados por algún método de muestreo.

MUESTREO

El proceso de muestreo consta de 5 etapas:

- Definición del universo

- Determinación de la población a la que el investigador tiene acceso

- Selección de la muestra invitada

- Muestra aceptante

- Muestra productora de datos

21
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MUESTREO

Ventajas

- Ahorro de tiempo

- Reducción de costos

- Posibilidad de mayor profundidad y exactitud de los resultados

Desventajas

- Una muestra mal seleccionada distorsiona los resultados

- Limitaciones propias del tipo de muestreo

- Trabajar con una población que posee pocos individuos con las características
que hay que estudiar.

TIPOS DE MUESTREO

Muestreo probabilística

En este tipo de muestreo se cumple el principio de equiprobabilidad que quiere

decir que todos los individuos tienen la probabilidad de salir elegidos en la
muestra.
Dentro de este tipo de muestreo se encuentran:

- Muestreo aleatorio simple: Garantiza la misma probabilidad de ser elegido

a casa elemento de la población. Se define la población y se confecciona una
lista de todos los individuos y se les asignan números consecutivos del 1 hasta
n. Luego se concreta el tamaño de la muestra y se extraen los elementos al
azar.

- Muestreo estratificado: Este muestreo se utiliza cuando la población esta

constituida en estratos, conjuntos de la población con homogeneidad con
respecto a la características que se estudia.

Muestreo No Probabilística

La elección de los elementos que integrarán la muestra no depende de la

probabilidad, sino de cuestiones relacionadas con las características del
investigador o del que hace la muestra. Esta muestra dirigida de selección
informal, selecciona sujetos típicos con la esperanza de que serán casos
representativos de una población determinada.

REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA

El muestreo tiene sentido cuando garantiza que las características que se

quieren observar en la población, quedan reflejadas en la muestra. Para
conseguir la representatividad se requieren 3 condiciones:

- Conocer qué características o variables están relacionadas con el problema

- Capacidad para medir estas características o variables

22
- Poseer datos de la población sobre las características o variables para
utilizarlos como base de comparación.

De lo que se trata es de seleccionar una muestra que guarde la complejidad de

la población, por ello cuando más conozca las características de la población,
menos se utilizarán procedimientos al azar.

TAMAÑO DE LA MUESTRA

Debe ser lo suficientemente grande para garantizar la representatividad.

Generalmente se utiliza un nivel de confianza del 95% o 99,7% y un error de
estimación máximo de un 5%.

ERROR MUESTRAL

Se define como la diferencia entre el parámetro de una población y el

estadístico de una muestra. Tienen su origen en 2 causas principales:

- Error de sesgo

- Error aleatorio

LA MUESTRA EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS

En este tipo de investigación se recomienda realizar un muestreo estratificado

que limita el azar, determinando una cierta proporción de casos de los
diferentes estratos. Cuando se conoce el universo, se limita el azar.

8º Etapa: Recolección de datos

Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables

que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente.

REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Confiabilidad: Hace referencia al grado en que su aplicación repetida al mismo

sujeto u objeto produce iguales resultados

Validez: Se refieren al grado en que un instrumento mide la variable que se

quiere medir.

FACTORES A CONSIDERAR AL MOMETNO DE ELEGIR LAS TÉCNICAS

Elegir el camino más corto y averiguar qué información ya esta disponible

Posibilidades de tiempo y los recursos materiales y humanos que se disponen

Posibilidad de acceso al lugar donde están las fuentes de datos

Que las personas a quiénes se va a consultar estén en condiciones de

responder acerca de las temáticas que se investigan

23
La naturaleza de las temáticas, si son opiniones para obtener las cuales pueden
preguntarse, si son conductas o actitudes acerca de las cuales es más
productivo observar

TECNICAS

Observación

Observar científicamente significa percibir activamente la realidad exterior con

el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido definidos como de
interés para la investigación.
La ventaja principal en el campo de las ciencias del hombree radica en que los
hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediación,
colocando al investigador en una situación estudiada como ésta se da
naturalmente.
Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede
provocar una alteración o modificación en la conducta de los sujetos
observados.

Entrevista

Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar los
datos para una indagación. El investigador formula preguntas a las personas
capaces de aportarle datos de interés.
La ventaja esencial reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos o actitudes.
El inconveniente es que cualquier persona entrevistada podrá hablar de aquello
que se le pregunte pero siempre dará la imagen particular que tiene de las
cosas.

- Entrevista no estructurada: Es aquella en que existe un margen más o

menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas.

- Entrevista Informal: Se reduce a una simple conversación sobre el tema en

estudio, lo importante es hacer hablar al entrevistado, de modo de obtener un
panorama de los problemas más salientes y de los temas que para él resultan
de importancia.

- Entrevista Focalizada: Tiene la particularidad de centrarse en un único

tema. El entrevistador deja hablar, sin restricciones al entrevistado,
proponiéndolo algunas orientaciones básicas, y cuando éste se desvía del tema
original, el entrevistador vuelve a centrar la conversación sobre el tema
principal.

- Entrevistas por pautas o guías: Son aquellas que se guían por una lista de
puntos de interés que se van explorando en el curso de la entrevista. Los temas
deben guardar correlación entre sí.

- Entrevistas formalizadas: Estas se desarrollan en base con un listado fijo

de preguntas cuyo orden y redacción permanecen invariable. Su desventaja
mayor es que reducen el campo de información registrado, limitando los datos
a los que surgen en una lista taxativa de preguntas.

Historia de Vida

Es un relato autobiográfico obtenido por el investigador mediante entrevistas

sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una

24
persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones
que dicha persona hace de su propia existencia y de los fenómenos de estudio.
El investigador es un inductor de la narración.

Cuestionario Autoadministrado

Se entrega al responderte un cuestionario para que éste, por escrito consigne

por sí mismo las respuestas. Como ventaja se señala la gran economía de
tiempo y que la calidad de los datos se incrementa, pues al desaparecer la
situación de interacción, se eliminan las distorsiones que la presencia del
investigador puede traer.
Su desventaja reside en que impide conocer las reacciones reales del
informante ante cada pregunta y las confusiones pueden multiplicarse ya que
no existe la posibilidad de consultar sobre dudas específicas.

Encuesta

Se trata de requerir información a un grupo socialmente significativo de

personas, acerca de los problemas en estudio para luego, mediante el análisis
de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos
recogidos.

Sus ventajas son:

- Su conocimiento de la realidad es primario

- Se hace más accesible la medición de la variable de estudio

- Es un método de trabajo relativamente económico y rápido

Sus desventajas son:

- Recoge la visión que tiene la gente de si misma, sabiendo que esta es muy
subjetiva y puede ser falsa e imprecisa.

- Resulta poco apta para reconocer las relaciones sociales, ya sean

interpersonales o institucionales.

- Su diseño es estático y no indica variaciones o tendencias.

PREPARACIÓN, REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL CUESTIONARIO

Las formas de las preguntas

Abiertas: Son aquellas en las que el interrogado construye la respuesta con su

propio vocabulario, manifestando cuando desea sobre la temática planteada. El
informante puede enfocar su respuesta con total libertad pero resulta
dificultosa la categorización y tabulación de las mismas.

Cerradas: Solo pueden ser contestadas por un “si” o un “no”. No hay matices
de respuestas o posiciones intermedia y si bien sus respuestas son más fáciles
de tabular, limitan las respuestas o alternativas a las categorías pensadas por el
investigador

LA ELECCIÓN DE LAS PREGUNTAS

25
Deben incluirse solamente preguntas que tengan una relación directa con el
problema en sí.

No deben incluirse preguntas cuya respuesta puede obtenerse con más

exactitud y eficacia de otras fuentes de información.

Un cuestionario debe aparecer como un intercambio verbal lo más

naturalmente posible, con preguntas concretas, sencillas, claras y concisas

La pregunta debe posibilitar una solo interpretación, inequívoca e inmediata

Las preguntas no deben sugerir las respuestas, incitando a responder en un

sentido más que en otro

EL NUMERO DE PREGUNTAS

El exceso de preguntas disminuye la calidad de las respuestas y aumenta el

porcentaje de abstenciones. Un número elevado de preguntas pueden fatigar al
sujeto que debe responderlas.

9º Etapa: Procesamiento, análisis y síntesis de los datos

Finalizadas las tareas de recolección, el investigador quedará en posesión de

cierto número de datos, a partir de los cuales será posible sacar conclusiones
generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios de la
investigación.
Lo primero que suele hacerse es dividir los datos obtenidos de acuerdo con un
criterio bien elemental, separando por un lado la información que es de tipo
numérica de la información que se expresa verbalmente mediante palabras. Los
datos numéricos se procesarán para construir cuadros estadísticos y gráficos
orientativos de modo que se sinteticen sus valores y se pueda extraer, a partir
de su análisis, enunciados teóricos de alcance general.
Los datos verbales que no se utilizarán en forma puramente conceptual
permitirán elaborar proposiciones y desarrollar las respuestas a los
interrogantes iniciales de la investigación o servirán para esclarecer ciertos
puntos específicos que es preciso exponer: marco teórico, antecedentes
históricos del problema.

LA TABULACIÓN Y EL PLAN DE TABULACIÓN

Se realizarán tablas, listados de datos que los muestren agrupados y

contabilizados. Las tablas que resultan de la tabulación deben considerarse
domo un material de trabajo, como un producto premilitar todavía no
completamente terminado.

CUADROS ESTADÍSTICOS

Es preciso presentar los resultados hallados de un modo que éstos resulten

fácilmente inteligibles aún para los lectores no especializados. El título del
cuadro debe contener todas las características de la información que se
presente, en forma concreta y específica. La tarea principal es convertir en
porcentajes las cifras reales o absolutas que se han obtenido de la tabulación.
Las cifras presentadas deben tender a redondearse.

GRAFICACIÓN

26
Consiste en expresar visualmente los valores números que aparecen en los
cuadros y su objetivo es permitir una comprensión global rápida y directa de la
información que aparece en cifras.

ANALISIS DE LOS DATOS

El procesamiento implica ya un agrupamiento de los mismos en unidades

coherentes, pero estas unidades necesitarán de un estudio minucioso de sus
significados y de sus relaciones para que luego puedan ser sintetizadas en una
totalidad mayor.
De acuerdo al tipo de datos que se esté analizando se procederá de un modo u
otro:

Análisis cuantitativo

Este tipo de operación se efectúa con toda la información numérica resultante

de la investigación. Esta se presentará como un conjunto de tablas, cuadros u
gráficos.
Se evaluará el comportamiento de las variables que aparezcan en cada cuadro,
precisando la forma en que actúan individualmente y luego se observarán las
relaciones que se puedan percibirse entre una y otra variable.

Análisis cualitativo

El análisis se efectúa cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto

tratando de evaluar la fiabilidad de cada información. Si los datos, al ser
comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, habrá que tratar de
expresar lo que ellos dicen, redactando una pequeña nota donde se sinteticen
los hallazgos.

SINTESIS DE LOS RESULTADOS

La síntesis es la conclusión final, el resultado aparentemente simple, pero que

engloba dentro de si todo el cúmulo de apreciaciones que se han venido
haciendo a lo lardo del trabajo.
Para alcanzar este resultado, se deben tener en consideración todas las
informaciones analizadas, utilizando para ello las notas ya elaboradas donde se
exponen los hallazgos encontrados.

10º Etapa: Presentación de los resultados

El propósito de la investigación no es sólo incrementar la compresión de la vida

social por parte del investigador, sino también compartir esa información con
otras personas. Para esto debe elaborarse un informe de investigación que es
debe ser esencialmente creadora y original.
La información que habrá de presentarse debe estructurarse de tal manera que
dé al lector la sensación de estar ante una ordenada secuencia lógica, haciendo
que los hechos se encadenen entre sí y tratando de organizarlos de un modo
coherente.
Se debe explicar a los lectores el modo en que se recogieron e interpretaron los
datos. Hay que proporcionarles información suficiente sobre la manera en que
fue realizada la investigación para que ellos relativicen los hallazgos, para que
los comprendan en su contexto

LINEAMIENTOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DEL

INFORME

27
Cuidar minuciosamente la lógica interna, que le brinde coherencia interna, de
modo tal que se aprecie como una totalidad organizada.

Debe tener la extensión justa

No se debe tratar de redactar el informe de primera intención, se deben

elaborar múltiples borradores.

Utilizar un lenguaje claro y sencillo, directo empleando una exposición sencilla.

28