CONSEJERIA EDUCACION

DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA

COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366)
Ronda de El Viso, bajo. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN SOBRE
EJERCICIO DE LA FUNCIÓN
DIRECTIVA
Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.
ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA,

CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS

COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS

RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.
 1. Conocimiento de la realidad social, económica, cultural y laboral del C. P.
Rural Historiador Padre Tapia.

Antecedentes:
El C.P.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo
C.P.Rural Nijar-Norte, para dar solución al problema que suponía una extensión
geográfica desmesurada (11 localidades), y un excesivo número de personal docente
(aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían.

Actualmente: El C.P.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro

localidades, todas ellas dentro de la comarca de Níjar:

El Barranquete,
La Isleta del Moro,
El Pozo de los Frailes,
El Viso, (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro).

Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes, influyendo

en la escolarización, lo que conlleva a modificaciones en la matriculación, en cualquier
momento del curso escolar, alterando previsiones y obligando a las consiguientes
reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen.

La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El

Barranquete, habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento
de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona, no obstante en una
situación de crisis económica se advierten determinadas carencias, suplidas por las
asistencias sociales. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan
preferentemente de la pesca y, sobre todo, del turismo en temporada estival.

Pese a la escasa distancia entre las localidades, cada una de éstas posee sus
características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en
cuanto al tratamiento pedagógico, actividades, proyectos y en otros aspectos educativos,
por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas
circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento, persiguiendo siempre la
planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan
Anual, y que esta Dirección, o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se
trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros, al margen de valoraciones
objetivas), tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación, elaboración, puesta en
común (dificultad añadida en los colegios Rurales), revisión de decisiones, y
evaluación, de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de
mejora).
 Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C.P.R
Historiador Padre Tapia, en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales,
cultural y laboral, detallar:

El Barranquete. Actualmente está rodeado de invernaderos, por lo que pese a

situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores, no obstante la
intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en
determinados casos . La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en
invernaderos, en cooperativas y también, los menos, a la construcción y mercadillos. La
población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población
escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. Lo que implica que en la
gestión de recursos materiales, se tengan en cuenta estas circunstancias. Carencia en
muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo, situaciones
familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el
idioma, por falta de integración, u otras circunstancias que actúan como determinante
complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del
Plan anual de Centro).

La Isleta del Moro está situada en la costa. La situación económica de los

padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo, perteneciente a la
clase trabajadora. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura,
piscifactoría y hostelería, ya que es una zona eminentemente turística. No todos los
alumnos/as viven en la Isleta, sino que también vienen de localidades próximas como
Los Escullos y Rodalquilar. La población inmigrante, por ser escasa, está perfectamente
adaptada.

El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. La situación

socio-económica de esta localidad es de perfil medio, y los padres/madres
preferentemente se dedican a labores agrícolas, a la construcción y a la hostelería.
Existe muy poca población inmigrante, estando perfectamente integrada y adaptada.

El Viso, es donde está situada la sede del centro. Esta localidad supera el 50% de
alumnado inmigrante (magrebí sobre todo.), pero ya asentado en la zona desde hace
varios años, por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido, y
diríamos enraizado. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva
ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos, mientras las madres asumen
labores de casa. Es asimismo el Centro-Sede de la A.M.P.A., cuya composición y
participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva, aportando sugerencias,
propuestas, colaboraciones, etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando
que repercutan en la mejora de las actividades del Centro.
 Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia
entre las localidades:
El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros.
El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros.
El Viso – Isleta: 27 Kilómetros, .

obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a

otra en su propio vehiculo para impartir clase, específicamente en las áreas de las
especialidades como Música, Educación física, Inglés y Religión, lo que da lugar a
fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la
actividad escolar, de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección:

Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a

Viernes (5 horas diarias; 25 horas semanales).

Número de Unidades y maestros/as (cupo 14):

7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete

2 en El Viso
1 en el Pozo de los frailes
1 en la Isleta del Moro

14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete

5 en El Viso
3 en El Pozo
1 en Isleta del Moro

13 GENERALISTAS (PRIMARIA)
8 DE INFANTIL.
2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS
2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA
1 ESPECIALISTA DE MUSICA
2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN.
1 MAESTRA HORARIO CERO

Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as, establecidos cada

curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a
matriculación, determinan la composición antecedente relativa a cada localidad.
Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11
conlleva al agrupamiento de Pr. 1 (que por circunstancias de matriculación durante el
mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula
atendidos por una maestra, lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo
agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida, lo que propiciará una
nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas.
 La observación de los siguientes cuadros, nos dará una idea aproximada de lo
expresado:

ALUMNADO INFANTIL PRIMARIA TOTAL

2010/2011

Infantil
Primaria
Localidad
PR1 PR2 PR3

3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
AÑOS AÑOS AÑOS

POZO DE LOS
7 1 4 5 7 4 4 4 5 12 29 40
FRAILES
ISLETA DEL
1 5 2 3 0 1 3 2 2 8 11 20
MORO

EL VISO 11 7 10 8 9 8 11 11 11 29 58 87
EL
10 14 13 5 7 6 11 11 8 37 48 85
BARRANQUETE

TOTAL/CURSO 29 27 29 21 23 19 29 28 26 85 14 231
6

ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas

modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso, conlleva).
 NACIÓN NÚMERO ALUMNOS ALUMNAS
ESPAÑA 115 57 58
MARRUECOS 104 66 38
ECUADOR 3 1 2
BULGARIA 3 1 2
ALEMANIA 2 1 1
ARGENTINA 2 1 1
LITUANIA 2 1 1
RUMANIA 2 1 1
OTROS PAISES 4 1 3
En primer lugar, cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la
normativa vigente para Primaria, en el C entro, dentro de su autonomía pedagógica y
organizativa, y tras la observación del cuadro antepuesto, se da preferencia, como es
lógico al área de lenguaje.

DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS

Y
CURSOS EN PRIMARIA
 PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
LENGUA 6 6 6 6 6 6

MATEMÁTICAS 5 5 6 6 5 5

INGLÉS 2 2 2 2 2 2

C. MEDIO 4 4 3 3 2:30 4

ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1

MÚSICA 1 1 1 1 1 1

ED. FÍSICA 2 2 2 2 2 2

REL./AT. EDUC. 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30

ED.CIUDADANÍA - - - - 1:30 -

RECREO 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30

Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a

continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia, o
de igualdad, etc),

Las líneas generales de actuación pedagógica, en el C.P. R. Historiador Padre

Tapia, se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la
legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de
Andalucía) y normativa que las desarrolla.

Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que

sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos, propiciando para ello
el Centro, y su Dirección, espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la
puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen,
o colaboran, con la Comunidad educativa, puedan aportar, procurando en todo momento
apoyar con el soporte de recursos humanos, materiales y didácticos dentro del margen
de nuestras posibilidades.
 Como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar
nuestro quehacer educativo mas allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y
económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad
educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, manifestaciones artísticas, etc.),
aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas
ponen continuamente a nuestra disposición.

Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias
de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentamos la sintonía entre
nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.

A la vez que, procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión,
evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente, tomando como programa
de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual.

Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de

las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado, a efectos de facilitar y
mejorar su proceso de aprendizaje, evitando hacerlo gravoso, atendiendo a su peculiar
condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores, pretendemos que estos
parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe
las actividades a realizar con el alumnado, y a la vez para evaluar el desarrollo y la
adquisición de éstas.

De los Aspectos a considerar en este apartado 1., y atendiendo preferentemente a

lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores
de Centros docentes públicos no universitarios, atendemos al criterio 5 del Anexo II, en
su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares. Mencionar que
una vez realizado el informe del E.T.C.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y
diagnóstico, se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos
docentes del ciclo competente, como su exposición y discusión con miembros del
Claustro de maestros/as del Centro, y posteriormente del Consejo Escolar, antes de
emitir el informe final-Séneca correspondiente, a fin de tomar medidas y facilitar el
establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir, atendiendo siempre a las
características peculiares expresadas antes.

De igual manera se procede, rigurosamente, en cuanto a las calificaciones

obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo, indicando en la
Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y
Consejo Escolar, respectivamente, participando la Dirección, Equipo directivo,
anticipadamente y en todo momento, en las reuniones de inicio de curso, ratificando o
enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de
objetivos, evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos,
actitudes y valores, (siendo el Director tutor de uno de los cursos, obligatoriamente es
participe, y promotor por lo tanto).

Consideramos, aunque no sea este lugar para extensión, ni especificación de

resultados obviamente, que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación,
se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores,
no obstante se detectaron carencias, un bajo nivel en las localidades de El Barranquete
y La Isleta, por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la
Competencia de Comunicación lingüística preferentemente, incluyéndolas con prioridad
en las actuaciones del presente Curso escolar.
(En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial
análisis de resultados, su consecución y mejora pretendida).

En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias

en materia administrativa y de personal, alcanzar una valoración positiva con respecto a
los indicadores propuestos, sería subjetivo. No obstante, en un proceso de
Autoevaluación, este Equipo directivo, la dirección de este Centro, a su leal saber y
entender, considera que:

A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal.

Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las
decisiones derivadas de esta responsabilidad.

B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal, informando

puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y
demoras del personal del centro.
C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos
administrativos, y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma.

D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros,

autorización de gastos, etc de acuerdo con los procedimientos establecidos.

E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de

plantillas docentes y de grupos de cada clase, (teniendo en cuenta las alteraciones que
cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as).

F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos

de la capacidad de servicio del centro.

G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro,

consensuando y haciendo públicos los acuerdos, criterios y documentación relacionados
con ella.

H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro, de acuerdo

con las normas establecidas, gestionando los recursos materiales.
 2. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.

En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad

económico-social, demostrativa de su influencia en el proceso educativo. Si partimos de
la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la
construcción de roles masculinos y femeninos, por encima de otros factores indirectos
que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y
deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro, y aún
así, sin que cunda el desánimo, ineficaces las más de las veces, por el arraigo, siendo
elevado el número de inmigrantes, padres con sentencias por mal trato en alguna
localidad concreta, situaciones de atraso cultural entre las mismas familias, con factores
de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales.

En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y
padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias, y
el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos
occidentales.

Todo esto expresado, sucintamente, como preámbulo, y demostración de la realidad del

ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona, y aunque la valoración de esta
Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombre-
mujer, sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad
efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06:

Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005, podemos afirmar que este tema es
de consecución de objetivos a largo plazo, (como en su momento lo fue el problema del
absentismo en alguna localidad específica, y que con el paso del tiempo, ha pasado a constituir
 recuerdo, la satisfacción del objetivo cumplido para el que, como este director lleva la
veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y
paciencia, ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas, puesto que a
pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad, existen estereotipos muy
arraigados, actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo, la
coeducación en las aulas, la no discriminación sexista, etc., aun reiterando el contexto del
Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española, etnia
gitana, marroquíes, países del Este…), y donde la actividad económica dominante es la
agricultura.

Por último, para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as
durante estos años (la plantilla al no ser fija, y contar con muchos interinos, ha motivado el
paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos), que como coordinadoras o
participantes trabajaron y creyeron en este proceso, en la iniciativa de este programa.

Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones
que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la
convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, valoramos nuestro Plan de
Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación, con los siguientes objetivos:
• Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la
coeducación
• Fomentar la realización de actividades en equipo
• Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos
• Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades, evitando estereotipos
• Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar
• Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad
• Utilizar un lenguaje no estereotipado
• Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas

Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como:

• Valoración de las capacidades personales, independencia

• Cooperación, respeto hacia la persona
• Independencia, autoestima, valor del orden y limpieza personal
• Aprendizaje de resolución de problemas
• Valoración de las propias opiniones, respeto a las ideas de los demás
• Aprendizaje de habilidades manuales, acercamiento al uso y funcionalidad de los
objetos de la vida cotidiana
• Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad
 Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres, a la par que promoviendo, fomentando y desarrollando acciones concretas que
contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres:

En primer lugar, un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno, detectando

los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente
también en el profesorado, que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. Una vez
analizado el entorno, es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir
positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas
oportunas.

Es preciso, también, analizar la organización y distribución del profesorado en las

distintas funciones del centro, ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura
discriminatoria que pueda existir en la comunidad., siendo frecuente que los cargos de
responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos
responsabilidad o típicamente femeninos. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de
todo el equipo docente, ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. Por
otra parte, es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información
acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación, así como respecto a las
pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo.

Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos, pues esto transmite la
percepción que cada persona tiene de la realidad. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a
través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. Está claro que en nuestra cultura
existen fuertes rasgos patriarcales, cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. Si queremos
transmitir una valoración idéntica para los dos sexos, habrá que buscar expresiones alternativas a las
tradicionales.

Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la

construcción de los roles respecto al género, será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas
inicia con la madre y el padre, o en la entrevista informativa de inicio de curso, trasladando a las
familias en general las intenciones educativas del centro, cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos,
qué se quiere conseguir, incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los
dos sexos. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del
centro.

La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del

mismo. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y
que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. Las estrategias de intervención para conseguir un
uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula, habiendo antes llegado a acuerdos con todo el
equipo docente.

En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en
el Proyecto mencionado renglones anteriores, y cuya redacción queda fuera de lugar en este
contexto, (mencionar la utilización de los espacios en el aula, los agrupamientos, los tipos de
actividades, y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida.
Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la
Comunidad educativa, y que esta enraizado desde hace años. Siempre alertas en este sentido, y
buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas, (partiendo del análisis
crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, que abordan los problemas relacionados
con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro, que concedan un papel
especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que
regulan la vida social, que consideran y emplean la actividad lúdica, que prestan una especial
atención al ambiente del aula y a su organización, que consideran la tarea educativa como una labor
compartida de profesores y profesoras, que promueven la colaboración. La participación del
alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan
sobremanera estos aspectos, la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando
coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer, cooperaciones con la asistencia social de la
comarca, celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto, etc.

El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado, así como
las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste, pues hablando de coeducación, el
material más útil para conseguir nuestros objetivos, es aquel que se utiliza en la vida cotidiana
(muñecas, garajes, herramientas, cocinitas…), por su valor en la imitación de roles mediante el juego
simbólico; así como los cuentos, al transmitir valores estereotipados para ambos sexos,
planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil, y su posible uso como recurso didáctico con
fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. Facilitando y
potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. Procurando que
los puzzles, carteles, imágenes…, etc, así como los cuentos contengan:

· Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer,
tales como mecánico, camionera, bombera…
· Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar,
fregar, dar de comer al bebé…)
· Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes,
inteligentes, traviesas…)
· Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan
ayuda, son cariñosos, cuidan de sus menores, lloran…)
· Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones.
.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto
en el Centro como en el aula, para detectar el posible sexismo existente entre ellos.
Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del
aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades.

Finalmente, en este apartado buscar en la evaluación, no un aspecto cuantitativo de

conocimientos, sino de actitudes y comportamientos, tales como naturalidad, respeto, cooperación,
igualdad…, que exigen un trabajo progresivo, constante y coordinado dentro de la propia escuela y
en estrecha relación con su entorno social. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la
escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos, por la coeducativa, donde se
desarrollan valores positivos para las personas, independientemente de que hoy estén ligadas a uno u
otro género, observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar
conductas impropias, tanto en el alumnado, profesorado y en las familias, que habíamos en un
principio detectado.
 En relación a otros indicadores de este apartado, considerar positivamente que desde nuestra
Dirección se conoce, a la vez que se difunde y fomenta la participación, en primer lugar de los
maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa, y dentro de nuestras competencias y
limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro
Centro.
El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la
información, T. I.C 1, T.I.C.2 fueron masivas, no sólo porque hubiera un proyecto educativo
asumido por el Centro, buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a
este fin, descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro, por la carencia de
espacios, puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado, las aulas se tabicaron y redujeron a
la mínima expresión, no contando además con espacios grandes, ni sala de profesores adecuada.
(Aspectos estos de matización, por los que esta Dirección trata de conseguir, con la dificultad
añadida de la crisis, dotación de espacios físicos convenientes).

Respecto a la formación del profesorado; contabilizar la participación en más de una

cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente
por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso
escolar, han formado parte del Centro.

Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los
responsables, cuentan con el apoyo, la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo
directivo, siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa, asumiendo la coordinación de
los mismos, o cooperando con ellos.

Junto a los Servicios de Orientación de la zona, se proporcionan estrategias, se impulsan

actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en
niveles superiores, anticipando sesiones de orientación académica y profesional, concertando visitas
reguladas a los I. E. S. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de
I.E. S. con el alumnado, (teniendo en cuenta la segregación, o distribución geográfica de los
alumnos/as de este C. P. Rural, correspondiendo las localidades de El Viso, Pozo e Isleta a San
Isidro, y El Barranquete a Níjar).

Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e

información, no solamente en las reuniones comarcales de Inspección, sino en las reuniones contra
Absentismo llevadas en la zona, para organización de eventos, etc donde se promueven actividades
realizadas en común, o en el propio Centro exclusivamente.
 3. Mejora de la convivencia escolar.

Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente,

elaboramos el Plan de Convivencia del Centro, del que sucintamente hacemos
referencia en este apartado. Así: en su preámbulo exponemos:

La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de

crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de
conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, se reproducen
las situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de superación
e integración que favorecen los ambientes educativos.

Los niños que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo

de sana convivencia, serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar a
los otros, dialogar y convivir. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un
clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y
sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Este reto debe ser para
todos un principio básico.

Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima

de convivencia armónico, que sea facilitador del trabajo escolar, donde todos se
sientan seguros y respetados. Desde estos principios básicos, tenderemos a
proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto, no violencia,
justicia, solidaridad, tolerancia y democracia, a fin de ofrecer un servicio educativo de
gran calidad.
SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria.

Se han dado normas claras, previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la
comunidad educativa, refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia.
En otro orden de cosas, las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro,
dada la peculiaridad de las localidades, que las hace distintas en su enfoque a cualquier
plano que se las trate, hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar
situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. Siempre
partiendo de la premisa. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS,
con prevención de las medidas necesarias, tratando con un talante dialogante,
mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas, mediando entre las
partes, o buscando en todo momento la mejora en las relaciones.
Otros aspectos a considerar, son: Criterios de atención individualizada ( y en su
caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas
alteraciones del comportamiento.
Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y
acoso entre iguales.
Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. (proceso que planteamos a
largo plazo, y que, con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa
de nuestra comarca, hemos prácticamente conseguido, tras estrategias de mentalización
en el seno de las familias).

Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear
un ambiente, a la vez que de disciplina, sensible y cordial para la acción en común, que
faciliten la convivencia grupal en el Centro, que permitan compartir, acordar y realizar
tareas en común para mejorar la colectividad educativa. Para ello tal como se especifica
en los indicadores de esta Autoevaluación, esta Dirección establece cauces de
comunicación para que las familias expresen, no solamente a través de sus
Asociaciones de madres/padres, sino en atención inmediata y directa sus propuestas,
sugerencias, reclamaciones, etc. No obstante la dificultad encontrada en el sector
inmigrante que se expresa poco y mal en castellano, habilitando para ello los medios
oportunos al efecto.

Está creada la Comisión de convivencia del Centro, como es preceptivo,

(compuesta por maestros/as, padres o madres, presidida por el Director) .para velar por
el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Las funciones principales
de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y
canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro, de acuerdo con las
Finalidades Educativas del mismo.

Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad

educativa:

1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los

derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95.
2. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento
y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Los
derechos de los alumnos/as, se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995
de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los
artículos 6, 8, 42.1.d) y 57.d) de la Ley Orgánica 8/1988, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación, así como la legislación que, en el ámbito de sus competencias,
desarrolle la Junta de Andalucía.

Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos,

o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio
de dichos derechos, el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan
conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y
consulta, en su caso, al Consejo Escolar del Centro.

Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria, en el Plan de Convivencia del Centro
estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia, que persigue sobre todo el
correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos los miembros
de la Comunidad Educativa, el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.
Así, por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres, las consideramos : a) en su
relación con el Centro,, en relación con los profesores, , en relación con su hijos.,
extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia
Otras pautas de conducta para el alumnado, o el establecimiento de compromiso entre
el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de
preeminencia.

Así mismo, en el Plan de Convivencia del Centro, se subraya, y sirva como

índice valorativo, en un capítulo , de forma general, normas relativas a la actuación del
Equipo directivo al respecto, tales como.(obligación de):

Propiciar un clima real de participación.

Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones.
Utilizar canales adecuados de información.
Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que, por su
reducido nivel cultural, lo necesiten.
4. Estrategias de intervención en relación con sus competencias.
5. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que
se pretenden lograr.

Pese a la escasa distancia entre las localidades, cada una de ellas posee sus
propias características, lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente; intentando
desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d
alumnos, a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y
en otras mixtas, en las que confluyen dos niveles, y hasta tres o más, dependiendo de
los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos
hayan llevado), así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar.

Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados

respectivos proyectos curriculares. Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan
que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación.

Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico, una vez recibidos los resultados
y realizado el informe del E.T.C.P. del Centro se procede al análisis de dichos
resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y
procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado, respetando sus
características tanto personales como de la realidad económica, social y cultural del
entorno que les condiciona. Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones
trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia.
Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as
repartidos en las cuatro localidades. Estos alumnos presentan en un número elevado un
nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados.
Destacamos, que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación
de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún
modo a suplir dicha desventaja. Además al tratarse de un centro Rural planificamos
actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro.

En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta

una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de
los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria, tomándose aquellas medidas
necesarias para su adquisición. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo.
Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas, a lo largo del curso se establecen
los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los
resultados de las evaluaciones.

Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de

Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante, cuyo desarrollo intenta compensar las
carencias de éstos por desconocimiento del idioma.

Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales, dos grupos cuya

implicación resulta positiva.

Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro, estos
vienen a compensar posibles carencias del alumnado, e intentan abarcar en la medida de
lo posible todos los ámbitos del desarrollo, respetando los diferentes ritmos de
aprendizaje y maduración del alumnado.
Seguimiento y evaluación:
Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
Equipos de Ciclo y Equipo docente.
Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de
seguimiento, evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de
control de refuerzo educativo impartido.

Indicadores: cuantitativos y cualitativos. Respecto al alumnado Respecto al

profesorado.

Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar, siempre

desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial.
Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima, su autonomía, su
responsabilidad, el conocimiento de sus sentimientos, el consumo responsable, hábitos
de cuidado del propio cuerpo, alimentación, descanso, el cuidado del medio ambiente,
etc.
Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza- aprendizaje: aplicación
de las normas de convivencia con adultos e iguales, participar en la vida democrática,
interiorización de valores, aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos,
introducir la cooperación, el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros, respeto
a la diversidad, favorecer la coeducación, etc.
Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su
impulsividad, favoreciendo la reflexión, la crítica constructiva, la planificación, el
ambiente de estudio en casa, la lectura, las técnicas de estudio, la toma de decisiones,
enriquecimiento curricular, etc.