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A ESCOLA ESUA FUNCAo SOCIAL

AFINAL,

PARA QUE SERVE

A ESCOLA

TE,R CLAREZA DA 'FUN~AO SOCIAL da eseola e do homem que

se quer {ormar e fundamental para realear u rna prane a pedagogicu competen e e socialmente eomprometida, par Icularmente

num pais die' eontrastes como 0 nosso i onde eonvfvem grandes desigualdades econolmmca8~ soetais e eulturais,

FORMAR 0 CID.ADA.O nao e tarefa apenas da escola, No entanto, como local privileg~do de abalho com Or conhecimento,

a escola tem grande responsabilldade nessa formacao: recebe enancas e jovens per urn certo uuoolero de horas, to do SI os dias, durante anos de sua! vtdas, posslbilltando-lb.es construtr saberes iadlspensaves para sua ·mser~i.o soetal,

•

I! ii,

xcluem-se d,a, escola

os que nao (:0 seguem aprender, excluem-se do mercado

de trabalhn as. qUle nao N~l1l, capactdade tecD'ica. p orque antes nao aprenderam a Ie r.r escrever e contar e exeluem -s,e, final n lie nte, do exercicto da ctdadanla esses mesmos ctdadaos, porque naQr conhecem os valores morals

e polffircos que fI-u~ndam a v]d,at de uma scetedade uvre, democraetca e parnctpa '-va

V1cCfl,h;: Barreto

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o QUE CABEA

ES.····'C,·· .·.··0.··· .....• LA' IL.A,7ER:' 2

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A &S"" .' co· LA' C' ABlE ENS-:IN-AR' " .

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tsto ~I garantir a aprendizagem de certas habilidades e conitwdc6 que sao necessaries para m. vida 'em soctedade,

esse senndo, como ela pede contrlbutr noproeesso

de mser~ao S octal das novas gera~oes? - oferecendo lnstrumentos de compreensao da reahdade ~ocru e, tambem,

fa voreeendo a partic.fp,8iI~io des edueandos em, reI~o es soctais dfversffteadas e cada vez mats amplas, A vida escolar posslbilfta exereer dHerentea ,P~I'P e:ls,~ em grupos 'vanados'l faciHtand-o

a int'egra~ao dos jevens no contexte meior,

/J" ~4.

.NESSA PERSPECTIVAl as Icrtan~as nio podem ser tratadas apenas como ' cidadaos em, for.ma~io'~. Elas j.a fazem parte do corpo

soetal e" pi)if tS50~ devem ser esnmuladas a exercltar sua condiC,iO de cidadanta, desenvolvendo expectatives e proj e (JS em ,elayao ao coujunto da sccfedade.

l'

E PRECISO gUE A ESCOLA traga para dentro de seus eapaeos 0

mundo real do, qua] essas crt all eas e seus professores fazem parte, Ela Ilio pede faser de conta que 0 mundo Ie harmentoso,

que nao exlstem a devastal~io do meio amb~en.te; las guerras, a feme, a 'violen,c:~a~ porque tudo isso esta presente e traz consequ&:1da.s para 0 memento le:w que Vivemo.-s, e para os momen 05 futures,

COMPREENDER E ASSUMIR 0 tempo presente, com seus ~ poblem,as e necessidades, e uma Iorma de gerar" .... ~ .... ~

altemansas hum antsado ras Plata. to mundo, ,~

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Em Rio Branco. no Acre. a Escola Estadual

S ador AdaIb rte : na desenvolve urn projeto d preservacao do m 10 amb e e junto

a eomurudade, m pareerta com a S.O.S. Amazorua, organjza~o nao-governal"nentat

o Proj to de Coleta Selenva ratam to

do Ll 0 eve tnleio na esco a com ro] io d

Id os e pal stras sabre preble a do m i ambtente, partie larmente a r pelto d i 0 domestteo que se acumulava em varies

pon os do balrro .. Alunos e prof 0 s

S ram 0 lixio d de 1 d

.......... _ .......... , ....... 0 d 1Jx • P do as

! •

aO' seret 0 poeta de UDl rmmdo cadueo, Tambem .n.io eantarei 0 mundo futuro ..

Estou preso 8t Vida e olho meus companheiros .. Estio mcltmnos mas nutrem gtandes esperancas, Entre des. constdero a enorme r-ealidade~

o presente e tao grande. nio nos afastemos,

Nan nos afastemosmnnc vamos de maos dadas,

Nao serer 101 cantor de uma ·mulhe.rl de uma htstOl1a,

Dao dket os suspires ao arIoiteceri ~em vista dajanela, DaO diis'lljbuJrel entorpeeentes Oil cartas de SWC[da~

ni.o ~em para as 'mhas nem serei raptado por seranns. o tempo' ,e a mmha 'mareria" 10 tempo presents 08 homens pre en es I a vjda presente,

•

li8a:do.s Drummond de Andrade

PARA 'CUMfRIR. SUA FUNCAo, SOCIAL" a escela pJe'CilS-a eonsiderar as prattcas de .DOSS a soctedade ... sejam elas de natureza econormca, political social" cultural, enca O'U mor,at~ .. Tern qu.~. constderar tambem as .[\cla.'~e8 diretas ou mdtretas dessas prattcas com os prob.~.e;ma5 esp ecHlcQs da comumdade local a que presta s ervru.~os.

POI:R, ISBO, e fundamental conheeer as expectatlvas dessa

'd d td em ~ d b . Ii. - '"

f'lin'!I1lit-1IiU n1" r 01':-' A !lJJUI (!JJII[!! 'ne"eos" "1" . all eE~ "'rm' ~ €!I . e- '. ,~fi "'r-w;3i'll-n1[r~nllif'!1ftia'

b'U\III.1Ii..III. _u" J!i.I!;, "'" I 1t1!"" :~, 11;&". "'" ~ .. ~ . '''. ~', ,u, .. GJUI, . ,g'!U .. '" VI 'III' 'V..bIIl. ..... .II. 'I

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valores. costumes, e m.anjfest~t~O es cul turats e mrtisti,cas, 'E ,a.tra.ve·s

desse conhecimento que a eseola pede atender a. eomumdade

e .aru:~jlUi.-la a amphar seu Instrumental de eompreensao

e trOO1srorma~ao do mundo,

A ESC10LA pQrDE ser coneebida como um polo cultural, onde

o conheclmento j:a sffisteroatizado pela humantdade e soeauzado e trabalhado de fOlma nao fragmentada, vmculado :a realldade, proporckmando a. ,aJ:~lIpliacio das possibil]j,d3td,~S cuilltura;is

des al unOIS e da comuntdade I a tra:,ltes do debate das prlru:~~'pais !qlu~slt5es locals e nadonats,

:E PRECMSO' FDrAR RAiZES,~ ou seja, promever aidenttdade cultural do aluno, tnsermdo-o no mundc em. que vive~

:E:E PRE CJSQI CRIARA8AS para ,que ele possa VOM e, assim, ver

e pensar ,at realtdade como, um to do, com um eerto [Ustan'~iamentQl, de forma. autonoma.,. unica, 'possibflidade de transforma-la.

. _..,T1'1 ento pa.rece mn·a Co·' ,.

o p enSt:Ll.JLA s: _ilS,a a toa

Olno e que a giRl .~ ~

nlas. c " , . '. · ..... ,n l,.e voa

, u.,an,do comeca a pensar

q ·'i.

PARA OOCIAR uma reflex§!0 c'ODjluntal' na escola, sobre sua :funCio:

,~ piARA········ IQ:"- E S.··ER'V·:'E-·

- .-"'\ ". _.' : .. '.: - -. I . '

A- ?SCOIIA, IOU SEJA, . IQUAL S'UA FU'Nl;AIOI ,SOCIAL?' 0 GRU,P'O DE ,P',ROFESS01,R'ES JA ,DIS'C,UTIU'SSO?

A.A' ,A 01 PED~G6IGIICA Q'UE 'VEMSEND,O ,DIESENVOlVIDA NA E:SC'OU\ P,RETE,NDE '0 QUE?

co- M' -·0"-: ' "-' A,,,, ~'U-' -N-:"-O"S':",

_ I _. . .... '._ '. : L..' .: '. /. -="

TEM, ,SE B,ENEFICIADO DA A<;AO DA, ESICOILA'?'

CAD' A, P'I[liO-F,ES"'-S'::O': '.' R·:)

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OSc. Q"c ""UE c c 1'RA.'c"RAM' .. c .. '

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NA '1 g' S,ERJE

A~'C:-A.'c· N· rA'C' OIA ,Ii, A A> C (I-. ': .. :", " ..... :~.i·' . f~'y'l .... ~I

S E· .. ' RlES-:' F'~N' I Jll.J-52' C" 0" c'M' . 0"- c·

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ES:-'TAO NO·.'S·::·cS'":·, 0: ·· •. S'~'

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INDIC,ES DE EVASAO

E REP'ETE'NC1A,?

EM QIU', ,MEDIDA A ES,COLA ES'TA CUMPRINDO ,SEU PAPILEL?

,A, C'Q,M .r . c',' IDADE'

,I o .c·',·Cc'.' ~A··~ L ES·,.~ 'TA,·'·~ S--'E

LJ __ .. ',_. I .. I Iii; •. ,'

B:fNEcFI'C,IAN,DO DO ICON H ECC,t,M EN TO VE'JCIULADIO

f 'TRASAlHADO NA ESC'OLA,?

ESSA REFLW'O' pede e deve ' ' amp:Hada Icom outras pesso818 au instltul~oes, que vern, se preocupando com essas questoes e jll te,m algum aeumulo de conhecimento sobre 0< assunto,

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'E nnportante que as discussdes

travadae no intlerior da esccla ,e,s;tlejam. aneoradas nos dados da reahdade do pais.

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o QUE A SOCIEDADE ESPERA DA ESCOLA?

ESSA QUESTAo, esta sendo amplamente debattda bo}e' par educadores, pelas untversldades, pur organiza~6es nsogovernamentaiS, ('D.NGS], empresas e pelos meios de comun"ilcw;ao~

.APESARDAS DlFERE:NCAS

de abordsgem I 'tui urn certo consenso em. re~a~o a

neces sidade de se formarem c~.dada.os que parttdpem a.tivanlente dial vida. econo:mical e social dopals, eon trtbumdo pm,a at transform ai~oo da soctedade brasfletra Duma snc tedade maw jus tal' com melhores c'[)ndi~6es

. de Vida para to d08~

ISTO REQUE·R CONEIECIME·NTOS e habtlidades cognitivas que possfbllttem as pesseas snuar-se no Mundo

de ho]e, ler e mterpretar a gr,ande qnantidade de lnformacces I e5" conhecer 'e ~""~"_I-!".I!I"""'''''\IIi.J'",-,,!' ,er'teenohlg]8S

" .... msponiV(is" bem co.~ 1~lontinua '.: =r I seu .P1C~~SSO de apT1endizagenl ..

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'dedorma-autenoma

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PUBLICA RES',PON,DE A ESSA, EXP'ECTATIVA?

A, ES!COLA POBLI.CA brastletra nio eensegue sequer atender aos dispOS:i'tiVOS, eonstttuclonats que garan tem escclandade .j p oplula.~io des 7.aos lli4 anos, Ainda. hqje. ba muttas ertaneas ejovens que

'nao teD1l acesso a ela: IB uma grande parte doe que conseguem entrar ,s,io exeluidos depots de sucesstvas repetenetas,

.. _.. ~ ._

A ESCOLA E· RESPONSAVEL por' iSso: ,aOI :mar1lllter. IESSes meeantsmos

die Be~etruVi-dade e, rmrmbem:" ao passar WD3Lmao de mundo 'mgenua e

permeada de PIifOMU::eit08i ·,at eseola revela sua face cruet A ESCOLA. .. E

confirmmdo a d.f8igualdade social. Nesse easo, 000 se RES PO NSAVEL

cempromete realmente oom a apr'enWzagem de todes os alunos e :nio

~ -

llM]jlaSlua.lim~~o social 'E pRCilSO, e pOOSiVf.L reverter essa sjrtu_a~ao.

pi/IIII

A ESCOLA NO

POD FAZER TUDO SOZINHA

A ESCOiA AD E A UN1CA 'RESPONSAvEL

de uma Unica institmcalo soclat mas da Na(fao como um todo atraves d;a defmj,~io de urn pUloj,eto ponti'Do~ econ,omicn e social que vise a, melhona das condi~6es de 'Vida

da popu[;a!~o e seu acesso aos bens soctalmente pruduzldos tnelumdo 0 eenhecimento elaborado,

A, ESC'OLA NA10 PO',DE TUDa sozmha, Tem hmites claros,

RIa nlio e.!dste i.soladamnente! mas faz parte de urn sistema pubnco que tem a reeponsabiltdade die the dar susten a~ao para que possa eumprtr sua funcao.,

nDAR S'US1ENTA,c;AO'"' a ~ao. no entanto, ni;(~1 quer dizer tutelar a, iC8IO. A eseela s6 pede eumpnr seu papel de forma competent. se tlver autonnmta, Isto e ae os que Del! atuam e os 1Q[Ule dela

Sf beneficiam, puderem d.efinir e construtr seu proprio cammho pedag6gico~ condi~io fundamental para que Sf! stntam comprometidos com ele,

tambem para. :nao eemeter urn. ou fro e quivo ca N'lo 9'e po ele confundtr autonomia com

ab andonn 0 - Ijv ... ,m~ +';"'0 ~J ~.-= ~ 'D'J~=--

~,,_flIIJIUu.v. ._ u' [l - ·i:till~·~·U.J.1 0 . ~~ ~ :Ii j _ ~

.... - .~~ ...

E :FUN.D.AMENTAL que 0 peder publico estabeleea uma pnlitica edueaetonal clara, 'com, objeti.vos! bem defmldos, que garanta atendlmento eseolar de baa. quahdade a tcda a populacao e . .3,0 mesmo

- ~

temp o, respelte as diver-stda.des s6ci.o -culturais, E preclso m;vestlr

c'on[illuameote nessa political garantmdo Infra -estrutura a POD E R. dID. functonam - ento Q'~ ;It!iQ!p,II''II,la' .S~., ,nOIldnftoe-s lri'i~ri')l,a~ de tra _b·nTIho- PUBUCO E

_.... _, ~JIi.;L ."",,u - QAJ) '¥~~v u ~.. ,'':5:' ~.L -~ - - w - - RESPONSAVEL

e s mario para. os edneadores e programas dle ca:pacita,~,i,o

constantes, Alem disso, devem ser ab ertos canats d.e 'parUc:ffipat; ao

das escolas e da pOJPul~ao na definicio ou na reonenta~ao

dessapolittca ..

'lL6··l1i,S!····· .~ ID'RE--" - C' -~1I!·'S····: 0" C-:' U" In' -:-AD·· .r '-0---',

1'~·" ,~ ~~_ "_:_", .. ~_ .. , . '" . __ :~' ,', .... _.

PARA, ,A, m:MP'LANTACAo dessas medtdas, torna-se necessarta uma :rerisio ems estruttrras bUfOlcra.ticO~fldm]nistrativ,atS

do sistema, que mut tas vezes :mv1aJJ@lizam en ,elaborau;io de proj'e;[os :p elas escolas.

o DESENVOr:V1MENTD DESSES PROJEr'OS penmte uma a'~io p'Eldag6gic3 :m_ws realis ta e demo era tica, na medlda em que; atende

tant - .. .' ~ Old d' d 'd- d. 1 .... 1 . ~ .. d d

1.a,U, -0 as espei~bnJC1 13J. es_ a comunl .. ll· if .. oew qUW1I~O as . eman.· as,

da '!2,(i'j;t'i; ·,GI,..1la- Ale b ':_(ji"O.nel~p:01 ,~ do 'm' -un' d ,n. ~l -, b· -' ,

~ o;;iIvl!!,.l~l1 U'>['~.hl., !liJ..~. ~._ u, '.' v ue oJe.

ASS 1M., E, RESPONSABILID.AD'E de tenias ns segmentos socials,

"'" :.-1.P'II11,J-""".... d e 'U1'T111,g ~AC:-: ~lDd' il'iIl Alta democ r~i't~i""a ~-=m'lfi" n cumprnnento pelo ItlU~r~ ',_. U-~IUIiJ ~v· ~.'\f..I ~;u~ Uf~ . ,1"-1 .. "~ w.~" :I G.-lJi.1ou. u ~ " I !' .,', ,Jlj.J.,J,I~ lUll ',,': IIUII

E$tado ~ des dtspoatttvos legws referentes a ed.ucB'~lo. as VA R I as

lI!if" ,1;, papel das jfililf\'m- unld ril. '~I, ._ .. J!.,: - lpar ¥iI'P:!i',i:1!; d ~{Ii~i~nj!!l~ SEGMENTOS

,~ ~,'Qt __ '.: _C!C \..y .' • lhl} au.e8 ~ocalS PilfUCl rQ.Jl·~~Ki.',3- 1(;j'~gV,,",'O!' SOCIA.iS

relatreas aos rumos ~ dtretrlzes e organ.ilar;io de suas TAM B E IY1 Sl~O

It.' d J!..:,.." d "" , d RESPONSAVEIS

eaco as, como rorma .' e garanw-' urns e, I ucaeao ", e

quahdade que po!sa ter eontlnuldade I' mesmo com asmudaneas que

"'" .oJ'... 'ID'" ~'li_

oconem no 'q[Ui'lUlf10 :POd UiOO.

,

SA

,~'ENDO TUDO

o QUE PODE?

A FALTA DE ICLAREZA sobre os pontes de parttda e de chegada da a~ao edueattea .11 ode gerar wspersao de esforeos e ,a,~,5 es desartteuladas da equlpe 'tSCQ,WI.

PO'R; 'n ,Ii .!7AiES' HISTO" ~~1IT,C" ~ ~ n~ eduea deres no]; n ~<iPi ve .... em C"OC' m;- ,n ~Ul'ffiei+·os

,'_ -, 1,'· ..• j[\.tllJ"U, - _' . .' .. "I .. : .. ' .• FU,._. nul U~l v· _ I " .... UIJl,I\.-~ . J~IU! iWI~!W IlWl l " U 1!1.1! ':111.' lILU· .: .

do sen trabalho ~ capases de lnterfertr nos rumos da educacllo

que produzem. JJinat alguem sempre decidtupur eles, eabendo-lhes

- --, ~ d s d · o~' ,

...•. .' .' "" jI'- . ", l . ')' -,' ."

apenas, a, execu.cao I" as ~ eelS lest

NO INrE'R10R DAS 'ESCOLAS! raramente se dtscute S,UJ1. funcao soc:l if: 0 papel dos pr ofes sores enquanto grupo e enquante p es seas condutoras do pro c:eS5101 pedag6~colO

REFLET,m . .sOIBRE .A ACA:o e seus limUes e 0 Domf~o da pMsibilldad!e de mudanea.

·' ~ ,;;'~"""'__'_'___

( A QUEM SERVE A fSICQ,LA EM QUE TRABALHAM,OS?

~J'---.-~-'~

Q":·UEM,·-·· S····A .... ,O--:,

" ,-_ :___ ,I, "_-'-,

N- -0"5-:--'5··-0'· ·.,S'~ A.--,lUN .. ---, 0-·-··S-2

• • ." • '_' • ~. • IIIl

QUE EXPE'RIE,NCIASi VIVE',N'ICIAS E'

C ONH'ECliMEN ros

....

TEM?'

,

COMO E'A

COM,UN/DADE A ,QUEM NO,SSA ESCOLA PRESTA SERVI't;OS:

QIUAI'S'S'EU,S

C'OS'TU,MES" SEUS VA lO RES'

E OS PROB'LE'MAS QUE ENfRE,N'TA.?

GI e~

,QUE OIBJETIVOS fEMO,S PRO PO'S TO PARA, ElES~, CON,SID.E'AANDO A REA.LIDADE ,DE S'UAS C'IOINDIC;OES' ,DE V'D~ E A REAlJDADf DAVIDA IC'O,NTEM,PO.AANEA?

ALUN·O.S P'ODEM "N"'-' "TERA- ',i G··-."-R~ C'-- O···M E'LA

If ., I l' •. _ •• _ ,

,C'O'MO C'.IDAD,Ao,s~, ENQUANTO CR~ANC:;AS E JOVENS,?'

SOBRE A, pRATICA P'EDAG6GIC ,'e

sua relaeao com a ,fun,~io social da escola

o TRABALHO QUE -'-NA NOSSA ESC~!A1

.. DES'ENVO'LVEMO'S N,O 101 AlUNO - E,MI VOZ',8'

r.- D'IAD:~ .. EA_"-'A-.D_.U'.~ .. AD .. ·E~,S, ~.····~"LA' T'EM VfZ?

( _ LM.' rl TfM E:SPA~O PARA

CONT'R'IBU'NDIO PARA COlOCAR S,U'AS'

(- - FORMAR Q-UE-TlP(J' -'OPINIOES NA SAf.A DE

t~, DIE HOMEM., MU'NDO' AULAI? NO pATI',O?

\\:-~ E ,S'OCIED~Df? v . NA DI'RETOR,'A,?'

'- .... ,. ... N" IA, S'EC'RE- T -I' .

o ._ . .' ... _. M ~~" ' ... '.. - ,',ARi_ J:\,? .'

,P'Q,R' QUE, EM NOSSA D1SCIPLiNA,If ~.: ".

TRABA1HAMIOS AS AT'VI',DADIES E OS ASS,UNTOS' DO JEI!O' QUE TRABAl.HAMOS? l~ COIMO PE,NSAMIQS

. ... Q: ·.··UE 0'-· IS' " AL"'· UN·· .. · O··S.····

\\ .. ~" , c'.' ' " .' ,- ..

.. ~, ·APRENDEMI?

~~,. .

. 1.... I".. •

E as PAIS" PAR'TICIPAM D1AS DEIClSO,ES

DA ESCOLA?

"~ Q' .. ," UIA·IS,2' C - '0: ':'M~··'· 0-- 2

-.~- '.' .~- ... !!! '._ " .• _: '-'_-', •

.._ ~

. k-

. '\.: i

POR Q'U.E tantas questo1es?' Ha necesstdade, realmente, de' nos fazermos tantas perguntas para. dar aulas?

rdESMO S'EM PERCEBER com, clareza, sempre tomamos po,s,iCio a favor ou contra. ~deias,~ fates, valores, Per lsso, nossa ru;ao~ queiramos ou nao, e' sempre polltlca. Tomar consCi1encia e qnestionar nossa :posi~laol I~ sair ,0,0 lugar de sujeUo psssreo e oeupar (]I lugar do su] etta que eseolhe, com conhectmentc ,d,os, ·var.mos asp eetos envolVidos na s.rntua~ao qUlf Sf apresenta i E, com eonhectmento, tambem, das nossas reats pOf],s,~bilid;arl.e:s, e daspossivets cons eqi1@'nctas. de 'DOSS as escolhas, pois qualquer .~u;io nessa. mdivld ual on eolettva, sempre tem tuna. c1onsequ1cn,Cia. para nos mesmos" para 08 outroa e para a. sociedade,

A .PRlMElRA vmST! pede pareeer que as at~5e8 irl£lividuais nao tern. efeIDtos pOSitivos au neganvos SD bre a soetedade. N 0 entanto, refletmdo urn pOUOO, 've.rn1camoo que as a~oes soc:ruais mats amplas se sustentam nas a.~6es indjviduais. 'K ,atra.vfs das re~~a es entre as pessoas ~

no dia-a-dta, que se ertstallzarn ou semodtftcam h"hUC5~ atltudes,

. - .... ,~: ,'" .,. D'··..·· l'tTli I .' •. iI-..... "':. - d'- p,an,o'aI' ·if!iJi"'iomo ~:; A i::i~!~'ac:' r ,'~ .... ....

V-mores·, ··at a nupOf ~an.cla _ ,f .. 'ILl . ~ '.' !LV .' GQ.V l!;,og,,;'!! . .,;11 eiar;oes

e 0 q1!l.e se que" com elas,

AFI"AL, A ESCOLA SERV PARA ...

,0", ENSINAR CONTEUnOS :E HAB,u'ID:ADES neeessanas a partlCipa~lio do individuo na sociedade.

ATRAvEs DE SEU 'TRABALHO especmloo~ a. eseola deve levar

o aluno a compreender tal realidade de que faz parte, sltuarf -se nela mterpreta -la e CI)D.'hibmr para sua tra:usformm;iio.,

A ESCOLA1 entao, 'e' fundementat para a ft)rrma~io da cidadanta. Per tsso, nenh uma ertanea pode flcar ercbmda de seusbenefleles.

TODAS TlEM ,0 DmEfIiO a uma solida forma~ao eseolac Todas tem '0 djreito de sonhar e pcrsegwr seus sonhos,

rea lizando 'pro)e'tos mdJ.vfdums e celetfvos m

"'iJi"D' IIt'DAL'fE..lJi .!Ii,n 1\TE""OS' A D' "rD'ID7'rA~ 0" ~ traball , .

.JI.lVl..D.' ~ .l~.CIU ...•... I. ··~v, .... e ua .:ru 1M para Ii'

.. . ..

,

'R·'··· RA;'" ···········,-Z···/··/ES',·

......"..,.... ......, . '~ ~ .' '_.' . . .'. . ...

E A··.··_.······ S.··'A .. ··./··, ,$1 "

.. ." . I"

1E ,~

. ATRl\VES DIQ QUE ELA TE'M de mats especfftco ~ 0 trahalho

com 01 conheesnento - que at eseola concretza sua, fun~a.o social,

Esse trabalhe se realiza pelo processo ensino=ap1re.ndiZagem. E to qrue.p: ,.

ac onteee nesse proeesso? A escola vetcula, faz circular m.forma90les, / ~ _. c '. ' ...

- - _ ' .,...,_ If . .

p,rom.ove e estnnula 0 desenvoID.vim1cnto de habUidades Ie .' " .'. .._ .... : 0'."

operacoes de pensamento e a. v~v·enc.ia de valores, Tats aprendtzagens silo c£,gantza.das, no eurriculo escolar ... -.._: '._ ~

L',/

;tP~ .

a tCURRiCULOlr : .• ortanto, e msls do que: uma simples lista de conteUtdos~

CURRJCULO pmanejar 0 curnculo knpUca. tantoa escolha dos contendos

~~o ff~~O de ensino quanta a ~ao de experienciaS e slil.ua!;OOs que garantam sua aprendzagem, 0 que s,ignUlca dlzer

que inchn eonteudos e m~todologlas tie ensmo,

E ESTABELECE entre eases elemen os

isso QUER DlZK:R gUE.~.

are a snnples eseolha dos conteudos die ensmo

aria co orme 0 que Sf! espera e deseje dos a1 _1l0S em sua a:rua~i.o na vi,' a,

o curricula compde urn todo artleulado e eenstftui 01 pereurso de a p -endizagens que 0 edueando deve realizar,

ESSE PERC URSO Dio e estabelectdo de forma neutra- desde a ~abDrartaO dIS, amp las, dire tnz es na.lr~,onais do. currieule ate

ua ,cxecu¢o' at eseola, eXJJstem mten~ijes,~ Estao sempre presentes a coneepeao que se tern da !Un~io social da escoa e 0 tlpn

de forma,~ao que se pretende proporcionar aos edneandos ..

AO LONGOI DA HISTORlA, ja fo~, Plriortdad'f. former 0 soldado,

01 hemem justo, [I letrado au 0 trabalhador comportado e prodonvo, Os currieukis eseolares, em consequencta, enfattzaram em diferermtes mementos i determinadns con teudos, ba'bWdadles e valores,

DO PO.NTO ,D'E VISTA de uma pedagogia cnUca e Pit o.g1" essts ta e tmportante Que os edueandos se apropnem de mstrumentos

de' comumca~ao e de conteddos eulturats bash)os para que entendam a sceiedade [em qu vi.vem if pessam transfonna-la

NESSA PERSPECTWA! a 'instlncia mats le.gltiroa para nerteae 0 trabalho curricular da escola e.a proprta soctedade com, suas pratieas, seus problemas, sua realidade,

QUEM NORfEIA o CURRicULO ~

A PROPRiA

EALIDADE

PAAA OS EDUCADORES, entao" e' fundamental discutlr e re[letir sabre I] [que e como estso ensmando, e sobre a importanc~~ ou r-e~ev§ncma desses eonteudos e formas de atu_BJCoo para a eompreensao de mundo dos seus alunos, S6 asslm 08 proiessores pedem pllanejar sua ,aviD

nat sala de aula com, malor elareza des po,nros de partlda e de megada-o

da eseoa e rever sua orgfllliza~ao eurrteular e uma tarefa para

os que nela atuam, so Sf US edueadores podem eeacretsar urn trabalhe compativel com

o qu.e se espera da educa~,i.o

pmtl.ca comum em. nossas eseolas, tr,aldicio.nalmeot'e

ESSE IJI~STANCMMENTOI mstalado 'entre planejar e executar, entre refletir e agtr- tem ,[avorectdo a me caruzac.io e repetil~io mde'fmada de. at;6es que' aeabam par Sf tornar anacnmteas

e sem senttdo no, trabalho eseolar

IE POSSfvEL ROI ~,' com essa siituat;'ao e organtzar, na escola,

lim curricula 'que assegure I' de' .rata i as aprendtzagens fundamentals estabeleetdas para Or pais e ao mesmo tempo, se tden Wfique

com a realtdade e a. eultura lecais.

COMO FAZER PARA MUDAR?

10 PRlhlEIR.O PASSO e sempre olhar em Viol a if reflettr sobre

o que esti sendc fenu: busear 0 s~gnmlcado des eonteudos de ensmo e das prattcas que sao desen.volv[das na escola,

ESSA HEFL _ -,-0 vai mdtcar mudaneas pilla. avoreeer aGB alunos 0 domi'nio de eonheesmentos relevant ~S e s 'a

er~io num processo contlnuo de mda ~~io sobre ~ as cotsas que es &0 no mundo e que f' precis 0 aprender",

B SCAR 0 ~lm'GNIFTCADO dog conteudos do ensmo cons;' ste em

5 parar 01 j'Qi~O do tngo: quer w.;er. bi\e:nttBea.:r os cont,eudos relevantes para a compreensao do mundo e tambem, identift,car aqueles

que earregam preconeeltos e estereenpos ~ 01 que a1iis~1 e uma

da m,IDS for tes razoes da erittea que Sf faz a m uttes Uvro5 wdAUCD5,.

gUESTIOiNAR, OS CONTEUD,OS D'E ENSINO segundo sua rel.eVBn,cla para llummar a eompreensao da roolidade nao e uma tarefa simples: enge do' prefessores mut a elareza e dominic de sua area especift1ca.

3;. stm como n!ilexao eenstante a respetto des grandee MUDAR NAO t

deafios presentes na.pranca social eonternporanea I4. FA JMt;tES NEAll SOUTARIA

sso ESSES DESAF[08 DA FRAnCA, sooal, e as respestas

que pedemes dar a eles que servirao como pdncipaJs parametres au eixos norteadores 'para, a. se~e(1io dos conteados eurrteulares.

I I 0 E ESPECIALMENTE IMPO'RTA1iTE num pais pobre como

o 110550. onde, para grande parte dapopula.~io" a eseola representa a tlniea fente de c.u[tura letrada sendo, portanto, urn des fares

pace para. exerettar 0 pensamen 0 e a eritlea,

DI 'A A ' tlA IMPORTAN.CIA if! co:mpl1exidade seleeienar e organiZar'

a eonteudn de ensmo nao 'p odie Set uma tarefa s omit mil.,

E ~ ,*l e urna responsabiltdade die toda a, equipe de professoT,es", e the dar-a. corpo e sustentaeae atraves do in ercambto

de eonheeunen to, mufto estndo e discu.ssiu,

'. 0 mum ·"iPI:~O de Ajuricaba (RS)! adotou-se nas eseolas rurats a propnsta Cll.1Jrnc'UJar '"&mIl. Integrada ", desenvol 'ida

a unrverstdade: a partir d constat -;:oes e anilise die fates e fel1omJenos do dia-a-dra dQS aluno 'I dos prnfes ~or,

da com u adadt... b -se

'. s conn tmento i n ~nCDS

. ue os exphcam, ampUa.ndo ou trans ormando a vtsao

do sense eomum.

For-am selectonadc no.

gr'semasab 0

asp to fundamen al da da frumana DB ["egiao~ que loram · chamados Jogo da Vida: cliw;8o. plantaeao,

lime eao, comerct a ao

lndustr1 Izacao, saude, costuInes~ d[versao

e organiza l social.

Asslm. 0 t po

o TA ALIDADE

01 Q'UE QUER DIZeR EXATAMENTE BI(j'SCA,R OS PRINC/'PAIS pARAMET:RO,S OU

EIXOS' CURRI'CULARES NA. R,EAl/DADE S'O'C'IAt, co N'TEMPOAANEA?'

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DE UMA F'ORJ4A SIMPLES~

]seQ signUl'ca que questoes come saude, trabalho i vio.~~nciat desiguaLdade soetal.rmeena

e, tambem, IDS ,mv,an~s da ciencia, e da tecnolog1a ~

os dtrettos humanos, a protecao ou

a devastacao do meto ambtente sao

.

E PRE ,SO

RARTfR OAt REAIJD DE~ TRAZft'_

~RA DENTRO DA ESCOLP,

problemas do nosso

tempo, atmgem de algoma forma nossa vida e nao. podem ficar do lado de fora da eseela.

:MAS, NAo SE TRATA de

a preender essas Iquest.a es

de UDIia. forma Simples ou Icomqu,e Ir a..' e precise it aj,em If: compreende-las, Os vanes

,C ampos do eonhechnento, representados nas drsciplmas -do eurriculo, e 'que poderae forneeer mstrumentos

para essa compreensao.

'NAQ S'E TRATA portanto de planejar e dar aulas sobre us problemas d81 sociedade eontemporanea ou sabre os problemas nnedtatos

que ,afligem a com umd a dle local Tampoueo e 0 caeo de ftntroduzlr conteudos a mats no eurrieulo: kala -se dlle transformar 0.' atamento dado aoe oonteiidos ststemanzados. de forma que os alunos possam fazer re~a}~,oes entre esse! contetidos e as Iquestoes mats g,erals.

ASS~Ml e no dia-a-dia da sala de aula, atraves das atlvidades. das vanas djsci'plinas~ que 0 aluno pode tr constrtnndo, gradativa_men'te, sua eompreensao de mundo,

,AS CRlAN~AS APRE'NDEM l\!IAIS e v,aionzam Or trabalhe da escola, ~ando 0 cumeulo leva em conta sua realidade, gruando perguntaram a uma aluna de 10 anos da ·E.sl~ula Anibw'Ce..sar (ltaj;at Be)

de 'Qlll~ ela mats gios:tava na eseola, reapnndeui

- GeograJta.. porqUf!' Ie umu maCerUz que a 9'ente tern ootsas cW mundn parra ap,rrendef:'

~'; I'

..____,.S "METR'OS C NSIERAR

TE,~1:0S QUE LEVAR, em eonte as diJetriz,es geraiS, leiS e pareeeres e abeb ctdos em nivel . aelonal e local Icujo objetiv'QI e dar unidade ao currieulo do ensmo fundamental no pals, No entan to, como

o PJ'iOprio nome cJjz sao dtteb1z.es e nic camtsas-de-forea. A eseola pode c deve portanto oeupar 0 espaco que Ihe eabe coloeando em questao 0 que e proprio dela no seu eurriculo,

lOS PRESSUJPosros te6rtc~'metooo16gi0os.1 ou etsos prinC'ipmsl de eada dlsCipUna do curriculo j a estabeleeem, p or s~ SOg, u ma eerta direc.a,o na sele,~ao de 'conreudos e nos proeedlmentos didatioos em sala de aula IDs professores preetsam conhecer bem os de sua! area, para poderem optar por dire~(jes, maj5 adequadas, com bastante ,seWll.a.nc.a~

Fa! difereIl9a, por ezemplo. trabalhar a Geografia com base

nos pressupostos teOO(;OS 'tradicionads! com a preocupacio de. observar e deserever a paisagem tlsica e humana, eu com, base em pressupostos mal! avaneados, procurando estudar a sociedade humana [8 parttr da dlmensao espaerna~. A sJele~ao e 0 tratamento des eonteados serio bastante dliferentes. dependendo da concrep~ao de ar-ea que se adote ..

ALoA.·6 DA LIJIl\'irHA d d' ~ . ..,;iI',; .... .jl~ 1["~._. "'Iii':;::. ~ ..

ei.!!Yl~' .. "ll.~ ~" e cae a. area ou 'l1.Ibcw.puu8l espeeinca e preerso

pensar na dJretriz m,etodo16gica mads gerali adotada nit escola,

A partfr da concep ~io que tiv,e'rmos dos processes de conhecimento, enslno e aprendtsagem, essa ,dliretrlz podera ser amadureoda e expllcltada AsSlm sera possfvel organiZar e,x-perlencias. e siruaQoes de aprendtsagem coerentes entre st, amda que' g~uatdem di~er.en'Cas por con ta da 'especffic~dade de cada area .. Par exemplo,

essa dlire~ao eomum po de s er traduzida em um prtnciprIDOr bis,lCO! como partir sempre do cotidi.ano" do pr-6ximo~ da eul tura dos al unes

e dai avanear para novos problemas.

ii1' ,_ Q

~ -

o LWRO DIDATICO' tambem nio pede ser ignorado., Sua presenea tern

stdo muno forte on pralicH ,p'edag6grj,c,a des professores, constttumdose, asl vezes, no uni'co r~ell!ienciru para sen trabalao

em sala de aula, Essa slu.at~ao predsa ser revertida 01 professor

e ,0 suj,cito que dA a direlC,oo e 0 Uvro. didatico" um reeursn de apoto. Pertanto I nao, pode ser absotuUzado.r mas constderado

come urn dos mstrumentos de trabalho, a .servilCo de uma acio pedag6gica, planejada pele professor.

a UVRO DIDAT' 0 E INSTRUMENTO, NAO GUJAI E PODE SER FACA

DE DOiS GUMES.

OUTRO ,CUIDAD,O QUE E PRE'CIS'Or TE'R corn 0 hvro didatirco e em relaeao ao conteude ~deo16gi,co

ill'

que ele veieula, E precise analtsar se san

apresentadas siruaQoes reais OU estereotipadas se

elas contrtbuem para amphar as blforrna~a;es e aillimtrentar discusso eS11 au se tratam dos fates de forma pare Ial e tendenetosa.

Assrn" IgUESTOES FUNCIONAlS como a carga horarta das dia,c1ptlinas, a 'eJdstencia. ou nio

de equjpamentos e llliwos I 01 regime e as cond:],~oes de trabalho dos professores e a possfbihdade de des envolver trabalho coletfvo representam ltmites ou possibilidades teats para

o trabalho pedag6gtco~

eurrteu are ' .

A SITUAICAO ECONtlM)CO= ,CULTURAL e as necessidades especfflcas d08 elunos

da comunldade a que cia serve sao tambem determmantes fundamentats na eseofhe adequada dos conteudos a serem trabalhados,

C'OIM TANTA e01SA A CO!NSIDERAR ao mesmo tempo, como tomar nas maos

o currleulo?

A PROPRIA ESCOlA. E SUA REALI DADE fAMBfM DIRECIONAM A

C NST Uc;AO 00 CURR CULOL

Para ," "W.L vanar,

eomeeo e W8CUttr com os outros proiessores.,

IDS CO NTEU,DOI,S' C,U'RtR,'CULAR:ES QiUf' TRABALHAMOS FA.VORE,C,EM 0 DESEN'VOLVIMENTO

DE-' UMA"" \·,1'5' A~O'

- . ,- . - . ..- y~' ---= . - " .

ceinc« D'ES'SES PR10'B,lE.MAS,. OU SEJAj A},UD~ OS A1UNO,S A, AS'SU,MIR IU.M

Pi 0.5 t C'I 01 NAM E'NTO ~________...",...,.,....~ __ ~_ .~~oo=--4l FR'E',NTE A fEtES, COM,O IN,D'1Violuos ,f CtDADAO.S?

I :'

,~~,

~UE CO~TEOD~S

(•. DEVEM SfR ~

PR10'RIZADiOIS, EM ,\\ CADA UMA ,D~S ~ J

D'SCIPLINAS, PARA

" ,(:I

QUE as AlUNOS

AL'I c.' -A" N", C-'E:M',", 0:' .

, " . r ~' . '_' . '.' r ,_"

.' .ENTE,NDIMENTO' D;AS'

\( ( HUMA," N' I AS''"l)1 I I.

I~.... Ie .........A..'? i,e:.

. . ~ (f._, "'" 'c-" _' . I

-........_ ~ .

I 0 ,QUE ES'TAM,QS

, E',NSJ'NAN,Dr.O TE.M

CONTRJ'B:uioro PARA QUE'NOSSOS ALUNOS

DESENVOl.VAM ICOMP'REf'NSAO DO MUN,D10' EMI ,QIUE VIVEMOS';?'

Sobre 0 COMO ensmamos.

....

ClUE' PR,O'~" DI'MEN'f~OIS .ADO'TAMO'S ,PARA EN CAM I NHA_R OS ASSUNTOS' IE G,ARANTIR QUE SEJAM AP,R.'fN,D"DO,S'?

QUE R =.~ URSOS

, ~ - -

. ,0' DATil COS' (LIVROS"

JOR'NA'S~, R,fV'S'TA,S;.o

P'R-"O'" Gll.·A .1AAS'·· DE n .. 1 . '. .~ ~'¥LM .... '. ~"~,

MA.PA,S~ ATLAS, ,DIIC/ONA,RIIO,S ETC~)

'TEMO'S' us« D' 0 2

~ i· ... ·· ... "" :' .-.; ~.' I' ."~' ': ....... _ -'. -:') I~:

PIOR Q'UE?

~

CO,MO W'EM,OS QUE POS:." r3:/l,'.DAD,ES

P:ARA, DESE,NVOlVE'R DE PAR'T,'CIPA.c;Ao ELES

05' C10N'TEIUDO,S DIE OF ~:R, -C'EM AD,S

I NOSSAS ,o/SClPLINAS ALUNOS? ATENDEM

N'O D'A.-A-D',~A DA SALA AS S',UA,S D,'FER'E,N~?

DE AULA,? 'COMrO?

I FI',CAM OS ,A ESCOLHA DOS'

P'R"'O" . C··-· E~'D- lIM'" EN' TO'~' S·

_ - ."..' _ .. < . .:' - :'.-" ~ -' ...' . . . ,-

ESTAMIOS -._' IS'NANDO

E O· :5'- A:,lUN:' '0': ···S·-·

_ . .'_ .... ' .. '. . .... ~ .. '.1

AP'RENDE'N'DO?

COM BAS'E' NOS

FU NDAMEN TOS' D;A NOSSA DISICIPl/NA?

C:h tee BU8rqrue

J:J f.l ~~

~ "'it

TOMAR. 10 DESTINID DE QUALQUER ACAO da nossa vida nas maos enge .. fundamentalmen e, e antes de mats nada reflexao.

•

E 56 PENSANDO sobre os fatores que eondielonam uma

de ermmada sftual(io, seja pessoal ou social, que tomamoa eonsctencta dos nOSSGS ltmftes e possibilidades e en j,o pc demos

o CURR{CULO fazer transformaeoes.

NAS M -as - .

•

..

..

'II'

SEND 01 ASSIM," tomar Q eurriculo nas mao·· signWca mstalar;, DR eseola, uma refiexao conjunta do' .' due dore sobre o , fatores extemos e tnternos que condlctonam a sele9,ao e organ1Za.~ ao dos conteados cumculares, tendo como pano de lundo a gmudes questoes socials eontemporsn as.

..

ri.~OI SE TRATA DE CO',ME(;AR TUnO ,IE NOV'O. nem de tnventar urn curricula ungmal. Trata-se ~ 81m, de rever 0 curriculo adotado na escola com uma V1;a8;o erinea dos parametres que ,0 estao dtrectonando, para it fazendo I' gradanvamente, as aj ustes e as

reeri enta~aes necess irias,~ s empre na dtrecao pretendtda >- de compreensao do mundo,

•

iii - • .. III •

...

III '

_ __f as OLHOS

NO MUNDO

•

ESSE, _OVlMENTOi E C,O,TINUO. N,ao pode parar,

porque ,0 mundo nio para. As mudancas sao rapldas e mut as. em [OdDS os campos da attvtdade humana, 'EntioJ, preelsamos D,car ateatos as novas questoes que ele no! coloca e as terr tattvas das areas do eonhectmento de res ponds-las, que eostumam ser velculadas atraves de vanos reeursos. pnbltcacoes em, revistas espectahzadas e :liWO'51~ eongressos, debates e eursos,

NESSA PERSPE'CTIVA 0 prcfessor assume a ICOruJ1~O de pesqutsador ~ mvestig~do 0 mundo.

'0. conhecnnento e sua prepna

.I' ~

prauca, E assim. que 0 gropo

de protessores pede buscar

o ,equilibrio entre os dferentes fatores que' :blterferem

no cuniculo I co nsiderados de. uma forma realism. e eonstruir

a proposta curricular de sua escola, tendo. fill vtsta a melhorta da quatidade do enstno,

-Ja na s

0, hOje r C;o, 01

II . J I

Mguns textos deapoto: .Ill h Iln 111

AZAMBUJA l.'eonardo., A sel~aol Qrgamza~iol do-s oonteudas escelares de Geografia pm 0 ensiao de Io gJ'aliUl" Reuista Espac;as da &oolal [jui~ n.,S" p.6~ 11, jJEW./m~.l 992.

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CoiXi~1Ii 1(}rftJI

1;[i".W-'c - t.mitll Ii!: I'eMlhlsn ~ ~li1C411tJ ~ Cir!lfiiti;

,bti)!]'H

'r.'IoUll NIt~ Siirn.1t;JI ~:lIIili It S]kJl ~I&:Q~ Allft' ~IW!J g,~

MllIii. ~!:iUi:" ~i"ill5!uJt.1

WlI1flI tbllO ilen;h P!:i'i:~Jr.'Ii 'S::!imJX'ltI :rtillI"" :t:l'1~i[l. ~~rcliiJJ

~ru1.I .krl:,i!- :R~!1 RlhcIn!

l.~Jmil ~ iGromJWD

:!t'lij!111:i! i,bIi ~JIUrl2rCifll

X&I;11 f'Pnq. PJm~;J.'~

~!iI~ 'iiri· QrI,Glm:!!

~'njh ~ U~ fL'~lriI!'b~!d M!IJtJ .hi; e R 9tD111 iRi~Lrn

\1n.r1l1 ~ O~IIIJI

l1!L.1, AI~d,Cl!

iiGj~ de; '~dQ TIn.1 ,i\nDiIO

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[om ~I~U dr • .:wrud!! Cumn~ 11IW~~~1l!

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'IJN[C&~ -:lfur~ !!i~I;3, ~ 1J~lhbl ,11!.11f:iI n !fItiiIiti.i MEC -1iI1I1lE'I.WI, ""'1 Eml~iiilla ~ tI~1 IDr:!P(In~ :!rul.\IOOI r:rAU .Slt.

'Re!!lIT.~g

OONItEC Ctnlnl rlc ,~~1!IJE~.cif1ii C' CI!lJ~lf4!

~.n.iL'O!

S!:'tRUllitll II1i: I!tIqt.;l\'>Iili ~ C\.i!h_ip ~ ,~~r;I' i» .'1(i:E' si:ot~1't!:JJ III'ir ~oo de !M.!m\'i!ii tkI UtI!}!)!l:t~ I~ 'Slt1 5anbl1Ll i'j1lm11'1~ I:k' EdtmI~n Or Ikl'm ,l'b;tlJIiIA'.,Mi'J, St'Itff~rtn ~~IIIll:'11f'!l iit glfu~D dt: t.ilimplnl ~Rn!1!:, a~8 'Sm"l~rk! ~~lLJL~~ .. $IltJ.¢i,~~ de clIuM, M! Sm'Imr1j MU1II~Ip;l.1 ~ 'OOJl;;I]tfjr.l dr ~Ili ~

~tilfLll ,llllll'l.lJ::l(i!JJ jjr, B!!llfll_~i'i1) df: lIaj.lf. $C

,~brL.i ~~linrt'ljm:J i;It ~~~l) (If ~. ~ Smt-i!:orl;'l ~(:lrriJt!p.;iJ ik g&1!I:I;I~~"~ ~fimfiJ1U!i(M', em Scmcrn ~tunj.ri(lilJ tk' EI!iJmi'i~ ~ II\mii!! G~ M Stmt:lre! ~~U::ILUJ !:If' Ei~J) de 1\!r11;! AJt:gr~ itS S«te~rin ~I:w1J~[iUiI ~ ~~j) dIi H!"rilliZ, ft

~Wtn M'inWl~ ~ ~l~ '!i.e Si!D.iiJur Cbfll'di!, ,00 ~D.s.~l~tn

f~1 1IY.!I:'k1I AD'1hlli t&im'. I~.JII, ~

~].I il".qIILli!II!Jil1fLJl ~Ilffi~ tiI~ fili'll!, J~rIl, [So

~II [tiIg!ll.i.;d Alil:;lli1:i.N!df;l~(l~I:!Ii.~. G~:r.'!S ~ ~mfuJ.l &_r MnlbmJJlI &RIC. tbIl DmIti."!D. N; ~ yIjJ*'l~i~ ~ f~IIlIrL:WI'. ~[':Ir~_ ftE;

~~~~I'd.l!! J.!flfficlruil,]~,~ l'H!iH Uma. ~~ ,00 Esc;B,a :dIIlllc,p;lJ de PrlI'l'!ril11 Ij;jll!,l! ]!n~!i!b Ortkfl", s,'iJ!, 'P!!iJl'o. SF

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