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MEDICIÓN III ................................ ................................ ................................ ............................ 4


Ley 1090 Código Deontológico: pruebas psicológicas................................ ............................ 4
Anamnesis................................ ................................ ................................ ............................ 6
Análisis clínico ................................ ................................ ................................ ...................... 6
Historia clínica ................................ ................................ ................................ ...................... 7
Consentimiento informado................................ ................................ ................................ ... 7
PRUEBAS DE INTELIGENCIA ................................ ................................ ................................ .... 13
WAIS ʹIII Escala Wesler de inteligencia para adultos................................ ........................... 13
1 Figuras incompletas ................................ ................................ ................................ ..... 13
2 Vocabulario ................................ ................................ ................................ ................. 14
3 Dígitos y símbolos claves:................................ ................................ ............................. 15
Dígitos y símbolos-aprendizaje incidental ................................ ................................ ....... 16
4 Semejanzas................................ ................................ ................................ .................. 16
5 diseño con cubos ................................ ................................ ................................ ......... 17
6 Aritmética................................ ................................ ................................ .................... 18
7 Matrices ................................ ................................ ................................ ...................... 18
8 Retención de dígitos ................................ ................................ ................................ .... 19
9 Información ................................ ................................ ................................ ................. 19
10 Ordenamiento de dibujos ................................ ................................ .......................... 20
11 Comprensión ................................ ................................ ................................ ............. 21
12 Búsqueda símbolos................................ ................................ ................................ .... 21
13 Sucesión de letras y números................................ ................................ ..................... 22
14 Ensamble de objetos................................ ................................ ................................ .. 23
Dígitos y símbolos-copia ................................ ................................ ................................ . 24
OTIS Sencillo, test de inteligencia general ................................ ................................ ........... 25
BETA III ................................ ................................ ................................ ............................... 27
BARSIT test rápido de barranquilla ................................ ................................ ..................... 33
Dominó D48 ................................ ................................ ................................ ....................... 36
Domino D70 ................................ ................................ ................................ ....................... 36
FACTOR G ͙ ................................ ................................ ................................ ....................... 37
HMP Test De Habilidades Mentales Primarias................................ ................................ ..... 38
RAVEN ................................ ................................ ................................ ................................ 40
V-BIT Test breve de inteligencia de Vaufman................................ ................................ .... 42
PRUEBAS DE APTITUDES................................ ................................ ................................ ......... 46
Prueba de destreza de Stromberg ................................ ................................ ...................... 46
ABG-1................................ ................................ ................................ ................................ . 48
ABG-2................................ ................................ ................................ ................................ . 48
DAT tests de aptitudes diferenciales ................................ ................................ ................... 49
FACT Prueba para la clasificación de aptitudes de John E. Flanagan................................ ... 51
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE LAURETA BENDER ................................ ......................... 54
PRUEBAS DE INTERESES ................................ ................................ ................................ ......... 56
ESPA-29 Escala de estilos de socialización parental en la adolescencia................................ 56
ASPA Cuestionario de aserción en la pareja ................................ ................................ ........ 57
Estudio de valores de Allport................................ ................................ .............................. 61
BAS Batería De Socialización................................ ................................ ............................... 61
BAS-3 ................................ ................................ ................................ ............................. 64
CIPSA Cuestionario De Intereses Profesionales ................................ ................................ ... 65
FIGS: Prueba De Frases Incompletas Con Aplicación A La Industria ................................ ..... 67
TEST DE PREFERENCIAS DE VUDER................................ ................................ ...................... 72
VUDES PERSONAL VP ................................ ................................ ................................ ...... 72
VUDER VOCACIONAL VV ................................ ................................ ................................ 76
VALANTI ................................ ................................ ................................ ............................. 81
IHE ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 81
PRUEBAS DE PERSONALIDAD................................ ................................ ................................ .. 81
CAQ: CUESTIONARIO DE ANÁLISIS CLÍNICO ................................ ................................ ......... 81
CPI ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 85
P-IPG Perfil de Personalidad de Gordon................................ ................................ .............. 86
16PF Cuestionario factorial de la Personalidad ................................ ................................ ... 87
MMPI: INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA ......................... 88
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS DE VALIDEZ ................................ ...... 89
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS CLÍNICAS. ................................ ......... 91
PRUEBAS PROYECTIVAS DE PERSONALIDAD ................................ ................................ ........... 98
Test de la figura humana MACHOVER................................ ................................ ................. 98
TAT Test de Apercepción Temática ................................ ................................ ................... 104
HTP Test de la Casa el Árbol y la Persona ................................ ................................ .......... 106
c
V cc

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c c cc cc
T I T U L O II

DISPOSICIONES GENERALES

5. Confidencialidad. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad


de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos.
Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del
representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no
hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus
usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad.

6. bienestar del usuario. Los psicólogos respetarán la integridad y Protegerán el bienestar de


las personas y de los grupos con los cuales Trabajan. Cuando se generan conflictos de intereses
entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos, los mismos psicólogos deben
aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a
todas las partes informadas de sus compromisos. Los psicólogos mantendrán suficientemente
informados a los usuarios tanto del propósito como de la naturaleza de las valoraciones, de las
intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán la libertad
de participación que tienen los usuarios, estudiantes o participantes de una investigación.

CAPITULO VI.
DEL USO DE MATERIAL PSICOTÉCNICO.

ARTÍCULO 45. EL MATERIAL PSICOTÉCNICO ES DE USO EXCLUSIVO DE LOS PROFESIONALES EN


PSICOLOGÍA. Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de
docentes y la supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de psicología.

ARTÍCULO 46. Cuando el psicólogo construye o estandariza tests psicológicos, inventarios,


listados de chequeo, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los procedimientos científicos
debidamente comprobados. Dichos tests deben cumplir con las normas propias para la
construcción de instrumentos, estandarización, validez y confiabilidad.

ARTÍCULO 47. El psicólogo tendrá el cuidado necesario en la presentación de resultados


diagnósticos y demás inferencias basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto estén
debidamente validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer evaluaciones
diagnósticas los solos tests psicológicos, entrevistas, observaciones y registro de conductas;
todos estos deben hacer parte de un proceso amplio, profundo e integral.
ARTÍCULO 48. LOS TESTS PSICOLÓGICOS QUE SE ENCUENTREN EN SU FASE DE
EXPERIMENTACIÓN DEBEN UTILIZARSE CON LAS DEBIDAS PRECAUCIONES. Es preciso hacer
conocer a los usuarios sus alcances y limitaciones.

c
ëc
Es la recopilación de datos sobre el paciente para poder reconstruir su historia personal y
situar sus síntomas en la dinámica de la evolución individual. Desde el punto de vista del
paciente puede referirse a la traída a la memoria de las ideas de los objetos o hechos
olvidados. Se estructura en dos fases una es la objetiva que se realiza con los familiares y
allegados del paciente. La otra es la subjetiva que se realiza directamente con el paciente y que
se llama así pues los datos del paciente están o pueden estar cargados de datos subjetivos. Es
importante revisar el estado premorbido del paciente para conocer su tipo de vida antes del
problema psicológico que padece.

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ANALISIS CLINICO

DEFINICION: El análisis clínico, es el método usado por el profesional en salud, que determina
la identidad de la enfermedad que subyace bajo la sintomatología presentada.

OBJETIVOS

1 conseguir una información que al final sirva para aumentar el bienestar del paciente.

2 efectuar la exploración del comportamiento actual del paciente, basados en la variedad de


síntomas procedentes de los datos de las observaciones realizadas.

3 trazar el curso histórico y el componente ambiental donde surgió el problema del paciente.

4 ordenar los descubrimientos dentro de un modelo clínico o síndrome coherente crear la


imagen interna del paciente y conocer los factores de desarrollo que han influido en su vida.

5 formar una opinión sobre el pronóstico y el tratamiento

FASES DEL ANALISIS CLINCO.

1 DESCRIPCION DEL CUADRO CLINICO ACTUAL. Estudio de las conductas, actitudes y otros
procesos que demuestre el paciente

2 INVESTIGACION DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL


PROBLEMA. Identificar los factores históricos y ambientales que han influido en este problema.

3 CONSTRUCCION DEL SINDROME CLINICO. Organización de un modelo que situé los rasgos
predominantes del cuadro clínico dentro del contexto de la estructura de la personalidad del
paciente y las experiencias de desarrollo.

4 FORMULACION DE UN PLAN TERAPEUTICO. Perfilar y justificar una serie de recomendaciones


para la dirección y el tratamiento del paciente
°ccc
c cc

OBJETO: APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS ADULTOS DENTRO DEL PROCESO DE


APRENDIZAJE ACADÉMICO DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

Lugar: Fecha:

c INFORMACIÓN BÁSICA

Una Prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de conducta y


describirla con categorías o puntuaciones. Tiene normas estándares, con base en loscuales
pueden utilizarse los resultados para pronosticar otras conductas más importantes. Las
pruebas psicológicas permiten obtener una muestra de la conducta y no la totalidad del
comportamiento del examinado.
La puntuación de una prueba se interpreta en relación con las puntuaciones obtenidas por
otras personas en la misma prueba.
El objetivo de las pruebas psicológicas es evaluar parte del comportamiento, las aptitudes
cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras características individuales y de grupo, según
el interés del consultante o del examinador, a fin de ayudar a formase juicios, predicciones y
decisiones sobre las personas.
El uso de las pruebas psicológicas:
Uc Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y de capacitación
Uc Valoraciones de coeficiente intelectual
Uc Asesorar y guiar a las personas con propósitos de asesoría educativa,
vocacional y personal
Uc Apoyar programas educativos
Uc Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y
hospitales
Uc Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas
educativos, psicoterapéuticos y otros de intervención en el comportamiento
Uc Supervisar la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del
tiempo y evaluar la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas
Uc Además de analizar y describir características individuales, las pruebas pueden
utilizarse para evaluar ambientes psicológicos, movimientos sociales y otros
acontecimientos psicosociales
Uc Proyectos de investigación
Uc Herramienta de enseñanza académica y en formación profesional en el
conocimiento, uso y aplicación en el ámbito psicológico
Tipos de pruebas psicológicas

Miden la capacidad de un individuo en áreas relativamente


globales como comprensión verbal, organización perceptual
Pruebas de inteligencia
o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el
potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones.
Pruebas de aptitud Miden la capacidad para una tarea o tipo de habilidad
relativamente específicas; en efecto, las pruebas de aptitud
son una forma estrecha de prueba de capacidad.
Pruebas de Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de una persona
aprovechamiento en un tema o tarea.
Pruebas de creatividad Evalúan el pensamiento novedoso y original y la capacidad
para encontrar soluciones poco comunes o inesperadas, en
especial, para problemas definidos de manera vaga.
Pruebas de personalidad Miden los rasgos, cualidades o conductas que determinan la
individualidad de una persona; dicha pruebas incluyen listas
de verificación, inventarios y técnicas proyectivas.
Inventarios de intereses Miden la preferencia de un individuo por ciertas actividades
o temas y, por tanto, ayudan a determinar la elección de
carrera.
Procedimientos Describen de manera objetiva una conducta y estiman su
conductuales frecuencia, identificando los antecedentes y consecuencias
de la conducta.
Pruebas Miden el desempeño cognoscitivo, sensorial, perceptual y
neuropsicológicas motor para determinar el grado, localización y consecuencias
conductuales del daño cerebral.

V c COMPROMISO:
Yo ____________________________________ identificado con cédula de ciudadanía
__________________ de _______________, autorizo el procedimiento de evaluación y
aplicación de una batería de pruebas psicológicas para adultos.

_ c PROCEDIMIENTO:

Nombre completo del examinado(a):__________________________


Edad: __ años, __ meses, __ días Escolaridad
Ocupación Idioma
.

Antecedentes psicológicos o clínicos significativos:

Antecedentes sensoriomotrices significativos:

Fuente de referencia:

Batería de pruebas ʹ Prueba psicológica: (Se relacionan después de realizado el análisis clínico)

Estimación de sesiones:

La aplicación de la batería de pruebas se realizará aproximadamente en


sesiones (se diligencia después de3 realizado el análisis clínico), cada una de ellas informadas
con previo aviso.

En algunos casos se verá la necesidad de emplear: grabadoras de entrevista y grabadora de


video, con fines de recolectar en su totalidad la información que suministra el examinado(a).
Lugar donde se realizará la entrevista inicial y la aplicación de las pruebas psicológicas
(describir dirección y teléfono):
 c FINALIDAD DE LA APLICACIÓN

Medición de la batería de pruebas psicológicas para adultos: este grupo de pruebas


psicológicas permitirá conocer el perfil del área o las áreas:

del examinado(a). En conclusión se podrá obtener la información sobre


el funcionamiento psicológico. La evaluación implicará una breve entrevista con fines de
recolectar información para la historia clínica y la aplicación de una(s) prueba(s) psicológica(s).

Resultados de la batería de pruebas psicológicas :


el proceso de aplicación, interpretación y resultados se utilizará como herramienta ilustrativa
de aprendizaje en la asignatura
de semestre del Programa de Psicología de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia.

El proceso de aplicación e interpretación estará supervisado de forma permanente por la


docente titular de la asignatura en mención Milena Suárez Figueroa, psicóloga de profesión.

Al culminar la aplicación e interpretación de la batería de pruebas psicológicas se entregará un


informe escrito y se comunicará de forma verbal los resultados obtenidos, con la previa
revisión del docente titular de la asignatura.

El informe de pruebas: contendrá la información relevante de la entrevista y los resultados de


la(s) prueba(s), se resumirán en un informe por escrito que se le entregará al examinado(a), en
caso que se requiera se remitirá a: médico, terapeuta, orientador, entre otros; éste informe no
se proporcionará a ninguna otra fuente a menos que usted lo solicite de manera formal, por
escrito.

± c CONFIDENCIALIDAD
Los resultados serán comunicados al examinado(a). Los datos serán manipulados con fines de
aprendizaje académico dentro de la formación psicológica profesional.
*Las únicas excepciones a la confiabilidad implican aquellas circunstancias poco comunes en
las que retener información podría presentar un peligro evidente para examinado(a) o para el
entonro familiar y/o social del mismo. En éste sentido se informará a la competencia que se
requiera, si se sospecha de maltrato a cualquier nivel o abuso sexual hacia el examinado(a) o
en las personas que le rodean. Las excepciones a ésta regla incluyen las siguientes situaciones:
la vida de usted o de su entorno familiar y/o social esté en peligro, o si existe cualquier
presencia de maltrato o abuso.
r c EFECTOS COLATERALES
Aunque la mayoría de personas disfrutan el proceso de la consulta psicológica, algunos lo
consideran incómodo, en especial si los resultados de las pruebas indican problemas
psicológicos. Es apropiado que el examinado(a) analice sus sentimientos con el examinador.
Tanto el examinado como el psicólogo(a) en formación están en libertad de retirar su
consentimiento en cualquier momento durante el curso de las pruebas e informar las razones
que los llevaron a suspender la aplicación de forma escrita y oral.

ï c COSTO
Por ser un proceso de aprendizaje académico no tiene ningún costo el proceso psicológico, el
costo de los protocolos de aplicación originales los cubrirán los estudiantes en formación.
 c Presentación de la persona que aplicará la batería de pruebas psicológicas infantiles:
Estudiantes de semestre de la Escuela de Psicología de la Facultad de Ciencias
de la Salud de la UPTC.

NOMBRES COMPLETOS Y CÓDIGO ESTUDIANTES:

MILENA SUÁREZ FIGUEROA


C.C. 40.047.111 de Tunja
Docente titular de la Asignatura Medición y Evaluación III
Psicóloga

Firma Docente titular de la Asignatura Medición y evaluación III


Psicóloga

Declaro que he recibido una explicación clara y completa sobre el carácter general y los
propósitos de las pruebas psicológicas para adultos y de las razones específicas por las que me
pondré en situación de prueba. También he sido informado de los tipos de pruebas y demás
procedimientos que se me aplicarán y del contexto de aprendizaje académico en que se
desarrollan por estudiantes del programa de psicología y supervisados de forma permanente
por un docente psicóloga de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, así como la
manera que se utilizarán los resultados; de igual forma comprendo que se me informarán los
resultados y que éstos no serán entregados a nadie más sino a mí, en caso contrario deberán
contar con mí autorización, con excepción que este en riesgo eminente mi bienestar o el de mi
entorno.
Nombre completo del examinado(a):

Documento de identificación:

Firma del examinado(a) c c


ð  !ëc c" # ëc
c
$ëc%c c$c ccc c
c
Verbal Ejecución

2 vocabulario 1 Figuras incompletas


4 Semejanzas 3 Dígitos y símbolos-claves
6 Aritmética 5 Diseño con Cubos
8 Retención de dígitos 7 Matrices
9 Información 10 Ordenamiento de dibujos *
11 Comprensión 12 Búsqueda de símbolos *
13 Sucesión de letras y números + 14 Ensamble de objetos /
* Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que puede sustituir sólo a
Dígitos símbolos-claves
+ Subprueba suplementaria para las puntuaciones de Ci que solo puede sustituir a
retención de dígitos
/ Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de ejecución que se
ha ya inutilizado en individuos de 16 a 74 años

Comprensión Organización Memoria de Velocidad de


verbal perceptual trabajo u operativa procesamiento
2 vocabulario 1 Figuras 6 Aritmética 3 Dígitos y símbolos
incompletas claves
4 semejanzas 5 Diseño con cubos 8 Retención de 12 Búsqueda de
dígitos símbolos
9 información 7 Matrices 13 sucesión de
letras y números

c&ccc c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organización perceptual
Materiales Manual
Reactivos de figuras incompletas (25)
Cronometro
Tiempo 20 segundos por reactivo
Inicio Reactivo 6
7 Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crédito a los re activos del 1 al 5
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 5 puntuaciones consecutivas de 0
Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda diciéndole que le falta
Calificación un punto por cada respuesta correcta
Si no es claro en la respuesta solo se permite decir es ͞muéstreme
donde͟

Vc'cc c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión verbal
Materiales Manual
Palabras de vocabulario (33)
Inicio Reactivo 4
Se da 1 o 2 puntos según la calidad de la respuesta
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 6 puntuaciones consecutivas de 0
Nunca se le dice la respuesta aun después de que haya respondido
Calificación Copie la respuesta
Si no es claro en la respuesta se permite evocar una respuesta superior
se dice ͞dígame más al respecto o explíqueme qué quiso decir
Son aceptables los significados de las palabras que estén en los
diccionarios estándar, las respuestas que son regionalismos o jerga y
que no se encuentran en los diccionarios se califican con 0
Respuestas de 2 puntos: Muestra una buena comprensión de la
palabra: un buen sinónimo, el uso principal, clasificación general a la
cual pertenece la palabra, un correcto uso figura tivo de la palabra,
varios aspectos descriptivos menos definitivos, pero adecuados, que en
forma de acumulación indican comprensión de la palabra, en el caso de
verbos un ejemplo de definitivo de la acción o relación causal.
Respuestas de un punto: en gene ral, la respuesta no es incorrecta, pero
muestra pobreza de contenido. Un sinónimo vago o menos conveniente.
Un uso menor no elaborado. Un atributo correcto, pero no definitorio o
que no es un aspecto distintivo. Un ejemplo que utiliza la palabra en si,
pero no la elabora, un ejemplo correcto no elaborado de la palabra. Una
de una forma relacionada de la palabra
Respuesta de 0 puntos: respuestas obviamente incorrectas. Expresiones
verbales que no muestran una verdadera comprensión incluso después
del interrogatorio. Respuesta no totalmente incorrectas pero que,
inclusive después del interrogatorio son vagas, triviales o muestran gran
pobreza de contenido.

_cccc(cc
Requerida para puntuaciones Ci e índice velocidad de procesamiento
Materiales Manual
Protocolo de registro
Cronometro
Dos lápices de grafito del número 2 sin borrador
Plantilla de calificaciones de dígitos y símbolos
Tiempo 120 segundos
Si se ha de aplicar aprendizaje incidental permita que el examinado
continúe trabajando hasta que termine las cuatro filas. Los reactivos que
haga después de 120 segundos no son tenidos en cuenta
Inicio Reactivos de muestra
Se le explica con los tres primeros reactivos los demás son de práctica
No permita que conteste en des orden
Si el examinado comete algún error en los reactivos de muestra corríjale
inmediatamente
Calificación un punto por cada respuesta correcta
Los siete reactivos de muestra no se incluyen en la calificación
Utilice la plantilla de calificaciones
Una respuesta es correcta si se le puede identificar con claridad como el
símbolo codificado, inclusive si se dibujo de manera imperfecta o si es
corrección de un símbolo incorrecto

cc) *+c c


Procedimiento opcional
Esta tarea tiene dos pates apareamiento y recuerdo libre
Apareamiento
Consiste de dos filas de reactivos que son números sin símbolos y se le pide que llene
todos los que pueda recordar
Recuerdo libre
Cubra con una hoja en blanco los reactivos de apareamiento y señalando los cuadros
blancos al final de la página pídale que escriba todos los símbolos que pueda recordar
en cualquier orden
Calificación un punto por cada respuesta correcta

c+*c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión ver bal
Materiales palabras de semejanzas 19 en el manual o el protocolo de registro
Inicio Reactivo 6
Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crédito a los reactivos del 1 al 5
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perf ectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
Si la respuesta no es clara o si esta seguida de una (I) en las respuestas de
muestra diga ͞que quiso decir o dígame más al respecto
Si da múltiples respuestas aceptables, califique la mejor. Si da respuestas
correctas e incorrectas pregúntele ¿Cuál es su respuesta?
Si la persona da una pregunta de 1 o de o, de un ejemplo de respuesta de 2
puntos
Calificación un punto por cada respuesta correcta del 1 -5 y 1 o 2 puntos del reactivo
6 en adelante dependiendo de la calidad de la respuesta
Respuestas de 2 puntos: expresa cualquier clasificación general,
propiedad o concepto universal que se relaciona de manera
fundamental con ambos miembros del par
Respuesta de 1 punto: expresa una propiedad o función específica que
es común a ambos miembros y que constituye una semejanza
pertinente, clasificaciones generales menos pertinentes, pero concretas
Respuestas de 0 puntos expresa propiedades específicas de cada
miembro del par, generalizaciones incorrectas o no pertinentes
diferencias de los miembros del par, respuestas claramente incorrectas.

±c ,ccc c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organi zación perceptual
Materiales Manual
Libreta de estímulos
Cubos de diseño con cubos
Cronometro
Tiempo del 1 ʹ 4 30 seg del 5 ʹ 9 60 seg del 10 al 14 120 seg
Inicio Reactivo 5
Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 3 puntuaciones consecutivas de 0 se considera que ha
fallado en los reactivos del 1 a 6 sólo si la persona ha f allado en ambos intentos
Para los diseños del 1 al 5 el evaluado reproduce los modelos que el
examinador haya construido
Aplique el segundo ensayo de los diseños 5 y 6 si el diseño de la persona no es
el adecuado o si se supera el número de tiempo. No ex iste segundo intento en
los diseños del 7 al 14
Si tiene más de 30 grados de rotación se considera como falla, sólo se puede
corregir la rotación en solo una ocasión y si es en el reactivo 5 o 6 regístrelo
como falla
Del reactivo 1 al 5 se utiliza dos pares de cubos uno para demostrar y dejar
armado y otro para que el examinador lo haga, en el seis se utiliza la libreta de
estímulos y el modelo que se realiza se desarma para que con las mismas fichas
el examinado haga el modelo de ahí en adelante los modelos solo se presentan
con a libreta de estímulos
Calificación tome el tiempo que le toma al examinado construir el modelo
dependiendo de este y del número de intentos se le otorga la
puntuación respectiva según la tabla
Si está mal se puede registrar en la columna de diseño incorrecto
En cada reactivo se registra el tiempo
Cuando es correcto se marca la S en la columna de diseño correcto

rcë-cc
Requerida para puntuaciones Ci e índice en memoria de trabajo u operativa
Materiales problemas aritméticos (20) Manual
Cronometro
Tiempo 15 seg del 1 al 6 30 seg de 7 al 11 60 seg del 12 al 19 y 120 seg para el 20
Inicio Reactivo 5
Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
Comience a tomar el tiempo inmediatamente después de leer el reactivo, un
problema se pude repetir una vez a peti ción de examinado o si aparentemente
no se ha entendido la tarea pero el tiempo corre a partir de la primer lectura
del problema
No puede utilizar lápiz o papel para ningún reactivo
Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda diciéndole que le falta
Calificación un punto por cada respuesta correcta
En el 19 y 20 se le ponen 2 puntos si contesta en hasta 10 seg

ïcVcc
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organización perceptual
Esta subprueba contiene cuatro tipos de tareas de razonamiento no verbal: patrones
incompletos, clasificación, analogías y razonamiento en serie
Materiales Manual
Libreta de estímulos
Inicio Reactivo de muestra A
De la demostración con los reactivo A B C y corrija asta asegurarse que el
examinado comprenda después inicie en el reactivo 4
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o de 4 puntuaciones
de 0 en 5 reactivos consecutivos
Calificación un punto por cada respuesta correcta

c  c c c c
Requerida para puntuaciones Ci e índice memoria de trabajo u operacional
Materiales Reactivos de dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso dentro
del manual y del protocolo de registro
Inicio Ensayo 1 Reactivo 1
Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque la persona haya aprobado en
el ensayo 1
Discontinúe después de obtener una puntuación de 0 en ambos ensayos de
cualquier reactivo
En dígitos en orden inverso se da un ejemplo de explicación en la instrucción (7
1 9) si no lo hace correctamente s e le da otro ejemplo (3 4 8) y no se da ninguna
ayuda en el ejemplo o en los reactivos .

Calificación 2 puntos si aprueba ambos ensayos de cada reactivo


1 punto si aprueba a un solo ensayo
0 si falla en ambos

c cc
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión verbal
Materiales Reactivos de información (28) manual
Inicio Reactivo 5
Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 6 puntuaciones consecutivas de 0
Lea en voz alta exactamente como está escrita si responde es incompleta o
poco clara seguido de una (I) está permitido decir ͞explíqu eme que quiere decir
o dígame más al respecto
Puede repetir la pregunta
Calificación un punto por cada respuesta correcta 28 puntos


c. c c + c
c
Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones índice en
Materiales Manual
Tarjetas de ordenamiento de dibujos (11) juegos
Cronometro
Inicio Reactivo 1
Discontinué después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 iniciando con el
*reactivo 2
Las tarjetas al respaldo tiene unos números con el desorden especifico en que
se presentan de izquierda a derecha, además de unas letra que dan la clave
para la calificación
Registre el tiempo hasta que terminar o hasta que haya superado el limite en
tal caso se le deja que termine para mantener el rapport pero solo tenga en
cuenta lo que hizo hasta que se termino el tiempo
Se le pide a examinado que ordene las tarjetas para que cuenten una historia,
para cada reactivo o ensayo del reactivo 1 registre el orden en que el
examinado coloco las tarjetas
Si el examinado no las ordeno de izquierda a derecha sino por ejemplo de
derecha a izquierda se le pregunta ͞donde comienza su historia͟ y se le da
crédito si la secuencia es correcta
Calificación anote en protocolo la secuencia respondida, el tiempo y la calificación
En el reactivo 1 dos punto si la ordena bien en el primer ensayo y uno si
lo hace en el segundo.
En adelante 2 puntos si está bien y un punto para las variaciones
aceptables en el protocolo están.

c c
Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones índice
Materiales Reactivos de Comprensión 18 dentro del manual
Inicio Reactivo 4
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
Calificación anote la respuesta al pie de la letra
1 o 2 puntos dependiendo la calidad de la respuesta, salvo en los 3
primeros reactivos que solo es de 1 punto,
Se le puede volver a pregunta o si la persona esa dudosa se alienta
Si da una respuesta ambigua diga ͞explíqueme que quiere decir o
dígame más al respecto
En los reactivos de * debe tener por lo menos dos criterios correctos
para obtener los dos puntos en el caso d e que la persona solo de un
concepto general pida una segunda respuesta. Solo se pude solicitar la
segundad respuesta una vez durante la aplicación de cada reactivo.

Vc!/0 cc
Requerida para puntuaciones índice (Velocidad de procesamiento) Suplementaria para
puntuaciones de CI
Materiales Manual
Folleto de respuestas
Cronómetro
Dos lápices de grafito # 2 sin goma
Planilla de calificación
Tiempo 120 segundos
Inicio Reactivo 6
La persona responde a la mayor cantidad de reactivos posible dentro de un
límite de tiempo
Tres reactivos de práctica las respuestas paras los reactivos son si ,si, no, si
responden bien se debe animar a continuar con la subprueba.
Si es incorrecta la respuesta se debe dar ayuda. ͞no es del todo correcto.͟
No proseguir si la persona no entiende.

Calificación un punto por cada respuesta correcta


Calificación 60 máximo
Se registra las correctas e incorrectas, sume los subtotales de correctas
e incorrectas y pasar al protocolo de registro.
La calificación es numero de correctas menos las incorrectas.

_c c ccc/c c
Requerida para puntuaciones índice en memorias de trabajo u operativa
suplementaria para puntuaciones de CI
Se lee una combinación de letras y números y se le pide que recuerde primero los
números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético. Cada reactivo
contiene tres ensayos cada ensayo tiene una combinación de letras y números
diferente.
Materiales protocolo de registro
Inicio Reactivos de práctica y después el reactivo 1
Si el examinado comete errores en los reactivos de practica corríjale y repita
instrucciones, incluso si el examinado falla en todos los reactivos de prueba
continúe con la subprueba
Discontinúe después de obtener puntuaciones de 0 en los tres ensayos de un
reactivo

Calificación anote al pie de la letra la respuesta del examinado en cada ensayo


En cada ensayo un punto por cada respuesta correcta o 0 si no
En tanto los números y las letras se recuerden en secuencia, conceda
crédito si el examinado proporciona las letras en secuencia antes que los
números
c c c c+cc
Materiales Rompe cabezas de ensamble de objetos (5)
Pantalla esquemática para ensamble de objetos
Cronómetro
Inicio Reactivo 1
No discontinúe. Aplique todos los reactivos
Registre el tiempo exacto que le toma terminar el reactivo, este termina al final
del tiempo límite o cuando es obvio que termino
En los diagramas de instrucciones cada unión se indica con una X debido a que
se concede crédito a las colocaciones parciales hechas dentro del límite de
tiempo, anote el número de piezas correctamente unidad al límite del tiempo.
Si el examinado está trabajando al límite del tiempo, es posible que usted no
desee detenerlo en interés de conservar el rapport, puede conceder unos
segundos mas para que termine de armar el rompecabezas pero solo conceda
crédito a la piezas colocadas dentro del límite del tiempo.
Si el examinado voltea una pieza al revés, voltéela a derecho rápidamente y de
manera discreta
Acomode las piezas detrás de la pantalla de izquierda a derecha en orden como
se muestra en la figura, después retire la pantalla y presente las piezas al
examinado
Solo en el primer rompecabezas si el examinado no lo hace correctamente se le
muestra como desde el principio después continúe
Calificación un punto por cada unión correcta del 1 al 4 más un máximo de tres
puntos de bonificación por tiempo en los ensambles perfectos
En el reactivo 5 cada unión correcta vale medio punto si si la suma no es
un número entero se aproxima al siguiente entero más un máximo de
tres puntos de bonificación por tiempo en los ensambles perfectos
según se muestra en la tabla
En los ensambles parciales se tiene en cuenta todas las uniones
correctas entre las partes así no estén conformando un todo
cc)c
Procedimiento opcional
La tarea es una medida de la velocidad perceptual y grafomotriz, el desempeño en esta tares
es un medio para determinar las deficiencias en las habilidades que podrían afectar sus
puntuaciones en Dígitos y símbolo-claves

Materiales Folleto de respuestas


Cronometro
Inicio Reactivos de muestra
Discontinúe después de 90 segundos
Se le pide al examinado que reproduzca o copie el símbolo que está en el
cuadro que esta encina del cuadro vacio
Calificación un punto por cada símbolo dibujado correcta mente (133)
c
."c1cc ccc
Administración individual y colectiva
Edad de 11 en adelante
Test de inteligencia que proporciona una apreciación del desenvolvimiento mental de sujeto,
de su capacidad de para adaptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias
MATERIALES
Protocolo
Manual
Plantillas de corrección
Cronometro
Lápices y borradores en número suficiente
Corrección y puntuación
La puntuación directa es igual al número total de aciertos, no se tienen en cuenta los errores y
las omisiones
En el caso de que alguien responda sobre el propio texto del ejemplar y no sobre el cuadro de
respuesta, se verifica, y si la respuesta es correcta se hace un trazo en el extremo derecho de
la línea de respuesta y se cuenta como acierto.
Si marca más de un cuadro la respuesta se anula
yc FIABILIDAD: realizada en una muestra española de 119 individuos con
características de escolaridad y mujeres entre 11 y 16 años a las cuales seles
aplico el test y mostraron en los re-test., bajo la hipótesis que plantea sperman
ʹBrown que arroja una fiabilidad de 0.91 tanto en consistencia como en
estabilidad
yc VALIDEZ: permite predecir el éxito o rendimiento en determinadas actividades
de las personas.
FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS GENERALES
yc el test de inteligencia general creada por Arthur otis, es la primera escala con
base científica para el examen colectivo que permite medir la capacidad
mental
yc es utilizada en centros escolares, empresas , fuerzas armadas y otras
instituciones que consideran la capacidad mental desde lo que es la
inteligencia
yc son pruebas de inteligencia que proporcionando una apreciación del
desenvolvimiento mental
yc capacidad para adoptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias.

para medir la inteligencia general en sujetos de nivel cultural medio bajo.


CLASIFICACIÓN: test de ómnibus, prueba formad por una serie variada de elementos
heterogéneos.

APLICACIÓN : tiene una mayor posibilidad de uso en ambiente escolar donde permite medida
colectiva precisa y rápida de la aptitud mental innata con finalidades desclasificación en
cuanto a las capacidades de aprendizaje , discriminación de los menos dotados, la selección
vocacional mediante la posibilidad de éxito, determinación de los casos de probable
delincuencia o delincuencia potencial en el ambiente laboral el cual permite medir en los
adultos la capacidad mental desde un nivel cultural medio o bajo. c
! "ëcc
Prueba grupal no verbal, que proporciona una medida rápida y confiable de la capacidad
intelectual no verbal
Aplicación a individuos de la población general ente 16 y 89 años y individuos que no hablan
con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades de lenguaje
Evalúa diversas facetas de la inteligencia no verbal procesamiento de información visual,
velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia
fluida,
Tiempo de aplicación de 25 a 30 minutos
Descripción y orden de aplicación de las subpruebas
Claves: mediante una clave, escribir los números que corresponda con los símbolos similares a
jeroglíficos
Figuras incompletas: dibujar lo que le falta para completar una ilustración
Pares iguales o pares desiguales: encerrar en un círculo el símbolo de igual o diferente
dependiendo de si los símbolos o números son iguales o diferentes
Objetos equivocados: colocar una X en aquel dibujo entre el cuadro que ilustre algo que sea
incorrecto o insensato.
Matrices: elegir el símbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto de cuatro
símbolos o dibujos
Desarrollada en la primera guerra mundial para reclutas iletrados
Con relación a las ediciones anteriores se descontinuaron: laberintos y figuras geométricas
Edades de estandarización de 16-17 de 18-19 de 20-24 de 25-34 de 35-44 de 45-54 de 55-64
de 65-74 y de 74-89
Los CI idénticos del Beta III obtenidos por los individuos en diferentes grupos de edad no
relejan el mismo nivel absoluto de desempeño
Media 100 y desviación estándar de 15
Después de 15 personas en necesario un supervisor extra para evitar conversaciones y evitar
copias
Materiales Lápices con goma para borrar por persona y algunos extras por si se parte la
punta
Cronometraje claves 2 min
figuras incompletas 2 min y 30 seg
pares iguales y pares desiguales 2 min
objetos equivocados 3 min
matrices 5 min
Si un individuo tiene dificultades extremas en la comprensión de las instrucciones o problemas
después de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesión de grupo y aplíquesela
de manera individual después de terminada la prueba grupal
Se correlaciona con el WAIS III y otra como matrices progresivas

Calificación claves: 1 Punto, con las claves las tres primeras respuestas de muestra se
incluyen en la puntuación natural por tanto la puntuación más baja es de
tres .
Figuras incompletas: 1 punto por cada reactivo correcto, No se necesita
precisión artística.
Pares iguales y pares desiguales: los reactivos se marcan con un signo positivo
y uno negativo según corresponda a si es correcto o incorrecto
respectivamente y después se restan los negativos de los positivos es posible
que pueda resultar negativa la resta. Max 55 p
Objetos equivocados: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 24 p
Matrices: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 25

Estandarización
Muestra de gran tamaño, estratificada de acuerdo con la edad, nivel educativo, genero (igual
número de mujeres y hombres) raza o identidad étnica, región geográfica, según los datos del
censo de Estados Unidos 1997.
subpruebas, laberintos y figuras geométricas que provienen del B II, se discontinuaron para
mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla más fácil de utilizar.
Antecedentes
El ejecito de EUA desarrollo la versión original (examen grupal BETA). Durante la primera
guerra mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. En 1934. Vellogg
y Morton revisaron el contenido de esta edición origina, para hacerla mas adecuada al uso de
la población civil y la publicaron como examen beta revisado (BETA I), conocido a partir de allí
como la primera edición.
Revisión actual: la estructura básica es similar a ediciones anteriores, se hicieron
modificaciones para modernizar el instrumento.
1.c Mejora en la calidad de materiales de la prueba (protocolo y clave de calificación).
2.c Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se rediseñaban
reactivos anticuados en su representación como ropa, vehículos teléfonos. Varios
reactivos eran muy tendenciosos en términos culturales o socialmente inaceptables y
se discontinuaron y reemplazaron con nuevos reactivos.
3.c Matrices reemplazó de figuras geométricas: las tareas de analogías con matrices son
buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados confiables de la
capacidad cognoscitiva/intelectual general.
Contiene 4 reactivos de práctica y 25 reactivos de prueba diseñados para proporcionar
una medida confiable de las habilidades de procesamiento de información visual y
razonamiento abstracto.
4.c Ampliación del rango de edad: se extendió de 64 a 89 años.
5.c Mejoría en utilidad clínica y validez: el BETA III se mejoro para utilizarse en una
variedad de ambientes, que incluyen instituciones clínicas, recursos humanos.
6.c El límite superior mejorado: para que el BETA III resulte mas útil con población general
en todas las subpruebas se ampliaron los limites superiores con adición de reactivos
mas difíciles. El límite superior de la escala CI es actualmente 155 puntos.
7.c actualización de normas: durante la actualización las normas del BETA III se fijaron de
nuevo en 100, utilizando una muestra contemporánea nacionalmente representativa
(EUA).
Fortalezas
yc Eficiente: confiabilidad de la capacidad intelectual no verbal

yc Subpruebas múltiples: se incluyen 5 subpruebas, por tanto toma una muestra de más
dominios del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados más precisos y
estables del CI.
yc No verbal: esta prueba está relativamente libre de la influencia del lenguaje y la
cultura. consiste en imágenes, formas geométricas y números. Las instrucciones
simples y los reactivos de práctica facilitan la comprensión de las tareas a los
individuos evaluados.
yc Fácil de utilizar: la aplicación y calificación se puede hacer con un entrenamiento
mínimo.
yc Límite inferior bajo: lo que lo hace apropiado para diferenciar individuos con
capacidad cognitiva relativamente baja.
yc Límite superior es más alto

Limitaciones:
yc Sacrifica cierto grado de precisión clínica en aras de ahorro de tiempo.

yc No puede proporcionar información amplia de funcionamiento intelectual de un


individuo porque solo incluye subpruebas no verbales, lo cual representa una porción
del funcionamiento intelectual.
yc Cuando se aplica en un grupo el observador tiene limitadas posibilidades de observar e
interactuar de manera individual con el evaluado.
yc Las conclusiones y decisiones deben alcanzarse con precisión teniendo en cuenta las
limitaciones de las medidas breves de inteligencia.
yc Posibilidad limitada de interactuar con el individuo.

Aplicaciones
yc Capacidad no verbal de adultos o abstener un estimado rápido de capacidad
intelectual limitado
yc Rehabilitación laboral

yc Entrenamiento para empleo en prisiones e industrias

yc En estudiantes mayores de 16 años, identificar posibles problemas académicos

yc Modalidad: individual o grupal.

CONFIABLIDAD
Consistencia y estabilidad de la prueba
Confiabilidad test- retes
Debido a que las subpruebas del B III tienen límites de tiempo muy estrictos, las medidas de
consistencia interna, como la división por mitades y el coeficiente alfa no son apropiadas para
establecer confiabilidad debido a que tienden a sobreestimarla. La confiabilidad del B III se
evaluó a través del método test- retes
Con una muestra de 204 participantes, sometidos a pruebas en dos ocasiones.
DESARROLLO DE NORMAS
Permite la expresión del desempeño del individuo evaluado a través de un CI o un percentil. El
CI es avaluado por medio de percentiles, y las puntuaciones escalares se proporcionan por
cada grupo de edad.
Debido a que se sumaron las puntuaciones escalares en lugar de las naturales, cada una de las
5 subpruebas tiene el mismo peso en la determinación del CI o percentil.
Las 5 puntaciones escalares no debe interpretarse de manera individual; solo la puntuación
general de CI o el percentil demuestran la suficiente confiabilidad y validez para una
interpretación significativa.
CRITERIOS DE EXCLUSION PARA LA MUESTRA DE ESTANDARIZACION:
yc Perdida auditiva son corrección

yc Alteración visual sin corrección

yc Tratamiento actual para alcoholismo

yc Problemas de memoria

yc Discapacidad en las extremidades superiores.

yc Padecimientos médicos y psiquiátricos

yc Dependencia de drogas
yc Periodos de perdida de consciencia

yc Lesiones en la cabeza considerables

yc Tomar actualmente medicamentes antidepresivos, ansiolíticos o antipsicóticos.

COMPARACION DE CI Y PERCENTILES
Estas puntuaciones determinan el desempeño de la persona evaluada respecto al desempeño
e otros individuos en un grupo de edad relacionad. Se predetermino que os CI para cada grupo
de edad tendrían una media de 100 y desviación estándar de 15.
Interpretación cualitativa de las puntuaciones de CI:
N = 1260
descripciones cualitativas de las puntuaciones del CI
puntuación de CI clasificación
130 y superior muy superior
120 ʹ 129 superior
110 ʹ 119 promedio alto
90 ʹ 109 promedio
80 ʹ 89 promedio bajo
70 ʹ 79 limítrofe
69 e inferior extremadamente bajo

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN Y CALIFICACION


La puntuación de CI obtenía es solo un estimado en puntos de la puntuación de CI verdadera.
Tanto la interpretación cualitativa como la cualitativa obtenidas deben tomar siempre en
consideración el error de la medición inherente a las puntuaciones de CI.
Lea las instrucciones de manera lenta y clara. Repítalas si sospecha que un individuo no
comprende la tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las instrucciones o
procedimientos de una prueba durante el periodo de práctica. No puede contestar ninguna
pregunta después de que las personas hayan comenzado la prueba.
SE DEBE HACER USO DE LAS TABLAS NORMATIVAS (MANUAL).
yc obtención de las puntuaciones escalares.

1.c Determinar la edad y referirse a la tabla determinada (las puntuaciones escalares


varían según la edad).
2.c Localizar la puntuación natural para cada subprueba (la puntuación natural está en la
parte interna de la tabla y la puntuación escalar se encuentra fuera de la tabal)
3.c Anotar las puntuaciones escalares en el protocolo
yc Obtención del CI.

1.c Sumar puntuaciones escalare y anotar el total.


2.c Ir a la tabla de equivalentes de CI de la suma de puntuaciones escalares, ubicar la suma
(extremos de la tabla) ubicar CI y perfil.
_ c Anotar equivalentes en el protocolo c
c c
!ë "cc c c0c
Introducción
Creada en el instituto de piscología aplicada como aplicación de laboratorio de psicología
experimental del colegio de Barranquilla en 1940, con esta prueba se obtiene rápidamente un
índice de la aptitud para aprender, mediante la valoración de factores de inteligencia verbal y
razonamiento numérico, haciendo intervenir elementos cognitivos lógico-verbales y de
información general
Colectiva, pocos materiales, prueba inicial
Doble uso para escolares a partir de la terminación del tercer año
Para adultos con educación primaria
Objetivos Determinar rápidamente el nivel intelectual o aptitud para aprender
Comparar la composición de grupos
Seleccionar previamente casos excepcionales
Adaptabilidad del sujeto
Descripción del test
Impreso en un pliego de cuatro páginas y dos colores
yc En la primera pagina
yc Identificación del sujeto
yc Instrucciones
yc Diez ejemplos
yc Descripción del test
En las siguientes tres páginas 60 preguntas de
yc Información y conocimientos generales
yc Comprensión de vocabulario: conocimiento de opuestos
yc Razonamiento verbal: discriminado la palabra que expresa un concepto diferente a
otras cuatro que mantienen entre ellas una semejanza.
yc Razonamiento lógico: mediante la asociación de un elemento dado del análogo, de
acuerdo con otra asociación conocida.
yc Razonamiento numérico: mediante series de números que deben completarse, una
vez deducida la regla que rige cada serie.
Preparación
Conocimiento del test y instrucciones del manual
No preparación psicológica, dirección de grupos
Condiciones favorables
Lápices y protocolos
25 personas máximo
Auxiliares: distribución, evitar copias, lápices de repuesto
Aplicación
Distribución: ͞ustedes van a realizar una prueba sencilla y muchas de las cuestiones que se les
preguntan son bastante fáciles. Deben procurar responder el mayor número posible de estas
pregunta para demostrar la cantidad de trabajo que son capaces de hacer en poco tiempo͟
Aplicación
Para comenzar dirá:
͞Escriban con letra clara sus apellidos y nombres dentro del cuadro que hay en la parte
superior de la página que tienen a la vista, después la edad y la fecha del día en que se efectúa
la prueba͟
Leer los ejemplos y asegurare de su comprensión ͞no es necesario escribir ninguna palabra,
solamente subrayar una de las 5 palabras que se encuentran después de la pregunta y que sea
la mejor que conteste a ella
Aplicación
Al llegar a los ejemplos 5 y 10 dirá:
͞Cuando ustedes encuentres series de números como estas, deben tratar de encontrar cuales
son los dos números de que faltan y escribirlos en los espacios punteados
Leer las series con cierta entonación
Después repita
Compruebe que todos hayan entendido, y respondido correctamente
Aplicación
Antes de iniciar la prueba dirá:
͞Van a disponer de diez minutos para contestar el mayor número de preguntas posibles͟
͞Hay tres paginas por llenar y deben trabajar sin distraerse͟
͞vuelvan la página. ¡Comiencen por la página dos y contesten las cuestiones que allí
encuentren!͟
͞¡No se entretengan!, ¡Empecen!͟
Aplicación
Se otorgan diez minutos y se dirá:
͞¡Alto! Dejen los lápices encima de la mesa͟
Recolección de formularios
Calificación
Se revisarán de acuerdo a las plantillas de calificación
Por cada cuestión bien un punto
Es incorrecto si marca mas de una respuesta o falta uno de los números
Anote los puntos obtenidos en la casilla correspondiente junto con la centila correspondiente a
la tabla de nomotipos.
Interpretación Estadística
La tabla expresa el valor estadístico según del puntuación del individuo
Se debe tener en cuenta la formación del individuo y si es escolar o trabajador
Interpretación Cualitativa
Basada en 5 categorías
yc Excelente
yc Superior
yc Mediano
yc Inferior
yc Muy inferior

Se debe utilizar la escala valorativa


Validez
Se consiguieron las puntuaciones de las calificaciones escolares, de los participantes
Se correlaciono el rendimientos del test y las notas escolares
Coeficiente de valides r = + .716 y r = + .446 colegio San José de Barranquilla
Coeficiente de valides r = + .457 grados tercero de las escuelas publicas de venezuela
Confiabilidad
Test retest
Coeficiente de confiabilidad r = + .91
La falta de otros test tipificados no permitió calcular coeficientes de equivalencia

c c
 cc

Administración: individual y colectiva


Duración 25 min de ejecución; 35 minutos con instrucciones y corrección
Edad: de 12 en adelante
Significación: Evaluación de inteligencia general, factor g
Está destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático
a nuevos problema y apreciar funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión
de relaciones.
Está considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de inteligencia cristalizada
de acuerdo con la terminología de de Horn y Catell
Materiales
yc Manual con normas de aplicación corrección e interpretación
yc Cuadernillo del test
yc Hoja de respuestas
yc Plantilla de corrección
yc Cronometro
yc lápices

cï
c
Medida de la inteligencia General factor

Administración: individual y colectiva

Duración 25 min de ejecución; 35 minutos con instrucciones y corrección

Edad: de 12 en adelante

Significación: Evaluación de inteligencia general, factor g

Está destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático


a nuevos problema y apreciar funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión
de relaciones.

El material que forma la prueba es de tipo verbal, representado por fichas de domino
ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar una serie
comenzada, encontrando así la solución que se le pide. Cada serie representa un tipo de
razonamiento diferente al interior de las mismas, los elementos se encuentran ordenados en
un grado de dificultad creciente

Aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, la prueba exige cierta preparación


intelectual para comprender las instrucciones. Esto la hace mas adecuada para sujetos de
niveles medios o superiores, pues los sujetos de niveles culturales bajos suelen desconectarse
y fracasar ante los problemas planteados

Está considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de inteligencia cristalizada

Materiales

yc Manual con normas de aplicación corrección e interpretación

yc Cuadernillo del test

yc Hoja de respuestas

yc Plantilla de corrección

yc Cronometro

yc Lápices

Interpretación de las puntuaciones

Las puntuaciones directas se encuentran en la central de las tablas en la primera columna la de


la izquierda los centiles. En la última la de la derecha los eneatipos correspondientes

La puntuación centil indica el tanto por ciento de grupo normativo al que un sujeto es superior
en el rasgo apreciado por el test

La columna de los eneatipos constituye apenas una escala típica normalizada que va de 1 a 9

Cuando la puntuación directa no aparezca expresamente indicada, deberá hacerse una


interpolación, asignándole un centil comprendido entre los correspondientes a los valores
inmediatamente e inferior registrado

No se utilizan todos los centiles pes esto daría la impresión de una excesiva exactitud que el
error de medida no garantiza.

&ë". c#c2c
Culture Fair intelligence terst

R B Catell

Ámbitos de aplicación Escala 2 de 8 a 14 años y adultos de nivel cultural medio

Escala 3 de 15 años en adelante y adultos de nivel cultural alto


°Vðc"cc°  cVcðc

En 1938 Louis L. Thurstone describe la inteligencia como un conjunto de factores intelectuales


presentes en el individuo en un menor o mayor grado, con múltiples posibles combinaciones
entre sí.
Investigaciones posteriores demostraron que la inteligencia es en realidad un conjunto de
diversas habilidades distintas entre sí en cuanto a su naturaleza; identificables y medible.
El test de habilidades mentales primarias HMP. Es uno de los varios instrumentos diseñados
para medir y analizar los aspectos cualitativos de la capacidad intelectual de un individuo.
En esta se analizan los factores: verbal, espacial, raciocinio, números y fluidez verbal. Que en
condiciones corrientes permite predecir el comportamiento intelectual d de una persona. El
HMP suministra un criterio objetivo en forma de un perfil expresado en percentiles.

Test de Comprensión verbal


Habilidad para entender ideas expresadas en palabras. Esta habilidad es esencial para las
actividades en los cuales la información se obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje
hablado. Se mide por medio de sinónimos escogidos entre cuatro palabras que acompañan
una ue encabeza cada línea. Como por ejemplo:
ANTIGUO A. seco B. largo C. dichoso D. viejo
La palabra que dice lo mismo o casi lo mismo que la primera, debe ser marcada. Consta de 5
ejercicios de entrenamiento y de 50 items. Duración: 4 minutos
Comprensión espacial
Habilidad de visualizar objetos de dos o tres dimensiones. Habilidad para imaginarse el aspecto
que tendría una figura o un objeto al cambiar de posición, y para percibir las relaciones mutuas
de los objetos situados en el espacio al agruparlos de distintas maneras. Esta habilidad se mide
usando 20 series de figuras similares. Duración: 5 minutos
Cada figura de la serie, es igual a la primera, aunque tenga una posición distinta debe ser
marcada. Las figuras que no son exactamente iguales a la primera siendo su imagen invertida,
se dejan sin marcar: tiene 6 ejercicios de práctica
Raciocinio
Habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lógicas y de vislumbrar un plan
de acción basado en la deducción lograda.
El raciocinio se mide por medio de series de letras, análogas a la que sigue:

A b x c ch x d e x f g x
H i J H X y
Las letras de cada serie forman grupos basados en un
determinado principio. El problema consiste en descubrir que debe seguir después de la última
de cada serie. Comprende 10 ejercicios de práctica y 30 series de letras. Duración: 6 minutos
Números
Habilidad para manejar los números. Consiste en la facilidad de resolver rápida y fácilmente
sencillos problemas cuantitativos. Implica ante todo rapidez y exactitud en las operaciones de
tipo mecánico, tales como la verificación de sumas, como este ejemplo:
17
84 B M
29 __________
140
Las columnas de tres números cada una van acompañadas con sus respectivas sumas, pero
mientras unas son correctas otras resultan equivocadas. El examinado debe indicar si la suma
está bien o está mal. Duración: 6 minutos
Fluidez verbal
Habilidad de hablar o escribir con facilidad, rapidez y facilidad para encontrar palabras. Se
mide por medio de una prueba que consiste en escribir el mayor número de palabras
distintas que comiencen con una determinada letra del alfabeto. Duración: 5 minutos.

CONFIABILIDAD
La revisión de las normas del HMP, en 1989 se encontró que continúa poseyendo alto índice
de confiabilidad. Se utilizó la formula de división por mitades de Spearman Brown.
Índice de confiabilidad de los factores del HMP-1989
Factor índice de confiabilidad
Comprensión verbal 0.87
Raciocinio 0.85
Manejo de números 0.77
Comprensión espacial 0.79
Fluidez verbal o.86
VALIDEZ
En el año de 1975 se hizo la última revisión, total de las normas del HMP, bajo la dirección del
doctor Wladimiro Woynoo encontrándose un alto coeficiente.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
POR FACTOR
FACTOR V:
yc Factor de gran importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias.
yc Alto puntaje: necesario para el éxito en carreras como: derecho, lingüística, docencia,
bibliotecología, periodismo, labor editorial, secretariado.
FACTOR E:
yc De gran utilidad en los estudios de geometría, física, geografía, dibujo, artes.

yc Alto puntaje: importancia para carrera como aviación, arquitectura ingeniería, diseño
técnico. Es esencial en toda actividad que requiera habilidad para imaginar y concebir
objetos en tres dimensiones y para realizar apreciaciones en cuanto a distribución.
Utilización etc., de espacios
FACTOR R:
yc Implica dos habilidades distintas: una inductiva y otra deductiva.

yc Alto puntaje: Es decisiva para triunfar en los estudios universitarios y la mayoría de


carreras profesionales. Las personas dedicadas a la investigación científica lo requieren
en buena cantidad.
FACTOR N:
yc }til para el éxito en aritmética, contabilidad, estadística y entre ellos contadores,
cajeros, etc.
FACTOR F:
yc Es de gran importancia en muchas actividades que implican recitación y hablar en
público, participar en conferencias o en periodismo.
yc Alto puntaje: Necesario para carreras como abogados, escritores, actores, profesores,
vendedores, etc.
PERFIL Y CI:
Se obtiene el percentil del examinado, su coeficiente de inteligencia y su edad mental
aproximada, a más de una interpretación independiente de cada habilidad particular.
FORMULAS PARA HALLAR EL TOTAL:
yc V+E+2R+2N+F=T o CI

yc 2V+R=T o CI

ë' c
MATERIAL GENEREAL PARA LAS APLICACIONES

Manual con la fundamentación teórica y normas para la aplicación , corrección, puntuación e


interpretación.

Cuadernillo escala de color(CPM).


Cuadernillo escala general(SPM).

2 Cuadernillos de el escala superior(APM ͞Set I͟ y APM ͞Set II͟).

Hoja de respuestas para autocorrección especifica para la escala a aplicar.

NORMAS GENERALES DE APLICACION

Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios generales que rigen un
examen psicológico.

Tiempo de aplicación.

Instrucciones verbales.

Motivación del sujeto.

Etc.

Normas de Aplicación CPM

Se le presenta al examinado los conjuntos A, Ab y B, se estos son de fácil respuesta se continua


con la prueba.

Empezando con los conjuntos C,D y E de las escala general SPM.

Al final, se omite al puntuación de AB y los puntos obtenidos en los conjunto A a E pueden


servir para controlar los baremos de la SPM.

Norma de Aplicación SPM

Si es una persona con poca dotación, la mejor forma de explicar es con un


mural(rompecabezas), de donde se puede extraer una parte, y la persona intentar ubicarla en
el lugar correcto.

Normas de Aplicación APM

Para el primer elemento se puede utilizar una cartulina ilustrativa.

El primer cuadernillo ͞Set I͟, es mostrado para determinar el tipo de tarea, y si la persona es
apta para que se le sea aplicada la prueba.
V)!"cccc"c(c cc cVc
Diseñado para medir la inteligencia verbal y no verbal en niños, adolescent es y adultos
Edad de 4 ʹ 90 años
Tiempo de 15 a 30
Costa de 2 subtest
Esta diseñado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños,
adolescentes y adultos
Se ofrecen puntuaciones típicas relacionadas con la edad, de media 100 y desviación
típica 15, para cada uno de los subtests, así como una global de CI
DURACION
”c La aplicación del V-BIT dura entre 15 y 30 minutos
”c Los niños pequeños tienden a situarse en el límite inferior de este intervalo y
los adultos en el superior.
”c Debe tenerse en cuenta que los tiempos de aplicación varían en función de la
personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo, de su estado de animo y
de la relación con el examinador

Promedio de tiempo de aplicación según el rango de edad


”c 4 ʹ 7 años 15 ʹ 20 min
”c 8 ʹ 19 años 20 ʹ 25 min
”c 20 ʹ 90 años 25 ʹ 30 min

MATERIALES
MANUAL
«c Describe el test y sus posibles usos
«c Ofrece información sobre su aplicación, corrección, interpretación, tipificación
y propiedades técnicas (fiabilidad y validez).
CUADERNO DE EXAMEN
«c Diseñado en forma de ´´caballete´´ que permita dejar una página a la vista del
examinando y otra a la del examinador
«c Incluye los dos subtests en el orden normal de aplicación
«c A medida que el examinador pasa las hojas del cuaderno irán apareciendo ante
el sujeto los sucesivos estímulos
«c En la pagina opuesta se indicaran las instrucciones para aplicar el ítem
HOJA DE ANOTACIONES INDIVIDUAL
«c Se utiliza para registrar las respuestas del sujeto a cada ítem así como para
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles observaciones sobre su
comportamiento y reacciones durante la aplicación.
DESCRIPCIÓN DE LOS SUBTEST
VOCAVULARIO
”c Es una medida de la habilidad verbal que requiere respuestas orales y que
consta de 82 ítems
”c Las dos partes del subtest de Vocabulario miden conocimiento del lenguaje,
formación de conceptos verbales y caudal de información
”c La parte A:
c Vocabulario expresivo (45 ítems), se aplica a individuos de todas las
edades y requiere que la persona dé el nombre de un objeto
representado gráficamente.
”c La parte B:
c (Definiciones) se aplica a sujetos de 8 años en adelante y exige que la
respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen (una expresión
descriptiva y una palabra a la que faltan algunas letras).
”c El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del lenguaje y el nivel de
conceptualización verbal.
”c La llamaron inteligencia cristalizada, el modo de aprendizaje y solución de
problemas que depende fundamentalmente de la escolarización formal y de las
experiencias culturales
MATRICES
”c consta de 48 ítems no verbales con estímulos visuales tanto de tipo figurativo
(personas u objetos) como abstracto (formas geométricas o símbolos).
”c requieren comprender la relación que existe entre los estímulos que son de
elección múltiple y deben contestarse: señalando la respuesta o diciendo la
letra que le corresponde.
”c La mayoría de los ítems de Matices utilizan estímulos abstractos y requieren o
bien resolver matrices de 2 X 2 o de 3 X 3, o bien completar un tablero de
puntos.
”c Todos los ítems abstractos exigen razonamiento no verbal y flexibilidad en la
aplicación de estrategias de solución de problemas. Muchos de ellos evalúan
también la habilidad para combinar simultáneamente diversas variables.
CONFIABILIDAD
”c calculados en la población española mediante el método de dos mitades para
Vocabulario, Matrices y CI Compuesto
”c Los coeficientes de fiabilidad se calcularon correlacionando las puntuaciones
directas obtenidas en los elementos pares e impares por los sujetos de la
muestra de tipificación. Los resultados se corrigieron mediante la formula de
Spearman-Brown.
”c Las fiabilidades de consistencia interna de los CI Compuestos se calcularon
utilizando la formula de Guilford (1954, p 393). La fiabilidad de las dos mitades
de los subtests entraron en esta formula junto con la correlación entre ambos
subtests.
”c Los valores para Vocabulario varían entre 0,76 y 0,95, con una media de 0,85
(0,91, en la versión original).
”c Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 siendo su media de 0,86, (0,85 la
obtenida en la muestra americana)Merece destacarse la alta fiabilidad
obtenida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55 a 90 años así como
en el de 11-12 años tomado como grupo ancla
”c Para el CI Compuesto V-BIT la media de los coeficientes de fiabilidad en los
distintos grupos es de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la muestra.
VALIDEZ
”c Durante el periodo de tipificación se llevaron a cabo varios estudios para poner
de manifiesto la validez concurrente y de constructo del V -BIT.
”c Uno de los análisis evaluó las propiedades internas del test para evidenciar la
validez de constructo
”c se correlacionaron las puntuaciones típicas de los subtest y del CI Compuesto
del V-BIT con diversos criterios externos
' *c c
Se realizo una correlación utilizando los criterios de puntuación típica de:
c Batería de evaluación de kaufman para niños (k-ABC; Vaufman y
kaufman 1983)
c Escala de inteligencia de weshler para niños revisada (WISC ʹ R;
Weshler 1974)
c Escala de inteligencia para adultos revisado (WAIS R; Weshler 1981)
c ' *cccc(
Se realizo una correlación utilizando los criterios de puntuacion tipica con:
c Test de inteligencia no verbal (Brown, Sherbenou y Johsen, 1982)
c Slosson y inteligence test (Jensen y Armstrog, 1985)
' *cccc c 
c Vaufman test of educational Achievement (Vaufman y Vaufman); breve
y amplio
c Wide Range Achievement test ʹ revised

c
ð  !ëc cëð"" c

c ðc c *c cc


Creada como auxiliar en la selección de obreros para la realización de trabajos que
requerían velocidad y exactitud en el movimiento del brazo y la mano .El modelo
original se ideo en 1945 .La caja que contiene el material de la PDS consta de un área
de 60 ×120 cm.
La PDS exige que quien la examina siga un patrón especial de movimientos del brazo y
la mano, debe escoger una ficha ver su color, llevarla al tablero y colocarla en el orificio
especificado
INSTRUMENTOS
Cronometro Tablero de 60 ×129 con 54 orificios
54 cilindros en 3 colores rojo, amarillo y azul
Tiempo de 5 a 10 minutos
USOS Selección de trabajadores de lavandería
Operadores de prensa, moldeadores, soldadores y obreros en general
Estudiantes de artes
Estimación de la destreza manual de minusválidos en talleres de asilos, evaluación
vocacional y programas de entrenamiento

APLICACIÓN Y CALIFICACION
Consiste en cuatro pruebas, las tareas a efectuar en la primera y tercera son similares
aunque no idénticas y lo mismo las que se realizan en la segunda y las dos primeras
son de práctica y no se tiene en cuenta el tiempo. La puntuación natural es el número
total de minutos y segundos que se requieren para completar las dos últimas pruebas
Se debe pedir al examinado que maneje la mano preferida, La caja se abre en el borde
de la mesa con las fichas en la tapa izquierda y el tablero a la derecha. Las fichas deben
estar ordenadas en una hilera de nueve rojas, en la parte inferior, la siguiente es
amarilla, y la tercera azul, las hileras cuatro, cinco y seis son igualmente respetivas
Se le debe decir al examinado que la prueba consiste en observar que tan rápido es
ordenando objetos pequeños moviendo todas las fichas hacia el tablero utilizando solo
una mano
Nunca deberá mover dos fichas del mismo color en sucesión el orden es
Amarillo
Azul
Rojo
En la prueba dos se toman las fichas en forma transversal y en las hileras, se colocan
las fichas intercaladas
Se registra el tiempo que es directamente proporcional a la rapidez

CONFIABILIDAD
Se obtuvo realizando una prueba a 70 mujeres candidatas a manejar ensambladoras, el
valor encontrado se baso en la correlación de las puntuaciones utilizando la
correlación de Sperman para representar la confiabilidad como un todo El segundo
estudio correlaciono las puntuaciones en las pruebas tres y cuatro de ochenta varones
estudiantes de artes y oficios.

VALIDEZ
Para una prueba industrial deben estudiarse las puntuaciones obtenidas por
trabajadores eficientes e ineficientes y si los pri meros suelen obtener mejores
puntuaciones que los segundos la prueba se considera valida
Los coeficientes de validez bajos también pueden reflejar el hecho de que una prueba
mide en forma característica solo una pequeña parte de la habilidad necesaria del
trabajo por ejemplo, las categorías de desempeño del trabajo asignadas por los
supervisores pueden reflejar no solo destreza manual sino cualidades como capacidad
de aprendizaje.
En un estudio se compararon las puntuaciones de la PDS con las calificacio nes de los
supervisores en cuanto al desempeño de trabajo en un grupo de 30 vendedores en
lavanderías de virginia en esta prueba predominaron las mujeres 20 de raza blanca y
10 de grupos minoritarios

Las escalas de calificación eran


1(deficiente)
5(excelente)
Con una media de 3.7
Y una desviación estándar de 0.7
En la PDS la media fue de 2`32``
INSTRUCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

Las instrucciones para la aplicación de la prueba son las especificadas en la parte


superior, el tiempo oscila entre 5 a 10 minutos los instrumentos utilizados para la
apliación fueron una hoja para registrar el tiempo del exminado, un cronometro, el
tablero y los 54 cilindros
REQUICITOS DE APLICACIÓN
Espacio de mesa amplio para la colocación del tablero
El examinado debe realizar la prueba de pie y utilizando la mano de su predilección
El examinador debe dar instrucciones claras y precisas Así:
En la primera prueba las fichas comienzan a ubicarse de rojo a azul en los orificios
respectivos se reitera esto en la tercera

En la segunda se disponen de azul a rojo pero en las hileras de donde se toman los
cilindros estos se disponen de forma intercalada

Test de caras las fotos las tiene Paola

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c c
ë"cc c c c
Autor: George Bennett, Harol G. Alexander, Wesman
Administración: individual y colectica
Duración: 131 minutos de ejecución para el conjunto de los test adaptados en España,
tres horas y media, aproximadamente, incluyendo las instrucciones previas de
aplicación y la corrección
Aplicación: de 14 años en adelante
Significación: evaluación de las siguientes aptitudes: verbal, numérica, razonamiento
abstracto, espacial, mecánica y perceptiva.
La batería DAT fue diseñada para la apreciación de las aptitudes de los estudiantes
comprendidos entre el 8 12 grado de la high school. Sin embargo puede ser utilizada
eficazmente en el consejo educacional o vocacional de jóvenes y adultos no escolares y
en la selección de personal
Las diversas pruebas que lo comprenden pueden ser utilizada independientemente
pues cada una de ellas se ha obtenido la respectiva información estadística
Considera que las pruebas que integrado elementos que exigen varias dimensiones
aptitudinales y presentan una y presentan una sola puntuación global, manifiensta
oscurece a la vez, la verdadera potencialidad del sujeto.
El concepto de aptitud
Se ha aceptado la definición propuesta por Brigham en el diccionario de la psicología
de H. C. Warren: ͞condición o serie de características consideradas como síntomas de
la capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamiento adecuado, algún
conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como capacidad para aprender un
idioma, aprender música, etc.
De esta definición dependen dos ideas fundamentale s. En primer lugar, no se
presupone un carácter exclusivamente hereditario; es la interacción de la herencia y el
medio; El individuo nace con unas ciertas potencialidades e inicia inmediatamente
unos aprendizajes; cada cosa que aprende le faculta para aprender otras nuevas. En
segundo termino, la aptitud es un concepto muy amplio; abarca cualquier
característica que predisponga al aprendizaje incluyendo la inteligencia, la instrucción
alcanzada la personalida y los intereses c
APLICACIÓN

VR Razonamiento verbal: En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 15 lo cual


predice un bajo desempeño en la habilidad para descubrir relaciones entre palabras y
habilidad para inferir relaciones
NA Actitud numérica: En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 60 lo cual
predice una buena habilidad para enfrentarse a las tareas mide razonamiento
matemático.
Predice el desempeño en ocupaciones como: matemáticas, física, química e ingenieras.
Habilidad para razonar con números: contabilidad trabajo de carpintería y mecánica.
VR+NA En esta prueba tuvo un puntaje en el percentil 30 lo cual predice un regular
desempeño en la capacidad para el aprendizaje general
AR Razonamiento Abstracto En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 35 lo
cual predice un desempeño medio bajo en Medida no verbal de la habilidad para
razonar Evalúa como las personas pueden razonar con figuras o dibujos geométricos.
Capacidad de relacionar objetos en función d el tamaño, la forma, posición o cantidad
Relaciones espaciales (SR) En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 55 lo cual
predice un rendimiento medio alto en la habilidad para visualizar un elemento en tres
dimensiones a partir de un modelo bidi mensional e imaginar cómo sería este objeto si
se le hiciera una rotación espacial. Predice un buen desempeño en: decoración,
arquitectura arte y diseño de moda, carpintería, prótesis dental.

MR (Comprensión mecánica): el test aprecia la comprensión de principios físicos y


mecánicos en las situaciones de la vida ordinaria.

El test resulta útil para determinar la aptitud para aquellas ocupaciones donde es
necesario captar y utilizar los principios físico -matemáticos como ocurre, por ejemplo,
en los oficios de carpintero, mecánico, técnico de mantenimiento entre otros. Predice,
igualmente, el éxito académico en el campo de las ciencias físicas, estudios técnicos o
cursos de perfeccionamiento mecánico.

CSA (Rapidez y precisión perceptivas): Aprecia rapidez de percepción, retención


momentánea y precisión de a respuesta. Se trata de tareas simples, monótonas y con
muy escasa o nula dificultad intelectual. Cada elemento ofrece una serie de situaciones
que se presentan corrientemente en muchos trabajos de tipo administrativo. (Tareas
de archivo, clasificación y otras análogas de las profesiones administrativas)

APLICACION
1.c leer las instrucciones
2.c Entregar el material a los examinados (cuadernillo, hoja de respuestas, lapiz,
borrador, hoja en blanco)
3.c Verificar la compresión de la prueba con el desarrollo de los ejercicios
4.c Alentar al examinado, sin sugerir sin sugerir información sobre el contenido de
la prueba
5.c Finalizada la prueba revisar hoja de respuestas

&ë"ccðccc c c c c34c c


&cc

MATERIALES EMPLEADOS
yc 14 folletos que sirven de protocolo(11 de ellos de selección múltiple)
yc Lápiz bien afilado, Nº2 o 3Nº de mina dura.
yc 8 rejillas (para las pruebas 1,3,5,6,8,9,13,14)
TIPO DE USO
1.c Puede usarse por los consejeros vocacionales como una ayuda en la predicción de
éxito en una determinada actividad profesional, con base en las aptitudes, y también
como guía para planear un programa de los cursos de capacitación en los
establecimientos educativos.
2.c Pueden ser usados para seleccionar y ubicar en la empresa al personal de empleados.
LIMITE DE TIEMPO Y ORDEN SUGERIDO
Se lleva a cabo en dos periodos de medio día cada uno.
La prueba de comprensión y discernimiento y de expresión, deben efectuarse al final de la
sesión ya que no se da limite de tiempo para ellas. Tienen que responder todos los reactivos
  ðc cë&ëc cëcð  !ëc cëð"" c c&ëë#ëc
1. Inspección: Este test mide la habilidad para detectar las fallas o las imperfecciones en una
serie de artículos manufacturado, haciéndolo rápidamente y con exactitudes
2. Claves: Mide la exactitud y la rapidez en el manejo de calves utilizadas en el trabajo de
oficina
3. Memoria: Este test mide la habilidad para recordar las claves aprendidas en el test numero
2.
4. Precisión: Explora la habilidad para hacer trabajos de precisión con objetos en este caso con
círculos pequeños.
5. Ensambles: Habilidad de visualizar la forma de un objeto, con solo mirar sus partes
separadas.
6. Escalas: Habilidad en la lectura de material grafico, que se requiere en los trabajos de
ingeniería y otras ocupaciones técnicas análogas.
7. Coordinación: Habilidad para coordinar los movimientos de la mano y el brazo
8. Comprensión y discernimiento: Habilidad para leer comprensivamente, pensar lógicamente,
y hacer uso del sentido común cuando ello se requiera.
9. Aritmética: Mide habilidad para trabajar con dígitos en las operaciones de +,-,x,/.
10. Modelos: Mide la habilidad para producir bosquejos de modelos sencillos en forma exacta
y cuidadosa, en otra parte del mismo test también lo hace de forma inversa.
11. Componentes: Mide la habilidad para identificar las partes importantes de un conjunto, se
usan dibujos lineales y bosquejos planos
12. Tablas: Mide el rendimiento en la lectura de dos tipos de tablas. El primero formado por
dígitos, el segundo por palabras y letras del alfabeto
13. Comprensión mecánica: Este test mide la comprensión de principios mecánicos y la
habilidad para analizar movimientos mecánicos
14. Expresión idiomática: Mide el dominio del idioma, tanto en forma oral como escrita
HORARIO Y LIMITES DE TIEMPO
Primera sesión( sesión de la mañana)
yc Inspección = 6 min instrucciones, 6 min de prueba para un total de 12 min.

yc Claves = 20 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 30 min.

yc Memoria = 1 min instrucciones, 4 min de prueba para un total de 5 min.

yc Precisión = 7 min instrucciones, 8 min de prueba para un total de 15 min.

yc Ensambles= 6 min instrucciones, 12 min de prueba para un total de 18 min.

Tiempo total de esta parte 80 min, aproximadamente.


Receso de 10 min
yc Escalas = 12 min instrucciones, 16 min de prueba para un total de 18 min.

yc Coordinación = 5 min instrucciones, 2 min y 40 seg de prueba para un total de 12 min.

yc Comprensión y Discernimiento = 5 min instrucciones, 35 min aprox. de prueba para un


total de 40 min aprox.
Tiempo total de esta parte 76 min, aproximadamente.
Tiempo total para la primera sesión incluyendo el receso, 2h 46min aprox.
yc Segunda sesión o sesión de la tarde
yc Aritmética = 10 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 20 min.
yc Modelos = 8 min instrucciones, 20 min 40 de prueba para un total de 28 min.

Componentes = 4 min instrucciones, 20 min de prueba para un total de 24 min.


Tiempo total de esta parte 72 min, aproximadamente.
Receso de 10 min
yc Tablas = 5 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 15 min.
yc Comprensión mecánica = 5 min instrucciones, 20 min de prueba para un total de 25
min.
yc Expresión idiomática= 5 min instrucciones, 35 min aprox. de prueba para un total de
40 min aprox.
Tiempo total para la segunda sesión incluyendo receso,2 h 42 min, aprox.
EN EL CASO DE GRUPOS
yc Se necesita de un   o ayudantes que repartan y recojan los formularios de
pruebas, y estén pendientes de que no se comience antes de tiempo.
yc Debe haber una charla preliminar, explicando la función de las pruebas.
yc Dar las instrucciones prescisas.
" "c# "5".c'.V.". c cë "ëc!  cc
El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con
dibujos abstractos que tiene como objetivo el examen de la función gestáltica visomotora, su
desarrollo y regresión
Se aplica para: Determinación del nivel de maduración en niños y adultos deficientes
Examen de la patología mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis
Examen de la patología mental de los adultos: retrasos globales de la
maduración, incapacidades verbales específicas, disociación, desordenes
perceptuales, estudio de la afasia.
Edad: Es aplicable a sujetos desde los 4 años hasta la adultez
Está inspirado en la teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las
investigaciones de Wertheimer, en 1932 sobre las leyes de la percepción. También los dibujos
que el sujeto debe copiar, son los que selecciono Wertheimer para estudiar la estructuración
visual y verificar las leyes de gestálticas de la percepción.
MATERIALES Juego de figuras la primera con la letra A y las restantes numeradas del 1 al 8
Manual
Protocolos de la prueba
Hojas de papel tamaño carta
Lápices
Borrador
Aplicación : se hace en forma individual
Se dice aquí hay algunas figuras para que las copie, cópielas tal y como usted
las ve
Si el examinado intenta girar la tarjeta para colocarla en cualquier otra posición
debe desalentarlo si persiste, permita hacerlo y anótelo en el protocolo
Debe cuidarse de cualquier otra indicación que deba hacer, procurar que no
sea sugeridora
Se aceptan todos los ensayos que el examinado haga con la figura
Se permite que el examinado borre a fin de mejorar los trazos pero no se
permite urticación de otros elementos como monedas etc. Para mejorar el
diseño.
No debe retirarse las laminas hasta que el examinado las haya reproducido
Registre la reacción del sujeto a la prueba, comportamiento a lo largo de ella y
en especial todas las conductas que se desvíen de las normas señaladas
En ningún caso se considera que el test a fracasado, por ejemplo si el
examinado está fatigado, registre el hecho a fin de tenerlo en cuenta en el
diagnostico
Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo, pero se sugiere registrarlo.
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN se presentan tanto cualitativa como cuantitativamente
CUALITATIVA los movimientos utilizados en la construcción de la figura: rapidez, ritmo,
perseverancia, simplicidad, elaboración
La forma de la reproducción
Contorno : claro, confuso
Organización de la figura: reproducción exacta, reproducción exacta del todo
con imperfecciones en los detalles, reproducción exacta de las partes pero
falta de integración en el conjunto
Orientación espacial: rotación de toda la figura, rotación de parte de la figura,
separación de partes de la figura, acentuación del plano horizontal
Diferenciación de las formas: falta de diferenciación de la figura, sustituciones
y modificaciones,
Perseverancia: en los trazos empleados en la construcción
Medida: macrografía, igual al modelo, micrografía
Omisiones: de entrecruzamientos y de formas angulares
Conductas asociadas: asociación libre en torno a las figuras, signos de
aprobación o desaprobación a los dibujos realizados
Valoración: en función de las características de la producción en su conjunto y
en sus detalles, analizados según los criterios generales arriba señalados, se
logra establecer indicios significativos útiles al diagnostico de cuadros y
condiciones patológicas tales como:
Enfermedades orgánicas cerebrales: demencia paralitica, psicosis alcohólica,
psicosis Traumática, estados confusionales agudos, esquizofrenia, psicosis
maniaco depresiva, deficiencia mental,
Lesiones Cerebrales
Afasia sensorial
Psiconeurosis
CUANTITATIVA: Para estimar el nivel de maduración de los niños entre los 3 y los 11 años pues
a esta edad ya reproducen todas las figuras satisfactoriamente debe
 c0cc! cc cc c c c cc c
c(ccccccc c,
Véase el manual pag 158 asta 174 las tablas de normas para la puntuación de
cada una de las figuras con una graduación de 1 a 7 con indicación de las
frecuencias en los sujetos de 3 a 11 años y en el adulto, de acuerdo con estas
normas se puntúa de 1 a 7 en cada una de las reproducciones
Confrontando el puntaje de cada una de las reproducciones sobre el promedio
es posible derivar una valoración general de la edad de maduración y un
cociente de madurez .
Validez el test se estandarizo sobre 800 niños entre los 3 y 11 años de distintos grados
escolares La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. Los que hacen una
ejecución pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la repetición, pero
incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la
media. El aumento de la motivación, copiar o describir las figuras del Test, y el
entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejoría en la
ejecución del test en general, pero algunos niños individualmente pueden
obtener un pequeño provecho si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez
se alteran las conclusiones iníciales.
FIABILIDAD Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el
protocolo del Test de Bender de un niño, obtengan aproximadamente el
mismo puntaje del test.
cTest-retest Bender señaló, los resultados en el Test nunca son los mismos,
independientemente del número de veces que un niño lo realice sin embargo
es razonablemente estable. A medida que el niño evoluciona, su ejecución en
el Test cambiará y evolucionará también.
Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a
un ritmo más lento y a menudo irregular. Por consiguiente, cc c+
en las puntuaciones del Test de Bender de un niño cc(
desde un punto de vista diagnóstico. Un progreso inconsistente refleja un
funcionamiento inestable.

cð  !ëc c"  c
ðë)V c c cc c* cccc
 ccc
Autores Gonzalo Musitu Ochoa y José Fernando García Pérez
Aplicación: individual y colectica
Edad de los 10 a 18 años
Duración: 20 minutos
Finalidad: evaluación del estilo de socialización de cada padre
MATARILES: Manual
Protocolo

Lápiz
Las puntuaciones se utilizan para cada reactivo
1 nunca
2algunas veces
3 muchas veces
4 siempre

ëðëcc c ccc+cc


Autora M José Carrasco Galán
Duración: tiempo variable de 15 a 20 minutos
Se aplica a adultos que convivan o hayan convivido en pareja
Significación: evalúa cuatro tipos de estrategias diferentes
Se han elegido como marco situacional de evaluación los comportamientos asertivos, las
situaciones de conflicto interpersonal por dos razones:
La primera por ser dicho marco el elemento característico del comportamiento asertivo y la
segunda por la importancia que tiene la forma afrontar las situaciones conflictivas en la
situación marital
CONCEPTUALIZACION DE LAS CATEGORIAS
ASERCION=expresión de los sentimientos y preferencias de una manera, clara y directa sin
forzar el acuerdo del otro a través del control aversivo.
AGRESION=expresión de los sentimientos,y preferencias de manera que incluye el uso
implícito de formas persuasivas para forzar el acuerdo del otro mediante castigos o amenazas
SUMISION =carencia de expresión directa y clara de los sentimientos,sometimiento
automático
AGRESIVO-PASIVA=carencia de la expresión directa y clara de las opiniones sentimientos y
preferencias, mientras que de forma indirecta se intenta coaccionar a la otra persona para que
seda
Esta incluye:silencios,
Infringir directamente castigos y amenazas
Retiradas de afecto

MODELO BIDIMENSIONAL DE LA ASERCION


Las cuatro categorías de conducta asociadas con la aserción, comportamientos asertivos,
agresivos sumisos y agresivo pasivos según el modelo bidireccional,esta se caracteriza por una
expresión manifiesta y no coactiva, la agresión supondría una expresión manifiesta y coactiva
la sumisión vendría delimitada por una expresión encubierta y no coactiva y la agresión pasiva
se distinguiría por la expresión incubierta y coactiva
Significación
Evaluar cuatro formas diferentes de estrategias de comunicación que cada miembro de una
pareja puede poner en marcha a la hora de afrontar situaciones conflictivas
Esta evaluación se lleva a cabo de dos formas ,por un lado cada sujeto se evalúa a si mismo ,
forma A y por otro lado evalúa el comportamiento de su pareja forma B

OBJETIVOS
Evaluar la frecuencia con que son utilizadas cuatro estrategias diferentes de afrontamiento
asertiva,agresiva,sumisa y agresivo-pasiva
Confrontar la visión que tiene cada persona sobre su forma de encarar situaciones
problemáticas normales en una convivencia en pareja

CARACTERISTICAS GENERALES
El cuestionario de aserción en la pareja ofrece la posibilidad de evaluar de que manera cada
miembro de una pareja se enfrenta a situaciones conflictivas que pueden surgir en cada
convivencia marital

ESTRUCTURA
El cuestionario fue diseñado a partir de los trabajos de Giovanni(1978)y carrasco 1991-93 esta
formado por dos cuestionarios independientes, la forma A y la forma B en la forma A un
miembro de una pareja se evalúa a si mismo respecto a la forma de comportarse ante
situaciones conflictivas, mientras que en la forma B evalúa a su cónyuge
Los dos están compuestos por 40 elementos con 10 para cada una de las cuatro sub-escalas
que la componen.La forma A esta impresa en tinta negra sobre trama azul la forma B esta
impresa en tinta azul sobre trama gris
El cuestionario describe situaciones que recogen aspectos significativos de la vida en pareja en
temas generales como relaciones sexuales, manifestaciones de afecto o interés comunicación
tiempo libre o tareas caseras .
La conflictividad que se plantea en las distintas situaciones se centra ,en ser ignorado, en
demandas o planteamientos respecto a los demás ,enfrentarse a desacuerdos ,ser criticados,
insultado
Con cada elemento se le pide a la persona que indique la frecuencia con la que tiende a
comportarse de la forma descrita mediante una escala de 6 puntos 1-casi nunca, 2- pocas
veces 3-ocasionalmente 4-bastante a menudo, 5-generalmente ,6-casi siempre

NORMAS DE APLICACION
Se puede aplicar bien a un solo miembro de la pareja en su forma A o a los dos cumpliendo en
este caso cada cónyuge las dos formas
Es útil comentar que para cada situación se van a presentar diferentes formas de actuar y que
por lo tanto el objetivo es discriminar entre ellas
Si es una pareja debe indicárseles que no deben cotejar las respuestas
No requiere la presencia del psicólogo

CORRECION Y PUNTUACION
Se ha confeccionado una hoja de respuestas diseñada para facilitar la contestación a los
elementos y la corrección de la prueba sin necesidad de plantilla, se debe indicar si ha utilizado
la forma a o la b
El sujeto deberá contestar en una hoja de respuestas con una x el pequeño circulo
correspondiente a la opción elegida la corrección puede ser efectuada por el propio sujeto
para ello en cada uno de los elementos, el valor asignado por el sujeto se traslada a la casilla
en blanco que figura a la derecha.
Una ves anotados los valores a cada uno de los elementos se totalizan verticalmente en cada
una de las casillas correspondientes a os elementos del 1 al 20 a continuación el subtotal
correspondiente a los del 21 al 40 y finalmente el total de los cuarenta elementos
Estas puntuaciones directas estarán comprendidas entre 10 y 60 para cada sub escala
La puntuación final de cada sub escala se obtiene multiplicando, el total de puntos alcanzados
en ella por 100 y dividiendo el resultado por el total general de las cuatro.
La finalidad de este tipo de puntuación es medir la proporción en la cual al relacionarse con su
pareja usa conductas asertivas ,agresivas,etc

INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES


Las puntuaciones alcanzadas en las sub escalas sirven como indicadores de las conductas que
una persona dispone en su repertorio la mayor presencia de conductas asertivas, frente a los
demás tipos de conductas, puede indicar que la persona ante situaciones conflictivas suele
mostrar una forma abierta de exponer sus opiniones
Por otra parte una mayor presencia de conductas agresivas indica la utilización de conductas
de carácter punitivo,y aversivo con lo que esto supone tensión y malestar y el consiguiente
deterioro de la relación lo mismo se puede plantear en el agresivo-pasivo aunque en este caso
es interesante destacar el hecho de que este tipo de comportamientos suele aparecer mas
destacados cuando es el cónyuge el que evalúa el comportamiento de su pareja
La conducta sumisa no afecta a lo contrario de lo que comúnmente se cree a los niveles de
satisfacción y ajuste de la pareja, sin embargo suele ser vivido de forma negativa por parte de
·la persona que los emite
La no expresión de los sentimientos negativos pueden llegar a crear un clima de
distanciamiento emocional .

FIABILIDAD
Para evaluar la fiabilidad de las cuatro sub. escalas en su forma Ay B se ha utilizado el
coeficiente alfa de cronbach y el método de las dos mitades ,según el coeficiente de sperman
en general todas las subescalas muestran una fiabilidad alta 0.81,siendo estos valores
menores en la escala de sumisión
Esteban en el 96,en su estudio de la ASPA forma A presente datos sobre la estabilidad
temporal mediante la fiabilidad test retest para ello se contó con los datos de 57 sujetos que
rellenaron el ASPA forma A cuatro semanas mas tarde después de su primera aplicación
Estas mostraron fiabilidad test retest alta correspondiendo los valores menores a las medidas
de agresión y agresión pasiva
 c c(c cëc
El estudio de valores pretende medir la importancia relativa de seis interese o motivos básicos
de la personalidad

!ëc!cc* c
Versiones: para profesores (BAS-1) y para padres (BAS-2).

Autores: F. Silva Moreno y C Martorell Pallas.

Duración: 20 minutos aproximadamente.

Aplicación: niños y adolescentes de 6 a 15 años.

Significación: escalas de estimación (rating) en cuatro dimensiones de la socialización


(liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, y respeto-autocontrol ), tres
perturbadoras de la misma (agresividad- terquedad, apatía- retraimiento,
ansiedad- timidez), y una escala global de adaptación social o criterio-
socialización.

Tipificación: centiles para las escalas de ambas versiones, por sexo y escolarización.

Presentación y contenido

El BAS es un conjunto de escalas de estimación (rating scales) para evaluar la socialización de


niños y adolescentes (de seis a quince años) en ambientes escolares y extraescolares. Puede
ser complementada por profesores (bas-1) y por padres (BAS- 2) y llena un vacio importante
en la evaluación psicológica infantil y juvenil.

Ambas versiones son equivalentes en 7 de sus 8 escalas, solo hay cambio en algunos términos
definidos mas por el contexto.

La utilización de esta prueba puede resultar de provecho para el profesor, el psicólogo escolar,
los padres y los psicólogos infantiles y de la familia su proyección en psicología educativa y
clínica resulta evidente.

Lograr un perfil de socialización con 7 escalas

Cuatro de aspectos positivos y facilitadores:

”c (LI)Liderazgo

”c (Jv)Jovialidad

”c (Ss)Sensibilidad social

”c (Ra)Respeto- autocontrol

Tres aspectos negativos/perturbadores/ inhibidores


”c (At) agresividad- terquedad.

”c (Ar) apatía- retraimiento.

”c (An) ansiedad- timidez

Obtener una apreciación global de la socialización con una escala

(Cs) criterial- socialización

c cc cc

”c Liderazgo (Li): compuesta por 17 elementos, detecta aspectos de liderazgo en una


connotación positiva, adaptativa. Una puntuación alta indica popularidad, iniciativa,
confianza en si mismo, y espíritu de servicio.

”c Jovialidad (Jv): con 12 elementos, mide extraversión en sus connotaciones concretas


de sociabilidad y buen animo. Las relaciones sociales son la parte buena y alegre de la
vida.

”c Sensibilidad social (Ss): con 14 elementos evalúa el grado de consideración y


preocupación de la persona hacia los demás y en particular hacia aquellos que tienen
problemas y son rechazados.

”c Respeto- autocontrol (Ra): con 18 elementos; aprecia el catamiento de las normas


sociales que facilitan la convivencia en el mutua respeto. Se valoran el sentido de la
responsabilidad y autocritica y, en general la asunción de un rol maduro en las
relaciones interpersonales.

Escalas de aspectos perturbadores/ inhibidores:

”c agresividad- terquedad (At): con 17 elementos, detecta varios aspectos de la conducta


impositiva, perturbadora y en ocasiones antisocial. Su núcleo central esta en la
relación con las normas, la indisciplina y la agresividad verbal y física. Además tiene
relación con la hiperactividad motriz.

”c apatía- retraimiento (AT): con 19 elementos; aprecia el retraimiento social, la


introversión, y en casos extremos, un claro aislamiento y otros contenidos como: la
torpeza, la falte de energía, e iniciativa y en grados extremos la depresión en su
vertiente astenica

”c Ansiedad- timidez (An): con 12 elementos, mide varios aspectos relacionados con la
ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con la timidez (apocamiento, vergüenza)
en las relaciones sociales.
Escala criterial-socialización

yc (Cs) con 15 elementos, ofrece una visión global del grado de adaptación social del
sujeto según el juicio de los mayores (profesores o padres).

Materiales:

Manual

Cuadernillo (una para cada versión, BAS-1 y BAS-2).

Hoja de respuestas (común para ambas versiones).

Plantillas de corrección (comunes para ambas versiones).

Instrucciones para la aplicación:

Son muy similares en ambas versiones.

Se trata de que el docente este en la capacidad de responder a todas las cuestiones que se
formulen, pues debe tener accesibilidad a una observación cotidiana de los alumnos. Es decir
que es indispensable el haber convivido por algún tiempo profesores y alumnos.

No existe un tiempo limite en la aplicación, y las contestaciones se deben anotar en la hoja de


respuestas. Al recogerlas es necesario verificar que todos los reactivos estén correctamente
diligenciados

Normas de corrección:

Las puntuaciones directas de las 8 escalas de la BAS pueden obtenerse con la ayuda de las 4
plantillas de corrección, comunes para ambas versiones, que son:

1ª, escalas Li y At.

2ª, escalas Jv y Ar.

3ª, escalas Ss y Cs.

4ª, escalas Ra y An.

En cada escala, la puntuación directa es al suma de puntos logrados en sus elementos; cada
uno de estos se puntúa haciendo que las alternativas de respuesta reciban los siguientes
puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3.

Fiabilidad:

La BAS a sido estudiada con distintas muestras (según la versión y el tipo de análisis).

Ambas versiones de BAS se han calculado coeficientes de consistencia interna, estabilidad


temporal y de convergencia entre evaluadores.
Sus escalas tienen un origen inmediato factorial; la única escala no factorial, Cs, obtiene un
índice algo mas bajo, pero muy aceptable y superior a los normales en estas medias.

!ë)_c
Versión: autoevaluación (BAS-3)

Autores: F. Silva Moreno y María del Carmen Martorell.

Duración: 10 min aproximadamente

Aplicación: 11 a 19 años aproximadamente

Significación: cuestionario que evalúa las siguientes dimensiones de conducta social.


Consideración con los demás, autocontrol en las relaciones sociales (con un polo negativo de
antisocial especialmente de tipo agresivo) retraimiento social, ansiedad social/timidez
liderazgo. Contiene también una escala de sinceridad.

Tipificación: centiles, por sexo y escolarización.

Presentación y contenido:

La BAS-3 viene a complementar el conjunto de instrumentos de la Batería de socialización,


indagando en este caso la percepción de los propios sujetos, niños mayores y adolescentes,
tienen de su conducta social.

Su utilización puede resultar provechosa para el profesor, el psicólogo escolar y clínico, los
psicólogos infantiles y de la familia, así como para los propios padres, adecuadamente
asesorados.

Los elementos de la BAS-3 permiten lograr un perfil de la conducta social en función de 5


dimensiones, que han dado lugar a otras tantas escalas:

Consideración con los demás (Co): con 14 elementos, detecta sensibilidad social o
preocupación por los demás, en particular por aquellos que tienen problemas y son
rechazados y postergados.

autocontrol en las relaciones sociales (Ac): con 14 elementos, recoge una dimension
claramente bipolar que representa, en su polo positivo, atacamiento de reglas y normas
sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto y en el polo negativo, conductas
agresivas, impositivas, de terquedad e indisciplina .

Retraimiento social (Re): con 14 elementos detecta apartamiento tanto pasivo como activo de
los demás, hasta llegar, en el extremo, aun claro aislamiento.

Ansiedad social/timidez (At): con 12 elementos, en los cuales se detectan distintas


manifestaciones de ansiedad (miedo, nerviosismo) unidas a reacciones de timidez
(apocamiento, vergüenza) en las relaciones sociales.
Liderazgo (Li): con 12 elementos, donde se detecta ascendencia, popularidad, iniciativa,
confianza en si mismo y espíritu de servicio.

A las 5 escalas de socialización se agrega:

Sinceridad (S): con 10 ítems corregidos en el sentido inverso de la escala L de los cuestionarios
de los esposos Eysenck, siguiendo la idea de la versión española del EPQ-J

Normas de aplicación:

Se cumplen las instrucciones de la aplicación del BAS 1 y 2.

A diferencia del BAS 1 y 3, en esta versión si es necesaria la presencia del psicólogo

No existe tiempo limite en la aplicación

ðëccccðc

FICHA TECNICA

Nombre Cuestionario de Intereses Profesionales (CIPSA) ʹ 2001, 1989

Autor/a J. L. Fernández Seara y F. Andrade

Administración Individual y colectiva

Duración Variable, aproximadamente 30 minutos

Aplicación A partir de los 13-14 años

Conocer la estructura diferencial y jerarquización de los intereses


Significación profesionales del/la sujeto y determinar, el tipo de consejo orientativo en
la toma de decisiones académico-profesionales.

12 escalas-factores: físico-química, derecho-legislación, medicina-sanidad,


servicios, ciencias humanas, ciencias biológicas, actividades literarias,
Composición publicidad-comunicación, artes plásticas-música, organización-mando,
enseñanza y relaciones económicas-empresariales.

DESCRIPCIÓN
Finalidad

Diseñado con el objeto de conocer la estructura diferencial y jerarquización del os intereses


profesionales del sujeto y determinar, en base a las elecciones y rechazos de las profesiones, el
tipo de consejo orientativo en la toma de decisiones académico-profesionales.

Contenido del cuestionario

El conjunto de ocupaciones (actividades, profesiones y cargos) se distribuyen en 12 escalas-


factores, categorías empíricas o campos de actividad profesional.

Escalas

Escala I física-química (F-Q)

Integrada por el conjunto de ciencias tanto puras como aplicadas que se relacionan con las
matemáticas, la física y la química. Se incluyen en ella las técnicas basadas en el dibujo lineal.

Escala II Derecho y legislación (D-L)

Fundamentalmente se trata de una escala en las que prima los intereses políticos junto con los
aspectos del derecho relacionados con la actividad política.

Escala III Medicina o sanidad (M)

Conjunto de profesiones ligadas a la salud

Escala IV Servicios (S)

Es la categoría menos homogénea, aunque responde al conjunto de profesionesque


sociológicamente se incluyen en esta denominación.

Escala V Ciencias humanas (C-H)

Conjunto de profesiones preferentemente de carácter intelectual que tiene por objeto el


estudio del hombre y de sus actividades sociales y superiores.

Escala VI Ciencias biológicas (C-B)

Engloba los estudios y las técnicas relacionadas con la naturaleza, así como el
aprovechamiento de la misma.

Escala VII Actividades literarias (L)

Se refiere al desarrollo de alguna actividad de tipo literario

Escala VIII Publicidad y comunicación (P-C)


Conjunto de profesiones ligadas al comercio, desde un punto de vista no de la venta y compra,
sino de actividades favorecedoras del comercio, así como las actividades ligadas a los medios
de comunicación de masas.

Escala IX Artes plásticas y música (Ap- M)

Profesiones ligadas a la imagen visual, auditiva y diseño.

Escala X Organización y mando (O-M)

Actividades relacionadas con la dirección de organizaciones, servicios, etc.

Escala XI Enseñanza (E)

Profesiones y actividades ligadas a la educación y la cultura.

Escala XII Relaciones económicas y empresariales (R-E-E)

Profesiones ligadas a la administración de bienes econó

c
&#cðcc&cccë cëcc
 c

Autor: Jaime A. Grados E. y Elda Sánchez Fernández


Aplicación: La administración puede ser individual o colectiva, oral o escrita
Finalidad: La descripción de la conducta. Se pueden señalar cuales son las áreas de
conflicto que manifiesta el examinado, evaluándose no desde el enfoque
clínico en busca de patología, sino con el fin de determinar la posibilidad de
una integración optima del examinado a la organización.
MATERIALES: Manual de instrucciones
Folleto de aplicación
Hojas de calificación
No se toma en cuenta el tiempo de reacción
CARACTERISTICAS DE EL MÉTODO DE FRASES INCOMPLETAS

Èc Este método consiste en pedirle al examinado que complete una serie de frases
incompletas.
Èc Las instrucciones que se dan están encaminadas a obtener respuestas sinceras no
censuradas.
Èc Por lo general no están estandarizados y su calificación se realiza cualitativamente.
Èc De acuerdo al tipo de información que se obtiene a través de este método, el análisis
de las respuestas es semejante al que se realiza en el T.A.T., pues se considera que la
información que aporta el examinado es la que está dispuesto a expresar.

ÁREAS QUE MIDE

ÁREA 1: RESPONSABILIDAD: Es el cumplimiento voluntario a los patrones sociales establecidos


ÁREA 2: RELACIONES INTERPERSONALES: Estamos considerando la forma de comportamiento
del individuo en sus relaciones con sus semejantes. Se intenta detectar cuales son las
estructuras y mecanismos que tiende a manejar el individuo en su modo de relacionarse con
sus semejantes.
ÁREA 3: MOTIVACIONES: Es el estado psíquico cuyo potencial energético matiza y orienta la
conducta
ÁREA 4: CONCEPTO DE SI MISMO: Percepción de sí mismo. Suposición del concepto de los
demás sobre si mismo

ACTITUDES QUE MIDE

EN EL ÁREA 1
Cumplimiento en el puesto: interés y forma de cumplimiento de sus tareas. Afán de
superación; conducta sostenida; adecuación al puesto.
Percepción/significado de la empresa: se intenta detectar qué representa la empresa para el
examinado y si tiende a ampliar sus objetivos a los de la institución.
Colaboración y equidad en el ambiente de trabajo: capacidad para ponderar las situaciones o
influencias de los prejuicios al brindar su colaboración. Reconocimiento de los méritos ajenos.
Adopción o descarga de su responsabilidad.
Ante situaciones inesperadas: tendencias de conducta ante situaciones inesperadas o de
apremio.

EN EL ÁREA 2
Ante el padre: percepción de la figura paterna
Ante la madre: percepción de la figura materna
Ante la familia: percepción de la integración familiar, índole de los vínculos que lo unen a ella

Hacia la esposa(o) novia(o): percepción de la figura del sexo complementario o influencia que
ejerce en la conducta del sujeto en estudio.
Ante las autoridades: percepción de la autoridad y tendencia de conducta frente a ella
Ante los compañeros: tendencias que manifiesta y mecanismos que utiliza para relacionarse
con personas de su nivel en las diversas fases de la conducta.
Hacia los subordinados: actitudes y trato que tiende a mostrar al relacionarse con personas de
nivel inferior o subordinados
Hacia las personas externas: tendencias de su conducta y actitud que adopta.

EN EL ÁREA 3
Necesidad de logro: tipo de pulsiones que tienden a inducir al individuo a desear superarse en
el grupo en que se desenvuelve.
Necesidades afiliativas:
Ante intereses fundamentales: exploración de la intensidad y dirección de estímulos e
intereses que tienen a motivarlo.
Ante el trabajo: tipo de satisfactor que el trabajo representa para el sujeto.
Ante logros y frustraciones: tendencia de reacción e influencia de la frustración o éxitos en la
conducta. Medida y modo en que dichos factores afectan el comportamiento.
Metas u objetivos: exploración para detectar cuáles son sus metas a corto v a largo plazo y
actitud que adopta entre ellas.

EN EL ÁREA 4
Rasgos y tendencias características: actitudes que tiende a adoptar y roles a desempeñar.
Constantes de su modo de ser.
Percepción de sus habilidades: concepto de sus habilidades y autovaloración con respecto a las
mismas
Temores: intento de detectar que puede infundirle temor y tendencias de conducta frente a
sus temores
Ante el sexo: tipo de impulsos sexuales que muestra y forma en que tiende a manejarlos

APLICACIÓN
Instrucciones:
͞A continuación, encontrara una serie de frases incompletas que deberá completar. Trate de
completar estas frases en la forma más espontánea y rápida posible. Los factores esenciales
para estimar sus respuestas son la sinceridad y rapidez con que trabaje͟.

La hoja de calificación contiene al reverso un espacio destinado a la encuesta de las actitudes


que presentan respuestas de conflicto, con el fin de que el examinador tenga oportunidad de
aclarar aquellas que por el contenido manifiesto o aparente, merezcan investigarse mediante
el interrogatorio.

CALIFICACIÓN

Se usa el sistema de calificación señalado por Sacks y Levy:


Se analizan los cuatro reactivos de cada actitud y se gradúa la calificación de la misma manera
según la siguiente escala:

Para las respuestas que reflejan perturbación grave. El examinado


2
requiere de ayuda externa para manejar sus problemas en esta actitud.
Problemas leves. El examinado tiene conflictos en esta actitud, pero es
1
capaz de manejarlos.
0 Sin problemas significativos en esta actitud.

CONSTRUCCION DE LA PRUEBA

Pasos que se siguieron:


1.c Definir que actitudes se pretendían medir:
Fueron determinadas por un equipo de seis psicólogos integrantes del personal de la
oficina de encuestas y servicios sociales, quienes eran los responsables de la selección
de personal que se realizaba en la comisión federal de electricidad.
2.c Diseño de reactivos
Se reunieron a 20 psicólogos con experiencia en diferentes áreas de la psicología
aplicada y se les pidió que de acuerdo con la descripción que se les proporcionó,
construyeran cuatro frases que exploraran cada actitud. El número de frases
propuestas fue 1812.
3.c Someter a juicio de 20 psicólogos los reactivos construidos.
Todas las frases diseñadas se organizaron en listas; en cada actitud se obtuvieron de
80 a 87 frases. Estas listas se pusieron a consideración de los psicólogos con el fin de
que seleccionaran los reactivos más eficaces en cada actitud
4.c Integración de la escala de frases incompletas con los reactivos seleccionados.
Se procedió a integrar la prueba de frases incompletas con las 88 frases elegidas y
considerando que eran 22 las actitudes a investigar.
5.c Aplicación de la prueba de frases incompletas
Se realizo en el personal que acudía a los exámenes de selección de personal en las
oficinas de la comisión federal de electricidad. Con el fin de determinar que
variabilidad de respuestas podían registrarse en cada reactivo, se selecciono al azar a
25 sujetos, quedando constituida nuestra población por 6 mujeres y 19 hombres cuya
escolaridad fluctuaba entre 3ºde primaria y carrera profesional, 5 casados y 20
solteros, y edades entre 18 y 50 años.
6.c Evaluación de reactivos e integración de la escala definitiva
Se pidió a cinco psicólogos con experiencia en selección y promoción de personal de
personal que evaluaran las respuestas registradas por los 25 sujetos examinados. Y por
último la prueba quedo constituida por 17 actitudes y 68 frases incompletas

RESULTADOS E INTERPRETACIÓN

Análisis de Los Cuatro Reactivos De Cada Actitud: Evaluando las actitudes y áreas con las que
se podría integrar de forma optima a la organización.

5c ë c c


Percepción/significado de la empresa 17, 34, 51, 68
responsabilidad
Ante situaciones inesperadas 4, 21, 38, 55
Ante el padre 1, 18, 35, 52
Ante la madre 9, 26, 43, 60
relaciones Ante la familia 5, 22, 39, 56
interpersonales Hacia la(el) esposa(o), novia(o) 12, 29, 46,63
Ante la autoridad 15, 32, 49, 66
Hacia las personas externas 8, 25, 42,59
Necesidades afiliativas 2, 19, 36, 53
Ante intereses fundamentales 14, 31, 48, 65
motivaciones Ante el trabajo 16, 33, 50,67
Ante logros y frustraciones 6, 23, 40, 57
Metas u objetivos 11, 28, 45, 62
Rasgos y tendencias características 7, 24, 41, 58
Percepciones de sus habilidades 13, 30, 47, 64
concepto de si
Temores 10, 27, 44, 61
mismo
Ante el sexo 3, 20, 37, 54
" "c cð & ëc cV c
V cð .ëcVðc
”c ëcG. Frederick Vuder
”c ë  : individual y colectiva
”c  : las dos escalas permiten descubrir muchos de aquellos factores
que contribuyen a la elección de una actividad ocupacional satisfactoria.
”c  Orientación Vocacional y Ocupacional
Evaluar las condiciones de desempeño que el individuo considera
”c .+(
deseables
”c ë  Individual, colectiva. Auto administrable
”c " Variable. Aprox.: entre 30 y 60 minutos - Ámbito de aplicación
”c   Adolescente y Adultos
”c 5 Orientación Vocacional y Profesional ʹEducacional

yc Vë" ë 
Êc Folleto de aplicación
Êc Hoja de respuestas
Êc Punzón especial
Êc Cartón protector.
«c   ð.cc
Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las pruebas de
intereses, vocacionales y profesionales tanto de Vuder como de otros autores, el
Registro de Preferencias Profesionales (VP) y el Registro de Preferencias Vocacionales,
ambas de F. Vuder (VV).
La escala de Preferencias -Personal- (VP) ayuda a descubrir la manera como le gustaría
a una persona trabajar en determinadas circunstancias, y en eso sentido permite
averiguar hasta qué punto le agrada al examinando trabajar en medio de otras
personas, qué papel prefiere desempeñar dentro del grupo, si le interesa o no explorar
nuevos campos de actividad, si le gusta imponer a los demás sus puntos de vista, si
prefiere el trabajo intelectual al material.
La escala comprende cinco áreas relacionadas con diferentes tipos de actividades que
son unas de índole personal y otras de índole social, las áreas son independientes,
como también de las áreas de escalas de preferencias. Esta ayuda a describir la manera
como le gustaría trabajar determinadas circunstancias.
La prueba está formada por 168 reactivos agrupados en tríadas.
Escalas:
A-c Preferencias por trabajos en grupo
B-c Preferencia por situaciones estables y familiares.
C-c Preferencia por trabajos de orden intelectual o teórico.
D-c Preferencia por situaciones no conflictivas.
E-c Inclinación para dirigir o dominar a los demás.
Debe distinguirse de la Escala de preferencias -vocacional- (VV) que sitúa las
preferencias del examinando dentro de diez extensas áreas ocupacionales.
«c ëðë

La instrucción se encuentra especificada al inicio del folleto, es necesario que el


examinando tenga total atención de las instrucciones y lo que debe realizar; si se aplica
la escala personal y seguido la vocacional se debe tener en cuenta la siguiente
advertencia: ͞la escala de preferencias ʹ vocacional de Vuder permite medir algunas
de las preferencias de Uds. La que se va aplicar ahora; servirá para descubrir y valorar
otras de sus preferencias, igualmente importantes. Observe que el procedimiento para
aplicar es igual al que se empleo en la prueba anterior. Sin embargo las instrucciones
comprenden un renglón adicional, a saber, que algunas de las actividades
mencionadas en esta escala son puramente imaginarias. No obstante es indispensable
elegir entre estas actividades la que gusta mas y la que gusta menos y anotar las
respuestas en la hoja respectivas͟.

«c ð"ë.c c ëëc.V.c cëc' &ë.c6'ë 78 c


La ultima hoja del cuadernillo de respuestas que están marcadas con la letra ͞V͟ que
hace referencia a la validez de la prueba, para contar las puntuaciones de cada escala
se parte de la flecha de comienzo donde se contaran los círculos que estén perforados
dando la puntuación directa, realizándolo de la misma manera en la parte de validez.
Si en la parte de validez o verificación se obtiene una puntuación de 53, indica que el
examinado realizo muchas perforaciones, ya que el puntaje de 52 es el máximo que se
obtiene, en tal caso hay que repetir la prueba.
El puntaje que oscila entre 46 y 52 indica que l a prueba puede considerarse como
valida.
Si el puntaje esta entre 43, 44 y 45 la prueba se consideraría como dudosa, lo que nos
llevaría a realizar una revisión de las respuestas, ya que podría haber errores como los
siguientes:
a. c El examinado no ha entendido bien las instrucciones.
b.c Tiene alguna dificultad para leer y comprender lo leído.
c. c Contesto de una manera descuidada o insincera.
d.c Sus preferencias son atípicas.
Con la obtención en la verificación de una puntuación de 43 y 45, se debe realizar una
interpretación con cautela, con un puntuación de 42 o mas bajo puede indicar varias
omisiones.
La puntuación obtenida se convertirá a percentiles. Mostrando que si obtiene
percentiles entre los 75 y 25 son las líneas divisorias para clasificar los puntaj es entre
altos y bajos.
«c ë!. ë.c cð &:
Después de haber obtenido los puntajes de cada escala se trasladan estos a la hoja de
perfil, donde se observaran dos cuadros uno donde se ubican a los hombres y otra
para las mujeres, donde se clasifican de acuerdo a las escalas. Se procederá a trazar un
círculo alrededor del número impreso en cada columna, igual al puntaje obtenido. Si el
puntaje es superior al numero de la columna se trazara el circulo encima de este si
resulta menor el circulo se trazara debajo de este.
Los puntajes marcados con los círculos, se unen con líneas comenzando a unir por la
columna de la letra A hasta la columna de C y así sucesivamente hasta terminar al
puntaje de la columna E.
«c " ð "ë.c cð &cc
Un puntaje alto indica que la persona muestra una preferencia mayor para un
determinado tipo de actividad lo que indica que la participación en este determinado
tipo de actividad sea mayor al término medio. Cuando el puntaje es bajo se puede
decir que el sujeto no le gust a la actividad, tampoco se podría afirmar que su
participación en este tipo de actividad sea inferior a la del término medio.
9ëc%cð & ëccð. c" ë!ë3.c c# ð.c
ëc +c demuestran interés para trabajar en contacto con otras personas. Les
agrada desempeñar papeles colectivos o constituir el centro de atención, lo que
significa que les gusta dominar a los demás o ejercer control sobre ellos.
Las siguientes profesiones son los que a menudo se distinguen con puntajes altos
«c Ingenieros industriales
«c Actores
«c Profesores
«c Directores de empresas
«c Jefes de ventas
«c Jefes de personal
Los que habitualmente obtienen puntajes bajos son:
«c Médicos
«c Ingenieros agrónomos
«c Agricultores.
9!c%cð & ëcð. cëc"ë. c "ë! c:c&ëVë c
Las personas que obtiene un alto puntaje en esta área, prefieren que su actividad se
desarrolle de un cauce de situaciones familiares y estables, antes de aventurarse en el
campo de nuevas experiencias, no les gusta correr riesgos ni exponerse a situacion es
de consecuencias imprevisibles.
Entre los que obtienen puntajes altos están agricultores, ebanistas, maestros de
escuela y profesores de enseñanza media y superior, empleados de oficina y médicos.
Con puntajes bajos sobresalen autores, periodistas, a bogados y jueces, gerentes de
empresas comerciales e industriales, arquitectos y constructores.
9cccc+c c ccc  c
Un puntaje alto, indica que la persona se inclina hacia la meditación e intercambio de
ideas con otras personas, le agradan situaciones que permiten analizar a fondo los
problemas y le gusta saber lo que piensan los demás.
Entre los profesionales que obtienen puntaje alto están los abogados y jueces, en
cambio los mecánicos y agricultores muestran poco interés.
9ccccc( c
El individuo con puntaje alto muestra gran interés por actuar dentro de un ambiente
tranquilo y agradable, evite las situaciones conflictivas, no le gusta ser agresivo o
imponer su punto de vista, n i tampoco le gusta defender sus ideas.
En esta área se distinguen con puntajes altos profesores universitarios, médicos e
ingenieros, a diferencia de personas de la milicia o policías que tienen el puntaje bajo.
9 c cc cc ccc   c
Los altos puntajes indican la preferencia de dirigir y dominar a los demás, y prefieren
situaciones que implican el ejercicio de la autoridad y el poder.
Los profesionales que se distinguen con puntaje alto en esta área son abogados,
jueces, gerentes y jefes de empresas.
«c "ë!ëc cë"'ë c.ðë.ë c
La tabla de actitudes ocupacionales esta agrupada dentro de las mismas 10 áreas
marcadas de 0 a 9 que están en la escala de preferencias vocacional de Vuder. Pero
esta vez vienen agrupadas con las letras A, B, C D y E que corresponden a las 5 áreas de
preferencias personal. Las letras van acompañadas de signos + y ʹ que indican si las
personas obtienen puntajes bajos o altos en la escala de preferencia personal.
Esta tabla se encuentre en las páginas 10, 11 y 12 del folleto de instrucciones.

V c'.ë.ëccV'c
yc ë ë" "ë cc
c Orientación Vocacional y Ocupacional
.+(c Detectar las áreas de intereses y preferencias de un individuo
ë ccIndividual, Colectiva. Auto administrable
"c Variable. Aproximadamente entre 30 y 60 minutos
 cc Adolescente y Adultos
Manual de instrucciones, Folleto de aplicación, Hoja de respuestas, Hoja de
Vcc
perfil, punzón, cartón protector.
ëcc Orientación Vocacional y Profesional ʹ Educacional - Laboral
cc
c
yc ." .cc
Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las pruebas de
intereses, vocacionales y profesionales tanto de Vuder como de otros autores, el
Registro de Preferencias Profesionales (VP) y el Registro de Preferencias Vocacionales,
ambas de F. Vuder (VV).
La escala de Preferencias -Vocacionales- (VV), -denominación usada en parte de
Latinoamérica e instaurada a partir de las ediciones realizadas por la Editorial
Mexicana Manual Moderno-, ayuda a descubrir cuales son los perfiles de preferencias
e intereses, que median en el proceso de elección de una futura ocupación con
relación a aspectos de agrado, intereses y motivación.
Esta Escala, consiste en un instrumento que permite elaborar un perfil dentro del cual
localizar los intereses de un sujeto determinado dentro de diez áreas específicas:
Actividad al aire libre, Interés científico, Interés persuasivo, Interés artístico -plástico,
Interés literario, Interés musical, Interés por el servicio social, interés en el trabajo de
oficina; y luego se seleccionan de entre ellas, aquellas en las cuales se manifiestan las
preferencias del examinando en una forma más acentuada.
El cuestionario incluye más de 500 actividades agrupadas de tres en tres, a partir de las
cuales el sujeto debe señalar sus preferencias marcando la que le interesa más y la que
le interesa menos. En base a estas preferencias se elabora un perfil de intereses en 10
escalas. Las profesiones correspondientes a cada una de ellas se incluyen en el cuadro
de aplicaciones que se especifica en el Manual. Existe también una escala de
verificación que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretación de los
resultados.
Posteriormente, se presenta para cada Área, una lista de ocupaciones específicas que
se corresponden con cada una de esas diez áreas, y se consideran en atención a las
preferencias seleccionadas en los resultados del perfil obtenido.
Se divide en 10 sub escalas:
Aire libre
Mecánico
Calculo
Científico
Persuasivo
Artístico
Literario
Musical
Servicio social
Oficina
Consta de 168 preguntas que el sujeto debe contestar entre + o ʹ gusto de desarrollo,
el sujeto debe marcar con un punzón lo que mas prefiere y lo que no.

.!" .c cëc'ë 7c


Al igual que en el VP, la verificación se obtiene con el puntaje de la hoja marcada con la
letra V.
Después de puntuar cada una de las escalas, se anotaran en la tabla de la hoja de
respuestas, en la columna reservada para este fin.
Si el puntaje obtenido en la verificación es igual a 36 - 37- 38- 39- 40- 41- 42- 43- 44, se
considerara la prueba como valida.
Si obtiene puntajes iguales a 32 - 33-34-35, los resultados se consideraran como
dudosos
Si el puntaje obtenido es inferior a 32 se cons idera como carente de validez.
Si el puntaje es inferior a 36 se considera que la prueba se debe repetir.
.!" .c cëcð"ë.cc
Se traslada al igual que el VP, los puntajes obtenidos a la hoja de perfil, trazando una
circunferencia alrededor del número impreso de cada columna, igual al puntaje
respectivo. Si el puntaje es superior al número mayor de la columna se trazara un
círculo encima de este número y si es bajo que el número menor de la columna se
trazara el círculo debajo de este al pie de la columna.
Los puntos marcados con los círculos en la hoja de perfil, se unirán por medio de líneas
rectas, comenzando a unir los puntajes de la columna 0 terminando por el puntaje de
la columna 9.
" ð "ë.c cð &c
Si el puntaje obtenido por el examinado en una de las 10 series, es tan alto que se sitúa
en la parte superior de la columna respectiva (arriba del percentil 75), existe mucha
probabilidad de que le gustaría una actividad correspondiente a esta área.
Si el puntaje obtenido en una determinada área, se sitúa alrededor de la columna,
deben considerarse de tipo corriente.
Si el puntaje se encuentran en la parte inferior de la columna (debajo del percentil 25)
es muy probable que las ocupaciones que correspondan a esta área, no serian de su
agrado.
5 ëc.ðë.ë cc

cë"'ëcëcë c! c altos puntajes significan, que al examinado le gusta pasar


la mayor parte del tiempo en el campo, en los bosques o en el mar. Le agrada cultivar
plantas o cuidar a los animales. No se sentiría a gusto en una fabrica, laboratorio o en
una oficina.c
Los ingenieros agrónomos, forestales, de minas, militares, avicultores, jardineros,
pescadores tienen generalmente puntajes altos.
c" cV ë.cun alto puntaje indica que la persona muestra gran in terés por
trabajar con objetos con maquinaria, para construir o arreglar objetos ya sean
mecánicos, electrónicos o de otro tipo. En esta escala siempre logran puntajes altos
ingenieros de todas las especialidades, como también mecánicos, aviadores,
especialistas en radio y televisión, como también los que trabajan en mecánica y
soldadores. c
V c" cð. c c5.c son de puntajes altos todas personas aquellas a las que
le llama la atención trabajar con números tales como contadores, matemáticos,
estadísticos, economistas y especialidades que manejen balances como
administradores de empresas. c
_ c " c  "&.c manifiestan interés las personas que ven como placentero la
investigación sobre la razón de las cosas en describir las causas y en resolver
problemas de distinta índole, sin pensar en obtener beneficios económicos.
El interés científico se puede mostrar en las mayorías de las carreras aunque su
desarrollo poco valla con la ciencia. Obtienen puntajes altos los médicos, farmaceutas,
químicos, veterinarios, técnicos de laboratorio, psicólogos profesionales.
 c" cð ë'.cclo poseen aquellas personas a las que le gusta el trato con la
gente, que les agrada imponer su punto de vista, convencer a los demás respecto a
algún proyecto o vender algún producto. Obtienen puntajes altos abogados,
periodistas, autores, agentes de campaña de seguros, diplomáticos.
± c " c ë "".c %c ðë".c las personas con este interés predominantes son
aquellos a los que les gustan hacer trabajos de creación de tipo manual, usando
combinación de colores, materiales, formas y diseños. Los pinto res, escultores,
arquitectos, decoradores de interiores, diseñadores, fotógrafos, son aquellos que
predominan con un puntaje alto. c
r c " c " ë .c es propio de todos aquellos a los que les gusta la lectura o
quienes encuentran placer en expresar sus ideas de manera oral o escrita. Los autores,
escritores, periodistas, abogados, profesores, bibliotecarios, obtienen puntaje alto en
esta subescala.c
ï c " c Vëc se denotan personas que tengan un marcado gusto para tocar
un instrumento musical, cantar, bailar, leer sobre música, o estudiar sobre músicos y
asistir a conciertos. Obtienen puntajes altos los músicos profesionales, compositores y
profesores de música, artistas de ballet, son los que obtienen puntajes altos en esta
área. c
 c" c ð. c c '.c.ëcun alto puntaje alto indica un gran interés para
trabajar por los demás sobre todo por los necesitados, enfermos, ancianos y niños.
Obtienen puntaje alto sacerdotes, misioneros, asistentes sociales, enfermeras,
educadores que muestran gran preferencia por este tipo de labor. c
      
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Elaborada con el propósito de detectar hasta que punto el estudiante conoce su oficio

Finalidad General

Diagnosticar la naturaleza y el grado de los hábitos, actitudes o condiciones con que el


estudiante se enfrenta a su especifica tarea de estudio

Pronosticar las consecuencias que, en orden al aprendizaje académico o a la formación


cultural, cabe esperar del influjo de estos hábitos, independiente de otras variables

Actuar a partir del diagnostico, en la dirección adecuada para modificar los hábitos de
defectuosos o favorecer la adquisición e incremento de los considerados beneficiosos

Estuio es una actividad, regida por un conjunto de hábitos intelectuales, a través de la cual se
intenta adquirir tranformar la cultura, es en definitiva un conjunto de propósitos ; es en
definitiva un conjunto de perocesos de aprendizaje

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Autor S. E. Drug
Finalidad Evalúa 12 aspectos clínicos de la personalidad normal. Administración:
Individual o Colectiva
Aplicación: Adolescentes y adultos
Duración: Variable, entre 30 a 45 minutos
Tipificación/baremación: Baremos en decatipos para dos muestras normales y una
clínica de adolescentes y adultos de ambos sexos.
DESCRIPCIÓN

Este cuestionario se elaboró para completar la información que se obtiene a través de algunas
pruebas de personalidad (rasgos no patológicos) y surgió con la pretensión de medir de
manera simultánea rasgos normales y patológicos y permitir un perfil completo y
multidimensional del sujeto.
Originalmente consta de dos parte y 28 escalas, la primera CAQ-I, recoge los 16 rasgos de la
personalidad previamente medidos por el 16PF y la segunda incluye 12 rasgos, siete de los
cuales miden manifestaciones primarias de la depresión y las cinco restantes han sido
desarrolladas para evaluar rasgos factorialmente identificados en el conjunto de los elementos
del MMPI.
El CAQ original tiene 272 elementos, 128 en la parte I (que cubre la estructura de la
personalidad normal) y 144 en la parte II (para apreciar la depresión y los rasgos patológicos).
La versión española del CAQ incluye 12 rasgos, y se corresponde con lo que originalmente se
conoce como la segunda parte del original (CAQ-II) puesto que ya existían varias formas
adaptadas y tipificadas del 16PF para ser utilizadas como primera parte.
Incorpora una escala V de Validación, que contiene 9 elementos, así como la escala DM de
Distorsión Motivacional que permiten identificar, con una capacidad discriminativa del 94%,
aquellos casos con más probabilidad de distorsión voluntaria en las respuestas.
El cuestionario consta de 144 elementos cada uno con tres alternativas de respuesta (A, B y C).

MATERIALES Cuadernillo del CAQ


Hoja de respuestas
Plantilla de Corrección
Puntuación Cada respuesta puede recibir 2, 1 o 0 puntos y la puntuación de cada
elemento contribuye a una sola escala
En caso de sujetos analfabetas, invidentes o cualquier otro inpedimento
el examinador puede leer las preguntas en voz alta y anotar las
contestaciones
NORMAS DE INTERPRETACIÓN
Las puntuaciones brutas solo se transforman a valores de significación estos están
distribuidos en tablas de decatipos.
Los decatipos 5 y 6 son valores medios 4 y 7 muestran una pequeña desviación 2 -3 y 8-
9 indican una gran desvi ación y 1-10 son valores extremos
D1 hipocondrías: la persona que puntúa alto es depresiva en el sentido de que se
preocupa por la alteración de las funciones de su cuerpo, esta es la primera de las
escalas D (de depresión) porque apareció en primer lugar en los análisis factoriales de
los agentes primarios de la depresión
Esta escala es una de las principales contribuciones al factor secundario de la
depresión
D2 Depresión Suicida: los elementos de esta escala se centran en pensamientos de
autodestrucción, los sujetos que puntúan alto en esta escala afirman estar ͞hartos y a
disgusto con la vida͟, que ésta les parece ya vacía, sin sentimientos ni propósitos, les
ronda en pensamiento de que le muerte es el final de todos nuestros problemas y que
han llegado al final de su camino y prefieren detenerse. Junto con D1 y D5 forman la
triada de mayor peso en el factor secundario de la depresión.
Sin embargo una puntuación elevada en esta escala no es predictor del intento de
suicidio en si misma. Si en el perfil es baja la escala D3 son pocas las probabilidades de
intentos, si por el contrario es elevada el riesgo aumenta sustancialmente,
D3 Agitación: gran correlación con el síndrome hipomaniaco del MMPI los sujetos que
puntúan alto en esta escala afirman que les gustaría hacer cosas arriesgadas e intentar
cosas nuevas y buscan este tipo de experiencias, buscan la agitación. Debajo de estos
deseos puede haber un anhelo de muerte. En el caso del D3 mas que en cualquier otra
de las escalas clínicas de CAQ ambos extremos de la variable consideran considerables
connotaciones clínicas y alejamientos de la normalidad, dado que se encuentran
puntuaciones extremadamente baja en neuróticos, alcohólicos y esquizofrénicos, y
significativamente altos en cierto tipo de abuso de narcóticos y en personalidades
antisociales.
D4 Depresión ansiosa: puede llegar a confundirse con la ansiedad, la persona que
puntúa alto en esta se define a sí misma como torpe y desmandada al usar los objetos
sueña mucho sobre las cosa que le dan miedo no se siente segura de sí y tranquila,
pocas veces dice lo que piensa sobre lo que hacen los demás, la escala presenta un
aspecto de la depresión que puede ser tremendamente perturbador y molesto.
Aparecen puntuaciones altas en neuróticos alcohólicos y esquizofrénicos no
paranoicos
D5 depresión baja energía: en esta escala la baja energía es el núcleo del modelo. el
individuo se siente triste y de mal humor, se despierta sin energías para comenzar el
día, casi nunca duerme profundamente a menudo la vida le parece vacía y solitaria
Puntual alto los barones alcohólicos y las mujeres narcoadictas, en mujeres
esquizofrénicas y en individuos
D6 Culpabilidad-resentimiento: en este sentido la depresión está asociada con haber
hecho algo imperdonable y la consecuente sensación de inutilidad e impotencia,
declara que lo perturban los sentimientos de culpabilidad que en ocasiones no puede
dormir pensando en las cosas que debió haber hecho o en lo que le va pasar por los
errores que ha cometido.
Puntúan alto los alcohólicos, abuso de narcóticos o problemas de conducta presenta
una elevada relación con otros factores patológicos sujetos diagnosticados como
agresivo-pasivos
D7 Apatía Retraída. Se caracteriza por dos rasgos principales, la sensación de que la
vida es bastante absurda y si sentido como para preocuparse y la tendencia a evitar el
trato con los demás. Se siente a gusto estando solo sin los demás y se siente
demasiado decaído e inútil para querer hablar con la gente.
Puntúan alto los esquizo frénicos los narcoadictos.
Pa ʹ Paranoia: se acopla a la tradicional definición del síndrome paranoico, hay
declaraciones de recelo, sensación de injusticia y persecución, celos con respecto a
otros, cierto cinismo frente a la naturaleza humana y miedo a s er envenenado,.
Pp desviación psicopática: los sujetos que puntúan alto son generalmente menos
inhibidos que el promedio de las personas, por lo que respecta al peligro o al dolor
físico o a las criticas de la sociedad. Hay también un cierto grado de búsqueda de
sensaciones o excitación características que comparte con D3 con quien tiene una
elevada correlación, no les importa ser el centro de atención, les encantan las
discusiones y situaciones de emergencia, y otros elementos de contenido antisocial
que podrían darle un carisma de problemático.
Sc esquizofrenia: el sujeto que puntúa alto encuentra dificultades para expresar sus
ideas, tiene impulsos extraños, cree que la gente no lo comprende y le evita por
motivos que desconoce, no le da la importancia que se merece, tiene pérdidas de
memoria, sentimientos de irrealidad y alucinaciones, en los casos de esquizofrenia no
solo se puntúa alto en esta escala porque la componen varios tipos de patologías
As Psicastenia: se caracteriza por el tipo obsesivo de conducta sobre la que el sujeto
declara tener poco control, estas conductas incluyen el contar cosas tener ideas o
palabras sin importancia que pasan por la cabeza y están rondando una y otra vez o
preocupaciones por cosas sin importancia, también se recogen sugerencias de
comportamientos fóbicos.
Puntúan alto sujetos neuróticos del tipo obsesivo -compulsivo y narcoadictos.
Ps desajuste psicológico: el sujeto que puntúa alto en esta escala piensa que no vale
nada, la desviación se da en el área de la autovaloración de la realidad cuando el sujeto
se considera una persona sin éxito, un desastre, esto sugiere un patrón de
desesperanza adquirida relacionada con la dimensión secundaria de la depresión,
FACTORES DE SEGUNDO OREN
Sirven para organizar la información primaria de una manera útil para la interpretación
Elaboración del perfil

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Finalidad
Utilizar y desarrollar los conceptos
Cpi
480 reactivos
En organizadas en 4 grupos
Grupo I mediciones de actitud, ascendencia, seguridad en si mismo y adecuación
impersonal
DO Dominancia
Cc capacidad de categoría
Sd Sociabilidad
Ps Presencia social
Aa Autoaceptación
Sb Sentido de Bienestar
Grupo II medicines de sociabilización, madurez, responsabilidad y estructuración
intrapersonal de los valores
Re Responsabilidad
To Tolerancia
Sn Socialización
Bi Buena impresión
Ac Autocontrol
Co Comunidad
Grupo III mediciones del potencial para el logro y la eficacia intelectual
LC Logro conformidad
Ei eficiencia intelectual
Li Logro de Independencia

Grupo IV Mediciones de modos intelectuales y de los intereses


Sp Sentido psicológico
Fx Flexibilidad
Fe feminidad

Aplicación
Auto aplicable

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Ascendencia (A):

Altas puntuaciones: Caracterizan individuos verbalmente dominantes, quienes adoptan un


papel activo dentro del grupo, tienden a tomar decisiones de manera independiente y poseen
seguridad en sí mismos en sus relaciones con los demás.

Bajas puntuaciones: Se caracterizan por ser individuos que tienen un papel pasivo dentro del
grupo, que tienden a escuchar más que hablar, que carecen de confianza den sí mismos, que
permiten que otros tomen la iniciativa y que con frecuencia son sobre-dependientes de las
opiniones y consejos de los demás.

Responsabilidad (R):

Altas puntuaciones: Los individuos que son capaces de perseverar en el trabajo que se les
asigna, que son tenaces y determinados y en quienes se puede confiar.

Bajas puntuaciones: Las personas incapaces de perseverar en tareas que no les interesan y que
tienden a ser inestables o irresponsables.

Estabilidad emocional (E):

Altas puntuaciones: Los individuos emocionalmente estables y relativamente libres de


preocupaciones, ansiedades y tensión nerviosa.

Bajas puntuaciones: Se relacionan con ansiedad excesiva, hipersensibilidad, nerviosismo y baja


tolerancia a la frustración (ajuste emocional deficiente)

Sociabilidad (S):

Altas puntuaciones: Son características de los individuos a quienes les gusta estar y trabajar
con otras personas, son gregarios sociables.

Bajas puntuaciones: Reflejan falta de tendencia regaría, una restricción general de contactos
sociales y de manera extrema, una verdadera evitación de las relaciones sociales.

Autoestima (AE):

Inventario de Personalidad de Gordon (IPG)


Cautela (C):

Altas puntuaciones: Los individuos muy cautelosos, que consideran las situaciones con mucho
cuidado antes de tomar una decisión y a quienes no les gusta dejar las cosas al azar ni correr
riesgos.

Bajas puntuaciones: Aquellos individuos impulsivos, que actúan sin pensar, que toman
decisiones precipitadas o repentinas, a quienes les gusta arriesgarse y que buscan emociones.

Originalidad (O):

Altas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difíciles, son intelectualmente curiosos,
disfrutan las preguntas y discusiones que lleven a reflexionar y a pensar en nuevas ideas.

Bajas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difíciles o complicados, no están muy
interesados en adquirir conocimientos ni en preguntas o discusiones que obliguen a
reflexionar.

Relaciones Personales (P):

Altas puntuaciones: Caracterizan a individuo que tienen fe y confianza en la gente y que son
tolerantes, pacientes y comprensivos.

Bajas puntuaciones: Reflejan la falta de esperanza o confianza en los demás una tendencia a
criticar a las personas y a enojarse e irritarse por lo que hacen los demás.

Vigor (V):

Altas puntuaciones: Caracterizan a los individuos que poseen vitalidad y energía, quienes
gustan de trabajar y moverse con rapidez y son capaces de realizar más que la persona
promedio.

Bajas puntuaciones: Se relacionan con niveles bajos de vitalidad y energía, con preferencia por
establecer un ritmo lento, así como una tendencia a cansarse fácilmente y a encontrarse por
debajo del promedio en términos de rendimiento y productividad.

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Autor: R. B. Cattell

Administración: individual y colectiva

Duración: Variable de 45 a 60 segundos


Significación: Apreciación de 16 rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la
personalidad; posible medida de la distorsión motivacional en las formas A, C y
D y de la negación

MATERIALES: Cuadernillos formas ABCD

Hojas de respuestas

Plantillas de corrección

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Autores: Hathaway y McVinley en 1943
Administración: Individual y Colectiva.
Edad de aplicación: Se aplica a sujetos de 16 años en adelante sin tope de edad en el límite
superior.
DESCRIPCIÓN El inventario consiste en 566 afirmaciones.
Se divide en tres categorías cierto, Falso y no puedo decidir
En la forma colectiva se han duplicado 16 ítems
Está diseñado para proporcionar una evaluación objetiva de algunas de las
principales características de la personalidad que afectan la adaptación
individual y social
Las escalas del MMPI fueron comprobadas mediante validación cruzada,
constituyen un medio para conocer el estado de la personalidad y el ajuste
emocional de jóvenes y adultos letrados
Valides: Se ha comprobado que una puntuación alta en una escala predice positivamente el
diagnostico final correspondiente

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El Inventario fue creado alrededor de 1943 por Hathaway y McVinley con el objetivo de contar
con un instrumento de evaluación que en un solo test pudiera proveer de datos acerca de las
áreas más importantes de la Personalidad. Después de probar el test pensaron que podían
avanzar, estableciendo a través de él clasificaciones clínicas más precisas derivadas de la
Psiquiatría clásica, de tal manera que las escalas del instrumento representarían a cada grupo
psiquiátrico proporcionando un diagnóstico. Sin embargo, el test no funcionó así, de tal
manera que las puntuaciones altas en una escala no necesariamente significan que el sujeto
tenga el síndrome que da nombre a la escala. Lo que si se ha demostrado es que las personas
que muestran un cierto perfil poseen características similares
APLICACIÓN DEL TEST
forma individual o colectiva y tiene cuatro formas de aplicación
Cuadernillo de tapas blandas o duras:cConsiste en un cuadernillo que contiene impresas en la
primera página las instrucciones y en las siguientes las 566 afirmaciones que forman el test. Se
le entrega además al sujeto una hoja de respuestas donde el sujeto debe marcar si la
afirmación es Verdadera o Falsa al ser aplicada a él.
Tarjetas:cEn esta forma cada una de las 550 afirmaciones está escrita en una tarjeta, las que
encuentran ordenadas en una caja, que incluye las instrucciones en su tapa. Además esta caja
contiene tres tarjetas más grandes con las etiquetas FALSO, VERDADERO Y NO SE.
Versión grabada en cinta magnética:cEn esta forma las afirmaciones están grabadas en una
cinta y después de cada una de ellas se produce una pausa en la que se graba larespuesta del
sujeto ya sea por si mismo o por el examinador
Formas abreviadas.cPara este caso, en la forma colectiva se instruye al sujeto para que
responda los primeros 366 ítems y 33 ítems adicionales que están dispersos en el cuadernillo.
Se aplica a sujetos de 16 años en adelante sin tope de edad en el límite superior.
" ð "ë.

  ðc c" ð "ëc cëc ëëc c'ë 7c


Escala No sé (?)
El puntaje de esta escala es el número de reactivos que el sujeto ha dejado sin responder. A
pesar de que en las instrucciones se les señala a los sujetos que traten de no dejar ningún ítem
sin responder, puede ocurrir que se omita responder a alguna de las afirmaciones y que aún en
alguna de ellas haya marcado las dos opciones.
Esta no es una escala en sentido estricto ya que no esta conformada por un grupo preciso de
ítems. Sin embargo se considera una escala de validez en la medida en que la cantidad de
ítems que el sujeto deja de responder ͞acorta͟ artificialmente las otras escalas ya que estos
quedan excluidos del computo, lo que podría conducir a puntuaciones más bajas en el resto de
las escalas. Algunos autores consideran que si un protocolo contiene más de 30 ítems sin
responder es un protocolo no válido. Sin embargo, es recomendable que aún cuando el sujeto
sobrepase el número máximo esperado, el examinador verifique a cuales ítems el sujeto ha
dejado de responder, ya que puede existir algún área especifica a la que el sujeto evita dar
respuesta.
Lo normal es que una persona deje entre 1 y 5 ítems sin responder. Con esta puntuación es
poco probable que el perfil aparezca distorsionado, aun cuando todos ellos pertenecieran a la
misma escala
En cuanto a las características psicológicas asociadas a la falta de respuesta frente a los ítems,
se pueden plantear diversas hipótesis interpretativas. Desde luego una cantidad numerosa de
respuestas omitidas puede estar determinada por escasa capacidad de comprensión, una
pobre habilidad lectora o confusión mental. También puede responder a una actitud
defensiva, intencionada o no, que trata de evitar admitir aspectos no deseados de su persona.
Las personas indecisas, ambivalentes u obsesivas pueden también no responder a un número
importante de ítems.
Escala L.
Esta formada por 15 ítems que se refieren a actitudes socialmente reprobadas, como
sentimientos agresivos, malos pensamientos, pérdida de control y la conformidad, pero en las
cuales la mayoría de los individuos normales ha caído alguna vez. El puntaje en esta escala está
conformado por la cantidad de Falsos con que el individuo responde a estos ítems.
Es una escala de validez ya que se supone que la actitud con que el sujeto ha respondido a este
conjunto de ítems será semejante a la que ha mantenido a lo largo del cuestionario. Por ello
puede suponerse que mientras más alta sea la escala L, más baja será la elevación de las
escalas clínicas, ya que la negación de características negativas afectará a todo el registro del
sujeto.
Los puntajes altos en esta escala señalan un intento más bien burdo e ingenuo de causar
buena impresión y por ello son más frecuentes en sujetos con un nivel cultural y educacional
más bajo. Esto hace necesario considerar el nivel sociocultural del sujeto al interpretar los
puntajes
Los puntajes elevados se asocian también a características psicológicas como escrupulosidad,
moralismo, convencionalismo, insight disminuido, conformismo y el uso de mecanismos de
negación y represión.
Las puntuaciones bajas permiten suponer que el sujeto ha respondido con franqueza y tiene la
suficiente confianza en si mismo como para poder admitir fallas menores y también que se
trata de personas naturales y relajadas
Escala F.
Esta formada por 64 ítems que fueron incluidos porque no más del 10% del grupo normativo
los responde en la dirección significativa. Se refieren a pensamientos extraños, experiencias
peculiares, sentimientos de alienación o aislamiento, creencias contradictorias, etc.
Un puntaje alto en esta escala puede originarse en un patrón desviado de respuesta , como
por ejemplo responder al azar, todo verdadero o todo falso Además puede estar determinado
por un intento deliberado por aparecer alterado (͞fake - bad͟) que entre otras razones puede
surgir de la necesidad de recibir atención y ayuda (͞grito de ayuda͟). Este mismo conjunto de
causas señalado por la elevación de la escala F puede afectar al resto de las escalas y limitar su
validez.
Desde el punto de vista psicológico los puntajes altos se asocian a patología psiquiátrica y las
elevaciones algo más moderadas en esta escala corresponden a patología neurótica severa,
sujetos poco convencionales, jóvenes con crisis de identidad.
Los puntajes muy bajos ( 44 o menos) pueden indicar una negación de alteraciones o un
deliberado falseamiento positivo (͞fake - good͟)
Escala V
Esta compuesta por 30 ítems que mostraron discriminar entre sujetos anormales que
producían perfiles normales y sujetos normales, agregándole posteriormente un grupo de
ítems que permitían diferenciar casos con patología real de aquellos que deliberadamente
aparecían perturbados.
Su contenido se refiere a la negación de dificultades en diversos ámbitos como el familiar, con
respecto a si mismo, etc. Por ello un puntaje alto en esta escala frecuentemente se asocia con
puntuaciones bajas en las escalas clínicas, que pueden no ser absolutamente válidas. Este
efecto se supone que se corrige al agregar proporciones del puntaje bruto de V al puntaje
bruto de algunas de las escalas clínicas
Un puntaje alto en esta escala muestra una actitud defensiva de tratar de aparecer más
normal, limitado autoconocimiento e insight. Una elevación más moderada supone
autoaceptación y una estructura defensiva que le permite al sujeto un funcionamiento
eficiente.
Un puntaje bajo en esta escala pueden representar una disminución de la defensividad normal
que en ocasiones se asocia a la búsqueda de atención y ayuda y un autoconcepto negativo.
Cuando el puntaje está dentro del promedio. El sujeto mantiene un equilibrio sano entre la
autoevaluación positiva y la autocrítica.
La defensividad que expresa la escala V es más sutil y sofisticada que la que muestra la escala L
y por lo tanto es mas representativa de sujetos de nivel cultural y educacional más alto. Del
mismo modo que en la escala L, en este caso también es necesario tener en cuenta el nivel
socio-cultural del sujeto cuando se interpreta su puntaje en esta escala.

  ðc c" ð "ëc cëc ëëcë c


Escala 1 (Hipocondría - Hs)
Esta escala está formada por 30 afirmaciones que se refieren a una variedad de quejas que son
características de las personas hipocondríacas. Estas personas se caracterizan por una
preocupación anormal por sus funciones corporales, la que domina su vida y restringe
severamente tanto su actividad como sus relaciones interpersonales. Ello, además, parece
corresponder a un rasgo caracterológico más que a una situación transitoria
Los pacientes con enfermedades o alteraciones físicas pueden producir registros con
elevaciones moderadas en la escala 1, pero que en todo caso son menores que las que
presentan los pacientes que expresan su conflictiva psicológica a través síntomas somáticos,
por lo que se puede afirmar que la escala es capaz de diferenciar entre la verdadera
enfermedad física y la alteración hipocondríaca.
Además de la preocupación exagerada por su funcionamiento físico, las personas con
puntuaciones altas en esta escala se caracterizan por ser egocéntricas, inmaduras, por tener
una capacidad de insight disminuida acerca de las bases de sus preocupaciones , por su
tendencia a controlar su entorno a través de las quejas somáticas y por el pesimismo.
Además esta escala se correlaciona negativamente con la sofisticación intelectual y la
inteligencia.
Las puntuaciones bajas tienen las características opuestas a las señaladas para las
puntuaciones elevadas; vale decir que las personas, además de no estar excesivamente
preocupadas por el funcionamiento de su cuerpo, son sensibles y optimistas. Si el puntaje es
muy bajo, ellas se adecuan bien al mundo pero les falta calidez.
Escala 2 (Depresión - D)
Esta formada por 60 ítems y pretende evaluar la depresión sintomática que se caracteriza por
un estado de ánimo bajo, perdida de esperanza en el futuro e insatisfacción general con el
estado actual.
Como parece medir más bien la depresión reactiva, resulta ser una medida más bien inestable,
ya que varía en la medida en que fluctúa el estado de ánimo de la persona. La causa precisa de
la depresión no puede ser inferida sólo de la puntuación en la escala y es necesario considerar
la elevación de las otras escalas.
En 1955 Harris y Lingoes realizaron un estudio acerca del contenido de los ítems de algunas de
las escalas del inventario. Este estudio mostró que la Escala D posee cinco dimensiones de
contenido que son: Depresión subjetiva (D1), Lentitud psicomotora D2), Mal funcionamiento
físico (D3), Lentitud mental (D4) y Cavilación (D5).
Las personas mayores tienden a tener puntuaciones más altas en esta escala que las personas
jóvenes.
Los puntajes más bien bajos en esta escala pertenecen a personas descritas como alertas,
gregarias y activas.
Escala 3 (Histeria - Hy)
Consta de 60 ítems y fue construida con el propósito de identificar a aquellas personas que
desarrollan síntomas de conversión con el propósito de evadir responsabilidades o evitar
conflictos.
Las puntuaciones elevadas se relacionan además con egocentrismo, narcisismo, manipulación
y demanda de atención y tendencia a la negación de las dificultades y conflictos. Por ello ha
sido llamada también la ͞escala de la inmadurez͟.
El estudio de Harris y Lingoes identificó cinco dimensiones en la escala Hy que son Negación de
la ansiedad social (Hy1), Necesidad de afecto (Hy2) Sentimientos de debilidad e incomodidad
(Hy3), Quejas somáticas (Hy4) e Inhibición de la agresión (Hy5).
Las quejas somáticas de la Histeria se diferencian de las de la Hipocondría en que estas últimas
son más vagas e inespecíficas y no se utilizan para obtener ganancia secundaria.
Esta escala tiende a ser más alta en las mujeres que en los hombres
Las personas con puntuaciones bajas tienden a ser cáusticas, conformistas y a tener una
sociabilidad disminuida y un campo estrecho de intereses.
Escala 4 (Desviación psicopática - Pd)
Esta compuesta por 50 ítems que pretenden medir las características de las personas con
desordenes psicopáticos de la personalidad y ha sido llamada la ͞escala de la pelea͟.
El estudio de Harris y Lingoes describió cuatro dimensiones en la escala Pd que son Conflictos
con la familia (Pd1), Conflictos con la autoridad (Pd2), Imperturbabilidad social (Pd3) y
Alienación (Pd4) que incluye Alienación social y Autoalienación.
Las personas con puntuaciones elevadas son caracterizadas como amorales, asociales,
despreocupadas por las normas y costumbres sociales, dificultad para aprender de la
experiencia que se muestra en la repetición del mismo tipo de dificultades a pesar de las
sanciones, superficialidad emocional, falta de sentido de la lealtad y de la responsabilidad.
Las puntuaciones moderadamente altas (60 - 70 T) pueden reflejar rasgos positivos como
energía, asertividad, franqueza, iniciativa , dependiendo de la madurez del sujeto y de sus
mecanismos de control.
Los sujetos que obtienen puntuaciones bajas en esta escala con frecuencia son descritos como
convencionales, conformistas y sumisos y si estos sujetos son hombres también se dice que
son poco interesados en el sexo y temerosos de las mujeres
Las puntuaciones tienen una correlación negativa con la edad, de tal modo que se espera que
las personas jóvenes tengan puntuaciones algo más elevadas que las personas mayores. Por
ello es que mientras mayor sea la edad del sujeto, mayor importancia tienen las puntuaciones
altas en esta escala.
Escala 5 (Masculinidad - Feminidad - Mf)
Esta escala esta compuesta de 60 ítems que se refieren a intereses pertenecientes al
estereotipo femenino y que intenta evaluar la tendencia que siguen los intereses del sujeto ya
sea hacia lo masculino o hacia lo femenino.
Tanto en hombres como mujeres un puntaje alto indica una desviación del patrón de intereses
hacia el del sexo contrario.
En 1971 Serkownek, basándose en el análisis factorial, describió seis dimensiones dentro de
esta escala que son: Narcisismo e hipersensibilidad (Mf1), Estereotipo de intereses femeninos
(Mf2), Negación del estereotipo de intereses masculino(Mf3) Incomodidad sexual y pasividad
(Mf4) Introspectivo y crítico Mf5) y Retraimiento social(Mf6).
Las puntuaciones altas en hombres pueden corresponder a homosexuales, pero existen en
este caso muchos falsos positivos y negativos. Los hombres con puntuaciones altas no se
identifican con el rol masculino tradicional y son caracterizados como pasivos, con
inclinaciones estéticas, sensibles frente a los demás.
Las puntuaciones moderadamente altas en hombres se asocian a un rango amplio de
intereses, especialmente estéticos
Las puntuaciones bajas en hombres se presentan en sujetos que aparecen como
exageradamente masculinos, prefieren la acción, ponen énfasis en la fuerza y el valor y
presentan una amplitud de intereses limitada.
Las mujeres que tienen puntajes altos rechazan el papel tradicional asignado a las mujeres, su
patrón de intereses es más bien masculino y es descrita como competitiva, dominante, con
emotividad disminuida.
Las puntuaciones de moderada elevación se asocian a mujeres cuyos intereses incluyen
actividades culturalmente consideradas como masculinas como el quehacer científico, la
computación, etc.
Cuando las mujeres presentan puntuaciones bajas, estas se identifican marcadamente con el
patrón de intereses femeninos y son descritas como pasivas, sumisas, sensibles e idealistas. Si
la puntuación es marcadamente baja son mujeres que sienten autocompasión, muy
autocríticas y aparecen como desamparadas. El desamparo puede ser genuino o constituir una
forma de manipular a los otros.
Escala 6 (Paranoia - Pa)
Esta compuesta por 40 ítems cuyo propósito fue evaluar el cuadro clínico que incluye ideas de
referencia, influencia y grandeza, suspicacia, hipersensibilidad y rigidez. Los ítems se refieren
desde rasgos francamente psicóticos como ideas delirantes hasta rasgos caracterológicos
como la tendencia a culpar a los demás y la admisión de fragilidad psicológica y la utilización
de mecanismos de proyección.
El estudio de Harris y Lingoes señalo la presencia de tres grupos de contenido dentro de la
escala que son Ideas persecutorias (Pa1) Lastimero (͞poignancy͟) (Pa2) e Ingenuidad (Pa3).
Los sujetos con puntuaciones moderadamente altas pueden ser hipersensitivos,
autorreferentes, moralistas y aquellos con puntuaciones altas, sobre 70, son sujetos que se
caracterizan por ser suspicaces y hostiles, y que se sienten maltratados o tratados
injustamente.
Las puntuaciones bajas se asocian a personas muy confiadas, poco inquisitivas
Las puntuaciones menores de 35 T tienen el mismo significado de desconfianza que las
puntuaciones altas. En este caso la persona se comporta muy cautelosamente y evita las
preguntas muy obvias que revelen rasgos paranoides
Escala 7 (Psicastenia - Pt).
Esta escala contiene 48 ítems que reflejan características tales como, ansiedad, temor, baja
autoestima y autoconfianza y pretende evaluar el patrón obsesivo - compulsivo. Sin embargo
los ítems no se refieren específicamente a obsesiones o compulsiones, sino más bien a los
rasgos caracterológicos que dan lugar a la variedad de síntomas específicos de esta alteración.
Ha sido llamada la ͞escala de la angustia͟.
Los sujetos que presentan puntajes altos en esta escala se caracterizan por ser tensos,
indecisos, tener tendencia a la rumiación y a los sentimientos de culpa, pueden presentar
pensamientos obsesivos y conducta compulsiva.
Una elevación moderada en esta escala, junto al resto de las escalas clínicas con puntajes por
debajo de 70, puede estar señalando la habilidad de una persona para ser organizada, puntual
y metódica
Las personas con puntaje más bien bajos son confiados en si mismos, manejan
apropiadamente el stress y valoran el éxito y el reconocimiento.
Escala 8 (Esquizofrenia - Sc)
Consta de 78 ítems que cubren una amplia gama de conductas. Algunos de ellos se refieren a
síntomas francamente psicóticos como delirios y alucinaciones y otros se relacionan con
alteraciones de las relaciones familiares, déficit en el control de impulsos, temores e
insatisfacciones.
Es necesario ser cauteloso para hacer el diagnóstico de Esquizofrenia sólo fundándose en esta
escala , ya que ésta es tal vez la escala más compleja del MMPI. A pesar de que muchos
esquizofrénicos obtienen puntuaciones sobre 70, también obtienen puntuaciones muy
elevadas , aún de 90 T, sujetos neuróticos muy agitados, adolescentes con problemas de
ajuste, personas en crisis de identidad.
En general los sujetos que obtienen puntuaciones más bien elevadas se caracterizan por tener
sentimientos de alienación, sensación de ser diferentes y no ser comprendido, por tener
dificultades en expresar la hostilidad.
Los puntajes moderadamente altos reflejan un tipo de intereses más bien abstractos, se
encuentran en sujetos imaginativos y creativos, pero que se quedan más bien en proyectos sin
llegar a concretarlos.
Los sujetos con puntajes bajos son más bien prácticos y realistas
En los adolescentes se esperan puntuaciones más altas, por lo que algunos autores
recomiendan restarle 10 T al puntaje obtenido por estos sujetos para poder darle la
interpretación correcta.
El estudio de Harris y Lingoes señaló la presencia de tres dimensiones: Alienación que se
subdivide en Alienación Social (Sc1A) y Alienación Emocional (Sc1B), Perdida de control del Yo
que se subdivide en Perdida de control del Yo cognitiva (Sc2A), Perdida de control del Yo
conativa (Sc2B) Perdida de control del Yo, por déficit de inhibición (Sc2C ) y Experiencias
sensoriales bizarras (Sc3).
Escala 9 (Hipomanía - Ma)
Esta escala está compuesta por 46 ítems cuyo contenido es heterogéneo. Algunos de ellos se
refieren a características como expansividad, excitabilidad, actividad y otros a las relaciones
familiares, actitudes morales y preocupaciones somáticas.
Los puntajes altos se encuentran en personas hiperactivas, emocionalmente lábiles y que
pueden experimentar fuga de ideas. El estado de ánimo es normalmente eufórico pero puede
cambiar bruscamente.
Las elevaciones moderadas se encuentran en sujetos entusiastas, activos, energéticos y
gregarios y son más frecuentes en adolescentes y adultos jóvenes.
Los puntajes bajos se asocian con disminución de la energía y la actividad. Puntuaciones
menores de 35 indican depresión sin importar cual sea el nivel de la Escala 2
El estudio de Harris y Lingoes señaló cuatro grupos de contenido dentro de los ítems:
Amoralidad (Ma1), Aceleración psicomotora (Ma2), Imperturbabilidad (Ma3) e Hipertrofia del
Yo (Ma4).
Escala 0 (Introversión Social - Si)
Contiene 70 ítems y fue desarrollada para evaluar la tendencia a aislarse de la vida social.
Los sujetos que obtienen puntuaciones altas se caracterizan por ser tímidos, socialmente
inseguros, se retraen y evitan a los otros.
Los sujetos con puntuaciones moderadamente elevadas prefieren estar solos o con pequeños
grupos y con personas conocidas; son capaces de interactuar con los demás pero prefieren no
hacerlo.
Aquellos sujetos que obtienen puntuaciones bajas son extrovertidos y gregarios. Las personas
con puntuaciones muy bajas (menores de 35 T) pueden tener relaciones interpersonales
extremadamente superficiales.
Las dimensiones de contenido por las que está compuesta la escala son: Inferioridad.
Incomodidad personal (Si1) Incomodidad con los otros (Si2) Seriedad Rigidez personal (Si3)
Hipersensibilidad (Si4) Desconfianza (Si5) Preocupaciones somáticas (Si6).
OBTENCIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS PUNTAJES
OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES BRUTOS
Los puntajes brutos, excepto para la escala No sé, se obtienen aplicando la plantillas de cada
una de las escalas sobre la hoja de respuestas.
La suma de estos ítems corresponde al puntaje bruto (PB).
El puntaje bruto para la escala No sé corresponde al número de ítems que el sujeto no ha
respondido ya sea Verdadero o Falso o que ha marcado las dos opciones.
CORRECCIÓN DE LOS PUNTAJES BRUTOS.
Algunas escalas se ha visto que es necesario agregarles un cierto coeficiente del PuntajeBruto
de la Escala V a los Puntajes Brutos de ellas.
Las Escalas que se corrigen son:
Hs (1) a la que se le agrega 0.5 V
Pd (4) a la que se le agrega 0.4 V
Pt (7) a la que se le agrega 1.0 V
Sc (8) a la que se le agrega 1.0 V
Ma (9) a la que se le agrega 0.2 V
OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES STANDARD.
Una vez que se han obtenido los PB de cada escala se ubican los Puntajes Standard, que están
expresados en una Escala T, en la tabla correspondiente.
Existen tablas separadas para cada sexo y para puntajes corregidos y no corregidos con V.c
.&ë!ëcc:c'ë 7cc
Por lo que respecta a los inventarios de personalidad, la estimaciones de confiabilidad
dependen principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado por sujetos normales, por
pacientes hospitalarios o por ambos. Se supone que las características de la personalidad de
sujetos normales deberían ser mas estables que las de los pacientes psiquiátricos.
En cuanto a la validez se ha encontrado que una puntuación alta en una escala predice
positivamente el diagnostico final correspondiente, estimado en mas de 60% de los nuevos
casos de admisión psiquiátrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciación entre grupos
normales y anormales. Aun en los casos que una alta puntuación no fue confirmada por el
diagnostico correspondiente casi siempre se notara dentro del cuadro sintomático la presencia
del rasgo en un grado anómalo
Al designar los indicadores de MMPI como escalas de validez, pruebas de validez o signos de
validez, surge un riesgo adicional de la ambigüedad y de posibles errores por la connotación
que tiene el término validez en la teoría psicométrica. Por consiguiente, es necesario aclarar
que el termino validez tal y como es usado en la denominación de los indicadores MMPI, se
refiere a la propiedad de la aplicación a la aceptabilidad de cada una de las aplicaciones del
instrumento c
ð  !ëcð .: "'ëc cð .ëëc
"c ccc4cVë°.' cc
Es un test gráfico que consiste en la realización de un dibujo de la figura humana completa, en
una hoja tamaño carta y a lápiz. Este dibujo permite analizar especialmente aspectos de la
personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto, a su imagen corporal y su estado
emocional actual. Es de fácil aplicación y permite hacerlo en grupos sin límites de tiempo, lo
cual facilita el desempeño de los niños en la prueba.

El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos
de su cuerpo. Así, la figura dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja representaría el
medio ambiente.

Cada vez que un sujeto grafica una persona está haciendo una proyección de su propio Yo, en
el que confluyen:

ͻ Experiencias personales y sus representaciones psíquicas.

ͻ Imágenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso para el sujeto.

ͻ Aceptación o no de su etapa vital

ͻ Identificación y asunción del propio sexo.

ͻ El grado de estabilidad y dominio de sí mismo.

ͻ La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que
ante ella deberíamos poder decir, es igual a el/ella.

Secuencia: El orden esperable a observar en la realización de la figura humana por el sujeto


deberá ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello,
hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies.

Cualquier cambio en la secuencia indicará alguna perturbación psicológica u orgánica de


menor a mayor conflicto que habrá que diagnosticar con el resto del análisis y demás técnicas.

La proyección en el dibujo de la figura humana

Como plantea Machover la personalidad no se desarrolla en el vacío, sino a través de los


movimientos, sentimientos y pensamientos de un cuerpo específico. Los métodos proyectivos
permiten explorar las motivaciones internas del individuo que de otras formas no podrían
expresarse, ponen al descubierto determinantes profundas y quizá inconscientes de la
expresión de la personalidad, que difícilmente se manifestarían en la comunicación directa. Sin
duda se puede dar por sentado que toda actividad creadora lleva el sello específico delos
conflictos y necesidades que ejercen presión sobre el individuo que crea. La actividad
despertada en respuesta a la expresión ͞dibuje una persona͟ es realmente una experiencia
creadora según lo atestiguará el individuo que dibuja. La experiencia vasta y concentrada en
dibujos de la figura humana indica una conexión íntima entre la figura dibujada y la
personalidad del individuo que hace el dibujo.

͞Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido en la orden "dibuje una


persona", se ve obligado a dibujar partiendo de algunas fuentes. Las figuras externas son
demasiado variadas en sus atributos corporales y no se prestan por sí mismas para una
representación espontánea, total y objetiva de una persona. En algún momento entra en un
proceso de selección que implica identificación a través de la proyección y la introyección. El
individuo debe dibujar conscientemente y sin duda inconscientemente, sobre su sistema total
de valores psíquicos. El cuerpo, o el yo, es el punto de referencia más familiar en cualquier
actividad. En el curso del desarrollo, hemos llegado a asociar las varias sensaciones,
percepciones y emociones a ciertos órganos corporales. Esta asociación a los órganos
corporales, a la percepción de la imagen del cuerpo conforme ésta se ha desarrollado de la
experiencia personal, de algún modo debe guiar al individuo que dibuja en la estructura
específica y el contenido de su hechura de una "persona". Por consiguiente, el dibujo de una
persona, al implicar una proyección de la imagen del cuerpo, proporciona un vehículo natural
para la expresión de las necesidades y conflictos de nuestro propio cuerpo. La interpretación
afortunada del dibujo se ha adelantado sobre la hipótesis de que la figura dibujada de
relaciona con el individuo que dibuja con la misma intimidad característica del porte de ese
individuo, de su escritura o de cualesquiera otros de sus movimientos expresivos.

Ô   

Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no escapa a los
impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones característicos de ese individuo. De alguna
manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medio ambiente. Dibujar la
figura humana es para el sujeto una situación que implica la proyección de sí mismo en el
conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en
la imagen de éste. En esta medida, se podría decir que la figura dibujada es una presentación
del sujeto que dibuja.

El tamaño de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento gráfico,
la presión, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesión de las partes dibujadas,
el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensión de los brazos hacia el cuerpo
o en dirección opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura está dibujada de perfil o de
frente, todo esto hace parte de la presentación del sujeto. En el análisis también se da
importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos
incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de líneas, el grado de simetría,
la representación de la línea media y, sobre todo, la disposición de ánimo expresada en la cara
o en la postura del dibujo.

La cabeza

Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localización del propio "yo".
Generalmente se hace énfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los individuos
neuróticos, deprimidos o socialmente retraídos. La cabeza es esencialmente el centro del
poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la única parte
del cuerpo que está expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales.

La cara

Es la parte más expresiva del cuerpo, el centro más importante de la comunicación. La cabeza
o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y, subjetivamente, las más fáciles,
y en los dibujos más toscos, a menudo las representadas con mejor habilidad. Los sujetos de
todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza) como el dibujo completo de
una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la figura, nunca es considerada
en sí como representación de una persona. Los sujetos que dibujan la cabeza como rasgo
último de su figura muestran trastornos de las relaciones interpersonales. La cara puede
considerarse como el rasgo social del dibujo.

La boca

Esta aparece en los dibujos de los niños casi tan pronto como la cabeza. La boca, a semejanza
de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyección del dibujo. El énfasis en
la boca puede expresarse mediante su omisión, refuerzo, tamaño especial, forma particular,
sombreado, borrones o colocación fuera de sitio. El énfasis oral se nota en los dibujos de niños
de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohólicos y deprimidos. Puesto que a
menudo la boca es la fuente de satisfacción sensual y erótica, ella se destaca notablemente en
los dibujos de individuos con dificultades sexuales.

Los ojos

Una parte considerable de la función de comunicación social que se atribuye a la cabeza se


halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha sido considerado como la
"ventana del alma", que revela la vida interior del individuo, sino también como órgano básico
para el contacto con el mundo exterior. "Ver para creer" es solo uno de los numerosos dichos
que atestiguan la función central del ojo en la aceptación o el rechazo del mundo que nos
rodea. Los ojos son el punto principal de concentración del senti-miento del "yo" y de su
vulnerabilidad.

El cuello

Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La representación de


conflicto en el cuello que implica la falta de coordinación entre el impulso y el control racional,
aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresión de la individualidad y las
restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en un medio cultural
contradictorio y complejo. La omisión del cuello se considera como un factor de inmadurez en
los dibujos de los niños, de adultos deficientes e individuos regresivos.

Los rasgos del contacto

Forjamos nuestra imagen del "yo" debido a nuestros impulsos, nuestra conducta y la realidad
que nos rodea; y la representación de la imagen del cuerpo en los dibujos tiende a provocar la
expresión gráfica de cualquier conflicto que pudiera experimentarse en cual-quiera de estas
esferas. La imagen del cuerpo cambia con las enfermedades físicas y mentales, con las
frustraciones y las alteraciones de la adaptación. La organización de toda la estructura corporal
se desarrolla paulatinamente con el enriquecimiento e interiorización de la experiencia. La
representación más universalmente detallada y hábil de la cabeza en relación con el cuerpo,
en los dibujos de niños de poca edad y de indi-viduos degenerados, tiende a confirmar la
lentitud con que se forja la imagen del cuerpo y la vulnerabilidad del mismo frente a las
enfermedades mentales, los conflictos o la desorganización de la personalidad. El movimiento
y el contado con el mundo exterior unifican la imagen del cuerpo.

Los brazos y las manos

Funcionalmente considerados, los brazos y las manos están cargados de significados


psicológicos que se refieren primordialmente a la evolución del ego y a la adaptación social.
Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos nuestros oficios,
exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos rodean.
Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en cuanto al papel de los brazos y
las manos, no es de extrañar que tantos sujetos tengan dificultades en la proyección de tales
partes en los dibujos. El rasgo más comúnmente omitido son las manos, siguiéndole, en orden,
los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisión, o borrosas (falta
de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas cosas), sugiriendo
culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades de masturbación, las manos pueden
aparecer fuertemente sombreadas.

La dirección de la colocación del brazo se considera de gran importancia para determinar el


contacto del individuo con el medio ambiente.

Los dedos son muy importantes en el patrón que de la experiencia deriva una persona. Son los
puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas más que cualquiera otra
parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificación. Los dedos de las manos son tan
importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. También tienen importancia en el
proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente están a la vista; son
flexibles e instrumentos de manipulación.

Las piernas y los pies

Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos y
dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por su significado
funcional, podemos comprender por qué, literalmente interpretada, la inseguridad en los pies
se muestra en la mayoría de los dibujos con problemas. Además de la capacidad para el
contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos ellos
conllevan la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y
de hacer posible la locomoción del mismo.

El tronco

A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o circular. La figura
redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y más femeninos,
en tanto que la figura que incluye ángulos se considera más masculina, conforme a los
principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de proyecciones creativas.

Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el
sujeto.

Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a él vienen a


insertarse las demás partes que conforman el cuerpo físico, tales como el cuello, brazos y
manos, la zona pélvica y las piernas. A la vez, en el tronco descansan la mayoría de nuestros
órganos vitales, tales como el corazón, los pulmones, nuestro sistema digestivo;
psicológicamente se trata de la sede o núcleo de nuestras emociones y lugar de intercambio
con el exterior (pulmones).

Los hombros

El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresión gráfica más común de la fuerza
física y de la perfección del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros sólidos, relievados a
expensas de otras partes de la figura, se observan en los adolescentes y con frecuencia en los
individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensación por los sentimientos
de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con hombros
poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina, si tal
interpretación se corrobora.

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Tema

Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona específica o una imagen de sí


mismo.

Tamaño y colocación

Si está a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que está del lado del
futuro.

Si está a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que está del lado del
pasado.

En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que está del lado de los
ideales.

En la parte baja indica depresión. Abajo primitivo lo materno.

El tipo de línea

Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea.

La línea confusa la dan los individuos tímidos o inseguros y dicha línea es frecuentemente
fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos
demuestra un fuerte deseo de participación social y timidez ante ello.
Sombreado

El sombreado se considera como una expresión de ansiedad. Sombrear convigor puede


sugerir agresividad y/o ocultamiento.

Borrones

Los borrones pueden ser considerados como una expresión de ansiedad. Al borrar por lo
regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmándose así que borrar es un índice de
conflicto.

› 
 

  

Para Voppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y
características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan
sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada
por diversos IE. Señala que la presencia de dos o más indicadores emocionales es altamente
sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias.

Además los define como aquellos signos objetivos que no están relacionados con la edad y
maduración del niño, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así mismo
señala que un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede
cumplir tres criterios siguientes:

Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con
problemas emocionales de los que no los tienen.

Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son
pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de
los niños en un nivel de edad dado.

No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia


en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del
niño.

Voppitz señala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir de


los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades
que pueden requerir mayor o menor investigación, dependiendo del DFH. Pero dos o más
indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones
personales insatisfactorias.

Categorías de Indicadores Emocionales

Indicadores emocionales de impulsividad

Tendencia a actuar espontáneamente, casi sin premeditación o planeación; a mostrar baja


tolerancia a la frustración, control interno débil, inconsistencia; a ser expansivo y a buscar
gratificación inmediata. La impulsividad se relaciona, por lo común, con el temperamento de
los jóvenes con inmadurez. Se ven reflejados en: integración pobre de las partes de la figura,
asimetría grosera de las extremidades, figura grande, omisión del cuello.

Indicadores emocionales de inseguridad

Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en sí mismo, preocupación acerca de la


adecuación mental, sentimientos de impotencia y una posición insegura. El niño se considera
como un extraño, no lo suficientemente humano, o como una persona ridícula que tiene
dificultades para establecer contacto con los demás. Se ven reflejados en: figura inclinada,
cabeza pequeña, manos seccionadas u omitidas, omisión de los brazos, omisión de las piernas,
omisión de los pies.

Indicadores emocionales de ansiedad

Tensión o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al
futuro; preocupación, inestabilidad, aflicción; estado prolongado de aprensión.

Ansiedad, temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se


reconoce. Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo indeterminado.

Indicadores emocionales de timidez

Conducta retraída, cautelosa y reservada; falta de seguridad en sí mismo; tendencias a


avergonzarse, tendencia a atemorizarse fácilmente, a apartarse de las circunstancias difíciles o
peligrosas. Timidez, limitación o defecto del carácter que impide el desarrollo armónico del yo
y que en las personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad ante los demás, una
torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. Se ven reflejados en:
figura pequeña, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisión de la nariz, omisión de la
boca, omisión de los pies.

Indicadores emocionales de agresividad

Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. La conducta agresiva en el


sujeto puede interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción, como
reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida ante
situaciones determinadas. Se ven reflejados en: brazos Largos, manos grandes, trazo
reforzado, terminaciones en punta.

"ë"c"c cë c"c


c
&°ëc"ë
Uc  Prueba de personalidad proyectiva.c
Uc ë Henry A. Murray y Christiana Morgan
Uc ë,cLa versión original fue publicada en 1938 y luego fue modificada en 1942.
Uc .+( Evaluación de las características de personalidad, contenidos
mentales, represiones, complejos, intereses y problemas emocionales.
Uc ë cIndividual.
Uc "cDe 30 a 60 minutos.
Uc   Desde aproximadamente los 14 años en adelante
Uc V: 31 láminas con dibujos de personas en diversas instancias
Uc 5: Clínico - Investigación
  ð
Consiste en 31 láminas, que se dividen en tres sets de 10 láminas cada uno y
una lámina en blanco. Hay láminas para hombres, para mujeres, y para ambos sexos.
Las láminas reproducen situaciones humanas tipificadas que buscan estimular
la imaginación del sujeto.
.Vð.c cëc5Vë
Uc De las 31 láminas, 11 se aplican en forma común tanto a adultos como a niños
de ambos sexos, 7 son comunes a varones y mujeres adultos; 7 comunes a
niños y niñas; 1común a varones adultos y niños; 1 común a mujeres y niñas y,
por último, una diferente para cada edad y sexo indicados.
.+(
De acuerdo con Murray (1958), ͞la prueba permite el descubrimiento de
determinadas tendencias, emociones, sentimientos, complejos y conflictos
dominantes de una personalidad. Su valor especial reside en su poder de revelación
de las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto no quiere o no puede admitir a
causa de su índole inconsciente͟.
¿De que manera se proyecta la personalidad?
Uc De la propensión a interpretar una situación humana ambigua, con arreglo a las
experiencias pasadas y a las necesidades presentes.
Uc Y de la tendencia de quien está en trance de componer una historia, a proceder
utilizando su reserva en experiencias y a expresar sus sentimientos y
necesidades, sean estos conscientes o inconscientes.
ëðë
Debe administrarse luego de una o dos entrevistas destinadas a mantener una
conversación tranquila, acerca de las actividades, intereses, conflictos, deseos, etc.. del
sujeto.
Uc Lo habitual es aplicar al sujeto solo 20 de laminas, entre las que se incluye una
lámina en blanco.
Uc La aplicación de la prueba se realiza en dos series que se pasan en sesiones
independientes

Uc Las láminas 1, 2, 3BM, 4, 5, 8BM son propuestas a los niños y niñas, y a los
hombres y mujeres; 6BM/7BM son propuestas a los niños y hombres; 6GF/7GF
y 9GF, son propuestas a niñas y mujeres; 10, 11, 12BG, 13B, 19 y 16 son
propuestas a niños, niñas, hombres y mujeres, y la 13MF propuesta
únicamente a sujetos adultos hombres y mujeres
'ëë
Consta de una grilla de evaluación donde figuran las listas que contienen los
procedimientos de construcción de los relatos.

Estos procedimientos de construcción están sustentados por los mecanismos


de defensa que tienden a la regulación del conflicto pulsional
En la grilla se hace el repertorio de los distintos modos de construcción de los
relatos obtenidos del sujeto a quién se le administran las láminas
Uc c9ëcc9! Represión
Uc c Evitamiento
- Serie ͞c/p͟: Fobia
- Serie ͞c/n͟: Narcisismo
- Serie ͞c/m͟: Manía
- Serie ͞c/c͟: Comportamental
- Serie ͞c/f͟: Fáctico
Uc c9  ͞Emergentes en proceso primario͟

°"ð "c cccc5cccðc

E.F.Hammer

El interés fundamental del clínico en los dibujos de la casa, del árbol y de la persona (el test
HTP) consiste en la posibilidad de observar la imagen interna que el examinado tiene de sí
mismo y de su ambiente; qué cosas considera importantes, cuáles destaca y cuáles desecha.
La casa, el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica que se saturan de las
experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad, las que luego
se proyectan cuando esos conceptos son dibujados.

El test consta de una primera fase, el HTP acromático, de una segunda fase, el HTP cromático,
y de un cuestionario para ambas fases.

ADMINISTRACION

-En interés de la estandarización, se piden los mismos temas gráficos, en el mismo tamaño de
papel y con materiales similares.

HTP ACROMATICO:

-Un lápiz y una goma de borrar.

-Para el dibujo de la casa la hoja se ubica con el eje más largo paralelo al examinado, y para los
del árbol y la persona con el eje más largo perpendicular a él.

-Se le pide que dibuje una casa, luego un árbol y por último una persona, aclarando que puede
dibujarla como desee, que puede borrar y tomarse el tiempo que necesite.

”c HTP CROMATICO.

-Una vez completado el conjunto de dibujos del HTP acromático, se reemplaza el conjunto de
hojas dibujadas por hojas en blanco.

-El lápiz debe retirarse y se utiliza una caja de crayones.

-La consigna inicial es la siguiente: ͞Ahora, por favor, dibuje una casa en colores͟, y luego se
dan consignas similares para el árbol y la persona.

- Las fases gráficas acromática y cromática del HTP captan diferentes niveles de la
personalidad. El HTP cromático se abre paso a través de las defensas para poner al descubierto
un nivel de la personalidad más profundo que el que deja ver el conjunto acromático de
dibujos.

El orden de presentación de los estimulos es siempre el mismo: primero la casa, luego el árbol,
y por último la persona.

Esto permite una introducción a la tarea gráfica, pues así paso a paso se conduce al examinado
a entidades que psicológicamente presentan mayores dificultades para su ejecución.

Es decir que en forma gradual se va desde las representaciones más neutrales hasta las más
cercanas a la propia persona.

CASA
Podríamos decir que el dibujo de la casa generalmente representa alguna de las siguientes
entidades fundamentales:

a) la imagen de uno mismo, con sus elementos correspondientes: área de la fantasía, yo,
contacto con la realidad, accesibilidad etc

b) la percepción de la situación familiar; pasado, presente y futuro deseado, o alguna


combinación de los tres.

Los descubrimientos empíricos con el HTP indican que a menudo los individuos utilizan el
techo de la casa para simbolizar el área vital de la fantasía.

Se ha observado que en el dibujo de las casas la fortaleza y la adecuación de las paredes se


relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la personalidad. En los pacientes cuyo yo está en
franco tren de desintegración, las paredes aparecen desmoronándose.

La puerta es el detalle de la casa a través del cual se realiza el contacto con el ambiente. El
correlato conductual de las puertas pequeñas es la timidez y el temor en las relaciones
interpersonales. Las ventanas representan un medio secundario de interacción con el
ambiente

El humo denso que sale en forma profusa de la chimenea puede indicar una considerable
tensión interna en el individuo, conflictos y turbulencias en la situación de la casa.

Las personas que básicamente rechazan la situación hogareña en que se encuentran y los
valores por los que allí se aboga, dibujan la casa desde una perspectiva como si el observador
estuviese arriba y la mirase hacia abajo.

Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situación familiar, dibujan desde una
perspectiva en que la casa aparece como si el observador estuviese abajo y la mirase hacia
arriba.

Hay individuos que manifiestan su falta de seguridad rodeando y reforzando la casa con un
cercado, o dibujando un sendero largo y tortuoso.

ARBOL

El árbol, una cosa viviente o que en algún momento vivió en un medio elemental (lluvia,
viento, nieve, tormentas, calor o sol) es el más apto de los tres conceptos gráficos del HTP para
transmitir la imagen que el individuo tiene de sí mismo en el contexto de sus relaciones con el
ambiente.

El tronco representa la sensación que la persona tiene acerca de su poder básico y de su


fortaleza interna.

La estructura de las ramas representa la capacidad que se siente poseer para obtener
satisfacciones del medio.

La organización total del dibujo revela como siente el individuo su equilibrio intrapersonal.
En los pacientes que en el tronco del árbol dibujan agujeros y animales dentro (ardilla, pájaro
carpintero), la identificación con el árbol es más frecuente en individuos adultos y la
identificación con el animal que se encuentra dentro del árbol, es más común en los niños.

La excesiva preocupación por el contacto con la realidad, se expresa en la exageración con que
se destacan las raíces del árbol, ya que estas tienen como función el contacto con el suelo.

Los individuos inseguros, que padecen de sensaciones de inadaptación, suelen utilizar como
línea de base para sus dibujos el borde inferior del papel. Se apoyan en esta parte de la página
como si esto representara para ellos una seguridad compensatoria.

Las ramas tipo garra o tipo lanza con afiladas puntas en los extremos o con pinches como púas,
señalan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos. Las ramas rotas y cortadas
expresan la sensación que tiene el examinado de estar traumatizado y no constituir una
unidad interna completa.

Las mujeres embarazadas dibujan con notable frecuencia árboles frutales, y los pacientes
depresivos muestran una llamativa preferencia por los sauces llorones.

Los niños dibujan manzanos con frecuencia, y los que se sienten rechazados dibujan la
manzana a punto de caer del árbol o ya desprendida de él.

PERSONA

La persona constituye el concepto del HTP que con mayor frecuencia se realiza en forma
incompleta o se rechaza totalmente, pues como autorretrato es el que está más cerca de uno
mismo.

Debido a esta dificultad puede determinar que en el examinado surja el temor al fracaso,
especialmente en aquellos individuos que sienten que el test no les va a salir bien.

TEMA

Con respecto al tema, el dibujo de la persona puede motivar tres tipos de tema: a) el
autorretrato, b) el ideal del yo, c) la representación de personas significativas para el sujeto,
como padre, madre, hermano etc.

A) El autorretrato revela lo que el individuo siente ser.

Con frecuencia en el dibujo de la persona se reproducen con exactitud los contornos


corporales (obesos o delgados), las áreas fisiológicas, como por ejemplo, una nariz ganchuda u
orejas grandes, etc.

Las incapacidades físicas se reproducen en el dibujo de la persona cuando han influido en el


concepto que el examinado tiene de sí mismo.

Además del yo físico se proyecta una imagen del yo psicológico. Es posible que individuos
corpulentos dibujen figuras pequeñas con los brazos colgando con desgana a los costados y
con una expresión implorante en el rostro. En este caso proyectan una imagen psicológica de
sí mismos pequeña, insignificante, inútil, dependiente.
En un caso, un hombre adulto que se sentía controlado por su madre, dibujó un títere. En otro
caso, el autodesprecio de un paciente se manifestaba en el dibujo de un hombre pidiendo
limosna, etc.

B) El dibujo de la persona es el ideal del yo, lo que le gustaría ser, en lugar de un retrato de lo
que el sujeto siente que es.

Un hombre muy delgado, frágil, dibuja un boxeador.

Una embarazada dibuja una bailarina flexible, ágil y delgada.

Los adolescentes dibujan musculosos atletas, las adolescentes, actrices de cine con vestidos de
fiesta.

Un paciente obeso dibuja una persona delgada.

C) Representación de una persona significativa para el sujeto en su ambiente contemporáneo


o pasado, sea por una valencia positiva o negativa.

La transposición a la hoja de papel de la percepción que el individuo tiene de las figuras


significativas del medio, en contraste con la de la percepción de uno mismo, se da más en los
dibujos de los niños que en los de adolescentes o adultos.

El hecho de que la representación de la figura parental se de con mayor frecuencia en los


dibujos de niños que en los de adultos obedece a la mayor importancia que los padres poseen
en la vida del niño, a la necesidad que tiene el niño de poseer un modelo con el que
identificarse e incorporar a su autoconcepto.

CUESTIONARIO HTP

Casa: C1¿cuantos pisos tiene?, C3 ¿de quién es la casa?, C6 ¿si fuese tuya, que habitación
elegirías, quien te gustaría que viviese contigo?, C7 ¿está cerca o lejos?, C18 ¿hacia dónde lleva
el camino?, etc.

Arbol: A1¿de qué clase es?, A2 ¿donde está?, A3 ¿cuantos años tiene?, A9 ¿está solo o con un
grupo de árboles?, A11¿que época del año es?, A17¿es un árbol sano?, A22 ¿qué es lo que más
necesita ese árbol?, etc.

Persona: P1 ¿es un hombre o una mujer?, P2 ¿cuantos años tiene?, P3 ¿quién es?, P6 ¿que
está haciendo?, P8 ¿como se siente?, P20 ¿ que clase de ropa tiene puesta? etc.