Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis

Réf : MI 05/09

pour obtenir le our

Diplôme de Maîtrise en Informatique
présenté présenté et soutenu publiquement le 18 Mai 2009 par

Marouene HADDAD & Marouene MEJRI

Composition du jury Madame Monsieur Monsieur Yossra BEN DALI HLAOUI Abdallah MISSAOUI Fethi ESSELMI ESSELMI Président Présidente Rapporteur Encadreur

À ma mère, Pour l’amour qu’elle me porte et pour son encouragement qu’elle m’a apporté au cours de ce projet, qu’elle trouve dans ce travail le témoignage de ma profonde gratitude et mon infini dévouement. À mon père, À qui je dois tout et dont l’affectation, le dévouement et les encouragements ont été pour moi le meilleur gage de réussite. Je lui dédie ce travail en témoignage de mon grand amour et reconnaissance infinie. À mon frère et mes sœurs, Pour leur amour et leur encouragement continu. À mes chers amis, Qu’ils trouvent dans ce travail l’expression de mon profond respect et reconnaissance. À toute la famille, source de ma motivation et mes espoirs. À tous ceux qui me sont chers.

 Marouene.H

À mes très chers parents, Pour tout l’amour dont vous m’avez entouré, pour tout ce que vous avez fait pour moi. Je ferai de mon mieux pour rester un sujet de fierté à vos yeux avec l’espoir de ne jamais vous décevoir. Que ce modeste travail, soit l’exaucement de vos veux tant formulés et de vos prières quotidiennes. À mes deux sœurs, Vous occupez une place particulière dans mon cœur. Je vous dédie ce travail en vous souhaitant un avenir radieux, plein de bonheur et de succès. À mon frère, Pour ton soutient et ton encouragement. Je te souhaite une bonne vie calme, joyeuse et pleine de succès.

À mes très chers amis, En souvenir de nos éclats de rire et des bons moments. En souvenir de tout ce qu’on a vécu ensemble. J’espère de tout mon Cœur que notre amitié durera éternellement. À tous ceux qui me sont chers,

 Marouene.M

Nous exprimons nos sincères remerciements à monsieur Fethi ESSELMI pour l’extrême gentillesse qu’il a bien voulu manifester à notre égard ainsi que notre gratitude pour l’encadrement dont il nous a fait bénéficier aimablement. . Son jugement nous est d’autant plus précieux qu’il émane d’une personne qui nous a enseignées. Nous le remercions vivement d’avoir su nous encourager par une exaltation constante à la circonspection de notre sujet. Nous remercions monsieur Abdallah MISSAOUI enseignant à l’Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis d’avoir bien voulu accepter de participer à ce jury et évoluer ce mémoire. Nous avons grand plaisir à profiter de cette occasion très formelle pour la remercier sincèrement. Qu’il nous soit permis d’évoquer ici sa présence bienveillante aux étapes importantes de notre vie universitaire à l’issue de nos premières recherches et découvertes sur le monde de programmation. Nous tenons à remercier madame Yossra BEN DALI HLAOUI pour l’honneur qu’elle nous fait de présider le jury de ce projet de fin d’études.

........................................................................................................1 Définition.......................................................................................2 Service Web de type WS-*...............2 Caractéristiques..........................................1...............2.............1 Définition........3 Approche par collaboration .............................................................................................................................................................................................................................................................................. 11 4 La logique Floue .....................2 Présentation de la logique Floue......................................................................... 14 5........................................................ 13 5..................... 7 2.............................................1 Définition...................... 5 2....................................................................................................................................................................2....................................................................................................................................................... 15 5........................................ 7 2.......................................................2 Présentation de TAM....................................... 15 5.................................................................. 11 4..................................................2 Caractéristiques.....1 Définition............................. 4 Les approches pédagogiques ...1 Introduction..................3 Les composants d’un problème Floue ............1 Introduction.......................................................................1 L’approche par objectifs .......................................... 11 4..2 L’approche par compétences .................................................................................................... 8 2.... 9 3........................................................................................................................................ 12 5 Service Web ..... 6 2................................................................................................................2 La découverte .............1 Chapitre1 : Etat de l’art ..................3 La description ..............................................................................3....................... 9 3 Modèle de l’acceptation de technologie (TAM) .................................... 4 2............................... 9 3................................... 15 i ....................4 1 2 Introduction...................... 13 5..........................................3..................................................2 Caractéristiques .2....................... 11 4.. 7 2.. 9 3...........1 L’invocation...............................................................1.....................................................2.......................................................................................................... 4 2...... 4 2........3 Conclusion ........................................... 6 2...................................................................................................................................Introduction générale .............................................................................4 Conclusion ...................................2............

............ 18 3 Le questionnaire de détermination de l’approche pédagogique............................. 19 3..............................................1 Introduction......... 23 5........................................................................................................ 20 3.......1 Introduction............................................................................................................................................................................. 17 L’élaboration du questionnaire ......2 Inconvénients........................................................................................2 Langage de contrôle floue (FCL) ............................................... 17 2................................................................................................3 Le package jFuzzyLogic.............................................................................. 16 5....................................... 16 5.....................4 Caractéristiques quantitatives du questionnaire............................. 22 4............................................3 Critiques...................................... 22 4..........................................2 Fichier FCL...........................................................................................................................5....................................3 Caractéristiques qualitatives du questionnaire................................................................................................................... 19 3.............. 28 Conception Généralisée ................................................................... 22 4...........................1 L’approche par objectif................................................................................... 16 6 Conclusion..........................................................................................................2 Diagramme des cas d’utilisation................................................................................................................................................................................................................3 Etude empirique.............. 17 2................................... 29 3....... 17 2.......................................................3................. 16 Chapitre 2 : Etude de cas ............. 28 Présentation d’UML .................................................................................................................................3......................................................2 Définition.........................................3 L’approche par collaboration.............................................................................1 Introduction........................................................................................... 21 4 L’implémentation du questionnaire ........................2 L’approche par compétence...................................... 25 6 Conclusion................................. 22 5 Application...................................... 28 1 2 3 Introduction ...... 29 3..................................... 23 5...............................................................................................................................................................1 Diagramme de classe ..................... 17 2....................................................................................................................1 Avantages .......................................... 31 4 Conception focalisée. 17 1 2 Introduction ............................................................................ 33 ii ......................................................................... 27 Chapitre 3 : Conception UML .............. 23 5............................................................................................................................

........................................................2 Validation des inscriptions ................................... 40 2....................... 54 1 2 Introduction ........................................................2............................1 La phase de l’inscription...................... 50 2...............2................................................. 43 2..................................... 38 Conclusion..2 Diagramme de séquence ........................................... 33 4..............2 Réponse à un questionnaire ................................2.................................................................... 65 iii ................................................................................................................. 40 1 2 Introduction .............. 64 Conclusion générale ............................................................................................................. 35 4..2 Recherche et expérimentation des variables significatives.......................................................................................................... 54 2...............3 Création d’un questionnaire........... 34 4....................................................................................6 Gestion du compte personnel..3 Authentification et connexion à l’espace personnel ............. 53 Conclusion......... 51 3 4 5 Tests et vérification .................................................................................................... 62 4 Conclusion........................ 35 4............................... 51 Planification du projet ................................................................. 36 5 6 Conception de la base de données.......................... 42 2.................... 41 2...... 39 Chapitre 4 : Implémentation......................................................................................... 60 3..................................................................................... 45 2................................ 53 Chapitre 5 : Résolution des problèmes rencontrés ...........1 Création du fichier FCL de notre questionnaire .......................2 Exception liée à l’inclusion de bibliothèques dans l’application serveur ..............................................................................................................................................................................................5 Réponse à un questionnaire ........4 Interaction entre le client et le service web ....................................................... 58 3 Exceptions rencontrées lors du déploiement du service Web ........1 Inscription et authentification ...................................1 Diagramme de classe ......................................................................... 54 Problèmes au court du développement sous l’IDE Eclipse ........................................................... 40 Projection de la conception sur la pratique .................... 54 2.4..................................................................................... 34 4..................1 Exceptions liées à la configuration de Tomcat et Axis............................................................................................................................................................................ 60 3................................................2......................3 Manipulation du code FCL par la programmation JAVA .............................................................................................................................................4 Elaboration d’un questionnaire.......................................... 55 2.

.......................................Bibliographie ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 67 Annexe A : Conception et modélisation de la base de données de l’application .......................................... 69 Annexe B : Présentation d’UML .................................. 70 Annexe C : Environnement de travail ........... 78 iv ............................ 74 Annexe D : Codes sources ....

.47 Quatrième étape de l’élaboration d’un questionnaire................49 Liste de questionnaire disponible à un utilisateur ..................................6 Schéma du Modèle d’Acceptation de la Technologie ......................49 Cinquième et dernière étape de l’élaboration d’un questionnaire .........................41 Interface de l’inscription d’un utilisateur ...................................37 Page d’accueil de l’application..........................................................................................36 Diagramme de Séquence d’interaction utilisateur.......................43 Panneau d’authentification d’un acteur ..43 Panneau de récupération du mot de passe oublié par E-mail ........................................................31 Diagramme des Cas d’Utilisation.............................................................51 v ............................................48 Panneau de simulation lors de la création d’un questionnaire.........................Figure 1 Figure 2 Figure 3 Figure 4 Figure 5 Figure 6 Figure 7 Figure 8 Figure 9 Figure 10 Figure 11 Figure 12 Figure 13 Figure 14 Figure 15 Figure 16 Figure 17 Figure 18 Figure 19 Figure 20 Figure 21 Figure 22 Figure 23 Figure 24 Figure 25 Figure 26 Figure 27 Figure 28 Figure 29 La construction d’une compétence .............................................24 Fonction de la variable de sortie Préférence...............................33 Diagramme de Séquence d’inscription et d’authentification .....................................................45 Première étape de l’élaboration d’un questionnaire ..................................10 Schéma de fonctionnalité de la logique floue............50 Espace de gestion du compte personnel d’un utilisateur..........................25 Diagramme de Classe généralisé..45 Deuxième étape de l’élaboration d’un questionnaire ..............42 Gestion des nouveaux abonnés..................................................................................................................................................................24 Résultat de la Défuzzification.................................35 Diagramme de séquence de création d’un questionnaire ............................................................13 Courbe de la variable d’entrée Quest1 ........................44 Exemple de réception d’un mot de passe oublier par un courrier électronique .........................................................................................................50 Réponse à un questionnaire (exemple de l'approche pédagogique) .................. plate forme et service Web.....................................................................................25 Simulation de la projection...................................................34 Diagramme de Séquence de réponse à un questionnaire...................................................................32 Diagramme de Classe d’un questionnaire ...........................................................................................................................46 Troisième étape de l’élaboration d’un questionnaire .........................................

.82 Les inputs extraite de la page gerer-compte-u......78 Méthode simulation extraite de la classe ManipLogicFloue ......................................84 Fonction verifier-num extraite de la page expert2................jsp ...................58 Exception lancée lors du déploiement du service Web dans le serveur Tomcat...jsp ........jsp ...........................56 Deuxième version des courbes des termes d’entrée d’une question .......................................jsp .....82 Fonction verifinom extraite de la page gerer-compte-u.................................................................................................................................79 Méthode creationFCL extraite de la classe ManipLogicFloue................................62 Exemple d’appel du service Web après déploiement......54 Première version des courbes des termes d’entrée d’une question .....88 vi .............83 Fonction file extraite de la page inscription...jsp...........55 Deuxième version des courbes des termes d’entrée d’une question ................................86 Fonction VerifReel extraite de la page expert2............................................53 Edition d’un code FCL à l’aide d’un éditeur de texte ....................................................................84 Contenue de la page script..........Figure 30 Figure 31 Figure 32 Figure 33 Figure 34 Figure 35 Figure 36 Figure 37 Figure 38 Figure 39 Figure 40 Figure 41 Figure 42 Figure 43 Figure 44 Figure 45 Figure 46 Figure 47 Figure 48 Figure 49 Figure 50 Figure 51 Figure 52 Figure 53 Figure 54 Figure 55 Figure 56 Figure 57 Figure 58 Chronogramme de planification du projet de fin d’études ......................69 Modèle physique de données.................................................................69 Organigramme des diagrammes structurels et comportementaux d’UML .................63 Modèle conceptuel de données....................................................................81 Utilisation du useBean extraite de la page novice2.85 Extrait de la page expert2.60 Déploiement avec succès de l’application client et serveur ...........................80 Méthode determineresultat extraite de la classe ManipLogicFloue .....................jsp ..........................................................70 Méthode creationNovice extraite de la classe ManipLogicFloue .....................jsp........................82 Appel du useBean extraite de la page novice2.....................................................................................................................84 Appel à la fonction file extraite de la page inscription........................................................jsp......................jsp .................................57 Courbe de la sortie du processus defuzzyfication après la correction...........................61 Exception lancée lors de l’appel d’une méthode du service Web ........87 Organigramme du site Web.....................57 Courbe de la sortie du processus defuzzyfication avant la correction..jsp ...............

.............................................................. 5 Tableau des jeux de tests des réponses au questionnaire ......... 26 Légende du tableau des jeux de tests des réponses au questionnaire ........................... 52 vii .....Tableau 1 Tableau 2 Tableau 3 Tableau 4 Tableau 5 Tableau 6 Taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom ..................................... 51 Jeux de tests des réponses au questionnaire de l’approche pédagogique..... 27 Les différents cas de figure de la phase Authentification.................... 44 Les différents affichages du résultat d’une réponse à un questionnaire......

Le cours peut être sous différents formats afin de satisfaire la totalité des apprenants demandeur d’un tel cours. connu souvent sous le nom de e-Learning. on atteint le vingtième siècle qui constitue le siècle de la révolution technologique et électronique. L’évolution humaine ne cessait de croitre et le processus d’apprentissage n’était plus suffisant pour développer cette évolution. L’e-Learning a participé à la résolution de plusieurs problèmes relatifs à l’enseignement. De plus la plate forme Web permet l’accès aux objets d’apprentissage tout en négligeant le cadre temporel et spatial. il procédait à l’organisation du processus d’apprentissage en premier lieu. est de permettre à un apprenant d’accéder à une ressource éducative nommée objet d’apprentissage par le biais de l’Internet. l’Homme devenait de plus en plus civilisé et sentait la nécessité d’apprendre pour son propre bien. Il ne s’agissait pas à cette époque d’un enseignement dans le propre sens du terme mais il était une sorte d’apprentissage et de transmission d’information. L’enseignement est alors. Alors. et on marqué ainsi la naissance d’une nouvelle sorte d’enseignement qui est l’enseignement à distance.17]. L’e-Learning est l’utilisation des nouvelles technologies multimédias de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant d’une part l’accès à des ressources et à des services. un mode d'éducation permettant de développer les connaissances d'un élève par le biais de communication verbale et écrite [27]. 1 . L’apparition des ordinateurs et le développement des réseaux ont influencé le domaine de l’apprentissage et de l’enseignement. ce qui a permit de délimiter une définition de ce terme. Au cours des siècles. En conséquence l’Homme se dirigeait vers l’accommodation du processus de l’enseignement. Le but d’e-Learning. les apprenants ne sont plus invités à assister à un cours mais on leur introduit le cours ou ils sont et quand ils veulent. En poursuivant le parcours de l’échelle chronologique de la vie humaine. d’autre part les échanges et la collaboration à distance [27. qui est d’ailleurs expliqué par sa réputation dans le monde universitaire.Introduction générale Depuis toujours. De ce fait. l’Homme a tendance à enseigner à ses descendants ses connaissances et partager avec eux ses expériences afin d’évoluer. n’étant pas de substituer l’enseignement traditionnel.

Le profil de l'utilisateur représente des qualifications cognitives. il souffre de quelques problèmes liés principalement à la présence de l’enseignant. Ce décrochage réduit les performances de l’e-Learning et le rend moins efficace que les cours présentiels. Effectivement. surtout bien lorsqu’il s’agit d’un cours difficile et complexe. De ce fait il est nécessaire de trouver une manière à travers laquelle on encourage l’apprenant. ce qui a poussé plusieurs organismes internationaux à inviter les concessionnaires des outils informatiques.Introduction générale scolaire et même professionnel. des intentions. à chercher et délimiter les caractéristiques des différentes approches pédagogiques et élaborer un questionnaire qui permettra de déterminer l’approche pédagogique d’un apprenant. Ces propriétés sont stockées après l'attribution de leurs valeurs. La seconde mission consistera à la création d’un 2 . Un deuxième problème qui se marque. technologiques et éducatif à collaborer et à se lancer dans ce nouvel axe afin de l’améliorer. On cite parmi ces organismes. des capacités intellectuelles. des préférences et des interactions avec le système. qu’il soit professionnel. qui dans ses livres blancs. l’absence de l’enseignant néglige l’obligation de suivre le cours et encourage le phénomène de l’abondance. l’e-Learning manque encore de l’expertise. Notre projet consistera alors. la personnalisation selon le profil. En effet. Ce critère de personnalisation informe d’avantage sur les préférences de l’utilisateur et améliore par suite le processus de la personnalisation de l’adaptation des objets d’apprentissage au profil de l’apprenant. l’approche par compétences et l’approche par collaboration [9]. Un profil d'utilisateur est une collecte des informations personnelles. Cependant. la solution réside dans l’adaptation du contenu du cours présentés par les plates formes de l’enseignement à distance aux profils de l’apprenant de façon automatique . Parmi les caractéristiques du profil de l’utilisateur on cite aussi l’approche pédagogique qui permet de classer les apprenants en trois classes à savoir l’approche par objectifs. étudiant ou autre. est la nouveauté de ce domaine. encourage et invite à la recherche dans le domaine d’e-Learning et les domaines voisins tels que les Technologies de l'information et de la communication [3]. En effet. l’union européenne. des styles d’apprentissage. à suivre sa formation sans l’abandonner au mi-chemin. Ces valeurs peuvent être finales ou changées au cours du temps [2].

Le troisième chapitre est réservé pour la conception et la modélisation de l’application tandis que le quatrième chapitre est consacré à son implémentation. par ailleurs. mais qui. Le cinquième et dernier chapitre présente les problèmes rencontrés ainsi que les procédures de leurs résolutions. Le premier chapitre rappelle les notions de bases et illustre notre recherche. 3 .Introduction générale service Web non seulement pour la détermination de l’approche pédagogique d’un apprenant. donnera la main à la création des questionnaires et le calcul de la préférence d’un sujet humain envers un thème spécifique. Le deuxième chapitre détaillera une étude de cas démontrant ainsi la faisabilité de notre idée générale. Ce présent rapport est composé de cinq chapitres.

et connaît cette joie celui qui a vécu des moments singuliers. Albert Einstein . Elle aboutit un jour à cette joie.La recherche procède par des moments distincts et durables. aveuglement. intuition. exaltation et fièvre.

........... 4 Les approches pédagogiques .......2................1 L’invocation.....................................2 Inconvénients....................................................................1 Introduction................... 13 5....................... 9 3.................................................................................................2 Présentation de la logique Floue..................................................................3..........................................2...............................................................................................................................................1......................2 Service Web de type WS-*. 7 2...............................................................................................................................3.......................................... 15 5.............................................. 8 2................................... 15 5................................................. 4 2..................................................................................................... 12 Service Web ..................................................................................................................................................................................................2 Caractéristiques.........................3 Conclusion ..................................................... 13 5................3......................3..............................................................2 Présentation de TAM...... 11 4............................2 La découverte ................................................................ 16 5.......................1................................... 16 5.... 7 2................. 6 2.....1 Avantages ............... 9 3.....3 Critiques.........3 Approche par collaboration .................................. 16 Conclusion...................................2 L’approche par compétences ........1 Introduction.........................................................1 Définition.......................................................1 Définition...................................2................. 4 2................... 4 2............ 6 2...........................................................................2 Caractéristiques................ 5 2..............................................................................................................................................2 Caractéristiques ......... 11 4.......1 Définition.......................................................................................................................... 15 5.................................................... 11 La logique Floue .............................................................1 L’approche par objectifs ..... 9 Modèle de l’acceptation de technologie (TAM) .............1 2 Introduction............................................................3 Les composants d’un problème Floue ........................................................................... 9 3..... 16 3 4 5 6 .......2...............................................................................................................................4 Conclusion .................................... 7 2.....................................................................................................................2............................................................................................................3 La description ............................. 14 5..............1 Définition........................................................................................ 11 4............................................................................

On se réfère à des méthodes de construction des objectifs pédagogiques. Dans une seconde partie. nous dévoilerons le modèle d’acceptation de la technologie qui servira comme méthode d’élaboration de questionnaire et aussi bien comme méthode de validation de nos travaux .1 L’approche par objectifs 2.1 Définition L’approche par objectifs nécessite l’application d’une méthode pédagogique construite rationnellement. La dernière partie de ce chapitre portera sur la technologie des services Web qui sera la technologie utilisée dans notre projet. on parle alors des objectifs intermédiaires. Toutes les connaissances à acquérir sont déclinées en termes d’objectifs généraux et opérationnels.1. Dans ce chapitre. comme on se réfère à 4 . quand l’objectif du cours en question est important. mais qui ont réagi fortement et directement sur la qualité de l’apprentissage. En troisième partie nous étalerons la logique floue qui constitura notre méthode de raisonnement et notre instrument de calcul et de résolution du questionnaire. a modifié et a progressé les méthodes de l’enseignement. Des niveaux intermédiaires peuvent être introduits. nous présenterons en première partie notre domaine de connaissance qui se manifeste par les différentes approches pédagogiques ainsi que leurs caractéristiques. étant la décipiline la plus laboureuse sur le sujet de l’apprentissage. La pédagogie.Etat de l’art 1 Introduction Le progrès scientifique et technologique a influencé divers et multiples domaines et principalement l’enseignement avec ses différentes disciplines. Ce dernier a fait couler l’encre de beaucoup de chercheurs de différentes spécialités. Alors quelles sont ces méthodes d’enseignement ? Sur quels principes sont-elles fondées ? Y a-t-il une méthode applicable sur tous les apprenants ? 2 Les approches pédagogiques 2.

Comprendre un article afin d'en faire un résumé Utiliser les connaissances de l'apprenant pour les appliquer dans une situation concrète (" la vraie vie ") Demander à l'apprenant de disséquer un sujet. Synthèse 6.B à mis en œuvre en 1956. l’influence de l’environnement social. peut être définie comme étant une référence ou une technique.1. [24] Une telle approche favorise le travail individuel et pousse les apprenant à effectuer tout le travail de façon autonome. pour lesquelles l’acte d’apprendre est beaucoup plus que l’association d’un stimulus et d’un comportement observable. Des taxonomies ont été construites pour aider les formateurs à formuler les objectifs de leurs cours. Une autre caratéristique qui n’est pas moins importante. est l’aspect de généralisation et d’abstraction. une taxonomie qui organise les objectifs selon un ordre particulier et étudié : Niveau 1. des techniques. cette approche invite l’apprenant à s’orienter vers l’abstraction lors 5 . il faut respecter certains aspects qualifiés primordiales. En effet. le forçage de l’introduction de l’information qui est généralement déconseillé puisqu’il élargi l’écart entre l’information et le récépteur de l’information. d'en expliquer les tenants et les aboutissants Reformuler les parties d'un sujet ensemble mais d'une toute nouvelle manière en se basant sur plusieurs sources Juger la valeur d'un sujet dans un but spécifique Tableau 1 : Taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom. [16] L’approche par objectifs.2 Caractéristiques Pour réussir l’implémentation de l’approche par objectifs dans un système d’enseignement. les processus de raisonnement. [16] 2. Application 4. Elle n’est pas incompatible avec les méthodes qui prennent en compte les opérations mentales. Ceci approuve en conséquence. Compréhension 3. etc. Bloom. Évaluation Activités Mémoriser des informations.Etat de l’art des processus et méthodes dans l’industrie. Analyse 5. En premier lieu l’information doit être organisée de façon hiérarchique. définir des terminologies. Connaissance 2. Pour ce faire.

Maître de conférence à l’Université Lumière Lyon II. De ce fait. L’approche par compétences vise essentiellement à mobiliser certaines compétences en réaction à une situation déterminée. le comportement humain est hyper-complex. par conséquence. Figure1 : la construction d’une compétence [15] 6 . implique une vigilance épistémologique parce que le savoir est quelque chose de vivant .Etat de l’art d’un traitement d’un problème. des capacités ou des connaissances provenant de divers sciences et disciplines et leur assemblage construira la compétence visée[figure3].2 L’approche par compétences 2. un apprenant essaie d’utiliser les savoirs qu’il a appris. Alors est-il possible d’automatiser le processus d’apprentissage tout en tenant compte de cette contrainte ? Dans le cas contraire est-il juste d’opprimer les apprenants qui ne leur convient pas une telle approche ? 2. lors de la confrentation d’une situation. étant des prérequis. [25].2. Par définition. l’approche (par compétence).1 Définition L’approche par compétence est un savoir agir réfléchi faisant intervenir des connaissances. et l’encourage à généraliser ses requis dans divers domaines d’application qui mène en conséquence à l’automatisme de l’apprentissage. Ces savoirs. définit Michel Devalay. des aptitudes en vue d'une action finalisée. des capacités.

2. d'interaction et d'entraide. Une fois l’apprenant est devenu capable de gérer une situation qu’on note S. Lors d’un traitement d’une situation.1 Définition L’approche collaborative est toute activité d'apprentissage réalisée par un groupe d'apprenants ayant un but commun.3. similaires et qui sont gérées par la même compétence.2 Caractéristiques L’approche par compétences vise essentiellement à mobiliser les compétences de l’apprenant. et bénéficiant chacun des apports des autres.3 Approche par collaboration 2.Etat de l’art Dans le paragraphe suivant. De ce fait une telle approche élimine les frantières posées par l’étude d’une matière et en second lieu permet à l’apprenant d’affronter un problème en entier sans abstraction ni hypothèse et il ne sera pas obligé de traiter le même problème deux fois dans deux scéances différentes. Plusieurs chercheurs ont qualifié l’approche par compétences comme correction ou réaction aux critique qu’a subit l’approche par objectif [25]. de la synergie du 7 . il doit être capble de résoudre pareillement la famille de situations à laquelle appartient S. Une famille de situations étant une collection de situations semblables. de motivation. étant chacun source d'information. Pour ce faire il n’existe qu’une unique manière qui se base sur l’énoncé des problèmes réels (au moins au regards de l’apprenant). Cette famille peut être ordonnée selon la complexité de ses situations qui les englobe afin de garantir le bon apprentissage de la compétance par l’apprenant. 2. l’apprenant doit exploiter tout ses prérequis ainsi que toutes ses connaissances et doit les mobiliser indépendemant de la matière qu’il est entrain d’étudier. Alors avons-nous atteint notre objectif : une meilleur approche pédagogique d’enseignement pour tout le monde ? 2. nous présenterons les caractéristiques les plus déterminantes de l’approche par compétences. Alors chaque situation ou famille de situation que doit résoudre un apprenant doit se réferrer au monde réel pour que ce dernier puisse percevoir l’utilité de l’apprentissage. Selon cette approche la meilleure façon de s’adresser à ce dernier et d’être à la fois util et familier.

avaient consacré dans leur ouvrage « Apprentissage collaboratif à distance » pour définir le terme. comme l’indique son nom d’ailleurs.3. certainement il y aura quelqu’un qui peut lui mettre l’accent dessus. L’approche par collaboration favorise l’aspect constructiviste plus que l’aspect comportemental (dit aussi behavioriste).Etat de l’art groupe et de l'aide d'un formateur facilitant les apprentissages individuels et collectifs. Ces auteurs montrent aussi dans leur ouvrage la différence entre une approche collaborative et une approche coopérative pour ne pas faire de confusion.K. en terme de but. Une fois le but est fixé. Cette fixation de but donne à l’apprenant une assurance qu’il n’est pas seul face à un problème et lui donne le courage pour l’affronter. Cette caractéristique favorise la solidarité et le soutient mutuel.F et Lundgren-Cayrol. Ils citent que la collaboration est mise autant sur la réalisation de la tâche par l’apprenant que par le groupe. est une méthode qui favorise le travail collectif et individuel en même temps. En effet.2 Caractéristiques L’approche par collaboration. la découverte et l’analyse puisqu’elle vise à construire la connaissance. Et voilà c’est l’aspect collectif de cette approche. un groupe d’apprenants (appelés souvent collaborateurs) fixent un but commun à atteindre (le cas échéant est la résolution d’un problème). chaque collaborateur essaie de sa part de résoudre le problème de façon autonome. le collaborateur est invité à comparer ses résultats avec celles obtenues par les autres membres du groupe. Cette étape permet à l’apprenant de se fixer l’idée que s’il commit une erreur. 8 . Cela exige la maturité scientifique des apprenants (lycéens. Il est indispensable de signaler que l’approche collaborative encourage à la recherche. étudiants). [4] Cette définition étant tirée d’une trentaine de page que Henri. Par la suite. En effet. [14] Alors quelles sont les caractéristiques de l’approche par collaboration? 2. une telle approche pédagogique vise essentiellement à la construction de la connaissance et non à sa reproduction : le but étant d’apprendre comment construire une nouvelle connaissance et non l’apprendre. ce qui manifeste le travail individuel au sein d’un groupe. contrairement à la coopération qui propose à l’apprenant de s’acquitter d’une sous-tâche permettant au groupe de réaliser la tâche.

Nous expliquerons dans ce qui suit les étapes achevées et les logiques utilisées dans le cadre de l’élaboration du questionnaire de détermination de l’approche pédagogique d’un apprenant. comme les approches précédentes. TRA : Modèle de l’Action Raisonnée (Theory of Reasoned Action). De ce fait on a constaté l’importance et la nécessité de classifier les apprenants selon leurs approches pédagogiques. Cependant. 3. 3 3. est-il évident qu’ils admettent le même degré de maturité qui leur permet de suivre cette approche pédagogique ? 2. L’apport technologique nous permet de résoudre plusieurs problèmes relatifs au processus de l’apprentissage. Pour ce faire il existe une méthode très connue et répondue : le questionnaire. nous avons eu une inquiétude concernant les questions qu’on va poser. On remarque qu’à l’aide de l’enseignement en ligne qu’on peut personnaliser les cours selon les préférences de l’apprenant. TAM dérive essentiellement d’un modèle très utilisé à savoir. admet à son tour des caractéristiques importantes.Etat de l’art L’approche par collaboration.2 Présentation de TAM TAM : Modèle d’Acceptation de la Technologie (Technology Acceptance Model). Créé par Davis. 9 . est-il évidant que tout les apprenant sont mûres en matière de connaissance scientifique ? Si c’est le cas.4 Conclusion Dans cette partie on a essayé d’évoquer des questions qui se posent dans le monde de l’apprentissage mais qui ne sont pas bien traitées vue la complexité de la situation. Alors de quelle manière allons-nous poser les questions ? Quels sont les critères visés par ces questions ? Comment allons-nous élaborer notre questionnaire ? Dans cette partie nous présenterons l’utilité de TAM et son exploitation.F en 1987.1 Modèle d’Acceptation de la Technologie (TAM) Introduction Au début de l’élaboration du questionnaire.

Etat de l’art TRA a été élaboré pour déterminer la tendance et l’acceptation d’un consommateur envers un produit. Ce modèle était général et applicable sur n’importe quel produit y inclus même les services, alors que TAM est conçus spécifiquement pour les sujets purement technologiques. D’ailleurs, en lisant le papier écrit par Davis.F [12], lors de la présentation de TAM, on remarque que l’exemple des travaux effectués était l’acceptation des employés d’une entreprise du système d’information implanté. Davis.F explique dans le même papier que l’acceptabilité d’un système d’information est basée essentiellement sur deux facteurs fondamentaux à savoir : la perception de l’utilité et la perception de la facilité d’utilisation. Davis définit le facteur perception de l’utilité comme étant un degré auquel une personne croit que l’utilisation d’un système améliorera ses performances. La perception de la facilité d’utilisation se réfère, quant à elle, au degré auquel une personne croit que l’utilisation d’un système sera dénuée d’efforts. Pour mieux comprendre le modèle, il est indispensable de comprendre le schéma présenté par Davis résumant sa théorie.

Figure2 : Schéma du Modèle d’Acceptation de la Technologie. [11] Il faut noter en premier lieu que les flèches reliant les différents facteurs du modèle ne sont pas des flèches d’incidence. En effet, elles représentent l’influence d’un facteur sur un autre. En second lieu on note que les flèches ne portent pas de poids, pour autant, Davis.F exprime dans ces travaux de validation de sa théorie que le lien entre la perception de l’utilité et l’intention d’utilisation est plus fort que celui entre la perception de facilité d’utilisation et l’intention de l’utilisation. 10

Etat de l’art

3.3

Conclusion
TAM est un modèle d’acceptation de système d’information très répondu et très

utilisé pour l’établissement d’un questionnaire valide. Cependant la méthode de calcul des approches reste un problème à confronter [12]. Dans la partie suivante on présentera une logique mathématique puissante, qui va nous permettre de résoudre le problème tout en tenant compte de la relativité du comportement humain. En second lieu nous présenterons ses critères et nous argumenterons le choix de cette logique.

4
4.1

La logique Floue
Introduction
Nous avons eu l’occasion de manipuler un questionnaire lors du stage d’été. D’après

les recherches et les lectures effectuées, nous avons remarqué que les résultats des questionnaires établis (sorties ou output) étaient calculés de façon rigide et radicale (vrai ou faux) alors que les réponses (entrées ou input) étaient des tendances et non des réponses exactes. La méthode était simple : on donnait une échelle pour les réponses, on calculait la somme pour chaque catégorie, et on déterminait le résultat par le biais d’une comparaison classique. Si on voulait avoir une idée sur l’intensité de la tendance il suffirait de comparer le résultat par rapport aux tendances maximales relatives à la catégorie en question. Le problème de relativité constitue alors un facteur important lors d’une telle opération. Pour résoudre le problème il faut trouver une méthode plus convenable qui supporte cette relativité. Alors existe-t-il une méthode ou une logique plus flexible, plus souple et plus tolérante qui peut nous rapprocher plus à l’exactitude ?

4.2

Présentation de la logique Floue
Introduite par Zadeh.L en 1965 à L'université de Californie Berkeley, la logique

floue régnait tous les domaines scientifiques ainsi que les industriels, allant de l’électronique, l’informatique et l’intelligence artificielle et arrivant à la médecine. Le succès de cette théorie réside dans le fait qu’elle accepte une infinité de valeur de vérité contrairement aux logiques ensemblistes qui sont binaire (vrai ou faux). Cette caractéristique permet de résoudre divers 11

Etat de l’art problème que les autres logiques n’arrivaient pas à les implémenter, surtout bien lorsqu’il s’agit d’incertitude au niveau des entrée d’un problème. Ces intervalles incertains sont les sous-ensembles floues que Zadeh à introduit en 1965 et débutant ainsi l’élaboration de sa fameuse théorie. Zadeh effectuait par la suite une extension dans sa théorie en introduisant la théorie des possibilités en 1987. Ainsi l’élaboration de la théorie de la logique floue s’avérait terminée.

4.3

Les composants d’un problème Floue
Il est évident que chaque problème manipule des données qui constituent le point de

départ de sa résolution. Sans données initiales, notées aussi les entrées ou les inputs, on n’aura rien à résoudre. La logique floue donne la main à son appliquant d’introduire les données de problème à travers l’étape de ‘fuzzyfication’. Cette étape contient en effet, toutes les entrées du problème à résoudre. La représentation des données par des courbes bidimensionnelles, est le point fort de cette théorie car elles permettent de spécifier les sous-ensembles flous relatifs à chaque donnée. L’utilité de la résolution d’un problème est l’obtention d’un résultat significatif, par conséquence une sortie ou output interprétable. C’est l’étape de ‘defuzzyfication’ qui s’occupe de la présentation de la sortie. A son tour cette étape donne la main à l’appliquant d’introduire la courbe de la sortie tout en utilisant les sous-ensembles flous qui constitue aussi une caractéristique importante de cette théorie. L’étape de ‘defuzzyfication’ contient aussi la spécification de la valeur par défaut, si aucune règle n’est applicable, ainsi que la méthode de calcul de la valeur de sortie. Le passage de l’entrée à la sortie nécessite un traitement. Le traitement dans la logique floue est en fait, l’application des règles introduite par l’appliquant sur les données afin d’obtenir des résultats. L’introduction des règles se fait à travers l’étape de règles. L’étape de règles est constituée d’un ensemble de règles que chacune à son tour se compose d’un nom, de termes linguistiques, introduit lors de la spécification des données d’entrées, concaténés par des opérateurs logiques et une décision qui est toujours un terme linguistique de sortie. Nous notons dans ce contexte que le nombre de règles définies dans un problème à résoudre avec la logique floue intervient dans la précision des résultats obtenus. En effet, 12

Figure 3 : schéma de fonctionnalité de la logique floue. Pour résumer ce que nous venons de dire nous procéderons à la présentation d’un schéma explicatif. Ce schéma éclaircie d’avantage les termes techniques que nous venons d’utiliser dans ce qui précède.Etat de l’art lorsqu’il s’agit d’un nombre important de règles. Il s'agit donc d'un ensemble de fonctionnalités exposées sur Internet ou sur un Intranet. Ainsi.1 Service Web Définition Un service Web est un programme informatique permettant la communication et l'échange de données entre applications et systèmes hétérogènes dans des environnements distribués. Cependant le nombre de règle n’intervient pas dans la validité des résultats. sans intervention humaine. par et pour des applications ou machines. et en temps réel. il y aura plus de calculs et plus de traitement selon ces règles. [27] Le service Web utilise le protocole HTTP comme moyen de transport. montrant ainsi l’interaction entre les différentes composantes d’un problème flou. les communications s'effectuent sur un support universel. alors il y aura plus de raffinage des résultats. maîtrisé et généralement non filtré par 13 . [1] 5 5.

L'OASIS et le World Wide Web Consortium (W3C) sont les comités de coordination responsables de l'architecture et de la standardisation des services Web. [27] Le fonctionnement des services Web WS-* repose sur un modèle en couches. Il existe plusieurs types de services Web à savoir les services Web REST et les services Web WS-*qui sont les plus répondus. structurés et correctement décrits.2 Service Web de type WS-* Désigne l'implémentation logicielle des spécifications WS-* et repose sur un ensemble de protocoles et de standards de base utilisés pour l'échange de données entre applications dans des environnements hétérogènes:    Le protocole SOAP pour l'échange de messages.. l'organisation WS-I a développé une série de profils pour faire évoluer les futures normes impliquées. nous concluons qu’un service Web permet l’interopérabilité entre différentes plates formes et la réduction de la complexité d’une application vue l’indépendance d’un service Web par rapport à cette dernière.. dont les trois couches fondamentales sont les suivantes : 14 . dialoguant selon un standard international plutôt qu'un ensemble d'objets et de méthodes entremêlés [23]. Grâce aux services Web. les applications peuvent être vues comme un ensemble de services métiers. Le fichier WSDL pour la description des messages. Alors le type WS-* sera utilisé lors de l’implémentation de notre projet. Pour améliorer l'interopérabilité entre les réalisations de service Web. Une entrée éventuelle dans un annuaire UDDI Ces services Web WS-* sont par ailleurs définis selon le type d'architecture SOA (Services Oriented Architecture) qui est à l’origine de l’apparition du terme service. Ainsi. 5.Etat de l’art les pare-feux. de leur type de données. De ce fait la maintenance d’une telle application devient aisée et de coût réduit. Sa syntaxe est basée sur la notation XML pour décrire les appels de fonctions distantes et les données échangées en organisant les mécanismes d'appel et de réponse [23].

Il est à noté qu’il est l’ancêtre de SOAP. Il existe deux grands standards de services Web. utilisant la notation XML permettant de définir les mécanismes d'échanges d'information entre des clients et des fournisseurs de services Web. etc. Le protocole standard le plus utilisé pour la découverte de services est UDDI. [27]  SOAP (Simple Object Access Protocol). [23] Quel que soit le standard utilisé. l'objectif de chaque service. 15 . La bibliothèque cliente décode la réponse reçue afin qu’elle soit utilisée. 5.2. Le standard UDDI (Universal Description Discovery and Integration) défini par l'OASIS vise à décrire une manière standard de publier et d'interroger les services Web proposés par un réseau. fonctionnant selon le modèle objet. le plus ancien. et transmet les paramètres à l’application serveur qui effectue les traitements nécessaire et retourne le résultat à cette même bibliothèque. Il a été défini depuis 1998.2. tous deux basés sur XML :  XML-RPC (XML Remote Procedure Call). généralement au sein d'un service d'annuaire recensant les services Web de l'organisation.2 La découverte Permet de rechercher et de localiser un service Web particulier dans un annuaire de services décrivant le nom de la société. pour permettre l’exécution des processus via un réseau.3 La description L'objectif de cette couche est la description des interfaces (paramètres des fonctions.2. une bibliothèque spécifique décode la requête. Au niveau du serveur. qui à son tour traduit la réponse et l’envoie au client. Il a été définit à l'origine par Microsoft. puis standardisé par le W3C. types de données) des services Web.Etat de l’art 5.1 L’invocation Visant à décrire la structure des messages échangés par les applications. fonctionnant sur un principe procédural et sans gestion des états. le principe de programmation est le même : l'appel de méthode distante est réalisé grâce à une bibliothèque cliente qui transmet la demande au fournisseur de service en la formatant en XML de manière transparente. 5.

 Les protocoles et les formats de données sont au format texte dans la mesure du possible. nous avons présenté le domaine d’étude ainsi que les outils nécessaires au développement de notre projet. nous montrerons l’application de ces outils sur le domaine en question. les services Web peuvent fonctionner au travers de nombreux pare-feux sans nécessiter des changements des règles de filtrage. CORBA. 16 . WSDL permet ainsi de décrire l'emplacement du service Web ainsi que les opérations (méthodes.  Les services Web utilisent des standards et protocoles ouverts. Le deuxième chapitre comportera une étude de cas du questionnaire qui permettra la détermination de l’approche pédagogique approprié à un apprenant.3. 5. 5. Dans ce qui suit. 6 Conclusion Dans ce chapitre. paramètres et valeurs de retour) que le service propose.3 Critiques [27] 5. ou DCOM.2 Inconvénients  Les normes de services Web dans certains domaines sont actuellement récentes.Etat de l’art Le standard WSDL (Web Service Description Language) est un langage reposant sur la notation XML permettant de décrire les services Web.  Les services Web souffrent de performances faibles comparés à d'autres approches de l'informatique répartie telles que le RMI.3. facilitant ainsi la compréhension du fonctionnement global des échanges.  Basés sur le protocole HTTP.1 Avantages  Les services Web fournissent l'interopérabilité entre divers logiciels fonctionnant sur diverses plateformes.

Bien poser les questions. de la réponse que l'on veut obtenir. Où tout dépend. André Frossard . bien sûr. c'est tout un art.

.................................................... 21 4 L’implémentation du questionnaire .................................................3 Le package jFuzzyLogic................................................ 22 4...................1 L’approche par objectif..............................................................................................................1 2 Introduction ............................ 23 5.................................................................................................................................................................................. 23 5........ 17 2....................2 Fichier FCL..3 L’approche par collaboration...................................................................................................... 18 3 Le questionnaire de détermination de l’approche pédagogique............................. 22 4.....................................................2 Langage de contrôle floue (FCL) ..................2 Définition......... 20 3.......................................................................... 22 4..........................................................................................................1 Introduction............ 17 2............................................................................... 17 L’élaboration du questionnaire ...............................................................1 Introduction........................................................ 17 2................................................2 L’approche par compétence..................................................................................3 Etude empirique............................................. 17 2......................................3 Caractéristiques qualitatives du questionnaire........................4 Caractéristiques quantitatives du questionnaire.......................................................................................................... 19 3...................... 23 5.............................. 22 5 Application.....................................1 Introduction...................................................................................... 25 6 Conclusion....... 19 3.................................................................. 27 .....................................................

1 Introduction L’élaboration d’un questionnaire autour d’un thème spécifique n’est pas une tâche facile du fait qu’il ne s’agit pas uniquement de poser des questions. 2. l’attitude. il faut savoir ce qu’on vise par une question et comment la formuler. En effet. la préférence d’un apprenant envers chaque approche pédagogique en appliquant la logique floue. Une question ouverte est comme l’indique son nom.2 Définition Dans une enquête par sondage. laisse la possibilité au candidat de développer sa réponse avec liberté et sans aucune limite qualitative ou quantitative. 2. nous déterminerons celle qui lui est la plus appropriée. par le biais d’une simple comparaison. un questionnaire représente une série de questions écrites ou orales posées aux membres d’un échantillon représentatif pour connaître leurs opinions sur les sujets abordés par l’enquête [7]. Pour ce faire nous allons y procéder par le biais d’un questionnaire. Dans notre cas.3 Caractéristiques qualitatives du questionnaire Un questionnaire peut comporter des questions ouvertes ou fermées. Alors pour produire un bon questionnaire il faut fouiller dans le domaine et apprendre les étapes nécessaires. mais aussi de les bien poser. Comment allons-nous élaborer le questionnaire ? Comment sera déterminée l’approche appropriée à un apprenant ? 2 L’élaboration du questionnaire 2. il s’agira d’une série de questions à travers laquelle nous déterminerons l’opinion. Ensuite. En effet le candidat se trouve obligé de choisir une réponse parmi 17 .Etude de cas 1 Introduction L’une des contributions évoquées dans notre projet est la classification des apprenants selon leurs approches pédagogiques. alors qu’une question fermée limite sa réponse. la tendance.

il faut tout d’abord dégager les caractéristiques déterminantes du thème. il sera facile de réaliser les calcules souhaités. poser un nombre de question. Ensuite sur chaque caractéristique. peu en accord. puis le fondateur de TAM à démontré que le nombre quatre est l’optimal [11]. moyennement en accord. Pour cela. En effet. pour élaborer un questionnaire sur un thème spécifique. moyennement en désaccord et totalement en désaccord. ou à choix unique où le candidat doit choisir uniquement une et une seule réponse. notre questionnaire ne contiendra que des questions fermées. [13] Puisqu’il s’agit d’un calcul de préférence. quelle soit à choix unique ou multiple est mieux interprétée lors d’un traitement spécifique d’où la tendance des questionnaires vers l’utilisation de ce type de question. Le nombre de questions par caractéristique sera fixé à 18 . Dans notre cas il s’agit de calculer la préférence d’un apprenant envers les approches pédagogiques visées par le questionnaire. La première concerne le nombre de questions par caractéristique qui doit être identique pour assurer l’équilibre du questionnaire. Cette échelle permet non seulement d’exprimer l’avis du candidat mais aussi de mesurer l’intensité de son opinion. La question fermée. L’imposition de cette règle étant argumentée par le faite que seules les questions fermées permettront de calculer la préférence d’un candidat envers un thème déterminé. peut en désaccord. En se référant à TAM. nous allons fixer quelques règles. Dans ce contexte. totalement en accord. Totalement en accord Moyennement en accord Peu en accord Ni en accord ni en désaccord Peu en désaccord Moyennement en désaccord Totalement en désaccord 2. l’échelle comportera sept graduations à savoir. il est le nombre minimal de question qui assure la bonne expression de l’opinion du candidat envers la caractéristique en question.Etude de cas celles préétablies et énoncées par le questionnaire. vu que la question fermée admet une cardinalité de réponse limitée. alors le candidat aura la liberté de choisir une ou plusieurs réponses. ni en accord ni en désaccord. Ce nombre était inconnu au début des travaux empiriques de Fred Davis.4 Caractéristiques quantitatives du questionnaire Selon TAM. La question fermée peut être à choix multiples. nous devons fixer une échelle pour les questions qui vont être posées aux apprenants.

1          Le questionnaire de détermination de l’approche pédagogique Approche par objectif Apprentissage individuel Je préfère résoudre les exercices de façon autonome.   J’aime refaire le travail jusqu’à l’apprendre ou apprendre comment l’effectuer. Je crois que les sciences qui sont relatives admettent des problèmes qui se résolvent par les mêmes méthodes. 3 3. Je préfère ne considérer du problème que ce qui importe pour sa résolution. nous avons définie chaque approche et nous avons détaillé leurs caractéristiques. Forçage de l’introduction de l’information Je préfère suivre un cours organisé et méthodique et atteindre son objectif final. Plusieurs domaines d’application (Aspect abstrait et généralisé) J’aime les théories qui sont applicables dans plusieurs domaines.     Je préfère le travail méthodique et logique sans pour autant se référer au monde réel.Etude de cas quatre puisqu’il est l’optimum. 19 . J’aime être responsable uniquement sur les actions que je réalise. Je préfère travailler dans un environnement indépendant que j’ai créé moi-même. Nous énonçons rapidement les caractéristiques fondamentales et déterministes de chaque approche ainsi que leurs questions relatives. La seconde règle énonce que chaque approche doit contenir le même nombre de caractéristiques pour assurer l’objectivité. L’entrainement est la meilleure méthode pour apprendre et pour réussir l’épreuve. Dans le premier chapitre. Je préfère le travail individuel pour assumer uniquement mes responsabilités. Je préfère l’application des théorèmes même s’ils sont ‘parachutés’ (je ne connais pas ses précédences logiques).

Etude de cas 3. Chaque situation appartient à une classe bien précise.    Mobilisation de plusieurs et diverses capacités Je préfère utiliser différentes capacités dans la résolution d’un problème. Chaque groupement de situations similaires peut être considéré comme une famille de situation.  J’aime beaucoup appliquer mes compétences pour résoudre des problèmes pratiques et réels. J’ai tendance à résoudre les problèmes qui nécessitent des compétences multiples et diverses. Je m’entends mieux avec des gens qui aiment développer différentes capacités et compétences.  La famille de situations constitue un conteneur des problèmes réels et analogues. pratique et quotidien.   J’aime le travail qui vise à exploiter différentes connaissances et pré-requis.  Quand je reçois l’information j’essai toujours de la mettre dans un contexte réel.  J’ai tendance à appliquer mes compétences requises sur des problèmes similaires et pratiques à la fois.     Catégories de situations (familles de situations) Il y a certainement une classification sémantique des situations à résoudre. 20 .2   Approche par compétence Problèmes réels (situation et famille de situations) Je préfère la résolution des problèmes relatifs au monde réel et qui admettent des significations réelles.

Partage de connaissance J’aime partager mes connaissances avec un groupe d’apprenants.  Je ressens l’assurance et le soutient lorsque je travaille sur un sujet en parallèle avec mes collaborateurs.   Fixation d’un but commun Je préfère fixer un but commun et chacun des membres du groupe collabore afin d’y atteindre. Je crois fortement que l’échange d’informations est important pour la formation de l’apprenant.Etude de cas 3.  J’aime collaborer dans un travail collectif par l’introduction de ma vision et de mes efforts personnels.3   Approche par collaboration Travail individuel et interdépendant J’aime travailler de façon individuelle pour atteindre le but visé par les membres du groupe.  J’ai tendance à orienter mes efforts vers l’atténuation du but commun de mon groupe de travail. 21 .  Lors d’un traitement d’un problème. j’ai tendance à vérifier mes résultats avec les membres du groupe de travail.     Je tends à sacrifier mes efforts pour le but commun du groupe.  J’aime publier gratuitement mes travaux afin que tout le monde puisse y accéder et s’en bénéficier.  Je préfère effectuer moi-même tout le travail et partager les idées et les résultats avec les autres membres du groupe.

nous allons procéder à son implémentation afin de lui appliquer les mécanismes de calcule flou. 4. un fichier ‘FCL’ contient un bloc de code qui inclut à son tour.3 Le package jFuzzyLogic C’est un package publié par le comité libre SourceForge. En effet. Le fonctionnement de ce package est essentiellement basé sur un système brouillé complet d'inférence (FIS) qui peut être convertit en flux ‘FCL’ ou manipulé directement à travers ses fonctions pré implémentées. C’est un langage définit et standardisé par la Commission Electrotechnique Internationale IEC . un bloc pour la définition des sorties.net. IEC 61131-3 [5] et repris par la même commission dans le standard IEC 1131-7 [4]. Il s’agit d’une bibliothèque implémentée sous JAVA et d’un API professionnel qui permet de traiter les fichiers écrit sous le standard IEC 61131-7 [5]. un bloc pour la définition des entrées. Pour ce faire il est indispensable d’utiliser un langage de programmation spécifique. Cela signifie que si on désire effectuer des testes. 4 4. on ne peut pas le faire puisqu’il n’y a pas d’interface qui le permet. Cependant.Etude de cas  J’ai tendance à partager ouvertement ce que je produis. 4. en d’autres termes permet la manipulation des fichiers ‘FCL’ [19]. 22 . il est indispensable de noter que le langage ‘FCL’ n’admet pas d’API qui permet de le manipuler. et un bloc de spécification des règles. Le principe de fonctionnement d’un code ‘FCL’ est simple et se résume par l’application des règles sur les entrées afin de calculer les sorties qui constituent le résultat du traitement. dans le but d’implémenter la logique floue aussi bien que les contrôles flous.2 Langage de Contrôle Flou (FCL) ‘FCL’ est l’abréviation de Fuzzy Control Language ou Langage de Contrôle Flou. De ce fait nous sommes obligés d’utiliser un API indépendant ou d’en créer un.1 L’implémentation du questionnaire Introduction Après avoir élaboré le questionnaire et fixer toutes ses caractéristiques quantitatives et qualitative.

appelés ‘DEFUZZIFY_SORTIE_i’. 23 . En effet. Les termes linguistiques sont l’accord. ainsi que leurs types. calculer la tendance d’un apprenant envers une caractéristique bien déterminé. chaque sous-bloc. 5. Le quatrième bloc est réservé à la description des sorties. le désaccord et la tendance ou la neutralité de l’apprenant envers une caractéristique. En effet. alors que la méthode d’accumulation est la combinaison des résultats des règles linguistiques dans un résultat final. en premier lieu. nous allons. nous devons récupérer les réponses aux questions relatives à cette caractéristique. ce bloc est constitué à son tour d’un nombre fini de sous-bloc. le degré de respect d’une condition agit sur un ensemble de sortie flou. dit ‘RULEBLOCK’.Etude de cas 5 5. Dans notre cas. dit ‘FUZZIFY_ENTREE_i’. Ces réponses constituent les entrées de notre fichier ‘FCL’. La méthode d’activation se base sur un processus par lequel. se contente de définir ses sorties aussi bien que leurs types. nous devons spécifier les termes linguistiques et leurs fonction respectives pour les entrées aussi bien que pour la sortie.2 Fichier FCL Généralement.1 Application Introduction Il s’agit dans cette partie de détailler l’implémentation technique du questionnaire et de montrer en revanche l’application de la logique floue sur le questionnaire ainsi que la mise en œuvre de l’utilisation des outils que nous venons de présenter. Un dernier bloc. moyennement en accord et peut en accord. Ensuite. Le deuxième bloc qui se nomme ‘VAR_OUTPUT’. qui sont responsables de la spécification des termes linguistiques et leurs fonctions relatives. L’accord comportera trois degrés à savoir totalement en accord. définit les différentes entrées du système en question. La variable de sortie sera la préférence de cette caractéristique. Ce bloc est également responsable de la fixation de la méthode de calcul. Pour ce faire. un fichier ‘FCL’ comporte cinq blocs de code. Le premier bloc. et pareillement pour le désaccord qui comportera à son tour trois degrés à savoir totalement en désaccord. définit les termes linguistiques nécessaires et leurs fonctions. nommé ‘VAR_INPUT’. Le troisième bloc est constitué d’un ensemble fini de sous bloc qui représentent entre autre les spécifications des entrées. permet au concepteur des fichiers ‘FCL’ de décrire les règles applicables sur le système d’interférence en question ainsi que les méthodes d’activation et d’accumulation.

En assemblant les degrés de l’accord. du désaccord et du moyen on obtient sept graduations qui constituent l’échelle de tendance présentée par Davis.Etude de cas moyennement en désaccord et peut en désaccord. nous devrons fixer la méthode d’activation et la méthode d’accumulation. Figure 5 : Fonction de la variable de sortie Préférence. Nous notons que notre fichier ‘FCL’ utilise le Centre de Gravité comme méthode de calcul qui est mentionnée au part avant dans le bloc DEFUZZIFY_PREFERENCE. Figure4 : Fonction de la variable d’entrée Quest1. tant disque le terme moyen comportera une partie de l’accord et une parie du désaccord. Par la suite nous devrons énoncer les règles de calcul de préférence qui seront appliquées sur les entrées.F lors de l’élaboration de TAM [12]. Ainsi on obtient le résultat souhaité. 24 . Une fois les variables d’entrée et de sorties définies.

En appliquant les mêmes principes expliqués précédemment. nous répliquons le même traitement sur les différentes caractéristiques d’une même approche pour obtenir la préférence totale. 25 . Figure 7 : Simulation de la projection Maintenant. nous calculons les tendances envers les différentes approches. par ailleurs. et exprime entre temps les résultats de quelques jeux de test. Ce test vise essentiellement à vérifier son bon fonctionnement. Une fois cette étape achevée.Etude de cas Figure 6 : Résultat de la Defuzzyfication Il ne reste maintenant que projeter le centre de gravité obtenu sur l’axe des abscisses. 5. Cette projection nous permet de déterminer la valeur de la préférence de l’apprenant envers une telle approche.3 Etude empirique Le but de cette étude est de tester le questionnaire élaboré. Cette étude se résume dans le tableau présenté ci-dessous et qui est accompagné. d’une légende résumant les termes et les abréviations y inclus. on procède à la récupération des valeurs des tendances afin d’en tirer la plus appropriée.

Par collaboration 1 7 1.Etude de cas Questions Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jeux1 TEA MEA PED TED TEA TEA MEA NEANED PED PEA MEA MEA NEANED MED MED MED MED PED TED TEA MEA PEA NEANED PEA NEANED PED PEA MEA PED MED TED TEA MEA PEA NEANED TEA Jeux2 TED PED MED NEANED PED MED PED PEA TEA PEA PED NEANED MEA PEA MEA NEANED MEA PEA PED MED TED NEANED PED MED TED TEA MEA NEANED MED TED NEANED NEANED MEA NEANED MEA PEA Jeux3 NEANED NEANED PED PEA NEANED PED TED MED TEA MEA NEANED MEA TEA MEA NEANED MED TED PEA PED MEA PEA TEA NEANED PED MED TEA PED PEA MED NEANED MED TED PED MED NEANED PEA Jeux4 MEA TEA PEA NEANED MEA NEANED NEANED MEA NEANED MEA TED NEANED NEANED MED TED PEA PEA MED NEANED NEANED MED TED PEA NEANED MEA NEANED MEA NEANED PEA MEA NEANED PEA MEA NEANED MEA NEANED Jeux5 TEA MEA TEA PEA NEANED MED MEA NEANED PED MED PED TED TEA MEA TEA MEA PEA NEANED PED NEANED TEA MEA MEA TEA PED MED NEANED TED PED NEANED MED PED NEANED PEA PED NEANED Résultats Ap. Par compétence Ap. 26 . Par obj 7 4 1 Ap. Par obj 4 1 7 Ap. Par objectif Ap.63 Ap. Par col 4 1 7 Ap. Par com 1 7 1 Ap. Par com Préférence Tableau 2 : Tableau des jeux de tests des réponses au questionnaire.

Par obj Ap. est applicable pour le calcul des questionnaires. Par col Acronymes Totalement En Accord Moyennement En Accord Peu En Accord Ni En Accord Ni En Désaccord Totalement En Désaccord Moyennement En Désaccord Peu En Désaccord Approche Par objectif Approche Par compétence Approche Par collaboration Tableau 3 : Légende du tableau des jeux de tests des réponses au questionnaire. est effectuée à travers l’implémentation d’une petite application locale qui permet en effet de manipuler le code ‘FCL’. Par ailleurs nous nous sommes assuré à travers l’expérience et l’étude empirique que la logique floue. Par com Ap. qui n’est pas applicable dans tous les domaines et qui nécessite une expertise importante. En effet. Cependant dans ce qui suit. 6 Conclusion Après la lecture et la recherche exhaustive dans les différents domaines relatifs à notre projet. Nous notons également que l’expérimentation de notre questionnaire qui détermine l’approche pédagogique d’un apprenant. 27 .Etude de cas Abréviations TEA MEA PEA NEANED PED MED TED Ap. nous allons procéder à la création d’un service web qui permet non seulement de calculer le résultat d’un questionnaire mais aussi de créer ce dernier. à travers cette étude expérimentale. nous avons essayé d’effectuer une expérience en appliquant les normes et les théories présentés en premier chapitre. nous avons arrivé à élaborer un questionnaire fidèle aux normes.

La justesse de raisonnement a ses règles et sa physionomie. Mais elle est bien supérieure à l'autre. Joseph Joubert . la justesse de conception n'en a pas.

.......................................2................. 33 4....... 35 4................................... 29 3.................................... 39 ............................................................... 35 4........................................................ 34 4............................................................................................................................................................................................................................................1 Inscription et authentification ...........................2 Diagramme de séquence ..........................................................................................................................................................................................................2........2 Diagramme des cas d’utilisation............................................2 Réponse à un questionnaire ....2...................................................................................................... 29 3..... 28 Présentation d’UML .. 36 5 6 Conception de la base de données............. 38 Conclusion.................................................................................................. 28 Conception Généralisée ..........................2.......4 Interaction entre le client et le service web ....................1 2 3 Introduction ..........................................1 Diagramme de classe ..................................... 31 4 Conception focalisée......................3 Création d’un questionnaire............... 34 4........ 33 4.............................................................................1 Diagramme de classe ..............................................

ce qui rend la modélisation plus claire et compréhensible. De plus UML. Bien qu’il existe plusieurs méthodes et langages de conception et de modélisation.Conception UML 1 Introduction La conception est une phase qui précède la réalisation d’un projet. Il y en a qui indiquent que l’apparition de ce langage était en 1976 avec l’implémentation des concepts fondateurs de l’approche objet. est fondu essentiellement sur l’approche Objet. est argumenté par la standardisation d’UML par OMG. d’autres indiquent des dates même antérieures à celle là. En troisième partie nous présenterons la base de données qui servira pour l’enregistrement des données utilisées dans notre projet. Unified Method 0. Mais ce qui est en commun entre tous les documents est l’année 1995. quand Booch et Rumbaugh (et quelques autres) se sont mis d’accord pour construire une méthode unifiée. nous procéderons à la présentation des diagrammes représentant notre conception. Cette phase est indispensable pour le succès du projet du fait qu’elle assure la cohérence entre la spécification des besoins et le produit final.9 (notez le remplacement du mot méthode par le 28 . Jacobson les a rejoints pour produire UML 0. En 1996. Ce choix. 2 Présentation d’UML UML : langage de modélisation unifié (Unified Modeling Language) est un langage graphique de modélisation des données et des traitements. C'est une formalisation très aboutie et non-propriétaire de la modélisation objet utilisée en génie logiciel.8. étant non arbitraire. La grande diversité des documentations qui existent sur le marché et qui concernent UML indiquent différentes dates d’apparition d’UML. nous allons choisir le langage UML comme outils de modélisation de notre projet. En seconde partie. Ce troisième chapitre comportera en première partie la présentation d’UML ainsi que ses diagrammes utilisés dans la modélisation de notre projet. De plus UML est plus approprié que d’autres langages de modélisation pour la conception des nouvelles activités des entreprises telles que le commerce électronique et les services Internet [32].

Cependant.1. L’apprenant. Cet acteur admet comme rôle l’administration de la plate forme. ce dernier aura la main de choisir le questionnaire au quel il va répondre afin de déterminer sa préférence envers un thème. Le diagramme de classe présenté ci-dessous présentera alors les différentes entités. DEC.) et UML 1. L’OMG (Object Management Group). De plus. Les acteurs les plus importants dans le monde du logiciel s’associent alors à l’effort (IBM. Il gère aussi la plate forme en ajoutant ou supprimant les objets d’apprentissage de la plate forme. Actuellement l’OMG diffuse UML 2. adopte en novembre 1997 UML 1.Conception UML mot langage. Rational. [31] 3 Conception Généralisée 3.1Diagramme de classe Notre projet illustre six entités qui sont en interaction. le ‘Profil Diagram’ et qui est classé parmi les diagrammes de structures.0 et les travaux d’amélioration se poursuivent. l’organisme qui fédère aujourd’hui plus de 850 acteurs du monde informatique. et qui sont d’ailleurs détaillées dans le deuxième 29 .2 qui est en fait une révision de la version précédant. L’administrateur est un acteur indispensable pour n’importe qu’elle plate forme quelque soit sa nature et son activité. Le questionnaire constitue à son tour une entité importante dans nos travaux puisqu’il forme l’outil d’extraction d’informations qui servirons par la suite aux traitements souhaités.2 [27]. La version d’UML en cours à la fin 2006 est UML 2. HP.0 est soumis à l’OMG. L'OMG diffuse depuis Novembre 2007 la version UML 2. L’administration consiste dans notre cas à gérer les comptes des utilisateurs tels que la validation des comptes et la suppression des comptes. étant l’entité centrale de nos travaux.1 comme langage de modélisation des systèmes d’information à objets. Oracle. Alors. plus modeste). Cette nouvelle version d’UML marque la naissance du quatorzième diagramme à savoir. le compte de l’apprenant est géré par un administrateur lors de son inscription à la plate forme en question. le questionnaire doit avoir un certain nombre de caractéristiques déterminées à l’avance. En effet. leurs attributs ainsi que leurs méthodes. le diagramme de classe montre l’interrelation entre les différentes entités. Microsoft. pour qu’il soit cohérent. Suite à son inscription. cette fonctionnalité est considérée hors notre domaine d’étude alors elle est exclue de notre conception. Unisys etc. constitue la classe la plus laboureuse en termes d’interaction avec les autres entités.

et le mode expert qui demande une expertise non seulement dans le domaine de la pédagogie mais aussi dans le domaine des mathématiques et plus précisément dans le domaine de la logique floue. vue le nombre et la qualité de l’information requise. Le service Web offre une simulation du nouveau questionnaire pour aider le pédagogue de prendre le bon choix. notre service web offre l’opportunité au pédagogue de choisir le mode de l’utilisation du service entre un mode simple dans lequel il donnera le minimum d’information sur le questionnaire qu’il veut créer. 30 . le pédagogue a le choix d’enregistrer son questionnaire pour qu’il soit accessible à travers le Web et les apprenants peuvent ainsi y accéder ou rejeter le questionnaire en cas de résultats non valide. Une fois le questionnaire créé. ré-illustrer d’avantage ces caractéristiques dans un paragraphe ultérieur qui servira à détailler la classe questionnaire. Ce raffinage influence en conséquence la qualité du questionnaire produit. Cependant. le pédagogue a le privilège de proposer un questionnaire en fournissant les informations nécessaires. en outre. En plus des fonctionnalités de l’utilisateur. La version expert de notre service web permet ainsi l’obtention des résultats plus raffinés que la version novice. Le questionnaire est crée par un pédagogue qui peut être à son tour un utilisateur. En effet. Ceci explique le lien d’héritage entre le pédagogue et l’utilisateur. nous allons.Conception UML chapitre.

Conception UML Figure 8 : Diagramme de Classe généralisé 3. le but de présenter un diagramme des cas d’utilisation est de structurer les besoins des utilisateurs et les objectifs correspondants d'un système. 31 .2 Diagramme des cas d’utilisation En général. L’apprenant peut s’inscrire à la plate forme et attend la validation de son compte auprès de l’administrateur. Une fois il est inscrit il peut alors aller choisir le questionnaire au quel il va répondre afin de spécifier ses tendances. Dans notre cas il s’agit d’organiser les fonctionnalités assurées par le service web à créer.

le pédagogue est inviter à remplir les étapes nécessaire afin d’arriver à la production du questionnaire désiré. il doit choisir une version.Conception UML Le pédagogue peut effectuer toutes les fonctionnalités de l’apprenant. Pour ce faire. Figure 9: Diagramme des Cas d’Utilisation 32 . il a le privilège de créer des questionnaires. il sera capable de valider les comptes des nouveaux inscrits ou de supprimer des comptes. En outre. L’administrateur gère les apprenants et les pédagogues. Dès qu’il soit authentifié. En fonction de la version choisie.

Cette courbe servira par la suite à la fuzzyfication de la réponse relative à la question ainsi qu’à la defuzzyfication de la sortie. à son tour. Chaque catégorie est composée d’un ensemble de question que chacune. Figure 10: Diagramme de Classe d’un questionnaire 33 . tout en appliquant les méthodes définies dans la classe méthodes. Un questionnaire est composé d’un ensemble de catégories. Alors. d’un ensemble de méthodes et d’une sortie.1 Conception focalisée Diagramme de classe Notre service Web permet de créer des questionnaires et de calculer la préférence d’un candidat en fonction de sa réponse à ce questionnaire. nous somme engager à spécifier d’avantage cette entité primordiale pour notre projet. L’ensemble de règle servira pour déterminer la sortie en fonction des entrées.Conception UML 4 4. est constituée d’en ensemble de termes linguistiques. d’un ensemble de règles. Chaque terme est défini par une fonction mathématique prédéfinie et un ensemble de points caractéristiques pour former une courbe.

ce dernier doit fournir quelques coordonnées à travers le remplissage d’un formulaire donné par la plate forme. Une fois cette étape achevée.2 Diagrammes de séquences Le diagramme de séquence vise essentiellement à représenter des interactions entre les entités d’un système selon un point de vue temporel. Alors. l’administrateur doit s’assurer de leurs habilitations. l’apprenant doit attendre la validation auprès de l’administrateur. Si la décision est positive. l’axe vertical représente la chronologie et montre l’enchainement des fonctionnalités réalisées par certains acteurs.1 Inscription et authentification Lors de la consultation de la plate forme pour la première fois. En effet. en conséquence.2. En effet. à travers des diagrammes de séquences. quelques cas d’utilisation que nous considérons importants dans notre projet. Un diagramme de séquence peut. l’inscription est validée. un apprenant est généralement validé sans aucune exigence. cependant pour les pédagogues. Pour ce faire. nous représenterons dans ce qui suit. Nous notons que l’inscription d’un apprenant est similaire à celle d’un pédagogue sauf que la différence réside dans la validation. le nouveau inscrit peut accéder à son compte à travers ses paramètres fixés au part avant dans la phase d’inscription. représenter un scénario d’un ou plusieurs cas d’utilisation. 4. Figure 11: Diagramme de Séquence d’inscription et d’authentification 34 .Conception UML 4. le consultant est invité à s’inscrire à la plate forme afin de se profiter de toutes les fonctionnalités disponibles.

Une fois toutes les questions répondues. Figure 12: Diagramme de Séquence de réponse à un questionnaire 4. Une fois authentifié.2. les réponses sont envoyées à travers la plate forme vers le service web qui calcule la préférence et retourne le résultat vers la plate forme qui l’interprète et le formate afin de l’afficher.2 Réponse à un questionnaire Un apprenant ou un pédagogue peut choisir le questionnaire au quel il va répondre à travers l’interface qui lui affiche tous les questionnaires disponibles. les paramètres saisis sont envoyés au service Web afin de créer le FCL relatif au questionnaire.2.3 Création d’un questionnaire Seul le pédagogue a le privilège de proposer un questionnaire. la plate forme distingue les apprenants et les pédagogues à travers les paramètres de connexion. le questionnaire s’affiche à l’interface. Pour cela. 35 . le pédagogue en question procède à la création de son questionnaire.Conception UML 4. Pour ce faire il doit obligatoirement choisir la version de l’interface de création des questionnaires puis remplir les étapes nécessaires. et lors de la phase d’authentification. Dès qu’il valide sa création. Un fois choisi. Ensuite la plate forme propose une simulation chronologique du questionnaire et demande l’accord du pédagogue pour l’enregistrement de son questionnaire.

Dès que cette étape s’achève.2. ce dernier élimine l’enveloppe POST.4 Interaction entre le client et le service Web Dans ce paragraphe. Le serveur http intercepte la requête POST et élimine l’enveloppe POST et envoi l’enveloppe soap résultante au serveur soap qui à son tour la désérialise et passe les valeurs des réponses au service web. puis envoie les réponses qui sont formatées et sérialisées au niveau du client soap. Le service web calcule 36 . nous allons descendre dans les détails technique afin d’expliquer l’interaction entre l’application cliente et le service web hébergé dans un serveur distant et qui communique à travers le web. la requête est envoyée via Internet au serveur hébergeant le service web destination. l’apprenant introduit les réponses aux questions à travers sa machine (le cas échéant à travers le navigateur).Conception UML Figure 13: Diagramme de séquence de création d’un questionnaire 4. Nous prenant le cas d’utilisation le plus répétitif qui est la réponse à un questionnaire. Le client http ajoute une couche à cette enveloppe afin de la transformer en requête POST. Les réponses sont envoyées à la plate forme sous format d’une requête POST qui est compréhensible par la plate forme Web. le client soap envoie l’enveloppe au client http. Dès qu’elles atteignent la plate forme à travers son serveur http. Une fois la sérialisation terminée. Comme le montre le diagramme de séquence ci-dessous.

l’apprenant peut alors avoir sa préférence demandée. A travers le navigateur Web.Conception UML ainsi la tendance de l’apprenant et retourne le résultat. La plate forme effectue alors le processus de désérialisation en éliminant l’enveloppe POST au niveau du client http et en écartant l’enveloppe soap au niveau du client soap. Figure 14: Diagramme de Séquence d’interaction utilisateur. 37 . Le serveur soap récupère la valeur retournée et la sérialise dans une nouvelle enveloppe soap et la passe au serveur http pour la transformer en message de retour de la requête POST et l’envoyer au client. plate forme et service Web. La seconde phase consiste alors à formater le résultat retourné et le passer à son serveur http qui le transforme à son tour en un message de retour de la requête POST et l’envoie à la machine du client.

les pédagogues et les administrateurs. le nombre de niveaux d’évaluation de réponse. nous distinguons principalement trois acteurs humains à savoir. les questions. nous avons besoin d’une base de données qui permet l’historisation. en cas de panne. Un apprenant peut répondre à un questionnaire afin de déterminer sa préférence. son code FCL. ce qui est conforme au diagramme de classe proposé au part avant. La première table concerne pratiquement tous les utilisateurs du service Web. nous avons deux choix : soit enregistrer le code dans un fichier qui a l’extension ‘. le nombre de catégories. La deuxième table comportera toutes les caractéristiques d’un questionnaire tels que son nom. En deuxième lieu. et à travers l’association ‘créer’.FCL’ et enregistrer son nom dans la base de données afin de pouvoir y accéder. Pour le code FCL. Dans ce cas l’apprenant peut répondre à plusieurs questionnaires. nous allons utiliser la deuxième alternative pour deux raisons . De ce fait. un pédagogue peut proposer plusieurs questionnaires. la création et le chargement des fichiers ainsi que la transformation du code FCL en système d’inférence flou FIS augmentent la latence du réseau et peuvent en conséquence engorger le serveur surtout lors d’un accès concurrent au ressources. comme nous avons présenté au début de ce chapitre. il sera plus facile de récupérer une base de données dans un seul fichier que d’aller chercher tous les fichiers FCL créé. 38 . En consultant le diagramme de classe de l’application nous pouvant remarquer la ressemblance entre les multiplicités des classes impliqués dans la création et l’utilisation des questionnaires et les cardinalités des entités de la base de données. sa description. ainsi qu’un attribut qui permet de distinguer le type de l’utilisateur. Malgré que le premier choix s’avère l’optimale (pas de gaspillage de mémoire au niveau de l’allocation de l’espace nécessaire à l’enregistrement du code FCL et qui est une allocation statique dans le cas de la base de données). Cependant un questionnaire ne peut être créé que par un et un seul pédagogue. les apprenants.Conception UML 5 Conception de la base de données Pour sauvegarder les questionnaires élaborés par les pédagogues. La deuxième fonction que doit assurer est la sauvegarde de la préférence d’un apprenant lors de la réponse à un questionnaire. En effet. soit enregistrer le code dans une chaine de caractère et l’enregistrer directement dans la base de données et la convertir par la suite en un système d’inférence flou FIS. ainsi que sa date de création. La table utilisateur comportera alors les paramètres d’authentification.

la cohérence entre nos différentes perceptions de notre projet. en effet. 39 . l’objectif du chapitre suivant. L’étape de l’implémentation fait. qui comporte le modèle conceptuel de données ainsi que le modèle physique de données. à travers les diagrammes UML qui permettent de percevoir le système de point de vue structurel et comportemental. La modélisation de la base de données relationnelle est détaillée dans l’annexe A. un passage souple et fluide à l’étape de la mise en œuvre qui constitue l’étape la plus laboureuse dans un projet. Elle nous a permis de considérer les différentes fonctionnalités que doit assurer le service Web qui sera implémenté. Cette conception nous a permis de tracer les squelettes des différentes classes à implémenter. En second lieu la conception nous permettra par la suite.Conception UML Cette ressemblance vérifie. 6 Conclusion Nous avons consacré ce chapitre à la conception de notre travail. alors.

Henri Frédéric Amiel . faire ce qui est impossible au talent.Faire aisément ce que d'autres trouvent difficile à réaliser. c'est le talent. c'est le génie.

.................................................. 53 .....................................................................................................3 Authentification et connexion à l’espace personnel ............... 42 2...................................................................2 Validation des inscriptions ......................6 Gestion du compte personnel........................1 La phase de l’inscription.....................5 Réponse à un questionnaire ....................................................................... 43 2...........1 2 Introduction .............................. 51 Planification du projet .................................................................................................................................. 41 2...........4 Elaboration d’un questionnaire......................................................... 53 Conclusion.............................................................................. 40 Projection de la conception sur la pratique ...................................................................................................................................................................................... 40 2........................................................ 50 2............. 45 2.......................................... 51 3 4 5 Tests et vérification .....

vue l’existence de plusieurs diversité d’outils de programmation et de déploiement. Nous détaillerons dans l’annexe C les différentes composantes de notre environnement de travail. les contrôles de l’introduction des données assurant d’une part l’intégrité de données et d’autre part l’interactivité de l’interface graphique. Les actualités sont généralement la création de nouveaux questionnaires. La troisième partie portera sur le planning chronologique de la période du projet de fin d’études. nous avons utilisé un environnement de travail se basant essentiellement sur les produits JEE. De plus. entre temps. un lien pour l’inscription et un lien pour la récupération du mot de passe en cas d’oubli. Un troisième panneau étiqueté Newsletter est réservé pour l’envoi des actualités via un courrier électronique. En effet. Ensuite nous consacrerons une partie de teste de l’application dans laquelle on va créer le questionnaire de détermination de l’approche pédagogique d’un apprenant en utilisant notre service Web. Nous présenterons en premier lieu. 2 Projection de la conception sur la pratique Dans cette partie nous allons montrer l’application de point de vue fonctionnel. Dans ce chapitre. la fidélité de la réalisation par rapport à la conception. 40 .Implémentation 1 Introduction L’implémentation n’est qu’une projection fidèle de la phase de conception. La fidélité du produit final à sa conception assure la satisfaction des besoins et facilite sa maintenance. nous présenterons en premier lieu la projection de la conception sur le plan pratique pour arriver à la création de l’application en question. Un deuxième anglet intitulé Infos est réservé à l’affichage interactive des actualités. La page d’accueil comporte un panneau pour l’authentification et la connexion à l’espace de travail personnel. la machine virtuelle JVM est la plus utilisée [27] ce qui nous a encouragé à choisir cette plate forme de développement pour assurer l’accessibilité et l’interopérabilité. Pour l’implémentation de notre service Web. la page d’accueil de l’application et par la suite les différents panneaux assurant ses fonctionnalités. nous représenterons.

il 41 . il y a lieu un contrôle qui assure l’introduction d’information correcte syntaxiquement et sémantiquement. il faut remplir un formulaire et attendre la validation du compte auprès de l’administrateur. Pour pouvoir s’inscrire. le nom. le prénom et le nom utilisateur doit être composé d’au moins deux caractères et l’e-mail doit vérifier la syntaxe d’une adresse électronique selon le standard spécifique. un script AJAX permet de vérifier la syntaxe de l’information introduite instantanément . Une fois la syntaxe est juste.Implémentation Figure 15 : Page d’accueil de l’application.1 La phase de l’inscription Le processus de l’inscription ne concerne que les pédagogues et les apprenants. Lors du remplissage de formulaire. En effet. alors que le compte administrateur est considéré comme un compte spécial qui existe dès la mise en place de l’application. 2.

2.Implémentation procède à la vérification sémantique.2 Validation des inscriptions L’administrateur est le seul acteur qui a la main sur la liste des nouveaux inscrits. L’administrateur peut alors valider ou supprimer les demandes. Le bouton RETABLIR permet de vider tout les champs du formulaire. Cette vérification assure l’exclusivité du nom d’utilisateur et la fidélité de la confirmation du mot de passe par rapport au mot de passe introduit précédemment. Nous notons dans ce contexte qu’une demande rejetée signifie que le nouvel abonné ne pourra jamais se connecter avec les coordonnées présentées dans cette demande. Figure 16 : Interface de l’inscription d’un utilisateur. soit une par une ou par lot en cochant les cases à cocher et en appuyant ensuite sur le bouton correspondant. une liste contenant les nouvelles demandes d’inscription est affichée. Une demande acceptée permet automatiquement la validation du compte en question et son propriétaire peut se connecter à son espace personnel et se bénéficier en conséquence de toutes les fonctionnalités qui lui sont offertes selon le type de son compte. Par la suite un simple clic sur le bouton ENVOYER permet d’envoyer une demande d’inscription à l’administrateur qui se charge de prendre la décision de valider ou de rejeter la demande. Ce dernier accède à l’espace de gestion des nouveaux abonné à travers un lien qui est inclut dans son espace de travail. La validation d’un compte pédagogue est généralement plus délicate que la validation d’un compte apprenant du fait que l’administrateur doit s’assurer de l’identité et les compétences recommandées pour s’inscrire en tant qu’un pédagogue et proposer ainsi les questionnaires. 42 . Dès qu’il consulte cet espace.

il y trois possibilités. cette phase consiste à introduire le nom utilisateur et le mot de passe. Figure 18 : Panneau d’authentification d’un acteur. est affiché. Par la suite un message indiquant à l’utilisateur qu’il n’est pas inscrit. Nous présenterons les différents affichages lors d’une erreur de connexion liée à l’introduction de paramètres non valides. Bien évidement. 2. L’utilisateur est inscrit mais n’a pas encore obtenu la validation de la part de l’administrateur.3 Authentification et connexion à l’espace personnel Tous les acteurs humains de la plate forme passent par l’étape de l’authentification pour pouvoir accéder à leurs espaces de travail.Implémentation Figure 17 : Gestion des nouveaux abonnés. 43 . Un message indiquant à l’utilisateur que le mot de passe n’est pas valide. Après la vérification de l’existence du compte dans la base de données. Dans ce cas un message indiquant à l’utilisateur qu’il est inscrit mais non validé s’affiche. L’introduction d’un mot de passe erroné constitue la troisième possibilité. La seconde possibilité se résume dans l’introduction d’un nom utilisateur non existant dans la base de données.

Si les coordonnées introduites sont correctes. Un utilisateur est redirigé dans une autre page pour introduire ses coordonnées. Nous montrerons dans la figure présentée ci-dessous la réception d’un courrier électronique qui contient le nom utilisateur et le mot de passe. il suffit de cliquer sur le lien correspondant. la plate forme lui envoie un message électronique contenant son mot de passe oublié. Nous notons dans ce contexte que certains serveurs de messagerie considèrent un tel message comme étant un courrier indésirable. 44 . Figure 19 : Panneau de récupération du mot de passe oublié par E-mail.Implémentation Panneau d’authentification Utilisateur non validé Mot de passe incorrecte Tableau 4 : Les différents cas de figure de la phase Authentification. Pour les utilisateurs qui ont oublié leurs mots de passe.

Nous supposons entre temps que le pédagogue en question est inscrit. 2. La première étape consiste à introduire les caractéristiques fondamentales d’un questionnaire à savoir le nombre de catégories sur lesquelles va porter le questionnaire. Figure 21 : Première étape de l’élaboration d’un questionnaire. Dans ce qui suit nous allons considérer la version pour les experts puisqu’elle est plus exhaustive et plus précise. Il suffit maintenant de cliquer sur le bouton ENVOYER. Dans ce qui suit nous allons considérer un utilisateur pédagogue puisqu’il est capable d’élaborer et de répondre à la fois aux questionnaires.Implémentation Figure 20 : Exemple de réception d’un mot de passe oublier par un courrier électronique. 45 . Le contrôle de données se fait de façon interactive et instantanée pour éviter la production des exceptions système qui sont indésirables. le pédagogue peut choisir d’utiliser soit la version pour les experts ou la version pour les novices. le nombre de questions par catégorie et le nombre de niveau des réponses. validé et connecté.4 Elaboration d’un questionnaire Selon ses compétences et ses pré-requis dans le domaine du questionnaire et le domaine de la logique floue.

De même que l’étape précédente. la méthode de calcul. la fonction sigmoïdale. la fonction cloche généralisée. un sous-menu s’affiche dans la même page pour la description des termes. notre application se porte garante de l’introduction d’informations vérifiées. la méthode de calcule est la méthode que va utiliser le code FCL pour calculer le résultat final et les termes de sorties que doivent êtres définies de la même manière que les termes d’entrée puisqu’ils constituent à leurs tours des termes linguistiques. Une fois cette opération effectuée. désaccord et moyen. Pour continuer à remplir cette étape il est indispensable d’appuyer sur le bouton ok qui confirme la valeur de terme par entrée. c'est-à-dire que le passage à l’étape suivant ne s’effectue que si et seulement lorsque les valeurs introduites de chaque termes correspondent à la syntaxe et à la sémantique de sa fonction mathématiques. Dans la troisième étape le service l’application offre au pédagogue l’opportunité de définir la valeur par défaut. il existe trois termes à savoir. accord. En effet. Figure 22 : Deuxième étape de l’élaboration d’un questionnaire. Pour décrire convenablement un terme il faut lui affecter un nom ainsi qu’une fonction mathématique. dans le questionnaire de détermination de l’approche pédagogique d’un apprenant élaboré par nous-mêmes. les singletons et les morceaux linéaires. De plus. la fonction trapézoïdale. Nous notons que pour chaque fonction mathématique choisie. le nombre de termes de sortie ainsi que leurs définitions. la fonction triangulaire. la fonction gaussienne. Notre application offre toutes les fonctions mathématiques supportées par la logique floue et par le langage FCL à savoir. 46 . A titre d’exemple.Implémentation La deuxième étape permet au pédagogue d’introduire le nombre de terme par entrée c'est-à-dire le nombre de tendances par question. la valeur introduite est vérifiée. le pédagogue donne la valeur à appliquer dans le cas ou le code FCL ne trouve aucune règle applicable. l’application affiche la syntaxe à suivre pour introduire les valeurs.

Le pédagogue est invité aussi à définir la méthode d’accumulation qui manifeste. la combinaison des résultats des règles linguistiques dans un résultat final. le pédagogue procède à la définition de la partie comportementale de son questionnaire. dans la quatrième étape le pédagogue est invité à spécifier la méthode d’activation qui illustre le degré de respect d’une condition en agissant sur un ensemble de sortie flou. soit de la supprimer après la validation à travers sa sélection et l’appui sur le bouton SUPPRIMER REGLE. en effet. à travers les processus d’activation et de désactivation des listes de choix.Implémentation Figure 23 : Troisième étape de l’élaboration d’un questionnaire. 47 . Bien évidement. le pédagogue procède à la définition des règles qui seront appliquées sur les réponses aux questions que propose le futur questionnaire. La construction des règles est assistée par l’application pour garantir son exactitude syntaxique. Par la suite. En cas d’erreur lors de la construction d’un règle il est possible soit de réinitialiser la construction si la détection de l’erreur s’est réalisée avant la validation de la règle. Une fois cette étape terminée. En effet.

Une fois la construction des règles achevée. le pédagogue valide son questionnaire.Implémentation Figure 24 : Quatrième étape de l’élaboration d’un questionnaire. Une simulation animée est affichée pour aider le pédagogue à prendre la décision de l’enregistrement. 48 .

le pédagogue enregistre son questionnaire pour qu’il soit accessible aux autres utilisateurs. Figure 26 : Cinquième et dernière étape de l’élaboration d’un questionnaire. Par la suite. 49 . Si la décision est positive. ce dernier procède à la cinquième et dernière étape qui se résume par l’affectation d’un nom au questionnaire ainsi qu’une description de son motif.Implémentation Figure 25 : Panneau de simulation lors de la création d’un questionnaire. En second lieu le pédagogue introduit dans cette étapes les questions du questionnaire pour finir son chef-d'œuvre.

5 Réponse à un questionnaire A travers le lien Consultation Questionnaire. 50 . un apprenant ou un pédagogue consulte la liste des questionnaires disponibles auxquels il peut répondre afin de déterminer une préférence spécifique. le service web enregistre sa préférence spécifique dans la base de données et l’affiche par la suite dans la page d’accueil de son espace de travail personnel. L’utilisateur choisi alors le questionnaire auquel il va répondre. Figure 28 : Réponse à un questionnaire (exemple de l'approche pédagogique) Dès que l’utilisateur termine la réponse à un questionnaire.Implémentation 2. Une description de chaque questionnaire est affichée afin de donner une idée générale à l’utilisateur sur sa portée. Figure 27 : Liste de questionnaire disponible à un utilisateur.

Figure 29 : Espace de gestion du compte personnel d’un utilisateur. Pour ce faire il suffit de cliquer sur le lien Gérer mon compte.Implémentation Affichage de l’accueil de l’espace personnel Affichage à la fin de la réponse Tableau 5 : Les différents affichages du résultat d’une réponse à un questionnaire. Par la suite l’utilisateur souhaitant changer son mot de passe fourni le nouveau et le confirme. 2. Par suite chaque utilisateur a le droit de mettre à jour ses coordonnées. 3 Tests et vérification Dans cette partie nous allons faire les mêmes jeux de tests effectués dans le deuxième chapitre en sa partie empirique et par la suite nous procèderons à la comparaison. Un formulaire s’affiche dans lequel la plate forme charge les données personnelles de l’utilisateur en question et lui donne la main pour les modifier. Cependant. Un appui sur le bouton envoyer permet d’enregistrer les modifications apportées au compte et de rediriger l’utilisateur à la page d’accueil de son espace de travail personnel.6 Gestion du compte personnel Chaque utilisateur a son propre compte. lors du changement du mot de passe. pour des mesures de sécurité. l’utilisateur est invité à introduire lui-même l’ancien mot de passe. 51 .

dans le deuxième chapitre. Les jeux de tests présentés ci-dessus sont identiques à ceux présentés en deuxième chapitre. En effet. Si nous comparons les résultats obtenu dans la partie empirique du deuxième chapitre et les résultats obtenu dans cette partie nous remarquons qu’elles sont identiques ce qui manifeste la fidélité de fonctionnement du service Web implémenté. L’unique différence réside dans l’expression de la valeur d’une réponse. les valeurs sont des termes linguistiques alors que dans ce chapitre les valeurs des numériques. 52 .Implémentation Questions Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question Question 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jeux1 1 2 5 7 1 1 2 4 5 3 2 2 4 6 6 6 6 5 7 1 2 3 4 3 4 5 3 2 5 6 7 1 2 3 4 1 Par Objectif Jeux2 7 5 6 4 5 6 5 3 1 3 5 4 2 3 2 4 2 3 5 6 7 4 5 6 7 1 2 4 6 7 4 4 2 4 2 3 Par Collaboration Jeux3 4 4 5 3 4 5 7 6 1 2 4 2 1 2 4 6 7 3 5 2 3 1 4 5 6 1 5 3 6 4 6 7 5 6 4 3 Par Compétence Jeux4 2 1 3 4 2 4 4 2 4 2 7 4 4 6 7 3 3 6 4 4 6 7 3 4 2 4 2 4 3 2 4 3 2 4 2 4 Par Objectif Jeux5 1 2 1 3 4 6 2 4 5 6 5 7 1 2 1 2 3 4 5 4 1 2 2 1 5 6 4 7 5 4 6 5 4 3 5 4 Par Compétence Préférence Tableau 6 : Jeux de tests des réponses au questionnaire de l’approche pédagogique.

Etape2 : étude de faisabilité. Etape5 : Tests. Notre projet est passé par six étapes énumérées comme suit :       Etape6 Etape5 Etape4 Etape3 Etape2 Etape1 S1 S2 S3 S4 Etape 1 : étude et documentation. identification de problèmes et correction. 5 Conclusion Dans ce chapitre. L’axe vertical présente les différentes étapes. 53 . Nous énoncerons alors en premier lieu les différentes étapes et nous présenterons en second lieu un chronogramme qui illustre les périodes consommées par chaque étape. La partie présentant le chronogramme de planification des travaux montre le passage fluide de l’étape documentation à l’étape mise en œuvre et ceci se manifeste par le chevauchement des différentes étapes comme exprimé dans le graphe. De plus nous avons montré que le service Web fonctionne convenablement et produit les résultats prévus. Chap1 Chap2 Chap3 Chap4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 Janvier Février Mars Avril Mai Figure 30 : Chronogramme de planification du projet de fin d’études. Etape3 : Conception et spécification.Implémentation 4 Planification du projet Dans cette partie nous allons présenter les différentes étapes achevées afin d’élaborer notre projet de fin d’études. Etape4 : Réalisation et mise en œuvre. nous avons détaillé la projection de la conception du plan théorique sur le plan pratique tout en montrant la fidélité de notre application produite par rapport à la conception. tant disque l’axe horizontal présente l’écoulement du temps par semaine. Etape 6 : Rédaction du rapport.

A toute solution peut surgir un nouveau problème.A tout problème existe sa solution. Daniel Desbiens .

.............................2 Exception liée à l’inclusion de bibliothèques dans l’application serveur ....1 Création du fichier FCL de notre questionnaire ............... 64 ...................................................................... 58 3 Exceptions rencontrées lors du déploiement du service Web .................................... 60 3............................. 54 2.....1 2 Introduction .....................................2 Recherche et expérimentation des variables significatives........ 60 3............................... 54 Problèmes au court du développement sous l’IDE Eclipse .......1 Exceptions liées à la configuration de Tomcat et Axis.. 55 2.................................. 62 4 Conclusion..............................3 Manipulation du code FCL par la programmation JAVA ............................................................................................. 54 2.........................................................................

Ces problèmes peuvent être classés en deux grandes catégories. ce langage n’admet pas d’éditeur. La contrainte la plus importante dans ce contexte. la manipulation de la logique floue nécessite un degré d’expertise assez élevé pour pouvoir comprendre les processus de fuzzyfication et de defuzzyfication.1 Création du fichier FCL de notre questionnaire Comme nous avons cité dans les chapitres précédents.5]. est qu’il n’y a pas de document solide qui explique ce langage à part le document fourni par l’IEC [4. 2 Problèmes au court du développement sous l’IDE Eclipse 2. nous devons maitriser les spécifications syntaxiques et lexicales du langage FCL.Résolution des problèmes rencontrés 1 Introduction Lors de l’implémentation de notre service Web. Alors nous ne pouvons créer des codes FCL que par le biais d’un éditeur de texte. La première catégorie. D’autre part. nous avons dû faire face à divers problèmes. Figure 31 : Edition d’un code FCL à l’aide d’un éditeur de texte. portera sur les exceptions rencontrées lors du déploiement du service Web élaboré. De plus. 54 . concerne les erreurs qui se sont lancées au court de l’implémentation du service Web sous l’environnement de travail intégré Eclipse. La seconde catégorie.

Alors nous avons déduit qu’il ne s’agit pas uniquement de détecter l’accord de l’apprenant.2 Recherche et expérimentation des variables significatives Notre problème est de trouver les termes d’entrée qui serviront par la suite à organiser les réponses des apprenants selon la structure du langage FCL puis procéder à leur traitement. mais en contre partie il faut détecter l’opinion réciproque qui est le désaccord afin de garantir un équilibrage au niveau de l’application des règles. Nous avons détecté en premier lieu le terme ‘agree’.Résolution des problèmes rencontrés 2. Ce terme en fait représente le degré de l’accord d’un apprenant exprimé à travers sa réponse. La figure ci-dessous exprime les deux termes linguistiques exprimant l’accord et le désaccord d’un apprenant envers une question. Figure 32 : Première version des courbes des termes d’entrée d’une question. la courbe exprimant le désaccord d’un apprenant sera triangulaire. la courbe de ce terme sera une courbe triangulaire s’étalant sur sept niveaux pour garantir le respect du modèle TAM qui indique sept niveaux de réponses. 55 . Ce terme à son tour s’étalera sur sept niveaux puisqu’il exprime la fonction mathématique symétrique. Par conséquence. De ce fait nous avons détecté un deuxième terme de qui est ‘desagree’. De plus. Après quelques essais de réponse au questionnaire nous avons remarqué que les résultats de notre code FCL ne sont pas exacts. Nous considérons dans nos démonstrations le questionnaire de détermination de l’approche pédagogique qui fait part de notre projet.

ce chevauchement permet d’exprimer le comportement humain qui est d’ailleurs un comportement flou. un apprenant peut être en accord avec la méthode autonome de résolution d’exercice dans certains domaines. La deuxième cause est l’augmentation des règles de defuzzyfication afin de garantir un traitement plus précis et ainsi obtenir de meilleurs résultats. pour deux raisons importantes. Cependant il est à noté que le chevauchement exhaustif peut réduire les performances du calcul. La solution est d’ajouter un troisième terme pour donner un avis se situant entre l’accord et le désaccord. Cependant. A travers la multitude des termes linguistiques. 56 . La courbe de l’avis moyen couvrira la partie moyenne entre les deux courbes. cette valeur va être projetée trois fois sur les trois courbes. Si nous prenons le cas de la première question. un avis total.Résolution des problèmes rencontrés Figure 33 : Deuxième version des courbes des termes d’entrée d’une question. il préfère résoudre les exercices d’autres domaines avec un groupe d’apprenant. et si cette réponse est entre 3 et 5. nous avons détecté lors de l’expérimentation que les résultats obtenus ne sont pas assez précises. De ce fait nous avons dû raccourcir l’échelle des courbes de l’accord et du désaccord pour ne contenir que quatre degré et demi au lieu de sept degrés. nous déterminerons une préférence plus proche de ce que l’apprenant veut exprimer. En effet l’application de plusieurs règles permet d’assurer le non oubli et la non négligence de certaines informations. Si nous prenons à titre d’exemple la réponse d’un apprenant à la question1. Malgré que nous avons équilibré la defuzzyfication des termes linguistique. Ce dernier ne donnera pas en conséquence. En effet. La première étant la détection d’une valeur de réponse plus précise surtout lorsqu’il s’agit d’un chevauchement des courbes des termes linguistique.

Résolution des problèmes rencontrés

Figure 34 : Deuxième version des courbes des termes d’entrée d’une question. Nous avons aussi rencontré un problème au niveau de la sortie du processus de defuzzification. En effet, le calcul par la méthode de centre de gravité assure l’obtention d’un résultat qui couvre toute la surface de l’avis d’un apprenant. Cependant les courbes de sortie ne permettent pas d’atteindre le degré maximal de l’avis même si les réponses aux questions le permettront. A titre d’exemple si un apprenant est totalement en accord (toutes les réponses sont mises à 1) ou totalement en désaccord (toutes les réponses sont mises à 7) avec une approche ou une autre, à la sortie nous n’obtenons jamais une sortie exprimant un avis extrémum (réciproquement une sortie égale à 1 ou une sortie égale à 7), mais un avis qui comprend certaine incertitude (réciproquement une sortie supérieur à 1 ou une sortie inférieur à 7).

Figure 35 : Courbe de la sortie du processus defuzzyfication avant la correction.

57

Résolution des problèmes rencontrés Nous avons compris alors que les courbes de sortie doivent non seulement représenter les différents degrés des avis mais aussi doivent couvrir la surface symétrique par rapport à l’axe horizontale passant par l’abscisse de l’avis maximal. Par exemple la courbe de ‘agree’ doit être une courbe triangulaire qui couvre l’intervalle [-2, 4] et le sommet admet comme coordonnées (1, 0). La courbe ‘desagree’, à son tour, est triangulaire et couvre l’intervalle [4, 10] et admet comme sommet le point de coordonnées (7, 1).

Figure 36 : Courbe de la sortie du processus defuzzyfication après la correction.

2.3

Manipulation du code FCL par la programmation JAVA
La création d’un système d’interférence flou FIS pour la manipulation du code FCL

est une tache assez compliquée. D’une part il faut respecter la syntaxe du langage FCL sans pour autant avoir l’aide d’un éditeur puisqu’il n’en existe pas, comme c’est noté dans le premier paragraphe de cette partie. D’autre part il faut préparer l’interception d’une exception de type ‘Recognition Exception’. Au début de l’élaboration de notre projet nous n’avons pas assez de documents qui nous permettent de bien manipuler cette exception. Cependant, après avoir posé les questions techniques au chef du groupe responsable du développement du package jFuzzyLogic [19], nous avons compris les démarches utilisées par ce groupe et nous avons pu élaborer le code qui permettra l’interception de ce type d’exception. En effet il s’agit de créer un bloc ‘try’ dans lequel nous programmons la création du FIS en question. Puis nous passons à la création du bloc ‘catch’ dans lequel nous programmons l’interception et le traitement de l’exception relative à la création des FIS. Pour plus de détails techniques, veuillez consulter l’annexe D. Une autre contrainte s’est posée lors de l’élaboration du service Web, du fait qu’il ne s’agit plus de créer une application locale, mais en effet, de créer un service Web qui sera
58

Résolution des problèmes rencontrés déployé dans la plate forme Web. De plus ce service Web va manipuler non seulement les fichiers FCL mais aussi toute une base de données. Pour cela il est plus approprié de créer des variables de type chaine de caractères (String) qui sauvegardera le FCL créé puis sauvegarder cette variable dans la base de données. Ainsi il n’y aura qu’un seul accès à la base de données pour récupérer le FCL souhaité. Cette solution s’avère meilleur que celle qui propose de créer des fichiers FCL comme en local, puis sauvegarder leurs emplacements dans la base de données puis effectuer un accès à ce dernier. La première solution assure le minimum d’accès pour ne pas engorger le serveur hébergeant notre service Web surtout bien qu’il s’agira par la suite d’un accès parallèle et concurrent au ressources. Lors de la création de cette chaine de caractère, nous avons rencontré beaucoup de problèmes que nous n’en citons que les plus significatifs. Le premier problème s’est produit à cause de la concaténation de plusieurs chaines de caractères pour obtenir la variable finale. Après plusieurs tests, nous avons conclu qu’il faut faire un retour à la ligne dès l’ajout d’une chaine de caractère à la variable finale. Ce retour assure la conformité au standard de définition du langage FCL [4,5]. Le second problème qui est vraiment critique pour notre projet est l’élaboration d’un code java qui permet de créer des codes FCL selon les spécifications proposées par un pédagogues et de les sauvegarder dans des variables de type chaine de caractère puis les enregistrés dans la base de données. La première étape de l’élaboration d’un tel code consiste en premier lieu à bien lire les spécifications du langage FCL [4,5], puis par la suite élaborer un code JAVA qui permettra de les intégrer dans le bon emplacement. La seconde étape qui est vraiment la plus difficile est de détecter les codes qui se reproduisent tels que les codes de création des variables d’entrées ou le code de création des règles. Par la suite, nous procédons à l’élaboration d’un code qui permet la création dynamique des codes FCL. Cette dynamique se manifeste par les courbes qui prennent les paramètres nécessaires et construisent le code FCL. Dans l’annexe D, nous présentons en détails les codes sources qui permettent de générer les codes FCL.

59

nous avons essayé de la déployer dans le serveur Tomcat pour voir son fonctionnement à l’extérieur de l’environnement de développement. Après une recherche exhaustive. Ce dernier 60 . le problème réside dans le processus d’entrée/sortie au niveau du serveur Tomcat.Résolution des problèmes rencontrés 3 3. Figure 37 : Exception lancée lors du déploiement du service Web dans le serveur Tomcat.1 Exceptions rencontrées lors du déploiement du service Web Exceptions liées à la configuration de Tomcat et Axis Dès que nous avons terminé la création de notre application. nous avons trouvé la source du problème. En effet.

61 . qui est le ‘Common IO’.avec des méthodes statiques pour effectuer des tâches communes.  Stream – Stream utilisable.  Diverses -Comparateurs pour réalisations de java.  Diverses -Filtres pour réalisations des filtres de fichier.util. Comparateur pour des dossiers. pour l’implémentation de la lecture et de l’écriture. Commons IO est une bibliothèque d’utilités assistées pour développer la fonctionnalité d'E/S.Résolution des problèmes rencontrés est livré sans un système d’entrée/sortie puissant ce qui a poussé la fondation Apache à élaborer un package résolvant ce type d’exception. Nous montrerons dans la figure ci-dessous le déploiement avec succès des applications serveur et client. Il y a quatre domaines principaux inclus [20]:  Classes de service . Figure 38 : Déploiement avec succès de l’application client et serveur.

Résolution des problèmes rencontrés 3. 62 .2 Exception liée à l’inclusion de bibliothèques dans l’application serveur L’application serveur ainsi que l’application client sont correctement déployées. Figure 39 : Exception lancée lors de l’appel d’une méthode du service Web. Cependant lors d’un appel du service Web pour la création ou la réponse à un questionnaire il y a lancement d’une exception.

il y a plusieurs pages qui appellent des méthodes du service Web parmi lesquelles on cite la page ‘novice2. ANTLR. Voici une illustration : Figure 40 : Exemple d’appel du service Web après déploiement. des compilateurs. de C#. (autrefois PCCTS) est un outil linguistique qui fournit un cadre pour construire des reconnaisseurs (Recognizer). ANTLR fournit l'excellent appui pour la construction d'arbre. de C++.Résolution des problèmes rencontrés Pareillement aux autres exceptions nous avons procédé à la recherche de la cause mère qui a produit cette exception afin d’effectuer les traitements nécessaires.jsp’. et des traducteurs des descriptions grammaticales contenant des actions de Java. l'arbre marchant. En effet. 63 . Ainsi nous arrivons à faire fonctionner le service Web lors de son déploiement dans le serveur Tomcat. un autre outil pour l'identification de langue. La recherche nous a mené à comprendre qu’il faut intégrer la bibliothèque ANTLR dans la bibliothèque de l’application serveur. et la traduction [22]. ou de python.

Nous sommes arrivés à résoudre ces problèmes et nous avons procédé ainsi à l’élaboration de l’application qui a un aspect généralisé. 64 .Résolution des problèmes rencontrés 4 Conclusion Dans ce chapitre. Par la suite nous avons présenté les problèmes rencontrés lors du déploiement de l’application ainsi que les procédures suivies pour leurs résolutions. nous avons présenté les problèmes rencontré lors des la création des code ‘FCL’.

nous sommes passés à la conception du service Web qui accorde la détermination de l’approche pédagogique d’un apprenant tout en garantissant via cette 65 . nous avons entamé les travaux de projet de fin d’études en sélectionnant et en compulsant le maximum de documents portant sur les approches pédagogiques ce qui nous a permis de les définir et de délimiter leurs caractéristiques principales. De plus l’utilisation de cet outil mathématique nécessite une expertise assez importante afin de pouvoir simuler les résultats obtenus par la réponse au questionnaire. doit indispensablement souligner ce critère de personnalisation. En second lieu nous avons étudié les différentes méthodes de validation et de calcul afin d’élaborer un questionnaire conforme qui permet de déterminer l’approche pédagogique appropriée à un apprenant. jusqu’à ce jour ci. Par conséquence. nous n’avons pas trouvé de moyens qui permettent concrètement de donner l’approche pédagogique préférée d’un apprenant. Nous notons dans ce contexte que les domaines cognitif et psychologique nous ont posé d’énormes problèmes de sagacité. En effet. En effet. toute plate forme d’e-Learning souhaitant garantir un maximum de raffinage et de personnalisation des objets d’apprentissage au profil des apprenants.Conclusion générale En guise de conclusion. Cependant nous avons eu des doutes concernant l’application de la méthode de calcul dans notre contexte. Par la suite. La meilleur solution était donc d’essayer de faire une étude de cas dans laquelle on applique la logique floue sur notre raisonnement tout en utilisant le minimum de programmation et en comparant les résultats obtenu avec les résultats que nous devions obtenir en utilisant la logique ensembliste classique. chaque document portant sur la logique floue prévient les lecteurs que cette dernière n’est pas toujours applicable. La partie expérimentale nous a permis d’acquérir une expertise importante dans le domaine de la logique floue. nous reconnaissons que la réalisation de notre projet nous a permis de mettre en œuvre nos connaissances académiques acquises tout au long de notre formation et de les approfondir dans le domaine de la recherche sur le Web et les outils de recommandations dans la formation à distance. L’approche pédagogique est un critère signifiant pour le calcul du profil de l’apprenant. Cependant.

du personnel sur lequel nous allons effectuer nos tests à travers la proposition du questionnaire et enfin de l’expertise dans le domaine de statistique qui constituera notre outil de calcul et qui produira par la suite les résultats qui valideront notre questionnaire. 66 . Cette validation nécessite du temps pour la collecte des résultats. Nous avons eu également l’idée de généraliser la fonctionnalité du service Web pour permettre par ailleurs. laquelle nous nous somme attaché à qu’elle soit interactive et fluide afin de garantir aussi bien la facilité d’utilisation que l’utilité d’utilisation. Nous avons prouvé de grands efforts pour entamer la réalisation dans un délai plus proche afin de passer à l’étape de validation qui est à son tour basée sur la théorie du modèle d’acceptation de la technologie (TAM). Cette exploration était structurée et organisée de façon à préserver le bon enchainement des travaux.Conclusion générale technologie répondue l’interopérabilité. Pour conclure. l’adaptabilité et la facilité d’utilisation. En effet notre projet qui est polyvalent nous a poussés à explorer divers domaines qui semblent divergents. leur filtrage et leur préparation à la phase de calcul. nous citons que notre projet nous a permis d’une part de mobiliser nos différentes facultés de compréhension et d’intelligence et d’autre part de savoir quoi. où et quand chercher l’information souhaitée. la réutilisabilité. mais qui trouvent de notre cas de figure un meilleur champ de convergence. Par la suite nous sommes passés à l’implémentation du service Web. l’accessibilité. la création des questionnaires conformes résolus par la logique floue. La validation du questionnaire par la méthode TAM peut être le sujet d’un papier de travaux que nous essayerons de l’élaborer ultérieurement avec notre encadreur.

Université du Littoral Cote d’Opale.europa.Bagozzi and Paul R. http://www.fr http://ec.net 67 . le 30.univ-lille1. Fred Davis. Originally published July 200. Analyse des données et enquête par sondage. [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] http://concoursprof.Bibliographie [1] [2] Antoine Cornuéjols. IEC 61131 [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Dictionnaire en ligne ‘A l’aide’. Florian Casabianca . ISBN : 2-03-520154-3. University of Michigan. Gérard Lécrivain. COMMISSION DES COMMUNAUTES EUROPEENNES. DOCUMENT DE TRAVAIL DES SERVICES DE LA COMMISSION.eu http://java.alaide. Fred Davis. Leila Jemni Ben Ayed and Mohamed Jemni. Edition 2001.eclipse. SEC (2003) 905. eLearning : Penser l’éducation de demain.2003. February 2003 updated for 2. http://www. Inc.com Dictionnaire Encyclopédique LAROUSSE.sourceforge. A Multi-Parameters Personnalization Approach of Learning Scenarios.com http://cueep. Bruxelles.07. Introduction aux services web REST avec WCF 3.chez.5. Seventh IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2007). LUNDGREN-CAYROL Karin. Eclipse Platform Technical Overview Object Technology International. Commission Electrotechnique Internationale IEC. HENRI France.1. User acceptance of information system: the Technology Acceptance Model (TAM) Working Paper #529. Introduction à la logique floue. Rapport à mi-parcours comme prévu par la résolution du Conseil du 13 juillet 2001.org Fathi Essalmi.sun. User acceptance of Computer Technology: acomparison of two theoretical models. Richard P. IEC 1131 Commission Electrotechnique Internationale IEC. Apprentissage collaboratif à distance.com http://jfuzzylogic. Christoph Fröschl Master’s Thesis . Warshaw. User Modeling and User Profiling in Adaptive E-learning Systems : An approach for a service-based personalization solution for the research project AdeLE (Adaptive e-Learning with Eye-Tracking).

apache. UML. www.org http://www.ca http://www. L'apprentissage collaboratif en ligne : huit avantages qui en font un must.apache.org Ronan HUOT.antlr2.net http://www.com http://www.developpez.Bibliographie [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] http://tomcat. Superstructure.org/axis http://www.org Laurent AUDIBERT UML 2.com Marc Walckiers.polymtl. le langage de modélisation objet unifié. Thomas De Praetere .w3.e-tud. www. Unified Modeling LanguageTM (OMG UML).developpez.org http://ws.commentcamarche.wikipedia.erudium. OMG.omg.org/ http://www. http://www.com Laurent PIECHOCKI. Merise ou UML : quelle méthode pour les systèmes d’informations ? [30] [31] [32] 68 .

.

Conception et modélisation de la base de données de l’application Modèle conceptuel de données Modèle physique de données 69 .

.

Présentation d’UML 1 Hiérarchie des Diagrammes UML 2.0 Figure 43 : Organigramme des diagrammes structurels et comportementaux d’UML 70 .

il en donne donc une vue juste et pertinente [29]. Il définit une frontière entre la réalité et la perspective de l’observateur. Il leur faut donc un moyen simple d’exprimer leurs besoins. Ce n’est pas ‘la réalité’ mais une vue très subjective de la réalité. en vue d’une utilisation précise. de mettre en évidence des corrélations en certains facteurs ou de représenter des parties d’un ensemble [27]. un modèle reflète des aspects important de la réalité. des constructions. Un modèle est donc une vue subjective mais pertinente de la réalité. employé dans tous les aspects des activités humaines pour visualiser et clarifier la matière.Présentation d’UML 2 2. Elle désigne aussi le résultat de ce processus c'est-à-dire l’ensemble des caractéristiques essentielles d’une entité. retenus par un observateur [29].2 Notion de diagramme Un diagramme est une représentation visuelle simplifiée et structurée des concepts. la maîtrise d’ouvrage et les utilisateurs ne sont pas des informaticiens. 2. 2. Pour une meilleur conception il est préférable d’utiliser tous les diagrammes disponibles d’UML car certains offrent une vue que d’autres ne le font pas. Dans le cas de conception UML les deux notions présentées ci-dessus sont très importantes. d’analyser et d’organiser les 71 . Cependant dans certains cas il est suffisant d’utiliser quelques diagrammes mais doivent être claires afin de garantir la compréhension des développeurs de l’application à programmer. Nous concluons ainsi que chaque diagramme élaboré est une représentation normalisé et compréhensibles d’un modèle tel que vue par un concepteur. L’abstraction est un des piliers de l’approche objet. des données statistiques. de l'anatomie etc. Il s’agit d’un processus qui consiste à identifier les caractéristiques intéressantes d’une entité.1 Les diagrammes d’UML Notion de modèle Un modèle est une abstraction de la réalité. des idées. Bien qu’il ne représente pas une réalité absolu. C’est précisément le rôle des diagrammes des cas d’utilisation qui permettent de recueillir. des relations.3 Diagramme des cas d’utilisation Bien souvent. Un diagramme permet aussi de décrire des phénomènes.

Le but étant de décrire comment se déroule les actions entre les acteurs ou les objets (échange d’information) [27]. et de recenser les grandes fonctionnalités d’un système. Se limitant aux préoccupations ‘réelles’ des utilisateurs. Pour élaborer les cas d’utilisation. Ils identifient les utilisateurs du système (acteurs) et leur interaction avec le système et permettent de les classer et structurer les objectifs du système. Il s’agit donc de la première étape UML d’analyse d’un système [28].4 Diagramme de séquences Les diagrammes de séquences sont la représentation graphique des interactions entre les acteurs et le système selon un ordre chronologique dans la formulation Unified Modeling Language. 72 . message avec durée de vie : l'expéditeur attend une réponse du récepteur pendant un certain temps et reprend ses activités si aucune réponse n'a lieu dans un délai prévu. [28] Les périodes d'activité des lignes de vie sont symbolisées par des rectangles. présentés dans un ordre chronologique.Présentation d’UML besoins. On montre ces interactions dans le cadre d'un scénario d'un diagramme des cas d'utilisation. Plusieurs types de messages (actions) peuvent transiter entre les acteurs et les objets [27] :   message simple : le message n'a pas de spécificité particulière d'envoi et de réception. 2. on représente l'acteur principal à gauche du diagramme. De plus ils servent de base à la traçabilité des exigences d'un système dans un processus de développement intégrant UML [29]. et les acteurs secondaires éventuels à droite du système. les cas d’utilisations ne présentent pas de solutions d'implémentation et ne forment pas un inventaire fonctionnel du système. Dans un souci de simplification. Les principales informations contenues dans un diagramme de séquence sont les messages échangés entre les lignes de vie (qui représente les acteurs du système en question). Les cas d’utilisation permettent de structurer les besoins des utilisateurs et les objectifs correspondants d'un système. il faut se fonder sur des entretiens avec les utilisateurs [18]. Ils centrent l'expression des exigences du système sur ses utilisateurs : ils partent du principe que les objectifs du système sont tous motivés. Il ne faut pas négliger cette première étape pour produire un logiciel conforme aux attentes des utilisateurs.

Elles permettent de modéliser un programme et ainsi de découper une tâche complexe en plusieurs petits travaux simples. Les messages asynchrones sont symbolisés par des demi-flèches. Les éléments de cet ensemble sont les instances de la classe. Elles sont finalement instanciées pour créer des objets (une classe est un moule à objet : elle décrit les caractéristiques des objets. Les classes peuvent être liées entre elles grâce au mécanisme d'héritage qui permet de mettre en évidence des relations de parenté. 73 . l'expéditeur continue son activité que le message soit parvenu ou pris en compte ou non. D'autres relations sont possibles entre des classes.  message dérobant : le message est mis en attente dans une liste d'attente de traitement chez le récepteur. chacune de ces relations est représentée par un arc spécifique dans le diagramme de classes. Une classe décrit les responsabilités. Les messages synchrones sont symbolisés par des flèches barrées. Ce diagramme fait partie de la partie statique d'UML car il fait abstraction des aspects temporels et dynamiques. Une classe est un ensemble de fonctions et de données (attributs) qui sont liées ensembles par un champ sémantique.5 Diagramme de classe Le diagramme de classes est un schéma utilisé en génie logiciel pour présenter les classes et les interfaces d'un système ainsi que les différentes relations entre celles-ci.Présentation d’UML   message synchrone : l'expéditeur est bloqué jusqu'au signal de prise en compte par le destinataire. 2. message asynchrone : le message est envoyé. le comportement et le type d'un ensemble d'objets. Les classes sont utilisées dans la programmation orientée objet. les objets contiennent leurs valeurs propres pour chacune de ces caractéristiques lorsqu'ils sont instanciés) [27].

.

Apache Tomcat est prévu pour être une collaboration des meilleurs réalisateurs de partout dans le monde [20]. pour créer et gérer les enveloppes SOAP nous avons besoin d’un serveur auxiliaire qui gère ces deux opérations. nous allons utiliser le serveur Web Apache Tomcat qui est une implémentation des technologies Java Servlet et Java Server Pages. Le Java Servlet et les caractéristiques de Java Server Pages sont développés sous le processus de la Communauté de Java [20]. Les détails techniques sont énoncés tels que présentés par le Consortium W3C. Au besoin. Dans notre projet. 2 Le Serveur SOAP Apache AXIS Dans ce paragraphe. par exemple. 74 . l’exécution des applications Web afin de répondre aux requêtes lancées par des applications clientes et la traduction de ces requêtes en objet java (instance de java) afin qu’elles soient traitées par l’application qui est écrit généralement sous l’environnement java. d'interroger des bases de données pour constituer des pages dynamiques [6]. En effet. un service Web doit être hébergé dans un serveur Web.Environnement de travail 1 Le Serveur Web Apache Tomcat Pour qu’il soit consultable à travers le Web par les clients. il exécute également des programmes chargés. et leur retourne des pages au format HTML. De plus le serveur est chargé aussi d’effectuer l’opération inverse qui consiste à traduire l’objet résultat en une requête de retour qui sera envoyé au client demandeur de service. dit aussi serveur http. Le serveur Tomcat se charge d’accomplir deux fonctionnalités de base à savoir. un serveur http n’est pas suffisant pour la création et le fonctionnement d’un service web. Le serveur web reçoit les requêtes des logiciels de navigation qui sont classées comme des applications clientes. Tomcat est développé dans un environnement ouvert et participatoire et libéré sous le permis de logiciel d'Apache. nous allons présenter les aspects techniques des langages SOAP et WSDL que nous avons présenté leurs états de l’art dans le premier chapitre. Dans le cadre d’un service web de type WS-*.

2. Le cadre a été conçu pour être indépendant de n'importe quel modèle de programmation particulier et de toute autre sémantique de détail d'exécution [26].Environnement de travail 2. et les types des ports qui sont des collections abstraites d'opérations. Un document de WSDL définit des services comme collections de points finaux de réseau. l’enveloppe qui contient les informations sur le message lui- 75 . la définition abstraite des points finaux et des messages est séparée de leurs attaches concrètes de déploiement de réseau ou de format de données. Ceci permet la réutilisation des définitions abstraites : les messages. Des points finaux concrets relatifs sont combinés dans des points finaux abstraits (services). Les opérations et les messages sont décrits abstraits. WSDL est extensible pour permettre la description des points finaux et leurs messages indépendamment du format du message ou du protocole de réseau employé pour communiquer [26]. Dans WSDL. Il est composé de deux parties fondamentales à savoir. mais peut également se faire par un autre protocole. Le transfert se fait le plus souvent à l'aide du protocole HTTP. Les caractéristiques concrètes de format de protocole et de données pour un type de port particulier constituent une attache réutilisable. comme le protocole SMTP.1 Le langage WSDL WSDL est un format de XML pour décrire des services en réseau comme un ensemble de points finaux fonctionnant sur des messages contenant des documents orientés ou des procédures orientées information. ou des ports. Un port est défini en associant une adresse réseau à une attache réutilisable. Une collection de ports définit un service [26].2 Le langage SOAP Simple Object Access Protocol est un protocole léger destiné à échanger l'information structurée dans un environnement décentralisé et distribué. Elle emploie des technologies de XML pour définir un cadre extensible de transmission de messages fournissant une construction de message qui peut être échangée au-dessus d'une série de protocoles fondamentaux. Nous concluons alors qu'il autorise un objet à invoquer des méthodes d'objets physiquement situés sur un autre serveur. qui sont des descriptions abstraites des données échangées. et bondissent alors à un protocole de réseau et à un format concret de message pour définir un point final. Le protocole SOAP permet la transmission de messages entre objets distants.

de convertir les classes java en code WSDL et d’effectuer l’opération réciproque.Environnement de travail même afin de permettre son acheminement et son traitement et le modèle de données qui définit le format du message manifestant ainsi les informations à transmettre. Comme il peut fonctionner de façon autonome en tant que serveur SOAP ou comme un plug-in d’un moteur de Servlet. Les Servlets constituent une plate-indépendant se manifestant en modules côtéserveur qui s'insèrent sans couture dans un cadre de serveur Web et peuvent être employés 76 . le protocole FTP. AXIS est en effet une implémentation du protocol SOAP. La logique d'application peut résider dans les ressources basées au niveau du serveur (telles que l'architecture composante de JavaBeans) auxquelles la page accède avec ces étiquettes. qui est d’ailleurs supportée par la fondation [21]. AXIS est pratiquement le meilleur choix pour l’élaboration d’un service Web. et comme il présente un logiciel totalement libre sous-mis à la licence d’Apache Software Fondation. AXIS supporte de différents protocoles réseau tels que le protocole HTTP. La technologie de Java Server Page est une prolongation de la technologie de Java Servlet. la technologie de JSP la rend plus rapide et plus facile que jamais pour établir des applications basées sur le WEB. ce qui encourage son utilisation comme un plug-in sous le moteur de Servlet Apache Tomcat. ce qui explique sa robustesse lors de la sérialisation et la désérialisation des objets java dans des enveloppes SOAP [21] et assure le bon transport de l’information correcte. par ailleurs. AXIS est écrit en java et est élaboré par la fondation Apache. 2. le protocole SMTP et d’autres [21]. D’autre part. Nous notons aussi dans ce contexte qu’AXIS sert. En addition à ces fortes caractéristiques techniques.3 AXIS AXIS est l’acronyme d’Apache eXtensible Interaction System. En séparant la logique de page de sa conception et affichage et en soutenant une conception à base de composants réutilisable. Et toutes les étiquettes de formatage (HTML ou XML) sont passées directement de nouveau à la page de réponse. 3 Java Server Page La technologie JSP utilise XML comme des étiquettes qui encapsulent la logique qui produit du contenu pour la page.

Environnement de travail pour prolonger les possibilités d'un serveur Web avec des frais généraux pour l'entretien et le support minimaux. D'ailleurs. les programmes java et d’autres [8]. l’exécution augmentée. sur demande. 4 Eclipse Eclipse est un environnement de développement intégré (IDE :Integrated Development Environment) dont le but est de fournir une plate-forme modulaire pour permettre de réaliser des développements informatiques. Parmi les outils que peut encapsuler l’environnement intégré de développement Eclipse on cite les serveurs Web tels que Apache Tomcat et Glassfish. 77 . Ce concept permet de fournir un mécanisme pour l'extension de la plate-forme et ainsi fournir la possibilité à des fournisseurs d’outils informatiques de développer des fonctionnalités qui ne sont pas fournies en standard par Eclipse. ils sont des composants d'application qui sont téléchargés. et supporte le langage JSP ainsi que XML. la facilité d'utilisation [25]. d'une manière plus importante. à la partie du système qui a besoin d’eux. tels que les sites web. la technologie de JSP et les Servlets fournissent une alternative attrayante à d'autres types de programme manuscrit dédié au Web dynamique par l'offre de l'indépendance de plate-forme. la facilité d'administration. À la différence d'autres langages manuscrits. l’extensibilité dans l'entreprise et. du fait qu’il permet la création des projets Web dynamiques. tout le reste de la plate-forme est développé sous la forme de plug-ins. les Servlets ne comportent aucune considération ou modification spécifique à la plate-forme . Eclipse utilise énormément le concept de modules nommés "plug-ins" dans son architecture. la séparation de la logique de l'affichage. Ensemble. hormis le noyau de la plate-forme nommé "Runtime".

.

//ajout des régles for(int i=1.0)("+nbniv+".i++) { fcl=fcl+"(QUEST"+i+" IS agree )and".//ajout des règles } fcl=fcl+"(QUEST"+nbquest+" IS average )"+"THEN PREFERENCE IS moyenne."+"\n"+"ACCU : MAX.//ajout des réglés } fcl=fcl+"(QUEST"+nbquest+" IS disagree )"+"THEN PREFERENCE IS petite. 1.i<=nbquest.0) .i<nbquest."+"\n"+"ACT : MIN. 0)("+(1+((double)(nbniv-1)/2))+".i++)//parcourir le nb de question { fcl=fcl+"QUEST"+i+" : REAL.//ajout des réglés } fcl=fcl+"(QUEST"+nbquest+" IS agree )"+"THEN PREFERENCE IS grande.0)("+(1+((double)(nbniv-1)/2))+".0)(1."+"\n".0) ."+"\nTERM disagree:= ("+((((double)nbniv/2)-1)+1)+"."+"\n"+"END_DEFUZZIFY".5.int nbniv) //création des fcl pour les novices { String fcl="FUNCTION_BLOCK testerecri"+"\n"+"VAR_INPUT"+"\n".1)("+(nbniv+((double)(nbniv-1)/2))+".i++) { fcl=fcl+"(QUEST"+i+" IS average )and".//contenue de output fcl=fcl+"\n"+"RULEBLOCK No1"+"\n"+"AND : MIN."+"\n"+"RULE 2 : IF "."+"\n"+"TERM petite := ("+(1+((double)(nbniv1)/2))+".i<nbquest. 1)("+(((double)nbniv/2)+1)+". dans une chaine de caractère nommé ‘fcl’. Cette méthode prend en paramètre le nombre de questions par catégorie et le nombre de niveaux. //ajout des règles + cloture fcl return(fcl).0)."+"\n"+"METHOD : COG.0) .i++) { fcl=fcl+"(QUEST"+i+" IS disagree )and". Elle se charge de retourner."+"\n"+"TERM average := (0.1)("+(nbniv+0.i<nbquest."+"\n"+"END_FUZZIFY"+"\n".//décrire le contenu de input } fcl=fcl+"DEFUZZIFY PREFERENCE"+"\n"+"TERM grande := ("+(1-((double)(nbniv1)/2))+".//ajouter le num de question ds input } fcl=fcl+"END_VAR"+"\n"+"VAR_OUTPUT"+"\n"+"PREFERENCE : REAL. le 78 .i++)//parcourir le nb de question { fcl=fcl+"FUZZIFY QUEST"+i+"\n"+e2.0).1).i<=nbquest.//declaration fcl for(int i=1. //retourner fcl } Figure 44 : Méthode creationNovice extraite de la classe ManipLogicFloue."+"\n"+"TERM moyenne := ("+(1((double)(nbniv-1)/2))+".//ajouter le tag output String e2="TERM agree := (1.//ajout des methodes d’activation et d’accumulation fcl=fcl+"RULE 1 : IF ".0)("+nbniv+". "+"\n"+"DEFAULT := 0.//contenue de input for(int i=1."+"\n"+"END_RULEBLOCK"+"\n"+"END_FUNCTION_BLOCK".//ajout des règles for(int i=1.//ajout des régles for(int i=1.1 La méthode creationNovice public String creationNovice(int nbquest."+"\n"+"END_VAR"+"\n".5)+"."+"\n"+"RULE 3 : IF ".1)("+(nbniv+((double)(nbniv1)/2))+"."+"\n".1)("+(1+((double)(nbniv-1)/2))+".Codes Sources 1 Code source du service Web Dans cette partie nous allons présenter les méthodes les plus importantes de notre service Web.

//mettre le jdv visible for( double i1 = q[1]. //nb de milliseconde entre chaque délai } jdf. Cette méthode simulation est responsable à la création de la simulation d’un questionnaire.setLocationRelativeTo(null).1200. //mettre le jdf toujours visible jdf.i++)//les qi reçoivent la nouv val { q[i]=i1.setAlwaysOnTop(true). //déclarer un tab pour contenir les x for(int i=1.2 La méthode simulation public void simulation(int nbques.i++)//parcourir les nb question { q[i]=1.String fcl) { Try { FIS fis = FIS.true). } fis. } for(int i=1.int nbniv.1 for(int i=1.evaluate().i<=(nbques). le nombre de niveau et une chaine de caractère nommé fcl. Elle est invoqué si le pédagogue choisi la version novice pour créer son questionnaire. jdf. Selon les valeurs passées en paramètre.getVariable("QUEST"+i). Cette dernière va être transformée en FIS avec la méthode createFromString.Codes Sources contenue qui va être transformé ultérieurement en FIS. Elle prend comme paramètre le nombre de question par catégorie. //création du JDIALOGFis jdf. moyenne et grande) vont être crées dynamiquement.repaint().sleep(300). i1 += 0.printStackTrace().setVisible(true). i1 <= (nbniv).printStackTrace(). Un JDialogFis va être également crée et qui va contenir les courbes des termes d’entrée et de sortie ainsi que leur évolution dans le temps (assuré avec la méthode repaint).// fermer le JDialogFis } catch(RecognitionException ee1){ee1.}//intercépter l’exception } Figure 45 : Méthode simulation extraite de la classe ManipLogicFloue. //création du Fis à partir d’un String double q[]=new double[(nbques)+1].dispose(). avrege et disagree) et de sortie (terme petite.//rafraichir le jdialog Thread.750).1 )//commencer la simulati { //on avance par 0. 1.setValue(q[i]). //initialisation du tab } JDialogFis jdf = new JDialogFis(fis.i<=(nbques).i<=(nbques).createFromString(fcl. //mettre le jdf au centre de l’écran jdf. les courbes des termes d’entrée (terme agree. Nous notons aussi que cette création doit être conforme au langage de contrôle flou.}//intercépter l’exception catch(InterruptedException ee2){ee2. Cette méthode peut lever deux types d’Exception à savoir RecognitionException quand il y’a un problème avec la création du FIS (méthode 79 .i++)//on determine le result pour { //chaque valeur de i fis.

sleep responsable du nombre de milliseconde entre chaque repaint.4 La méthode creationFCL public String creationFCL(int nbquest. setDefuzzyfiedBloc .String ruleBloc) { String blocFCL= new String(). setInputBloc .//nom functionblock blocFCL=blocFCL+setInputBloc(nbquest).//appeler la methde outputbloc blocFCL=blocFCL+fuzzyfiedBloc. Cette méthode va fusionner les différents parties du fcl et de les retourner dans une chaine de caractère en incluant les entêtes (FUNCTION_BLOCKResolutionQuestionnaire) et la fin du FCL (END_FUNCTION_BLOCK).//declaration du String blocFcl blocFCL="FUNCTION_BLOCK ResolutionQuestionnaire \n". //appeler la methde defuzzyfiedputbloc blocFCL=blocFCL+ruleBloc. setOutputBloc and setRuleBloc Ces méthodes vont êtres chargés de créer les différents compartiments du fcl. 1. //appeler la methde inputbloc blocFCL=blocFCL+setOutputBloc().//appeler la methde fuzzyfiedputbloc blocFCL=blocFCL+defuzzyfiedBloc. 80 .//ajouter la fin du FUNCTIONBLOCK return blocFCL. //retourner la chaine de caractère } Figure 46 : Méthode creationFCL extraite de la classe ManipLogicFloue.String defuzzyfiedBloc.3 Les méthodes setFuzzyfiedBloc. //appeler la méthode rulebloc blocFCL=blocFCL+"END_FUNCTION_BLOCK\n". 1.String fuzzyfiedBloc.Codes Sources createFromString) et l’Exception InterruptedException si le problème est causé par le Thread. Elles sont appelés lorsqu’un pédagogue choisis la version expert lors de la création de son questionnaire.

out.int nbquest. notre méthode doit intercepter l’exception RecognitionException comme dans les méthodes précedentes.//mettre le résultat System.valueOf(e.printStackTrace().parseDouble(String. Elle va retourner un tableau de double de taille le nombre de catégorie et contenant la préférence pour chaque catégorie.i<nbcategories. true). return new double[0]. //entrer la valeur du question j k++. //variable pour parcourir la chaine d’entrée e for (int i=0. La détermination de la préférence se fait à l’aide de la méthode getVariable("PREFERENCE"). 1. } } Figure 47 : Méthode determineresultat extraite de la classe ManipLogicFloue.println(result[i]).evaluate().//Evaluer le résultat pour la catégorie en question result[i]= fis.createFromString(fcl. //tableau contenant les résultats int k=0.getVariable("PREFERENCE").charAt(k)))).j++)//commencer le parcourt de détermination pour { //chaque question fis. Elle a comme tâche de déterminer la préférence de l’apprenant selon ses réponses passé en paramètre. Il est à noter qu’il existe d’autre méthodes mais qui ne représentent pas des fonctionnalités critiques.String fcl ) { try { FIS fis = FIS.Codes Sources 1.//creation fu FIS à partir de String double result[]=new double [nbcategories]. Double.int nbcategories. //dans le tab result } return result. Puisque on a besoin de la méthode de création de FIS à partir d’une chaine de caractère.//avancer le k pour la valeur suivante } fis.setVariable("QUEST"+j.5 La méthode determineresultat public double[] determineresultat (String e. 81 . La méthode determineresultat est très importante dans notre projet.6 Conclusion Dans cette partie nous avons essayé de présenter les méthodes les plus critiques de notre service Web.getValue().getValue(). //retourner le tableau des résultats } catch(RecognitionException ea) //intercepter l’exception { ea.i++)//commencer le parcourt de détermination pour { //chaque catégorie for(int j=1.j<=nbquest.

simulation(nbquestion. La transformation en useBean est assuré par axis qui est présenté dans l’annexe C. Pour ce faire il faut inclure l’identifiant. 2.2 Vérification des paramètres Pour faciliter l’utilisation de l’application. nous avons recours à l’utilisation de javascript.fcl).niveau.ManipLogicFloueProxy" /> //inclusion du useBean dans la page Figure 48 : Utilisation du useBean extraite de la page novice2. Pour cela on a développé une partie dite cliente basé sur JSP (Java Server Page) afin d’assurer ces objectifs. <jsp:useBean id="sampleManipLogicFloueProxyid" scope="session" class="fcl. 82 .jsp. Dans cette partie nous présenterons en premier lieu la liaison entre service web et application cliente. 2. Dans un second lieu nous décrirons les méthodes importantes de notre application.jsp. ajax et les expressions régulières.1 Liaison entre service Web et application cliente La liaison entre service Web et application cliente est assuré avec les useBean. le scope et la classe du useBean dans les pages jsp qui font appel aux méthodes du service Web.Codes Sources 2 Code source de l’application Notre service Web a besoin d’une application cliente pour le manipuler de façon souple et facile. Enfin nous montrerons l’organigramme de notre application cliente avec toutes ses pages jsp.//appel à la méthode simulation Figure 49 : Appel du useBean extraite de la page novice2. sampleManipLogicFloueProxyid. Pour faire un appel aux méthodes du service Web il suffit alors de mettre l’id du useBean suivi du nom de la méthode comme suit.

&nbsp.getElementById('id_nom'). 83 . //variable pour dire qu’il y a un pb avec ce champ document.gif"/>&nbsp.innerHTML='<div class="champ_invalide"><img src="images/n.&nbsp." style="width: 207px" /> //ajout d’un champ de texte et appel à la fonction verifinom si un événement est déclenché Figure 50 : Les inputs extraite de la page gerer-compte-u.'+pseudo+' : ce nom est trop court</div>'. //afficher à coté du champs texte que c’est OK } } else { verifnom=1.&nbsp.innerHTML='<div class="champ_invalide"><img src="images/n.gif"/>&nbsp.jsp. nous avons utilisé les trois événements javaScript onKeyUp.getElementById('id_nom').&nbsp.gif"/>&nbsp.jsp.value)" onBlur="verifinom(this. onBlur et onChange pour appeler les méthodes responsables. //variable pour dire qu’il y a un pb avec ce champ document. Il est à noter que chaque champ de nos formulaires possède une fonction qui le vérifie. Ces fonctions javascript sont définies dans la partie head de nos pages jsp et permettent de vérifier en temps réelles les différentes possibilités qui peuvent se produire. <input name="nom" type="text" id="pmp" onKeyUp="verifinom(this.&nbsp. //afficher à coté du champs texte le pb si il est survenue } else if(pseudo.&nbsp. <script language="JavaScript"> function verifinom(pseudo) { if(pseudo != '') { if(pseudo.getElementById('id_nom').getElementById('id_nom').length<2) //si la longueur de la chaine est inférieur à 2 { verifnom=1.ok</div>'.value)" onChange="verifnom_=2.&nbsp.gif" />&nbsp.Codes Sources 2.&nbsp. coté du champs qu’il est vide et lui demander de l’entrer } } </script> //afficher à Figure 51 : Fonction verifinom extraite de la page gerer-compte-u.&nbsp.innerHTML='<div class="champ_invalide"><img src="images/n. //variable pour dire qu’il y a un pb avec ce champ document.Veuillez entrer votre nom</div>'. //afficher à coté du champs texte le pb si il est survenue } else { verifnom=2.'+pseudo+' : ce nom est trop long</div>'.&nbsp.innerHTML='<div class="champ_valide"><img src="images/o.2. //variable pour dire que le champs est bon document.length>15) //si la longueur de la chaine est supérieur à 15 { verifnom=1.1 Javascript Pour permettre une vérification instantanée des champs de nos formulaires.

rs = stmt.//spécification du nom du connecteur Connection e=DriverManager.print(2). Voici l’appel à cette fonction.Driver"). 84 .jsp.send(null).// créer l’objet ActiveXObject pour IE else return(false)."root".XMLHTTP").forName("com.mysql. function file(fichier) { if(window.createStatement(). // spécification de la nom de la BD.getParameter("pseudo")).// recevoir la valeur du login Statement stmt = null.* <% String login=(request.le nom d’utilisateur et le mot de passe stmt= e.readyState == 4) return(xhr_object.getConnection("jdbc:mysql:///pedago".next()) { a=1.open("GET".jsp?pseudo='+pseudo)) // appeler la methode file Figure 53 : Appel à la fonction file extraite de la page inscription. false). La page script.jsp va chercher dans la base de donnés si le nom d’utilisateur est disponible. // execution de la requête SQl pour voir la disponibilité du login String mess1.jdbc. // retourner 2 si le résultat est négatif %> Figure 54 : Contenue de la page script.2. // retourner 1 si le résultat est positif } if (a==0) out.*" %>// importer la bibliothèque java.sql."0000"). // method GET xhr_object.// créer l’objet XMLHttpRequest pour firefox else if(window.ResultSet rs = null. fichier. // retourner le resultant else return(false). while(rs. Par exemple lors de l’inscription. else if(textee = file('script.int a=0. Class.print(1). } Figure 52 : Fonction file extraite de la page inscription. Pour faciliter ce chois notre application va chercher en temps réel si le nom d’utilisateur entré est disponible. xhr_object. Nous avons créé une fonction nommée ‘file’ qui appelle à un autre script de vérification de nom d’utilisateur.rs1=null."). out. <%@ page import="java. Pour ce faire l’intervention d’ajax est obligatoire. if(xhr_object.jsp. les utilisateurs de la plate forme ne doivent pas avoir des noms d’utilisateurs semblables.Codes Sources 2.jsp.ActiveXObject) // Internet Explorer xhr_object = new ActiveXObject("Microsoft.sql.2 Ajax L’utilisation d’ajax est très importante puisqu’il est plus puissant que javascript en termes de fonctionnalités.XMLHttpRequest) // Firefox xhr_object = new XMLHttpRequest().responseText).executeQuery("select login from utilisateur where login='"+login+"'.

la forme de nos champs doit être quatre valeur entière séparé par espace et dans l’ordre croissant.test(chaine) ){return 1. 2.][0-9][0-9]*)?$". Par exemple pour tester si un champ est un entier positif ou négatif avec une partie flottante il suffit d’écrire sa forme dans l’expression de RegExp puis appeler la fonction test pour vérifier. Cet exemple est très simple car dans notre cas nos expressions régulières sont très complexes. La vérification classique dans ce cas est très difficile voir impossible donc nous avons décidé d’utilisé les expressions régulières.Codes Sources Et de cette façon nous avons pu résoudre ce problème.2."g"). function verifier_num(chaine) { var exp=new RegExp("^[+-]?[0-9]+([. la vérification des champs doit être très précise et conforme au type de fonction choisis. L’acteur principal dans les expressions régulières est l’objet RegExp qui contient la forme du champ à vérifier.3 Les expressions régulières Comme les pédagogues doivent entrer les types de fonctions ainsi que leur cordonnés. }//retourner 1 si la chaine vérifie l’expression régulière else {return 2.} //retourner 2 si la chaine ne vérifie l’expression régulière } Figure 55 : Fonction verifier-num extraite de la page expert2. Cette même procédure va être appliquée pour d’autres champs comme par exemple lors de la modification du mot de passe puisque l’utilisateur est invité à entrer son ancien mot de passe et la vérification de ce dernier se déclenche. 85 .jsp. Par exemple si le pédagogue choisit la fonction trapézoïdale comme terme d’entrés.//forme de l’expression régulière if ( exp.

Pour décomposer la valeur introduite.i<tt.length==4)&&(tt[1]>=tt[2]))||((tt.innerHTML='<span class="champ_invalide"><img src="images/n.&nbsp. //le champ contient 4 valeurs mais pas des réelles alors //problème verifpseudo2=2.lengt h==4)&&(tt[2]>=tt[3]))) { document. La fonction VerifReel retourne deux tableaux.&nbsp.getElementById(k).gif" />&nbsp.//le champ contient 4 valeurs réelles mais pas //ordonnées alors problème verifpseudo2=2. Le quatres valeurs doivent étre des réels</span>'. // le champ contient 4 //valeurs et ordonnés alors OK } else if(tt. 86 .innerHTML='<span class="champ_valide"><img src="images/o.verifpseudo2=2. } else { document. //appeler la méthode VerifReelet mettre le resultat dans le tt if(tt[tt. .getElementById(k).innerHTML='<span class="champ_invalide"><img src="images/n.jsp.innerHTML='<span class="champ_invalide"><img src="images/o.length.getElementById(k).//autres erreurs verifpseudo2=2.getElementById(k).&nbsp. //le champ ne contient pas 4 valeurs alors //porblème } else if(((tab[0]==2)||(tab[1]==2)||(tab[2]==2)||(tab[3]==2))&&(tt. la fonction VerifReel utilise la méthode split qui est propriétaire au javascript.gif" />&nbsp.i++)tt[i]=parseFloat(tt[i]).length==4)&&(tab[0]==1)&&(tab[1]==1)&&(tab[2]==1)&&(tab[3]==1)&& (tt[0]<tt[1]) &&(tt[1]<tt[2])&&(tt[2]<tt[3])) { document.&nbsp.&nbsp.length==4)) { document.&nbsp. //convertir les element en float if((tt.ok</span>'. } else if(((tt.gif"/>&nbsp.length==4)&&(tt[0]>=tt[1]))||((tt.&nbsp.&nbsp.getElementById(k).Codes Sources if(l=="trape") //si la méthodes est trapézoïdal { tt=VerifReel(t). Le quatres valeur doivent étre dans un ordre croissant</span>'.gif" />&nbsp.length-1]!="") { for(i=0.verifpseudo2=1.gif"/>&nbsp.&nbsp. Le champs doit contenir 4 réel seulement</span>'.innerHTML='<span class="champ_invalide"><img src="images/n.&nbsp.length!=4) { document. } } } Figure 56 : Extrait de la page expert2.&nbsp.errur</span>'. Le premier contient les entiers extrait et le deuxième contient sa conformité à l’expression régulière.

la fonction triangulaire. } return (tabNom). la fonction gaussienne.//délimiteur entre expression régulière var tabNom=chaine. la fonction sigmoïdale. } else { //mettre dans le deuxième tab que la sous-chaine n’est conforme tab[i]=2. //informer l’utilisateur qu’il y’a un pb dans //l’affichage } else { for (var i=0.jsp. //déclarer un tableau et mettre dedans les sous-chaine extraite if (tabNom==null) //si le tableau est nul { alert("Problème dans l'expression !"). 3 Organigramme du site Web 87 .i++) { if(verifier_num (tabNom[i])==1)//vérifier pour chaque sous-chaine est un //numero en appelant la fonction verifier_num présenté précédemment.length. } //affichage=affichage + " ["+ tabNom[i] + "]\n".//retourner le tableau tabNom } } Figure 57 : Fonction VerifReel extraite de la page expert2. les singletons et les morceaux linéaires. la fonction trapézoïdale."g").Codes Sources function VerifReel(chaine) { var exp=new RegExp("[ ]+". { //mettre dans le deuxième tab que la sous-chaine est conforme tab[i]=1.split(exp). la fonction cloche généralisée.i<tabNom. Ce traitement a été fait pour chacun des termes choisis par le pédagogue à savoir.

jsp BD novice2.jsp authentification.jsp : gerer_compte_a.jsp inscription.jsp novice1.jsp Novice3.jsp administrateur_succes.jsp : : Page d’accueil Page jsp affiché Page jsp appelé mais pas affiché Appel à une méthode du service Web BD administrateur.jsp BD determination_p.jsp Légende : utilisateur_succes.jsp questionnaire.jsp inscription_erreur.jsp validation.jsp gerer_compte_p.jsp expert1.jsp liste_fcl_p.Service Web Service Web Service Web inscription_succes.jsp index.jsp BD BD BD mail_succes.jsp expert_erreur.jsp modifier_p.jsp BD expert6.jsp expert4.jsp gerer_compte.jsp expert5.jsp BD inscription_base.jsp BD Service Web expert_succes.jsp administrateur_erreur.jsp BD index_utilisateur.jsp gerer_utilisateur.jsp determination.jsp gerer_a_utilisateur.jsp BD Service Web mail_mot_passe.jsp Service Web BD mot_passe_oublie.jsp mail_erreur.jsp expert2.jsp utilisateur_erreur.jsp questionnaire_p.jsp liste_fcl.jsp mail_erreur2.jsp modifier_p.jsp index_pedagogue.jsp : : : suppression.jsp expert3.jsp modifier_u.jsp BD BD Interaction avec la base de données Redirection Figure 58 : Organigramme du site Web .

ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﻜﯿﯿﻒ ھﺬه اﻟﺨﺪﻣﺔ ﺗﻤﺎﺷﯿﺎ ﻣﻊ درﺟﺔ ﺧﺒﺮﺗﮫ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ .‫اﻟﻐﺎﻣﺾ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ : ﺧﺪﻣﺔ واب‘ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻐﺎﻣﺾ‘ﻧﻤﻮذج ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‘ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‘ اﻟﻄﺮق‬ . Abstract The context of this work is the project of end of studies. ce service donne la main à son paramétrage pour satisfaire les besoins des pédagogues selon leurs degrés d’expertise dans le domaine de la logique floue. Fuzzy logic. ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ھﺬه اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز إﺳﺘﺠﻮاب.‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ . The responses of a questionnaire are used to calculate the preferences by using the fuzzy logic. This Web service offers the functionality of the creation of questionnaire. TAM.Résumé Ce travail est effectué dans le cadre du Projet de Fin d’Etudes de la Maitrise en Informatique. Approche pédagogique. The main aim of this project is the design and the implementation of a Web service for the calculation of the Profile of learner through the questionnaires. Personnalisation. Mots clés : Service Web. D’autre part. Les réponses à un questionnaire seront utilisées pour le calcul des préférences en se basant sur la logique floue. In addition. Teaching approach. e-Learning. Ce service Web offre la fonctionnalité de la création de questionnaire. ّ ‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫ﯾﻨﺪرج ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺸﺮوع ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪروس ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻷﺳﺘﺎذﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ. it gives the hand to its parameter setting to satisfy the needs for the pedagogs according to their degrees of expertise in fuzzy logic. Logique floue. ﯾﺘﻤﺤﻮر‬ ّ ‫ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﺣﻮل ﺗﺼﻤﯿﻢ و إﻧﺠﺎز ﺧﺪﻣﺔ واب ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﺧﺎﺻﯿّﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺠﻮاﺑﺎت. TAM. e-Learning. ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﻮاب ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﯿﻮﻻت و ذﻟﻚ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻐﺎﻣﺾ. Il s’agit de la conception et l’implémentation d’un service Web pour le calcul du Profil de l’apprenant à travers les questionnaires. Key words : Web Service. Personalization.