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Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA

Destinatarios

Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año

Objetivos Generales

• Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento


permanente.
• Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante.
• Ampliar y enriquecer el vocabulario.
• Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes.
• Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura
en su valor y utilidad social.

Fundamentación

La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada


lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo
tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo,
donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas.
En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso
con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la
“ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y
normas de puntuación y acentuación.
En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la
conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general.
Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los
siguientes principios:
• El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en
contextos de lectura y escritura.
• La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la
producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión.
• Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el
funcionamiento exitoso del texto.
• Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.)
que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de
conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones
para memorizar.
• La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos
aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una
fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente.
• El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención,
permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido.
• La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades
ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz);
habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación,
generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral,
lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita).
• Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción,
destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la
configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en
lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados,
familias de palabras, etimología, etc.).
• En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia,
insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las
Proyecto de Ortografía

normas desde el hacer.

Tiempo de desarrollo

Durante todo el ciclo lectivo; trabajando un bloque de contenidos por mes en cada
curso.

Descripción del proyecto

El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo, con el apoyo de fichas de
trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación.
Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico, tanto para trabajar la
ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al
nuevo aprendizaje–, como para la ortografía correctiva, que nos brindará un panorama del
estado general de cada niño y del curso. Con este objetivo, a través de la observación de las
clases cotidianas, el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la
ortografía en forma natural (escriben sin errores); quiénes han construido conciencia ortográfica
(resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios, libros, etc.);
qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan
constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. Tomando
como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos
primeras semanas, se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan
en ocasión del dictado, de la escritura espontánea, al copiar y aun con autocorrección dirigida,
o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas.

A partir de allí, el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes


aspectos:
• conciencia del problema o dificultad
• enseñanza
• ejercitación
• fijación
• aplicación / producción
• evaluación

Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias


reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche, cartel, noticia, página
web, mail, folleto, canción, carta, propaganda, etc.); desde ahí se presentará la ejercitación y se
inducirá la enunciación de la regla. Como cierre, se presentará una situación de escritura donde
se utilicen los conocimientos trabajados.
Para favorecer la retroalimentación del proceso, se prevé la integración y el repaso con
fichas especiales que, a través de actividades lúdicas, permiten relacionar y utilizar los
aprendizajes realizados.
Además de la propuesta de actividades de cada ficha, se complementará el trabajo del
cuadernillo con:
• Construcción de la agenda ortográfica, de forma individual, para anotar las
palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla.
• Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas
materias de la escuela en cada año.
• Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los
demás, por ejemplo, cuentos para las familias, invitaciones para otro grado,
cartelería en el patio de la escuela, periódico escolar, nota de pedido a la
bibliotecaria, etcétera.
• Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas, sopas de palabras,
acrósticos, desafíos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de
palabras, etcétera.
• Juegos orales, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, destrabalenguas o
que trabajan el vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas,
onomatopeyas, definiciones raras.
• Juegos con el diccionario.
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• Dictados y autodictados de forma individual o grupal.

Por último, se prevé la preparación de un producto final, según el año, por intermedio del
cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados, revisar los contenidos y aplicar
lo aprendido en un juego integrador. En cada año se trabajará con dos juegos. A fin de año se
organiza una Jornada lúdica de ortografía.

Se prepararán los siguientes juegos:

4.º año 5.º año 6.º año


Dominó de palabras con Lotería de reglas ortográficas. Tablero de recorrido con
dificultades ortográficas. prendas relacionadas
con reglas ortográficas.
Cartas con letras para armar Juego de armado de palabras Dados de letras para formar
palabras según reglas con dificultades ortográficas a palabras (tipo Boggle).
ortográficas. partir de consignas
prediseñadas.

En todos los casos, para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en
cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades, donde se enuncian las
reglas ortográficas.

Contenidos que se trabajarán por año

4.º 5.º 6.º


Puntuación

• Punto y seguido, punto y Párrafo. Punto y seguido. • Usos del punto y los
aparte, punto final. Punto y aparte. signos enfáticos para
• Mayúscula inicial de oración. Uso de mayúsculas. cerrar una oración.
• Signos de interrogación y de • Uso de mayúsculas.
exclamación. • La coma en aclaración,
• Dos puntos y raya en los enumeración y vocativo.
diálogos. • Punto y coma para separar
• Paréntesis, comas o enumeraciones con coma.
guiones en acotaciones y • Punto y coma delante de
aclaraciones. no obstante, en cambio,
sin embargo.
• Dos puntos después de
encabezamientos de
cartas y antes de
enumeraciones y citas.
• Uso de comillas y de raya
de diálogo.

Acentuación

• La sílaba tónica y la átona. • Noción de sílaba. • La sílaba, el diptongo y el


• Clasificación de palabras por • Sílaba. Vocales abiertas y triptongo.
su sílaba tónica. cerradas. Diptongo. • Clasificación de palabras
• La separación en sílabas. • Sílaba tónica y sílaba según n.º de sílabas.
• Clasificación de palabras por átona. • Acentuación de palabras
el n.º de sílabas. • Clasificación de palabras agudas, graves y
• El diptongo. por su sílaba tónica esdrújulas.
• Acentuación de palabras • Reglas de acentuación de • Acentuación por hiato.
agudas. palabras agudas. • Hiatos con h intermedia.
• Acentuación de palabras • Reglas de acentuación de • Tilde diacrítica en los
graves. palabras graves. monosílabos.
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• Acentuación por hiato. • Reglas de acentuación de • Tilde diacrítica en


• Acentuación de palabras palabras esdrújulas. interrogativos y
esdrújulas. • Acentuación de diptongos. exclamativos.
El hiato.
Uso de z, c, s

• plural en –ces de palabras • palabras terminadas en – • palabras terminadas en –


que terminan con z. ción, -sión. ción, -sión y –cción.
• aumentativos en –azo/a. • superlativos –ísimo/a y • palabras con cep, cip.
• diminutivos en –cito/a. terminaciones – • palabras que terminan en –
• terminaciones en –ción y en ésimo/a. ancia,
–sión. • -encia, -incia.
• que – qui / ce – ci. • verbos terminados en –cer
• superlativos terminados en – y –cir y su conjugación.
ísimo/a. • sustantivos abstractos
• adjetivos terminados en – terminados en –cidad
oso/a. y –eza.
Uso de b, v

• palabras terminadas en – • uso de b en el pret. imperf. • palabras que


bilidad, y en los verbos deber, comienzan con evo-, eva-,
• -bundo/a. haber y saber. eve- y que terminan con –
• grupos consonánticos bl – • verbos en –bir y ivo/a.
br. excepciones en –vir. • palabras que
• b en el pretérito imperfecto • palabras con bu-, bur- , contienen clav, calv, div y
de los verbos de 1.ª bus-. olv.
conjugación y del verbo ir. • prefijos bi-, bis-, biz-. • palabras que
• verbos terminados en –bir • uso de v en verbos andar, comienzan con cub- y
y derivados. estar, tener. turb-.
• palabras terminadas en – • adjetivos terminados en – • uso de la b al
ívoro/a. ave, -avo, -eva, -eve, final de la sílaba.
• adjetivos terminados en – -evo, -iva/o. • prefijos biblio- y
ave, -eva/o, -eve, -iva/o. • verbos terminados en – bio-.
olver, -over. • sufijos -bilidad,
-bundo/a.
Uso de h

• palabras que comienzan • palabras que comienzan


con hue-, hie-, hum-. con hum-, hie-, hue-, hui-.
• prefijos hidro-, hiper- e • palabras con hidr- , hist- y
hipo-. hosp-.
• h en los verbos hacer y • palabras usuales con h
haber. inicial y derivados.
• expresiones homófonas • h en palabras
con h y sin ella. homófonas.
• uso de h intermedia.

Uso de r, rr

• uso de r y rr
• palabras con nr, sr y lr

Uso de ll, y

palabras terminadas en –alle, • palabras terminadas en – • palabras que comienzan


-elle, alle, -ella, con llav-, llev-, llov-, lluv-.
-illo/a. • -elle, -ello. • palabras con lli y con ill;
palabras con llav-, llev-, llov- • la y en sílabas yec y yer. con fall y con foll.
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y lluv-. • uso de y en la • - la y en la conjugación


conjugación de caer, verbal: pret. perf. simple de
construir, destruir, huir, indicativo, presente y pret.
leer y oír. imp. de subjuntivo.
• palabras homófonas con
y y con i.

Uso de j, g

palabras terminadas en –aje. • verbos terminados en – • palabras que terminan en –


j en los verbos terminados ger, -gir y uso de la j en la gia/o y
en –ducir. conjugación. • –gión.
j ante e ó i. • palabras terminadas en – • palabras que comienzan
uso de ge - gi / gue – gui / logía, -gencia y –gente. con –geo o terminan con –
güe – güi. • palabras terminadas en – gioso/a.
verbos en –ger y –gir. aje, -jero y –jería.

Uso de x

• palabras que comienzan
con exa-, exe-, exi-, exo-,
exu-.
• palabras que comienzan
con extra- y exp-.
• palabras que comienzan
con ex- y con es-

Materiales

• Material necesario para la construcción de los distintos juegos.


• Cuadernillo “Actividades de Ortografía”.

Evaluación

A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y


de otras propuestas de producción que se instrumenten, se podrá evaluar el progreso de cada
alumno, a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la
ortografía en uso”. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico:
revisión, comprobación, solución de las dificultades, apropiación de lo aprendido y aplicación en
nuevas situaciones.
El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las
dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de
calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la
situación total del curso.

Mb B Reg. Ins.
* Dominio de los vocabularios estudiados
* Manejo del vocabulario de uso
* Uso de la tilde
* Empleo de las mayúsculas
* Uso de signos de puntuación
* Conocimiento de normas ortográficas
* Espíritu de superación
* Nivel ortográfico general

La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos


previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía.
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Bibliografía

• Alvarado, M. y Bombini, G. El nuevo escriturón. Buenos Aires, El Hacedor, 1994.


• Pierro de De Luca, Marta. Jugando con la ortografía. Mendoza, Ediciones Culturales de
Mendoza, colección “Volver a leer”, 1993.
• Pucci, Julia. Ortografía funcional. Buenos Aires, La Obra, 1983.
• Salgado, Hugo. El desafío de la ortografía. Buenos Aires, Aique, 1988.
• Shujer, Sílvia. Ortografía en juego. Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

• Actividades de ortografía. Buenos Aires, Santillana, 2008.


• El nuevo puente de la ortografía. Buenos Aires, Santillana, 1997.
• Diccionario Santillana. Buenos Aires, Santillana, 2006.
• Diccionario panhispánico de dudas. Buenos Aires, Santillana, 2005.
• Diccionario de dificultades de la lengua española. Buenos Aires, Santillana, 1995.