Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
http://yadiarjulian.blogspot.com
1
2
ENRIQUECIMIENTO, UN MODELO DE ATENCIÓN PARA LA
DIVERSIDAD.
“Cuando yo era niño, mis compañeros de escuela pensaban que tenía discapacidad. Los maestros hacían
distinciones entre nosotros: a algunos los señalaban como brillantes, otros como aplicados y, los menos
privilegiados, como los “burros” o “torpes”. Un día, en una actividad escolar, el maestro hizo un círculo en
el patio de la escuela, dejando fuera a los “burros” y a los “torpes” y, entre ellos, YO. Al ver que el maestro
nos ignoraba y no se preocupaba por nosotros, tomé el gis y, a la vista de todos, hice un círculo más
grande para incluir a todos en la actividad… y, ¿sabes qué pasó?… el maestro se quedó asombrado de
que YO, con mi supuesta discapacidad, tuviera el valor y la iniciativa para hacer tal cosa…”.
yadiarjulián
Existe en la actualidad una gran crisis educativa, la razón es simple: existen niños, jóvenes y sociedad
del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan
algunos maestros y directores con prácticas pedagógicas del siglo XVIII…¡Qué! ¿acaso la teoría
pedagógica no evoluciona?...”.
yadiarjulian
yadiarjulian
RESUMEN
ABSTRACT
This document has three main parts in the context of Educational Integration in Mexico.
Parts A and C are the Special Educational Needs for Children with and without
Disabilities as well as Children with Special Specific Talents project justification,
launched by USAER 6, Bachíniva, Chihuahua, named “From classroom enrichment to
everyone’s enrichment”. This work explains and clarifies some of the issues about
enrichment directed to children with outstanding capabilities and/or specific talents
model. Also, it tries to explain and triggers individual reflection of some pedagogical
concepts regarding the Attention Model, which currently is being done in the units of
support to regular education service.
3
A.- El dilema de la atención a los niños con aptitudes sobresalientes y
talentos específicos en el marco de la diversidad.
Existe una ironía pedagógica para el personal que trabaja en las Unidades de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER); la razón y el posible error, es
que hemos centrado nuestro trabajo focalizando la atención en dos polos: el
negativo (-), de aquellos niños que están por debajo de las expectativas del grupo,
objetivos y currículum; y el positivo (+), de aquellos alumnos que están por encima de
las expectativas del grupo, objetivos y currículo. A los primeros los hemos llamado
alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y al polo
positivo lo hemos centrado en la atención a los niños con necesidades educativas
especiales que presentan alguna aptitud sobresaliente y/o talento específico. El
modelo de atención que debemos focalizar, para que esa ayuda pedagógica beneficie
a la gran mayoría de los alumnos, y no se centre única y exclusivamente en los dos
polos, es en el modelo centrado en el enriquecimiento y la diversidad. Es en este
modelo donde las USAER debemos centrar nuestro quehacer pedagógico cotidiano
1
Texto
parafraseado
del
punto
3.
Marco
conceptual,
del
libro
de
orientaciones
generales
para
el
funcionamiento
de
los
servicios
de
educación
especial.
Pag.16.
2
Entiendase
como
contrato
de
depósito
al
proceso
que
hacen
los
padres
de
familia,
cuando
escriben
a
sus
hijos
a
una
escuela
al
principio
del
ciclo
escolar
y
despues
se
olvidan
de
toda
responasabilidad
que
tienen
con
la
institución
y
con
su
mismo
hijo.
4
para lograr la integración educativa (en los dos polos) y en la inclusión educativa (en
todo el grupo).
5
Artículo 413 (de la ley general de educación)
IDEA:
6
08FUA0006T. Nombre del director: Julián Márquez Sánchez,Tel. 6593934322
yadiarjulian@hotmail.com
http://yadiarjulian.blogspot.com
ESTRATEGIA:
Movilizar a los alumnos con base en los talentos o habilidades de los maestros.
Partiendo de la premisa que todos los maestros tenemos un talento, un don, una
habilidad o una virtud intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y/o artística que
se nos facilita enseñar, detonar y desarrollar en aquellos alumnos que tienen ese don
natural, y también para aquellos niños que se interesan por aprender o encontrar esa
actividad complementaria que lo forman alegremente como persona.
JUSTIFICACIÓN
7
La escuela, desde esta perspectiva, reconoce al alumno como persona
humana; es por ello que, dentro del proyecto, fortalecemos al hombre como persona y
como parte de una cultura. La educación es, en definitiva, la herramienta por la que se
perfecciona o enriquece al hombre y, por ende, a su realidad cultural; por tal causa
definimos al hombre, a la cultura y a la educación como entes fundamentales que
coexisten en la escuela y en la sociedad.
4
Éste
término
lo
podemos
explicar
como
una
Obra
buena,
bien
hecha
que
produce
algún
bien
que
se
traduce
en
realidad
existente.
(Victor
García
Hoz)
8
PROPÓSITOS.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN.
Los talleres de trabajo se llevarán a cabo todos los viernes de 2 a 3 horas. Dará inicio
en las tres escuelas el viernes 24 de septiembre del 2010 y culminará el 17 de
diciembre del mismo año. Cada taller tendrá su plan de trabajo determinando
claramente su producto o productos a exponer en un LICEO5, o presentación cultural
por escuela; que se llevará a cabo en la tercera o cuarta semana del mes de diciembre
de 2010.
ESCUELAS BENEFICIADAS.
BACHÍNIVA, CHIHUAHUA.
TEL. 6695870042.
BACHÍNIVA, CHIHUAHUA.
TEL.6591015333.
5
El
Liceo
fue
una
Escuela
Matemática
fundada
por
Aristóteles
en
el
año
336
a.
C.
en
unos
terrenos
cercanos
al
templo
de
Apolo
Licio.
La
cercanía
a
este
templo
es
lo
que
hace
que
reciba
el
nombre
de
Liceo.
Gimnasio
en
donde
Aristóteles
impartía
sus
enseñanzas;
institución
cultural
y
recreativa.
9
3.- NIÑO ARTILLERO.
EL PORVENIR DE BACHÍNIVA.
INDIRECTOS 497
DIRECTOS 56
ESCUELA 1
ESCUELA 2
ESCUELA 3
10
C.- Sustento teórico sobre la diversidad.
Durante estos catorce años, las escuelas regulares y las USAER han
estado trabajando bajo estos cuatro pilares; no obstante, existe el cuarto pilar
que se considera como el eje central del éxito o fracaso de la integración
educativa.
Es muy cierto que la individualización de la enseñanza ha tomado varios
matices conceptuales y de intervención; no obstante, este pilar fundamental de
la educación especial es uno de los eslabones más importantes para llevar a
cabo la integración educativa.
12
Diferentes nombres que ha tomado la Individualización de la enseñanza.
La individualización de la enseñanza
CONCRECIÓN
Fuente: yadiarjulian,2011
Durante este tiempo nos hemos dado cuenta de que este pilar se ha
estado trabajando desde diferentes perspectivas o usos metodológicos. Existen
en la actualidad grandes problemas para entender la individualización de la
enseñanza por parte de docentes de las USAER, directores y maestros de
escuelas regulares. El concepto y uso de la Propuesta Curricular adaptada
(PCA), que hoy se usa para referirse a la individualización de la enseñanza,
tiene apenas unos seis años en el uso cotidiano de la integración educativa.
Este aparece formalmente en el Programa Nacional de fortalecimiento de la
educación especial y de la integración educativa del sexenio del expresidente
Fox Quezada .
13
Hoy sigue siendo un reto cumplir con los cuatro pilares de la integración
educativa. Ya han pasado más de 15 años dinámicos y de resistencia de los
maestros regulares hacia la integración educativa. Persiste aún la cultura de
exclusión y segregación de aquellos niños con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad. Esta nueva cultura de exclusión se está
representando en la realidad con una nueva connotación en las dinámicas de
las escuelas, la no realización de la individualización de la enseñanza o de la
propuesta curricular adaptada en los niños con necesidades educativas
especiales es, a nuestra consideración, una nueva forma de exclusión y
segregación, ya que los niños simplemente están insertados en las aulas y en
las escuelas sin ningún tipo de proyecto de apoyo o individualización de la
enseñanza.
Introducción.
14
escuela regular. La educación especial no se entiende, como se ha venido
haciendo, como aquella educación que se dirige a un grupo de alumnos
designados como “especiales” por sus características o déficits personales,
sino como contribución al desarrollo de formas de enseñanzas que
respondan positivamente a la diversidad del alumnado en el contexto de
una misma escuela para todos.
• Persona y educación.
15
Singularidad.- Cada persona es única e irrepetible con una forma
propia y peculiar de ser. En virtud de esta propiedad, cada persona es
diferente de las demás. El educando tiene unas necesidades, intereses,
actitudes, capacidades y circunstancias distintas a los demás que hay
que reconocer, respetar y valorar.
Autonomía.- Es la capacidad de la persona para dirigirse a sí misma. La
persona tiene la posibilidad de asumir un compromiso libre y
responsable en torno a su vida. La autonomía supone una capacidad
para proyectar y realizar. Por ello, la educación se presenta como un
proceso de ayuda al autogobierno personal. Lo que se pretende es que
el educando vaya conquistando paulatinamente su libertad.
Apertura.- La persona está abierta a toda la realidad. La persona, por su
apertura, es un constante fluir, un permanente hacerse. La apertura se
manifiesta de tres formas: en relación al mundo en relación a los demás
y en relación con Dios. La educación ha de contemplar esta triple
perspectiva, pues de lo contrario será parcial e incompleta.
16
C. I., 2000), o por otras circunstancias; familiares, escolares o por
metodologías pedagógicas insuficientes de los maestros regulares.
17
• En las clases diversificadas, los profesores hacen posible que el
estudiante, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo
mismo, en mayor medida que lo hace con el resto de los
estudiantes.
• En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada
individuo modos específicos para aprender del modo más rápido
y profundo posible, sin suponer que el mapa de carreteras del
aprendizaje de un alumno es idéntico al de otro (Tomlinson,
2003).
18
de la persona humana (niño o joven) con Necesidades Educativas especiales
desde su individualidad y dignidad, respetando su naturaleza humana y su
identidad personal.
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Adaptaciones Curriculares
Adecuaciones Curriculares
Propuesta Curricular Adaptada
Fuente: yadiarjulian,2011.
19
BIBLOGRAFÍA.
20
Ley general de educación. (1993). Congreso de los Estados Unidos
Mexicanos.: Estados Unidos Mexicanos, Presidente de la República Carlos
Salinas De Gortari.
21
SEP. (2000). Antología de educación especial. Carrera megisterial, evaluación
del factor profesional. En SEP, Antología de educación especial. Carrere
megisterial, evaluación del factor profesional . México: SEP.
22