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Resúmen

LECTURA CORRECTIVA
Y REMEDIAL
Mabel Condemarín
ESTRATEGIAS DE DECODIFICACIÓN

Niños con NEE en lectura se caracteriza por la dificultad para aprender a leer.
Su proceso de decodificación es más lento y cansador que sus pares.
No poseen la necesaria automatización `para aprender directamente el significado.
La decodificación es desempeñada por MCP, por lo que cuando lleva mucho tiempo
en decodificar las palabras, ellas se esfuman antes de darle el significado.
Lectores deficitarios tienen limitaciones para las relaciones cruzadas entre: rasgos
gráficos, ortográficos, semánticos (significado), sintáctico (ordenamiento) y
fonológico (sonido abstracto) de las palabras.
Habilidad para decodificar por bases fónicas mayormente.
Importancia de la articulación en etapas iniciales.
La automatización se logra cuando el lector ya tiene una lectura consciente,
reproduciendo la articulación de los sonidos.
Lector maduro, palabra desconocida en texto, regresa a etapas iniciales y articula
las palabras.
El disléxico severo queda en la primera etapa de articulación.
Lectores deficientes, inhabilidad para reproducir estructura fónica de palabras
habladas y escritas completas, esto se relaciona y le afecta la falta de conciencia
lingüística y metacognición para no seccionar.

DISLEXIA

Inversión de símbolos, alteración de la dominancia hemisférica para el lenguaje.


Una mitad del cerebro sería el espejo de la otra. Debiendo establecer la
dominancia lateral para corregir. Su percepción sería como espejo b d.
Sufre alteración de discriminación visual pero no de la acuidad.

REMEDIALES SUGERIDAS

Canales Sensoriales, visuales y auditivos.


Relacionando: Rasgos distintivos fonéticos, gráficos y articulatorios. Los tres
relacionados a través de mediadores eficientes como:

a) Clave de color b) Uso de trazado c) empleo de gestos


Para disléxicos es ventajosa la enseñanza por métodos fónicos.
Produciéndose la relación fonema- grafema- articulema, llevaría a una conciencia
lingüística de la palabra y sus componentes.
Paralelamente en la decodificación no olvidar formación de vocabulario visual con
palabras de alta frecuencia que aparecen en textos (a primera vista).
Presentación de palabras de formas derivadas, Ej; pan, panadero, panaderías, y
enseñar directamente significado de esas palabras, usos en oraciones, diferencias
autiditivas y gráficas le ayudarán.
Palabras funcionales o ilativas.
Destrezas en contextos naturales para el niño, como cuentos, adivinanzas, chistes.
Descripción de estrategias

• ESTRATEGIAS DE VAK
a) (Visual-auditivo-kinestésico) Habla.

Basado en uso constante de asociaciones visuales, auditivas y kinestésicas.


Como una letra o palabra se ve, suena, y como se sienten los órganos del
habla al pronunciarlas o la mano al escribirlas.

Mostrar símbolo de letra impresa (v)


Educador emite fonema, alumno repite (a)
Niño siente aparato fono articulatorio al emitir sonido (k)

Utiliza tarjetas fónicas


Cuentos simples
Ejercicios para la división de sílabas
Actividades para aprender uso de diccionario

b)(Vidual-kinestésico) escritura.

-Escribir letras en el pizarrón.


-Explicar punto de partida, forma, orientación en el espacio, dirección de la
línea y altura.
-Niño traza sobre el modelo de la misma forma.
-Copia letra – la escribe de memoria – la reconoce con ojos cerrados.
Ejercicio posterior:
-Mostrar letra – alumno la nombra.
-Educador escribe letra guiando mano de niño, niño con ojos cerrados nombra
letra.
-Dictar nombre de letra, niño escribe – Dictar nombre de letra niño dice sonido.
-Decir nombre de sonido de fonema, niño dice nombre de letra.

En el aprendizaje de la lectura es paso mas importante es la conversión de


grafema a fonema. o sea, traducir letra impresa a sonido. Esto también
ayudará en la ortografía.

Dentro de estrategia VAK, esta RECONOCIMIENTO DE PALABRAS


Sus etapas son: a) Enseñanza de letras b) agrupamiento desunidos c)
Deletreo.

a) Enseñanza de letras:

-Naipe de letras, cada unidad fónica por separado. Blancas –consonantes,


rosadas –vocales (reconocimiento visual), amarillas (discriminación auditiva y
respuestas).
-Utilizar palabras claves con sonido inicial inconfundible, repetido antes de
producir sonido completo Ej: m, mesa..
Las letras se enseñan en grupos según posibilidad del niño en asimilar (1 a 2
fonemas por clase).
b) Agrupamiento de sonidos:

-Se inicia cuando ya pasó etapa de enseñanza de letras.


-Naipe de letras, consonante – vocal – consonante (pronuncia consonante junto
a vocal).
-Se le pide sonorice hasta decir la palabra con fluidez. Esta es la base inicial de
decodificación

c) Deletreo:
-Se utilizan mismas palabras de proceso anterior.
-Niño escucha a educador pronunciar lentamente cada sonido de las sílabas.
-Niño repite cada sonido y nombra cada letra – Coloca tarjeta con palabra
completa en mesa, escribe y lee su propia escritura.

Paso siguiente:

-Repite palabra completa – Nombra cada una de las letras que la componen.
-Escribe las palabras y nombra cada letra a medida que la escribe. – Relee lo
que ha escrito.

-Relación Vak – Correcta secuencia de letras – Ortografía (cuando no


corresponde grafía/fonema)
Una vez hecho el deletreo viene la formación de frases y oraciones
entendiendo funciones y significado. – Prosigue cuento con vocabulario
reconocible a primera vista.
-Lee en forma silenciosa, cuando está listo lo lee naturalmente. A partir de esto
mismo se puede realizar dictado, si hay palabras nuevas el educador las
escribe, luego traza con el dedo y niño las escribe varias veces. – Después
dicta frases significativas de acuerdo a memoria auditiva del niño.- Luego niño
escoge su propio material de lectura – uso de diccionario.

• TÉCNICAS DE TRAZADO

Aº de lectura con estimulación simultánea de las otras expr de lenguaje:


escuchar--- hablar--- escribir.
Tiene 4 etapas:

1) TRAZADO

-Niño indica o dice palabra.


-Educador la escribe con letra cursiva y grande en tarjeta.
-Niño va trazando con su dedo las letras diciendo partes de la palabra hasta
que es capaz de escribir palabra completa sin mirar original.
-El trazado constante sobre letras cursivas muy grandes ayuda a establecer la
coordinación motora fina y también refuerza el proceso de secuencia en que se
presentan las letras dentro de la palabra.
-Realizando varias palabras de un mismo tópico hace su propio libro.
2) ESTRATEGIAS SIN TRAZADO

-Ya posee vocabulario amplio y omite trazado gradualmente.


-Auto dictado de las palabras, escribir sin mirar la copia.
-Se puede usar kárdex para archivar.
-Se reduce tamaño de escritura
-Aprende nuevas palabras solo al mirar en forma impresa o manuscrita.
-Debe escribir de memoria y sonorizar letras sin trazar.
-Escribe cuentos progresivamente mas largos.
-Sin trazado se guarda caja, se usa escritura usual del niño.
-Revisar sus palabras diariamente, luego hacer cuento, luego escritura libre.
-Vocalización natural, sonidos no separados.

3) RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

-Se puede introducir libros si ya tiene interés y no necesita que le escriban las
palabras.
-Directamente, mira, la dice a si mismo, pronuncia par de veces y escribe de
memoria.
-Lee en voz alta, sigue escribiendo palabras nuevas y revisar diariamente.

4) ANÁLISIS DE PALABRAS

-Ya reconoce palabras a partir de semejanzas de partes de palabras ya


aprendidas, las nuevas partes las va adquiriendo en el proceso de escritura.
-Motivación para leer y en el contenido(educador) para lograr comprensión,
tema a elección.
-Reconocimiento debe llegar a ser instantáneos, sin que tenga que vocalizar
sus partes.
-Permitir ver material que leerá.
-Esto hasta que alumno sea capaz de leer con rapidez y comprensión de
acuerdo a su edad e interés.
-Palabra nueva--- observación------se borra pizarrón-----escribe de memoria----
se tapa-----vuelve a escribir.

Aprendizajes de palabras nuevas


Palabra nueva en libro----observa---la dice a si mismo---ve si puede ser escrita
como suena---
Repite nuevmente---cierra libro---tapa palabra---escribe de memoria---
repitiendo cada sílaba o fonema-----si no puede escribir recurre a trazado---si
no vuelve a escribir mirándola---ms tarde intenta nuevamente de memoria

• PROCEDIMIENTO BASADO EN EL COLOR

-Mediador para aprendizaje de lectura inicial


1) SISTEMA PSICOLINGISTICO DE FÓNICOS EN COLOR (SPFC), basado
en el método de las cajas de letras de Norrie.
2) MÉTODO DE LAS PALABRAS EN COLOR
3) MÉTODO DE HISTORIAS EN COLOR
1) SISTEMA PSICOLINGISTICO DE FÓNICOS EN COLOR (SPFC)

-Se basa en que los disléxicos presentan dificultad de asociación sonido


símbolo, necesitando reforzar en forma simultanea secuencias manuales,
auditivas y visuales de fonemas y letras.
Diseñado para Kinder, 1º, y niños disléxicos en distintas edades.
Niños con déficit de habla, audición y memoria.
Caja de letras, organizado sobre bases fónicas, conteniendo y dependiendo el
éxito de la ejercitación del habla o secuencia fónica, aprendiendo la ortografía
y lectura. Consiste en caja con muchos compartimentos pequeños, donde se
ubican tarjetas del porte de una estampilla, las tarjetas de cada compart tiene
impreso una letra o grafema, para formar una palabra selecciona cada letra las
ordena y deletrea sobre la mesa.
Color pasa a ser clave de reconocimiento

Consonantes se dividen en:


a) Labiales: m, v, f, v, p.
Con espejo
b) Palatales: n, d, t, r, rr, l, s, c suave (antes de e-i), ch, ñ, y, ll, z,
c) Guturales: k, g, j, c, (fuerte ante a -o –u)

Consonantes se dividen en:


Áfonas (negras) Sonoras (verdes)

Tarjetas para puntuación.


-Se logra dictados graduales.
-Palabras siempre de izquierda a derecha.
-Ejercitación de gramática, estimulación auditiva, estimulación de la dirección
(izq, der).
-Motivar logros.
-Niños disléxicos presentan problemas de asociación fonema grafema
preferentemente de vocales. De ahí nace el codificar con color los vocálicos.
-El nombre del color indica el nombre del sonido de vocal, ejemplo en la
palabra verde, la vocal e va de color verde. Y todos los grafemas que incluyen
el sonido e, se pintan de verde.
En conjunto son 17 colores de fonemas vocálicos.
-Constante vocalización para dar énfasis al refuerzo.
-En ortografía al comienzo solo se asocia sonido semejantes utilizando mismo
color por ejemplo en j y g ante las vocales e, i , y ,c y s, posteriormente se
trabajará la variedad.
-Una vez con color según el fonema, atrás de la tarjeta se escribe palabra
asociada para reforzar.
Serían 3 asociaciones: color---------palabra clave-------ilustración.
-Fónico color estimula a sonorizar.
-Motivar participación activa, centrado en alumno, multisensorial.
-Podría llegar a ser un lector competente.
-Esta técnica puede dar sentimiento de dominio creciente de su aprendizaje.
-Sistema aplicable en todas las etapas de Aº de disléxicos, sea de 7 años
comenzando a leer o sea universitario con problemas de ortografía.
Son 5 etapas: 1)Casi analfabeto, sin conocimiento fónico. Se escogen vocales
de mayor uso, forma palabras simples, escribirá varias veces. Hasta ser
familiares.
2) Ya conoce formas de letras, proceso gradual a los fónicos consonantes y
vocales, sonidos de frecuente ocurrencia, palabras simples y en oraciones, lo
mas complejos se presenta en intervalos. Aquí es necesario que asocie código
color para fonema vocálico, que educador reproduzca sonido inicial
correctamente, niño observando letras y escribe con letra cursiva.
3) Aumenta rango de asociaciones color sonido, formando vocabulario,
aumento progresivo de tamaño de palabras, pudiendo llegar a elaborar un
pequeño cuento.
Archivo de palabras en tarjetas para vocabulario para volver a deletrear, apoyo
de educador para descomponer en sílabas.
Copia de palabras, escriba cuento y efectúe trazados.
Se comienza a incorporar las reglas ortográficas de a una.
4)Se reemplaza vocales de color por vocales de color negro con fondo blanco,
incluido en la caja, cuando deletrea bien de lista de palabras, solo las utilizará
para palabras nuevas.
-Aumento de palabras, trazado ocasional, Cuidar pronunciación de educador y
corregir a niño.
5) El alumno ya se da cuenta de lo logrado, ya es capaz de leer a nivel de 8 a 9
años.
Talvez no se logre superar del todo la defciencia ortográfica, el uso del
diccionario

2) MÉTODO DE LAS PALABRAS EN COLOR

-Para enseñar a leer y escribir en inglés, utilizando el color como clave,


representado en cada sonido en conjunto de láminas para la muralla

3) MÉTODO DE HISTORIAS EN COLOR

Consiste en 19 cuentos, educador lee o relata.


La letras y las palabras se introducen gradualmente

• MÉTODO GESTUAL

Método que combina representación espacial, enseñanza de los fónicos y


como mediador la simbolización gestual.
-Centra la atención en la toma de conciencia en la articulación.
-El gesto ayuda a recordar la forma de la letra. La acción motora refuerza la
MLP, tiene bases corporales y lúdicas.
-Este debe ser utilizado como parte de otros y no en forma individual. .
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTEGRACION INTERHEMISFÉRICA

El conocimiento del cerebro se deriva mayormente en la observación de la


conducta, relacionado con lesiones. El scanner permite identificar el daño,
como de epilepsias intratadas, inactivación temporal de un hemisferio.

En relación al lenguaje se puede realizar un mapeo para ver la organización


cerebral.
La dominancia cerebral de hemisferios es predominante en el lenguaje,
actividades finas, tareas visomotoras, música, Las asimetrías hemisféricas
vienen desde el feto, descartando la teoría que se desarrolla gracias a la
competencia lingüística.
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS
Para la estimulación e integración de los hemisferios funcionales se describen
técnicas que llevan ejercicios de:

• IMAGINERIA VISUAL.(importante) Mundell

Consta de 4 etapas en la creación de imágenes mentales.


1) Un objeto o juguete se muestra----observación en sus detalles---cerrar los
ojos----crear mentalmente la imagen--- se les mencionan detalles--- abren los
ojos y describen---comparan con otros niños ----ver diferencias.
2) Recordar objeto o lugar que no esta presente con los ojos cerrados---
recordar los mas posibles detalles---después de unos minutos dibujan o
grafican lo recordado---llevar a comparar en directo con lo imaginado----
después comentar en el curso----(habitación de su casa)
3) Escuchar distintos tipos de historias--- motivar la imaginación---pedir relatar
lo escuchado—leer hasta cierta parte y pedir anticipe siguientes imágenes---
compartir en grupo
4) Crear sus propias imágenes a medida que van escuchando, sobre base de
historias no familiares.

• IMAGINERIA VISUAL.(importante) Fredericks

Con esto desarrollan destrezas de pensamiento como elaboración de ideas y la


inferencia.
Ayuda a focalizar su atención en rendimiento lector.
Consta de 4 etapas en el desarrollo de imágenes mentales para enseñanza de
la comprensión lectora.

1) Estudiante que salga de la sala----resto imagina todas sus partes y ropa----


comparan imágenes---- entra estudiante---comparan con la realidad.
Se trabaja con imágenes en láminas--- recordar detalles--- imaginarlos---
decirlos o preguntar--- se comprara con la realidad.
Objetos sobre una mesa---misma actividad.
Trabajo en pares--- uno visualiza objeto sin decro cual---- el otro hace
preguntas hasta determinar cual es.
2) Objeto familiar dentro de una caja--- sin ser visto---agitar ---- desarrollar
imágenes mentales--- hacer pregutas para llevar inferir—
Dibujar en papel objeto de la sala con ojos cerrados--- tapar--- abrir los ojos---
comparar dibujos con la realidad.
Crear imágenes mentales de profesores--- de características y expresiones –
compartir y comparar
3) Sonidos grabados, de animales o de otras actividades----imaginar--- que los
produce.
Escuchar radioteatros y comentar.
Música descriptiva de cuentos---comentar imágenes mentales.
Nuevamente leer narraciones ---que imaginen personajes---voces---ambiente---
ideas.
4) Lean cuentos no conocidos, comentar imágenes mentales.
Estudiantes que lean en forma individual y en silencio un guión corto
interesante---crear escenografía sobre imágenes mentales---decidir personajes,
lugar, muebles, etc.
Que lean chistes o adivinanzas ----que describan ---ilustraciones.
-Otras sugerencias del autor:
Explicar que cada uno tiene imágenes distintas y propias, influenciadas por sus
experiencias personales.
No existen imágenes correctas e incorrectas. Si es necesario relectura para
reformular.
Los niños que requieren mas tiempo. Motivarlos a dibujar las imágenes .
Dar suficiente tiempo para comentar, para motivar compartir.
Cuando hay mucha dificultad a crear, estimular con preguntas abiertas.

• Relajación (importante) Lozanov

Sistema de sugestión positiva “Sugestopedia” y relajación puede posibilitar una


mayor velocidad en el ritmo de aprendizaje.
Para lectores deficientes, alternando períodos de instrucción activa con otras
pasivas, como acostarse, respirar.
• PROGRAMA DE LUVAAS-BRIGGS.

Ejercicios para la integración del procesamiento en relación a la lectura.


Alumnos hasta enseñanza superior.
Consiste en:
- Desarrollo del vocabulario a través de visualización y formación de imágenes,
utilizando palabras claves.
-Idea principal e inferencia, utilizando el dibujo como medio de integración en
vez de la escritura. Utilizar fotografías entregadas por educador a modo de
reconocer idea principal de ellas.
Comprensión holística, a través de formación de imágenes, elaboración de
esquemas cognitivos, la música y relajación.
• ESTRATEGIAS DE CONFIGURACION.

Utiliza agrupamientos de palabras, en la asociación entre ellas por el


significado. El lector integra respuestas personales.
• ESTRATEGIAS DEDESARROLLO DE VOCABULARIO DE LECTURA
BASADO EN
IMÁGENES MOTORAS.
Procedimiento utilizado para aprender el vocabulario de lectura sobre la base
de imágenes motoras, es decir realizar conexión entre una nueva palabra y
movimientos observados en aprendizaje de palabras anteriores
• ENFOQUE EVOLUTIVO ”By Pass”
Utilización de material de multimedios, como grabaciones, obras de teatro, libro
parlantes etc.,
En conjunto con material impreso, de modo de trabajar con apoyo de ambos.

ESTRATEGIAS PSICOLINGUISTICAS

Una rama de de la psicología cognitiva, que se preocupa de las estructuras


mentales y de las operaciones que posibilitan la comunicación. La
Psicolingüística la constituye la comunicación a través del lenguaje.
Conceptos principales utilizados en las estrategias para esta área son:
-Significado:
Hacer conciente y darle valor a lo que es una fuente de comunicación, y que
deben hacerlo así como el hablar.
-Base de la predicción:
En base a concepto personal del mundo y a sus conocimientos previos.
-Reconocimiento e identificación de palabras:
Mediante rasgos distintivos únicos para cada lector, para marcar diferencia
entre una y otra palabra, mediante impresiones. En trabajos con disléxicos las
impresiones deben ser estables.
-Redundancia:
4 para el lector deficiente:
Sistema visual, rasgos distintivos gráficos de la palabra.
Sistema semántico, significado de la palabra.
Sistema sintáctico, utilización de la gramática.
Sistema ortográfico, deletreo de la palabra.
-Aprender a leer leyendo:
Evitar destrezas aisladas a disléxicos, les implica sobrecarga.
Su conocimiento previo lo ayuda.
Estrategias holística.

Descripción de estrategias

• ESTRATEGIAS BASADAS EN LA LECTURA ORAL


a) Lecturas Repetidas de Samuels
Consiste en releer un pasaje corto y significativo, las veces necesarias para
lograr fluidez.
Educador registra velocidad lectora y errores. Entre 50 a 200 palabras, pueden
grabar su lectura.
b) Estrategias de Koskinen y Blum(Aº papel lector, Aº del papel auditor, puesta
en marcha, recomendaciones)
Lecturas repetidas entre compañeros, 50 a 75 palabras, 10 a 15 min, 3 veces,
cada vez autoevaluación. En segunda y tercera auditor evalúa con comentario
positivo. Ambos con hoja de evaluación. Asegurarse que material sea nivel
independiente

c) Método de Impresión neurológica


Educador y alumno en lectura simultanea. Al comienzo predomina voz de
educador hasta lograr el niño.
Educador guía con su dedo de iz a der, Esto sirve mas como método
suplementario que remedial

-Lectura imitativa o de eco:


Lee educador o grabación. Con pausas después de cada palabra o puntuación,
Repite niño. Dependerá de reconocimiento de palabras ya adquiridas.
Apoyo de educador en dificultades. Guía con su dedo para relacionar lo auditivo
con lo gráfico.
-Lectura con apoyo :
Mismo que lectura imitativa al comienzo, luego con cloze, osea educador omite
alguna palabra en su lectura para que el niño complete, luego niño lee por sí solo,
apoyado al presentar dificultad.
d) Estrategias de Blanchard
Para lectores deficientes de 7º y 8º.
Trabajo de rótulos impresos:
Selección de párrafo con 100 a 200 palabras, acompañadas de preguntas
selección múltiple.
Confección de listado de palabras de párrafo y preguntas.
Se reproducen en tarjetas.
Practica identificación y pronunciación hasta dominar. Palabras difíciles apoyo de
educador o
Compañero.
Responde preguntas.
-Técnica de Lauritzan
Combinación de lecturas repetidas y lectura imitativa, Basado en la aplicación de
Aplica a grupos de niños y no lleva registro de rendimiento técnicas anteriores
Material atractivo y predecible de lectura.
- Programa de Mathews y Seibert De reeducación a 1º año,
(Fluidez y precisión, Dº del vocabulario, comprensión. Para problemas severos
de Aº lector y atención.
Trabaja en la focalización de atención, autocontrol de conductas, motivación,
instrucciones orales y al grupo completo

• ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (compresión lectora)


Trabaja controles cognitivos, en problemas de Aº en niños hiperactivos
(atención).
Automonitoreo, autoinstrucción:
En la comprensión lectora, son destrezas para producir alternativas para una
situación común, y reducirlas para alcanzar una solución y dar sentido al texto
de lectura.
-5 estrategias psicolingüística para llegar a ello: muestreo, predicciones,
confirmación, anticipar, corrección.
Muestreo: Cuando se elige el texto, porque llama la atención, leer las primeras
líneas.
Predicción: basadas en las expectativas del muestreo, sobre la base de su
experiencia previa(juego de adivinanzas)
Confirmación: Reforzar predicciones, si son evidentes, dejará de leer.
Anticipar: se refiere a las conclusiones, aunque no estén explícitas en el texto.
Correcciones: desde palabras mal pronunciadas hasta el nivel de significado,
ya sea de la oración hasta la historia completa.

También para producir alternativas está:


Torbellino o lluvia de ideas: Acumulando todas las ideas que surgen
espontáneamente del grupo.
Evaluación de alternativas: para reducir las planteadas y llegar a solución, es
aquí donde se pone en prácticas las 5 estrategias mencionadas.

• ESTRATEGIA DE CONFIRMACIÓN
-Para responder preguntas inferenciales en lectores deficientes y poder extraer
la información correcta.
-Malos lectores producirán menos elaboraciones mentales durante la lectura y
por lo general no serán lógicas
-Pierden motivación para mejorar. Comenzar con tareas de Aº que tenga éxito
-Los buenos solucionándoles, sabe encontrar, se centran es aspectos básicos
y no en los irrelevantes, indagan, cuidadosos y sistemáticos, razonan hasta
encontrar la respuesta.

Preguntas inferenciales están basadas en 2 tipos:


Las que relacionan 2 o mas ideas implícitas en el texto y.
Las que completan información omitida, implícita en repertorio mental.

La estrategia incluye 5 pasos:


Lectura del pasaje: Educador les plantea pregunta inferencial y luego niño lee
pasaje.
Generación de hipótesis: respuestas tentativas a la pregunta, a partir de sus
conocimientos previos
Identificación de las palabras y frases claves: Se hace a partir de la primera
oración del párrafo con ayuda del educador.
Formular y responder preguntas: con si/no en base a respuestas tentativas. Si
no aciertan, se pasa a pregunta con opción directa.
Al comienzo educador formula preguntas hasta que alumno aprende a
autoformularlas.
Conformación final: Continua preguntando sobre hipótesis, hasta que
descubran la respuesta comprobando todas las palabras claves, así tendrán la
seguridad de por que está correcta y la forma de razonamiento lógico para
llegar a la conclusión.

Tener las siguientes consideraciones:


-Plantear pregunta antes de leer párrafo.
-Que la información requerida esté dada en una oración, ya que tiene mas
éxito.
-Que las preguntas inferenciales sean respondidas en formato de selección
múltiple y no respuestas cortas.
-Que posea conocimiento previo relacionado con el tema de la lectura.
• ESTRATEGIAS PARA ADOLESCENTES NO LECTORES
a)Programa de Eldridge: se basa en 6 componentes que no aparecen ligados a
un orden cronológico:
Dictado y lectura original: alumno cuenta a educador hecho o experiencia
significativa. Educador la escribe a máquina. Alumno lee. No deben aparecer
como oraciones aisladas, educador las adapta al contexto. Si el niño utiliza
gramática imperfecta, educador corrige en la escritura ya que aquí lo que
interesa es que aprenda a leer. Con este sistema alumno predice contenido al
leer por rasgos distintivos. Trabajo de lectura imitativa, y luego copia agregando
una oración cada vez hasta completar párrafo. Copia desaparece a medida que
avanza.
Cuando omite o no reconoce alguna palabra: presentarla al alumno, la lee en
forma de cloze en oración, permitir que alumno cometa error y luego releer
Historias integradas: Cuándo ya ha hecho dictado y lectura original. Esta vez
autor es educador, decidiendo el que palabras utiliza. Tiene dos objetivos,
encontrar mismas palabras en diferente contexto e impedir que alumno de
memoria.
Expresión escrita: Para evaluar la comprensión de texto y aprender rasgos
distintivos de las palabras. Los ejercicios que usan para esto son: Copia de
oraciones o párrafos, Completar oraciones en cloze, Completar frases abiertas.
Contestar preguntas literales. Completar resumen elaborado por educador con
cloze, antes debe leer. Expandir planteamiento, creando una oración con más
información a partir otra entregada del texto
Relectura oral: Lectura de párrafos que ya ha leído antes. Énfasis a la
velocidad mas que a la exactitud, se puede realizar en cualquier etapa. La
siguientes técnicas son las usadas:
Alumno relee sus propios registros y avisos comerciales, sin tiempo. Relectura
de novelas cortas con control. Pasajes de 50 a 60 palabras con tiempo.
Aumento progresivo hasta 150 palabras. Dos veces al día. Siempre una lectura
silente antes de releer.
Lectura de avisos comerciales: Después o paralelamente de historias dictadas
e integradas, ya que tendrá vocabulario visual anterior. En las creadas por el
educador puede incluir avisos.
Lectura de novelas cortas: Para que conozca estilo de autor, personajes,
predecir. Sentirá que alcanzó una meta. Debe ser entretenida, pocos
personajes.
Técnicas para esto son : Educador lee primer capítulo, generalmente es
descriptivo
Alumno lee diálogos, educador párrafos descriptivos.
Si no es de su interés cambiar la novela.
Se incrementa la lectura silenciosa en pequeña escala.

Algunas recomendaciones:
Oportunidad de leer a cualquier edad.
Evidenciar logros.
b) Expericia tutorial de Epstein: Trabajo entre pares de estudiantes, utilizando
sus propias vivencias, como cosas que le gustaban en trajetas. Caminata de
lectura. Lectura compartida etc.
• ESTRATEGIAS BASADAS EN LA TEORIA DEL ESQUEMA
Leer con un propósito
Activar los esquemas previos.
Anticipar los contenidos.
Tomar conciencia de las predicciones.

ESTRATEGIAS METACÓGNITIVAS

La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana


referida a recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la información.
La meta cognición generalmente se refiere al propio conocimiento de esa
cognición, es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos
concientes para controlar sus propios procesos cognitivos.
La M. se refiere a la habilidad para monitorear la propia cognición, es decir, el
pensamiento sobre el pensamiento. Cuando se aplica esta definición al acto de
leer se sugiere que el lector es capaz de seleccionar las destrezas y estrategias
apropiadas que demandan la tarea lectora. Es el propio responsable del control
de su conocimiento. El educador destaca en el desarrollo de esta habilidad.
Se les llama destrezas metacognitivas porque pueden ser invocadas
concientemente por el lector como apoyo para focalizar la atención en los
contenidos importantes, seguimiento de la comprensión, determina metas,
lograrlas y resolver las dificultades en el proceso.
Descripción de estrategias

-RECOMENDACIONES GENERALES:
Niños de 1º Conocimiento básico de lectura en: vocabulario, sílaba palabra,
oración, sonidos iniciales.
Conciencia de aprender el significado, de la práctica.
Conocimiento acerca del texto: Leer de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, orden de las páginas en las historias, los subtítulos.
Es recomendable comenzar con historias en secuencia con imágenes, luego
escritas, trabajar con las predicciones.
-RECOMENDACIONES A ESTUDIANTES DE GRADOS INTERMEDIOS Y
AVANZADOS.
Propósito del por que la lectura de ese material.
Generar preguntas a medida que leen o estudian textos expositivos.
El educador hace preguntas que estimulen el análisis y efectuar
dramatizaciones
Enseñar a reconocer ideas principales de párrafos. Parafrasear sus preguntas.
Enseñar a crear preguntas sobre esquema general
Enseñar a crear preguntas específicas

• ESTRATEGIAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS.


Destinada a niños de 4º a 8º año.
Saber cuando como y por que ?
Autoformularse preguntas durante la lectura.
Relación de pregunta, texto, y conocimiento del lector.
“Ahí mismo”, preguntas con respuestas explícitas.
“Pensar y Buscar”, preguntas en que la respuesta está en el texto, pero
necesita mayor información, como el hecho de preguntar si el persona se
murió, sin especificar cual, fue, por lo que el alumno deberá leer mas o repetir
para saber a quien se refiere.
“Basada en mí mismo”, basado en el conocimiento del lector, respuesta no está
en el texto, debe inferir y deducir, de acuerdo a sus conocimientos.

• ESTRATEGIAS COMPRENSIVAS O DE ESTUDIO.


Para mejorar la comprensión lectora. Almacenamiento y recuperación de la
información obtenida.
Las estrategias incorporan actividades de prelectura, lectura y postlectura.
-Prelectura, tomar conciencia y activar los contenidos.
-Lectura, tomar notas, resumir, esquematizar, auto preguntas, responder las
explícitas., monitorear.
-Post lectura, reorganizar, integrar, y revisar, preparar para una evaluación
1) SQ3R: Revisión preliminar, preguntas, lectura, recitado y revisión.

-.Leer selectivamente solo un capítulo para entendimiento general.


-Formula preguntas utilizando subtítulos o encabezados.
-Leer cada párrafo para responder preguntas dadas.
-Recitado, se comenta oralmente o escrito las ideas principales.
2) Drta,. Lectura dirigida y actividad de pensamiento.
- similar a la anterior, trabaja con hipótesis sobre la lectura.

3) Multipass (Lectura saltada). Enseñanza secundaria.


-Lee preguntas- título – subtítulo – párrafo introductorio – índice- ilustraciones-
leer de saltado para buscar palabras claves de respuestas- comenzar a
responder – si no sabe recordar párrafo donde podría estar respuesta

• ESTRATEGIAS BASADAS EN LA ESTRUCTURA TEXTUAL.


En general los alumnos leen 2 tipos de textos:
a) Narrativos (cuentos, leyendas, fábulas) b) Expositivos (Textos de
asignaturas)

a) Narrativos
Trabajar con estructuras narrativas estimula el desarrollo de algunas
operaciones mentales que controlan la comprensión y la memoria.
-Si no saben tipo de estructura, se les dificulta poder responder.
-Cuando la secuencia se presenta alterada en el texto, se omite alguna
información en las respuestas.
6 componentes de gramática narrativa:
1.- Localización: presenta a protagonista o personajes principales, aspectos
relevantes.
2.- Comienzo: donde ocurre hecho precipitante.
3.- Reacción: interna del protagonista o formación de una meta.
4.-Tentativa: esfuerzo para lograr una meta.
5.-Resultado: éxito o fracaso del intento.
6.- Final: Consecuencia a largo plazo de la acción, respuesta final.
Estructura en preguntas literales e inferencial:
Literal, elementos explícitos.: Presentación- Comienzo- Reacción- Objetivo-
Tentativa- Resultado- Final.
Inferencial, implícitas: Tema- Presentación- Comienzo- Reacción- Objetivo-
Tentativa- Resultado- Fina.
Actividades:
Que escuchen y lean cuentos, trabajando en las partes de la narración, como
personajes, causales, etc.
Que los recuenten las narraciones escuchadas, reforzando lo anterior.
Trabajar las predicciones. Estimula la creatividad, y estructura.
Macro Cloze, Omisión de palabra o frase dentro del texto que se reemplaza por
línea donde ellos deben completar. Al trabaje en grupos, se les entrega
distintas partes omitidas.
Al final se exponen las distintas respuestas, dejando en claro que no requiere
ser la misma respuesta, pero que si tenga relación.
Ordenamiento de narración, con entrega de párrafos por separado para
ordenar.
Preguntas literales e inferenciales.

b) Expositivos
Fáciles de recordar cuando ellos presentan una estructura organizacional clara
co componentes relacionados jerárquicamente.
Estrategia de Meyer y Freedle
Descripción o ambientación, atributo.
Colección o listado, datos específicos, enumeraciones. Palabras claves,
primero, en segundo lugar.
Causación, elementos agrupados en secuencia temporal, (antes y después),
con relacion causal. Palabras claves , gracias a , de manera que, por lo tanto)
Problema/solución, Elemento que puede romper nexo entre problema y
antecedentes causales. Palabras claves, el problema es, la solucion es.
Comparación o analogía contraste, sobre la base de semejanzas o diferencias,
no tiene secuencias temporales. Palabras claves, se parecen en que, diferente
de, entre si.

Estrategia de Alvermann:
Listado simple. Procedimiento para el educador:
-Examina texto que corresponda a tipo de lectura.
-Utilizar palabras claves de relación, para realizar cuadro comparativo y de
relación.
-Indicar que se emitirán términos para que sean buscados por ellos.
-Explicar a alumnos que se les mostrará procedimiento para mejorar su
comprensión lectora y habilidad para recordar el tema.
-Ejercicios de comparación y contraste entre dos objetos para preparar.
-Trabajar con alumno en cuadro comparativo confeccionado, en conjunto con
texto, recordar términos mentalmente, y luego asociar en el texto, en los
espacios en blanco.
-Analizar el beneficio del organizador.
-Escribir lo que recuerdan, motivar a estudiantes con esta estrategia.

Estrategia de Nichols:
Enseñanza secundaria con Necesidades Educativas especiales.
Problemas para ordenas información secuenciada, escribir resúmenes,
ensayos y críticas.
-Dificultad para reconocer formas básicas de organización.(listado simple,
orden temporal, causa efecto y comparación).
Propone técnica: “estructura de párrafo”. Consiste en técnica cloze (espacios
en blanco para completar dentro del texto). La diferencia está en la cantidad,
calidad y objetivo de las respuestas, guiado directamente hacia los puntos
claves del texto.

Estrategia de McGee y Richgels:


Indica que contenido de un texto, son ideas, hechos, informaciones.
Indica que estructura es, esquema de cómo se organiza el texto.
Para enseñar esta estrategia reconoce 3 etapas:
-Enseñar significado de estructura- reconocer estructuras expositivas – aplicar
sus conocimientos a la práctica lectora.
-Significado de estructura: educador muestra ejemplos para demostrar que algo
puede contener distintos elementos, y estar construido de distintos materiales
pero que el diseño sigue siendo el mismo.
-Aprender a reconocer estructuras expositivas: ahora están preparados para
reconocer las 5 estructuras expositivas más comunes. Los pasos que
recomienda son los siguientes:
-Seleccionar párrafos
-Preparar organizadores gráficos.
-Presentar el organizador gráfico.
-Componer un pasaje.
-Comparar las composiciones con el pasaje original.
-Aplicar el conocimiento sobre las estructuras: a la práctica lectora.

PROGRAMAS DE ATENCION A NIÑOS DE ALTO RIESGO.


Son niños que presentan riesgo de fracaso o deserción escolar. Siendo los
mas afectados el gran sector de niños pertenecientes a familias pobres.
LOS 2 PROGRAMAS DE INTERVENCION PARA ALTO RIESGO EN
LENGUAJE ESCRITO:

• PROGRAMA DE LENGUAJE DE LAS 900 ESCUELAS.

Se escoge las escuelas de más bajo rendimiento de acuerdo al sistema de


calidad y situación económica baja.
Se mencionan 4 acciones del programa:
1.1.- Reparar aspectos de infraestructura del colegio, implementar de material
de estudio.
1.2.- Apoyo a través de talleres, niños de 3º y 4º básico grupos de 15 a 20.
Para reforzamiento escolar, relación familiar, autoestima, creatividad.
1.3.- Talleres de perfeccionamiento, para profesores.
1.4.- Fortalecer equipos de trabajo del colegio.

Este programa se basa en:


-Perspectiva holística frente a la alfabetización.
-Lenguaje como punto principal del aprendizaje.
-Convicción del aprendizaje, que es social, personal y funcional.
-En la lectura, debe haber interacción con el texto.
Principales planteamientos para la educación especial y diferencial derivados
de la propuesta de lenguaje de 900 escuelas.
La mayoría de los aspectos estratégicos, serían hacia los niños con
necesidades educativas en el área lectura y escritura, y estos serían:
-Desarrollo y expansión de la lengua materna.
-Inmersión en un mundo letrado.
-Enseñanza explícita o directa.
-Integración de la lectura y la escritura.
-Significatividad del aprendizaje del lenguaje.
-Aprendizaje colaborativo.
-Contextualización de los aprendizajes.
-Evaluación auténtica.
• RECUPERACION LECTORA.
-Programa de intervención temprana, especialmente diseñado para alumnos
de primer año de aprendizaje lector.
-No es programa de largo tiempo.
-Lecciones individuales diarias de 30 minutos, hasta lograr promedio de su
curso y desarrollo de automejoramiento.
-Duración aprox. de aplicación de12 a 20 semanas.

Este programa se basa principalmente en :


-Realización de predicciones sobre contenido.
-Leer hacia delante.
-Observar las láminas.
-Examinar las letras.
-Comprobar y validar sus predicciones.
-Tomar conciencia de la técnica.

Lo componen:
-Lecturas de cuentos.
-Registro al día del texto leído.
-Conciencia fónica.
-Producción de una historia cada día.
-Instancia metacognitiva, haciéndose concientes de sus logros y de cómo
poner en práctica las estrategias.
-Formación de maestros especializados en el programa.
-Resultados del programa.
-Comentarios y conclusiones, de acuerdo a lo observado y los resultados.