Vous êtes sur la page 1sur 13

P R O G R AMAS

n N 2 0N1a1R Ws
o FORMULARIOS
A R rr S
PARA LA
P I
PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS
PARA EL DICTADO DE ASIGNATURAS
Secretaría Académica - Facultad de Psicología U.N.R.

1. PRESENTACIÓN.
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA.

Psicología Educativa II

1.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE


ESTUDIOS.

Los programas de prevención en el campo de la psicología educativa. Los


diversos abordajes de dicha acción, mediante la organización de grupos
interdicisplinarios. Problemas y posibilidades de prevención de la enseñanza
de la lecto – escritura. Prevención del fracaso escolar. Trabajo de formación
docente centrado en el análisis del currículo como proyecto. Prevención de
problemas que genera la integración de los discapacitados (físicos,
intelectuales, emocionales, etc.) a la educación común. Posibilidades de
prevención que suscita la llamada “educación sexual”. La orientación
vocacional.

1.3. NOMBRE DE LA CÁTEDRA.

Psicología Educativa II

1.4. TITULAR DE LA CÁTEDRA. (Indicar cargo, nombre y apellido).

Profesor titular, D.Semiex. Ana María Bloj


2. FUNDAMENTACIÓN GLOBAL.

Consideramos la Psicología Educacional como una “disciplina de


confluencia”1, en la que intervienen aquellas disciplinas que colaboran con
una mejor comprensión de la función educativa. En este sentido, la
Psicología Educacional se recrea y construye en el seno mismo del campo,
retomando los aportes específicos de diferentes teorías psicológicas.
Interesará por tanto establecer las conexiones pertinentes entre las mismas y
el campo de la educación. Será importante explicitar que las diferentes
teorías y sus posteriores interpretaciones han dado lugar a diversos modos
de implementación, así como a variadas formas de plantear aspectos tan
importantes como la prevención, el diagnóstico y el abordaje e intervenciones
específicas en el campo.
Cada uno de estos temas se sitúa componiendo las 3 primeras unidades en
el programa de la materia; que no necesariamente son secuenciales entre sí,
aunque por razones de escritura mantienen su aparición correlativa.
La principal guía rectora que atraviesa los diferentes desarrollos se realizará
sobre la base de una concepción que considera que el sujeto forma parte del
proceso educativo de manera activa. Tanto desde la Psicología Genética
(Piaget, Emilia Ferreiro, y seguidores), la psicología sociocultural (Vigotsky),
como desde el Psicoanálisis (Freud y seguidores) se considera a los sujetos
del aprendizaje como sujetos activos, constructores del conocimiento y de la
subjetividad. Se retomarán los desarrollos de estas teorías para reflexionar
acerca de las condiciones de producción de subjetividad en los nuevos
escenarios educativos. Se apuntará a incorporar en la comprensión de los
procesos de aprendizaje la consideración específica de los múltiples
entrecruzamientos (sociales, históricos, culturales, afectivos) que inciden en
el mismo.

Nuestro principal desafío se centrará en el debate acerca de la renovación de


interrogantes y en la construcción colectiva de respuestas para afrontar el
profundo cambio generado en el campo de la educación desde finales del
siglo XX.
Los temas son: prevención, diagnóstico, intervenciones en el área y nuevos
escenarios educativos

1
Nos referimos a la acepción propuesta por el Dr. Ovide Menin en “La psicología de la educación en
cuanto disciplina de confluencia” Departamento de Pedagogía Universitaria. UNL. Santa Fe, 1964.
3. OBJETIVOS.

OBJETIVOS GENERALES:

* Crear un espacio de reflexión crítica, a partir de las premisas que subyacen


en el encuadre, operacionalizando en los talleres teorías, conceptos y
métodos, con decidida participación reflexiva y creativa por parte de los
estudiantes.

* Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de la


elaboración de programas e intervenciones de tipo preventivas desde la
especificidad disciplinar del psicólogo educacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

* Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de una


lectura analítico – crítica que considere las producciones teóricas en el marco
de los determinantes y condicionantes históricos de su producción.

* Promover el interés del alumno en la búsqueda activa del material de


estudio.

* Reflejar en la elaboración, a través de producciones escritas el carácter


integrador (de contenidos, métodos y técnicas) que adquiere esta asignatura
por imperio de su ubicación en la estructura curricular.

* Ejercitar a los estudiantes en el análisis e investigación de problemas y


temas de interés, así como en los métodos de trabajo intelectual transferibles
a la acción profesional.

* Incorporar la utilización de nuevas tecnologías a la labor académica.


4. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE.

UNIDAD TEMÁTICA: 1. La prevención desde el quehacer del psicólogo en el campo de la


Psicología Educacional

a) Breve historia de la prevención psicológica en el campo de la educación.

b) Programas y proyectos de prevención en el campo de la psicología educacional.

c) Organización de equipos interdisciplinarios para abordajes preventivos en Psicología


educacional.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA


AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
MENIN Problemas de aprendizaje,
(coord.) y ¿qué prevención es posible? 1ª Rosario Homo Sapiens 1997
otros
DOLTO, La dificultad de vivir. (Cap.
Françoise “La casa verde”) 1ª Bs. As. Gedisa 1986

MENIN, “Lo interdisciplinario” en:


Ovide Menin y otros: Psicología 1ª Bs. As. Miño y Dávila 1993
Educacional

MENIN, O. “La prevención desde el


(Comp.) y quehacer de la Psicología 1ª Rosario Homo Sapiens 2004
otros Educacional” Primera parte.”
Menin, Ovide
Cap. 5. “La promoción de la
salud en la escuela:
posibilidades y límites de la
inserción entre la salud y la
educación.” – Augsburger,
Cecilia
Cap. 3: “Prevención,
Psicología y educación.”
Ferroni, María Ester
En: Aulas y Psicólogos
“Importancia de la
articulación interdisciplinaria
ELICHIRY, para el desarrollo de las
Nora metodologías transdiscipli- Nueva
1ª Bs. As. 1987
Emilce narias”, Visión
En: El niño y la escuela”

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA


AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
FOLLARI, R. Modernidad y posmodernidad: una
óptica desde América Latina 1a Bs. As. Aique Grupo 1994
Editor
GALENDE, Psicoanálisis y Salud Mental
Emiliano 1ª Bs. As Paidós 1990

GALENDE, De un horizonte incierto 1º Bs. As. Paidós 1997


Emiliano

UNIDAD TEMÁTICA: 2. Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos


escenarios educativos

CONTENIDOS

a) Actualidad y producción de subjetividad.

b) Los medios y la producción de subjetividad. La incorporación de tecnologías


clásicas y nuevas tecnologías (desde la escritura hasta Internet) en los procesos de
aprendizaje y constitución subjetiva.

c) El proceso de aprendizaje como lugar donde el sujeto hace síntoma o se


configura un trastorno. Las explicaciones y propuestas desde el discurso médico, el
discurso pedagógico y el discurso psicológico.

d) Construcciones auxiliares al malestar. Proyectos y prácticas posibles en el


campo de la educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
BLOJ, Ana;
MASCHIO,
El revés del Laborde
Ana; En Prensa Rosario 2009
reino Editor
MUSUMANO,
Analía
“Tiempos y
BAQUERO,
espacios”.
DIKER y Del Estante
En: Las 1ª Bs. As. 2007
FRIGERIO Editorial
formas de lo
(comps.)
escolar
“Respirar con
las branquias
de google”.
BARICCO,
En: Los 1ª Barcelona Anagrama 2008
Alessandro
bárbaros.
Ensayo sobre
la mutación
COUTEL, ¿Por qué Ediciones del
1ª Buenos Aires 2006
Charles aprender? Signo
El niño del
VOLNOVICH, Lumen
siglo del niño. 1ª Buenos Aires 1999
Juan Carlos Humanitas
Cap. 5 y 6
COREA, Pedagogía del 1ª 2004
LEWCOWICZ aburrido. Buenos Aires Paidós
Segunda parte
___________ __________ ________ _________ _________

ULLOA, “Sociedad y Psiconet. Espacios


Fernando crueldad”. - com/foros/ temáticos. 1999
Conferencia. egp/socie- Estados
dad.htm Generales
Psicomun- del
do.com psicoanáli-
sis
Bleichmar, Prerequisitos - Buenos Aires Revista 2000
Silvia de Ensayos y
constitución Experiencias
del sujeto (Nº 32)
cognoscente y
sus fracasos
Dufour, Dany El arte de 3ª Buenos Aires Paidos 2009
Robert reducir
cabezas
Rodulfo, Dibujos fuera 2ª Buenos Aires Paidos 2004
Ricardo del papel
MEIRIEU, Educar en la - www.me.gov. El Monitor 2008
Philippe Incertidumbre ar/curriform de educación
DUSCHATZK Maestros 1º Buenos Aires Paidos 2007
Y, Silvia Errantes
PISCITELLI, Nativos 1º Buenos Aires Santillana 2009
Alejandro digitales

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA


AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO

Psicoanálisis
BETTELHEIM,
de los cuentos 4ta Barcelona Crítica 2003
Bruno
de hadas
COREA, ¿Se acabó la Lumen
1ª Buenos Aires 1999
LEWCOWICZ infancia? Humanitas
La
BLEICHMAR, 2005
subjetividad 1ª Buenos Aires Paidós
Silvia
en riesgo
Cuando el
Bleichmar,
aprendizaje es 1ª Buenos Aires Miño y Dávila
Silvia
un problema

UNIDAD TEMÁTICA: 3: El diagnóstico en el Campo de la Educación. Perspectiva


preventiva.

1. Diagnóstico: La elaboración del diagnóstico: Subjetivo; Institucional y


Comunitario.

2. El psicodiagnóstico: principales paradigmas e instrumentos para su


elaboración.
2-a) Diagnóstico del denominado “fracaso escolar”.
2- b) Diagnóstico de problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
2- c) Diagnósticos diferenciales para la integración de los discapacitados a la
educación común.

3. El informe diagnóstico como estrategia de intervención en Psicología


Educacional. Aspectos discursivos del informe diagnóstico.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO

MENIN, Ovide
Psicología Miño y Dávila
y otros 1ª. Bs. As. 1993
Educacional Editores
1. 1
.
“El diagnóstico
en la Escuela”,
en: Psicología www.sgeneral.unr.
edu.ar. 2007
BLOJ, Ana Educacional. 1ª Rosario
Relatos y
Experiencias.
Libro virtual.
“Los saberes
BAQUERO, sobre la escuela” Del Estante
1ª Bs. As. 2007
Ricardo En: Las formas Editorial
de lo escolar.
“El problema de
BETTELHEIM,
las cartillas de
Bruno; 1ª Barcelona Crítica 1983
lectura”. En:
ZELAN, Karen
Aprender a leer
La psicología de
Vigotsky y las
prácticas
educativas:
AIZENCANG, algunos conceptos
1ª Buenos Aires Manantial 2004
Noemí que constituyen y
contribuyen. En:
Aprendizajes
escolares. Elichiry
(comp.)
Los niños
FERREIRO,
piensan sobre la 1ª Bs. As Silgo XXI 2003
Emilia
escritura. CD.
FRIGERIO, G. Instituciones
POGGI, M Educativas. Cara 1ª Bs. As. Troquel 1992
TIRAMONTI, G y Ceca
Bleichmar S., Cuando el
Castorina A. y aprendizaje es 1a Bs. As Miño y Dávila
otros un problema
http://www.entr
elainfancia.com
ADD, ¿Un riesgo .ar/2010/10/add
COREA,
de la sociedad - Bs As -un-riesgo-de- 2011
Cristina
instiuida? la-
subjetividad.ht
ml
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Teoría y técnica
ABERATURY, 2004
del psicoanálisis 12ª Bs. As Paidós
Arminda
de niños
La primera
MANNONI,
entrevista con el 7ª Barcelona Gedisa 1996
Maud
psicoanalista
DOLTO, Libros del
Infancias 1ª Buenos Aires 2001
Françoise Zorzal

UNIDAD TEMÁTICA: 4. Intervenciones específicas en el campo.


CONTENIDOS

1. ¿Qué entendemos por intervención?

2. La “posición” del psicólogo en el campo educacional.

3. Experiencias e intervenciones específicas en el proceso de trabajo.

- Modalidades de intervención y los efectos buscados.


- Producciones culturales e intervención.
- Investigaciones en el campo de la educación.

4. La conformación del equipo interdisciplinario y las intervenciones


intersectoriales del equipo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA


AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
La
CARBALLEDA
intervención 1ª Buenos Aires Paidós 2004
Alfredo
en lo social
Intervenciones
BLOJ, Ana
en Psicología 1º Rosario Laborde 2010
(Comp.) Educacional
BLOJ, Ana;
MASCHIO,
El revés del Laborde
Ana; 2º Rosario 2009
reino Editor
MUSUMANO,
Analía
Psicología
Educacional.
BIXIO, Cecilia
Cátedra www.sgeneral.un
BLOJ, Ana; 1ª Rosario r.edu.ar.
2007
Psicología
Educativa II.
Libro Virtual
Inst. de Inv.
El oficio del Psic., Fac.
MENIN, Ovide
psicólogo 1ª Rosario Psicología 2000
(Comp.)
educacional UNR
CG Editora
“Abordaje de
problemas
MENIN, psicoeducati-
vos: criterios y Homo
Ovide estrategias”
1ª Rosario 2004
Sapiens
(Comp.) Segunda parte.”
En: Aulas y
Psicólogos
YUNI, José; Mapas y
URBANO, herramientas Editorial
Claudio para conocer 1ª Córdoba Brujas 1999
la escuela.
Investigación-
Acción”

ACHILLI, Investigación
Elena y formación 1ª Rosario Laborde 2000
docente Editor

RODARI, La gramática 1993


1a Buenos Aires Colihue
Gianni de la fantasía

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA


AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Psicoanálisis
BETTELHEIM,
de los cuentos 4ta Barcelona Crítica 2003
Bruno
de hadas
Espacios
sociales y
BUTELMAN, marginación.
1ª Bs. As. Paidós 1996
Ida En: Pensando
las
instituciones
Cultura
SIRVENT, popular y
María participación 1ª Bs. As. Miño y Dávila 1999
Teresa social

GIBERTI, Polítcas y
1ª Bs. As. Losada 1997
Eva niñez

Psicología
Educacional.
BLOJ, Ana; Debates en la
CABALLERO Rosario Laborde 2004
Universidad
, Zulma 1ª Editor

___________ _________ _________ ___________ __________

STOLKINER, De 1ª Bs. As. Ediciones


Alicia interdisciplina Nueva Visión 1987
se
indisciplinas

4. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA


CATEDRA.
4.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN.

. Asistencia a los talleres (75%) y aprobación de parcial


. Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo
cuatrimestre para la elaboración del trabajo final.
. Aprobar trabajo Final.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para regularizar: 2 hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN. (Si existiese)

. Asistencia a las teóricos (75%)


. Asistencia a los talleres (75%)
. Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo
cuatrimestre para la elaboración del trabajo final.
. Asistencia a un seminario (75%)
. Aprobar trabajo escrito y/o coloquio con 8 puntos tanto para la instancia de seminario
como de taller.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para promover: 4 hs.


4.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la


cátedra).
El examen es oral sobre tema que propone el alumno. El profesor se reserva el derecho de
relacionarlo con las unidades temáticas restantes.

ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso
afirmativo describir).
El Plan de Estudios vigente (Currículum académico) establece taxativamente que en el Ciclo
Profesional (5º y 6º años) no existirán alumnos libres.

FIRMA Y ACLARACIÓN
5. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA
PERTINENTE.

Videografía:
La cátedra cuenta con un sistema de videoteca ambulante. Los alumnos podrán
consultar el listado de películas por Internet en www.sgeneral.unr.edu.ar y retirarlas en
el horario del teórico.

Documentales:
Hemos agregado a la videoteca una serie de Films del género documental.
El material seleccionado tiene en común el hecho de presentar experiencias del campo
de la educación. La mayoría de ellos transcurren en nuestro país, uno de ellas en un
país latinoamericano. En todos los casos se trata de films que recuperan desde la
actualidad experiencias alternativas de valor transcurridas a partir de la segunda mitad
del siglo pasado.

Sitios de Interés:
La cátedra cuenta con una Biblioteca virtual que incluye archivos, páginas web,
presentaciones en Power Point, y material que se consulta desde la página de la
cátedra. En esta biblioteca virtual los estudiantes pueden también subir archivos y links
para compartir páginas interesantes de consulta.

Modalidad de trabajo:

A) A lo largo del año, en diferentes momentos, tanto los alumnos que tienen
intenciones de promover como los que intentarán regularizar la materia, deberán
participar de propuestas colectivas de la cátedra.
Estos son:
Los parciales: se toman en un único horario (el del teórico) para todos los estudiantes.
La clase inaugural.
En los talleres se trabajará con material documental, produciendo espacios de debate.
El listado de videos se encuentra en nuestra página de Internet antes citada.
El foro de fin de año, donde los alumnos deberán presentar una producción colectiva
por taller.

B) Por otra parte, hemos incorporado hace algunos años una modalidad de trabajo no
presencial. Para el año 2011 se prevé el dictado un seminario (segundo cuatrimestre) y
un taller virtual (primer cuatrimestre) a cargo de la Prof. Adjunta Cecilia Bixio.