Elaboración de resúmenes

El resumen es un proceso que hacemos casi automáticamente. Cuando

leemos, escuchamos o vemos algún tipo de información, no la registramos de la
misma manera que la percibimos. Al contrario, seleccionamos qué es lo más
importante y después modificamos esa información de una forma breve y
sintetizada. En cierto sentido, encontramos el principal patrón que corre dentro de la
historia o evento y hacemos conexiones entre porciones de la información. Resumir
comprende al menos dos elementos altamente relacionados: el primero, que es
completar las partes faltantes, y el segundo, sintetizar la información.

Recomendaciones para la práctica en el salón de clases

Solemos hacer resúmenes todo el tiempo, en el estado del clima o las
noticias matutinas, en una conversación con un colega en los pasillos, lo que
sucedió en una reunión vespertina, o el episodio de nuestra serie preferida. La
mayor parte de las veces este proceso mental es de forma inconsciente. No solemos
aplicar una estrategia específica para estos eventos. Esto sucede porque no
estamos escribiendo algún ensayo sobre lo sucedido en el último capítulo de nuestra
serie preferida, o respondiendo preguntas al día siguiente sobre la junta.

Cuando queremos que los estudiantes resuman elementos importantes de

una lectura o un capítulo de alguna lectura asignada, debemos darles estrategias
específicas para hacer dicho resumen, para ayudarles a aplicar el proceso al
contenido de la clase. En este módulo, se discutirán varias formas para utilizar en el
salón de clases:

1) Enseñar a los estudiantes la estrategia de resumen por medio de reglas

2) Utilizar esquemas para resumir
3) Enseñar a los estudiantes enseñanza recíproca y resúmenes
enriquecidos por medio de aportaciones del grupo.

1. Enseñar a los estudiantes la estrategia de resumen por medio de reglas

Muchos estudiantes entienden la idea básica de resumir: Se toma una gran
cantidad de información, se toman los puntos principales, y se hace más corta.
Basándose en su entendimiento del proceso, una estrategia efectiva para hacer
resúmenes que se puede enseñar a los estudiantes es la de resumir basándose en
reglas (Brown, Campione y Day, 1981).

Modelo para hacer resúmenes

Pasos para resumir por reglas
1. Eliminar material trivial que es innecesario para el entendimiento
2. Eliminar material redundante
3. Sustituir términos específicos por generales (en lugar de: salmón, mero o trucha,
utilice los peces)
4. Seleccionar una oración central de tema, o inventar, una si no hubiera

2. Utilizar esquemas para resumir

Un esquema es otra poderosa herramienta que los estudiantes pueden
utilizar para ayudarles a resumir información. Éstas son series de preguntas
diseñadas para destacar los elementos importantes de patrones específicos,
comúnmente encontrados en un texto. A continuación se presentan patrones
comunes y sus esquemas:
 a. Relatos o historias
b. Ilustraciones sobre un tema específico
c. Definiciones
d. Discusiones
e. Problemas o soluciones
f. Conversaciones

Probablemente usted esté familiarizado con la estructura básica de estos

patrones porque comúnmente se dan en gran variedad de materiales, incluyendo de
ficción, libros de texto y editoriales. Un esquema de resumen requiere considerar los
elementos específicos encontrados en cada patrón y crear una serie de preguntas
para guiar a los estudiantes conforme van resumiendo un texto. En otras palabras,
se construye un esquema resumen alrededor del patrón del texto que leen los
estudiantes.

Preguntas esquema para un relato

1. ¿Quiénes son los principales personajes? ¿Cuáles son sus características?

2. ¿Cuándo y dónde se basa la historia? ¿Cuáles son las circunstancias?
3. ¿Qué provoca la acción en la historia?
4. ¿Cómo reaccionan emocionalmente los personajes respecto a lo que sucede
al principio de la historia?
5. ¿Qué deciden hacer los personajes principales? ¿Se pusieron una meta?
¿Cuál fue?
6. ¿Cómo intentan lograr sus metas los personajes principales?
7. ¿Cómo termina la historia? ¿Cumplieron sus metas los personajes
principales?

Preguntas esquema sobre un tema específico

1. ¿Cuál es el tema principal?

2. ¿Qué información da el autor que hace que el tema sea más específico?
3. ¿Qué ejemplos presenta el autor para ilustrar lo específico del tema?

Preguntas esquema sobre una definición

1. ¿Qué se está definiendo?

2. ¿A qué categoría de cosas pertenece el elemento?
3. ¿Qué características separan al elemento de otros de la misma categoría?
4. ¿Cuáles son algunos de los tipos o clases del elemento definido?

Preguntas esquema sobre una discusión

1. ¿Qué información presenta el autor que lleva a un alegato?

2. ¿Qué parte de la declaración del autor es cierta? ¿Cuál es la declaración
inicial que se vuelve el centro de la información?
3. ¿Qué ejemplos o explicaciones presenta el autor como soporte de la
discusión?
4. ¿Qué restricciones sobre la discusión o evidencia en contra de la discusión
presenta el autor?
Preguntas esquema sobre problemas o soluciones

1. ¿Cuál es el problema?
2. ¿Cuál es la posible solución?
3. ¿Cuál es otra posible solución?
4. ¿Existe otra solución posible?
5. ¿Qué otra solución es posible?
6. ¿Cuál solución tiene la mayor posibilidad de lograrse?

Preguntas esquema sobre una conversación

1. ¿Cómo se saludan las personas en la conversación?

2. ¿Qué pregunta o tema fue insinuado, revelado o referido?
3. ¿Cómo progresa la discusión? ¿Alguna persona hace alguna petición a la
otra? ¿Alguien ordenó alguna acción específica al otro? ¿Alguno amenazó
sobre posibles consecuencias si la orden no se hacía?
4. ¿Cómo concluye la conversación?

3. Enseñar a los estudiantes la enseñanza recíproca y a realizar resúmenes

enriquecidos por medio de aportaciones del grupo.

La enseñanza recíproca incorpora el proceso de realizar resúmenes

(Palinscar y Brown, 1984, 1985) e involucra a los estudiantes en otros procesos de
pensamiento. Para utilizar este modelo llamado “resumiendo mediante aportaciones
grupales”, los estudiantes deben entender los diversos roles que pueden deseméñar
en el proceso. Los pasos son los siguientes:

1. Resumir: Después de que los estudiantes han leido en silencio u oralmente

una sección breve o un pasaje, un estudiante, que actúa como el líder,
resume lo que se leyó, escuchó o vio. Otros estudiantes, bajo la guía del
líder, pueden añadir información al resumen.
2. Preguntar. El líder hace preguntas para que la clase responda. Las
preguntas están diseñadas para ayudar a los estudiantes a identificar
información importante en el pasaje.
3. Clarificar: El líder trata de clarificar puntos confusos en el pasaje. Ya sea que
señale los puntos difíciles o le pida a otros estudiantes que lo hagan.
4. Predecir. El líder pide al grupo que haga predicciones acerca de lo que
ocurrirá en el siguiente segmento del texto. El líder puede escribir las ideas
en la pizarra.
 Verificando mi entendimiento sobre la elaboración de Resúmenes

Sonetos

Los sonetos son poemas líricos con 14 líneas que siguen un esquema
rítmico. Los dos tipos principales de sonetos son el Petrarcano (italiano) y el
Shakespearesco (inglés).
El soneto Petrarcano, llamado así por el poeta italiano Petrarca, consiste de
una octava, o estrofas de ocho líneas, con dos cuartetos que riman a b b a, a b b
a. El primer cuarteto introduce el tema del soneto, y el segundo cuarteto
desarrolla el tema. Las últimas seis líneas forman un sexteto y riman c d e c d e
o c d c d c d, o c d e d c e. Las primeras tres líneas del sexteto ilustran el tema;
las últimas tres líneas dan el cierre de todo el poema.
El poema Astrophel y Stella, de Sir Phillip Sidney (1591), ejemplifica el
soneto italiano escrito en lengua inglesa. En el siglo XVII, John Milton también
escribió sonetos basados en la forma italiana en ambos idiomas, inglés e
italiano.
El soneto inglés o Shakeaspearesco, nombrado así por el dramaturgo
William Shakespeare, consiste de tres cuartetos, cada uno rima diferente (a b a
b, c d c d, e f e f) y una copla que rima g g. Los sonetos ingleses escritos en el s.
XVI eran principalmente de amor, pero en el s. XVII, escritores como John
Donne escribieron sonetos que trataban otros temas. En el s. XVIII, poetas
representantes del romanticismo, tales como William Wordsworth, Samuel Taylor
Coleridge y Percy Bryce Shelley revitalizaron la forma original.
Elizabeth Barrett Browning y Dante Gabriel Rossetti escribieron sonetos
durante el período victoriano.
 Verificando mi entendimiento sobre la elaboración de resúmenes

Utilizando la estrategia basada en reglas

Utilice la estrategia basada en reglas para elaborar un resumen del pasaje
1. Elimine el material que es innecesario para entender
2. Elimine el material redundante
3. Sustituya los términos específicos por otros más generales
4. Seleccione una oración de tema, o invente una.

Utilizando esquemas para una definición

Ahora, utilice las preguntas sobre esquemas para resumir definiciones para el
pasaje.

1. ¿Qué se define?

2. ¿A qué categoría general pertenece el objeto?

3. ¿Qué características del elemento lo separan de los otros de su categoría

general?

4. ¿Cuáles son algunos tipos o clases del elemento definido?

Utilizando esquemas para temas específicos

1. ¿Cuál es el tema general?

2. ¿Qué información da el autor que hace que el tema sea específico?

3. ¿Qué ejemplos da el autor para ilustrar el tema o sus características

específicas?
 RÚBRICAS PARA CALIFICAR RESÚMENES

4. El estudiante identifica el patrón principal que se encuentra en la información,

junto con otroa patrones menores.
3. El estudiante identifica el patrón general que se encuentra en la información.
2. El estudiante señala algunas de las características del patrón general que se
encuentra en la información, pero no incluye algunos aspectos críticos.
1. El estudiante no señala el patrón general que se encuentra en la información.
0. No se encuentra suficiente información para dar un juicio.
 Verificando mi entendimiento sobre la elaboración de Resúmenes

El siguiente texto es tomado de un módulo de ciencia llamado “Calor: Un

agente de cambio”
Calor y termodinámica

El calor puede moverse de tres maneras: conducción, convección y radiación.

La conducción es el movimiento de calor que corre cuando dos objetos chocan entre
sí o contra otro objeto. Ésta es la forma más común por la que el calor viaja entre
dos sólidos, por ejemplo, dos piezas de metal chocando una contra otra. Las
moléculas en el sólido más caliente son más activas que en el más frío. Están
chocando una contra otra más que lo que las moléculas frías lo hacen. En el lugar
donde se tocan los dos sólidos, las moléculas más rápidas del sólido más caliente
empujan a las moléculas con movimiento más lento del sólido más frío. Este choque
y empuje hace que las moléculas más rápidas sean más lentas, pero hace que
ganen velocidad las otras. Esta acción se extiende por todas las moléculas en
ambos objetos hasta que se están moviendo casi a la misma velocidad. Suficiente
energía de calor ha sido conducida del elemento caliente al frío, de manera que
ahora ambas tienen la misma temperatura y la conducción se detiene.

En líquidos y gases, el calor se mueve de forma más frecuente por medio de

la convección. Éste es un movimiento de material caliente por el material frío que no
sería posible, en la disposición más estrecha del sólido. Cuando una porción del
líquido o del gas se vuelve más caliente que sus alrededores, esas moléculas se
mueven más y se vuelven menos densas. El menor material denso empieza a crecer
hacia el material circundante. La gente dice “El aire caliente crece”. Este es un
ejemplo de convección. A veces se puede ver convección en líquidos calientes,
como el café, el té o agua que se está calentando.

Conforme las moléculas calientes, y menos densas crecen en los

alrededores fríos, pierden parte de su energía de calor hacia las moléculas de los
lados. Esto es, de acuerdo con la Segunda Ley de la Termodinámica, lo que
demuestra que el calor se mueve del material caliente hacia el frío. Conforme las
moléculas calientes crecen en las corrientes de convección, se enfrían hasta que
tienen la misma temperatura que su alrededor. Pero la energía calorífica que
adquirieron en otra parte se ha movido a diferentes partes del líquido o gas.

El tercer tipo de movimiento de calor no tiene que ocurrir en la materia. No

tiene nada que ver con moléculas. La radiación del calor y las ondas de energía
pueden ocurrir incluso en el vacío. Hay varios tipos de radiación. Si se mira el
espectro electromagnético del sol, encontrará varios tipos de radiación que pueden
viajar a la Tierra a través del espacio. La radiación infrarroja es la energía de calor
que el Sol emerge. La luz que se puede ver es producida en su mayoría por la
energía calorífica emitida por el Sol.

Científicos han estudiado el calor por muchos años. Aprender sobre las
teorías que utilizan para describir el movimiento del calor en un nivel molecular es
importante en la educación de un ingeniero. Los ingenieros suelen tomar un curso
llamado “Termodinámica”, en el que estudian las propiedades de varios materiales y
cómo se mueve el calor hacia y entre ellos. Después utilizan esta información para
diseñar materiales para misiones espaciales
Fuente: Adaptado de Calor y Termodinámica: Texto Estudiantil sobre Calor: Un Agente de Cambio,
Rawls, G., Henry, M. Y Krueger, A. 2001 (Web) http://www.genesismission.org/educate/topics.html