Que hace un buen profesor: Ideal

cultural de la buena docencia

José René Estupiñan Villamizar
Robinson Pérez  Joven

Universidad de la Amazonia
Maestría en Ciencias de la Educación
Florencia, Colombia
Noviembre de 2010

Resumen
Este artículo pretende describir la imagen cultura que tienen un grupo de
estudiantes y profesores de dos instituciones educativas pú blicas del
departamento del Caquetá , acerca de lo que para ellos es la buena
docencia, para este fin se aplicó una encuesta a 20 estudiantes y otra a 16
profesores. Los hallazgos fueron contrastados con la visió n conceptual de
algunos autores reconocidos que hacen aportes acerca de la enseñ anza, el
aprendizaje y la inclusió n de las TIC en la escuela.

Palabras claves: Enseñ anza, aprendizaje, prá ctica docente, TIC.

Abstract
This article aims to describe the image culture that have a group of students and
teachers from two public educational institutions of the department of Caquetá,
on what for them is good teaching, for this purpose a survey was 20 students
and one to 16 teachers. The findings were compared with the consensus view of
some authors recognized that make contributions on teaching, learning and
inclusion of ICT in school.

Keywords: Teaching, learning, teaching practice, ICT.

Introducción a los estudiantes para que sean parte de la

Las instituciones educativas responden
a unos intereses sociales, morales y
políticos predominantes, que le exigen al
profesor conocimientos, habilidades,
estrategias y destrezas para lograr formar
sociedad. En este sentido la labor del
profesor es un acto social, el cual es
concebido o reconocido por las personas
bajo ciertas características; algunas de la
cuales pueden ser catalogadas como
propias de la imagen cultural del buen
profesor.

Página | 1

A partir de lo anterior, con el presente
artículo se pretende describir la imagen
cultural que tienen los profesores y
estudiantes de dos instituciones
educativas acerca del buen profesor y
có mo se relaciona esta imagen con la
utilizació n de las TIC. Por lo cual se
plantean los siguientes interrogantes:
¿Có mo enseñ a un buen profesor? ¿El buen
profesor hace uso de las TIC para
enseñ ar?
Para contestar los interrogantes
anteriores, este artículo está estructurado
en cuatro partes. En la primera
presentamos los referentes teó ricos que
utilizamos para interpretar la informació n
recolectada. Para esto retomamos
algunos autores reconocidos que realizan
aportes concretos y actuales acerca de la
enseñ anza, el aprendizaje y la inclusió n de
las TIC en la escuela. En la segunda parte
se describe el contexto educativo en el
cual se realizó la indagació n. En el tercer
apartado se describe el proceso
metodoló gico que se siguió para la
recolecció n y aná lisis de los datos y se
presenta los resultados derivados del
aná lisis de los datos. Finalmente en el
ú ltimo apartado del artículo se relacionan
los resultados y se comparan con los
referentes tenidos en cuenta, para sacar
las conclusiones con la cuales se trata de
dar respuesta a los interrogantes que se
plantearon.
Referentes
Cuando se ha estado en un aula de
clases desempeñ ando el papel de
estudiante es posible que hayamos
reconocido en algú n profesor particular
ciertos rasgos que lograban
entusiasmarnos a tal punto que lo
catalogá bamos como buen profesor. El
título de buen profesor responde a ciertas
características que se pueden observar en
el profesor cuando desarrolla el acto de
enseñ ar, algunas de estas características
pueden ser (Finkel, 2008, p. 39):
 Era entusiasta de su materia.
 Dominaba por completo su materia.
 Respondía de manera brillante a
cualquier pregunta de su materia.
 Cautivaba cuando hablaba.
 Sus explicaciones eran claras.
 Hacía preguntas muy acertadas.
 Lograba que sus estudiantes se
entusiasmaran y quisieran ser como él.
Don Finkel se doctoró en 1970 e inició su tarea
docente como profesor ayudante de psicología en la
Universidad de Washington. Entre 1976 y 1999 –
añ o de su fallecimiento– enseñ ó en el Evergreen
State College (Olympia, Washingotn). Junto a
William Ray Arney es coautor de Educating for
Freedom: The Paradox of Pedagogy (Rutgers
University Press, 1995) (Gó mez & Romero, 2009).
Para Finkel (2008, p. 39) estas
características “recogen la imagen cultural
que se comparte del Gran Profesor”. A
diferencia de la imagen cultural que se
comparte del Gran profesor Finkel (2008,
p. 42) propone que “la buena docencia es
crear aquellas circunstancias que
conducen al aprendizaje relevante en
terceras personas”. En la concepció n que
propone Finkel (2008, p. 42) la buena
docencia es concebida en términos de
aprendizaje y el aprendizaje es visto como
el objetivo de la educació n que se puede
alcanzar por medio de la enseñ anza. En
este sentido Finkel (2008, p. 43) plantea
que “los docentes no deben olvidar ese
objetivo cuando idean formas de dar clase”.
Página | 2
 De acuerdo a lo anterior, Finkel (2008)
propone que es necesario olvidar la
imagen cultural que se comparte del buen
profesor y considerar imá genes diferentes
de la buena docencia a partir del
reconocimiento de otras prá cticas en las
cuales se diseñ an entornos de enseñ anza
que le facilitan al estudiante aprender.
El reconocimiento que propone Finkel
(2008) de otros entornos de aprendizaje
está sujeto a la frase central de su libro;
“Dar clase con la boca cerrada”, la cual es
utilizada para convertir en problemá tica
las prá cticas de enseñ anza que se
caracterizan fundamentalmente por la
narració n, por medio de la cual el profesor
les dice a sus estudiantes lo que se supone
que deben aprender, esto se da, dice
Finkel (2008, p. 257) porque narrar es
una opció n por defecto para el profesor,
en la medida de que para él no exista otra
forma consiente de enseñ ar. En este
sentido Finkel sugiere la construcció n de
una visió n alternativa de la enseñ anza en
la cual se reconozca la primacía del
aprendizaje como objetivo de la educació n
y donde la narració n no sea el centro del
proceso de enseñ anza.
Otro autor al que le sobresaltan
interrogantes sobre el quehacer de
algunos profesores que tienen éxito con
los estudiantes es Ken Bain (2006), el
retoma mucho de los planteamiento
hechos por Finkel (2008), y durante parte
de su carrera a tratado de dar respuestas
a sus interrogantes observando las
prá cticas y el pensamiento de algunos
profesores que han conseguido que sus
estudiantes logren aprendizajes
sobresalientes. Bain (2006, pp. 11-12)
plantea que es difícil replicar aquellas
prá cticas docentes que han tenido éxito, y
que muy poco de ese talento es reflejado
en las prá cticas de enseñ anza de sus
alumnos.
Ken Bain, Profesor de Historia de la Universidad de
Montclair (Ph.D., Universidad de Texas en Austin,
1976). Ha sido el director fundador de los cuatro
principales centros de enseñ anza y aprendizaje: el
Centro de Excelencia en la Enseñ anza Universidad
de Nueva York, el Centro Searle de Excelencia en la
Enseñ anza de la Northwestern University, el
Centro para la Enseñ anza en la Universidad de
Vanderbilt, y la Academia de Investigació n del
Aprendizaje en la Universidad Montclair.
Bain (2006, p. 18) plantea que para el
estudio de las prá cticas de buenos
profesores no le importó si a los
estudiantes les gustaba o no las clases con
el profesor, aunque aclara que si los
estudiantes odiaban la experiencia de
clase, difícilmente lograrían aprender. En
consecuencia, él plantea que lo esencial de
su estudio era observar los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes a
través del reconocimiento de diferentes
evidencias que indicaran que ellos
conseguían resultados exitosos, pero a
través de indicaciones de que la
enseñ anza ayudo.
En Bain (2006) se reconoce la
preocupació n por el aprendizaje de los
estudiantes, de acuerdo a sus
planteamientos es evidente que se aparta
de la “imagen cultural que se comparte del
Gran Profesor” en referencia a los
planteamientos de Finkel (2008, p. 39).
En este sentido una de las principales
características que encontró Bain (2006,
pp. 26-28) en los docentes a los que les
estudio sus prá cticas y pensamientos, fue
la capacidad de razonar sobre su manera
de pensar en su disciplina, analizando su
naturaleza y evaluando la calidad de su
prá ctica. Otra característica encontrada
por Bain (2006, pp. 26-28) es que los
profesores estudiados concebían de
Página | 3
manera similar el aprendizaje mediante
conceptos de publicaciones
especializadas, ademá s les interesaba que
el aprendizaje no se representara solo por
los buenos resultados de los estudiantes
en los exá menes, sino porque tuvieran
una influencia significativa duradera.
La enseñ anza para los buenos docentes
que estudio Bain(2006) está representada
por los objetivos de aprendizaje que se
desean alcanzar mediante una actividad
donde lo importante no es el trabajo
desarrollado por el docente sino el trabajo
desarrollado en la actividad por los
estudiantes, de tal forma que ellos
construyan su propio conocimiento.
Ademá s, Bain(2006, p. 57) encontró que
los docentes con má s éxito rechazaban la
visió n de la enseñ anza en la que se trata
de proporcionar respuestas correctas a
los estudiantes y la visió n del aprendizaje
en la que se espera que los estudiantes
devuelvan esas mismas respuestas.
En referencia a las TIC, éstas en la
educació n han ejercido influencia al igual
que en el resto de sistemas sociales. No se
ha pasado por alto la curiosidad que
despierta en los jó venes estas tecnologías,
ni como son capaces de asimilarlas
rá pidamente. Es por esto que el contexto
educativo ha visto en las TIC la
oportunidad de repensar y mejorar la
educació n, a partir de planificar su
integració n en los procesos de enseñ anza
y aprendizaje (Sancho, 2006, pp. 21-23).
Area Moreira (2003) platea que las TIC
son medios para la enseñ anza y como tal
son componentes sustantivos de la
misma, con esto el indica que en todo
proceso de enseñ anza inevitablemente los
medios se configuran como uno de los
elementos imprescindibles de dicho
proceso. Area plantea que es inconcebible
que los profesores en la actualidad
desarrollen sus clases ú nicamente
mediante la oralidad, menciona que hasta
la clase má s tradicional se puede apoyar
en medios como los libros y la pizarra.
En este sentido, la UNESCO (2005) en
sus declaraciones ha señ alado la
necesidad de fomentar la utilizació n de las
TIC en las actividades educativas, en la
medida que éstas aportan o contribuyen a
disminuir las limitaciones impuestas por
el espacio y el tiempo, y por lo tanto,
provocan  mejores oportunidades para la
enseñ anza y el aprendizaje.
El Contexto
Las instituciones educativas en la cuales
se realizó el proceso de indagació n, tienen
en comú n que son instituciones pú blicas,
está n ubicadas en el departamento del
Caquetá , las dos instituciones
proporcionaron los espacios y tiempos
para la aplicació n de las encuestas.
La institució n educativa la Esmeralda es
una institució n rural, está ubicada al norte
del departamento en el corregimiento la
Esmeralda del municipio de Puerto Rico,
presta sus servicios en los niveles de
preescolar, bá sica primaria, bá sica
secundaria y media técnica con
especialidad al bachillerato técnico
agroindustrial con énfasis en
procesamiento de lá cteos.
La institució n Educativa Parroquial es
una institució n urbana, está ubicada al sur
del departamento en el municipio de San
José del Fragua, presta sus servicios en los
niveles de preescolar, bá sica primaria,
bá sica secundaria y media técnica con
Página | 4
especialidad al bachillerato con énfasis en 25
informá tica.
20

15
Proceso Metodológico y 10
Resultados 5

Los datos se recogieron a través de dos 0

encuestas, una aplicada a docentes y otra
aplicada a estudiantes. La unidad de
aná lisis sobre la cual se realizó el estudio
estuvo conformada por 16 profesores que
constituían el 48,48% de la població n y 20
estudiantes del grado once que
constituían el 50% de la població n, de las
institució n educativas Parroquial y la
Esmeralda. El criterio de selecció n de la
unidad de aná lisis fue la disposició n de los
sujetos para el diligenciamiento de las Grafica 2. Profesores Participantes
encuestas. La encuesta aplicada a los estudiantes
30 está conformada por tres preguntas
25 abiertas y una cerrada que indagan sobre
las características del buen profesor, las
20 prá cticas de enseñ anza, el aprendizaje y la
15 utilizació n de las TIC por parte del
profesor.
10

5 La encuesta aplicada a los profesores

está conformada por cuatro preguntas
0 abiertas y una cerrada que indagan sobre
las características del buen profesor, las
prá cticas de enseñ anza que desarrollan, el
aprendizaje de los estudiantes y la
utilizació n de las TIC por parte del
profesor.

Los datos cuantitativos de las encuestas,

obtenidos a partir de las preguntas
cerradas se analizaron mediante
estadística descriptiva y se hicieron
conteos para identificar frecuencias de
Grafica 1. Estudiantes Participantes uso de las TIC por parte de los docentes.

Página | 5
 Para el aná lisis de las preguntas abiertas
se siguió un procedimiento mixto
deductivo-inductivo. Se partió de las
siguientes categorías má s amplias:
 Enseñ anza.
 Aprendizaje.
 Buena docencia.
 Uso de las TIC.
Lo anterior se realizó para llegar a unas
subcategorías que describen la categoría
má s amplia. Esto se hizo a partir de la
examinació n y codificació n de los datos,
reflexionando sobre el contenido de los
mismos, al compararlos y agruparlos
mediante descriptores. Una vez se
agruparon los datos se cuantifico la
recurrencia de los mismos para graficar
estos resultados.
25% 23.81%
20%
16.67% 16.67%
15%
11.90%
10%
7.14%
5%
0%
propongo talleres, ejercicios o trabajos de ejercitación
Retomar el tema de la clase anterior.
evaluar
Dejo tareas para la casa.
revisar tareas propuestas en la clase anterior.
Grafica 3. Lo que reconocen los profesores que hacen durante una clase.
En el mismo sentido, se indago a los
estudiantes sobre que hacia durante una
clase el que para ellos era el mejor
profesor, y entre las recurrencias de las
respuestas de los estudiantes se encontró
que el 17,07% reconoce que enseñaba de
manera dinámica, el 17,07% reconoce que
La enseñanza
Para indagar sobre esta categoría se les
pregunto a los docentes que hacen
durante una clase, y entre los las
recurrencias de las respuestas se
encontró que el 23,81% proponen talleres,
ejercicios o trabajos de ejercitación, el
16,67% presentan el tema, el 16,67%
retoman el tema de la clase anterior, el
11,9% saluda al llegar, el 7,14% evalúa, el
7,14% explica el tema con ejemplos
contextualizados, el 4,76 % propone tareas
para la casa, el 4,76% diligencia
instrumentos para el control de la clase , el
4,76% revisa tareas propuestas en la clase
anterior y el 2,38% hace llamados al orden
y la disciplina.
7.14%
4.76% 4.76% 4.76%
2.38%
presentación del tema
Saludar
explicación del tema con ejemplos contextualizados.
llenar instrumentos de control de la clase
llamado al orden y la disciplina
saluda al entrar, el 13,41% reconoce que
propone ejercicios y preguntas sobre lo que
enseña, el 10,98% reconoce que se
despedía de manera alegre, el 10,98
reconoce que explicaba y aclaraba dudas,
el 7, 32% reconoce que iniciaba con una
reflexión, el 4,88% reconoce que iniciaba la
Página | 6
clase de manera entusiasta, el 3,66
reconoce que dejaba tiempo al final para
compartir con los estudiantes, el 3,66%
reconoce que revisaba las tareas, 2,44%
reconoce que al final dejaba una tarea,
2,44% reconoce que exigía respeto y
18% 17.07%17.07%
16%
14% 13.41%
12% 10.98%10.98%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Enseña de manera dinámica
Proponía ejercicios y preguntas sobre lo que enseñaba
Se despedia de manera alegre
Inicia clase de manera entusiasta
Revisaba las tareas
Exigía respeto y puntualidad
Retomaba el trabajo de la clase anterior
Grafica 4. Lo que los estudiantes reconocen que hace el buen profesor en una clase.
El aprendizaje
Para indagar sobre esta categoría se les
pregunto a los docentes ¿Qué cree que
debe pasar en una clase para que el
estudiante aprenda? Las respuestas
arrojaron que el 25,81% considera que
debe haber espacio para la participación
de los estudiantes, el 19,35% considera que
haya motivación para el estudiante, el
12,90% considera que debe haber
reconocimiento de los intereses de los
puntualidad, 2,44% reconoce que llamaba
a lista, 2,44% reconoce que retomaba el
trabajo de la clase anterior y el 1,22%
reconoce que planteaba el trabajo a
desarrollar en clase.
7.32%
4.88%
3.66% 3.66%
2.44% 2.44% 2.44% 2.44%
1.22%
Saluda al entrar
Explica y aclara dudas
Iniciaba con una reflexión
Dejaba tiempo al final para compartir con los estudiantes
Al final dejaba alguna tarea
Llamaba a lista
Plantea el trabajo a desarrollar en clase
estudiantes, el 12,90% considera que se
deben utilizar estrategias y recursos
didácticos, el 9,68% considera que se deben
plantear situaciones problemitas, el 6,45%
considera que debe haber responsabilidad
por parte de los estudiantes, el 6,45%
considera que se le debe exigir a los
estudiantes, el 3,23% considera que deben
abordar conceptos acordes con el nivel de
los estudiantes y 3,23% considera que debe
existir interacción constante entre
profesores y estudiantes.
Página | 7
 30%
25.81%
25%
19.35%
20%
15% 12.90% 12.90%
9.68%
10%
6.45% 6.45%
5% 3.23% 3.23%
0%
Debe haber espacio para la participación de los estudiantes Que haya motivación para el estudiante
Reconocimiento de los intereses de los estudiantes La utilización de estrategias y recursos didácticos
Debe haber situaciones problemicas Responsabilidad en los estudiantes
Exigencia a los estudiantes Conceptos acordes al nivel de los estudiantes
Interacción constante entre docente y estudiante

Grafica 5. Lo que los profesores piensan que debe pasar en una clase para que los estudiantes
aprendan.

Adicionalmente, a los profesores se les plantea soluciones a ejercicios propuestos,

pregunto có mo evidenciaban que el 12% considera que cuando se retoman
estudiante aprendió , y si lo que aprendió conceptos en nuevos temas y el 8%
es significativo, el 60% considera que considera que cuando trabaja de manera
cuando argumenta de manera oral o responsable.
escrita, el 20% considera que cuando

70%
60.00%
60%
50%
40%
30%
20.00%
20% 12.00%
10% 8.00%
0%
Cuando argumenta de manera oral o escrita Cuando plantea soluciones a ejercicios propuestos
Cuando se retoman conceptos en nuevos temas Cuando trabaja de manera responsable

Grafica 6. Como evidencian los profesores que los estudiantes aprenden.

En el mismo sentido, se les pregunto a el profesor, el 17,86% dijo que la forma de

los estudiantes sobre qué era lo que má s
les gustaba o lo que má s los motivaba a
aprender de su mejor profesor. El 32,14%
dijo que el trabajo dinámico que realizaba,
el 17,86% dijo que el buen trato dado por
explicar, el 17,86% dijo que el
reconocimiento de los ritmos de trabajo de
los estudiantes y el 14,19% dijo que la
motivación mediante consejos.

Página | 8
 35% 32.14%
30%

25%

20% 17.86% 17.86% 17.86%

15% 14.29%

10%

5%

0%
Trabaja de forma dinámica El trato con los estudiantes La forma de explicar
Reconocía ritmos de trabajo Motivaba mediante consejos
Grafica 7. Lo que los estudiantes piensan acerca de lo que los motiva a aprender.
Buena docencia debe actualizarse permanentemente, el
6,06% cree que debe ser creativo, el 4,55%
Para indagar sobre esta categoría se les cree que debe manejar métodos de
pregunto a los profesores ¿Qué enseñanza, el 4,55% cree que debe ser
características cree que debe tener un buen exigente, el 4,55% cree que debe ser
profesor? Entre las recurrencias de las dinámico, el 4,55% cree que debe ser
respuestas se encontró que el 10,61% cree ordenado u organizado, el 3,03% cree que
que debe ser amigable con los estudiantes, debe ser explicito, el 3,03% cree que debe
el 10,61% cree que debe ser responsable, manejar un vocabulario acorde a los
10,61% cree que debe escuchar las estudiantes, el 1,52% cree que enseñar
opiniones de los estudiantes, el 9,09% cree calidad y no cantidad, el 1,52% cree que
que debe ser humanista, el 9,09% cree que debe preocuparse por el aprendizaje de los
debe tener un buen manejo del saber estudiantes y el 1,52% cree que debe llevar
disciplinar, el 7,58% cree que debe ser un plan de trabajo para la clase.
ejemplo como persona, el 7,58% cree que

Página | 9
 12%
10.61% 10.61% 10.61%
10%
9.09% 9.09%

8% 7.58% 7.58%

6.06%
6%
4.55% 4.55% 4.55% 4.55%
4%
3.03% 3.03%

2% 1.52% 1.52% 1.52%

0%

Ser amigable con los estudiantes Ser responsable

Escuchar la opinion de los estudiantes Humanista
Debe tener buen manejo del saber disciplinar Ser ejemplo como persona
Actualizarse permanentemente Creativo
Manejar metodos de enseñanza Ser exigente
Dinamico Ser ordenado u organizado
Ser explicito y claro Manejar un vocabulario acorde al nivel de los estudiantes
Enseñar calidad y no cantidad. Ser preocupado por el aprendizaje de sus estudiantes
Llevar un plan de trabajo para la clase
Grafica 8. Las características que creen los profesores que debe tener un buen profesor.

En el mismo sentido, se les pregunto a 4,29% dijo que escuchara a los

los estudiantes ¿Có mo cree que debe ser
un buen profesor? El 28,57% dijo que
amigable, el 22,86% dijo explicito, el 10%
dijo que exigente, el 8,57% dijo que
comprensivo, el 8,57% dijo que
respetuoso, el 8,57% dijo que diná mico, el
estudiantes, el 2,86% dijo que de ejemplo,
el 2,86% dijo que desligara lo laboral de lo
personal, el 1,43% dijo que fuera
inteligente y el 1,43% dijo que fuera
responsable.

35%
30% 28.57%

25% 22.86%

20%
15%
10.00%
10% 8.57% 8.57% 8.57%
4.29%
5% 2.86% 2.86%
1.43% 1.43%
0%
Amigable Explicito Exigente Comprensivo Respetuoso
Dinámico Que escuche a los estudiantes Que de ejemplo Que desligue lo laboral de lo personal Inteligente
Responsable

Grafica 9. Las características que creen los estudiantes que debe tener un buen profesor.

P á g i n a | 10
 Uso de las TIC
Para indagar sobre esta categoría se les
pregunto a los profesores por la
frecuencia con la cual utilizaban las TIC en
sus clases, y el 62,50% dijo que las utiliza
algunas veces, el 6,25% dijo que nunca, el
6,25% dijo que siempre y el 25% dijo casi
siempre.

6%
25%

Algunas veces
Nunca
Casi siempre
63% Siempre

6%

Grafica 10. Frecuencia con la cual utilizan los profesores las TIC en sus clases.

A los estudiantes se les indaga también las utiliza algunas veces, el 15,79% dijo
por la frecuencia de uso de las TIC que que nunca, el 10,53% dijo que casi
ellos reconocían en el que para ellos era siempre y el 5,26% dijo siempre.
su mejor profesor, y el 68,42% dijo que

11%
5%

16%
Algunas veces
Nunca
Casi siempre
Siempre
68%

Grafica 11. Frecuencia que reconocen los estudiantes en cuanto a la utilización de las TIC en las
clases del buen profesor.

P á g i n a | 11
Conclusiones
En este artículo se trató de identificar la
imagen cultural que tienen algunos
sujetos acerca de lo que para ellos es la
buena docencia. En este sentido, se
encontró que los profesores y estudiantes
tienen puntos de opinió n que convergen,
cuando se les indago sobre lo que debe
hacer un buen profesor en una clase.
La imagen cultural que identificamos a
partir de la convergencia de los hallazgos,
caracteriza al buen profesor como una
persona ejemplar, que es amigable,
responsable, que escucha a sus
estudiantes, erudito de su especialidad,
exigente, diná mico y que se expresa y
expone su ideas de manera clara. Todas
estas características guardan relació n con
la imagen cultural que segú n Filkel (2008,
p. 39) se comparte del gran profesor,
imagen que no concibe la docencia en
términos de aprendizaje.
Aunque la imagen cultural que
comparten los profesores y estudiantes
acerca de la buena docencia no enfatiza en
el aprendizaje, cuando se les indago sobre
lo que debe pasar en una clase para que
los estudiantes aprendan, los profesores
dieron algunos argumentos que se
relacionan con la primacía del aprendizaje
como objetivo de la educació n, esto nos da
argumentos para decir que los profesores
no son conscientes de que para
desarrollar sus clases deben diseñ ar
entornos de enseñ anza donde lo
importante sea facilitar el aprendizaje de
los estudiantes, es evidente que
desconocen otras prá cticas de enseñ anza
en las cuales la narració n no es la opció n
por defecto.
Por otra parte, cuando a los estudiantes
se les indago sobre que los motiva a
aprender, ellos enfatizaron en el
dinamismo y buen trato, no se evidencia
que sean capaces de reconocer en que
entorno y bajo qué circunstancias tienen
mayor oportunidad para aprender, está n
ceñ idos a la imagen de que la mejor forma
de aprender es cuando el profesor es
elocuente y cautivador, y esto lo
reconocen en las clases que se
caracterizan fundamentalmente por la
narració n.
En cuanto a la utilizació n de las TIC en
las prá cticas de enseñ anza, es importante
indagar por el papel que juegan en la
labor de los profesores, en la medida que
estas tecnologías son medios que ayudan
a configurar entornos de enseñ anza que le
generan a los estudiantes alternativas
significativas para el aprendizaje,
permitiendo con esto superar la visió n
cultural que se comparte acerca de la
docencia.
De acuerdo con los resultados de la
indagació n sobre la utilizació n de las TIC
por parte de los profesores, se reconoce
que son herramientas que no está n
presentes de manera sistemá tica en sus
prá cticas. Esto es corroborado con los
resultados de la indagació n a los
estudiantes.
P á g i n a | 12
BIBLIOGRAFÍA
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