OL/L ~WLINONA ZadvNeas “8” SYSVW ad WISNOS3 V1 3G SISANIO VISVINV SV1 SOTRLLL UOd OANVS¥d'VOlNav4 V1 V UVOOH 130 S3LVAVIIOT OT 1 SWHOGLYS EES EEE TNOIOVONGS WML Z00€ 24)S9WNAeND oF ABBA" JAJSO"“- MMM Se] 5 SSNGISVIIIENd,d 30 VISVLENOsSS sesjaypA e1josolla Op PeyWNoeY LV] SP SOPULIPN SA CP o1]uU2aQg| | ‘Yuunoly TGNYNNEY ONVIN, vod ourstrendes ja wa ofeqen £ ugroeonpy VTaNosa V1 4d VLINDO VUVO VT Byrnewon viens3 get-orker, cor un obietivoreecin mis allé de cayn comtecuciéa 80 ir trabajando, onienda se permitia realizar 2 los europeos y . odin del svagabundaje 9 realidad no fue sino la eliminacion de la economis de rubsistencia. Les contratos de larga duracién para ‘conseguir lo mismo: en lugar de impedirles acceder a otra forma de _Yida, se les prohibia abandonar fa presente, el trabajo asalarads, En definiriva: 0 medios de vida libres, o trabajo libre. Quins sea : pedir diseulpas por et empleo eiterado de Is fentras los recursos eran libres, funda- accesibles, En las colonias, como en Europa, el trabajo asalariado no fur consecuencia del asceaso a fa libertad personal, sino de la exda en la carencia de otros recursos. ete. no eran mis que otrs manera de SEGUNDA PARTE LA CONTRIBUCION DE LA ESCUELASEE eet Rear ee Eee aed sez sey ¢ velap sogye #0] anb- ine somsong anya soe arn FO 0 ap sondsaqy “soby sng wo> ered pmas 2s Sosy S04 2p BOZO ap NIE} Cy actpous empires 5] sagas ours ddyayey Wy] EA 2p ous — | ° SVSWW 30 YISNOSA V1 9G SISENO VISVIOV SVT WOd OGNVS¥d ‘Vorug¥d TV HVDOH Tad +)2 las mohachss, [pocos gue eriven este trat0, pues cada une, cushquiers que sea su fe fenvia asi 2 sus hijos a hs casas de otcos mienteas recibe 3 su vee nifos Lo ratifies respecte ‘que sirvieran coro paies ce abs y como eseudero: vo asiscemtes (squires) a pa . Ariés, apoyindose para ello en oeroe testimonios de tos sighos Xi y. XV, sugiere. gue eta costumbre, aunque azombre al autor italiano del texto antes citado, ddebia estar bastante extendidn en Occidente durante la Edad Media| alcanzando 3 otros paises y 2 otros estarnentos sociales, ‘Los nidos eran enviados 2 otra casa com un conteato o sin él, Alli -aprendian buenas maneras ¥ tal vez fueran Hevados 2 una. escuela, ‘ungué éstas no eran muy apreciadas por las clases alias. : fiaban funciones serviles y wo estaba muy clara a frontera entre sirvientes propiamente dichos y los jévenes encomendades pars su 2 edueacidn —y lor propios—: de ahi que los libros que ensefiaban| * “> sgmaneras pare los rtvientes se amanen en inglés bubecs books, 0 que) Sapalabra valet sirviera vambién para designar a los muchachos j6-| wenes, o que el teeming garzon designase también ambas coras y se] conserve todavia hoy, en Francia, para los camareros ta vex seal primeras leras, quedaba reservada para quienes estaban llamados a la carrera religiosa, a fa fanci6n de escribientes 0 a alguna otva sil Esta especie de intercambio familiar tenia lugar de manera eape- cial entre ef artesanado. 1 marstro.artesano acogis 2 un peat rnamero de aprendices entrando con ellos en una selacién de mr bligaciones. El aprendiz estaba obligado a servir fielmente al maes-| el mismo caso al de euestro término mozo—. Esta ers la via | ide aprendizaje mientrar que la eseuela, por lo anenos mis allé de las) | rte fos rudimentos literavios 0} iera adquirirlos (Bennett, 19264 a pine eb esas de ms bign y sobre todo a aban en el oficio ‘Aunque el trabajo ‘en primer lugar al maes- ‘wo —o mismo que el del oficial—, la relaci6n de hee su |. bordiuacién y, probablemente, explotacidn, encontraba su contra propia formacion y la perspectiv, ao segura pero sien culminar la propia carrera aleanzando la condicicn, ‘marginal en conjunto y mula o pricticamente nulo para ln mayort de la poblacién, : ncn Pero aqui queremos subrayar otro axpecto, Ea ws las elscionet de produccién era aso Sot relaciones personales de dep: aprendiz-sirviente a otva familia pficio 9 buenas maneras: esté ap produceisn.{ t ou anb spun oe eX agri, vss “espapy pep russe ey WNIOWVIe VIDNVANE V7 AC OLNRIMYNWSLNE sri ap mera posed ‘tzjgou ef ap oneonps jsp: nat ‘ofS open vis “exad ‘soupewd ans 1 SY] AagOs Fesnoy sesoud se sapaside ured weresognsie 50; 2p sofay 87] “eure jaded un ‘qe eureeay Frama Fy sose sogiie Uo “woig 2 "epanosy Bf “Rane * 0 nquoss © & 429] sopeyssus + owsUENE vessowordiNED 98 opYO [> Speusiua etd sowie soyre ¢ umoor anb soursoue +0, sob ouioa ae Sondaoaud un e sopepuatioous ussany exote exrasey fam ap est9 uo demos 2Ab.9/qou ssuzapl tof onb usinos es “sonisism> Spe -0F stots oxy ws SsBoLs0a8 coum! se seisiuy ened seu} ut 2] ap raed pepoedrow: xj uoo sowesucaus sou eIpay, wm ed “CARKiYDp Uy voIDyE Sp ojnogssqo 9 ‘topeanps ap jaded j2 opusease ‘onl $0} + opeepaatuoses —ops20ey, o- stredly txpod snuauiejor O19 } i ‘ssz (261 ‘S2uy] uoiesod wo anodes 2} aonb so 9p ove oye Po & e—DE anotses map eacnguteas °7 aaird ds eoemibucibe dels eel Child express et av New Dicourie ov Trade To que fs mayoris de Jos aurores de sw época pensabso | tic} Qe preiscan beneficos o 900 alga gue ne maporte acho; gee | Ta nacisn es, em primer bigar, sparta al pohre de ls mendicadad ion Y ategarar que todo sucesivey sieenbras Giler pard etre {Purniss, 196 9) que pt desde ios exatro alos, Algo parecido propeso Williaa Temple: Cuando ens nibs tenga exatr 280s, seri enviadr «una cass de webaio arly, ally ensehador 2 leer dos boras al dia y mstenidos plenarente eopadus el sesin de so empo en cualquiera de lax soanesenuras de ta cass may poner 2 trabsiat + le mihoa pobees ‘gue sean cxpaces de cr-ssjar pacdio | ny Er de considerable utfudad que siéo, de un mevlo u ovr, copstante- | rete sewpador roca qu ox erecioado epee a fa larga, fe ravalard agradable 5 gr por el divseine del Buresn dow Hospices Civils, 10 ¥ de ts Reveacidn. seasbe asi 1 goblerso debe estimulo y protecide alas meanSatrarns. Debe comple | Mon medieg s 30 aleanit para procuruiey fos brizoe ascearios pata srabaios esés de fos ids: se las prepara pata ceabajt ie, a ane stad ‘ds, podran praparcienaries medios de exienci: fo srranes 1 Fe obvian lov incomvententes que Ix extanci en bs beapiior Slermpee ha tabde para xu moralidad (Sandrin, 1982: 75} fl svenos dove Sons al dix. w ganen fa ids @ os paes, | de seseuela de formacion para En Postdans, en Bee {QUE EDUCACION PARA EL PUEBLO” Los pensadores de la but tiernpe la margarita de fa 50 desbojnron duranee laego pocblo. Por un bdo. wen main ya pesas de que propane el interamiento bres no dod en Zeca fee ads pot ella, Ba on (Francis), Chamberlayne o Howell (Cressy, 1975), pro la ap-eb e2u98 oper ap 50 duson ay 01 €4 cremujsip # sopeu | ‘wane oo 5.3 se] EU opmoaue yf") ostyed uo weusinses o¢ romoqutaoae ‘| opwrpaedss oe, | ouayp ury “sumaysn sant ey ap adiomds fp A doeig. op a 40d opeinkqns ao» vss onsandssp sews ‘oyqond pa «2 aiuesou; spun enveRcy :anb eqepap ou womb ‘pnaserg 9p pumoy ‘ry —olow fop o— eapso ossee PP ps fe Oyen 4 opesaeure 2p eusi0; 0128 eof ~fonpo »| uo tA anb ssuopeuojs ‘ofsequse ws ‘a “cuptegen sab ~uayd anb sszqyaroy courenssoa opts iseusnye fe ‘euedsy uo U9 FUSED E] BAEPOL EUUpUDIoS OPINA Oats “syndsop offs UA anb eqeyposdos aj stmopey> 7 ‘sua, ap osneide pp ee ~vooua anb (sunumsou3s supa soj) euERSUD enuiv0q ke] ap soueW “PH Soy © wopao coy eu Uy auEy ‘seImUEY sy ApLOGE "ean opis eqey a2uouy [we nb ore 07] oping oui pps pp exeunde anb aygeqoad wis ou & aqsodu, “i we? otic’ ures ns uequizn{“snzomotarue ‘onb sopanbe sina aeqeass put? ee ie 2 oe vn a ligpeanpa ef Hoge imqanade onb seuge) 2p soumsidard 50, ap soqonyy 'seantanipa sapepuoine sef “OpO? 23905‘, 81 ue sealaqey ep sorvedsuy feos wn Aipyr SO] 9p SereUL SED sy “avendy so{ ¢ s29eaauo9 ap onmd p ey 'souoned reqojS pepacos Ff tO9: Soj € seUorsau pod ou ‘ugbeurpiogns ap sougey So © uppouny Fy roma © | A tasnpuod er © 08 sitounpmaodss ‘euseroued Oop! ve ny we woustygp Sten, pow 84 1 saaqK vouEnde sof ap upeURUOGRS 2p SoH copniofus Hgey uoseaape e] 2 puysotunea gy 2p om] ap SBOP SO} 2405 “ enunfuas as uo soworned so} anb odwaan 2p ‘optons 098 mg “opsoey aab eruer £ ofpedio eypod mnae +7 Dpetvuap salem 2¢ rou ab f> 21qoe [ROW BOLDEDH, “soiopelegen so] 2p wgmrINp? “oyppesg “24762 ap aye! ns unSag “sos23g0 ny 2p 20yea jo anqos souresauduto soi + voorBoaaue ‘6gBt K THBt souang sep Us seunioy 2p oxtiaigo fo UO> ‘sue sexiaidy tap ame] ‘opurna eaanoy o80a5 4 wuryy seOH wore 3 Scopes] uo rppnoso tun owispus Js sod gpuny “raiapqosd j2 weFsTaJOrO? of amb E AW pp Opey 010 fe anb of any oy “soHs204d soun0 20d opwdowse eaaden op Seley ua ‘womb “ey oueentdens fp eqesvad oun 07 be soos op mones 96 HOTT HB oa 9 ap wom 77 . mLa got dele vel eases tercevo, se desplasan Tents» silenciosaesents al gar desigedo tut lesiones,— entonces& pronuacin a palabra vComenzade {7 (Them. tne esi tones prune pala Cosenza} (Thay adecuada a su comportamiento. En la exposicién de motivos de la | én del cuerpo ir decisién tomada por eb Consejo General de Calvados (en 1818) de | trnction élémentaire explicaba la codificacién de cada movimiento cn. no votar la subvencidn para Is escuela mutus a pesar de las Srlenes z dol gobernador, lemos: 1 meno de slid acl comets el scido jor los Hermanos | fi sbre Ta met yal sto. Compo pasa i Peto pr cocina ce Ts esevelasertanan, tarde mis en conseguir ls wbjeivos (pero | franco as palabras om es bacon, pat tote pies ce testa lente fleece una serie de wentajas «raves de la relacioa que tiene con la educacin sus pizarras (J. Tomen pisarras, & la palabre tower los vidos llevan I tnoral, la egal no puede ser reemplazada por ninguna otra, Este moda de amano derecha hacia ts cuerdecita que sinve para colyar i pizafra del cla ice Tn ans amare cen de pe de ven] y Se is cl yep aged pr por pre ‘ese muy peqienos ara su adolesceni, cx desir hasta que puedan cata wedi: «Is palabra pizarras, "ponen scbre hb mess [Row “chem hl inn co snr ores candida | con 7617 - ‘con jos hibitos de ordes, docilidad, aplicacién al trabajo, y la prictics e lo deberessoctlesy religiaos [Quertien, 1979: 75. eae i 1 relighowos 1979: 75}, La ensefianza 0 instraccién pasaba a un oscuro segundo plano , Ja obsesion por el orden, ta puntualidad, la compostura, etc. La eo guia para el trabajo de fos inspectores en las escvelas mutuas publi- | da por la Sociedad para fa Mejora de la In EL ORDEN REINA EN LAS AULAS aes oir en ee eels Este éafssis en la disciplina convirtié a las escuelas en algo: muy eo pareckdo a los euarteles © a Jos conventos benedictinos. Se regularon todos lov aspectos de la vida en su interior, 2 veces hasta extremos delirantes, Se dria que los edveadores,o une parte de allos, se en frentabap alos aumnos haciendo soya la observaciéa del Gran D> que Miguel ante fa tropa formada: «Esta bien, pero respiran=. ‘En bas escuelas mevodistas inglesas de principios del siglo Xt%, lo primero que debian aprender ios alumnos era la puncualidad. Una | ‘vez entre seg muros, fa disciplina escolar se asemejaba mucho a la militar: EI Superintendents hard sonar de queve la campanilla, ~ entonces, » an rmoviniento de so mano, toda la Escaels se fevanta a un tiempo de sus sentag; —-a un segundo moviriemto, io. Escolares se vuelven; —a sn |‘aiuowepeperisag ‘our sous 0 spt uoo seEnjnpe rinepen UeEL Row 9 spndsop opricaia uesaqeq sauuewnuop sep st} anb send $d A esnigo mismabuos eon epee e any ou epepaws on via “psiva UoIseZiT[O2t9 ¥] wo sopesuaity soseWUd soy ar9190 ONIaTUnAOK ssiopelegen soj waza oa epypotr gnbies axseiandsid urfe 990) ‘odnif ood ns ap 201 s3[e0s sodnsf sono 2p tiny: beepers aed ssp se ap owmunayd opuedanund Sof 9p pie spur ‘peso 3“ sop NODDVENTIONS V1 ¥ NODONRISNIOINY V1 ad 128 PJ some 9p assuons wei sen enoydeop pp opedss saatargop pcr iB pl eae a etrd pr ‘oromal 3p aes weld Wee de 9peap nud oy 9p son sp #0, sub optrwowaadal opeusrqo Hqey aounyeg sp arjooss olssuos [2 s0d opsans pirtoo un “Z9gh we SO, VAN, 9p eoyppiotw vjonos wan uy “eit woo ueAEeIpED H SD94 ¥ ot hoe ‘wap jp 20d ayqrBojomsoy upiseqe rR UEgeaasaad seietoUou! “Fauow separoss se] ‘ors pop sapeoy yg 2C86 pustory urqess sore! soy sarsoues} 80021 $0 oat 269 to fond vorsoeysies uos ofp A fojes ms Cau p seIgeT FE Pomry mae 10 Pu cash ous eyenuon aiqures oBany & *seuvaytesey sepanoee sre j | t| La ess ele esc de mass bs Jon jévenes a la produccién. Sin embargo, la escolarizacién estatal o bajo Ta égida def Eseado —y lz influencia mis o menos directs de los industriales— pronto gané la partida este movimiento de au- coinstrucci6a. z * . | eae ea abide phen cat, desarvollaban sus conoeimien. jeadas de 1830 y 1840 (Sh: tos teéricos en Is medida de las posibilidades de su contexto y su 1 Ferry eliminaron cualquier {pecs emones no tan seid» I eu | El proceso de industrializacién de los Estados Unidos afrece una vsti Stel de mana raccon pubes perics 7 | gpsienca incomparable para el ants def asimiacin de po inom, Crompron 7 gion wo fibrin pada te de miquinas irrealizables. formal «informal de capacacon profesional y for. | para lor trabajadores firanciads pera osividn privilegiads seguia dependie:do de la inmigracién masiva lo y combinada con Is ineerporacién de ‘mano de obra barata, por lo que no quedaba exo remedio quesnados con vistas 1 obtener lideres déciles aceptados ‘dad de color!): jed enar a pol nd de manera en El Instinuto Agricola y Normal de Hampton, considerado mo- lio en 8 época, era un buen ejemplo de emo se enfocaba la jucacién de fos segros, En &l x¢ formaron desde el iltimo tercio del sigho ix numerosgs maestros destinados inevitablemente a las Jas primarias para nifot negroes, Terta en Hampton como en cuclas normales negras los maestros eran educados funda- mente a través de ‘manuafes, ya que ésa era [2 1 sus alumnos negros. El censefanza acadimica, trabajo |LA ORSESION POR LA EFICIENCIA sdocatioe correspondia «Ja rodimencradad de ix onpaiascisn de "Jos procesos peoducdivos del siglo x0x, Cuande fa produecisin fabril ‘aunque en menor medida, Ia de servicios— fue somet profunds sevisién cuya parte mas visible fueron las ideat de la ges- tin cientiiea del erabajo de FLW. Taylor, ls excuelas no tardaron cen pegarse a ls sueda de Ja industria. Como antaio, fas sparecian ante al piblico bienpensante en general. y ante modores de la edueacign en particular, como el paradi programa de Hampton se coe rranual y disciplina. Pero to conteal era el wabsjo scadémica consiatia esercialmente en las destrezss li pata un maestro y ladefensa de una actitud ad bajo, y la diciplina se ejersia en gran parce at como ba indicado lnpidariamente Anderson (19 En Hamptor y ous eseueas industrials nocmales se desareollaban scte- {ues derabije maneal ronnarae 7 Pepe con el propesico de cond Sonar Joe etudiones para maestro para que sirieram come rsionerot eT cen putane del taba en la commends neras de Sue EL negro debia ser preparado para integrarse en ob lugar que futia reservado al blancs: ef trabajo industrial menos cualificads, cootingentes importantes de personas, por otro.2b operaad sea sao sopeneununs Joe enypod wo ep seniueyd yeso cuaoe ap yt un ap upDrauge] se] anb seal ye ob ap oprsuanion eqeiss Seca pore ne 8] ap sauzaoi 20} ap ugioz0d Be ae art 8 a a PP vopoapoz EL apes syntnidworanse any tpe Caz-z2t pgs) soda spp | <2 so src sarge eee pdm ey ap eb avaapi co ‘Omnay peed ap sali fea a Susok ve con! opt pnd sry par oe kanes yp Si | Sp airs vo coygad pes spurt eprass Hie omaed aonb voleiosry teuoueanpy peuoneyg ef ap s893]09 sas | prey sempre ep st opal ma este ay nps0D apap sowed |La goes de ia esenle de anes superintendente de Lincoln, Nebrasks, idee ¥y puso en marcha, para entregarla a otros eficiencias de los muchachos, para Jas siguientes earcteristigas Tos negocica ante 20 empleador y #08 sociador en |b empcesa, spacial de Fealat ls cus operaciones fundamentals fraccionts simples) EL Clb de Comercio y lat avtoridades escolares han pedo [a tos ceinpresarios] sugerenciat sobre Ist culificaciones que desean en lox j6 5 wenes que emplean {Callahan 1962: 229-230}. [DESMITIFICAR LA HISTORIA DE LA ESCUELA| ron a: ye neepuaudios ap peu sua aq2p ou uoDeRDy es eae | sued exvaud ey earagral 0 sosoias “soanytod sous A Sasa © ‘and opm umqey sowme oood || 6319 S¥4t opuaxpuedss “pesouON Foo Jon ou od tou a06a1> © & syenuns Sada sean & 20 ope |) S308, ans Pepruguos gab © toneoues gab? osag ts . usotana —p sod ope} p29 ou FA eanjnouma > ‘upeajordiuos vm ous soarpsa uor oii €X s08oSepod $0} :orquie> 2p seano$ seun ‘pass are ‘oem ye sed uopond 0% ~—iauuryg 9p Be ofknmto 3p xy ess ‘rumnpn v] so axdiions “nuaupestaew “onb— : 1D efldepod : 8 Eon 0 st “50 ‘opera, 2p ‘odures un #2 upreonps €7 “omsussoemy omd 106 sued v2 A vues P vey Seb ape “ou sod sued ea ‘sapesschiest-onelts sonasue sounesp tid ope a8 a emanate ey on we vena peso ap wo 7La gives dee evel de sess w des. En tercer lager, lon presunzos benfisiatio quienes actwaban en sv nombre han visto si todo, hava el trabajo asslariado, aceprando pot consiguiénce, de hue nao mala gana, su subordinacién 4 las demandas de las empresas. En cuanto lugar, las escuelas, como organizaciones que son, sienen clermentos comunes con las empresas que facilitan el empleo de las primeras como eampe de entrenamienso para las segundas. En quine to Tugar, las empresas han aparecide siempre en la sociedad capita ica y han gozado de una gran elf i inet desis sonnei je del trabajo y la vida vocial ya no es suciones inevitsbles —talvo en algonos periods de agitaciéa, social, Be ecard icbiial ere a tos mnismos en q i se san visto exiéstionadas las exeuelas—, 7 convirtiéndose asi modelo » imitar para las autoridades edu- cativas. En sexto logar, el serviliems hacia el mundo empresarial seguramente fue para nummerosos iluatees relormadores de le escuela una byena forma de complementar fox magros ingress de la doce. ‘ia, al permitisles entablar relaciones con un mundo en que las ideas, "por cambiar de hems es del Afsiea negra y de to a eSta5 causas etd ta igwienite, révulta clara que las excuelas antecedieron at ro 7 i kedenra ys sigceron esarolland con es pero eves a ellos, Sin embargo, pucde afirmarse que, desde wando moments de despege ac cptason us sil gar peo no per su imporanca, eobsiene recordar ues ecules rnecesidades de éste en ter: e hoy no son el resultado de una evohecién no conflictiva y hasada factor wis poderose que ha "| _e consensos generalizados, sino el producto provisional de uaa lar- sambiog acaecidor en ef stems escolar en sit con~ {ga cadena de conflicos idealogicos, organizatives y, en un sentido las custro paredes de fa escoels. Este argiimento podeia semplio, socials. la existencia del sector pubtico en las Sin embargo, la mayor parte de ls historiogratia de la escuela, 135 9 schalanda fas similitudes morfo: ys crecides pero que raranen scuclas del expitalismo oceidestl y titucién, ha teidido a ba ae cifras agregadas que agi dadles no acumislables ni comparables, P gue ls historia Ja ‘or qué el eapitalismo ‘algo que resulta Wr grandes empy escuela como un largo riserias de ayer hasta as supuest por ejemplo, como un proceso al servicio de los poderosos. L2 verdad, decia Hegel, et revolucions~ a