I. Introduccin.

Desde comienzo del siglo pasado, la disciplina escolar ha sido motivo de inters debido al aumento de actuaciones que impiden el desarrollo adecuado del proceso educativo y que provocan altos niveles de estrs en el profesorado. Uno de los problemas es la falta de consenso a la hora de conceptualizarla, por ejemplo, hay algunos que utilizan trminos como orden, control o gestin del aula, los cuales implican dominio y rigidez sobre los estudiantes. Otros creen que sera ms adecuado utilizar el trmino direccin de clase porque hace ms fcil la tarea de dirigir a los alumnos y toma en consideracin variables tanto del mbito escolar como extraescolar. Esta conceptualizacin hace posible alcanzar los objetivos de la

educacin: lograr el desarrollo del individuo y la adquisicin por parte de ste de destrezas intelectuales y sociales. La disciplina, por tanto, no debe ser desligada de esta finalidad. Los argumentos utilizados para justificar la necesidad de la disciplina han sido varios: Argumento social: Cualquier sociedad no puede funcionar sin normas o leyes siendo estas ms necesarias cuanto ms complejas son aquellas. La escuela como institucin social, la clase como grupo y como parte de la escuela necesita normas de respeto y convivencia para llevar a cabo sus funciones. Todo el mundo debe saber qu est permitido y qu prohibido. Argumento psicolgico: Los nios necesitan una regularidad, una rutina para poder un desarrollo psquico sano, es decir, los nios necesitan vivir en un mundo predecible (Maslow) necesitan orden y disciplina para ser felices para ser aceptados de la personalidad y con las explicaciones de las razones de las reglas de contribucin al desarrollo de su pensamiento.

Argumento funcional: Prcticamente todos los educadores estn de acuerdo al afirmar que se precisa un determinado nivel de orden para que el grupo que dirigen funcione.

II. Modelos tericos explicativos. Tres son los modelos desde los que se pueden abordar la disciplina y el control en el aula: Modelo cognitivo: Basado en el desarrollo personal y social del alumno. El objetivo principal es ayudar al alumno a controlar su propia conducta y proporcionarle la oportunidad de escoger la conducta adecuada para la resolucin de problemas. Modelo conductista: Se fundamenta en la teora del condicionamiento operante. Los individuos son controlados por medio del refuerzo contingente de la conducta. A continuacin se presentan algunas de las tcnicas que utiliza este modelo para la gestin y control del aula: - Reforzamiento positivo a travs de premios. - Castigos. - Economa de fichas. Modelo psicosocial: Considera al alumno como miembro de un grupo de aprendizaje que contribuye a travs de sus actuaciones a la consecucin de las metas de ste. El grupo y sus miembros es regulado a travs de una serie de normas que se han de hacer dentro del grupo.

III. Factores determinantes de la gestin en el aula. Hay una serie de factores que intervienen en la gestin en el aula: La edad de los alumnos: Es necesario adaptar los mtodos de disciplina al nivel evolutivo de cada alumno. Piaget defenda la existencia de una serie de etapas de desarrollo del nio que deben aplicarse al aprendizaje de la disciplina escolar, estas etapas son: o Etapa preoperacional: caracterizada por el egocentrismo. El nio aprende las normas impuestas por los adultos. o Etapa de las operaciones concretas: el nio empieza a conocer por medio de la experiencia que las normas son variables y pueden

incluso encerrar algunas contradicciones. En esta etapa el nio adquiere una moral de colaboracin. o Etapa de las operaciones formales (preadolescencia): Se caracteriza por la autonoma. El individuo empieza a desarrollar sus propios principios e ideas. El grupo-clase como determinante: Los grupos servirn de referencia al alumno siempre y cuando este los acepte y se sienta identificado con alguno de ellos. El profesor y la gestin del aula: El profesor es el encargado de dirigir y organizar la clase de forma armnica y adaptarla a las aptitudes de los

alumnos. Es importante tener unas buenas cualidades temperamentales y de personalidad para la buena gestin del aula, como son: disposicin y entrega de enseanza, la justicia, el autocontrol y la paciencia. Johnson (1980) propone que la autoridad del profesorado depende de cuatro fuentes de poder: o Poder coercitivo. o Poder para premiar. o Poder de modelo o de referencia. o Poder de experto. El centro educativo: Los rasgos que hacen que un centro funcione con xito son: o Reglas y normas, claras, conocidas y que se apliquen

constantemente. o Reglas que deben ser razonables, justas y apropiadas. o Un sistema eficaz para el tratamiento y orientacin de los alumnos. o Ningn alumno debe tener la impresin de ser menos importante que otro. o La colaboracin con los padres y su participacin activa en la vida escolar. o La existencia de una buena armona y relacin entre profesores y stos con los alumnos. o Facilitar una enseanza eficaz y adaptada a los objetivos acadmicos y sociales.

Adems de todo esto, es importante llevar a cabo un

plan de estudio para

conseguir una buena disciplina. Basndonos en los criterios de actuacin propuestos por Tanner: a) Relacionados con el aprendizaje acadmico: o Actividad con propsito: planeada y definida para conseguir un objetivo. o Actividad responsable: responsabilizar a los alumnos. o Actividad interesante: para motivas al alumno es necesario identificar sus dificultades de aprendizaje y elaborar un programa adecuado a las necesidades. b) Relacionados con el aprendizaje de actitudes sociales: las actitudes sociales hay que integrarlas dentro del plan de estudios para que el nio tenga un buen control de s mismo.

IV. Problemas de comportamiento y control en clase. Uno de los problemas ms frecuentes en el aula son las conductas disruptivas. Estas se pueden definir como aquellas que influyen negativamente en el proceso docente y/o supone un grave trastorno para el normal desarrollo de la vida escolar. Las variables diferenciales en las conductas disruptivas son: o Sexo: en los nios se da ms agresividad fsica, mientras que en las nias son verbales. o Nivel educativo: en educacin infantil, las conductas ms frecuentes son motrices y agresivas; en primaria, ruidosas, verbales y agresivas y en secundaria, verbales, agresivas, injuriosas y rebeldes. o Rendimiento acadmico: a peor rendimiento acadmico, mayor conducta disruptiva. o Clase social: Existen ms conductas disruptivas en nios con estatus socioeconmico inferior. Las conductas ms frecuentes se pueden dividir en cuatro grupos de mayor a menor frecuencia:

1. Comportamientos que perturban las relaciones sociales en la clase: agresin fsica, agresin latente, agresin verbal y comportamiento de huda y aislamiento social. 2. Comportamientos que en la clase que interfiere con el comportamiento de estudio: comportamientos de motricidad gruesa (estar fuera del asiento), comportamientos ruidoso (dar patadas), comportamientos verbales (gritar o conversar con otro), comportamientos de orientacin en la clase (volver la cabeza) y comportamientos que atentan contra la autoridad del profesor. 3. Comportamientos ocasionados por falta de responsabilidad del alumno: robo, absentismo escolar, palabras y gestos obscenos, comportamientos que alteran las normas de funcionamiento en la clase 4. Comportamientos asociados a cierta inmadurez orgnica del nio: hiperactividad, distraccin y falta de atencin comportamiento de demora, comportamiento que dificultad el comportamiento escolar y dificultad de adaptacin al aprendizaje. Para una buena gestin y control en el aula, Kounin (1970) propone: 1. Puntualidad para empezar y acabar la clase. 2. Buena preparacin de los temas y materiales didcticos. 3. Ponerse rpidamente a la tarea. 4. Utilizacin efectiva de la palabra. 5. Mantenerse alerta. 6. Distribucin justa y equitativa. 7. Mantener las notas y promesas al da. 8. Delegacin de las tareas rutinarias. 9. Atencin a los problemas de los alumnos. 10. Concluir amistosamente la clase.

V. Acoso escolar (bullying).

Bullying en ingls significa matn. El concepto recoge una serie de conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza e insultos sobre una o varias vctimas. El alumno agredido es vctima cuando se ve expuesto de forma repetida y durante cierto tiempo a acciones negativas que lleva acabo otro alumno o un grupo de ellos. Hay una serie de aspectos que caracterizan al acoso escolar son: Debe existir una vctima indefensa, atacada por un abusador o grupo de matones. Debe existir una desigualdad de poder entre la vctima y el agresor. La accin agresiva tiene que ser repetida. Los tipos de acoso son: verbal, fsico, psicolgico y social (marginacin). Las vctimas suelen ser personas dbiles, inseguras, ansiosas, sensibles, tmidas, con bajo nivel de autoestima, apegadas al hogar, buenas relaciones con los educadores etc. Por otro lado, el perfil de los agresores se caracteriza por un temperamento agresivo, ser impulsivos, deficiencia en habilidades sociales, falta de control de la ira, mayor fortaleza fsica, necesidad de dominio, autosuficientes y bajo nivel de autoestima. El acoso puede acarrear mltiples consecuencias tanto en la vctima como en el agresor e incluso aquellos que lo presencien. La vctima puede sufrir fracaso escolar, niveles altos de ansiedad, fobia al colegio, insatisfaccin e intentos de suicidio. El agresor por su parte, tiene una concepcin positiva del acto violento y reconocimiento social. Los espectadores pueden desarrollar desensibilizacin ante el sufrimiento de los otros. Para el diagnstico de este tipo de problemas se pueden utilizar cuestionarios como el PRECOCIMEI, diseado para el profesorado, alumnado y familia. Y listas de comprobacin, las cuales permiten que ir evaluando a lo largo del proceso de detencin, planificacin e intervencin el mantenimiento o no del acoso en el aula. Tambin se hace uso de tcnicas antiacoso escolar como son: Mtodo Pikas: consiste en una entrevista realizada tanto a la vctima como a los abusadores. No se ha demostrado su eficacia.

Entrenamiento asertivo. Crculo de amigos/as. Entrenamiento para el manejo de la ira. Autodefensa personal. Role playing.

VI. Estrategias para facilitar el control de la clase. Se han propuesto una serie de estrategias para facilitarle la tarea al profesor cuyo objetivo es prevenir e intervenir sobre los problemas que vayan surgiendo en clase de tipo comportamental, acadmico, social o personal, con el fin de lograr una buena interaccin profesor-alumno. Esta interaccin va a permitir que se lleguen a dar los procesos bsicos para realizar las estrategias. stas son: Estrategias de disciplina segn el grado de intervencin: Estas se clasifican segn el grado de intervencin que se requiere por parte del profesor. o Estrategias de no-intervencin: son dos: Dilogo profesor-alumno: el profesor guiara al alumno hacia un comportamiento adecuado mediante el dilogo sin imponer su autoridad. Evaluacin profesor-alumno: el profesor evala el

comportamiento inadecuado del nio y sus consecuencias y le ofrece distintas soluciones que le lleven al cambio. o Estrategias de interaccin: La solucin del problema se lleva a cabo a travs de la colaboracin de los alumnos, el profesor y otros profesionales, asumiendo cada la responsabilidad en sus funciones. Dentro de este tipo de estrategias se encuentran las Estrategias de colaboracin, que se clasifican en dos: Estrategias de colaboracin profesor- alumno. Estrategias de colaboracin entre el profesor y otros profesionales vinculados al entorno escolar.

Estrategias de colaboracin Profesor-Alumno: Pueden estar centradas en: En el profesor, se aplica del mismo modo a toda la clase y estn poco individualizadas. En el alumno, son individualizadas y se utilizan para solucionar una conducta concreta que

presenta un alumno en particular. Estrategias de intervencin: Su objetivo es solucionar las causad que pueden estar dando lugar al comportamiento inadecuado del alumno. Segn el problema ser necesario intervenir sobre uno u otros: o Intervencin sobre el conflicto: Intervencin a travs de la mediacin (Torrego 2000). Fases Premediacin. Reglas del juego. Objetivo Facilitar el acceso a la mediacin. Crear un clima de confianza. Establecer objetivos, expectativas y normas. Clarificacin del conflicto. Exponer las distintas versiones. Llegar al verdadero problema. Situacin del problema. Proponer soluciones. Identificar en qu consiste el conflicto. Buscar posibles vas de arreglo. Planificar cmo salir del conflicto. Llegar a un acuerdo. Concretar quin hace qu, cmo, cundo y dnde.

o Intervencin en el mbito motivacional: Sureda propone un programa denominado Intervencin para la mejora de las habilidades socio personales de los alumnos de secundaria. Con l quiere, que el alumno construya una percepcin de si mismo adecuada con un conocimiento ajustado de s mismo, sentimientos

de seguridad y de pertenencia adecuados y competencia social en los mbitos escolar y social. o Intervencin en habilidades de interaccin y de comunicacin: Los entrenamientos debern mejorar la empata, ensear a mejorar los pensamientos distorsionados y a controlar los sentimientos. Los pasos son: 1. Informar sobre la conducta social hbil y las caractersticas que diferencian a los asertivos, los pasivos y los agresivos. 2. Interaccionar con empata, adaptarse a los sentimientos de los dems y ser capaz de ponerse en su lugar. 3. 4. 5. Modificar los pensamientos negativos. Manejar los pensamientos incontrolados. Resolver los problemas y ser capaz de afrontarlos.

Para conseguir la autorregulacin es necesario llevar a cabo una serie de estrategias: 1. Anlisis de las causas: evaluar los aspectos que impiden la consecucin de los resultados deseados. 2. Anlisis de los cambios. 3. Sistema de registro: especificar qu, cmo y cunto tiempo hacerlo, y las consecuencias que se obtienen de la correcta ejecucin o no de las conductas programadas. La finalidad es controlar los cambios y actuar como sistema de refuerzo. Igualmente, para controlar la clase podemos utilizar las clsicas tcnicas de modificacin de conducta: Tcnicas Reforzamiento positivo. En qu consiste? Objetivos

Reforzamiento de las conductas que se Sustitucin de comportamientos quieren mantener. indeseables. Mantenimiento de comportamientos deseables.

Extincin.

Retirada del refuerzo que tienen las Eliminar

comportamientos

conductas indeseables. Modelamiento.

indeseables. nuevos

Observacin de las conductas apropiadas Conseguir en otros sujetos.

comportamientos en el alumno.

Contratos contingencia.

de Contratos en los que se establecen las Conseguir adems del cambio conductas que se quieren cambiar y las de consecuencias de esto. comportamiento, un

compromiso explcito por parte del alumno.

Castigo.

Consecuencia negativa derivada de un Eliminar comportamiento indeseable. deseada.

una

conducta

no

Propuesta de colaboracin: Presentamos a continuacin una propuesta de colaboracin entre profesores y otros profesionales, basada en la teora de Gotzens (1997), para la solucin de problemas de comportamiento. Fase 1 2 Tema Delimitacin del problema. Antecedentes. Antecedentes del problema. A cargo Profesor. Profesor. Otros miembros del equipo. Todo el equipo. Todo el equipo. Todo el equipo. Todo el equipo. Tiempo 5 min. 10 min. 15/20 min. Objetivos Obtener descripcin general del comportamiento del alumno. Presentacin de los antecedentes. Aadir informacin que aportan otras personas que estn en contacto con el alumno a lo largo del da. Concretar la informacin sobre el caso y 15 min. determinar los cambios que se desean conseguir. 20 min. Ofrecer posibles soluciones y discutirlas en grupo. Decidir el plan a seguir y asignar tareas. Puesta en prctica y desarrollo de un plan de accin.

Clarificar la informacin. Sugerir soluciones. Generar un plan de accin. Aplicacin del proyecto.

20 min.

Evaluacin y seguimiento.

Todo el equipo.

10/15 min.

Encuentros peridicos para el seguimiento del caso.

Para finalizar, se presenta a continuacin un esquema de accin que recoge los conocimientos que el profesor debe adquirir sobre cuestiones de disciplina. Este consta de tres fases: 1. Preparacin y planificacin de la disciplina escolar: Toma de contacto con el tema por parte del profesor. o El profesor debe recabar dos tipos de informacin: cientfica y legal-administrativa. Planificacin de la disciplina. o El profesor debe tomar opcin por un enfoque, planificar la disciplina del aula y contextualizar la planificacin efectuada. 2. Aplicacin y seguimiento de la disciplina en el aula: Inicio de curso y presentacin. El profesor debe: o Comunicar las previsiones realizadas a los alumnos (normas de funcionamiento, consecuencias del no cumplimiento de estas) o Buscar feedback en los alumnos que le permita determinar el nivel de comprensin e implicacin de stos en las propuestas planteadas. o Tener en cuenta las aportaciones y sugerencias que los alumnos proponen introducir. o Adaptar las previsiones al grupo de clase. El da a da de la disciplina se corresponde con el desarrollo de la actividad disciplinaria a lo largo del curso. Incluye tres tareas: o Aplicar la normativa y los procedimientos precisos para ello. o Solventar los problemas surgidos al respecto. o Introducir los reajustes que se consideren oportunos. 3. Contribucin a la mejora de la disciplina del centro.

Comunicacin y colaboracin con los colegas: establecimiento de contacto con los colegas a fin de buscar propuestas de optimizacin de la disciplina en el centro.

Los contactos con la comunidad para-escolar: conseguir la implicacin de las familias, la colaboracin de los servicios educativos, servicios sociales y dems centros e instituciones prximos al entorno escolar, de cuya cooperacin depende en buena medida el xito de la disciplina en la escuela.

VII.

Bibliografa.

BELTRN, J. et al (1995). Psicologa de la Educacin. Madrid: Eudema (cap 18). GARCA, A. (1996). Gestin y control del aula. En Barca, A. Gonzlez, J. Gonzlez, R. Escoriza, J. (Eds), Psicologa de la Instruccin, (3). Componentes contextuales y relacionales del aprendizaje escolar (pp. 101-124). Barcelona: E.U.B. GOTZENS, C (1995). El control de la clase y la disciplina. En Mayor, J. (Ed.), Psicologa de la Educacin (pp. 372-390). Madrid: Anaya. GOTZENS, C (1997). La disciplina escolar (pp. 160-163; pp. 221-232). Barcelona: Horsori. GONZLEZ-PIENDA, J.A., GONZLEZ, R., NEZ, J.C., y VALLE, A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. (Cap. 12, pp.271-294) Madrid: Pirmide.

Artculos relacionados con el tema: Control y Direccin del aula.

A continuacin se presentan dos artculos muy interesantes sobre acoso. Uno de ellos estudia la relacin de ste con las actitudes de socializacin en una muestra de adolescentes, el otro nos hace ver el nivel de acoso existente en aquellas instituciones escolares que se basan en un sistema de direccin autoritario . Artculo sacado de la base de datos DIALNET. Para su bsqueda se puso la palabra bullying y se encontraron 121 documentos. Referencia: CEREZO RAMREZ, F. (2002). El bullying y su relacin con las actitudes de socializacin en una muestra de adolescentes. Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, 1 (5), ISSN 1575-0965.

El bullying y su relacin con las actitudes de socializacin en una muestra de adolescentes. Este trabajo es parte de una investigacin ms amplia que pretende conocer las implicaciones de algunas actitudes sociales de los adolescentes en la dinmica bullying. La muestra la componen 46 alumnos de dos grupos de Tercero de Educacin Secundaria, de 14 y 15 aos, siendo 29 chicos y 17 chicas. Se aplicaron diversas pruebas para la medida de la agresividad entre escolares, el clima social escolar y los niveles de socializacin. Los resultados revelaron diferencias significativas entre alumnos agresivos, vctimas y bien adaptados en cuanto a ascendencia social en el grupo aula, registrando valores menores en los vctimas. En general, los valores de consideracin hacia los dems son bajos en toda la muestra, la percepcin del clima social del aula presenta escasas diferencias entre bien adaptado y agresores, lo puede ser interpretado como elemento favorecedor de bullying en los contextos escolares Esta investigacin nos parece interesante ya que es un tema que hoy en da se da

mucho. Es necesario comprender por qu existen los acosadores y qu diferencias hay entre los adolescentes para que uno tenga el papel de vctima y el otro de agresor. Los datos de este experimento son relevantes ya que con ello se puede ms o menos detectar qu alumno es ms propenso a la agresividad y a abusar de los dems.

 Este artculo ha sido encontrado en la base de datos DIALNET. Para su bsqueda se pusieron las palabras discipline bullying y se encontraron 249 documentos. Referencia: GREGORY, A., CORNELL, D., FAN, X., SHERAS, P., SHIH, T.-H., HUANG, F. ( 2010). Authoritative School Discipline: High School Practices Associated With Lower Bullying and Victimization. Journal of Educational Psychology, 102 (2), (pp. 483-496 3). Disciplina autoritaria en la escuela: Prcticas en institutos asociadas con un menos nivel de acoso y victimizacin. En este estudio se ha examinado la teora de la disciplina autoritaria, la cual afirma que existen dos aspectos complementarios del clima-estructura y soporte de la escuela que son importantes para la seguridad de los adolescentes. Utilizando una muestra de 7.300 estudiantes de noveno curso y 2.900 estudiantes escogidos aleatoriamente de 290 institutos, se ha demostrado, utilizando un modelo jerrquico lineal, que la aplicacin constante de la

disciplina escolar y disponibilidad de los adultos como cuidadores est asociada con la seguridad de la escuela. La disciplina y el apoyo de los adultos estaban asociados con menos acoso y victimizacin. Estos descubrimientos sugieren que la prctica de disciplina no debera ser encaminada hacia un debate sobre ponerse duro VS dar apoyo porque ambos, disciplina y apoyo, contribuyen a hacer una escuela segura para los adolescentes. Lo interesante de este estudio es que muestra que para dar una buena educacin basada en el respeto, no basta slo con ser autoritario si no que los alumnos tambin tienen que ver la cercana de los profesores y que estn ah para ayudarlos, no para reirles simplemente. Estos datos aportan informacin que puede desmantelar la idea de que el colegio, cuanto ms duro, mejor calidad tiene y ms seguros estarn los nios. Esto es cierto siempre y cuando los profesores den el apoyo necesario a sus alumnos. Para finalizar, se exponen una serie de referencias a artculos encontrados en la base de datos DIALNET relacionados con la evaluacin e intervencin en casos de acoso escolar, tanto en Espaa como en el extranjero.

Artculos de evaluacin: Cajigas, N., Kahan, E., Luzardo, M., Najson, S., Zamalvide, G(2004). Escala de agresin entre pares para adolescentes y principales resultados. Accin psicolgica, 3(3), (pp. 173-186). ISSN 1578-908X Moreno Jimnez, B., Rodrguez Muoz, A., Martnez Gamarra, M., Glvez Herrer, M. Assessing Workplace Bullying: Spanish Validation of a Reduced Version of the Negative Acts Questionnaire. Spanish journal of psychology, 10 (2) (pp. 449-457 ) ISSN 1138-7416. Hemos escogido estos artculos porque consideramos importantes ver el grado de agresin y cmo se evala sta en adolescentes y porque es necesaria la validacin espaola de los instrumentos que fueron elaborados para poblacin no espaola. Artculos de intervencin: Jimnez Vzquez, A. (2007) El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria: valoracin de una intervencin a travs de medios audiovisuales. Universidad de Huelva. Minton, S.J., O'Moore, M. (2008) The effectiveness of a nationwide intervention programme to prevent and counter school bullying in Ireland. International journal of psychology and psychological therapy. 8 (1) (pp. 1-12). ISSN 1577-7057. Estos artculos nos han resultado interesantes porque nos muestran la efectividad de algunos modelos de intervencin contra el acoso escolar tanto en Espaa como en el resto del mundo.