Cecilia Ziperovich - Comprender la complejidad del aprendizaje. Pgina 111 de psicologa del aprendizaje.

El libro aporta reflexiones, para la construccin de modos de pensar el aprendizaje a quienes realizan intervenciones profesionales en el campo de las Ciencias de la Educacin, en la Educacin y en las distintas instancias institucionales, formales y no formales. Presenta tambin un breve enfoque histrico sobre la diversidad de teoras psicolgicas que explican el proceso del aprendizaje de los sujetos, alentando a pensar prcticas educativas que se fundamenten tericamente y a la vez se inscriban en el anlisis de las problemticas del mundo actual, en la realidad educativa institucional, en la vida cotidiana. El libro se situa en la realidad contempornea intentando construir una cultura del aprendizaje en la que todos los sujetos se apropien de los conocimientos socialmente vlidos y puedan pensar desde ellos la realidad. Esta cuestin cobra especial importancia en los momentos histricos actuales en que la sociedad tiende a sustentar su crecimiento en el conocimiento y la educacin, frente a paradjicas situaciones de exclusin social, poltica y cultural de importantes sectores de la poblacin. La corriente sociocultural del aprendizaje, inspira esta obra desde la cual se interpela a otras teoras. La mejora de la calidad de los aprendizajes por una vida digna basada en subjetividades capaces de entender y cambiar la realidad moviliza las intenciones del mismo. 78987 3007 ducando -clones ducando L..diciones Coleccin Universidad

NDICE -Prlogol 9 -Prlogoll 13 - Captulo 1: Acercamiento a la problemtica de la comprensin del aprendizaje en los sujetos 15 - Captulo 2: Psicologa y Educacin 23 -La Psicologa educacional 26 -El Estudio de las diferencias individuales 28 -Estudios en Psicologa evolutiva 28 -Estudios sobre el aprendizaje . ..... 30 -Aportes de la Psicologa cognitiva a la comprensin del aprendizaje 35 -Lecturas actuales sobre la relacin Psicologa Educativa y Educacin 41 -Las teoras psicolgicas del aprendizaje para la Educacin 43 - Captulo 3: El Aprendizaje como un proceso complejo 45 -Dimensiones para pensar en las prcticas educativas 51 -Dimensin subjetiva 53

-Dimensin sociocultural 57 -Dimensin cognitiva 60 -Dimensin del sujeto en el proceso de conocimiento 62 -Dimensin de la Accin en el aprendizaje 66 PRLOGO 1 -Captulo 4: El aprendizaje en las instituciones con Deca no hace mucho, en una conferencia con docentes, que en os ntenciones educativas 71 inicios del siglo XXI el destino de nuestra nacin, su pueblo y sus suje os estn, indudablemente, ligados a la calidad del desarrollo humano que se -Concepciones sobre el Sujeto que Aprende, logre alcanzar. el Sujeto que Ensea y el Conocimiento 76 Los niveles de salud, educacin, cultura y participacin social on decisivos para lograr tres procesos esenciales para ese desarrollo hur a -Context Aula 80 no: desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje social, produccin so ial aplicada al crecimiento y el desarrollo y justicia y derechos de dudada a -Presencia o ausencia del aprendizaje en el para todos en democracias reales. contexto institucional 82 Hoy, hay un consenso mundial acerca de que la educacin es el oceso ms fundante que posibilita, a su vez, el desarrollo de todos los otr )S. -Incidencia del contexto socio-histrico-cultural Los pases que invierten mas en educacin, y lo hacen de modo sost nien el aprendizaje 84 do, recogen los frutos con poblaciones mas sanas, con crecimiento e o nmic y progreso tecnolgico ms sostenidos; mayor equidad en la is -Com render el aprendizaje, entendiendo el entramado 86 tribucin de los beneficios del crecimiento y disminucin de las desigi al dade entre regiones y sectores sociales; logran democracias activa y maduracin cultural de las identidades nacionales y locales. Captulo 5: Vigencia y actualidad de algunas teorias 89 La capacidad para generar, usar e integrar conocimientos son, a no dudarlo, recursos cada vez ms claves para los procesos productiv )S, -Conceptos de Vygotsky que aportan a la educacin 91 para la comunicacin y el trabajo cooperativo e, incluso, para tener y d s plega proyectos vitales de los sujetos individuales. El establecimiento de -Investigacin sobre instrumentos mediadores lazos sociales, sin los cuales no hay instituciones ni sociedad posibl s, en el aprendizaje universitario 101 depende cada vez mas de cunto pueda conocer del otro y de m mis no en las relaciones sociales. La ignorancia, deca Alberdi, abona el atras y la barbarie. El reconocimiento de este axioma no tiene, por s mismo, el poder de hacer que la educacin, y las instituciones que tienen el mandato social de producirla, sea eficaz en lograr esas metas que las comunidades y as familias suean para sus nios y jvenes. Entre otras muchas razon s, porque la educacin, sea como institucin o como funcin social y hur ana bsica, ya no puede ser definida como hecho, tampoco como un proceso. Se trata, en la realidad, de mltiples procesos estructurados or las lgicas de la complejidad; procesos materiales y simbolicos, subj ti 14 Comprender la complejidad del aprendizaje Es este el desafo, no hay respuestas nicas. Nos mueve nuevamente la utopa, la nuestra y la de Cecilia que ya es conocimiento compartido. Su preocupacin: que todos los sujetos del aprendizaje desarrollen el pen samient reflexivo. En busca de hacerlo realidad agradecemos su labor Captulo 1 docente con nosotras, instancia intersubjetiva que nos permite dar inteligi bilida al complejo proceso de aprender y de ensear. Lic. Patricia Mercado i Lic. Natalia Gonzlez Acercamientos a la problemtica de la comprensin del aprendizaje en los

sujetos (4 TT ACERCAMIENTOS A LA PROBLEMTICA DE LA COMPRENSIC J DEL APRENDIZAJE EN LOS SUJETOS Este texto tiene por intencin sensibilizar a los lectores en la imj ortancia que adquiere en la sociedad contempornea conocer las subje vidades que sta fomenta; construir posicionamientos respecto al apre dizaje reconocindolo como un proceso constitutivo de ellas y propicial intencionalmente subjetividades e intersubjetividades alternativas que ti ndan a desarrollar en los sujetos aprendizajes autnomos, creativos, lidarios y liberadores. Adems intenta aportar reflexiones para la construccin de modo- de pensar el aprendizaje a quienes realizan intervenciones profesionales en el campo de las Ciencias de la Educacin, en la Educacin y en las dis intas instancias educativas institucionales, formales y no-formales. Presentamos un breve enfoque histrico sobre la diversidad de t oras psicolgicas que explican el procso de aprendizaje en los suje )S. Respecto a ellas nos interesa alentar la toma de posturas crticas, at ndiendo a criterios epistemolgicos para su interpretacin. Tambin aler ar a pensar prcticas educativas que se fundamenten tericamente, ya ( ue sostenemos que este tipo de prcticas son un camino para mejora la educacin, por lo que la diversidad de teoras apuntada, requiere de na mente abierta a nuevas categoras de anlisis, al igual que del esfue zo cognitivo por resistir al peso de las buenas intuiciones y de las prcti as discursivas basadas en titulares de teoras. Las Teoras Psicolgicas del Aprendizaje (TPA) constituyen uno de los fundamentos sustantivos para las prcticas profesionales en edu a cin, en la medida en que explican los distintos tipos y modalidades de aprender; las condiciones yl cbntextoshee[nsmo se desarro la; los-obstculos que lo mpiden; los procesos que lo favorecen; lo que p e- de entenderse como comn para todos los sujetos as como lo persond 1 e idiosincrtico. Se hace referencia al discurso pedaggico que maneja recortes de teoras del apre dizaje en el lenguaje cotidiano de los docentes, por ejemplo, se dice: todos soi os constructivistas, pero las prcticas son conductistas Comprender la complejidad del aprendizaje Todas esas cuestiones respecto al proceso de aprendizaje se constituirn en fundamentos para pensar las prcticas educativas en la medida que a su vez se inscriban en el anlisis de las problemticas del mundo actual: sociales, polticas, econmicas y culturales; en la realidad educativa institucional; en la vida cotidiana. Sabemos que algunas teoras del j aprendizaje se basan en esa inscripcin y otras ignoran o bien simplifican y por lo tanto no siempre facilitan la comprensin de la complejidad del proceso de aprendizaje. A lo largo del siglo XX la Psicologa es la disciplina que ha elaborado teora e investigado el proceso de aprendizaje, ms especficamente la Psicologa Educacional, la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social. Ahora bien, si en estos marcos tericos pueden reconocerse los aportes significativos de esa disciplina para la comprensin del aprendizaje, no podemos desconocer que otros campos tambin lo tratan, como es el caso de la Sociologa, la Lingstica, la Antropologa, la Pedagoga, la Didctica. Sin embargo, es la Psicologa la que ha sostenido una particular historia en sus relaciones e interacciones con y en el campo pedaggico, y es en sus textos en los que se ha estudiado y se estudia el proceso de aprendizaje, tratndose en la mayora de los casos de autores que son psiclogos educacionales y en pocos casos de autores que son pedagogos. :.: Analizaremos las categoras conceptuales que provienen de la PsiJ cologa,

disciplina con la que la Educacin ha establecido relaciones, tanto de dependencia, como de autonoma relativa. En este sentido, ya sealaba en 1959, el pedagogo Sal Taborda que ...quedapor averiguar qu suerte de nexo es el que liga la Psicologa al fenmeno educativo. Queremos en este texto aproximarnos a dicho nexo, diferencindonos de otros intentos, ya que nos proponemos realizarlo esta vez desde una interpretacin pedaggica. - De este modo nos posicionamos, en las Ciencias de la Educacin (CE) respecto al aprendizaje y en las mltiples prcticas educativas que se realizan en la vida cotidiana de las instituciones. Es desde esta postura situada, que sostenemos que la Psicologa aporta marcos tericos sobre el aprendizaje, que hay que entenderlos como herramientas conceptuales - que permitirn comprender este proceso en las intervenciones pedaggicas y de este modo derivar de ellas prcticas dirigidas a su potenciacin. Herramientas conceptuales, que han de utilizarse en funcin del contexto ie intervencin, por lo tanto sin pretensin de validacin en trminos universales, adecundolas mediante su anlisis crtico, a las mltiples, intrin Acerca,nie,zto a la problemtica de la comprensin del aprendizaje en los sujetos 19 cadas y exigentes circunstancias en las que se busca desarrollar autnticos aprendizajes. El sentido que daremos en esta obra a los aportes de la Psicologa a la Ciencias de la Educacin se centra en dos de las particularidades epistemolgicas que consideramos caractersticas del segundo campo disci plinar. Por una parte la multirreferencialidad terica en su conformacin y, por la otra, la relacin entre el pensamiento y la accin pedaggica. As se intenta en este trabajo relacionar la inteligibilidad de la realidad educativa que las teoras del aprendizaje pueden aportar a las CE, con el tipo de intervencionesen las prcticas profesionales que habilitan.2 Entendemos que la multirreferencialidad terica es una caracterstica de las CE que puede considerarse tanto riqueza como obstculo epistemolgico. Riqueza en cuanto aque la apropiacin de las teoras de otras disciplinas (en nuestro caso la Psicologa) se realice desde un pensamiento crtico, comprometido humana y socialmente, y obstculo epistemolgico en la medida que el aporte de dicha disciplina pueda ser un factor de fragmentacin o debilitamiento de la estructura interna del objeto educacin. Por lo tanto, para nosotros la Psicologa aporta a la educacin categoras de anlisis de gran potencialidad explicativa, pero no es posible reducir a ella la multiplicidad de dimensiones intervinientes en la realidad educativa. Razn por la cual significaremos la inteligibilidad del aprendiza- - je que las teoras psicolgicas del aprendizaje aportan, como un fundamento entre otros de las prcticas profesionales pedaggicas. Para hacer comprensible el planteo que realizamos se retoman a continuacin algunas caracterizaciones que sobre las particularidades epistemolgicas de las CE hemos localizado en distintos autores: Las CE forman parte de las ciencias sociales y humanas, por lo que la reflexin sobre su validez cientfica ha de inscribirse en el marco de la polmica sobre el conocimiento que atraviesa las ciencias sociales y humanas, cuyos puntos ms sensibles los seala A. De Alba (1990): no18 1 2Ziperovich, C. la investigacin sobre Los instrumentos mediadores en el aprendizaje universitario se asienta en las caractersticas epistemolgicas de diferentes campos de estudio, para conocer las prcticas de aprendizaje de los estudiantes universitarios. SECYTUNC -(2000-2004) 4 :- -----: :

-20 Comprender la complejidad del aprendizaje Acercamientos a la p-ob1eintica (le la comprensin- del apreiidicaje en los sujetos 21 cin de realidad, concepto de ciencia, problemtica metodolgica, validez cientfica y rigor conceptual. Polmica que la autora destaca que hay que conocer y tomar posicin sobre ella, dada las implicaciones sociales, polticas e deolgicas que comportan en las prcticas profesionales. La conformacin terica del campo de las CE es multirreferenciada a distintas disciplinas de las ciencias sociales: la Antropologa, la Sociologa, la Historia, la Psicologa y la Filosofa. En dicho proceso llama la atencin que las fronteras entre dichos campos simblicos estn poco delimitadas, no sean cerradas sino permeables, destacndose la facilidad con que los profesionales de otras disciplinas pueden acceder al campo de las prcticas propias de las CE. Disciplinas que a su vez poseen sus particularidades epistemolgicas una de las cuales es, la existencia en su interior de una variedad de enfoques, perspectivas y/o corrientes de pensamiento. En la Psicologa puede distinguirse: el Conductismo, la perspectiva Socio-cultural, la del Procesamiento de la informacin, la teora Computacional, la Escuela Argentina de Psicologa Social, el Psicoanlisis, entre otras. Enfoques en los que se puede, y necesario reconocer, los supuestos en que se basa cada uno, respecto al conocimiento, al sujeto que aprende, al que ensear. Supuestos que no siempre estn explcitos y en muchos casos hay que develar. D La importancia de la relacin teora-prctica, entendiendo que la primera debiera operar como fundamento de la segunda y la prctica ser objeto a su vez de reflexin terica, por lo que se hace necesario ejercer vigilancia epistemolgica sobre la teora que orienta la prctica evitando que se pierda su capacidad interpretativa a la hora de la concrecin de la prctica profesional, o que sta se vace de teora y el profesional se resistaa ella. Por lo tanto, si las prcticas educativas deben basarse en teoras que expliquen, en nuestro caso el aprendizaje, para pensar prcticas que intencionalmente se dirijan a potenciarlo, saber que -entre otras cosas- las teoras del aprendizaje presentan una diversidad de enfoques, obliga a estudiarlos crtica y reflexivamente para as construir fundamentos que sirvan de sustento a prcticas educativas de calidad. De este modo, situndonos en la realidad contempornea, al nos de los interrogantes sobre el aprendizaje que queremos comp con los lectores, son: podremos desarrollar una cultura del aprel zaje en la que todos los sujetos se apropien de losi&mientos cialmente vlidos y puedan pensar desde ellos la realidad y actu Entendemos que esta pregunta cobra importancia en los momen histricos actuales en que la sociedad tiende a sustentar su crecimi to en el conocimiento y la educacin, frente a paradjicas situacioi de exclusin social, poltica y cultural, de importantes sectores d poblacin. Tambin nos preguntamos: Podremos contribuir a la constituc de nuevas subjetividades crticas, reflexivas, creativas e intersubjet dades solidarias?. Esta, es una responsabilidad insoslayable en la tura comunicacional actual en la que impera la banalizacin, fragm tacin y desgarro3 de las subjetividades. Consideramos que los interrogantes formulados sostienen a su ir rior buenas intenciones que requieren de buenas razones que explique permitan pensar. Para ello, a continuacin expondremos una manera leer criticamente los aportes a las CE de las

teorias psicologicas del apr dizaje. Se expone en este texto, en primer lugar, y en forma breve, la hi ria de las relaciones entre la Psicologa y la Educacin. Luego, preser mos nuestra posicin sobre el aprendizaje concibindolo como un pro so complejo, para lo que desarrollamos algunas dimensiones que ex can para la Educacin, esa complejidad. A continuacin se caracteriza condiciones, procesos y contextos educativos en los que sujetos que apr den y sujetos que ensean, pueden compartir conocimientos, disposh nes y posicionamientos ticos. Por ltimo se analiza la vigencia y actu dad de algunas teoras del aprendizaje. La corriente Sociocultural del aprendizaje nos inspira, de ella interpelamos a las otras teoras, como el Conductismo, el F coanlisis, etc. La mejora de la calidad de los aprendizajes por u vida digna basada en subjetividades capaces de entender y camb la realidad, nos moviliza. E urtir di os es la n viui eiy de o- aas oie ia ar Grupo doce, Del Fragmento a la situacin. Notas sobre la subjetividad contemp rnea. Buenos Aires 2001 .1 Captulo 2 La Pscologa y la Educacin -_____ .1 / LA PSICOLOGA Y LA EDUCACIN Realizamos en este punto un recorrido por la historia disciplinar d la Psicologa desde su constitucin entre fines del siglo XIX y comienzos e! siglo XX, para inscribir los orgenes de la Psicologa educacional co io cuerpo de conocimientos que busca explicar y derivar de ella intervenc ones educativas. Se muestran las relaciones entre ambos campos, el d la Educacin y el de la Psicologa. El sentido de nombrar autores y tiem )S de su produccin es a los fines informativos. Nos interesa particularmente presentar un panorama epistemolgi o, que sirva de base para la comprensin de las teoras del aprendizaje p ra la Educacin, por ello nos basamos en trabajos sobre el tema realizac )s por distintos autores contemporneos como, los espaoles Csar C 11 (1993), Mario Carretero (1997), y el mejicano Gerardo Hernndez Ro s (1 998)1. La Psicologa da su primer paso hacia la autonoma disciplinaria cu ndo se separa de la filosoffa y es al europeo W.Wundt(1 879), a quin s le reconoce el primer intento de su independencia cuando circunscribe co o objeto de estudio la conciencia y como su metodologa, la introspecci n. Sin embargo, hay que destacar que este enfoque psicolgico no fue le aplicacin prctica a la educacin, sino de carcter clnico. En la Psicologa se puede distinguir una Psicologa bsica y otra ai Ii- cada. La primera est constituida por los principios y leyes generales q ie explican la conducta y el psiquismo humano, mientras que la segun 1a est interesada en derivar del saber psicolgico intervenciones en un 1- bito ya sea social y/o individual. Es en la Psicologa aplicada en la q e puede encontrarse el inters por la educacin como un fenmeno posil le de intervencin psicolgica. Lo que comienza a ocurrir desde fines

el siglo XIX y principios del XX. Es en la produccin de estos autores, donde hemos encontrado anlisis respecto a as relaciones entre las dos disciplinas. En este trabajo nos valemos de una meticulosa sel ccin de sus ideas que consideramos relevantes para la comprensin de dicha relacin. s nuestra la interpretacin y la lgica que seguimos en la presentacin del tema. 26 Comprender la complejidad del aprendizaje- - f La psicologa y la educacin 27 La Psicologa Educacional Como se viene considerando, cuando la Psicologa delimita su objeto de estudio, 0pta por una metodologa de produccin de conocimientos y define intervenciones profesionales en la realidad. En todos estos procesos compromete supuestos epistemolgicos. Nos interesa aqu la Psicologa educativa, cuya investigacin se realiza desde metodologas cuantitativas, cualitativas, clnicas, interpretativas -entre otras- o combinacin de stas que implican a su vez -explcita o implcitamenteconcepciones respecto a la subjetividad, la intersubjetividad (adulto-par-otros sujetos), la sociedad, la cultura. Psicologa Educativa, que puede o no reconocer condiciones contextuales. Cuestiones que de alguna manera dan como resultado visiones reduccionistas o complejas cuando analizan el aprendizaje. Una disciplina delimitada -como ya se dijo- va construyendo su identidad y la legitimacin de su produccin, la que le ser conferida por la comunidad cientfica, siendo indicadores de ello: la creacin de asociaciones cientficas, las publicaciones especializadas, la formacin de postgrado, su insercin en mbitos universitarios y especialmente el desarrollo de investigaciones. A continuacin mostramos el origen, desarrollos y continuidades de la Psicologa educativa. ColI (1988), destaca en la psicologa educativa, tres tradiciones que a su vez son ubicadas geogrficamente. La norteamericana: conductismo y cognitivismo; la europea en la que est presente los aportes de la Psicologa del desarrollo de Jean Piaget y la sovitica sobre la mente y el aprendizaje de Lev 5. Vygotsky. Tradiciones cuyas huellas, reconstruidas en la historia de la disciplina, permiten reconocer las races tericas en las que se basan las investigaciones actuales. Entonces, los comienzos de la aplicacin de la Psicologa a la educacin se dan en pases occidentales desarrollados, es el caso de Estados Unidos y Europa especialmente en Inglaterra, Francia y Suiza, desde principios del siglo XX, momento en el que es posible distinguir a su vez: enfoques y perspectivas diferentes, siendo los posicionamientos epistemolgicos como el asociacionismo y el funcionalismo, caractersticos de la Psicologa educacional norteamericana, mientras que en Europa predominan los de ndole racionalistas. Desde ambas corrientes se da origen a la Psicologa de la educacin en las que tambin influyen otros enfoques tericos, como la Gestalt (1880-1943: Wertheimer; Khler: 18871967), la epistemologa gentica, la Psicologa cognitiva (1956), el Psicoanlisis (Freud:1 856-1939) y en nuestro pas, la Psicologa Social de Pichon Rivire. Hernndez Rojas considera que las relaciones entre la Psicologa y la educacin surgen tanto en funcin del inters de la Psicologa por fundamentar as intervenciones pedaggicas, como de los postulados de corrientes pedaggicas. Es el caso de la escuela nueva y los avances conseguidos por las teoras de la educacin. Se destacan como hitos, en la bsqueda de fundamentos psicolgicos para las prcticas educativas, las crticas a la teora de las facultades por parte de autores como Herbart, Decroly, Claparde y Dewey, as como al magistrocentrismo. Se cuestiona a la escuela como tradicional, autoritaria, jerrquica, centrada en el maestro, enciclopedista, poco interesante, pasiva, homogeneizadora, dogmtica, distante de la realidad y de la vida. A lo largo del siglo XX se propondrn alternativas explicativas de una educacin superadora de las principales contradicciones sealadas, que a su vez comprometeran modos de pensar al sujeto

del aprendizaje, desarrollando y potenciando procesos subjetivos e intersubjetivos propios. Las contradicciones que se visualizan, giran en torno a la escuela como una institucin igualitaria que reproduce ladsigualdad social; prodama un aprendizaje crtico y creativo pero, usa mayormente medios verbales y memorsticos para aprender; prevalecen formas autoritarias de interaccin docente-alumnos que limitan la participacin; se presentan actitudes discriminatorias mientras se invoca la tolerancia y el respeto por las diferencias. Como alternativas tericas llevadas a la prctica, Dewey propone la democratizacin escolar. Neill, Rogers y Lobrot buscan limitar la autoridad de los educadores con propuestas no-directivas basadas en el psicoanlisis. Makarenko en Rusia propone una elevada participacin de educandos, educadores y comunidad. Freinet en Italia, concede un importante papel a los alumnos sin plantear situaciones de total libertad. En suma vemos, que la Psicologa de la educacin surge de perspectivas psicolgicas que adems propiciaron su surgimiento, pero tambin por el influjo de algunas concepciones pedaggicas y sociolgicas, tal como se relat antes. De este modo, pueden reconocerse tres vertientes que influyen en el origen de la Psicologa educacional y en su posterior desarrollo. Ellas fueron: Comprender la complejidad del aprendizaje 1) el estudio de las diferencias individuales, enraizado en el naciente enfoque psicomtrico; 2) estudios sobre la Psicologa del nio con nfasis en aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos, buscando adecuar la educacin a su nivel de desarrollo y sus intereses, y 3) estudios sobre la Psicologa del aprendizaje. Hernndez Rojas las nombra como tradiciones que dan origen a las primeras prcticas profesionales psicoeducativas, configurando la primera identidad de la Psicologa educativa. El estudio de las diferencias individuales En esta primer vertiente, son muy conocidos los estudios psicomtricos realizados en Francia por Binet (1857-1911), quin junto con Simon presentan en 1905, en Europa, el primer test mental de inteligencia. Con ste, se busca identificar las necesidades escolares de cada nio en particular y hacer una seleccin segn el nivel intelectual manifestado en la prueba. Hernndez Rojas destaca otro fin de estas mediciones, tal es: mejorar las tcnicas de diagnstico para evaluar a los nios hospitalizados por retraso mental. Estas investigaciones impulsaron el movimiento de los tests en el campo de la psicologa diferencial; trabajos realizados en Francia que repercutieron en Estados Unidos, siendo entonces una labor en ese momento prominente de los psiclogos educacionales el elaborar y perfeccionar instrumentos psicomtricos para evaluar las diferencias individuales, prctica profesional por la que se identific a los psiclogos educacionales, configurando la identidad de su disciplina. Estudios en Psicologa evolutiva Esta vertiente, seala Hernndez Rojas, tuvo varias fuentes de origen enraizadas en diferentes tradiciones. Es destacable la obra del psiclogo educativo de Estados Unidos Stanley Hall, (1844-1924), creador de nume rosa revistas cientficas y formador de psiclogos, entre los ms conc dos: Dewey y Geseil. Tambin se reconocen en la Psicologa evolutiva los trabajos de J. Baldwin (18611934) considerado uno de los primeros tericos del de rrollo gentico que influenci en figuras destacadas como Geseil, Wall Piaget. Con Baldwin se inicia la Psicologa gentica, dado que su intei no se centraba slo en la comprensin del nio, sino en el estudio de 1 procesos evolutivos y de la constitucin del psiquismo en el adulto Delval -1994- citado por H. Rojas). Por su parte, en Francia, Henry Wallon (1879-1962) realiza signific vos aportes a la Psicologa evolutiva y a la escolar. Integra aspectos biol cos (maduracin) y sociales

(la emotividad y la socializacin) a partir materialismo dialctico, siendo uno de los principales crticos e interlocutoi de la obra de Piaget. En su produccin se destaca el haber sido ministro educacin de Francia en 1944 (cuando los nazis son derrotados), y hat all ideado el Plan Langevin-Wallon, en el que da forma a su concepcin una reforma educativa impulsada desde la Psicologa escolar. En Estados Unidos, se destaca Dwey (1859-1952), ms conoci como filsofo y educador, aunque sus trbajos en el canpo de la Psicolo tambin fueron notables, fue fundador del movimiento funcionalista y p motor de la filosofa desarrollada por Pierce y James que se sustentaba el pragmatismo. Hernndez Rojas destaca en su obra, su preocupacin j las aplicaciones y las relaciones de la Psicologa y la educacin; para Dew la simple aplicacin de los principios aportados por la investigacin psico gica son insuficientes para desarrollar la Psicologa de la educacin, es r cesario considerar la propia problemtica educativa. Hernndez Rojas tambin considera que Dewey, es y sigue sien una figura prominente y muy reconocida de la educacin progresista hei dera de las obras y experiencias de Rousseau, Pestalozzi, Herba Froebel. Fundador de la Escuela Experimental de Nios, desarrolla 1 bases filosficas y psicolgicas de una educacin basada en la activid la experimentacin, la promocin del desarrollo mental y los intereses los nios. Fue un impulsor de la incorporacin de sus ideas progresist en la educacin pblica de Estados Unidos. Tambin a principios del siglo XX, Claparde (1873-1940), en Franc es otro pilar de la Psicologa educativa, configurando una psicopedago experimental al servicio de la prctica escolar y la formacin docente. Fu da una revista y crea el Instituto Jean Jacques Rousseau, espaci para La psicologa y la educacin 29 A. an, Is e ti el e e o a n y o 5 1, e 5 a a 30 Comprender la complejidad del aprendizaje -La psicologa y la educacin 31 formacin de psiclogos educativos y el desarrollo de investigaciones. Este Instituto es el precursor del Instituto de Ciencias de la Educacin y de la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin en Ginebra, donde realiza sus trabajos de investigacin en epistemologa gentica, Jean Piaget. As, seala Hernandez Rojas, para el segundo y tercer decenio del siglo XX estn dadas las condiciones para la creacin de las principales teoras del desarrollo, las de: Wallon, Piaget, Gesell y Vygotsky. Puede verse ahora que la Psicologa educativa retoma los estudios psicoevolutivos, engrosando su aparato conceptual sobre todo en

las dimensiones de los servicios psicopedaggicos y en la propuesta de nuevas prcticaseducacionales centradas en el nio. Estudios sobre el aprendizaje Respecto a esta tercer vertiente, se encuentra de nuevo que los estudios realizados en Estados Unidos generan perspectivas tericas diferentes a las europeas, adecundose a una orientacin funcionalista, asociacionista y posteriormente conductista. Las revistas de Psicologa educacional entre 1910 y 1925 abordan estudios sobre el aprendizaje, siendo ste el segundo tema ms estudiado despus de los de corte psicomtricos y de medicin educativa. Uno de los principales promotores del estudio del aprendizaje fue, en Estados Unidos, el psiclogo asociacionista E. Thorndike (1874- 1949), es el autor del texto fundador de la Psicologa de la educacin, escrito en 1903. Define la identidad de la disciplina bosquejando con mayor detalle su problemtica de estudio. Hace hincapi en la necesidad de que las propuestas educativas estn basadas en los resultados de la investigacin psicolgica experimental, desconfiando de las opiniones pedaggicas que segn l carecen de esta base. En ese sentido en la dcada de los 40 persiste la idea de que la Pedagoga podr adquirir carcter cientfico desde la integracin de los aportes que realiza la Psicologa, la que aparece en estos aos como la reina de las Ciencias de la Educacin. Thorndike realiza investigaciones en animales, derivando leyes y principios de aprendizaje asociacionistas y conexionistas, reorientando sus intereses al campo del aprendizaje y la educacin humana. Para l era necesario extrapolar el trabajo realizado en el laboratorio con animales al campo educacional, concebido como conocimiento instrumental para realizar distintas tareas pedaggicas: definir objetivos, seleccionar medios y mtodos instruccionales. La Psicologa educativa que propone, se basa en la idea de aplicar sistemticamente, los principios y leyes de aprendizaje obtenidos en la investigacin bsica, a las situaciones del proceso de enseanza y aprendizaje. As pretende extrapolar la investigacin bsica a la educacin, cuestin sobre la que no acuerdan autores contemporneos de l, como Dewey (posicin antes planteada). Ms tarde aparecern propuestas neoconductistas como las de B. F. - Skinner, quin ha de influir en los estudios sobre los procesos instruccionales, varias dcadas despus. Hasta ac, hemos mostrado las relaciones entre la Psicologa y la educacin en relacin con el crecimiento de una disciplina especfica, la Psicologa de la educacin, la que para los aos 20 del siglo XX, est ya constituida y obteniendo su autonoma respecto a la psicologa general. Autonoma a la que contribuyen las demandas de naturaleza social que se dan tanto en Estados Unidos como en Europa. La educacin en los pases desarrollados se considera una dimensin implicada en el desarrollo social, campo prometedor al que haba..que dar importancia por los valiosos argumentos que aporta. De este modo aparecen dos concepciones epistemolgicas bsicas para la Psicologa Educacknal: una que la considera como un campo de aplicacin de la Psicologa general (Thorndike) y otra, como una ciencia puente que se sita entre la psicologa y la educacin (Dewey). No obstante los distintos enfoques que se presentaron, puede afirmarse que a principios de siglo hubo acercamientos entre la Psicologa y la educacin que permitieron el desarrollo de investigaciones y divulgacin a partir de revistas cientficas especializadas en Psicologa de la educacin, pero, se observan tambin distanciamientos hasta los finales de los aos 50. Hecho que ocurre, para algunos autores, entre el fin de la primera guerra mundial y el fin de la segunda (1920-1945). Distancia que en realidad no produce estancamiento porque cada disciplina se ocup de sus intereses particulares. La Psicologa general por mejorar su estatus epistemolgico, ponindose a un nivel similar al de las ciencias duras (fsica, biologa, etc.). Mientras que las disciplinas de la Educacin intentan encontrar

soluciones innovadoras a los problemas prcticos que planteaban los sistemas educativos a la sociedad, constituyendo un hito significa1 : 1 32 Comprender la complejidad del aprendizaje tivo el hecho de que la Psicologa de la educacin que en ese momento ya pertenece a las Facultades de Educacin, crezcan en investigacin aplicada en algunos campos de su inters: el de las diferencias individuales (aptitudes intelectuales, rendimiento escolar) y el aprendizaje de los contenidos escolares. A continuacin como ya hemos mostrado en forma general, el desarrollo de la Psicologa general y de la Educacional en relacin la Educacin, pasaremos a considerar cmo se van produciendo los encuentros entre estas dos ltimas disciplinas en el tema de nuestro inters, el aprendizaje. Hernndez Rojas observa que entre los aos 30 y 50 del siglo XX, el aprendizaje fue un campo de estudio que tuvo su particular desarrollo. Los psiclogos experimentales realizaron investigaciones de carcter bsico en laboratorios y los educacionales hicieron investigaciones aplicadas, en escenarios educativos. En ambos casos el modelo dominante de los estudios sobre el aprendizaje fue la investigacin experimental de naturaleza cuantitativa. Adems el tema es asociado con tradiciones y paradigmas de la Psicologa, puesto que el aprendizaje es una temtica propia de la tradicin conductista, en la primera mitad del siglo XX. Luego, Huil, Tolman, Guthrie, Skinner, herederos de Thorndike, forjarn un paradigma de influencia hegemnica durante varias dcadas, en distintos pases, incluido Latinoamrica. Sin embargo, Hernndez Rojas marca que si bien el paradigma conductista fue el que abord frontalmente las cuestiones educativas, no fue el nico. Tambin otros lo hicieron como, la teora de la Gestalt y el Psicoanlisis, aunque no de un modo sistemtico. A continuacin presentamos algunas de sus contribuciones conceptuales ms representativas. La teora de la Gestalt fue desarrollada en Alemania, por psiclogos como Wertheimer (1880-1943), Khler (1887-1967) y posteriormente Lewin (1890-1947). Sus planteos tericos son de carcter holista y fenomenolgico, tienen ciertas coincidencias con posturas pedaggicas progresistas, entre las que se sitan las propuestas de Decroly. Se considera -dice Rojas- que los principios perceptivo-cognitivos descubiertos por los gestaltistas, sobre la distincin fondo y figura, pregnancia, nociones de cierre, y otros, podan fundamentar la confeccin de materiales de enseanza para distintas reas escolares. La psicologa y la educacimn Los trabajos de Kurt Lewin, basados en su Psicologa de cam para el estudio de las interacciones personales y de la personalidad ( repercutieron en la Psicologa de los grupos pequeos), segn cita de ot autores Hernndez Rojas, tendran fuertes implicancias para una propu educativa que pone en primer trmino las relaciones interpersonales dinmica grupal. Este enfoque no tuvo mayores desarrollos, pero su f cin histrica es indiscutible, su legado ha sido asimilado por ot paradigmas actuales, como el cognitivo. Respecto de los planteamientos sobre cuestiones educativas de te del Psicoanlisis, teora desarrollada por Sigmund Freud (1856-19 en Europa Central y continuada por distintos autores como Jung, Fron Lacan, entre otros, Hernndez Rojas considera que si bien esta teora trata especficamente temas de educacin, aporta una postura crtica fre a su carcter represivo, le reconoce una funcin de ayuda para que el n adapte su yo al supery. Freud piensa que la educacin tiene que enc trar su punto ptimo entre una funcin de ajuste y permisividad, aportal tambin su teorizacin sobre el desarrollo psicosexual de los nios papel de los procesos nconcientes en Ja vida cotidiana (y en la escola el estudio de la gnesis y desarrollo de las relacinps

objetales. A teora adscriben las corrientes pedaggicas llamadas antiautoritarias Como plantea Ccli, no hay teora del aprendizaje, teora del desarr o escuela de pensamiento psicolgico -en esa poca: el Conductism Psicologa de la Forma y el Psicoanlisis- que no aspire a proporciona marco explicativo para la Educacin y una base para abordar y solucio sus problemas ms acuciantes, respecto al autoritarismo, la relacin e cativa, entre otros. En los aos 50 las relaciones entre la Psicologa de la educacin educacin toma nuevos impulsos, debido a circunstancias coyuntun ocurridas en EEUU, tales como, los esfuerzos en la investiga psicoeducativa con el fin de desarrollar una tecnologa adecuada par entrenamiento, promovida durante y despus de la segunda guerra rr dial por el sector militar; las propuestas educativas del conductismo c rante de Skinner -la instruccin programada y las mquinas de enseF za-, y las reformas educativas en ese pas. Circunstancias que dan Ii a un amplio apoyo financiero gubernamental a la educacin, a la espen que sta impacte en reas como el sistema productivo y la moderniza cientfico-tecnolgica. 33 o,, ue os ;ta la nos ir9) m, no te no do el )y 3ta lic a un iar lula les n el Lflar de in Comprender la complejidad del aprendizaje El resultado de lo expuesto, es un optimismo educativo que se piasma en la teora del capital humano. El apoyo financiero repercute en la investigacin, la formacin acadmico-profesional, la divulgacin de la disciplina psicoeducativa y el desarrollo universitario institucional. Situacin que se expande en otros pases como, Dinamarca, Alemania Federal y Suecia. Hacia 1950 el rol de la Psicologa en la Educacin entra en tensin dado que al ser considerada la Ciencia de la Educacin se ve obligada a tener que explicar y dar solucin a un sin nmero de problemticas que aquejan a la educacin. Tambin se asume que la extensin de los lmites - .. de la-Psicologa produce un efecto en su identidad. Dice Coli: en el transcurso de los aos 50, se producen una serie de hechos que sern decisivos para el rumbo futuro de las relaciones entre la Psicologa y la Educacin. Empieza a tomarse conciencia de las dificultades de integrar los mltiples resultados, no siempre concordantes y a veces incluso contradictorios, que proporcionan las investigaciones psicolgicas....se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teoras comprensivas del aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del

siglo.. Asimismo, es de considerar que aparecen en las ciencias educativas, disciplinas como la sociologa de la educacin, la economa de la educacin, entre otras, que muestran que los fenmenos educativos tienen una complejidad tal que exige la participacin conjunta de varias disciplinas en un trabajo interdisciplinario. De este modo, la Psicologa debe reconocer el crecimiento y el aporte de otros campos cientficos, los que cobran auge y plantean la necesidad de un enfoque multidisciplinar de la Educacin. Se hace evidente que los objetivos planteados en ese momento para la Psicologa no se cumplieron, inicindose as una etapa de reflexin sobre s misma, como expresa CoIl: La polmica contina abierta en la actualidad y tiene su reflejo, como decamos al principio, en la existencia de concepciones alternativas sobre los objetivos y los contenidos de la Psicologa de la Educacin. Recin en los aos 60 se aboga por un discurso indpendentista de la Psicologa educacional respecto a la Psicologa, en este movimiento participan psiclogos como Ausubel, Bruner, Wittrock y otros. Tambin ellos discuten y critican el modelo simple de importador o extrapolador, el planteamiento aplicacionista vigente desde Thorndike y sugieren subrayar la autoLa-psicologa y la educacin.- 35 noma de la psicologa de la educacin en distintas dimensiones. Se trata de una versin menos aplicacionista (Hernndez Rojas), ms prescriptiva que terica, en la que surge la conviccin de que haba que desarrollar un cuerpo terico psicoeducativo propio y elaborar un saber tecnolgico a partir de l. Es as como, los distintos enfoques psicolgicos comienzan a desarrollar sistemticamente propuestas de tipo terico-prctico. Aportes de la Psicologa cognitiva a la comprensin del aprendizaje Mario Carretero2 analiza que entre los aos 50 y 60 del siglo XX, se origina, desarrolla y expande la orientacin cognitiva en todos los mbitos de la Psicologa, a saber: una Psicologa social cognitiva; de la personalidad, otra sobre constructos personales; otra en la clnica, con la modificacin de conducta cognitiva, o la terapia racional-emotiva. Lo que habla de una progresiva cognitivizacin, que se visualiza tambin en la profusin de manuales, desde la aparicin del libro de Neisser (1967), precedidos por estudios de Bruner (1966) y luego de Norman (1972). La Psicologa cognitiva resultade events histricos que es necesario considerar toda vez que sorprende su expansn. Estos fueron, por una parte, las crticas hacia las concepciones conductistas de la conducta humana y por efecto de las influencias de otras disciplinas y reas de investigacin cercanas a la Psicologa, como son la teora de la comunicacin, los estudios sobre ordenadores y la lingstica de Chomsky. Las investigaciones cibernticas aportan a la Psicologa la analoga del ser humano como manipulador de smbolos, procesador y utilizador de informacin, tanto para conocer como para actuar y tomar decisiones. Contribuyen a lo dicho, el desarrollo tecnolgico que ocurre despus de la segunda guerra mundial, el uso diario de aparatos que deben ser decodificados, tales como, la TV, el telfono, radio, electrodomsticos y la aparicin de las computadoras en 1946. La metfora mente-ordenador cobra influencia en el movimiento cognitivo de la Psicologa, siendo esta representativa de la inteligencia -natural o artificial-. El hombre concebido como poseedor de una amplia base de datos. 2 De su libro Introduccin a la Psicologa cognitiva, Aique. Buenos Aires 1997, tomaremos como ya se dijo- algunas ideas potentes para explicar el origen, desarrollo y actualidad de este enfoque terico de la psicologa educacional 36 Comprender la complejidad del aprendizaje La psicologa y la educacin 37 Carretero se pregunta acerca de qu estudia la Psicologa cognitiva y advierte dos sentidos del trmino cognitivo. El que estudia los procesos intelectuales de mayor o

menor complejidad -percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento- y la Psicologa cognitiva que estudia otros aspectos del comportamiento de los seres humanos. En el primer caso advierte el papel influyente de la tendencia del procesamiento de la informacin y la metfora computacional. Para aclarar la segunda posibilidad, Carretero cita a Mayer que la define como el anlisis cientfico de los procesos mentales y estructuras de menioria humanos con el fin de comprender la conducta humana. Ac aclara que el trmino memoria es sinnimo de conocimiento. Tambin agrega el autor otra Psicologa cognitiva, la ciencia cognitiva, se trata de contribuciones que estudian los sistemas inteligentes -naturales o artificiales-: o sea, cualquier dispositivo u organismo -mquina, animal o persona- que lleva a cabo una actividad, que en el caso de ser realizada por un humano, supone una accin inteligente. Se da un procesamiento de informacin, que se presenta en forma de smbolos, que cualquier organismo o mquina debe transformar y procesar mediante un programa de ordenador. Es una simulacin til. As, mientras la Psicologa cognitiva anglosajona estudia los seres humanos, la ciencia cognitiva analiza todos los sistemas inteligentes, naturales o artificiales. Adems, es caracterstico de ella el no considerar de importancia el estudio del desarrollo cognitivo, sino -dice Carretero- como complementario para el estudio de la mente; tampoco tiene mayor presencia lo referente a la adquisicin del lenguaje, la conciencia y el aprendizaje. Cuestin esta ltima, que el autor atribuye a que la Psicologa cognitiva, no ha querido o no ha podido, plantearse el tema del sujeto.3 Cabe aclarar entonces que la corriente cognitivista, surge tanto de la visualizacin de la ausencia de mente en el conductismo, como por las condiciones que crea el desarrollo de la tecnologa, la informtica especialmente y la lingstica. Se trata de una produccin que impacta en la Psicologa cognitiva anglosajona entre los aos 50 a 70. Sin embargo, los estudios de la mente realizados en Europa, por Piaget y Vygotsky ya estn creados desde los aos 20 del siglo XX. Estos tericos si bien producen perspectivas psicolgicas con postulados que los diferencian, comparten como principio fundante de la teora de la mente el sostener una perspectiva gentica. En el caso de Piaget basado e lgica y la epistemologa, para explicar los complejos caminos por los el sujeto representa en su mente el objeto. Vygotsky, por su parte, se 1 en la filosofa, la sociologa y la lingstica, para interpretar el papel d condiciones socio-histrico-culturales y la funcin mediadora del len je, en relacin con el pensamiento y la accin. Para finalizar nuestra seleccin de ideas potentes del texto de M Carretero, tomaremos algunas de su captulo dedicado a la psicol cognitiva y la educacin. Considera que en este terreno ha habido pro tos brillantes y de aplicabilidad en el mbito educativo. Parte de con tualizarla en los procesos de reformas educativas en Estados Unidos, c metas se dirigieron a favorecer a una educacin basada en la comp sin. Nombra a autores como: Gardner (1991), Perkins (1992) y Resr Klopfer (1989), quienes muestran la necesidad urgente en las socied modernas de una educacin eficaz de mentes curiosas y competent Carretero analiza la aplicabilidad de la Psicologa cognitiva a la edi cin, examinando el funcionamiento cognitivo que requiere la enseanz contenidos escolares, considerando qe en la actualidad ha cambiad imagen que tenemos del alumno y su aprendizajepr lo que resultar sostenible una modalidad tradicional. Aqu es de notar que nos encor mos con una psicologa preocupada francamente por la escuela, el apre zaje de los alumnos, la enseanza de las distintas asignaturas educati Li La investigacin psicolgica cognitiia de las ltimas dcadas mostrando que la adquisicin de conocimientos en la institucin e lar se produce en un proceso de interaccin entre el conocimiE nuevo -disciplinar- y el que ya tiene el alumno4. Principio constructi ampliamente aceptado en la actualidad. Tambin recupera los estudio detalle, de los conocimientos que tenemos de las disciplinas, haciendo c

paraciones entre los que llama expertos y los novatos, mostra cmo los humanos avanzamos en el conocimiento disciplinar. Li Otro aporte de la Psicologa cognitiva a la educacin refier conocimiento y al aprendizaje, planteando que no basta con que se 1 sente la informacin a un alumno para que la aprenda, sino qu En este tema Carretero cita a ngel Rivire (1987). Lo destacado es nuestro. 1 la iue tsa las uairio ga ucexiya enckles s. cade la intradias. st coito sta en do al re es La psicologa y la educacin 39 38 Comprender la complejidad del aprendizaje necesario que l la construya mediante representaciones internas, siendo aqu donde cumplen una misin fundamental sus ideas previas, como as tambin sus intereses, habilidades y expectativas. Carretero explica que los conocimientos o ideas previas pueden ser facilitadores u obstculo para el aprendizaje, destaca que stos son objeto de discusin en cuanto a si son entidades organizadas o fragmentadas, siendo su capacidad de resistir al nuevo conocimiento, una problemtica a la que la enseanza debe dirigirse con fuerza. LI Otro proceso al que contribuye este enfoque psicolgico es a la comprensin del papel de la memoria en la educacin, funcin cognitiva que adquiere una significacin distinta a la propia de la enseanza tradicional. Este enfoque considera a la memoria a corto plazo como un almacn transitorio de informacin, que resulta esencial para incorporar nuevos conceptos, siendo la memoria a largo plazo todo nuestro bagaje de conocimientos. se trata de dos sistemas que estn conectados y se inspiran en el funcionamiento de una computadora. LI Tambin han mostrado las investigaciones cognitivas que la comprensin potencia la memoria a corto plazo, ms an si se acompaa de procesos metacognitivos5. Con lo cual, las relaciones entre los conocimientas previos y los nuevos, el uso de estrategias cognitivas que requieran una alta intervencin cognitiva, como es la metacognicin, resultaran los medios.adecuados para promover buenas comprensiones. Li Por ltimo, menciona Carretero otro aspecto que ha resultado crtico en la educacin tradicional, tal es el tema de la repeticin, la ejercitacin, para las que el autor considera que ya sea innovadora y favorecedora de la transferencia o montona y repetitiva, si es acompaada o complementada con la comprensin, ayuda a crear que sta se produzca. Hemos mostrado en la Psicologa educativa un panorama pluriparadigmtico, que muestra coexistencia de enfoques. Problemtica epistemolgica sobre la cual

Hernndez Rojas expresa su posicin: esta Se entiende por metacognicin. una funcin cognitiva de carcter superior que se basa en la reflexin sobre los procesos de pensamiento que intervienen en el aprendizaje. El pensar sobre el pensar, pensar sobre la actividad de la mente para llegar al conocimiento caracterstica propia es ms una ventaja que un defecto... pues permite el debate, la crtica y un trabajo fructfero que repercute en el desarrollo de la disciplina. Pensamos que en Educacin se debe conocer cada paradigma, en- foque O perspectiva psicolgica dilucidando sus consideraciones terico- prcticas y los supuestos implicados respecto a la educacin, ya que su desconocimiento puede llevar a interpretaciones que tergiversen la teora dando lugar a una mirada reduccionista de la complejidad del proceso de aprendizaje o bien a la produccin de prcticas que no favorecen aprendizajs genuinoS. Tambin consideramos que es relativo el planteo de prcticas educativas puras en el sentido de que pertenezcan a uno u otro paradigma o enfoque, siendo posible reunir elementos de diferentes posturas tericas en aprendizajes situados en un contexto educativo particular y en funcin del tipo conocimiento que se ensea, ya sea: cientfico, artstico o tecnolgico. Situacin sta que requiere por parte del profesional de la educacin, reconocer los supuestos epistemolgicos, ontolgicos y ticos, tanto de los paradigmas de la Psicologa Educacional, como de los personales ya que no pueden desconocerse las dtermihaCiOneS polticas, culturales e institucionales que operan. A continuacin presentamos, siguiendo a Hernndez Rojas, cada paradigma terico con sus aportes psicoeducativos y las lneas de investigacin a que dieron lugar: Paradigma conductista: Instruccin programada: Skinner Mquinas de enseanza: Pressey y Skinner Sistema de instruccin personalizada: Sller. Programas CAl (Instruccin asistida por computadora) y Tutores lineales: Suppes, Davis Tcnicas de modificacin conductual aplicadas a la eseanza Modelos de sistematizacin de la enseanza: Popham, Gagn, Mager Tcnicas de autocontrol 1 4 40 Comprender la complejidad del aprendizaje La psicologa y la educacin 41 Paradigma cognitivo: Teoras de la instruccin: Bruner, Teoras del aprendizaje escolar: Ausu bel, Novak, Meyer, Nisbett, Wittrock, Glaser, Flavell, Merton, etc. Tecnologa instruccional: estrategias de instruccin y para el diseo del currculo; Tecnologa del texto. Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratgicos; Metacognitivos: Flavell, Gardner y Autorreguladores: Brown, Paris Sistemas expertos y programas de enseanza inteligente: Brown, Anderson a Programas de enseanza de estrategias cognitivas y programas para ensear a pensar: Nickerson, Nisbett Estilos y enfoques de aprendizaje: Selmes Motivacin y aprendizaje Investigacin sobre pericia y sus implicaciones educativas Glasser Paradigma humanista: Enseanza no directiva y abierta: Rogers Modelos y tcnicas en orientacin vocacional y consejo educacional: Egan

a Modelos de autoconcepto a Modelos de sensitividad y orientacin grupal Programas y tcnicas para la atencin de conductas inadaptadas Estos se desarrollaron fundamentalmente desde los aos 30 has- tael presente, en EEUU, extendindose hacia Europa y ms tardamente a Amrica Latina. Paradigma psicogentico: Programas constructivistas de educacin pre-escolar: a Enseanza de la lengua escrita: Ferreyro, Teberovsky, Tolchinsky y Landesman Enseanza de las matemticas: Brousseau, entre otros a Enseanza de las ciencias naturales: a Enseanza de las ciencias sociales a Enseanza de la moral: Kohlberg Paradigma sociocultural: Aprendizaje guiado: Rogoff Enseanza prolptica Enseanza recproca: Palincsar y Brown a Aprendizaje situado: Brown, Collins y Newman a Evaluacin dinmica: Feuerstein, Brown a Estudios sobre el discurso en el aula: Cazden, Edwards y Mercer, Propuestas de alfabetizacin a Enseanza de la lectura y la escritura: Goodman y K. Goodma Cazden Lecturas actuales sobre las relaciones entre la Psicologa educativa y la Educacin Hemos presentado al lector un panorama de la Psicologa educai a travs de su prolfera construccin de alternativas, ahora cerramo tema con algunas reflexiones actuales, en las ue los autores consu dos coinciden en que la disciplina est inmersa en una &titud de autocrti empezndo a redefinir su identidad y su prctica profesional para as der ver de manera ms objetiva, sus lmites y sus alcances en la cc prensin de un objeto multidisciplinario como es la educacin. En ese sentido, J. Wertsch (1998) ve en la diversidad de perspecti que se presentan para nuestro tema de estudio -el aprendizaje-, una crucijada, ya que frente a la complejidad del proceso de aprendizaje vuelve necesario, para su real comprensin, considerar varias expIica nes. Esta ltima es una tarea que consiste en vincular sin reducir i perspectiva con otra. Significamos esta idea por cuanto pensamos que los sujetos apr den en distintos contextos educativos, dentro y fuera de las institucioi educativas, de distintas formas, ya sea por la va del ensayo y el error, asociacin, por comprensin profunda, en forma inductiva, abstracta, flexiva, por repaso y memorizacin. Y como, por su parte las teoras, explican cada forma de aprender s misma, en algunos casos circunscribindose a aprendizajes simplE en otros a aprendizajes complejos. Algunas teoras se basan slo cuestiones conductuales, o en cognitivas, o relacionan el pensamie 1 1 oIl va el aa, oas nse iones or e?fl to 42 Comprender la complejidad del aprendizaje con el lenguaje y la accin. A veces incluyen el papel del otro, en otras consideran

slo lo afectivo-emocional, o ignoran los contextos. Con lo cual, puede decirse que nos encontramos con teoras que en pocos casos integran todas las dimensiones implicadas en el proceso, cuestin que para pensar el aprendizaje en instituciones educativas -formales y no formales- justifica nuestra propuesta de no renunciar a este fundamento y analizarlo crticamente. Por lo dicho, recordamos que en este apartados estamos planteando algunas problemticas que permitan comprender un objeto de estudio, el aprendizaje que trata la Psicologa. Disciplina que tiene su realidad epistemolgica, su propio discurso, su particular lenguaje para explicar la conducta humana. La que realiza desde diversas perspectivas y enfoques tericos por ser, como ya dijimos, una disciplina pluriparadigmtica. La interpelacin crtica a esta caracterstica disciplinar, es condicin necesaria para fundamentar tericamente las prcticas profesionales en Educacin. J. Wertsch (1993), reflexiona respecto al saber psicolgico que se nos presenta como: una debilidad fundamental de la disciplina es que tenemos muchas piezas aisladas....para un gran rompecabezas; pero no tenemos un cuadro coherente integrador de la totalidad...tenemos muy poco que decir sobre lo que significa ser un hombre en el mundo moderno...cada vez es menos capaz de proporcionar comprensin sobre las principales cuestiones sociales del momento....Muchas investigaciones contemporneas en Psicologa no tienen en realidad las implicaciones prcticas que proclaman. El autor atribuye esta situacin a que se examinan las funciones mentales humanas como si existieran en un vaco cultural, institucional e histrico, se estudia al individuo aislado. Propone entonces la integracin disciplinaria y el encuentro de las voces de otras disciplinas para que se produzca un borramiento de las fronteras disciplinarias en investigaciones que tomen problemas sociales reales. Tambin es importante considerar que hay teoras y prcticas hegemnicas y habra que pensar cmo para las intervenciones prof esionales, en la enseanza y la investigacin, se pueden repensar y enfrentar teoras dominantes. J. Lave (2001), lo plantea as: La psicologa y la ediicaci,z - - 43 ...dejar de tratar a las posiciones tericas corrientes como alternativas no mediadas de nuestra propia prctica y empezar a considerarlas como manifestaciones histricas de la formacin sociocultural de la que somos participantes y con la que tenemos conexiones concretas de diverso tipo Contina diciendo: La teora dominante acerca del aprender, el pensar y el conocer es en su mayor parte ahistrica y acontextual en su comprensin de s misma. Adems, es tan poco lo que se ha hecho para desnaturalizare historizar sus categoras analticas que los supuestos y conceptos de las teoras corrientes (aunque no la jerga) son difciles de distinguir de las creencias y prcticas populares.... Por lo que adherimos a su posicin cuando dice: La tarea que nos incumbe es pues la de efectuar un anlisis histrico y explicar cmo las concepciones racionalistas, individualistas y empricas del aprendizaje, el conocimiento y el mundo social siguen vivas y prosperan en la cultura general. A continuacin presentamos una clasificacin de teoras del aprendizaje a la que anticipamos el interrogante con el nos. parece puede iniciarse una lectura crtica de las mismas: simplifcan o compiejizan el aprendizaje?. TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE PRCTICAS EDUCATIVAS SIMPLIFICAN O COMPLEJIZAN EL APRENDIZAJE? SOCIOCOGN1TI VAS Jerome Bruner James Wertsch Ir SOCIO HISTRICA.

CULTURAL Lev Vygotsky PSICOLOGIA COGN1TIVA David Ausubel David Perkins Howard Gardner PSICOANALISIS. Sigmund Freud Pavlov Watson PROCESA Thorndik PvIIENTODELA Skinner INFORMACION PSICOLOGIA SOCIAL Enrique Pichon Riviere APRENDIZAJESOCIAL Albert Bandura Comprender la complejidad del aprendizaje U La teora socio-histrico-cultural: vincula el asociacionismo con los procesos cognitivos de reestructuracin conceptual; aprendizaje y cognicin - comunicacin- conocimiento-pensamiento-actividad; educacin y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores; Captulo 3 conocimientos espontneos-conocimientos cientficos; intenciones -voluntad - comunicacin - accin pensamiento reflexivo - memo ri lgica- atencin deliberada El aprendizaje como un proceso U Teora sociocognitiva: psicologa cultural: negociacin de significa- complejo dos - educacin foro de la cultura U Teoras cognitivas: aprendizaje - enseanza desarrollo conceptual y cambio cognitivo. Aprendizaje significativo U Psicoanlisis: desarrollo psicosexual - instancias del aparato psquico -papel de la educacin - la relacin educativa - poder-saber U El asociacionismo: Se basa en la conexin entre estmulos-respuestasreforzamientos. Interesa que las contingencias de refuerzo moldeen la conducta, que las respuestas y ejecuciones conductuales, reflejen los estmulos U Las teoras del procesamiento de la informacin: reconoce entre E-A: la memoria a corto plazo - memoria a largo plazo, considerando la intervencin de funciones como: la observacin, la atencin, codificacin de informacin, organizacin, almacenamiento y recuperacin. U Aprendizaje grupal: interaccin - comunicacin - vnculos - deseo - poder U El aprendizaje social: se basa en el determinismo recproco entre: ambiente - conducta - cognicin. Esta teora se propone aunar los aportes del Conductismo con los del Procesamiento de la Informacin.