Currculum y entropa1

Oscar Hernndez Neri Marzo de 2009

Introduccin Cuando nace un nio no sabemos si llegar a ser ingeniero, abogado, comerciante, chofer, indigente, diputado, pero s sabemos que no podr serlo todo a la vez. Del mismo modo, llegado el momento futuro en que se haya graduado como un odontlogo, por ejemplo, sus capacidades profesionales reconocidas institucionalmente para ejercer son las de un dentista. Pero no es totalmente previsible que explique a profundidad, v.gr., el ciclo de vida de los microorganismos causantes de la caries; o los procesos evolutivos que influyeron para la integracin morfolgica de los incisivos humanos; o los intercambios elctricos de las clulas neuronales para manifestarse como dolor de muela. Es decir, sus micro capacidades son slo probables, como tambin probables son algunos rasgos personales nunca planteados en el currculum con que se form en la universidad: la ambicin por ganar dinero sin importar que extraiga una pieza dental daando al usuario de su servicio, o su destreza en la gestin de apoyo financiero para establecer su consultorio dental. Los hechos ocurren as porque siempre hay un antes y un despus, por la flecha del tiempo, que es irreversible y asimtrico, y porque no hay ser esttico, sino devenir probable. Porque el caos y la complejidad, se extienden por todos los rincones del universo, incluido el pensamiento y comportamiento humanos. La entropa y la fsica del no equilibrio son hechos con que se estructura el universo y, aunque fenmenos alojados en la termodinmica, explican la naturaleza tambin de los sistemas humanos, como la educacin. Cmo se concreta un currculum en las personas que transitan por la escuela?, Cmo disear y ejecutar el currculo a sabiendas de que slo es probable su devenir?, Cmo formular procesos educacionales en la complejidad de un sistema educativo?. Interrogantes que incitan a la reflexin.

Trabajo de reflexin para acreditar el Seminario Optativo, Termodinmica de la Vida, del segundo semestre de la maestra en Educacin Ambiental de la UACM.

El concepto alternativo que se compromete aqu de currculum es distinto al que se desenvuelve en los sistemas educativos de estado y de educacin privada. No es la racionalidad reproductivista cifrada en perfiles de egreso como propsitos y estrategias diseadas desde la burocracia, sino transformador en su perspectiva histrica e innovador permanente de su propio devenir. Se le concibe como el proyecto que justifica socialmente a la escuela y sistematiza las experiencias de aprendizaje y enseanza que los grupos (de estudiantes y profesores) ejercitarn para estructurar progresivamente su facultad cognoscitiva y su condicin de sujetos culturales. Es la propuesta educativa que se somete a la prctica para ser escrutada por la comunidad como ejercicio de cambio permanente2. Las reflexiones en torno al currculum y la entropa utilizan dos vertientes, una desde la teora de la complejidad y otra desde la teora de sistemas, tomando como referencias bsicas dos obras, una de Alicia de Alba y otra de Niklas luhman, respectivamente.

Sociedad y currculum Siguiendo la ruta analtica de Alicia de Alba (2007), las reformas, transformaciones e innovaciones curriculares en las instituciones educativas absorben una cantidad de energa y recursos que no se corresponde con los resultados en los ndices nacionales o regionales de desarrollo. Son resultados magros o hasta negativos. El establecimiento de bachilleratos (CONALEP, Colegio de Bachilleres, etc.) y universidades e institutos tecnolgicos presupona una consolidacin e incremento de la productividad agropecuaria, industrial y de servicios a travs de incorporar a los egresados, y a los estudiantes durante su proceso de formacin, a la planta productiva. Hoy, el desempleo y la cada de la pequea, mediana y gran empresa, son prueba de que la hiptesis err. Esta condicin tiene lugar en las dos dimensiones del tiempo: la desestructuracin o caos y la organizacin o estructuracin. La doble direccin del tiempo3, nos muestra

Esta idea de currculum surge de la revisin a autores como S. Kemmis, J. McKernan, L. Stenhouse y S. Grundy, que dieron fundamento a la innovacin curricular de la Preparatoria Oficial No.55 puesta en marcha desde 2003 (Hernndez, 2006). Alicia de Alba plasma su interpretacin como doble direccin del tiempo para expresar la estructuracin y la desestructuracin, como dos sentidos encontrados. La posicin que se comparte en este trabajo es la de la flecha del tiempo, irreversible y asimtrica (Prigogine,2008), pero abierta a la ocurrencia de otros universos paralelos a la expansin del universo que nos es aprehensible (Sean M, 2008)
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como en la realidad, en general y en la realidad social, se constituyen la organizacin y la desorganizacin. Las intervenciones curriculares transcurren en el contexto de la sobredeterminacin curricular efectuada en las polticas pblicas educativas, en los rasgos centrales y estructurales de las propuestas educativas, producto del interjuego de intereses de grupos de poder y tomadores de decisiones. Y en el contexto tambin de la crisis estructural generalizada donde no hay proyectos polticos y sociales claros, definidos y capaces de articularse con el requerimiento de los sectores mayoritarios de los pueblos. Se estructura por un lado la perspectiva del sistema educativo con currculos impuestos bajo la lgica de la globalizacin y la estandarizacin v.gr. los perfiles basados en competencias, y por el otro, se desestructura para dar paso a contornos sociales4, desorganizando por consiguiente la lnea dominante para constituir manifestaciones locales y especficas con otra identidad, por ejemplo, las escuelas populares, las organizaciones sindicales en resistencia, los movimientos estudiantiles, etc. En la complejidad5 del currculum son aplicables dos de las crticas que Morn (1990) hace a la simplificacin, tendencia del actuar humano hacia aquello que le es familiar y que conoce. Primero, la singularidad o particularidad est profundamente inscrita en el universo. Las particularidades locales pueden perturbar o hasta contravenir los alcances generales de un currculum sobredeterminado, de un sistema global. Del mismo modo que un currculum general puede enriquecerse con la inclusin de las condiciones locales y especficas de sus componentes en el sistema educativo. La otra crtica, Elementalidad-relacionalidad, indica que un sistema como funcin de los elementos y relaciones que lo conforman estn sujetas al tiempo, de tal forma que los elementos son a su vez eventos, que se delimitan del contexto y que su complejidad especfica, complejiza tambin a la funcin general. En trminos del currculum, considerar slo un elemento aislado de los dems implica perder la configuracin significativa del sistema. Un caso palpable de este anacronismo en el Estado Mexicano es suponer, como poltica educativa, que la calidad en la educacin bsica (pactado como una alianza estratgica con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin) se incrementa implementando la evaluacin estandarizada de profesores. Se ha perdido de vista al todo

Los contornos sociales son esfuerzos, intentos, programas, acciones que realizan los grupos sociales para construir o recuperar una identidad. Son propuestas de nuevos proyectos polticos y sociales en mbitos particulares locales o regionales (De Alba, 2007) Rolando Garca (2006) en su obra Sistemas Complejos alude a Edgar Morn para explicar la complejidad: imposibilidad de simplificar donde los desrdenes y las incertidumbres perturban los fenmenos donde las antinomias hacen divagar al curso del razonamiento .
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para centrar en un solo elemento la funcin global. Uno de los resultados es la conformacin de movimientos magisteriales opositores que no slo han rechazado la medida, sino que hasta han detenido los procesos escolares, cerrando las escuelas como medida de presin para cambiar dicha poltica. El Estado, que define la poltica nacional o local; el sistema educativo, cuya cpula disea e impone los currcula; las instituciones y escuelas, donde los rganos de direccin y estrategia operan los planes de estudio; y, los maestros de aula, son niveles en los que la complejidad del currculum deviene irremediablemente en una cadena de estructuraciones y dispersiones, para concretar lo improbable y lo probable, para determinar una, y una sola vez, en cada estudiante depositario, microcambios particulares que en lo macro se convierten en certificados de estudios. La ruta de la comunicacin En lo que pareciera una serie de aporas, Niklas Luhmann problematiza y concluye cientficamente6 que los sistemas sociales son autorreferenciales porque son los mismos sistemas sociales los que se auto describen. Llama sistemas a los objetos de investigacin con tales caractersticas que justifican el empleo del concepto sistema. Y el concepto sistema sirve para abstraer hechos que son comparables entre s, o hechos de carcter distinto bajo el aspecto igual/desigual. Al paradigma de la teora general de sistemas en la que se consignan diferencias tradicionales entre el todo y las partes opone la diferencia entre el sistema y su entorno. A los sistemas cerrados les asigna el carcter de sistemas de caso lmite porque su entorno no tiene ningn significado (sistemas termodinmicos) o que slo tiene significado a travs de algunos canales especficos. Refiere que la diferenciacin del sistema, cualquiera que sea, es la repeticin de la diferencia entre sistema y entorno dentro de los sistemas. El sistema total se utiliza a s mismo como entorno de la formacin de sistemas parciales. Los subsistemas poseen un grado ms alto de improbabilidad por los efectos de filtracin desde el entorno, mismo que al final se vuelve incontrolable. As, los sistemas sociales son sistemas abiertos. Sistemas sociales son operaciones autorreferenciales, producen y utilizan la descripcin de s mismos en la constitucin de sus elementos y operaciones con informacin para diferenciar el sistema con el entorno. Cada contacto social es aprehendido como sistema hasta alcanzar a la sociedad como el conjunto de todos los

En su Obra, Sistemas Sociales (1998) Niklas Luhmann justifica que la teora sociolgica contiene el vaco de los sistemas sociales, como un cambio de paradigma de la Teora General de Sistemas, Luhmann ha lanzado su Teora General de Sistemas Sociales, que constituye una teora universal sociolgica.

contactos sociales posibles. El entorno de los sistemas es un correlato necesario para las operaciones autorreferenciales, ya que esa produccin no se puede llevar a cabo en el solipsismo. El proceso bsico de los sistemas sociales es la comunicacin, se excluye toda propiedad o rasgo especfico de los elementos o de las unidades, lo que se analiza es la diferencia operacional entre el sistema y el entorno. Sin embargo, la ultraunidad, la que desaparecera a todo lo social si ella desapareciera, es la accin. Los sistemas sociales se descomponen en acciones de comunicacin. La comunicacin es distante a la metfora de la transmisin, donde hay un emisor, un mensaje y un receptor. Es una accin selectiva, porque la informacin que se emite, por el emisor ha sido ya una seleccin de informacin; el mensaje es la informacin que lleva el sello del emisor, lo que quiere comunicar; y, finalmente, el receptor selecciona la informacin captada y produce una diferencia respecto a su condicin primera. La comunicacin es el procesamiento de la seleccin de tres selecciones y la generacin consiguiente de nuevos estados. El repertorio de posibilidades comunicativas est a merced de la codificacin, puede o no codificarse. Los acontecimientos codificados actan en el proceso comunicativo como informacin y los no codificados actan como interrupcin o ruido. Cuando a una accin comunicativa le sigue otra, es prueba de que la comunicacin anterior se entendi. Por ms sorpresiva que sea la comunicacin siguiente, siempre se le utiliza para constatar la comprensin de la comunicacin anterior. El currculum en nuestra sociedad actual, se constituye como un sistema en el que el repertorio de posibilidades de informacin ha sido seleccionado por los diseadores, acadmicos o funcionarios de la tecno burocracia. El sistema se autorreferencia y diferencia del entorno como oferta nica legal, de informacin y comunicacin para sus destinatarios. Esto supone que el sistema social de los estudiantes depositarios del currculum sera el hueco en el que embonar la oferta curricular, en calidad de un receptor inanimado que se vuelve espontneamente activo, a semejanza del ideal modelado curricularmente. Ocurrido el proceso comunicativo prescrito, se procede al reconocimiento de estudios, otro sistema social, en el que se aprueba o se reprueba y, con ello, se transita o no hacia distintos entornos. El currculum adems es el sistema que pretende producir cambios no slo en los individuos, sino en la sociedad, es decir trascender el sistema hacia el entorno ocasionando tambin diferencias. Pero cunto de la seleccin comunicativa que hay en el currculum encuentra su receptor entre los operadores, las instituciones; entre los ejecutores, los profesores; y, entre los destinatarios, estudiantes y su familia? 5

Ese es el terreno de la entropa, el movimiento browniano con el que las posibilidades se encuentran y se dispersan imitando a las molculas de un gas en expansin. El movimiento donde el ruido y la informacin de un currculum viaja omnidireccionalmente para ser codificado y no codificado. Para articular cadenas en las que se replica la comunicacin o se articulan vacos disponibles para ofertas comunicativas ms exitosas para engarzarse y producir otras diferencias. Visto as, las pretensiones de la escuela y su currculum son ms improbables que aquellas ofertas enajenantes de la televisin, de las modas o del consumismo, porque pueden ser seleccionadas con mayor avidez. Se ha gestado por consiguiente, otro currculum paralelo al de la escuela con mayor poder de difusin, con mayor facultad para ser codificado y con ms raigambre ste no selecciona a los receptores, es para todos y todas, ni los aprueba o reprueba. Otros niveles de concrecin del currculum pueden ser analizados bajo la misma ptica: la planeacin docente, si la hay; la expresin cotidiana en la escuela, con su curiosa manifestacin del grafiti que quiere comunicar, pero no comunica lo que quiere; la evaluacin, que es silencio, es ruido o informacin para eslabonar cadenas de sumisin, sistemas de estabilidad y miedo al castigo; la relacin escuela-comunidad, con las puertas cerradas y los muros en alto para que no entren los de afuera y no salgan los de adentro; en fin, cada acontecimiento con su carga catica, inextricablemente anclados al devenir y a la incertidumbre.

Bibliografa De Alba, A. (2007). Currculum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Mxico: IISUE UNAM. Hernndez N., O. (2006). Metodologa 55 para la planeacin y la enseanza en educacin media superior. Mxico: Preparatoria Oficial No. 55. Luhmann, N. (1998). Sistemas sociales. Lineamientos para una teora general. Espaa: Anthropos/Universidad Iberoamericana/CEJA. Morn, E. (1990). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Prigogine, I. (2008). Las leyes del caos. Espaa: Drakontos Bolsillo. Sean M, C. (Agosto de 2008). El orgen csmico de la flecha del tiempo. Investigacin y Ciencia , 18-25.