DEFINICIONES DE LA P N.

Programacin Neurolingistica (PNL) Definiciones

 Arte y ciencia de la excelencia personal.

Arte porque vara de acuerdo al estilo personal Ciencia porque sigue mtodos y procesos definidos.

 Ciencia que estudia los mtodos de programacin del inconsciente y permite reprogramar las conductas establecidas.  Proceso educativo donde se ensea a usar la cabeza (Bandler)

Por qu la PNL?
 Este modelo nos ayuda a adquirir nuevos conocimientos centrado particularmente en el terreno de las habilidades.  Nos muestra formas para facilitar el aprendizaje  No propone maneras de utilizar la comunicacin de mejor manera, generar nuevos comportamientos y a modificar conductas.  Es un modelo que estudia la forma en que los seres humanos percibimos, representamos y comunicamos nuestras experiencias.

 Promueve la flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratgico y una comprensin de los procesos mentales porque describe la dinmica fundamental entre la mente (neuro) y lenguaje (lingstica) y el cmo su interaccin afecta al cuerpo y a la conducta (programacin)  La PNL nos facilita el camino para lograr metas ya que est basada en el estudio de las experiencias y los procesos del pensamiento en forma deque es lo que deque pensamos y como pensamos.

Programacin PNL 1976 Neuro John Grinder Richard Bandler

Organizar de forma eficiente los componentes de un sistema

Procesos mentales

Lingistica

Alude al lenguaje, su Utilizacin e influencia

El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo.

Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados.

Este modelo, tambin llamado visual-auditivovisual-auditivokinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico.

Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas.

El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo.

Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrainfra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos.

1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visual.visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)

2) Sistema de representacin auditivo.auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando kinestsico.procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente.

Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

CONCLUSIONES

Conclusiones
El uso de un estilo hace que aumente la motivacin y la efectividad del estudiante. estudiante. Los profesores deben estar conscientes del estilo de sus alumnos. alumnos. No solamente se debe orientar la enseanza al estilo del aprendizaje, sino que se recomienda utilizar estrategias instruccionales que permitan que el estudiante vaya adquiriendo un equilibrio en su forma de aprender. aprender. (diversos modelos)

LO QUE LOS MEXICANOS NO HAGAMOS POR NOSOTROS MISMOS ,NADIE LO HARA POR NOSOTROS
BENITO JUAREZ