Ficha Tcnica Ttulo: Introduo Filosofia, Programa do II Ciclo Edio: INDE/MINED - Moambique Autor: INDE/MINED Moambique Capa, Composio,

o, Arranjo grfico: INDE/MINED - Moambique Arte final: INDE/MINED - Moambique Tiragem: 350 Exemplares Impresso: DINAME N de Registo: INDE/MINED 6267/RLINLD/2010

Prefcio
Caro Professor com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral. Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve necessidade de se reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva. Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua sabedoria ao servio da transformao curricular e a quem aproveitamos desde j, agradecer. Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelamos ao estudo permanente das sugestes que eles contm e que convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh contribuiro para o combate pobreza. e valores necessrios para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

1. Introduo
A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como objectivos: Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas. Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e profissionalizante. Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego. Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares: O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de implementao; Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG); Outros materiais de apoio. 1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim descritos: Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida; Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais; Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado;

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros. Agenda 2025:129 Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel. Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida? As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do pas. Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente: a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia; c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e apresentao dos trabalhos; d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do pas e do mundo; e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem com os outros; f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis; h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza;

j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana; k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo; l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas. Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo. (...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar situaes em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemtica. PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia, solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o amor ptria, o amor prprio, o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo prximo e pelo bem comum, dever estar ancorado prtica educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema parecidas com as que se vo confrontar na vida. No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que permite estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em

vrias reas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a comunidade e constituam em momentos de ensinoaprendizagem significativos. 1.4 As Lnguas no ESG A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs). As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar informaes e a sistematiz-la. Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais. Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga: organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues;

encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber; acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho; criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transform-lo; avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por exemplo: - Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco dos textos; - Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio; - Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade. O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

2. O Ensino-aprendizagem na disciplina de Introduo Filosofia O Programa de Introduo Filosofia, como se caracteriza a seguir, essencialmente um conjunto de noes que educam o aluno a saber, no sentido mais profundo do termo; isto , atravs dela, o aluno sabe ser, estar, estar com o outro e fazer. Neste sentido, a Introduo Filosofia a disciplina onde o aluno, por excelncia, busca as competncias que precisa para a vida. Historicamente atribuem-se trs funes Filosofia, a saber: a contemplativa, a prtica e a analtica1. E, se bem que a funo contemplativa orientou quase toda a poca Grega, Plato insiste em aliar a contemplao aco na Filosofia; fazer com que a Filosofia seja um instrumento para transformar o mundo2 (para Plato, a polis= cidade-estado deveria ser governada por filsofos). A funo analtica, entretanto, no menos importante, caracteriza a Filosofia dos nossos dias, confrontada, sobretudo, com os recentes desenvolvimentos da Lgica, das Matemticas, s ambivalncias da Linguagem3 procurando-lhes os fundamentos. Julgamos, pois, que a leccionao da Filosofia, no Ensino Secundrio Geral do 2 Ciclo (ESG 2), como o propsito desta abordagem, no pode, nem de longe, pretender esgotar o universo das questes que ela levanta. Continuamos, a este respeito, com os mesmos objectivos traados no programa, ora em reviso, o qual vigorou durante uma dcada (1998 2008). Aquando da primeira fase de introduo da Filosofia em Moambique, o Pas acabava de sair da guerra dos dezasseis anos. Era urgente a inculcao de valores de reconciliao, tolerncia, bem comum. No obstante, a construo destes valores continua sendo uma necessidade na nossa sociedade. Contudo, hoje impem-se outras interrogaes resultantes da conjuntura actual, tal como a difuso e uso em massa das Tecnologias de Informao e Comunicao, que nos apontam para aqueles e outros valores a cultivar, tais como: discernimento, responsabilidade, engajamento scio-poltico para o desenvolvimento e participao na vida pblica do Pas, entre outros. Com efeito, a pertinncia da Filosofia e do ensino da Filosofia nas nossas escolas, reside na sua capacidade de responder s questes que se lhe colocam...4.

Cf. L.MATTEI, IMC; Introduction to Philosophy, Consolata Institute of Philosophy, NAIROBI, 2001, pp.21 22. 2 Cf. PLATO, A Repblica Dilogos I, Publicaes Europa-Amrica, 1998, p.42s; p.52ss. 3 Cfr. IDEM, p.23. 4 NGOENHA, S.E. in CHAMBISSE, D. E et ali., A Emergncia do Filosofar, Moambique Editora, 2003, p.5.

Hoje, a grande questo que se coloca s nossas escolas e ao ensino em geral o desafio de no instruir apenas mas, sobretudo formar integralmente o aluno, dotando-o de competncias para a vida. Portanto, a Filosofia a disciplina por meio da qual o aluno adquire conscincia de cidadania responsvel, isto , motivado e empenhado no exerccio das suas capacidades, com abnegao e sentido pleno da sua existncia no tempo e no espao. Os objectivos gerais da disciplina so: a) Reduzir o dficit epistemolgico e abstractivo dos estudantes, para a sua insero no mercado de trabalho, no Ensino Superior e desenvolver a atitude autodidctica; b) Suprir o dficit tico-moral que se vive em Moambique, na regio e no mundo; c) Responder aos desafios impostos pela globalizao e pelos interesses da construo da moambicanidade.

3. Competncias a desenvolver no ciclo O Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral (PCESG) definiu um perfil de doze (12) competncias gerais a serem desenvolvidas pelos alunos neste subsistema de ensino no mbito do processo ensino aprendizagem. No que concerne Introduo Filosofia, foram derivadas competncias especficas relativas a cada uma das doze, conforme a descrio que se segue: Discute os assuntos da vida da comunidade, do pas e do mundo, recorrendo a correntes e categorias filosficas; Apresenta oralmente e por escrito os resultados dos trabalhos de investigao usando linguagem apropriada; Traduz dados de um problema de uma linguagem para outra (verbal e simblica).

Procura informao sobre o assunto de pesquisa na comunidade, na Biblioteca, na Internet, usando mtodos apropriados; Produz, organiza e divulga o conhecimento, usando mtodos e tecnologias apropriadas. Usa a lgica do conceito, do juzo e do raciocnio na anlise e resoluo de problemas concretos com rigor; Age de forma livre e responsvel. Sensibiliza as pessoas na busca de solues adequadas a problemas que inquietam a comunidade, o pas e o mundo; Prope solues atravs da identificao das causas. Promove aces (debates, exposies, eventos) que contribuam para a convivncia pacfica com o outro e com o ambiente; Promove o outro como um fim e no como um meio. Promove a resoluo pacfica de conflitos atravs da difuso e aplicao da lei; Dramatiza situaes que apelam a um ambiente de dilogo, tolerncia, respeito e de pluralismo sociopoltico. Reconhece e respeita as instituies e smbolos nacionais; Participa activa e conscientemente na vida do pas (ex. Pagamento de impostos, participao no processo eleitoral e SMO). Questiona os fundamentos das estratgias traadas no combate s epidemias (HIVSIDA, malria, clera, diarreias, etc.) e prope solues; Organiza e promove campanhas de consciencializao e sensibilizao quanto ao valor da sade e tomada de atitudes responsveis. Aplica teorias e leis da cincia no desenvolvimento de iniciativas tendentes reduo da pobreza; Analisa os diferentes mecanismos de auto sustentabilidade; Interpreta adequadamente as leis e tendncias actuais do Mercado e interage com resultados; Dinamiza e mobiliza a comunidade sobre o valor do trabalho. Adopta uma postura crtica positiva face realidade histrica e sabe ser flexvel mudana; Age de forma ecltica, reconhecendo valor nas contribuies dos diferentes actores sociais e histricos; Contribui na (trans)formao da conscincia e mentalidade do cidado face aos desafios da globalizao (regional e mundial); Discute o papel e a contribuio dos diferentes grupos sociais. Estuda as potencialidades locais para explorar certas reas de interesse econmico; Sensibiliza a comunidade sobre a importncia das associaes socioeconmicas. Age democraticamente como um defensor dos direitos dos portadores de deficincia, idosos e crianas; Organiza e participa em campanhas de solidariedade para reinsero social das camadas vulnerveis.

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4. Objectivos Gerais do Ciclo Ao terminar o 2 Ciclo do ESG na disciplina de Introduo Filosofia, os alunos devem: Possuir um quadro conceptual abrangente para interpretar a realidade ao seu redor; Reflectir sobre a realidade, relacionar e problematizar diferentes formas de interpretar o mundo; Desenvolver uma viso crtica, holstica, autnoma e profunda da realidade; Desenvolver a conscincia de cidadania responsvel agindo de forma tica e equilibrada com outros actores sociais em resposta aos problemas quotidianos; Desenvolver a capacidade de inventar, inovar, transformar e intervir na sua comunidade, sociedade, pas e Mundo. 5. Viso geral dos contedos do ciclo 11 CLASSE Unidade 1: Introduo filosofia: A emergncia do filosofar Unidade 2: A Pessoa como Sujeito Moral 12 CLASSE Unidade 1: Introduo Lgica II

Unidade 2: A Convivncia Poltica entre os Homens Unidade 3: Filosofia Africana

Unidade 3: Teoria do Conhecimento

Unidade 4: Introduo Lgica I

Unidade 4: Metafsica e Esttica

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11

classe

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6. Objectivos da 11 classe Ao terminar a 11 classe, os alunos devem: Identificar os aspectos prticos e teorticos da filosofia e a sua diferenciao em campos de aplicao; Conhecer as disciplinas da filosofia e saber o seu objecto de estudo; Conhecer a importncia da utilizao do mtodo na aco humana; Fazer um estudo comparativo dos mtodos da filosofia destacando-os dos das outras cincias; Agir como sujeito moralmente so e eticamente emancipado, assumindo os prprios actos com conscincia e responsabilidade; Aplicar o conhecimento cientfico na resoluo de problemas; Dominar as primeiras noes de Lgica.

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7. Viso geral dos contedos da 11 classe

Trimestre

Unidade Temtica Unidade 1: Introduo filosofia

Contedo 1 Introduo filosofia: 1.1 A emergncia do filosofar 1.2 Tentativas de Definio da Filosofia 1.3 Universalidade e particularidade da filosofia 1.4 Funes da Filosofia 1.5 Mtodos da Filosofia 1.6 A Atitude filosfica e a demanda da Verdade 1.7 A natureza das questes filosficas 1.8 Disciplinas da Filosofia 1.9 A Filosofia e outras cincias 1.10 Breve contextualizao histrica da filosofia

Unidade 2:

2: A Pessoa como Sujeito Moral 2.1 Noes Bsicas A Pessoa como Sujeito 2.2 Caractersticas da Pessoa 2.3 A conscincia Moral Moral 2.4 Aco Humana e Valores 2.5 A Pessoa como um Ser de Relaes 2.6 Aspectos da Biotica 2 Unidade 3: Teoria do Conhecimento 3. Teoria do Conhecimento 3.1 Noes Bsicas 3.2 Perspectivas de anlise do conhecimento 3.3 Problemas e correntes filosficas da Teoria do Conhecimento 3.4 Nveis de conhecimento 3.5 Diviso e classificao das cincias 3.6 A questo da Verdade 3.7 A Epistemologia contempornea e o problema da possibilidade ou no do conhecimento 4. 1. Introduo Lgica I 4.1 Conceito e objecto 4.2 A linguagem como fundamento da condio humana 4.3 Os novos domnios da Lgica e suas implicaes 4.4 Os Princpios da Razo 4.5 Lgica do Conceito/Termo

Unidade 4: Introduo Lgica I

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Unidade temtica 1. Introduo Filosofia Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: Contedos Competncias bsicas O aluno: Explica o carcter pluralista do conceito Filosofia; Equipara a problemtica da definio da filosofia com o carcter democrtico; Interpreta a funo terica e prtica da filosofia; Reconhece o potencial das disciplinas da filosofia no desenvolvimento do Homem; Situa o lugar da filosofia no universo das outras cincias; Aplica mtodos prprios e crticos na realizao das suas actividades; Valoriza e interpreta criticamente os mitos locais; Faz uma ponte entre o pensamento mtico e o racional Carga horria

Tomar conscincia do carcter 1. Introduo filosofia 1.1 A emergncia do filosofar plural do conceito Filosofia; Comparar criticamente as 1.2 Tentativas de Definio da Filosofia diferentes posies sobre o 1.3 Universalidade e particularidade da conceito Filosofia; filosofia Identificar criticamente algumas posies sobre a Filosofia e o 1.4 Funes da Filosofia (aspectos prticos e tericos). seu entrosamento; Avaliar aspectos da vida prtica 1.5 Mtodos da Filosofia: justificao lgiconas perspectivas terica e prtica; racional e anlise crtica. Destacar a importncia da 1.6 A Atitude filosfica e a demanda da utilizao do mtodo na aco Verdade; humana; 1.7 A natureza das questes filosficas Diferenciar os mtodos da filosofia com os das outras 1.8 Disciplinas da Filosofia: Psicologia experimental, Lgica, Moral/tica, cincias; Esttica, Teoria do conhecimento, Metafsica geral (Ontologia) e Especial Identificar o lugar da filosofia no (Cosmologia, Psicologia racional e universo das cincias. Teodiceia), Antropologia Filosfica. 1.9 A Filosofia e outras cincias 1.10 Breve contextualizao histrica da filosofia 1.10.1 Do Mito reflexo racional 1.10.2 Etapas da Filosofia Grega clssica: a Cosmolgica e a Antropolgica

20 Horas

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Sugestes metodolgicas Ao introduzir a disciplina de Introduo Filosofia sugere-se ao professor que faa uma aluso ao historial do surgimento da mesma, situar a filosofia no mundo das cincias e explicar aos alunos a pertinncia da disciplina de Introduo Filosofia. Os alunos situam a filosofia no mundo das cincias e compreendem a razo da sua introduo no ESG 2, sendo estimulados a adoptar/cultivar uma postura crtica e reflexiva, problematizando a realidade das coisas. importante que exercitem a tolerncia mtua, respeitando o pensamento de cada um porm, sem lesar a sua autonomia no pensar e no agir individual. O professor tem que mostrar que a diversidade da definio de Filosofia no um caos; h uma ordem a que obedece o carcter pluralista da Filosofia. Pode ainda apresentar definies de autores africanos tais como Paulin Hountondji, Ngoenha, para alm das que constam na Emergncia do Filosofar e em Batista Mondin, Vol 1, entre outras fontes bibliogrficas. O professor pode pedir os alunos para indicarem outras correntes filosficas que constam da Histria de Filosofia, para alm das que so objecto de estudo neste programa, porm, tais no sero necessariamente objecto de avaliao. As funes da Filosofia devem ser exploradas com alguma actividade prtica (problema ou ficha de trabalho). A introduo ao estudo sobre os mtodos deve partir tambm dum problema, ouvindo alguns alunos sobre actividades que tenham realizado com sucesso usando mtodo e da tentar diferenciar os mtodos da Filosofia com os de outras cincias, o que lhe leva a resolver os seus problemas aplicando vrios mtodos.

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Sobre os contedos 1.9 e 1.10, o professor deve orientar os alunos para a resoluo e sistematizao de uma ficha de trabalho previamente distribuda, o estudante deve ser orientado a ler textos dos filsofos clssicos por exemplo, Aristteles e outros expoentes. Temas Transversais: Gnero e Equidade; Agricultura e Gnero O professor insere, a dado passo, os conceitos ou perspectivas de gnero, a partir de perguntas ou questionamento curiosos, por exemplo, que nome de mulher aparece entre os primeiros filsofos; qual era o lugar reservado mulher na cultura grega clssica; Ser que a filosofia s pode ser feita por homens?, etc. e conduz os seus alunos a uma crtica objectiva aos preconceitos. Ser oportuno fazer um levantamento dos preconceitos mais dominantes na realidade cultural onde a escola est inserida. preciso que os alunos entendam claramente que o esprito filosfico contrrio, por sua vocao natural, aos preconceitos relativos ao gnero. Enquanto abordar sobre o milagre grego, pode levantar um questionamento sobre porque que a maior parte da populao grega ocupada na agricultura era constituda por mulheres, enquanto permanecia uma minoria de filsofos ociosos s entregues indagao metafsica. Indicadores de desempenho Reconhece o carcter pluralista de Filosofia; Problematiza a origem de Filosofia Explica o papel dos primeiros filsofos em relao a origem do universo; Relaciona o saber filosfico com outros saberes; Explica as condies histricas do surgimento da filosofia; Aplica conhecimentos relacionados com as disciplinas de Filosofia; Discute os problemas da emergncia da Filosofia; Interpreta a passagem do conhecimento mtico ao conhecimento racional.

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Unidade temtica 2. A Pessoa como Sujeito Moral Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: Contedos 2. A Pessoa como Sujeito Moral Apreender o conceito de pessoa e reconhecer-se 2.1 Noes bsicas de Pessoa, Moral, tica, Sujeito Moral, Liberdade, Responsabilidade, como tal; Dever, Mrito, Justia, Sano Reconhecer as diferentes formas que as suas relaes 2.2 Caractersticas da Pessoa: Singularidade, com as outras pessoas e com somaticidade, Interioridade, Autonomia, Valor o meio ambiente podem em si, Projecto assumir, assim como as suas 2.3 A conscincia Moral: Etapas do seu implicaes ticas; desenvolvimento (Piaget e Kohlberg) Assumir que o acto humano o momento essencial da manifestao do Ser Pessoa como unidade indivisvel; Reconhecer-se como pessoa singular, com dignidade e autonomia prprias; Assumir o que a liberdade comporta em termos de responsabilidade; Reflectir sobre a sua conscincia e reconhecer o valor, a conscincia do outro; Apreender a ideia do Bem em Scrates. Competncias bsicas O aluno: Constri a prpria concepo do ser pessoa perante si mesmo, os outros e a sociedade; Constri a sua prpria personalidade a partir das experincias no seu mundo; Sabe que a conscincia determina a imputabilidade moral; Desenvolve de forma criativa interaces positivas com o mundo exterior (na escola, na comunidade e na futura profisso); Carga horria 20 Horas

Harmoniza a sua percepo de liberdade com a demanda 2.4 Aco Humana e Valores: Actos voluntrios universal da responsabilidade em todos os actos da vida e actos involuntrios; Diviso e Caracterizao quotidiana; dos Valores; Relatividade dos Valores; Toma um posicionamento lcido e coerente face aos desafios Qualificao Moral da aco humana tico-morais do campo da biotica; 2.5 A Pessoa como um Ser de Relaes Age como um sujeito moralmente so e eticamente 2.5.1 A Relao consigo prprio emancipado; 2.5.2 A Relao com os outros 2.5.3 A Relao com o Trabalho Cria equilbrio entre o homem e a natureza reconhecendo o 2.5.4 A Relao com a natureza direito de proteger e cuidar dos animais e plantas; 2.6 Aspectos da Biotica: Questes Morais Participa e sensibiliza a comunidade sobre a necessidade de relativos ao aborto, eutansia, a venda de uso sustentvel dos recursos naturais; rgos humanos, o uso do corpo humano no trfico de drogas; a transfuso sangunea e do Avalia criticamente comportamentos de risco e prope plasma. estratgias e aces que levem a tomar decises informadas sobre a sexualidade e sade reprodutiva; Descreve e divulga medidas de preveno e combate ao HIVSIDA e estratgias de convivncia com as pessoas doentes e afectadas.

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Sugestes metodolgicas Nesta unidade, o professor pode iniciar o tema levando os alunos a tomarem conscincia dos problemas morais que vivem dia a dia, nas suas relaes com os outros e no meio em que se encontram, atravs de registo de informaes nos jornais ou Tv. Problematizar a questo dos temas como: roubo; a sua experincia de violncia; da guerra; linchamentos, burla se possvel assuntos relacionados com fraude acadmica para consciencializa-los a cerca do perigo e mal que isso leva para o seu dia a dia. O professor pode partir da mxima socrtica conhece-te a ti mesmo para o aluno iniciar a indagao sobre si mesmo. Cada aluno deve fazer um breve auto-retrato. O aluno descobre-se como um sujeito moral, um ser pensante e manifesta-se como um ser de relaes O professor no deve tomar partido nas suas respostas s questes levantadas pelos alunos, uma vez que os assuntos a tratar so abertos, o professor deve saber estimular os alunos para uma descrio mais prxima de si. O aluno deve discutir, argumentar e posicionar-se perante o debate. A partir desta unidade, o aluno ganha o esprito de auto-estima, convivncia com o outro, a responsabilidade para com ele mesmo, para com a escola, a comunidade e a ptria e mostrar em que circunstncias se considera algum moralmente responsvel e a necessidade de juzo moral. Os alunos vo apresentar as perspectivas da Liberdade (Personalismo, Marxismo e Existencialismo), assim como as espcies de Justia (justia como equidade, justia distributiva), usando textos seleccionados para leitura e discusso na sala de aulas.

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No que concerne Somaticidade, a mesma pode ser tratada como Abertura e Unicidade. Para o tema sobre caractersticas da pessoa, o professor coloca situaes em que o aluno descobre a sua identidade e a dos outros, e deste modo fazem um resumo incidindo nos conceitos de abertura e unidade, sem se esquecer da origem tenoma, autnoma e heternoma da conscincia moral. Ser oportuno tratar com os alunos questes actuais da relao com o meio ambiente. Os alunos vo fazer um levantamento dos problemas gerais e das respostas do homem para a crise ambiental que se vive hoje. Recomenda-se como bibliografia inicial a Emergncia do Filosofar, para alm de outros materiais recolhidos na Internet.

Temas Transversais: Ambiente, Sade e Nutrio e Sade Reprodutiva, HIV-SIDA, Preveno contra drogas, tabaco e lcool O professor pode levantar questes pertinentes sobre as condies locais e do comportamento das pessoas quanto ao uso sustentvel dos recursos ambientais. importante exemplificar para que os alunos tenham uma ideia clara do significado desse conceito. Outras questes curiosas a levantar referem-se aos deveres de cada um para consigo prprio, para com os outros e para com a ptria e, da discutir com os alunos a importncia e valor da sade, a necessidade de adopo de comportamentos exemplares em relao nutrio e sade reprodutiva e o porqu da condenao do uso de drogas, tabaco e lcool. Levar os alunos a perceberem que a conscincia s (moralmente) previne contra os riscos que levariam ao vcio e estimula atitudes positivas de respeito para com a dignidade da pessoa humana. oportuno nesta unidade adoptar uma postura de interveno, sem preconceitos, em relao ao HIV-SIDA. Questionar com naturalidade os alunos se tm conhecidos, familiares e outros prximos vivendo com HIV-SIDA; explorar a sensibilidade dos alunos quanto ao apoio e atitude

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face a tais pessoas, discutir com os alunos sobre a eficcia e importncia das mensagens contra o HIV-SIDA e sugeri-los a criar novas formas de consciencializar a comunidade contra a pandemia do sculo e outras endemias. O testemunho dos alunos do ncleo escolar do Projecto Escola Sem HIV (SH) ser muito importante para estes objectivos. Indicadores de desempenho Reconhece a pessoa como um sujeito moral; Analisa criticamente a origem da conscincia moral; Ilustra com exemplos os problemas e as consequncias da biotica; Identifica no seu meio os problemas ambientais; Trata a pessoa como um ser de relaes;

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Unidade temtica 3. Teoria do Conhecimento Objectivos especficos o aluno deve ser capaz de: Construir os seus prprios caminhos de chegar ao conhecimento e estar em condies de reflectir sobre eles Contedos Competncias bsicas O aluno: Carga horria 30 horas Cultiva o conhecimento; 3. Teoria do Conhecimento 3.1 Noes Bsicas: Conhecimento, Conceito e Realidade, Elementos do Aceita diferentes perspectivas da construo do conhecimento, Faculdades de conhecimento; conhecimento. Situa-se no debate com ideias claras sobre a matria; Valorizar a relatividade do 3.2 Perspectivas de anlise do Posiciona-se como um sujeito com coerncia crtica e conhecimento em diferentes Conhecimento: filogentica, hierarquiza seus prprios saberes face s vantagens e Ontogentica e Fenomenolgica. situaes desvantagens da aplicao do conhecimento cientfico; 3.3 Problemas e Correntes filosficas da Conduz o seu esprito sempre verdade. Identificar os elementos do Teoria do Conhecimento: processo do conhecimento e 3.3.1 A (Im)Possibilidade do explicar a dialctica do acto conhecimento sob: cepticismo e cognitivo dogmatismo Analisar criticamente a 3.3.2 A Origem do Conhecimento complexidade das estruturas sob: Empirismo e Racionalismo; cognitivas e seu papel na Intelectualismo e Construtivismo configurao do real Enquadrar as suas prprias formas de conhecimento nas perspectivas filosficas Reconhecer por si prprio que as impresses sobre uma mesma coisa se diferenciam de indivduo para indivduo Reconhecer por si mesmo que as suas impresses tambm so determinadas pelo objecto do conhecimento 3.3.3 A Natureza do Conhecimento sob: Realismo e Idealismo 3.3.4 Valor do Conhecimento sob: Absolutismo e Relativismo

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(Continuao da Unidade Temtica 3: Teoria do Conhecimento)

Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de:

Contedos

Competncias bsicas O aluno: Confia na prpria razo, ganha auto-estima e prope ideias concretas para o desenvolvimento da sua comunidade; Distingue diferentes nveis de conhecimento (filosfico, cientfico, senso comum); Aplica a tcnica para o bem da populao; Reconhece que qualquer conhecimento susceptvel de ser questionado.

Carga horria

Explicar a essncia da crtica Kantiana e o seu significado na 3.4. Nveis de Conhecimento: Senso comum, Conhecimento Cientfico e teoria do conhecimento Conhecimento filosfico Explicar as diferentes formas de se Importncia, limites e perigos do conhecimento chegar ao conhecimento cientfico Descrever as caractersticas do conhecimento cientfico, sua 3.5 Diviso e Classificao das Cincias (segundo Comte) profundidade assim como sua importncia e perigos da sua 3.6 A Questo da Verdade Estados de esprito face ao verdadeiro aplicao na sociedade Reconhecer o valor cognitivo do 3.7 A Epistemologia Contempornea e o problema da pensamento mitolgico diferenci- possibilidade ou no do conhecimento. lo do pensamento cientfico

Sugestes metodolgicas O professor comea a terceira unidade didctica partindo dum questionamento sobre o conhecimento, como por exemplo: Quem conhece e Como conhece; O que conhecimento? (levar o aluno a viajar em busca de um conhecimento que lhe familiar). Como aplicar o conhecimento para

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produzir riqueza, etc. Em seguida vai realar as ideias fundamentais e para tal pede aos alunos para anot-las no quadro. E finalmente o professor leva o aluno a fazer um percurso histrico com finalidade de visualizar as trs perspectivas sobre o conhecimento; sendo a perspectiva fenomenolgica a mais importante. A origem do conhecimento, as correntes filosficas e os diferentes nveis de conhecimento. O professor deve explicar a relao entre os nveis do conhecimento, tomando o do Senso Comum como ponto de partida. Lembrando-se sempre de centrar a aula no aluno e nos contedos com a finalidade de incentiv-lo a criar um esprito de investigao, produo e aplicao de conhecimentos na vida comunitria. O professor poder dividir a turma em trs grupos, dos quais o primeiro enumera e defende as vantagens concretas da cincia e o segundo enumera e defende as desvantagens e o terceiro funciona como rbitro. E este terceiro grupo que vai tirar as ilaes do debate resumidas no quadro. O professor explica que existem conceitos que, segundo Kant, no so cognoscveis em termos cientficos (como Deus, alma, mundo e liberdade devido sua extenso e universalidade). O professor pode recorrer ao texto das antinomias da razo em Kant no seu livro A crtica da razo pura para aprofundar o tema. Destacar a relatividade do conhecimento e o carcter dinmico do conhecimento (mostrar, por exemplo, como surgiu e como funciona a tabela peridica dos elementos qumicos na natureza Mendelev. Ver o programa da disciplina de Qumica, 8 a 10 classe). Ser vantajoso seleccionar textos de Piaget, Popper, Augusto Saraiva e Bonifcio Ribeiro para uso na sala de aulas. Ser preciso aceitar outras classificaes. Sugere-se aqui cruzar as perspectivas de Spinoza e Descartes, assim como fazer meno ao contra-mtodo de Thomas Kuhn. Na realizao destas actividades o aluno conclui que o conhecimento relativo e dinmico.

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Temas Transversais: Desastres Naturais e Segurana Rodoviria O professor pode tomar um exemplo qualquer que reportem desastres na natureza ou acidentes rodovirios. Deve levantar questionamentos sobre como tais fenmenos poderiam ser explicados por diferentes sujeitos, de acordo com o seu nvel de aprofundamento das coisas; isto , um mesmo facto pode ser explicado de diferentes maneiras e ter significados diversos. preciso mostrar todavia que esses conhecimentos tm sua razo de ser e que o seu uso depende muitas vezes da complexidade dos problemas a que se destinam resolver. Ser oportuno por os alunos em contacto com as normas e procedimentos a observar em relao a situaes de desastres naturais (segundo o INGC e CVM) e sobre a segurana rodoviria (segundo o INAV), atravs da dramatizao, debates, produo de pequenos panfletos exortativos. O professor pode ainda convidar uma personalidade do INGC e CVM para falar da preveno e gesto de calamidades. Indicadores de desempenho Define o conhecimento; Descreve o processo de aquisio de conhecimento; Diferencia os nveis de conhecimento; Reconhece a atitude filosfica nas diferentes correntes; Explica a relatividade do conhecimento; Interpreta as perspectivas do conhecimento; Discute problemas sobre a relatividade da verdade; Formula hipteses sobre a origem do conhecimento;

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Unidade temtica 4. Introduo Lgica I Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: Contedos 4. Introduo Lgica I Identificar os elementos organizacionais na formulao 4.1 Conceito e objecto da Lgica de um discurso 4.2 A linguagem como fundamento da condio Avaliar as condies da humana 4.2.1 Linguagem e comunicao coerncia das operaes do 4.2.2 Linguagem, pensamento e discurso (uma pensamento enquanto aplicado relao tridica) em discurso Explicar as vrias dimenses de um discurso humano, assim como os vrios campos da aplicao da lgica 4.2.3 As dimenses dos discursos humanos: (i) fundamentais (Sintctica, Semntica e Pragmtica); (ii) Acessrias (lingustica, textual lgico-racional, expressiva/ subjectiva, intersubjectiva/ comunicacional, argumentativa, apofntica, comunitria e institucional, tica) Analisa a realidade nos seus esquemas pensamento usando princpios lgicos de Competncias bsicas o aluno: Carga horria 30 horas

Interpreta textos de diferentes linguagens respeitando todas as dimenses do discurso Desenvolve conscincia crtica quanto ao valor epistemolgico e social das TICs Analisa e hierarquiza a complexidade do universo dos conceitos Aplica os conhecimentos da lgica na interaco com a realidade

Explicar as noes bsicas da lgica (conceito, juzo e raciocnio) e poder operar com 4.3 Os novos domnios da Lgica e suas implicaes elas na organizao do discurso sobre o homem e a sociedade (Informtica, Ciberntica e Inteligncia Artificial) e crtica de textos Avaliar criticamente condies (regras) de definio como sntese as 4.4 Os Princpios da Razo: Identidade, Nouma contradio, Terceiro Excludo e Razo Suficiente 4.5. Lgica do Conceito/Termo: O conceito e o termo; a relao entre a extenso e a compreenso do conceito; Classificao dos conceitos e dos termos. A definio: tipos e regras

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Sugestes metodolgicas Esta a unidade do programa de Filosofia em que o aluno deve lidar especificamente com as ferramentas do pensamento e do raciocnio. Assim, sugere-se primeiro ao professor que tenha em considerao que os alunos j tm conhecimento do fenmeno da comunicao. E o professor poder aproveitar este facto para convid-los a exporem este conhecimento e finalmente fazer uma ponte entre os conhecimentos da Lngua Portuguesa e da lgica. O aluno compreende a interdisciplinaridade que existe entre a disciplina de Lngua Portuguesa e a Lgica e usa as regras da gramtica para aplic-las no raciocnio coerente. Ser preciso fazer um breve historial do surgimento da Lgica, sem que para tal haja um contedo especial. (Ser proveitoso que os alunos faam observao do modo de funcionamento de roldanas ou alavancas combinadas, ponto de partida da lgica clssica de Arquimedes.) Interagir com professores de lngua portuguesa, para questes de textos sugestivos e, sobretudo, explorar os conhecimentos anteriores dos alunos quanto ao fenmeno da comunicao particularmente nos domnios da semntica, da sintctica e da pragmtica; O professor poder criar perspectivas no sentido de os alunos concretizarem na relao lgica e gramtica, ao se abordarem as trs dimenses do discurso lgico j referidas, assim como procurar definir a funo da linguagem no desenvolvimento do pensamento. Temas Transversais Nesta unidade pode ser retomado qualquer dos temas anteriormente tratados ou introduzir novos. O importante utilizar textos devidamente seleccionados que reportem situaes que podem ser objecto de anlise, em todas as suas dimenses, a fim de descobrir seu pleno sentido. Indicadores de desempenho Reconhece a relao existente entre os conceitos lgicos; Reconhece a linguagem como fundamento da condio humana; Identifica os novos domnios da lgica; Aplica conhecimentos sobre os princpios da razo; Argumenta os princpios da razo; Elabora um discurso lgico;

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12 classe

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Programa de Introduo Filosofia da 12 classe

8. Objectivos gerais da Introduo Filosofia na 12 classe Ao terminar a 12 classe, o aluno deve: Ter a capacidade de formular um discurso lgico, coerente e crtico. Desenvolver a capacidade de inventar, inovar, transformar e intervir sobre a realidade; Assumir uma postura patritica com conscincia de cidadania responsvel; Posicionar-se no debate em torno do pensamento africano (seus pensadores e correntes); Ser tolerante, homem de dilogo, negociao e saber gerir conflitos; Criar uma personalidade consistente e com sentido de existncia; Conhecer a linguagem artstica; Descobrir nas manifestaes artsticas os valores tico-morais que intervm na construo da identidade cultural para a interveno sociopoltica.

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9. VISO GERAL DOS CONTEDOS DA 12 CLASSE Trimestre Unidade Temtica Unidade 1: Introduo Lgica II 1 Contedo 1. Introduo Lgica II 1.6 Lgica e argumentao 1.7 Lgica do Juzo/Proposio 1.8 Lgica do raciocnio/Discurso 1.9 Relao entre Raciocnios Categricos e Raciocnios Hipotticos 1.10 Lgica proposicional

Unidade 2: A Convivncia Poltica entre os Homens Unidade 3: A Filosofia Africana

2 A Convivncia Poltica entre os Homens 2.1 Noes Bsicas 2.2 A Filosofia Poltica na Histria 2.3 Formas de Sistemas Polticos 2.4 Filosofia Poltica em frica 3. A Filosofia Africana 3.1 Contextualizao do debate sobre a Filosofia africana 3.2 As principais correntes filosficas africanas e seus expoentes 4. Metafsica e Esttica Metafsica 4.1 Ontologia. O conceito de Ser 4.2 O acto e a potncia 4.3 A essncia e a existncia 4.4 Causas 4.5 A Metafsica e o fim ltimo do Homem Esttica 4.6 O Belo. A Essncia do Belo 4.7 O Belo como fundamento da arte 4.8 As artes belas 4.9 Significado e valor social das produes artsticas 4.10 A arte e a Moral (Relao mtua)

Unidade 4: Metafsica e Esttica 3

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UNIDADE TEMTICA 1: INTRODUO LGICA II

OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve ser capaz de: Operar criticamente com a relao funcional entre o juzo e a proposio Articular os prprios raciocnios segundo as etapas e princpios do argumento Distinguir com clareza os raciocnios quanto sua natureza (indutivos, dedutivos e analgicos) Sistematizar a complexidade do universo dos raciocnios: imediatos e mediatos; categricos e hipotticos; regulares e irregulares Distinguir raciocnios coerentes dos incoerentes Explicar a importncia da aplicao dos princpios das operaes lgicas na interpretao dos factos

CONTEDOS 1. Introduo Lgica II 1.1 Lgica e Argumentao

COMPETNCIAS BSICAS O aluno: Constri um pensamento coerente aplicando as regras da linguagem lgica

CARGA HORRIA 30 horas

1.2 Lgica do Juzo/Proposio: O juzo Redige discursos lgicos e coerentes e e a proposio. Classificao dos juzos faz uso criativo da diversidade das dimenses dos discursos e das proposies. 1.3 Lgica do Raciocnio/Discurso: Noo e diviso do raciocnio. Fundamentos do raciocnio. As inferncias (simples ou imediatas, complexas ou mediatas). Silogismo e Falcias (Sofismas) Explica os erros de raciocnio nos diversos contextos da manifestao do pensamento Articula de modo criativo e pessoal discursos categricos e hipotticos, em diferentes contextos situacionais

1.4 Relao entre Raciocnios Formular juzos e raciocnios usando Categricos e Raciocnios Hipotticos linguagem simblica 1.5 Lgica proposicional: As cinco operaes lgicas basilares (negao, Aplica os princpios das operaes conjuno, disjuno, implicao e lgicas na consolidao do raciocnio coerente autnomo equivalncia)

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Sugestes metodolgicas
O professor distribui textos seleccionados aos seus alunos, a partir dos quais fazem exerccios de identificao do discurso lgico, coerente e do argumento. O professor autoriza os voluntrios para escreverem no quadro os juzos categricos e hipotticos, as proposies e, de seguida fazem a anlise, a compreenso, a diferenciao e a classificao. Orienta-os a aproximarem juzos categricos aos hipotticos e vice-versa, para permitir a necessria consolidao dos contedos. Em grupos, os alunos vo discutir textos, notcias de jornais ou ainda factos do quotidiano com o intuito de descobrir a sua coerncia, logicidade ou ilogicidade. Os textos distribudos devem traduzir a realidade moambicana, conforme as possibilidades existentes em cada escola. Nestas actividades, o aluno pensa coerentemente e manifesta-o atravs das suas produes escritas e orais, adquire ferramentas lgicas que lhe possibilitam descobrir os erros que interferem no discurso humano. Indicadores de desempenho Usa procedimentos lgicos para apresentar um discurso coerente; Identifica as falcias no raciocnio; Descreve a relao entre raciocnios categricos e hipotticos; Produz um discurso a partir da lgica do raciocnio e do juzo; Formula novas hipteses sobre a lgica proposicional.

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UNIDADE TEMTICA 2: A CONVIVNCIA POLTICA ENTRE OS HOMENS OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve ser capaz de: Relacionar a filosofia com a poltica Explicar que os problemas polticos sempre foram preocupao dos filsofos Diferenciar as ideias polticas de Plato e Aristteles quanto s questes quem deve governar? e qual a melhor forma de organizao social para o homem? Explicar as teorias do contrato social no pensamento moderno Articular os conceitos de cidadania, Liberdade, Responsabilidade, Estado de direito e Soberania Descrever as correntes polticofilosficas da idade contempornea Identificar os princpios da tica poltica Relacionar os conceitos gerais e as perspectivas do debate filosfico-poltico no contexto situacional da frica CONTEDOS 2 A Convivncia Poltica entre os Homens 2.1 Noes Bsicas: 2.1.1 Poltica e Filosofia poltica 2.1.2 Relao Filosofia-Poltica 2.1.3 A tica Poltica 2.1.4 Estado / Nao. Elementos do Estado: Governantes, Governados, Constituio(caso da Constituio de Moambique), Soberania, Smbolos nacionais. 2.1.5 Participao poltica dos cidados 2.1.6 Direitos Humanos e Justia social 2.1.7 Estado de Direito e suas funes 2.2 A Filosofia Poltica na Histria 2.2.1 A Filosofia Poltica na Antiguidade (Plato e Aristteles) 2.2.2 A Filosofia Poltica na Idade Mdia (Sto. Agostinho) 2.2.3 A Filosofia Poltica na Idade Moderna (Machiavelli, Hobbes, Locke e Rosseau e Montesquieu) 2.2.4 A Filosofia Poltica na Idade Contempornea John Rawls Karl Popper 2.3 Formas de Sistemas Polticos: Monocrticas e Pluricrticas. A Democracia 2.4 Filosofia Poltica em frica 2.4.1 Debate histrico. Gnese dos nacionalismos 2.4.2 Panafricanismo vs Negritude 2.4.3 Renascimento Africano 2.4.4 Esforos de integrao poltico-regional ao nvel da Unio Africana e SADC (A questo da NEPAD) COMPETNCIAS BSICAS O aluno: Interage como sujeito no panorama sociopoltico; Analisa os fundamentos do Estado e a sua relao com os conceitos de soberania e cidadania; Encara o esprito filosfico como fora motriz do dinamismo poltico; Relaciona-se com conscincia e habilidade com elementos do Estado (ex. Artigos da Constituio da Repblica e Smbolos do patriotismo); Cultiva um pensamento auto-crtico face s evidncias histricas do exerccio do poder poltico; Sugere, criativa e coerentemente, suas propostas de organizao socio-poltica; Assume uma postura patritica de cidadania responsvel; Fundamenta com liberalidade as suas opes polticas Age de forma responsvel para tranformar a mentalidade social no concernente s prticas adversas aos Direitos Humanos no plano local, nacional, regional e universal CARGA HORRIA 20 horas

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Sugestes metodolgicas
O professor pede aos alunos para fazerem uma reviso do conceito de Filosofia procurando trazer os aspectos prticos da mesma. O professor orienta os alunos para apresentarem uma pequena pea teatral com intuito de mostrar a importncia da participao colectiva dos indivduos na construo do pas, na limpeza da escola e/ou da cidade, na abertura dum furo de gua na comunidade. De seguida, vai se introduzir os conceitos bsicos da poltica. Estes pressupostos levaro o aluno reconhecer que ele sozinho no se basta e que a sua existncia tem sentido na relao com os outros. O professor parte dum breve historial do surgimento da poltica e da filosofia poltica, de modo que os alunos reconhecem a sua importncia para o desenvolvimento da sociedade. A partir da confrontao dos textos sugeridos pelo professor, os alunos mostram a correlao existente entre a Filosofia e a poltica ao longo da Histria e concluem que a filosofia e a poltica estudam o homem e a sua realizao; descobrem tambm que as relaes entre ambas nem sempre so pacficas. Ser preciso olhar para a organizao poltica do Estado moambicano. Tomar em considerao o texto da Constituio da Repblica de Moambique, assim como outras fontes escritas do Direito. Os alunos podem procurar em diferentes fontes as caractersticas do Estado de Direito e o professor insere, necessariamente, uma breve introduo sobre o percurso histrico da filosofia poltica, de forma que os alunos conheam os fundamentos de um estado de direito. Nesta unidade, o professor pode iniciar o tema fazendo uma reviso sobre a pluralidade do conceito filosofia. Pode, de seguida, pedir alguns alunos para narrar um episdio relacionado com a questo da escravatura e da colonizao (ver alguns contedos de Histria e pode-se desenvolver actividades sobre a escravatura, que englobem as duas disciplinas). Por outro lado, o aluno compara e percebe que o debate em torno da filosofia poltica tem como factores espao e tempo. Temas transversais: Gnero e Equidade; Cultura de Paz Direitos Humanos e Democracia; Educao Fiscal Sugere-se que o professor oriente os alunos a explorarem nos suportes jurdicos (Constituio da Repblica, Lei da Famlia, Lei contra a violncia e abuso, Declarao Universal dos Direitos Humanos, etc.) questes relativas cooperao e desenvolvimento; respeito, tolerncia e outros contedos dos direitos fundamentais da cidadania assim como o significado adequado do conceito cultura de paz. Os alunos devem relatar as suas experincias locais e no s, os seus sonhos e expectativas como cidados moambicanos.

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 preciso que os alunos compreendam a importncia da educao fiscal para o fortalecimento da soberania nacional. Pode-se partir do exemplo paradigmtico do que acontece numa famlia em que cada membro contribui a seu nvel para acumulao do patrimnio que sustenta a vida familiar e mostrar assim, que a soberania do Estado depende muito da contribuio dos cidados atravs impostos, cuja a finalidade assegurar os gastos do governo na promoo da sade, subsistncia alimentar, educao, segurana social, entre outros, a bem de todos os cidados. Indicadores de desempenho Reconhece a essncia da poltica; Identifica os diferentes tipos de Estado; Compara as diferentes formas e sistemas polticos; Reconhece conhecimentos sobre a filosofia poltica africana; Ilustra com exemplos as diferentes formas de Estado; Analisa criticamente as democracias emergentes; Interpreta a filosofia poltica na histria; Discute as vrias formas de sistemas polticos; Organiza dossier dos filsofos (os mais representativos do debate filosfico-poltico); Participa em debates com autonomia de pensamento.

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Unidade Temtica 3: A Filosofia Africana OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve ser capaz de: CONTEDOS COMPETNCIAS BSICAS O aluno: CARGA HORRIA

Identificar a abordagem em 3. A Filosofia Africana torno do debate sobre a 3.1 Contextualizao do debate sobre a Filosofia filosofia africana africana: Filosofia em frica ou Filosofia Descrever as correntes africana? Que implicaes? poltico-filosficas africanas que determinam as tendncias 3.2 As principais correntes filosficas africanas 3.2.1 A Etnofilosofia. A oralidade e a actuais do debate literalidade na filosofia africana 3.2.2 A Filosofia Poltica: A relao entre a Explicar a necessidade da Filosofia e a Poltica, o Panafricanismo, a reflexo em ordem Negritude, a Filosofia dos movimentos de maturidade da conscincia libertao O Black Renaissance e o poltica africana African Renaissance 3.2.3 Filosofia Profissional e Acadmica:a Analisar as condies africanidade da filosofia culturais locais capazes de estimular a conscincia de cidadania

Analisa o papel histrico e a importncia da 20 horas Filosofia em frica e posiciona-se na controvrsia; Discute os fundamentos das propostas de estados ideais segundo pensadores africanos Situa-se criticamente no debate acerca da existncia ou no da filosofia africana Decifra alguns traos da africanidade da filosofia africana a partir de textos Desenvolve conscincia poltica com cariz identitrio como actor poltico africano, moambicano, local Questiona-se sobre a alienao poltica e prope respostas objectivas

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Sugestes metodolgicas
O debate em torno da filosofia africana prende-se desde o comeo questo da sua existncia ou no, polmica que remete s pginas da Histria Geral da frica. Ser de muito interesse e proveitoso interagir com os professores de Histria e retomar os fundamentos das correntes euro centrista e africanista, alm de realar os conhecimentos anteriores dos alunos e as suas opinies pessoais, de modo que os alunos participem no debate sobre a filosofia africana. A despeito da existncia de vrias orientaes de pensamento na filosofia africana, maior enfoque recai sobre a filosofia poltica africana, nomeadamente pelo uso especfico que se lhe atribui como instrumento de libertao e emancipao poltica, econmica e cultural do continente. Assim, ser muito vantajoso partir dos exemplos mais prximos de personalidades que encarnaram e difundiram estes ideais de libertao a partir do pas (Mondlane, Machel, entre outros), da regio (Nyerere, Mandela) e da frica em geral (NKrumah, Keniatta, Blyden, Senghor, Kadafi), discutindo os seus pensamentos a partir de textos seleccionados e/ou adaptados pelo professor. Com base nisto, os alunos apropriem os pensamentos dos filsofos africanos e posicionam-se duma forma crtica. Em relao africanidade da filosofia africana, torna-se importante cativar os alunos a discutirem sobre os mitos, fbulas, contos da tradio oral das comunidades locais, questionando-se sobre seu sentido e valor epistemolgico, a fim de que os alunos possam interpretar a filosofia africana a partir de mitos, fbulas, contos da tradio oral. O Dia de frica constitui um tema que pode servir de base para um trabalho interdisciplinar a partir da Introduo Filosofia, Histria, Geografia e Introduo Psico-pedagogia. Temas transversais Pode retomar questes do Gnero e Equidade; Cultura de Paz Direitos Humanos e Democracia, explorando dos contextos locais as diversas concepes ou interpretaes, como forma de mostrar a funo pedaggica da filosofia; o uso da filosofia como instrumento de emancipao, desalienao e construo da identidade cultural. Indicadores de desempenho Argumenta as posies sobre o debate da existncia ou no da filosofia africana; Identifica as principais correntes filosficas africanas e seus expoentes;

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Relaciona o debate poltico e cultural da filosofia africana; Emite opinio prpria sobre os novos debates polticos africanos; Organiza dossier dos filsofos (Filsofos africanos de diferentes correntes);

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UNIDADE TEMTICA 4: METAFSICA E ESTTICA OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve ser capaz de: CONTEDOS COMPETNCIAS BSICAS O aluno: Aplica as noes de ser, substncia e acidente na interpretaao da experincia; Classifica as causas nas suas relaes com fenmenos do mundo real; Usa as interpretaes metafsicas na concretizao da sociedade e capta os signos artsticos; Estimula e desenvolve o seu lado artstico num dos campos com que melhor se identifica; Contribui no debate sobre as manifestaes artsticas/ culturais pela sua crtica ou opinies reflectidas; Interpreta e valoriza obras de arte (textos literrios, objectos esculpidos, quadros de pintura, msica, etc.); Cria e usa a manifestao artstica na educao da sociedade; Discute e defende a identidade cultural na obra de arte. CARGA HORRIA 30 horas Explicar as noes de 4: Metafsica e Esttica ser, substncia e acidente acto e Metafsica potncia Apresentar a cadeia 4.1 Definio do conceito Ontologia lgica das causas na estrutura O conceito de Ser-enquanto-ser da realidade 4.2 O acto e a potncia Reflectir sobre o destino do Homem a luz da 4.3 A essncia e a existncia Metafisica 4.4 A cadeia Aristotlica das causas; So Toms de Interpretar noes do Aquino- as 5 vias Belo; beleza artstica; obra de arte; e no-arte; inspirao 4.5 A Metafisica e o fim ltimo do Homem- a interpretao religiosa artstica Explicar o Esttica valor/significado social duma 4.6 O Belo. A Essncia do Belo obra artstica 4.7 O Belo como fundamento da arte Reconhecer que toda a actividade humana tem/deve ter 4.8 Diviso e classificao das artes (as artes belas) uma face artstica 4.9 Significado e valor social das produes artsticas Reconhecer vnculos 4.10 A arte e a Moral (Relao mtua) entre arte e moral; o belo e a A contribuio de alguns filsofos: Kant e verdade Plato

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Sugestes metodolgicas
Os contedos desta unidade temtica tocam de maneira especial com a sensibilidade do aluno, colocando-lhe o desafio da abstraco em busca dos mais elevados valores da ordem da transcendncia. A experincia metafsica, parte do contacto com a realidade do Ser (ontos) nas suas manifestaes mais prximas (as coisas particulares e finitas) e projecta para o infinito em busca da mxima perfeio ideal (o sublime) que confere sentido s coisas, existncia em si, alm do seu valor catrsico. O professor inicia a sua aula convidando os alunos a exporem as suas experincias. O aluno revela um certo domnio de si e do mundo; valoriza os recursos naturais que o meio proporciona. A criatividade e a naturalidade na atitude do professor e dos alunos tm de constituir as notas dominantes; discutir nas suas aulas o significado e o valor das produes artsticas. O aluno reconhece e capta o valor e o significado das artes. Caber ao professor oferecer oportunidades para os seus alunos exprimirem as experincias prprias relativamente ao Ser e ao Belo; sugere-se que, durante as aulas, sejam utilizadas como meios auxiliares peas/obras de msica, quadros de pintura, esculturas, entre outros artefactos do mosaico cultural universal, nacional e/ou local. O aluno interpreta e explica porque que o Belo Belo, quando no o possui, partindo da viso Kantiana de que o Belo para a contemplao. Visitas a locais de produo artstica ou museus de arte com roteiros predefinidos; entrevistas ou palestras com artistas locais e outros de renome, sero um estmulo para que o aluno desenvolva atitudes positivas face s artes, concedendo-as especial valor como meios de expresso do sentimento humano, da moral e da construo da identidade. Para tal, pode-se elaborar um projecto que envolva as disciplinas de Introduo Filosofia, Educao Visual e Histria (ou Introduo Filosofia, e Educao Visual), a fim de estudar as produes artsticas locais ou universais.

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Tema Transversal: Cultura e Desenvolvimento Aqui preciso mostrar que o desenvolvimento depende muito das condies culturais, isto , o modo como o homem ou a comunidade se relaciona com a natureza e os valores que cria, defende e promove. Ser interessante levar os alunos a perceberem, atravs de exemplos de outros povos que apostaram em tal experincia, porque a criao de uma identidade cultural prpria e a defesa do seu patrimnio cultural se torna na condio fundamental do desenvolvimento sustentvel local e nacional. Indicadores de desempenho Identifica os novos debates da Metafsica; Reconhece os fundamentos da existncia humana; Mostra com exemplos os problemas metafsicos actuais; Relaciona o acto e a potncia; Encontra fundamentos da existncia humana; Formula hipteses sobre a existncia humana; Discute os conceitos de acto e potncia; Interpreta a arte e a moral na vida quotidiana; Descreve o belo como fundamento da arte; Reconhece o valor social das produes artsticas; Representa o belo nas vrias actividades; Organiza o dossier dos filsofos (da Filosofia da Arte/Esttica e da Metafsica); Faz pesquisa de elementos artsticos.

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Avaliao Os contedos do presente Programa visam, essencialmente, desenvolver competncias nos alunos. O Professor , nesta perspectiva, um facilitador do processo de ensino e aprendizagem. A avaliao um momento de verificao, por parte do Professor, dos resultados parciais ou finais da sua actividade. Assim, quando realizada parcialmente, a avaliao deve permitir ao Professor o reajuste de metodologias, em funo das necessidades educativas que constata, sem perder de vista o objectivo geral deste processo, que se resume em fazer com que o aluno demonstre ser um sujeito de aco. Os diversos intervenientes da avaliao (professores, alunos, encarregados de educao, membros do conselho de escola, a direco da escola e os tcnicos da Educao a vrios nveis) devem conjugar esforos para que este processo resulte na garantia da qualidade da educao no Pas. E, para salvaguardar a qualidade da educao, indispensvel que o Professor, em particular, realize as trs modalidades da avalio, a saber: a diagnstica, a formativa e a sumativa5. A avaliao no se resume s provas ou exames regulamentados, mas uma actividade que, antes de mais, deve ''informar'' ao Professor sobre as aptides ou fraquezas dos alunos que lhe so confiados (modalidade diagnstica); e, sucessivamente, a avaliao deve, no processo educativo, ''informar'', igualmente, ao Professor sobre o grau de assimilao dos contedos que transmite, permitindo-o a adopo de metodologias cada vez mais diversificadas, em vista aos objectivos prestabelecidos (modalidade formativa), finalmente, o mesmo proceso avaliativo deve permitir informar, no final de cada perodo lectivo, de cada ano lectivo ou de cada ciclo, sobre o grau de progresso das aprendizagens e competncias previamente estabelecidas (modalidade sumativa). Entretanto, no que diz respeito ao controlo contnuo e peridico dos contedos do presente Programa, o professor dever seguir o regulamento especfico referente ao Segundo Cclo do ESG (Ensino Secundrio Geral). Prestando especial ateno aos contedos programticos, o professor deve recorrer a outros mtodos de avaliao tais como: Controlo do nvel de articulao lingustica e lgica discursiva nos debates que os alunos devero fazer; Controlo da correco gramatical nos discursos orais feitos pelos alunos nas actividades programadas;
5Cf; Artigos 53, 54 e 55 do Regulamento Geral da Avalio. (...)

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Controlo das competncias que os alunos apresentam nas pesquisas bibliogrficas orientadas (artigos nos jornais e revistas; documentos oficiais: Constituio da Repblica, Declarao Universal dos Direitos Humanos, entre outros).

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