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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

Facultad de Humanidades y Educación


Comisión de Estudios de Postgrado
Especialización en Docencia en Educación Superior
Evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de enseñanza y el aprendizaje

Resumen ejecutivo Foro 4

FORO VIRTUAL SOBRE DIFERENTES TIPOS DE INSTRUMENTOS Y


PRUEBAS PARA EVALUACIÓN

Prof. Bitar, Karima


Lic. Delgado, Gabriela
Lic. Guerra, Nattaly

Este resumen ejecutivo se elabora basado en las intervenciones realizadas por cada uno
de los participantes de la asignatura evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de
enseñanza y el aprendizaje, dentro del foro virtual sobre diferentes tipos de instrumentos
y pruebas para evaluación.

SOBRE LAS DEFINICIONES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS


DE EVALUACIÓN
Como docentes estamos claros que el proceso de evaluación es parte inminente de
nuestra praxis, dentro de este proceso esta inmerso la construcción de instrumentos
para evaluar el aprendizaje, por tanto, en el marco de la discusión de la evaluación en
los ambientes virtuales y en los ambientes convencionales de enseñanza-aprendizaje
podemos señalar, que estos instrumentos de evaluación básicamente son aquellos que
sirven como medio para plasmar la evaluación en una determinada actividad, contenido
o experiencia pedagógica, por tanto, en un ambiente convencional o cara a cara, se
mantiene esa finalidad de evaluar al estudiante en función a las competencias mínimas
exigidas en una actividad, y por ende, todo lo que de ella se derive, en contraste, dentro
de un ambiente virtual, se considera que el instrumento de evaluación esta más sujeto a
las situaciones que puedan presentarse en ese devenir; es decir, no pierde su fin ultimo,
solo que es un poco más abierto en el momento de la aplicación. También es clave, la
revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, esto nos permite comprobar los
materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la actividad virtual.
(KARIMA)
Además, es importante destacar la diferencia entre técnicas e instrumentos de
evaluación. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual el
docente obtiene información al respecto. (GILDA)
(OSCANA) define a los instrumentos de evaluación, como aquellas técnicas aplicables
para evaluar los logros de objetivos y competencias alcanzadas por los estudiantes tanto
en la enseñanza convencional como en la modalidad virtual. Algunos de estos
instrumentos pueden ser utilizados tanto en las evaluaciones presénciales como en las
evaluaciones virtuales, mientras que otros instrumentos pueden ser utilizados solo una
de las dos modalidades de evaluación.
Por lo anterior, se puede inferir que a diferencia de los instrumentos de evaluación
aplicados en la modalidad tradicional las técnicas usadas en las evaluaciones virtuales
requieren una mayor planificación particular y elaboración sobre lo que se desea
evaluar, así como una mayor participación por parte del docente para su revisión.
En esta misma línea, (GUSTAVO) señala que los tipos de instrumentos de evaluación
responden, en principio, al propósito final y causal de la evaluación, es decir, responden
en último caso al concepto de evaluación, de modo que responden al seguimiento,
control y regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde distintos niveles
y con nuevos propósitos. En este sentido, podemos afirmar, que cada tipo de
instrumento responde a diversos componentes, que le subyacen o que especifican su
función, y justifican su causa. Así se tiene que los elementos son: Según el actor o
actores a evaluar, según la naturaleza del contenido a evaluar, según el nivel de
complejidad, según el destinatario de la evaluación, según los fines administrativos de
la evaluación, según el enfoque de quien evalúa, según el nivel educativo que se ubique
y según la modalidad educativa. Todos estos condicionales repercuten en los tipos o
instrumentos de evaluación, pues cada uno responderá a la naturaleza del propósito que
se quiera lograr. Y al final todos serán actos evaluativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DENTRO DE LOS NUEVOS


AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Los instrumentos de evaluación dentro de los nuevos ambientes virtuales de enseñanza


y aprendizaje deben primero que todo, estar en armonía con la cátedra que se está
dictando y ser instrumentos flexibles, que a su vez puedan ofrecer un juicio crítico y
acertado sobre el desempeño del participante en cuanto a los contenidos desarrollados
en la materia.(GABRIELA)
Partiendo de los aportes realizados por los compañeros (GERARDO) plantea, que
ciertamente existen diversas formas de evaluación, pero él acota sobre la propuesta de
Poggioli (2007) que a su parecer se ajusta favorablemente al proceso de evaluación en
nuevos ambientes tecnológicos de aprendizaje, esta "refiere al proceso que representa
un conjunto de estrategias para la aplicación de conocimientos y habilidades mediante la
ejecución de tareas significativas para los estudiantes" (Hubbard, 1996; citado por
Poggioli). Esta iniciativa le permite al docente obtener información sobre la forma en
que los estudiantes están comprendiendo y aplicando el conocimiento que se desea
evaluar. Es una forma de incorporar las estrategias de evaluación al mismo proceso
instrucional con el fin de facilitar, de forma constructiva, otras experiencias de
aprendizaje".
Pues se apunta a la comprensión del proceso evaluativo y lo importante que es la
intervención directa, consciente e intencional del participante. Por ello conviene debatir
entre instrumentos cada vez más objetivos y abstractos e instrumentos cada vez más
coherentes con los procesos de planificación instruccional, cuyo efecto marca la
intencionalidad y los propósitos pedagógicos. Aspirando que los instrumentos sean
diseñados y pensados para acompañar un proceso y no para medir fríamente un
producto pedagógico. De ese modo, se quieren coherentes y objetivos con los
propósitos instruccionales. (GUSTAVO)
(NATTALY) señala en su intervención que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
sobre todo en ambientes virtuales, el docente deja de ser el que transmite el
conocimiento y deja de ser también el mediador entre el alumno y los contenidos
disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en
un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
(GILDA) Considera que los objetivos de evaluación deben valorar tanto los procesos y
los insumos, como los resultados; requiere considerar tanto el alcance de los objetivos,
como el impacto que tiene sobre la comunidad virtual, y que informe sobre la
efectividad y eficiencia de los procesos. Por lo tanto, diseñar un Instrumento de
Evaluación permite:
• Contar con una herramienta de retroalimentación permanente para la toma de
decisiones.
• Medir el logro de resultados intermedios o puntos críticos de los procesos.
• Que el equipo cuente con un referente común de autoevaluación permanente.
• Tener un espacio de reflexión, análisis y aprendizaje que impida que lo urgente deje de
lado lo importante.
• Contar con indicadores que informen sobre la calidad y la dinámica de los procesos y
sus autores.
• Contar con un sistema de registro de los acontecimientos del programa.
• Contar con un sistema de reporte de tal manera que puedan tomar decisiones acertadas
y oportunas sobre el direccionamiento del programa.
• Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda
acción sobre quien aprende.
• Integración en una doble dimensión:
• Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales y
afectivos- actitudinales de los evaluados.
• Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
• Genera objetividad, ajustándose a los hechos con la mayor precisión.
• Considera el error como fuente de nuevos aprendizajes, la gestión y autogestión de
errores como instrumentos fundamentales para la formación integral.
• Permite ser participante, para lo cual los evaluados deben manejar las técnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

TECNICAS, INSTRUMENTOS Y TIPOS DE PRUEBAS

(OSCANA) Los principios fundamentales de los instrumentos en la evaluación de los


aprendizajes virtuales son:
• Confiabilidad: es necesario tener confianza en la información que sirve de base
para ellas, es decir, saber que su veracidad está fuera de cualquier duda: lo
observado en los instrumentos empleados reflejan fielmente el nivel de logro del
estudiante.
• Validez: resulta imprescindible en aquella situación en la cual se toman
múltiples decisiones a lo largo de un período de enseñanza, basadas sólo en los
instrumentos a los cuales el alumno se somete. (Chacón, 1994, Huff, K. y Sireci,
S., 2001).
• Objetividad: forma parte integrante de cualquier evaluación sobre todo en
ambientes virtuales.
(NATTALY) En este sentido, el proceso de evaluación se debe realizar en base a
diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos
niveles y tópicos por los que transita el estudiante al adquirir el conocimiento.
Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) en su artículo…Tres son las funciones
sustantivas de la evaluación del aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria.
• Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación
de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno.
• Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al
alumno en su proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores.
• Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una
calificación al aprendizaje alcanzado.
Asimismo, el proceso educativo dentro de los ambientes tecnológicos de aprendizaje
muchas veces supera al que se produce dentro de un ambiente de aprendizaje tradicional
con respecto al proceso de evaluación que se puede utilizar, esto en relación a los
siguientes aspectos:
• La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los
diferentes participantes de la acción formativa, etc.
• Las aportaciones: se puede conocer también el grado de participación de las personas
en la acción formativa (alumnos, docentes y coordinador), el número de mensajes
enviados, intervenciones en los foros, etc.
• Los conocimientos: a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las
autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje
alcanzado por el alumno.
• El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y
eficiencia del curso, su atractivo, su utilización, etc.
De este modo nos encontramos con técnicas objetivas (valoración cuantitativa), técnicas
subjetivas (valoración cualitativa) y técnicas mixtas.
TÉCNICAS OBJETIVAS:
Cuestionarios y ejercicios interactivos: Son conocidos como test, exámenes, pruebas,
cuestionarios, etc. y están dirigidos a evaluar el nivel de conocimientos del alumno
Hay diferentes instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos
algunos:
 Elección múltiple: Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la
facilidad de corrección y el alto grado de objetividad que permite.
 Doble Alternativa: Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La
más habitual es Verdadero-Falso, pero también se puede utilizar Correcto-
Incorrecto, Si-No, etc.
 Asociar Parejas: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos
conjuntos. Se pueden relacionar conceptos, términos, definiciones, afirmaciones
(o una mezcla de todos ellos), etc.
 Rellenar Huecos: Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o
párrafo con un número ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los
huecos. Este tipo de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática.
 Identificar: Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos,
fotografías, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben ir
enumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos
en sus lugares correspondientes.
 Clasificar: Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza.
Por ejemplo, podemos relacionar una serie de conceptos con dos ideas
principales.
 Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las
posibilidades interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades
cognitivas o conocimientos
Los más utilizados son:
 Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de
manera que, leídas éstas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo
significado se proporciona.
 Sopa de Letras: Esta herramienta consiste en encontrar las palabras
proporcionadas en la sopa de letras. Una vez encontradas, hay que marcarlas con
el ratón.
 Rompecabezas o puzzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que hay
que componer una determinada figura combinando cierto número de piezas, en
cada uno de los cuales hay una parte de la figura.
TÉCNICAS SUBJETIVAS:
En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio de un
tutor o docente y son especialmente útiles para valorar múltiples aspectos del alumno:
forma de expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales,
etc.
 Exposición oral y Redacción escrita: La exposición permite al alumno
defender sus ideas a través de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus
propios compañeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de su
realización. La ventaja de esta prueba frente a otras es, que permite evaluar la
capacidad de riqueza lingüística que tiene el alumno y la implicación con el
tema asignado.
 Resolución de problemas: Esta técnica consiste en la presentación de una serie
de problemas que el alumno deberá solucionar, en un tiempo establecido por el
profesor o tutor. De esta manera se pide al alumno que aplique los
conocimientos que ha adquirido. Se pueden utilizar diferentes herramientas para
aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audioconferencia,
videoconferencia, etc.
 Dinámicas de grupo: Esta técnica consiste en crear grupos de trabajo, que
dispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del resto de
compañeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas como
son un chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos, Audio
conferencia, videoconferencia, etc, con el objetivo de desarrollar trabajos
cooperativos mediante las aportaciones de todos los miembros del grupo. Este
espacio les servirá para desarrollar trabajos en grupo encargados por el profesor,
relacionados con el contenido del curso.Dentro de las dinámicas de grupo se
debe destacar el debate. Esta técnica se utiliza para estimular la capacidad de
análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto,
el objetivo principal de esta actividad es la reflexión.
 Representación de Roles: Consiste en indicar al protagonista que actúe desde el
lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de sí mismo. El docente para la
realización de la representación de roles debe aportar todos los datos necesarios,
indicando cual es el conflicto, qué personajes intervienen y qué escena se
representa. Luego, un grupo de alumnos se encarga de la representación,
adoptando cada uno un papel. Es una técnica particularmente útil para
desarrollar empatía y llegar a comprender los puntos de vista de las personas.
Además permite el análisis de situaciones y conductas con el objeto de
mejorarlas y conseguir enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente
se produzcan en la vida real. Para ejecutar esta técnica podemos utilizar
herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audioconferencia, etc.
 Caso Práctico: Se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o
que puede darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el análisis de
los antecedentes, condiciones, de la situación, etc. Esta técnica pretende que el
alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en la
vida real acerca de la materia formativa que está recibiendo. El tutor deberá
evaluar aspectos como son la participación de los alumnos, el nivel de
profundización de las ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la
creatividad, la capacidad de resolución de problemas, el número y frecuencia de
las respuestas, etc.
 Proyecto fin de curso: Es una técnica global que exige la concurrencia de todos
los conocimientos adquiridos a lo largo de la formación del alumno. Consiste
normalmente en la presentación de un documento final que recoge
detalladamente un estudio sistemático y planificado para llevar a cabo un
proyecto relacionado con los objetivos del curso. La evaluación del proyecto de
fin de curso no sólo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzo
desarrollado para la elaboración e indagación, en la innovación de las ideas
aportadas, etc.
En esta misma línea, (JOSÉ ANTONIO) aporta un interesante elemento:
 El Portafolio, el cual consiste en la recopilación sistemática de las experiencias,
proyectos, tareas y trabajos realizados por los y las estudiantes durante un
periodo de tiempo dado, durante su proceso de formación. Dicho instrumento de
evaluación es muy utilizado en la educación tradicional, pero puede
transformarse a su forma electrónica para ser empleado en la educación virtual.
Según Chacín (2001) la ventaja del portafolio electrónico es que “ofrece
mayores ventajas que el tradicional, puesto que el electrónico permite enlazarse
a otros elementos en forma rápida, interactiva, combinando sonido, material
multimedia, video, imágenes y otras herramientas de trabajo”. Por otra parte
Lara y Col (2007) señalan que “el uso del portafolio electrónico ha sido más
favorable que el del portafolio convencional, pues facilitó el aprendizaje
colaborativo, la mediación de la comunicación, el desarrollo del pensamiento
creativo y el aprendizaje en entornos virtuales”.
(NATTALY) La evaluación de la educación a distancia debe trascender la concepción
unidireccional y dar paso a una multidireccional y dimensional, de carácter consensual
en la cual se conjugan los siguientes aspectos: la construcción del aprendizaje a partir de
la experiencia; el aprendizaje como interpretación personal del mundo; la interactividad
y el trabajo colaborativo y contextualizado y la proyección hacia un futuro sostenible.
Dentro de la multidireccionalidad de la evaluación se deben contemplar estrategias
como las siguientes: autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este
tipo de evaluación se caracteriza por ser integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje,
holística, globalizadora y continua.
• La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora
sus logros en función de los objetivos propuestos y determina los
factores que pueden influir en su actuación.
• La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un
clima de respeto y de valorización de la opinión de los pares con criterios
y principios de honestidad, comprensión, aceptación, flexibilidad y
apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del
proceso, y es vista como complemento de la autoevaluación.
• La Evaluación unidireccional: proceso mediante el cual el profesor
valora los logros alcanzados por los estudiantes en función de los
objetivos propuestos y de sus actuaciones.

De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados por
cada uno de los participantes dentro del foro “Diferentes tipos de instrumentos y
pruebas para evaluación”.