ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DEPORTIVA CON NIOS Charla con padres y madres de Liga de Ftbol infantil

Mag. Mariana Sarni Montevideo 2008

Encuadrar mi tema del da de hoy en tres sub. temas no necesariamente en los hechos coherentes entre s. En todo caso, uno de ellos contiene y da sentido a los dems. Estoy hablando especficamente de la didctica. Desde ella y en primer trmino una precisin necesaria, de la mano de uno de los autores que actualmente han dado un vuelco desde su propuesta a ste campo terico, el Sr. Ives Chevallard. El mismo, ms all de definirla asociada a la enseanza, especficamente a la transposicin didctica -esto es la transformacin y adecuacin del conocimiento a ensear de forma posible de ser enseado- plantea que cualquier

conocimiento que se ensee, se legitima en el proyecto social que se tiene, o que se desea tener. Dicho autor, abre el debate en el campo, planteando dos preguntas claves: para que se ensear (el ftbol)? y entonces: cul es/debera ser el proyecto social que se tiene del mismo, por el cual se legitima dicha enseanza?; cul el que se pretende del ftbol infantil? En lo particular no es posible actualmente al menos para m, comenzar a hablar de estrategias didcticas, sin comenzar problematizandolo desde esas primeras preguntas que nos invitan a (re) pensar ese proyecto social del que se trata en nuestro pas, sentir y vivir la que Uds. llaman pasin del ftbol. La primera pregunta da lugar a otras varias preguntas, partiendo de la base de entender al ftbol, como parte constitutiva de nuestro proyecto social: el ftbol en Uruguay, se trabaja de la misma forma en todos los casos?; porqu de una y no de otra?, la intencin del trabajo es lograr el rendimiento futuro en un posible profesional, o es practicar un deporte desde el cual se podra para quien pudiera o lo deseara ingresar al una experiencia de rendimiento deportivo? En otro orden de cosas quienes estamos a cargo de la estructura del ftbol infantil: para qu proyecto social estamos trabajando? Creemos necesario saber ensear?: creemos con que alcanza el haberlo jugado para ensearlo?

No es posible definir estrategias, o ms bien, darle sentido a las propuestas de enseanza en cualquier mbito del deporte, especialmente en el ftbol infantil, sin haber establecido con total claridad entonces, el para qu ensear el deporte, atendiendo a la multicausalidad que lo constituye y lo perpeta de la forma que hoy lo conocemos. No creo que sta pregunta est lo suficientemente problematizada, pensada, trabajada, tratadas, etc., entre todos los que intervienen en dicho juego desde sus diferentes roles: el rol de quien ensea, de quien coordina, de quien estructura y define los torneos, de quien premia, de quien habla y comenta, de quien propone dicha prctica a los que juegan, incluso de quien ensea a ensearlo y quien ensea a entrenarlo. Acuerdo nuevamente con la organizacin que stos, los que juegan son los verdaderos protagonistas: los nios y por ser tales, se merecen entiendo, no solamente el mayor de nuestros respetos, sino la mayor responsabilidad al momento de definir las anteriores cuestiones, entre otras.

Habiendo aclarado esto, puedo entonces proponer brevemente que NO DEBERIA -a mi criterio- SER el ftbol infantil, para una propuesta de enseanza en nios. Tal vez desde este marco, quede ms claro mi enfoque en torno al tema: El ftbol infantil no es un trabajo para el nio. Si fuera un trabajo, la expectativa del conductor podra ser buscar el rendimiento del trabajador, afinar cada parte del operario jugador, para que rinda ms en su estructura colectiva de piezas en una maquinaria de juego. Pensar el ftbol desde la perspectiva del trabajo del nio, y no del JUEGO DEL nio, implicara pues pensarlo en trminos de produccin industrial y por ello sobreponiendo el resultado del juego, al disfrute del propio juego, al rendimiento en el trabajo. El gol a cualquier costo, frente al tratamiento adecuado de la pelota, la moa, la pisada, la bicicleta, el pase inteligente, la atajada oportuna, la creacin individual y colectiva del fundamento, de la estrategia. Por qu el nio pequeo no puede jugar de acuerdo a sus propias condiciones? Me gustara centrarme por un momento, en la tensin entre deporte y trabajo. Entendemos por trabajo una accin intencional, asociada al campo laboral, por el cual se establece una remuneracin; deporte, es una palabra que principalmente invoca a lo ldico, al juego. En este sentido pues, se genera la tensin: el juego por definicin no podra instalarse en el terreno del trabajo. De ser as, de pensarse en la enseanza del deporte desde sta perspectiva, puede confundirse con intentar el

rendimiento del trabajador, en nuestro caso, el rendimiento del nio en su trabajo, con el inters de obtener ciertos resultados competitivos, y no necesariamente sobre el disfrutar la superacin personal en el propio juego, o la relacin dentro de ste con los otros jugadores. El ftbol infantil no es una cantera de jugadores profesionales. Tratarlo como esto, puede perder el aspecto del juego de todos, para el disfrute de todos, y puede perder los principios bsicos del deporte infantil. Varias veces hemos sentido que el nio no es un adulto en miniatura, el nio es un nio y como tal debera ser tratado. El nio juega para jugar, y naturalmente no se preocupa por el ganar o el perder. Basta con asistir a la cancha en las categoras 98/97, dnde en sus primeros partidos les preocupa ms caminar por la cancha que patear la pelota, conectarse con otros nios, jugar con otros que ganar o perder, incluso jugar con las piedritas de la cancha u ofenderse y retirarse. En esas edades, se est construyendo la personalidad del ser humano, y el entorno entendindolo, debera apoyar al nio. En este caso a veces se siente entre los espectadores frases como ste no sirve para el juego Sin embargo, para ellos el partido queda all, el partido es una oportunidad de jugar con otros, de sonrer con otros, de divertirse por el error, y no de sancionarlo como lo malo, lo cual inmediatamente se traslada a el nio malo, el tronco, el que no va a llegar. Somos los adultos los que ante la presin social, y la expectativa que generalmente est en nosotros, imprimimos en el juego cuestiones que no son parte de ese juego del nio. Por qu los nios deben jugar al ftbol de los grandes, con las presiones de los grandes, con las expectativas de los grandes?porqu tanto desconocimiento del adulto para lo que son los intereses y posibilidades del nio? El ftbol infantil no es un lugar de realizacin del adulto a travs del nio. En este sentido, parece en algunos mbitos de prctica y de partidos, que todo se dispone al mejor estilo campo de batalla, no campo de juegos. El juego por definicin, es creacin, es prctica ldica, es encontrarse con otros. A veces el mejor de los adultos mirando al nio, parece trasformarse en una especie de caricatura monstruosa que imprime al juego del nio una presin innecesaria que en muchos casos apuran tiempos de maduracin, no permiten la creacin, no permiten el disfrute. Le decimos que, cmo y cuando hacer lo que se debe hacer, dejando un margen de autonoma tal pequeo al jugador que es imposible dejarlo ser tal cual es. porqu no acompaar al hijo/a apoyndolo simplemente?no es esto lo ms importante para ellos, saber que estamos all?

En esa misma lnea, la lgica del juego infantil, debera ser una lgica ms inclusiva que exclusiva en la iniciacin deportiva. Este aspecto, si bien lo podra fundamentar especialmente desde el campo de la educacin, prefiero hacerlo desde uno ms tangible, que se conecta especficamente con lo que se observa, y muchas veces como vimos es el centro de la temtica: el rendimiento motor Las investigaciones en las fases sensibles del aprendizaje establecen que aproximadamente entre los 8 y los 12 aos es el perodo sensible en el aprendizaje motor, por lo cual necesariamente de querer etiquetar al nio como un jugador bueno o malo segn algn modelo preestablecido, deberamos al menos darle la mayor cantidad de posibilidades socio motrices para ello, y proponer una prctica para todos, al menos centrados en atender la fase sensible en su integralidad. El problema es que muchas veces, juegan al suplente los que no han madurado biolgica o psicolgicamente en esta etapa. Ello va generando el sentimiento social del peor frente al mejor. Ahora bien: quin puede afirmar que es el mejor, si no ha tenido las mismas posibilidades de ser incluido en la propuesta del juego con las mismas posibilidades que los supuestamente mejores? Este es un problema de nosotros, quienes estamos a cargo del deporte infantil, de cada uno de los roles de autoridad en dicha estructura, incluyendo en este caso entre otros: familia, organizacin en general, medios de comunicacin, formacin de tcnicos, y conductores de equipos.

El ftbol infantil no es territorio de experientes o voluntariosos. Aquellas personas que estn llamadas a trabajar en el deporte infantil, no son los necesariamente expertos por y en haberlo jugado. NO alcanza con haber jugado para poder ensearlo. S sin embargo, quienes han jugado tienen ciertas experiencias en el juego que facilitarn y potencian su enseanza, sobre todo en el inters e incentivo de dicha prctica. Los ms formados deberan ser los que ensean en las edades ms delicadas del desarrollo. El entramado complejo por cierto, de la prctica del deporte, implica pensar en lineamientos generales de proyeccin de esa enseanza que, para quien la ensea, requiere necesaria e insoslayablemente poseer el saber tcnico- profesional y didctico metodolgico, que le permita proponer un aprendizaje sostenido por las necesarias bases cientficas que lo fundamenten. Desde este enfoque, se asume que no es lo mismo saber hacer, que saber pensar porque y para qu se hace. En el terreno de la prctica deportiva, los jugadores practican el deporte, y se enfrentan tanto individual como colectivamente, a situaciones adversas durante el desafo del juego, que los lleva a decidir cierto tipo de maniobras a fin de sortear ese obstculo: a eso nos referimos a saber hacer o saber jugar. En el segundo, el del saber porque y para qu realizarlas, o

preparar para realizarlas de tal o cual manera, o interpretar el porque se han realizado de esa manera particular, se encuentra sin dudas, el profesional encargado de la enseanza de ese deporte. Profesional que deber sobre todo en la iniciacin deportiva, acompaar a un nio en la iniciacin de esa prctica del deporte que ha elegido, o le han elegido, o le han propuesto juegue.

A partir de aqu s creo oportuno comenzar a presentar brevemente algunas estrategias didcticas. Para ello eleg el mismo recorrido en relacin a lo que no es, ahora planteando desde la enseanza que S DEBERA ser el ftbol en la iniciacin deportiva: Principal y esencialmente un juego colectivo. A los efectos de la enseanza, el ser un juego, es pues una creacin individual y colectiva dnde lo ms importante por parte de quien lo ensea es pensar en permitirle a quien lo practica jugarlo y desarrollarlo. Si estamos de acuerdo con ello, los planteamientos en el trabajo con nios deberan: o La propuesta metodolgica. En este sentido plantear y si estamos de

acuerdo con que el juego es esencialmente resolucin individual y colectiva frente al objetivo del gol porqu nos empeamos en recortarlo como algo analtico y sin problemticas especificas al momento de presentar la enseanza?. Trabajar el deporte, es entender la lgica interna del juego. No podemos hacerlo desde otro lugar. El centro del juego es el juego, no el ejercicio analtico. Claro que ste, es ms apropiado para combinado inteligentemente, proveer al nio en relacin con las necesidades de movimiento de ste, aquellos ejercicios analticos que ste requiera para poder volver al juego. Entender su propia lgica interna, la cual tiene que ver con resolver problemas de equipo para obtener el objetivo del juego, y no con resolver situaciones aisladas para luego, jugarlo en condiciones diferentes, es necesario al momento de pensar entonces la enseanza de ste juego en si mismo. o Atender a principios bsicos del entrenamiento infantil: la polivalencia, la multilaterialidad como los principales. La estimulacin correcta del nio, deber ser una de las variables especficas del tema deportivo. Polivalencia, viene de la mano de entender las capacidades condicionales, coordinativas y sociales que intervienen en la calidad motriz del jugador de ste juego. La

multilaterialidad, hace mencin principalmente en la variabilidad de posibilidades que se deben tener en cuenta al momento de presentar las actividades del da a da: cambiar las formas, las propuestas, los sectores corporales y perceptivos, las relaciones del grupo de juego, los puestos de haberlos, los roles, etc. o Tener en cuenta algunos temas en principio desde su revisin tcnica: planificacin. En ste aspecto, pensar que la propuesta de enseanza del deporte, debe ser una propuesta racional, sistemtica, flexible, constante y profesional. La propuesta de enseanza cotidiana deber pensarse para el da a da de forma organizada, en relacin con la progresividad de los ejercicios, alternancia de zonas musculares, la continuidad en el

planteamiento conectado de los contenidos de la prctica, as como de la propia prctica en s, propuestas. o El juego debera ser el centro: los elementos del juego posibles de transformarse a favor del aprendizaje del deporte y no del resultado, los inmediatos son aquellos posibles de ser adaptados en relacin con la edad. Reglamento, espacio, tiempos y materiales. Pensar en la competencia instalada en el deporte que no es buena o mala por naturaleza. El ftbol como campo de prcticas deportivas pueden, sin la suficiente reflexin por parte de sus conductores, conllevar implcitamente un alejamiento de aquellos deportistas que quieren atraer, planteando ciertas propuestas de enseanza del deporte, que generen ms rechazo que inclusin, as como manejando sus estructuras torneos, premiacin, familia, ambiente de prcticas, etc.- de forma tal que se favorece ms el ganarle al otro incluso ilcitamente, que el disfrutar de su desarrollo corporal y social. Creo en este sentido que uno de los mayores problemas en los cuales se proyecta el ftbol en nuestro pas a este nivel al menos, es la ausencia de discusin sobre ste tipo de diferencias. A veces las canchas, se parecen ms a campos de batalla, que a prcticas deportivas saludables, sociales, recreativas. En ellas no est lejos el ganar o perder, pues esto es parte del juego, el objetivo final de ste juego. Tal vez, el problema sea el asociar los buenos resultados exclusivamente al rendimiento laboral del jugador o del conductor del equipo. Incluso muchas veces hacer cargo a otras figuras del deporte, el no haber y la variablidad en las

alcanzado un buen resultado deportivo: juez, familia, ausencia de la figura del equipo, etc.