PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE SEDE VILLARRICA

DFICIT DE COMPRENSIN LECTORA En textos cortos, en alumnos de 4 ao bsico

Seminario para optar al Grado Acadmico de Licenciado en Educacin y al Ttulo de Profesor de educacin General Bsica con Mencin

POR:

EVELYN LORENA ALARCN VELSQUEZ (M. Castellano) KAROL GUILLERMINA CANDIA BASCUR (M. Matemtica) MARILYN LORETO CISTERNA NAVARRETE (M. Matemtica) XIMENA VIVIANA PRISCILA GARCA GAETE (M. Castellano) DANIELA STEFANY PINO AVENDAO (M. Matemtica) KARINA ANGLICA VILLEGAS SANDOVAL (M. Matemtica)

Profesora gua: Teresa Silva Trujillo

Diciembre, 2005 VILLARRICA - CHILE

DEDICATORIA

Gracias Padre Dios, por acompaarme en estos cuatro aos, donde muchas veces me sent sola, gracias por darme el apoyo en los tiempos difciles. Dedico este triunfo a mi familia, mi mayor orgullo y ejemplo. A mis padres Eduardo y Laura, quienes me han enseado a ser lo que soy, que me han mostrado el camino de la pedagoga y me han alentado siempre a dar lo mejor de mi, a pesar de a distancia y las adversidades. Yo s que para ustedes tambin ha sido difcil dejarnos emigrar solas, gracias por la confianza. Dedico esto tambin a mis hermanas, Melisa, Paulina, Liliana y Catalina, por apoyarme en todo momento, por preocuparse por m, aunque tal vez no se daban cuenta, para mi era importante. Dedico tambin este logro a la pequea Ignacia por darme tanta alegra en este ltimo tiempo, y por recordarme a cada minuto la importancia de la familia, yo s que cuando seas grande te dars cuenta de lo que has logrado: Unin. Dedico esto a todos los que hicieron posible cumplir este sueo.

Evelyn Alarcn Velsquez.

Agradezco a Dios por estar a mi lado en los momentos fciles y difciles de mi vida. A todas las personas que confiaron en m y me impulsaron a seguir una carrera profesional. Dedico el esfuerzo de estos aos, a mi hijo Carlitos, por todas las veces que me esper para jugar mientras yo asista a clases o ii

estudiaba. Por su incondicional amor y cario, que me impuls a buscar un mejor futuro para l. A mi hermana Patricia porque siempre me apoy y confi en m. A mis padres por darme la vida y en especial a mi mam, por cuidar con tanto amor y esmero a mi hijo. A mis hermanos y sobrinos por estar siempre a mi lado apoyndome. A todos, muchas gracias Karol Candia Bascur. Dedico este arduo trabajo a Dios, por cobijarme y guiarme por el buen camino. A mi familia, especialmente a mi hijo Benjamn, el tesoro ms valioso que Dios me ha regalado. A mis padres, Juan y Teresa por su esfuerzo y apoyo incondicional, por su perseverancia, en motivarme a luchar, para alcanzar las metas anheladas y transformar en realidad mis sueos y aspiraciones. A mi hermano Marco por estar siempre conmigo, desendome lo mejor. A mis queridos abuelitos, Julio y Elba por entregar a Benja y a m, su enorme ternura y cario. A mi ta Janette por su gran voluntad y comprensin. Gracias a Dios por permitir que todas estas personas depositaran su confianza en m. Marilyn Cisterna Navarrete.

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En primer lugar doy Gracias

a Dios, por su bondad, por haberme

permitido llegar a esta etapa de mi carrera. Agradezco tambin a mis Padres, Herta y Osvaldo por todo su amor, a mis hermanos, Henry, Elvis, Fredy por su cario y comprensin, a mis sobrinos y familia en general. Para mi tambin es muy importante recordar a esa persona que ya no est con nosotros y form parte muy importante en mi vida, mi querida abuela la madre quien hubiese estado muy feliz y orgullosa de verme hoy. Tambin a mis amigos(as) que estuvieron en todo momento. A mis profesores y universidad en general por entregarme las herramientas para mi futuro. Gracias Ximena Garca Gaete.
Sobre toda cosa guardada, guarda tu corazn; porque de l mana la vida Prov. 4:23

Dedico este trabajo a Dios, por ser la luz de esperanza que ilumino y guo da a da el camino que deba recorrer. A mi familia, por su cario, comprensin y apoyo, en especial a mis padres y hermano, por cada instante que detuvieron su caminar para guiarme y entregarme aquellas palabras cargadas de sabidura. Palabras que sin duda eran el aliento que necesitada para sobrellevar aquellos momentos en que el camino se hacia cada vez ms complicado. Sin ellos quizs jams hubiese alcanzado esta meta. Y por ultimo a mi to, por ser el ngel que junto a Dios me ha guiado y acompaado en cada minuto.

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Por todo eso y mucho ms, mi amor y esfuerzo se los dedico a ellos.

Daniela Pino.

Durante todo este perodo acadmico son muchas las personas que me han entregado su apoyo En primer lugar dedico este logro a mi hija Katherina y a Rodrigo, quienes siempre estuvieron a mi lado en los buenos y malos momentos, entregndome toda su comprensin, paciencia y amor incondicional. A mis padres, Mara Estela y Adolfo, a mis hermanos Juan Antonio y Andrea, porque siempre confiaron en m, por su cario y consejo y por estar siempre dispuestos a ayudarme cada vez que los necesit. A ellos, con todo mi esfuerzo y amor

Karina Villegas Sandoval. AGRADECIMIENTOS

A Dios, nuestro Padre, quien siempre ilumin nuestro camino, entregndonos da a da la fortaleza necesaria para forjar este proyecto. A la Pontificia Universidad Catlica de Chile, quin crey en nosotras y nos propuso este desafo, especialmente a la Hermana Teresa, quin nos acompa en todo momento y nos anim a seguir adelante. Al profesor Hctor Bustos, quien fue uno de los pilares fundamentales en la realizacin de esta tesis, por confiar en nosotras y dedicar parte de su tiempo en guiar e incentivar este trabajo. A todos nuestros profesores, quienes nos modelaron como

profesionales, mostrndonos que la Universidad no es slo una formacin acadmica, sino tambin involucra una formacin personal y valrica. A las escuelas Laura Vicua, Alberto Hurtado, Jos Abelardo Nez y Sagrada Familia, quienes hicieron posible esta investigacin, ya que sin ellos esto no se hubiese concretado. Y finalmente a nuestras familias, quienes son lo ms importante para nosotras. Gracias por su amor, comprensin y paciencia incondicional.

TABLA DE CONTENIDO Pgs. vi

DEDICATORIA. ii AGRADECIMIENTOS. v TABLA DE CONTENIDO.. vi NDICE DE TABLAS.. ix NDICE DE GRFICOS.. xi RESUMEN........... xii INTRODUCCIN. 13 CAPITULO I: ANTECEDENTES GENERALES DE LA INVESTIGACIN...... 15 1. Justificacin del tema.. 16 2. El Problema de la Comprensin Lectora.... 18 2.1. Prueba SIMCE......19 2.1.1. Resultados Nacionales 21 2.1.2. Clasificacin socioeconmica de prueba SIMCE 25 2.2. Prueba PISA................ 28 2.2.1. Resultados PISA en Comprensin lectora.. 31 2.2.2. Contexto socioeconmico y educacional de los pases. 35 2.3. 2.4. Prueba TIMSS.. 36 Percepcin de los docentes respecto a la Comprensin Lectora.. 37 3. Objetivos de la Investigacin.............................................................. 38 3.1. 3.2. Objetivos Generales 38 Objetivos Especficos.. 38

CAPTULO II: Marco Terico.. 39 1. Procesos Psicolgicos que intervienen en la Lectura 40 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Procesos perceptivos.. 40 Procesamiento lxico.. 49 Procesamiento sintctico 55 Procesamiento semntico.. 57

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2.

Conceptos de Lectura. 60 2.1. 2.2. 2.3. Teora del Aprendizaje 60 La Lectura: Teora, Evolucin y Desarrollo. 64 Diccionario de Lingstica.. 65 Prueba CLP, Formas paralelas. 68 La calidad de la Educacin Chilena en cifras. 71 Leer para Comprender... 71 Prueba de Comprensin Lectora para Primaria CLIP-1... 73

3.

Conceptos de Comprensin Lectora... 68 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

4. 5.

Procesos de la Comprensin Lectora desde la Teora de Construccin-Integracin... 76 Prueba de Comprensin Lectora para Primaria CLIP-1. 79 5.1. 5.2. 5.3. Objetivos del CLIP-1.. 79 Descripcin General del CLIP-1.. 79 Antecedentes Biogrficos de los autores... 81

CAPITULO III: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.. 82 1. Definicin de la Muestra. 83 2. Recoleccin de la Informacin. 84 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. Caractersticas del test aplicado.. 84 Materiales CLIP-1.. 85 Sistema de anlisis de las respuestas... 85 Porcentaje de respuestas por preguntas del total de los Cursos. 87 3.2. 3.3. 3.4. Porcentaje alcanzado por habilidad... 89 Porcentaje alcanzado de acuerdo al nivel de Procesamiento... 92 Porcentaje alcanzado por tipo de texto. 94

3. Procesamiento y anlisis de la Informacin. 85

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3.5.

Porcentaje alcanzado por textos.... 96

CONCLUSIN... 97 ANEXOS..... 102 1. Materiales CLIP-1..... 102 1.1. 1.2. 1.3. Cuadernillo de textos cortos..... 103 Manual del examinador..... 115 Hoja de respuestas 117

2. Habilidades presentes en el CLIP-1 118 3. Fichas de aplicacin de test. 121 4. Resultados obtenidos por Establecimiento. 122 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 1). 122 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 2). 123 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 3). 124 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 4). 125 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 5). 126 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 6). 127 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 7). 128 Porcentaje de respuestas correctas por preguntas (curso 8). 129

5. Glosario.. 130 BIBLIOGRAFA. 136

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NDICE DE TABLAS

Pg. Tabla 1.1. Tabla 1.2. Tabla 1.3. Tabla 1.4. Tabla 1.5. Tabla 1.6. Tabla 1.7. Tabla 1.8. Tabla 1.9. Antecedentes de las pruebas SIMCE 1999 y 2002 20 Comparacin por nivel de desempeo prueba SIMCE 4 Bsico 1999-2002 21 Comparacin resultados de 8 ao bsico entre los aos 2000-2004.. 22 Registro variaciones 2002 en relacin a la prueba 1999. 23 Clasificacin socioeconmica de prueba SIMCE 2002............ 25 Clasificacin segn grupo socioeconmico, prueba SIMCE 2002.. 26 Cobertura en educacin secundaria en pases de Amrica Latina. Prueba PISA........ 29 Tipos de tareas que comprende la prueba de Comprensin Lectora PISA.. 30 Resultados de comprensin lectora en prueba PISA 2000.............. 31 Tabla 1.10. Proporcin de buenos y malos lectores segn resultados prueba PISA 2000.. 33 Tabla 1.11. Contexto socioeconmico y educacional de los pases participantes en prueba PISA 2000 35 Tabla 1.12. Comparacin del rendimiento en matemticas y ciencias entre 2003 y 1999 Prueba TIMSS 36 Tabla 3.13. Escuelas utilizadas como muestra.. 83 Tabla 3.14. Caractersticas de los textos cortos del CLIP-1 96 x

Tabla 4.15. Comparacin Prueba PISA Test CLIP-1.100 Tabla 5.16. Habilidades que exige el CLIP-1 por pregunta. 118 Tabla 5.17. Ficha de Aplicacin de test (Esc. Sagrada Familia) 121 Tabla 5.18. Ficha de Aplicacin de test (Esc. Alberto Hurtado). 121 Tabla 5.19. Ficha de Aplicacin de test (Esc. Jos Abelardo Nez)... 121 Tabla 5.20. Ficha de Aplicacin de test (Esc. Laura Vicua).. 121

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NDICE DE GRFICOS Grfico 3.1. Porcentaje de respuestas por preguntas del total de los Cursos. 86 Grfico 3.2. Porcentaje alcanzado por habilidad... 88 Grfico 3.3. Porcentaje alcanzado de acuerdo al nivel de Procesamiento... 91 Grfico 3.4. Porcentaje alcanzado por tipo de texto. 93 Grfico 3.5. Porcentaje alcanzado por textos.... 95

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RESUMEN En esta investigacin, se realiz la aplicacin de la Prueba de Comprensin Lectora para primaria CLIP-1, con el fin de medir el nivel de comprensin que presentan los alumnos de 4 ao bsico. El estudio se efectu en ocho cursos de 4 ao, correspondientes a cuatro establecimientos, entre los que cuentan, las Escuelas Laura Vicua, Jos Abelardo Nez, Alberto Hurtado y Sagrada Familia, de la ciudad de Villarrica, provincia de Cautn, IX regin de la Araucana. La primera parte de nuestra investigacin, consisti en la aplicacin de la Prueba de Comprensin Lectora para primaria CLIP-1. En segundo lugar tabular los datos obtenidos a travs de la aplicacin de la Prueba de Comprensin Lectora para primaria CLIP-1. En tercer lugar se analizaron los resultados recabados, para determinar las habilidades ms desarrolladas y las que presentan deficiencias. El material utilizado fue: Prueba de Comprensin Lectora para primaria CLIP-1, manual del examinador, hojas de respuestas, que debieron ser adaptados al contexto de los establecimientos de nuestra ciudad, para favorecer la recoleccin de la informacin. Los datos obtenidos, arrojaron como resultado, que de las seis Prueba de Comprensin Lectora para primaria

habilidades medidas, por la

CLIP-1, slo dos de ellas estn desarrolladas plenamente en los alumnos, las cuales corresponden al Nivel superficial, mientras que las cuatro restantes presentan notables deficiencias, provocando que los alumnos no alcancen a desarrollar todas las competencias necesarias para una buena Comprensin Lectora.

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CONCLUSIN De acuerdo al aprendizaje obtenido a travs de la investigacin realizada, podemos mencionar las siguientes conclusiones. 1. En relacin a la importancia de la Comprensin Lectora: Al concluir nuestra investigacin, seguimos sosteniendo lo fundamental y trascendente que es la Comprensin Lectora dentro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que al referirnos a este tema, hacemos mencin a uno de los principales elementos que influyen en la educacin, indispensables para la enseanza del siglo XXI, que si es abordado de manera sistemtica e integral, se transforma en una estrategia para los estudiantes, que los ayudar a ser personas ms competentes a nivel personal y social. Igualmente es importante destacar que la Comprensin Lectora es un tema que involucra no slo al subsector de lenguaje y comunicacin, sino que trasciende todos los subsectores de aprendizaje, por lo mismo debe ser considerada como un aspecto importante y no solo ser visto como uno de los tantos problemas existentes en la educacin chilena. 2. En relacin a la localizacin del problema Luego de analizar exhaustivamente los resultados de las diferentes pruebas estandarizadas: SIMCE, PISA y TIMSS, podemos darnos cuenta de las grandes deficiencias que presentan los alumnos y alumnas de nuestro pas, en Comprensin Lectora, quienes an estn lejos de alcanzar obtenidos por pases ms desarrollados. resultados

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Por otro lado, se puede observar que el aspecto cultural y socioeconmico es determinante a la hora de analizar el rendimiento de los estudiantes. Por lo general los estudiantes provenientes de familias con mayor nivel socioeconmico, obtienen puntajes ms altos que aquellos que provienen de familias con menos recursos, sin embargo, esto no quiere decir, que ste sea el nico factor que influye en los resultados, pues tambin depende del nfasis que se le otorgue a la Comprensin Lectora en los diferentes establecimientos educacionales. Esto nos lleva a concluir que si los resultados, tanto a nivel nacional como internacional, en pruebas que miden la Comprensin Lectora, no son mejorados paulatinamente, los estudiantes estarn expuestos a presentar serias dificultades en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, necesarias para que una persona se desenvuelva adecuadamente en diversos mbitos de la vida personal, laboral y social. 3. En relacin al concepto de Comprensin Lectora. Es importante mencionar que dentro de la lectura intervienen las operaciones de descodificacin y comprensin, las cuales intervienen directamente en el concepto de Comprensin Lectora. Luego de haber analizado dichos conceptos, nos queda claro que los textos examinados, si bien poseen un mismo enfoque, se diferencian en que algunos autores definen otros son ms especficos en su estas operaciones a grandes rasgos y definicin. De acuerdo a lo analizado, podemos establecer que descodificacin es entendida como una operacin a travs de la cual el receptor utiliza un cdigo para descifrar e interpretar un mensaje formulado en un mismo o diferente cdigo, en tanto que por comprensin deducimos, un conjunto de procesos

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cognoscitivos, que le permiten al receptor integrar conocimientos nuevos a los ya existentes, es decir, le da sentido y significado a la informacin ya codificada. En relacin al concepto de Comprensin Lectora, hemos examinado diferentes concepciones, las cuales se diferencian en la perspectiva desde la cual enfocan dicho concepto. Las discrepancias que existen entre las concepciones estudiadas, radican principalmente, en que algunos autores le dan mayor importancia a los conocimientos previos del lector, otros a la estructura literal del texto, ya sea a los aspectos semnticos, sintcticos y pragmticos, y algunos al nivel de razonamiento, a las habilidades mentales o a los procesos cognitivos. Finalmente podemos decir que nuestra investigacin se fundamenta en la definicin estructurada en el CLIP-1, la cual da mayor relevancia a los procesos cognitivos, donde el lector es capaz de comprender un texto, cuando a travs de diversos procesos mentales como la atencin, la codificacin, el almacenamiento o la recuperacin, puede llevar a cabo una representacin mental coherente del texto ledo. Por ltimo, es importante sealar que los docentes deben tener conocimiento de aquellos procesos psicolgicos que intervienen durante el proceso de lectura, teniendo stos una gran relevancia, ya que, si su adquisicin no es adecuada en la primera etapa del desarrollo escolar, difcilmente se lograr mejorar la lectura de los alumnos y alumnas. Entonces podemos establecer, que si no se desarrollan y se fortalecen adecuadamente estos procesos psicolgicos es difcil que las personas puedan alcanzar un buen nivel de Comprensin lectora.

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4. En relacin al instrumento utilizado Una vez realizada la aplicacin del test de Comprensin Lectora para primaria CLIP-1, podemos determinar, que es una prueba confiable para evaluar las habilidades de Comprensin Lectora, adems se basa fielmente en la teora de Construccin-Integracin. Igualmente es importante sealar que si comparamos los niveles de procesamiento que posee el CLIP-1 y las tareas que exige la prueba PISA, se puede observar la semejanza notable entre ellas.
Tabla 4.15 Tipos de Tareas PISA Extraer Informacin Localizacin de uno o ms trozos de informacin en un texto. Interpretar Textos Construccin de significado y deduccin de inferencias de una o ms partes de un texto. Niveles de Procesamiento CLIP-1 Nivel superficial Exige localizar informacin explcita en el primer prrafo. Exige localizar informacin explcita en el ltimo prrafo. Nivel Medio Exige conectar informacin de distintas partes del texto para dar con la idea principal, usando las reglas Exige de resumen (Seleccin, de generalizacin, elaboracin). conectar informacin distintas partes de los textos con Reflexionar y Evaluar Relacin de un texto con la propia experiencia, conocimientos e ideas. conocimiento previo del lector. Nivel Profundo Exige construir un sentimiento en base al texto. Exige construir una solucin aplicando la informacin del texto.

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Cada prueba toma un nombre distinto para designar las habilidades que miden, es as como la prueba PISA, las agrupa en Extraer informacin, Interpretar textos, Reflexionar y Evaluar. En cambio la Prueba CLIP-1, agrupa estas habilidades en Niveles: Superficial, Medio y Profundo. Adems se puede observar que la Prueba PISA tiende a concentrar las tareas que evala, en tanto el CLIP-1 da una explicacin ms detallada de los niveles, pero en contenido apuntan hacia las mismas tareas necesarias para la Comprensin Lectora. 5. En relacin a los resultados obtenidos en la aplicacin de test En relacin a los objetivos generales que hacen referencia a evaluar el nivel de Comprensin Lectora que presentan los alumnos de 4 ao bsico, podemos sealar que los resultados obtenidos demuestran que el nivel de sta, es deficiente en los estudiantes, ya que, slo el nivel de procesamiento superficial alcanz un porcentaje superior al 50%, mientras que los restantes fueron inferiores. El segundo de los objetivos pretenda identificar a travs del CLIP-1, las habilidades menos logradas. Despus de haber realizado esta investigacin, podemos determinar que la habilidad ms deficiente es la nmero tres, que exige conectar informacin de distintas partes del texto para dar con la idea principal, usando las reglas de resumen (seleccin, generalizacin, elaboracin). Esta habilidad es considerada ms compleja que las dems, ya que los nios deben tener presente todas las partes de un texto para dar con la idea principal, no as en aquellas habilidades en las cuales se exige localizar ideas explcitas. Al igual que la habilidad nmero tres, la habilidad nmero cuatro, obtuvo un porcentaje muy por debajo del 50%, a pesar de estar consideradas dentro del nivel de procesamiento medio. Lo anterior nos confirma la necesidad de fortalecer todas las habilidades que implica una buena Comprensin Lectora. xviii

Una vez finalizada esta investigacin, la cual se bas en la aplicacin del test de Comprensin Lectora para primaria CLIP-1, y a su correspondiente anlisis, podemos sealar que efectivamente los alumnos de 4 ao bsico presentan dficit de comprensin lectora. De acuerdo a esto podemos deducir que se hace necesaria la urgente elaboracin de diferentes planes de accin que ayuden a mejorar este dficit, el cual hemos confirmado que desequilibra el proceso de enseanza aprendizaje, debido a que trasciende todos los subsectores de aprendizaje, adems de la vida personal, social y laboral.

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